Francais Des Relations 1

A1/A2
Laurence RIEHL Michel SOIGNET
> OBJECTIF DIPLOMATIE
LE FRANAIS DES RELATIONS

EUROPENNES ET INTERNATIONALES
GUIDE PDAGOGIQUE
Introduction
1 Pourquoi ce manuel ?
La multiplication des changes au sein des instances europennes et internationales a entran une augmentation consquente du nombre de fonctionnaires et de diplomates qui apprennent le franais. Beaucoup d'entre eux ont, en effet, compris que la matrise, mme lmentaire, du franais, tait importante : pouvoir amorcer une conversation (quitte la poursuivre en anglais) dans les couloirs, au petit-djeuner ou dans le cadre d'une rception, permet de nouer plus facilement des contacts avec ses homologues francophones. Dans certaines situations, le fait de ne pas comprendre le franais peut mme constituer un handicap majeur. C'est le cas, par exemple, des ngociations au sein des groupes de travail du Conseil de l'Union europenne pour lesquelles il arrive qu'aucun service d'interprtation ne soit prvu. Apprendre le franais est donc plus qu'une valeur ajoute la connaissance de l'anglais, c'est un atout majeur. Face cette situation, les responsables pdagogiques chargs de la formation de ces publics spcifiques se sont retrouvs devant un dfi : comment former de manire rapide et efficace ces adultes en situation professionnelle, cosmopolites, plurilingues, presss et exigeants ? Objectif Diplomatie relve ce dfi. Il s'agit, en effet, du premier manuel pour dbutants qui intgre la composante relations europennes et internationales et qui prend en compte, ds la premire unit, le vcu personnel et/ou professionnel de l'apprenant ainsi que la ralit sociale et culturelle dans laquelle il volue. En ce sens, Objectif Diplomatie est une mthode innovante. Elle va notamment l'encontre d'une reprsentation encore trs rpandue selon laquelle le FOS ne pourrait tre abord qu'aprs 200-300 heures de franais gnral, le FOS tant alors souvent rduit l'enseignement de la terminologie propre un domaine spcifique. En fait, l'analyse des besoins des publics concerns montre que le processus d'apprentissage doit tre rapide et efficace et qu'un cours pour publics spcifiques n'est pas forcment un cours sur un domaine spcifique. Le FOS doit aller bien plus loin que la terminologie : il inclut la capacit accomplir des tches professionnelles et donc la pratique des quatre comptences dans un domaine qui possde ses propres savoir-faire et savoir-tre. Le pr-requis d'un cursus de franais gnral s'avre ainsi inutile. Le FOS doit apparatre au tout dbut de l'apprentissage d'une langue, donc ds le premier cours, et permet ainsi une rentabilisation immdiate et progressive des acquis.
2 Public vis
Objectif diplomatie est un cours intensif pour adultes en situation professionnelle (institutions europennes, organisations internationales, ONG, institutions nationales, collectivits territoriales de pays non francophones et instituts de formation continue de fonctionnaires) ou de jeunes adultes en formation initiale (tudiants en droit, en administration publique, en sciences politiques) qui se voient ainsi dots au mme titre que leurs homologues se destinant aux affaires d'un outil adapt leur future sphre d'activits.
3 Niveau d'apprentissage
Objectif diplomatie couvre les niveaux A1 et A2 du Cadre europen commun de rfrence (CECR), avec une ouverture sur le niveau B1.1.
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2007
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4 Nombre d'heures d'apprentissage et dcoupage horaire

Le manuel est prvu pour 150 heures d'apprentissage mais, en fonction des contextes et de la langue maternelle des apprenants, le volume horaire peut tre ramen 120 heures ou augment jusqu' 180200 heures. Dans la mesure o le manuel propose une progression linaire, il peut s'adapter des formules extensives (1 h 30 par semaine), semi-intensives (3 h par semaine) ou intensives (plus de 3 h par semaine). Pour les scnarios proposs la fin de chaque dossier, une formule intensive d'une journe complte (scnarios 1 et 2) ou de deux journes (scnario 3) est conseille. Mais il est galement possible denvisager chaque scnario comme un feuilleton rpartir sur plusieurs sances.
5 Objectifs viss
Objectif diplomatie se propose de fournir aux apprenants une progression rapide et efficace permettant d'acqurir des moyens langagiers propres satisfaire la fois des besoins personnels et professionnels dans un environnement international. Cela suppose Un contexte multiculturel avec : des situations axes sur le dialogue des cultures ; des contextes linguistiques et culturels multiples ; une approche qui ne donne pas la priorit la France et aux pratiques culturelles franaises. Des rponses des besoins personnels et professionnels avec : des situations relevant de la vie quotidienne ou para-professionnelle ; des situations relevant de la vie professionnelle dans un contexte international ; des registres de langue et des contenus langagiers adapts aux situations. Une progression rapide et efficace avec : une rponse des besoins urgents et immdiats d'apprentissage du franais ; une nette priorit accorde la communication afin que, ds les premiers cours, les apprenants puissent rinvestir les comptences acquises dans le cadre de situations authentiques ; un apprentissage ax sur la ralisation de tches ; une approche pragmatique de la grammaire, sans conceptualisation, fonde sur des exemples pertinents ; une attention particulire porte l'apprentissage systmatique du vocabulaire ayant trait aux relations europennes et internationales ; des retours cycliques sous forme de bilans concernant les savoirs et les savoir-faire ; une prsentation claire et structure permettant de se retrouver facilement dans l'architecture du manuel.
6 Structure du manuel
3 dossiers de 4 units comprenant chacune : 3 situations pour travailler les 4 comptences fondes sur un ou deux documents dclencheurs oraux et/ou crits ; des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire, Manires d'crire qui fournissent des outils de communication ; des rubriques Phontique qui prsentent les principales difficults de prononciation, d'intonation et de relation prononciation/graphie ; des rubriques vous et En situation qui permettent de pratiquer la communication orale et la communication crite ; des pages Manires de pour un apprentissage des savoir-tre dans une perspective interculturelle ; des pages Infos pour dcouvrir des institutions europennes et internationales, des villes europennes et des mdias de la francophonie ; des pages Testez-vous pour l'valuation et la prparation au TCF-RI. la fin de chaque dossier : 2 pages d'entranement au TCF-RI ; 1 scnario professionnel reprenant les tches mises en uvre dans les quatre units.
Et, en fin d'ouvrage : un mmento grammatical ; la transcription des documents de comprhension orale ; les corrigs des exercices des pages Testez-vous et Entranement au TCF-RI ; un lexique multilingue. La fixation des acquis est progressive : les exercices de remploi voluent de situations simples (rubrique vous ! la fin de chaque situation) vers des activits de simulation pour la mise en uvre de savoir-faire acquis au cours de l'tude des 3 situations (rubrique En situation) et enfin les parties Scnario qui rcapitulent, la fin de chaque dossier, sous forme d'exercices de production crite et/ou orale complexes, les acquis des 4 units.
7 Des situations de communication la fois gnralistes et professionnelles

