TEMA 8 CONTRIBUCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.

EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES , ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. INTRODUCCIN. 2. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1. Nocin de tiempo histrico. 2.2. Construccin de la nocin de tiempo histrico. Su medida. 3. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS. 3.1. Procesos y hechos histricos. 3.2. mbitos de estudio. 4. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. 4.1. La Prehistoria. 4.2. La Historia.

La Edad Antigua. La Edad Media. La Edad Moderna. La Edad Contempornea. DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS

5. UTILIZACIN MATERIALES.

6. INTERVENCIN EDUCATIVA. 7. CONCLUSIN. 8. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN. El Sistema Educativo Espaol ha tenido que superar el gran retraso histrico que lo aquejaba e ir respondiendo a unos retos prioritarios que empiezan a definirse a mediados del siglo pasado, como el derecho de todos los ciudadanos a la educacin. Ya, en los ltimos aos del s.XX, surge una nueva necesidad y un nuevo reto, el de combinar calidad con equidad en la oferta educativa. Para que esta combinacin sea posible, es necesaria la colaboracin de toda la comunidad educativa y el establecimiento de unas competencias bsicas y unos objetivos educativos comunes, no slo a nivel nacional sino tambin europeo. Para sentar las bases que permitan hacer frente a estos desafos, aparece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y meses ms tarde, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Asimismo, y en uso de sus competencias, la Comunidad Autnoma Andaluza ha promulgado la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, y el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Hoy da, los centros educativos y el docente deben adaptarse a estas innovaciones a fin de contribuir al cumplimiento de la finalidad bsica de la Educacin Primaria (art. 16 de la LOE y art.3 del Decreto 230/2007): Proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

2. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA E. PRIMARIA. La comprensin del pasado se apoya, en gran parte, en el dominio que se tenga de la nocin de tiempo histrico. El tiempo es un concepto que es necesario trabajar de manera gradual en la etapa de Primaria. 2.1. Nocin de tiempo histrico. Para la comprensin del concepto de tiempo histrico es fundamental entender que este concepto es muy diferente de tiempo fsico. Por esta razn, no podemos analizar los hechos histricos desde nuestra visin actual ni con nuestra mentalidad, sino situndonos cronolgicamente en la poca que se est estudiando, lo que ser clave para entender los rasgos esenciales de ese perodo y diferenciarlos de otros.

Para Guibert Navaz (1993), el tiempo histrico es una construccin subjetiva caracterizada por el relativismo, por lo que es el resultado de determinadas operaciones cognitivas que realiza el historiador partiendo del presente para llegar al pasado. En el mbito escolar, el maestro debe enfocar la nocin de tiempo histrico como un tiempo que tiene un inicio concreto, un desarrollo y un final que ya se conoce de antemano. Para ello, ms que los detalles, es importante la idea general que permita identificar la poca. Por otro lado, no debemos perder de vista que la Historia est llena de particularismos, por lo que hay que ser coherente y dosificar los datos para aclarar las ideas. 2.2. Construccin de la nocin de tiempo histrico. Su medida. La cronologa y la periodicidad permiten ordenar y estructurar la secuencia de acontecimientos y procesos, y clasificarlos por etapas. El dominio de la cronologa permite orientarse en el tiempo: saber presente, pasado y futuro, as como la relacin entre estos momentos (sucesin y simultaneidad). Su adquisicin depender del conocimiento de: - Medidas de tiempo: minuto, hora, da, noche, semana, mes, estaciones, ao, etc. - Medidas de tiempo: eras; antes de Cristo y despus de Cristo; siglo; generacin, denominacin, orden y sucesin de las grandes etapas convencionales; subperiodos, etc. El concepto de tiempo histrico va unido al cambio social y a la diferencia. Se introducir, pues, a travs de las unidades que incorporen a sociedades del pasado, sociedades del presente con proyeccin en el pasado o a culturas/sociedades diferentes aun en el presente. Parece por tanto conveniente comenzar a trabajarlo a finales del ciclo medio y a lo largo del tercer ciclo de Educacin Primaria, aunque no adquirir un significado pleno hasta etapas educativas superiores. Es un concepto muy complejo porque implica capacidades diversas y procesos intelectuales ligados al pensamiento hipottico-deductivo y a la abstraccin.

3. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS. 3.1. Procesos y hechos histricos. Los hechos que nos impactan en un momento determinado debido a la vehemencia que conllevan puede ser que nunca lleguen a ser un hecho histrico. Segn Gutirrez (2005): los acontecimientos que en el tiempo llegan a convertirse en hechos histricos son aquellos que repercuten socialmente, y solo se perciben cuando transcurre el tiempo porque las acciones humanas no son lineales, ni adquieren una nica modalidad. Por su parte, los procesos histricos aluden a un transcurrir, a un conjunto de fases sucesivas de un fenmeno histrico.

De forma tradicional, el estudio de los procesos y hechos histricos se ha llevado a cabo a travs de su inclusin en determinados mbitos: demografa, economa, sociedad, poltica, cultura y religin. 3.2. mbitos de estudio. - El mbito de la demografa estudia los procesos y hechos histricos relativos a la evolucin de la poblacin de un determinado lugar en un periodo de tiempo concreto, buscando las causas y consecuencias de estos procesos que explican las transformaciones poblacionales: natalidad, mortalidad, epidemias, crecimiento vegetativo, migraciones, etc. - El mbito de la economa incorpora el estudio de procesos y hechos vinculados a los sectores productivos de una determinada poblacin, los avances tcnicos, los momentos de crisis y explosin econmica, los cambios monetarios, etc. - El mbito de la sociedad est relacionado con la estructura social de los hechos y procesos histricos, es decir, las clases sociales, las peculiaridades de cada sector, la evolucin de las mentalidades, la dinmica interna de la sociedad, etc. - El mbito de la poltica estudia la evolucin de las formas de gobierno, las grandes decisiones a nivel nacional e internacional, los conflictos blicos, los grandes personajes de la historia, etc. - El mbito de la cultura incluye el estudio de las manifestaciones artsticas ms relevantes (arquitectura, escultura, pintura), los grandes periodos culturales de trascendencia, personajes de renombre, obras e inventos, etc. - El mbito de la religin versa sobre hechos histricos trascendentales como la invasin musulmana en Espaa, el entramado religioso de la sociedad en la Edad Media, los cismas religiosos, etc. A nivel educativo, no debemos olvidar que estos mbitos son parcelaciones de la realidad y sta es global, por lo que hay que incidir en la estrecha relacin e interconexin de todos ellos.

4. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. La claridad en la exposicin de la Historia como un conjunto de cambios encadenados es fundamental para el entendimiento del hecho histrico por el nio. La divisin de la historia en espacios temporales o en mbitos temticos se justifica por la necesidad de facilitar la investigacin y la docencia, pero la homogeneizacin de los periodos histricos es problemtica ya que no basta una fecha o un siglo para marcar el paso de una poca a otra. Heinrich Gelzar deca al respecto: ... La Historia misma, en la que cada acontecimiento est