Le public vis ayant besoin du franais sur son lieu de travail, dans son pays d'origine, dans le cadre de ses missions l'tranger (qu'elles soient de courte ou longue dure) et lorsqu'il s'installe pour exercer son activit professionnelle dans un pays francophone, on peut distinguer deux types de situations de communication : 1. Situations de la vie quotidienne Par exemple : dans la rue (demander/indiquer le chemin) ; au restaurant (prendre une commande/commander) ; la cantine (parler de sa famille, de ses loisirs) ; chez le mdecin (demander quelqu'un comment il va/dire comment on va) ; dans une agence immobilire (poser des questions sur un logement, caractriser un logement). Certaines de ces situations, que l'on retrouve dans des mthodes de franais gnralistes, ont t adaptes au contexte spcifique : pour l'identification, un dlgu se prsente l'accueil d'un centre de confrences, pour la localisation, un fonctionnaire envoie un courriel un visiteur dans lequel il lui explique comment parvenir son bureau, pour la prsentation, un fonctionnaire prsente l'organigramme de son service 2. Situations professionnelles Par exemple, dans un ministre, une institution europenne ou une organisation internationale : appeler un ministre, une organisation internationale ; organiser une mission l'tranger ; accueillir une dlgation francophone ; prsenter un organigramme ; comprendre/rdiger un discours ; conduire une runion, prendre la parole en runion ; rpondre un avis de vacance de poste ; parler de l'actualit. Les actes de parole et le lexique correspondent aux situations de communication qui viennent d'tre brivement voques et prennent en compte, au mme titre que les contenus grammaticaux, les exigences dfinies pour les niveaux A1/A2 par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. ce titre, ils constituent un outil et non une fin en soi.
8 Choix des documents dclencheurs

Le choix des documents dclencheurs oraux ou crits dpend de la situation identifie et des tches accomplir. Il peut s'agir de dialogues plus ou moins proches des interactions de la vie quotidienne (demander son chemin dans la rue, faire des achats dans un magasin de vtements, dcrire les symptmes d'une maladie chez un mdecin) ou de supports crits simples (menus, offres de location, page d'accueil d'une socit de location de vhicules, carte europenne d'assurance maladie, etc.) adapts la sphre d'activit du public vis (les offres de location concernent la ville de Luxembourg, la socit de location de vhicules est spcialise dans la location de voitures pour diplomates). S'agissant des documents dclencheurs crits caractre strictement professionnel, ils relvent pour la plupart d'activits ayant un lien direct avec les relations europennes et internationales (carte de visite de diplomate, badges destins aux dlgus d'une confrence internationale, ordre de mission, page d'accueil d'un ministre, ordre du jour de l'Assemble gnrale des Nations Unies, avis de vacances de poste d'une organisation internationale).
9 Type d'activits proposes : la ralisation de tches

Les activits (CO et CE, EO et EE) visent essentiellement la ralisation de tches. En effet, un professionnel apprend moins le franais comme langue de culture que comme langue pour faire quelque chose . Le fait d'entrer directement dans les objectifs viss en se fondant sur des situations concrtes auxquelles l'apprenant peut s'identifier est pour lui un facteur motivant. Les tches peuvent par exemple tre les suivantes : organiser sa mission l'tranger (demander son assistante d'effectuer les rservations de vol et d'htel, remplir un ordre de mission, confirmer sa venue par courriel), conduire une runion de service (fixer un ordre du jour, convoquer ses collaborateurs, conduire la sance), recevoir une dlgation francophone (laborer un programme de travail et de visites, accueillir la dlgation l'aroport, prononcer un discours, prsenter son service). Dans la ralisation de ces tches, la rdaction de documents en franais occupe une place moins importante que la comprhension crite et l'expression orale. Les activits proposes pour les niveaux A1 et A2 visent ainsi la rdaction d'crits simples, toujours dans une perspective pragmatique , en situation, par exemple : Vous venez d'obtenir un poste dans une organisation internationale, vous adressez un courriel un ami francophone du service du protocole de cette organisation pour lui demander des informations sur les formalits accomplir, un participant/un groupe de participants crit le courriel de demande, un autre participant/groupe de participants rdige le courriel de rponse.
10 Jeux de rles et activits de simulation

Impliquer l'apprenant, c'est lui permettre de s'identifier aux situations qu'on lui demande de reproduire. Des jeux de rles classiques permettent, dans un premier temps, d'entraner les apprenants la prise de parole en contexte formel et informel sur une squence d'enseignement relativement courte (20 45 minutes), par exemple : Vous passez une soire entre collgues et amis, la conversation porte sur les avantages et les inconvnients de l'expatriation, certains ont des opinions et/ou des expriences favorables/positives, d'autres ont des opinions et/ou des expriences ngatives, d'autres posent des questions C'est ce qui est propos dans les rubriques vous ! Pour la mise en uvre d'activits de production orale et crite o les tches accomplir sont plus complexes, le manuel propose des activits de simulation. Les rubriques En situation et les pages Scnario permettent de mettre en pratique, ds les premires heures d'apprentissage, les quatre comptences de communication dans le cadre de situations professionnelles calques sur la ralit. Elles proposent, de manire ludique, la mise en uvre de savoir-dire, savoir-faire et savoir-tre. L'apprenant garde son identit ou revt une identit fictive pour jouer des situations dans lesquelles le lieu, l'objet des changes et les documents utiliss lui sont familiers. Dans toutes ces activits, l'accent est mis sur la ralisation effective de tches accomplir : produire un document ou s'exprimer de manire ce que les autres comprennent le message. La correction des erreurs peut se faire sous forme de points linguistiques o l'enseignant reprendra, aprs chaque activit de simulation, l'oral et/ou l'crit, les erreurs releves au cours des activits de production.
11 La place de la grammaire et du vocabulaire

Compte tenu des objectifs du manuel et du profil du public cible, la grammaire et le vocabulaire sont des outils mis la disposition des apprenants pour accomplir les tches qui leur sont demandes. Tous les exercices, tous les items constituent autant de rfrences au contexte des relations europennes et internationales. Ils sont donc fortement contextualiss, et totalement intgrs aux objectifs de formation. La grammaire est prsente de faon trs simple et schmatique avec un souci majeur d'efficacit : les apprenants doivent connatre les formes et tre capables de les insrer dans les structures syntaxiques ncessaires pour atteindre leurs objectifs de communication. Il y a donc peu d'explications mais une prsentation graphique qui vise mettre en vidence les points abords de manire claire et rapide. Certes, quelques explications supplmentaires ainsi que des exercices de systmatisation peuvent tre utiles mais il est surtout important d'habituer les apprenants faire confiance la pratique et donc se centrer sur les exercices de communication proposs afin d'intgrer les structures. Le vocabulaire est regroup de manire thmatique en relation avec le contenu de la situation traite. chaque tape, l'apprenant doit disposer d'un volume de vocabulaire correspondant son niveau, pour pouvoir l'utiliser dans la ralisaton des diffrentes tches qui sont proposes. Ces rubriques, dans lesquelles l'apprenant a l'assurance de trouver l'essentiel du lexique li un thme, jouent aussi un rle
d'outil de rfrence. Enfin, lorsque l'apprenant a besoin de connatre le sens d'un mot, il peut se rfrer au lexique multilingue en fin de volume. Les apprenants devant acqurir des comptences de communication aussi bien dans des situations de la vie quotidienne que dans des situations professionnelles, les registres de langue ont t adapts aux diffrentes situations : aux situations de la vie quotidienne, une langue courante, aux situations formelles de la vie professionnelle, une langue soutenue. Chaque registre possde son lexique mais aussi sa phrasologie, ses rituels. Objectif Diplomatie permet, en effet, de faire acqurir aux apprenants les comptences sociolonguistiques et pragmatiques qui permettent de varier les registres de langue en fonction des situations de communication.
12 Page Manires de : la prise en compte des savoirs-tre dans une perspective interculturelle
Pour un public spcifique engag dans les relations europennes et internationales, la place de l'interculturel est primordiale, le manuel comporte donc des activits visant faire ragir les apprenants sur les particularits socioculturelles de personnes de nationalits diffrentes travaillant dans un mme contexte professionnel et identifier des strotypes. Il ne s'agit donc pas de faire rfrence la culture franaise ou francophone mais d'observer et de comparer les pratiques culturelles des uns et des autres. Dans le cadre d'activits consacres au savoir-tre dans une perspective interculturelle, les thmes suivants sont, par exemple, abords : les manires de saluer, de se prsenter, de se tutoyer, de tlphoner, de grer le temps et l'espace, de se comporter table ou dans le cadre d'une rception, de se loger, de parler Dans la page Manires de, des dessins humoristiques accompagns d'une courte lgende sont des dclencheurs de communication pour aborder ces thmes. Par exemple : Il arrive que deux hommes politiques se vouvoient en public et se tutoient en priv Et chez vous, c'est comment ? Phrases et dessins sont destins favoriser une rflexion sur les pratiques culturelles, provoquer des tmoignages, tablir des comparaisons qui n'ont bien sr aucun objectif valuatif : la comparaison se donne pour but de faire prendre conscience de la diversit culturelle et, par voie de consquence, de la relativit des pratiques. C'est une ouverture, pas un apprentissage. Il y a une langue cible, le franais, mais cette langue est destine tre utilise par les apprenants dans un contexte par dfinition multiculturel, ce qui interdit de privilgier une culture nationale par rapport une autre. Ces aspects interculturels sont prendre en compte dans le cadre des jeux de rles et des activits de simulation. Pour la simulation d'une runion de service, par exemple, les apprenants qui ont observ l'activit peuvent faire des commentaires sur la manire de conduire la runion, de prendre, couper, garder la parole des personnes qui ont simul.
13 Page Infos : dcouvrir des organisations et des institutions en franais et se familiariser avec des villes et des mdias de la Francophonie
Ces pages ont pour objectif de mettre l'apprenant en contact avec des documents dont le contenu lui est, la plupart du temps, familier dans sa langue maternelle ou dans d'autres langues trangres. L'important, ce n'est pas d'aborder les institutions europennes, la prsentation des Nations Unies ou de l'Union africaine, de RFI ou de TV5 pour transmettre des informations, c'est de traiter ces thmes en franais. C'est la raison pour laquelle, le guide pdagogique propose des activits qui permettent l'apprenant d'approcher en franais des ralits qu'il sait exprimer dans d'autres langues. Ainsi, des ressortissants de l'UE n'apprendront sans doute rien sur les institutions de l'Union europenne mais sauront, par contre, s'exprimer sur certains aspects de l'Union europenne en franais par le biais d'activits de production crite et orale.
14 L'valuation
Elle doit tre positive en ce sens qu'elle ne vise pas simplement reprer des fautes mais les utiliser pour progresser. C'est tout le sens des points linguistiques qui sont systmatiquement proposs aprs les activits de production orale et crite. La faute identifie, comprise, corrige et/ou auto-corrige permet d'acqurir une meilleure comptence de communication. Par ailleurs, le manuel propose deux types d'valuation :
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2007 pdagogiqu
une valuation formative, ce sont les rubriques Testez-vous qui valuent les connaissances et les comptences partir du rfrentiel de chaque unit en proposant des activits mettant en uvre les quatre comptences ainsi qu'un mini-test sur les structures de la langue ; une valuation normative, ce sont les rubriques Entranement au TCF-RI qui figurent la fin de chaque dossier. Il s'agit de raliser des tches, non plus prioritairement en fonction des contenus langagiers de ce dossier mais en rfrence au Test de connaissance du franais, relations internationales (TCF-RI) qui propose des activits fondes sur l'chelle de 6 niveaux du CECR. Ce sont l deux approches diffrentes de l'valuation mais leurs spcificits respectives se compltent.
15 La structure du guide pdagogique

Le guide pdagogique comprend deux parties : Des fiches d'activits Au nombre de 11, elles proposent, pour chaque type d'activit (jeux de rles, production d'un document crit, recherche des indices culturels dans la partie Manires de, etc.) une dmarche mthodologique claire et structure. Fiche 1 : Exploiter un document dclencheur oral Fiche 2 : Exploiter un document dclencheur crit Fiche 3 : Exploiter les rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire/d'crire Fiche 4 : Exploiter la rubrique Phontique Fiche 5 : Animer une activit d'expression orale Fiche 6 : Animer une activit d'expression crite Fiche 7 : Exploiter les pages Manires de Fiche 8 : Exploiter les pages Infos Fiche 9 : Exploiter les pages Testez-vous et Entranement au TCF-RI Fiche 10 : Exploiter les pages Scnario Fiche 11 : Faire un point linguistique Leur objectif est de construire un systme de rfrences mthodologiques qui aident aborder toutes les tches proposes et qui, de ce fait, contribuent au dveloppement du savoir-apprendre ainsi que du savoir-enseigner. L'enseignant dispose d'une matrice d'activit et l'apprenant intgre des techniques d'apprentissage et de pratique de la langue. Une tude dtaille des units Cette partie propose, pour chaque unit et chaque activit, des remarques spcifiques visant : donner l'enseignant des conseils mthodologiques ; donner des informations sur la langue (connotations, conditions d'emploi, registre courant ou soutenu, etc.) et sur les pratiques culturelles ; proposer des activits complmentaires dans les domaines suivants : activits de systmatisation de la grammaire et du vocabulaire ; activits visant renforcer la pratique de la communication ; activits proposant une exploitation des pages Manires de et Infos.
Structure dune unit :
3 situations par unit
titre de l'unit
un document dclencheur oral et/ou crit
reprage du dossier et de lunit
des activits de comprhension
des rubriques pour travailler la langue : Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire/dcrire et Phontique. des activits de production
des simulations
la fin de chaque unit : une page de savoir-tre dans une perspective interculturelle une page pour lire et parler en franais de villes, d'institutions, d'organisations internationales familires aux apprenants une page d'valuation des apprentissages dans la perspective du TCF-RI
des documents photos des dessins humoristiques pour dclencher le dialogue entre apprenants des exercices de manipulation de la langue
les lgendes des dessins pour faciliter la discussion
plusieurs types d'crits
des exercices pour pratiquer les 4 comptences
la fin de chaque dossier :
2 pages d'entranement au TCF-RI
un scnario professionnel reprenant les tches mises en uvre dans les 4 units
des exercices de comprhension orale et crite et de manipulation de la langue
une phase de prparation
une phase de production
SIGNES PERMETTANT DE NOTER LA PRONONCIATION DES VOYELLES ET DES CONSONNES DU FRANAIS DAPRS LA TRANSCRIPTION PROPOSE PAR L'API (ALPHABET PHONTIQUE INTERNATIONAL)
Les voyelles orales