en relacin causal con el que le precede y con el que le sigue, no hace ningn corte; es un continuo sucesivo. Para el conocimiento de la Historia por parte de los alumnos y alumnas que cursan la etapa de Educacin Primaria resulta til el seguir una clasificacin clsica de la divisin de la historia en grandes etapas. 4.1. La Prehistoria. Periodo que cubre aproximadamente 35 millones de aos, desde la aparicin de los primeros homnidos hasta la invencin de la escritura. Se subdivide en cuatro periodos: - Paleoltico: se remonta a unos 25 millones de aos. Sus principales hitos son la invencin del fuego, la utilizacin de herramientas de piedra y hueso y el carcter nmada del hombre. - Mesoltico: poca de transicin. - Neoltico: se sita entre el 7000 y el 4000 a.C., se descubre la agricultura y la ganadera que sedentizaron al ser humano. - Edad de los Metales: subdividida en la Edad del Cobre, del Bronce y del Hierro. 4.2. La Historia. El uso de la escritura por parte del hombre supuso el paso de la Prehistoria a la Historia, esta a su vez, va a ser subdividida en otros grandes periodos: - La Edad Antigua ira desde la aparicin de los primeros textos escritos hasta la cada del Imperio Romano. - La Edad Media, desde el final de Roma hasta la cada de Constantinopla. - La Edad Moderna, desde la cada de Constantinopla hasta el estallido de la Revolucin Francesa. - La Edad Contempornea, desde la Revolucin Francesa hasta hoy. El periodo que vivimos en la actualidad ha sido definido por algunos historiadores como la poca de la globalizacin.

5. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. Un hecho histrico es irreversible pero contrastable. Ya que la certeza en el estudio histrico es difcil de obtener debido a las numerosas limitaciones, la veracidad habr de buscarse en las fuentes, que son el resultado del paso del hombre por el tiempo y ayudan a la reconstruccin del pasado del que form parte. Siguiendo al historiador Manuel Mun de Lara (1981) se clasifican en:

- Documentos escritos: son todos aquellos transmitidos por el hombre sobre un soporte determinado (piedra, pergamino, papel, etc.), bien realizados a mano (manuscritos), bien elaborados mediante medios tcnicos (impresin). - Restos materiales: son vestigios arqueolgicos del pasado que han llegado hasta nosotros en forma de residuos materiales. Su estudio incluye dos aspectos: el trabajo en campo (excavacin) y en laboratorio. - Documentos orales: son los que no estn fijados a ningn escrito pero resultan muy tiles para reconstruir y conocer la Historia. Su valor radica en que la comunicacin oral ha sido la ms utilizada a lo largo de la historia. En la Educacin Primaria, el enfoque ms acertado es acercar al alumno a la Historia ms cercana de su familia, ciudad y comunidad, convirtindolo en un investigador al que el maestro orienta y fija objetivos. As, elaborar un trabajo con documentos orales puede suponer conocer e interpretar hechos del pasado por un lado y, por otro, encontrar el sentido a comportamientos de su propio entorno. Hoy por hoy es un referente y un antdoto contra el desinters por la Historia.

6. INTERVENCIN EDUCATIVA. El proceso de intervencin educativa en este mbito gira en torno al diseo y al desarrollo del currculo de un grupo determinado de alumnos y alumnas; en este sentido, la labor del docente es esencial en los diferentes elementos que intervienen en su programacin didctica y en la puesta en marcha de la misma. En primer lugar, la concrecin de los objetivos que pretende alcanzar con su alumnado; estos han de caracterizarse por: - Estar expresados en trminos de capacidades. - Garantizar su gradacin en dificultad y complejidad. - Abarcar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Contemplar las diferentes formas de aprender. Por lo que respecta a los contenidos, las actuaciones del docente deben ir encaminadas a: - Establecer vinculaciones entre los diferentes tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pues en la prctica resultan inseparables. - Elaborar una secuenciacin de contenidos. Tras seleccionar los contenidos objeto de enseanza, se ha de plantear el establecimiento de una progresin que permita al alumnado construir un conocimiento que combine redes conceptuales cada vez ms ricas, mejor conectadas, bien estructuradas y ms funcionales.