Sons [a] Exemples diplomate, Paris, pte, femme le, venir, faisais, monsieur dlgu, travailler collgue, fte, saison, peine heure, sur, il peu, nud Paris, le, bicyclette formulaire, nationalit, alcool, maximum mot, rle, Autrichien, eau universit, d jour, o, aot Sons [
Les consonnes
Exemples banque directeur, addition fonctionnaire, affaire, photo gardien, virgule, dialogue gnral, fragile, mangeait, jour carte, kilomtre, question, chorale location, aller ministre, immeuble nom, anne Espagne, gagner poste, appel relation, Paris, arriver secrtaire, assurance, centre, citoyen, garon, reu, nationalit visite, magazine, sixime chef, shampoing, schma travail, th, nationalit visa, wagon accepter, excellent, exprience exemple
e] [] [] [F] [E] [i] [O] [o] [u] [U]

[
b] [d]
[f] [
Les voyelles nasales

[B] [I] [C] [D] Angleterre, ambassadeur, entreprise, employ nation, confrence, comptence interprte, importation, maintenant, faim, plein, synthse, symbole, examen un, parfum
g] [j] [k] [l] [m] [n] [G] [p] [R] [s] [z] [H]
[]
v] [ ks ] [ gz ]
[
Les semi-consonnes
[J] [w] [V] nation, loyer, conseil, conseiller oui, loi, week-end lui
Les h initial
Avec liaison L'hpital/les hpitaux Un/des hlicoptre(s) Les/des habitude(s) Sans liaison Le/Les Hongrois La Havane La/les hauteur(s)
Fiche 1
Exploiter un document dclencheur oral

OBJECTIFS
Faire comprendre une situation (comprhension globale). Faire comprendre des informations (comprhension dtaille). Faire reproduire le dialogue et/ou linterprter en ladaptant.
Schma gnral adapter aux contextes. Procder au nombre dcoutes ncessaire, plus important en dbut de cursus que par la suite. Des propositions dadaptation sont introduites dans le dtail des units.
PHASE 1
PRSENTATION DE LACTIVIT
Annoncer les diffrentes tapes de cette activit : combien dcoutes et ce quil faudra faire chaque fois.
PHASE 2
COMPRHENSION (livre ferm)

Les exercices de comprhension qui figurent dans le manuel correspondent aux types dactivits proposs aux points B, C et/ou D de la PHASE 2. Pour chaque exercice, lire la consigne et les items avant de procder une nouvelle coute. Prvoir, si ncessaire, des pauses dans lcoute pour permettre aux apprenants de rpondre successivement chaque question de lexercice.
A Premire coute
Premire coute sans consigne. Lapprenant se fait une premire ide trs globale de la situation.
B coute avec questions de comprhension sur la situation de communication

Avant une nouvelle coute, poser les questions suivantes : Qui parle ? qui ? O ? Quand ? De quoi ? En dbut de cursus, proposer pour chaque question deux, voire trois rponses possibles (Qui parle : un homme, une femme ?).
C coute avec reprage de mots et de phrases

Demander aux apprenants de noter les mots et les phrases quils ont identifis et dessayer de reconstituer des parties du dialogue laide des mots et phrases entendus.
D coute avec questions de comprhension sur le contenu de la situation

Poser des questions sur le contenu du document. En dbut de cursus, se limiter des exercices de comprhension o il faut choisir entre vrai ou faux ou entre deux ou trois solutions (Marion est belge, allemande ou franaise ?). Lorsque les apprenants ont un niveau suffisamment avanc, poser des questions ouvertes (Marion est de quelle nationalit ?). En fonction du niveau des apprenants, de la longueur et de la complexit du document, faire couter le dialogue dans son intgralit ou procder une coute squence. Si une ou plusieurs informations nont pas t comprises, procder des coutes slectives : une coute pour une information.
PHASE 3
COMPRHENSION (livre ouvert)
A coute du dialogue B Lecture haute voix par groupes dapprenants

Autant dapprenants que d acteurs du dialogue. Corriger prononciation et intonation.
C Vrification de la comprhension
FICHE 1 suite et fin
Exploiter un document dclencheur oral
Demander de relever les mots et les expressions qui nont pas t compris. Les expliquer brivement, laide dexemples, de gestes, etc. Sassurer que les apprenants ont correctement compris les mots et phrases sur lesquels ils nont pas pos de questions.
D Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire/dcrire FICHE 3

PHASE 4
REPRODUCTION (livre ferm)

Demander de rejouer la situation en exigeant la cohrence mais pas le mot mot. Si cet exercice parat difficile en dbut de cursus, le diffrer ou ne faire reproduire quune partie du dialogue. Variante pour les niveaux plus avancs : demander aux apprenants dadapter le dialogue en gardant leur propre identit et/ou en inventant certains dtails. Dans ce cas, suggrer ce qui peut tre modifi dans le dialogue.
A Rptition
Former des groupes de deux ou trois apprenants. Attribuer/faire choisir les rles en fonction du nombre d acteurs prvu dans le dialogue. Un apprenant peut regarder le dialogue pour aider les autres, si ncessaire. Faire rpter le dialogue en petits groupes puis demander dchanger les rles. Aller dun groupe lautre et corriger, si ncessaire.
B Reprsentation
Demander un groupe de se lever et de jouer le dialogue. Le reste du groupe est en observation.
C Point linguistique FICHE 11
Fiche 2
Exploiter un document dclencheur crit

OBJECTIFS
Faire identifier un type de document et sa finalit (comprhension globale). Faire comprendre des informations (comprhension dtaille). Faire produire un document (reproduction).
Schma gnral adapter aux contextes. Des propositions d'adaptation sont introduites dans le dtail des units.
PHASE 1
Annoncer les diffrentes tapes de cette activit et ce qu'il faudra faire chaque fois.
PHASE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU DOCUMENT

Demander d'observer le document au niveau de sa prsentation (lments iconographiques, disposition, couleurs, etc.). Poser des questions globales sur le type de document. En dbut de cursus, donner plusieurs solutions possibles (Qu'est-ce que c'est, une lettre, un courriel, une page d'accueil ?). Puis demander ce qui permet de caractriser le document (Pourquoi est-ce que c'est un courriel ?). En dbut de cursus, aider l'apprenant rpondre cette question en introduisant ou en rappelant du vocabulaire (Qu'est-ce qu'il y a dans un courriel : l'adresse lectronique de l'expditeur, du destinataire, l'objet, etc. ?).
A Observation et hypothses sur le type de document
B Lecture avec questions de comprhension

Faire lire le document individuellement en lecture silencieuse (donner suffisamment de temps pour plusieurs lectures successives). Poser des questions d'abord gnrales, puis plus prcises (Qui crit qui, pourquoi, quoi ?). Rester dans le cadre de la comprhension globale en reportant les explications de structure linguistique ou de vocabulaire plus tard. En dbut de cursus, recourir, si ncessaire, des gestes, des mimiques.
C Exercices proposs dans le manuel

Dcider, compte tenu de la nature de l'exercice, du moment o il doit tre fait : les exercices d'identification du type de document sont faire pendant la phase de comprhension globale, les exercices centrs sur le contenu du document sont proposer aprs la phase d'explication.
PHASE 3
EXPLICATION
Demander de relever les mots et les expressions qui n'ont pas t compris. Les expliquer brivement, l'aide d'exemples, de gestes, etc.
A Vrification de la comprhension
B Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire/dcrire FICHE 3

PHASE 4
REPRODUCTION
Cette phase n'est pas obligatoire : tout dpend du type de document, de la faon dont il est exploit et des comptences dj acquises par les apprenants. Des exercices de reproduction sont proposs dans le manuel (rubriques vous, En situation), d'autres dans le guide pdagogique dans le dtail des units. FICHES 5 et 6
Fiche 3
Exploiter les rubriques Grammaire, Vocabulaire, et Manires de dire/dcrire

OBJECTIFS
Faire dcouvrir et comprendre les outils linguistiques qui figurent dans les documents dclencheurs. Fixer les acquis laide dexercices dapplication.
Les outils linguistiques ncessaires pour atteindre les objectifs de communication dfinis dans chaque situation apparaissent sous une ou plusieurs occurrences dans les documents dclencheurs crits et oraux. Ils sont ensuite repris et dvelopps dans les rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire et Manires dcrire.
I. EXPLOITER LES RUBRIQUES GRAMMAIRE

Il sagit daider comprendre le fonctionnement des structures de la langue laide dexemples. Afin de ne pas rendre lacquisition des structures trop complexe, certains points de grammaire sont rpartis sur plusieurs units. Ils sont regroups de faon synthtique dans le mmento grammatical et dans le prcis de conjugaison qui figurent en fin de manuel (page 162 page 171).
PHASE 1
EXPLICATION
La langue doit rester un outil et non une fin en soi : il sagit dutiliser des mcanismes, pas de les connatre de manire thorique. Veiller, en cas de demande dexplications trop dtailles, faire la distinction entre les explications qui aident lacquisition des formes grammaticales de celles qui naident pas. Suggrer de faire confiance la pratique plutt qu une description thorique et prsenter les structures sans aller trop loin. La traduction ou les explications en langue maternelle devraient rester, autant que possible, des recours exceptionnels. En dbut dapprentissage, utiliser des gestes, des mimiques, etc. Lire les formes en attirant lattention : sur les rgularits (exemple : la prsence du s systmatique la deuxime personne du singulier de tous les verbes) ; sur les irrgularits (exemple : le changement de radical, accent de certains verbes) ; sur les variantes (exemple : exprimer la cause avec des phrases compltes ou avec des expressions).
PHASE 2
VRIFICATION ET FIXATION DES ACQUIS

Demander de faire les exercices proposs dans le manuel aussitt aprs avoir fourni les explications. Choisir, en fonction du temps disponible et du degr dautonomie des apprenants, entre trois solutions : demander de faire les exercices collectivement en grand groupe ; demander de faire les exercices en petits groupes et les corriger ensuite collectivement ; demander de faire les exercices la maison. Quelle que soit la procdure choisie, valider les propositions ou, en cas derreur, amener les apprenants trouver eux-mmes la solution en grand groupe.
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PHASE 3
Exploiter les rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire/dcrire
APPROFONDISSEMENT
Si ncessaire, fournir des exercices autocorrectifs individuels qui ne feront pas lobjet dune correction systmatique en cours (prvoir toutefois un temps pour rpondre des questions trs ponctuelles si besoin est).
II. EXPLOITER LES RUBRIQUES VOCABULAIRE

Ces rubriques reprennent et dveloppent le vocabulaire introduit dans les documents dclencheurs oraux et crits. La plus grande partie du vocabulaire est traduite en quatre langues dans le glossaire qui se trouve en fin de manuel (page 178 page 191).
PHASE 1
DCOUVERTE
Demander, dans un premier temps, de lire la rubrique individuellement, sans poser de questions.
PHASE 2
EXPLICATION
Demander de lire haute voix les mots et expressions proposs dans la rubrique et de signaler ce qui nest pas compris. Vrifier si les mots dont le sens na pas t demand sont effectivement et correctement compris. Les expliquer en les contextualisant, en donnant des exemples, en utilisant gestes, mimiques, intonation. Mettre laccent sur les aspects sociolinguistiques des mots et expressions abords et sur leurs connotations culturelles (cf. R. Galisson : la charge culturelle partage ).
PHASE 3
VRIFICATION ET FIXATION DES ACQUIS

Faire faire les exercices dapplication selon une procdure analogue celle propose pour les rubriques Grammaire.
PHASE 4
APPROFONDISSEMENT
Procder comme pour les rubriques Grammaire.
III. EXPLOITER LES RUBRIQUES MANIRES DE DIRE

Cette rubrique correspond un largissement de la rubrique Vocabulaire : aux mots et expressions sajoutent des actes de parole. La dmarche est donc identique celle propose pour le vocabulaire (PHASES 1, 2 et 3). Toutefois, la prise en compte de la charge culturelle partage est ici encore plus importante que pour le vocabulaire puisque, pour tre russis, les actes de parole doivent tre conformes aux rituels sociaux et respecter les contextes professionnels ou autres : on ne salue pas de la mme faon la femme dun collgue lors dun pique-nique et lpouse de lambassadeur la rception du 14 juillet. Cette rubrique est en gnral suffisamment riche pour quil soit inutile de ltoffer (PHASE 4). Il est prfrable de veiller lutilisation varie des formes dans les activits dexpressions crite et orale proposes la fin de chaque situation ( vous ! ), en fin dunit ( En situation ) et en fin de dossier (Scnarios).
IV. EXPLOITER LES RUBRIQUES MANIRES DCRIRE

Se reporter aux phases des rubriques Manires de dire car la dmarche est identique. noter simplement que les rituels crits sont souvent plus rigides que les rituels oraux.
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Fiche 4
Exploiter les rubriques Phontique