Pero si algo hay que destacar de la intervencin educativa, es la configuracin y puesta en marcha de una metodologa acorde al tema que estamos abordando. As, la intervencin educativa queda reflejada en un conjunto de principios relacionados con una concepcin constructivista del aprendizaje, el aprendizaje como proceso de construccin personal: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. - Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. - Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno y la alumna posee y actuar en consecuencia. - Promover una intensa actividad en el alumnado. En este proceso, el docente juega un papel fundamental, pues se configura en el gua de la construccin del conocimiento del alumnado, ha de ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre lo que conoce y lo que aprende, a reflexionar discutiendo ideas y escribiendo lo que ha descubierto. El docente debe ajustar el nivel de ayuda pedaggica a diferentes necesidades, utilizando una metodologa adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje, a las estrategias ms idneas para cada contenido y a los recursos de que dispone. Respecto al desarrollo de las actividades escolares, stas pueden ser consideradas, segn Benjaman y Pags (1997), como un proceso por el que el docente y los alumnos y alumnas van desarrollando y creando representaciones mentales compartidas. Estos nos permiten hablar de experiencias, comprensiones, vocabularios comunes, por ello el discurso del aula se orienta a lograr un consenso de comprensin guiado por el maestro. Para dar respuesta a la diversidad del alumnado se tendrn en cuenta las siguientes propuestas: - Diferenciacin de actividades: de conocimiento de ideas previas, de motivacin, de desarrollo, de consolidacin, de ampliacin, de refuerzo, complementarias, de sntesis, de recuperacin, etc. - Organizacin de forma diferente; lineal, cclica, etc. Con relacin a la organizacin del aula se pueden considerar las siguientes propuestas: trabajo por rincones, agrupamientos flexibles, talleres, espacios adaptables y flexibles, organizacin de sistemas de refuerzo, accesibilidad a materiales y espacios fsicos. Respecto a los recursos, sealaremos que para facilitar la actividad docente y contribuir a la diversidad del aprendizaje del alumno y la alumna es aconsejable elegir materiales de fcil utilizacin, que pueden ir desde objetos concretos, cercanos y cotidianos del alumno a materiales ms sofisticados y convencionales. Mediante materiales sencillos y de fcil adquisicin pueden

trabajarse aspectos manipulativos, tambin pueden utilizarse materiales audiovisuales y el ordenador. Todos estos elementos que hemos ido definiendo y vinculando a la intervencin educativa no pueden perder de vista la atencin a la diversidad (capacidades, estilos cognitivos, intereses, motivaciones, etc) que inspira al sistema educativo y a la programacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. Finalmente, toda intervencin educativa implica la evaluacin de un proceso, esta ha de basarse en la diversidad del alumnado, por lo que se plantea a nivel criterial, as como dotada de ciertos rasgos: continua y formativa, que permita la reorientacin de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

7. CONCLUSIN. Segn Ortega, es necesario la apreciacin no tan slo de la historia de los grandes procesos, transformaciones y acontecimientos en la que el individuo se diluye, sino tambin de la historia menuda, de los cambios operados en el pasado reciente e inmediato de sus vidas, del grupo familiar y de la comunidad, y los proyectados hacia el porvenir a partir de las acciones presentes. Esta realidad recomienda recursos y estrategias didcticas que tomen en cuenta en el entorno y el nivel biopsicosocial del alumno.

8. BIBLIOGRAFA. Normativa legal: - BOE 2006. - LOE: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. - BOJA 2007 y 2008. - LEA: Ley 17/2007 , de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca.. - Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. - Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en Andaluca. - Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de E. Infantil y Primaria.

 Bibliografa: - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1992): Material para la reforma de la Educacin (Cajas Rojas). Madrid. Servicio de publicaciones del MEC. - GARCA, J. A., y PALOMO, M. D. (1994): Contenidos generales en Educacin Infantil y Primaria. Ediciones Aljibe. Archidona. Mlaga. - Santisteban, A. y Pags, J. (2006): La enseanza de la historia en educacin primaria. Madrid, Praxis. - lvarez Palenzuela, V. (2005). Historia universal de la Edad Media. Barcelona, Ariel. - Fonta, J. (2008). La Historia de los nombres. Barcelona, Crtica. Referencias Web: - http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/ - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ - http://www.primaria.profes.net/