OBJECTIFS
Proposer un travail sur la prononciation :
le rythme ; l'intonation ; la discrimination des sons.
PHASE 1
Annoncer les objectifs de cette activit. Annoncer la manire de procder. Le nombre d'coutes n'est pas spcifi : il dpend du degr de difficult que les apprenants prouvent s'approprier la prononciation et l'intonation du franais.
PHASE 2
RALISATION DE L'ACTIVIT
Dans la mthode, il y a diffrents types dexercices de prononciation : Lire la consigne et en vrifier la comprhension. Procder une premire coute globale sans pause. Procder une deuxime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot. Procder une troisime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot. Aprs chaque pause, les apprenants rptent collectivement ou individuellement le mot (ou la phrase) qu'ils ont entendu.
A Exercice d'entranement la prononciation (consigne : coutez et rptez. )
B Exercice d'identification (consigne : Notez les mots dans lesquels vous entendez les sons
Lire la consigne et en vrifier la comprhension. Si la transcription phontique des sons qu'il faut identifier figure dans un tableau, la lire aux apprenants. S'aider de l'Alphabet phontique international donn en annexe de ce guide. Procder une premire coute globale sans pause. Procder une deuxime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot. Procder une troisime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot. Aprs chaque pause, les apprenants notent (parfois on demande de souligner les mots) dans le tableau les mots dans lesquels ils ont entendu le son concern.
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2007 pdagogiqu
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Fiche 5
Animer une activit d'expression orale

OBJECTIFS
Faire remployer les formes grammaticales, syntaxiques et lexicales abordes dans chaque unit dans le cadre d'une activit de prise de parole. Entraner la prise de parole en contexte formel et informel par la ralisation de tches concrtes.
Cette fiche concerne toutes les activits d'expression orale proposes dans le manuel : les exercices de remploi des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire, les exercices de production des rubriques vous ! et En situation ainsi que ceux des pages Testez-vous. Les scnarios des pages 56, 108, 160 et 161 font l'objet d'une fiche spcifique. Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral adapter aux contextes.
PHASE 1
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT

Annoncer l'objectif de cette activit (remploi et production). Lecture de la consigne : lire ou faire lire haute voix la situation, les rles jouer et les tches accomplir. Vrifier que la consigne a t bien comprise.
A Prsentation de l'activit
B Lecture des supports

Certains exercices d'expression orale comportent des supports crits. Lecture silencieuse du document puis vrification de la comprhension.
C Attribution/choix des rles

Plusieurs solutions sont possibles : attribuer un rle chaque apprenant ; laisser chaque apprenant choisir son rle ; demander chaque apprenant de tirer son rle au sort. La premire solution s'impose lorsqu'il y a msentente ou conflit entre les apprenants : elle permet de sparer les personnes qui s'entendent mal. Elle est galement recommande lorsque le niveau du groupe est lgrement htrogne : crer des paires ingales , le plus fort aide le plus faible. Cela permet de maintenir la cohrence du groupe et d'viter un cours deux vitesses.
D Illustration de l'activit l'aide d'un exemple

En dbut d'apprentissage, donner un exemple pour amorcer l'activit : jouer la scne en premier (jouer tous les rles).
PHASE 2
PRPARATION DE L'ACTIVIT
Demander aux groupes forms de prparer leur dialogue/intervention : recherche des structures grammaticales, lexicales et syntaxiques ncessaires pour raliser l'activit. Donner un cadre horaire (5,10, 20 minutes, voire plus, selon l'activit) pour la prparation et s'y tenir. Pour les activits de remue-mninges (ex : faites la liste de tout ce qui ne fonctionne pas dans votre studio ), proposer aux apprenants de se lever et de travailler l'aide d'un tableau papier ou autre sur lequel ils notent les propositions de chacun.
A Prparation en groupes
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Animer une activit d'expression orale
B Rptition/mmorisation
Demander aux apprenants de prendre des notes (mots-cls) et conseiller une rptition gnrale .
C Vrification des productions

Tourner dans les groupes, aider les apprenants dans la prparation de l'activit et corriger les erreurs si ncessaire.
PHASE 3
RALISATION DE LACTIVIT
Demander chaque groupe de venir prsenter sa production devant les autres. Pour viter que le public soit passif, donner des consignes : demander un apprenant de jouer le rle de souffleur ; demander de noter le nom de lapprenant qui a ralis la meilleure production (donner au pralable des critres dvaluation : 1. Respect de la consigne ; 2. Cohrence de la production 3. Originalit de la production ; demander de noter 5 mots-cls/phrases-cls par situation ; demander de rpondre des questions sur les situations joues.
A Consignes prliminaires
B Ralisation du jeu de rle

Faire passer les groupes les uns aprs les autres. Ne pas interrompre les apprenants pendant leur production. Veiller noter les erreurs entendues (grammaire, syntaxe, vocabulaire, phontique) pour pouvoir faire un point linguistique FICHE 11. Si lquipement en matriel audio et vido le permet, enregistrer ou filmer les productions (en demander au pralable lautorisation aux apprenants) et les exploiter.
PHASE 4
RETOUR D'EXPRIENCE
Discussion chaud sur l'activit : tes-vous satisfaits de votre propre production, oui, non, pourquoi ? Comment trouvez-vous la production des autres ? Si des consignes prcises ont t donnes aux apprenants qui ont observ les jeux de rles, mettre en commun ce moment-l.
A Retour sur production
B Point linguistique FICHE 11
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Fiche 6
Animer une activit d'expression crite

OBJECTIFS
Faire remployer les formes grammaticales, syntaxiques et lexicales abordes dans chaque unit dans le cadre d'une activit de production crite. Entraner la rdaction de documents informels et formels par la ralisation de tches concrtes.
Cette fiche concerne toutes les activits d'expression crite proposes dans le manuel : les exercices de remploi des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire, les exercices de production des rubriques vous ! et En situation ainsi que ceux des pages Testez-vous. Les scnarios des pages 56, 108, 160 et 161 font l'objet d'une fiche spcifique. Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral adapter aux contextes.
PHASE 1
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT

Annoncer l'objectif de cette activit (remploi et production). NB. Une activit crite (individuelle ou en groupes) peut tre une partie d'une tche faisant appel d'autres comptences (exemple : produire un document crit qui va servir de support une activit orale. Voir En situation, page 154).
A Prsentation de l'activit
B Lecture de la consigne
Lire ou faire lire haute voix la consigne et les tches accomplir. Vrifier que la consigne a bien t comprise.
C Lecture des supports

Certains exercices comportent des supports crits. Lecture silencieuse puis vrification de la comprhension.
D Rpartition des tches

Plusieurs solutions sont possibles : attribuer une tche (ex : rdiger un courriel) chaque apprenant ; attribuer une tche (ex : rdiger un courriel) un groupe d'apprenants.
PHASE 2
PRPARATION DE L'ACTIVIT
Demander aux apprenants ou aux groupes d'apprenants de prparer leur activit de production crite en recherchant les structures grammaticales, lexicales et syntaxiques ncessaires pour raliser la tche propose. Les apprenants peuvent raliser leur activit de production crite sur papier ou sur transparent. Le document rdig sur papier devra tre corrig par l'enseignant. Le document rdig sur transparent pourra faire l'objet d'une correction collective en grand groupe. Donner un cadre horaire (5,10, 20 minutes, voire plus, selon l'activit) pour la prparation et s'y tenir.
A Prparation
B Vrification des productions

Aider les apprenants dans la prparation de l'activit et corriger les erreurs, si ncessaire.
PHASE 3
CORRECTION DE LA PRODUCTION CRITE

Choisir une production (individuelle ou de groupe) rdige sur transparent.
A Correction collective
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Animer une activit d'expression crite
Deux possibilits : 1. Montrer le document sur transparent tout le groupe et poser les questions suivantes : Est-ce que le document (prsentation et contenu) correspond ce qui a t demand dans la consigne (ex : Est-ce que cest bien un courriel, un CV?) ? Si oui/non, pourquoi ? Est-ce que vous reprez des erreurs de grammaire, de lexique, de syntaxe ? Si oui, lesquelles ? Donner la bonne solution. 2. Signaler, sur le transparent, les erreurs qui ont t faites et rechercher la bonne solution collectivement .
B Correction individuelle
La correction individuelle des productions faites en cours et/ou la maison peut se faire : sur papier (souligner les erreurs faites et indiquer la solution) ; par courrier lectronique (souligner les erreurs faites, indiquer la solution, donner des explications). NB. : Pratiquer (au moins de temps en temps), sur papier ou support lectronique, une correction en deux phases : Phase 1 : souligner lerreur et indiquer de quel type derreur il sagit (orthographe, vocabulaire, morphologie, syntaxe) puis rendre/renvoyer la production lapprenant pour quil la corrige. Phase 2 : reprendre ce qui na pas t corrig par lapprenant.
PHASE 4
RETOUR D'EXPRIENCE
Si l'on ne procde pas une correction collective sur transparent, noter les erreurs faites dans les productions pour pouvoir raliser un point linguistique.
A Retour sur production
B Point linguistique FICHE 11
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Fiche 7
Exploiter les pages Manires de

OBJECTIFS
Faire ragir les apprenants en franais sur les particularits socio-culturelles des personnes de nationalits diffrentes travaillant dans un mme contexte professionnel. Les faire rflchir leurs propres particularits socio-culturelles. Dpasser la tendance lethnocentrisme vers la reconnaissance du relativisme culturel. Cette rflexion inclut ltude des strotypes.
viter : de prescrire une culture ; de faire rfrence une ralit spcifique explicitement identifie (franaise, europenne ou autre). Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral que lenseignant adaptera aux contextes avec cependant un principe de base : nous sommes en contexte international et donc multiculturel. ce titre, il ny a pas de norme culturelle de rfrence.
PHASE 1
MISE EN PLACE DE LACTIVIT

F a i re observer les dessins. Les phrases sont caches. Variante 1 : mimer chaque dessin en lisant la phrase qui correspond et en posant la question Et chez vous, cest identique/pareil/la mme chose ? Variante 2 : noter les phrases dans le dsord re au tableau (lapprenant cache le texte) et demander de faire corre s p o n d re chaque phrase un dessin.
Annoncer lobjectif de lactivit.
A Pour le dossier 1
B Pour les dossiers 2 et 3

Demander dobserver les dessins. Les phrases sont caches. Demander aux apprenants par groupes de deux, trois, ou plus, ou encore en grand groupe, de rflchir et dchanger sur la signification du dessin. Lenseignant peut favoriser la formulation dhypothses en posant les questions suivantes : Quest-ce que le dessin re p r s e n t e ? Quest-ce quil signifie ? Est-ce que vous vous reconnaissez dans certains dessins ? Quelles sont les situations qui vous paraissent habituelles/inhabituelles ? quelle culture cela vous fait penser ? Etc. Les apprenants ragissent par rapport leur propre culture et/ou par rapport des culture s trangres qui leur sont (plus ou moins) familire s .
PHASE 2
Variante 1 : Demander chaque groupe de prsenter ses hypothses (oralement, sous forme de mots-cls crits au tableau, etc.). Variante 2 : Demander chaque groupe de trouver une lgende au dessin ou dimaginer un mini-dialogue qui illustre le sens quil donne au dessin.
A Mise en commun
B Interprtation
1. Les apprenants, en grand groupe et avec laide de lenseignant, examinent les convergences et les divergences dans linterprtation des dessins. 2. Ils lisent les phrases et comparent leur interprtation des dessins au contenu des phrases.
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FICHE 7 suite et fin Exploiter les pages Manires de ...
Lessentiel de lactivit est cette confrontation dhypothses et de points de vue, la prise de conscience quil y a des interprtations qui convergent avec le contenu des phrases, dautre s qui divergent, que chacun ninterprte pas forcment le contenu des phrases de la mme faon. Ne pas trancher, ne pas porter de jugement de valeur sur les interprtations. Expliciter la dmarche en se basant sur des tudes analysant les rgles de la communication sociale laide dexemples concrets et varis qui permettent de bien percevoir comment fonctionnent les rituels sociaux. Rfrences bibliographiques Hall E., Le langage silencieux, Paris, Seuil, coll. Points n 160, 1984. Hall E., La dimension cache, Paris, Seuil, coll. Points n 89, 1971. Goffman E. : La mise en scne de la vie quotidienne : la prsentation de soi, Ed. de Minuit, 1973. Goffman E. : La mise en scne de la vie quotidienne : les relations en public, Ed. de Minuit, 1973.
PHASE 3
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
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Fiche 8
Exploiter les pages Infos

OBJECTIFS
Donner des informations et changer sur des thmes relevant de domaines spcifiques : lUnion europenne, les organisations internationales, les villes europennes, les mdias de la francophonie. Fournir du vocabulaire pour permettre lapprenant de raliser des activits dexpression crite et/ou orale partir des thmes abords.
Schma gnral adapter aux contextes. Des propositions dadaptation sont introduites dans le dtail des units.
PHASE 1
Ces pages sont des documents crits porteurs dinformations qui, suivant le stade dapprentissage, peuvent tre comprises de faon plus ou moins complte par les apprenants. Lattention de lapprenant doit tre davantage porte sur ce quil comprend que sur ce quil ne comprend pas.
PHASE 2
OBSERVATION DU DOCUMENT
Demander chacun dobserver les documents (photos, cartes, etc.) et de lire les informations. Rester dans le cadre de la comprhension globale : aucune explication de structure ou de vocabulaire ne doit tre donne.
PHASE 3

Les pages Infos sont loccasion dacqurir un savoir-faire : la capacit utiliser tous les indices de sens qui peuvent favoriser la comprhension. Il sagit donc didentifier des informations dj connues, des correspondances entre des mots franais et des mots de la langue maternelle ou dautres langues trangres, des dtails iconographiques porteurs de sens, etc. Faire galement appel des expriences personnelles : connaissance des organisations, institutions, mdias et villes prsents (visites personnelles ou officielles), etc. Pour raliser ces objectifs, lenseignant doit mettre les apprenants sur la voie : questions appropries, remarques, mimiques, etc.
A Questions gnrales sur le document

Exemple : Quel est le thme abord dans ce document ? Demander de justifier le choix de la rponse : laide des photos, des lments iconographiques et des mots/expressions identifis par les apprenants ; Exemple (page 18) : carte de lUnion europenne, pays membres de lUnion europenne, sigles laide dexpriences personnelles ; Exemple : Est-ce que vous connaissez cette ville ? cette organisation ? ce mdia ? Travail par groupes de deux ou trois apprenants puis mise en commun en grand groupe.
B Questions de comprhension des informations

Poser des questions plus prcises formuler en fonction du thme abord. Exemple (page 68) : Quest-ce quon peut visiter Paris, quels monuments connaissez-vous ? Travail par groupes de deux ou trois apprenants puis mise en commun en grand groupe.
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FICHE 8 suite et fin Exploiter les pages Infos
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
Demander aux apprenants de raliser diffrentes tches partir des informations fournies. Exemples : Expliquez votre voisin/voisine quels sont les monuments que vous connaissez Paris. Expliquez votre voisin/voisine ce quil faut visiter Paris. Donnez des informations par courriel sur Paris un collgue qui doit sy rendre.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
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Fiche 9
Exploiter les pages Testez-vous et Entranement au TCF-RI

OBJECTIFS
valuer les savoirs et les savoir-faire acquis dans chaque unit sous forme dune valuation : formative (Pages Testez-vous ) ; formative pour les dossiers 1 et 2 et sommative pour le dossier 3 (Pages Entranement au TCFRI).
PHASE 1
Annoncer les objectifs de lactivit. Prsenter les pages Testez-vous : bilans de fin dunit, valuations des connaissances et des comptences, prsentation des diffrentes parties du bilan. Prsenter les pages Entranement au TCF-RI : exercices dentranement une preuve dexamen rel. Prsenter le TCF-RI.
PHASE 2
MISE EN UVRE DE LACTIVIT

Pour les deux types dvaluation (formative et sommative), plusieurs solutions dexploitation des exercices proposs sont possibles.
Option 1 Lenseignant utilise ces pages comme des outils dvaluation

Il fait faire les preuves de comprhension orale et crite et les exercices sur la structure de la langue individuellement en classe. Lpreuve de comprhension orale est mise en uvre dans des conditions dexamen : lapprenant joue un rle, lenseignant joue lautre rle. Dans cette hypothse, lenseignant doit mettre en place une grille dvaluation : pour les pages Testez-vous, noter sur 100, 20 % pour chaque comptence, 20 % pour les structures de langue ; pour les pages Entranement au TCF-RI, noter en fonction du nombre ditems.
Option 2 Lenseignant utilise ces pages comme des outils dvaluation en favorisant lauto-valuation
Les preuves faisant lobjet dun corrig en fin de livre (CO, CE, structures de la langue pour les pages Te s t e z - v o u s, la totalit des preuves pour les pages Entranement au TCF-RI) sont faites en autonomie en classe : lapprenant fait lexercice et compare ses rponses au corrig. Si ncessaire, il demande laide de lenseignant. Il sattribue une note. Lpreuve dexpression crite est corrige par lenseignant. Lpreuve dexpression orale se droule comme pour loption 1. La grille dvaluation est ici la mme que pour loption 1.
Option 3 Lenseignant traite ces pages comme des activits de rvision, de fixation, de rcapitulation
Il met en uvre les activits conformment aux recommandations des FICHES 3 et 6. Cette option ne ncessite pas dutiliser une grille dvaluation. Lenseignant veille, chaque fois que cest possible, favoriser lauto-valuation.
1 Le TCF nest pas un examen valeur diplmante. Il dtermine le niveau du candidat, au moment du test. Cest pourquoi le TCF donne lieu la dlivrance dune attestation de niveau valable pendant trois ans. Le TCF-RI (relations internationales) prend en compte la dimension spcifique de la diplomatie. Pour davantage dinformations, se reporter au site du CIEP : www.ciep.fr
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Fiche 10
Exploiter les pages Scnarios

OBJECTIFS
Mettre en pratique les quatre comptences de communication (CE, CO, EO, EE) acquises dans les 4 units de chaque dossier et fixer les acquis. Dvelopper une comptence de communication relle dans le cadre de situations professionnelles et para-professionnelles simules .
Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral que lenseignant adaptera aux contextes.
Dure de lactivit Les scnarios 1 et 2 sont prvus : soit sur une journe complte (le scnario 3 sur deux jours) ; dure approximative dune journe : environ 9 units denseignement de 45 minutes ; soit en cours extensif (plages horaires dune heure et demie par exemple). Dans la mesure du possible, opter de prfrence pour la premire variante.
PHASE 1
les objectifs de lactivit ; le cadrage horaire (distribuer un programme dtaill) ; les conditions pour que lactivit russisse (prsence pendant toute la dure du scnario, implication dans la ralisation des activits, ne pas avoir peur de faire des erre u r s ) .
A Annoncer :
B Prsenter le cadre du scnario :

lecture du cadre gnral du scnario ; lecture en grand groupe des situations qui vont tre abordes et explication du lexique si n c e s s a i re .
PHASE 2
PLANTEZ LE DCOR !
Demander de faire des propositions pour chaque lment qui permettra de planter le dcor. Cest loccasion de revoir le lexique abord dans les units prcdentes. Pour planter le dcor dune confrence, on demandera, par exemple, de choisir le type dorganisation/dinstitution : De quel type dorganisation sagit-il ? Est-ce une organisation internationale, une institution europenne ? Donnez des exemples.
A Choix du lieu, de la date, du thme des changes
B Choix de lidentit des personnages

Demander chaque apprenant de choisir une identit fictive et de remplir sa fiche : nom, prnom, nationalit, situation de famille, fonction Cest galement loccasion de revoir le lexique abord au cours des units prcdentes (situation de famille, langues parles, loisirs). Sinspirer des fiches prvues dans le manuel, page 26 par exemple, mais aussi des cartes de visite et des formulaires. En fonction de la situation, lapprenant peut garder le mme rle ou changer de rle pendant le scnario.
C laboration des documents de travail

Demander aux apprenants dlaborer des documents en fonction du cadre et de lidentit choisis. Il peut sagir de documents crits (cartes de visite, pages daccueil, CV) ou denregistrements audio ou vido (un message dabsence pour un rpondeur, un bulletin mtorologique). Certains documents sont raliser individuellement, dautres en groupe. Les apprenants sinspirent des supports qui figurent dans les units quils viennent de parcourir, de documents authentiques extraits de journaux (la U n e dun quotidien, des offres de
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Exploiter les pages Scnario
location) ou tirs dInternet (la page daccueil dun traiteur, dune socit de location de vhicules). Pour les enregistrements audio et vido, prparer, si possible, une salle quipe dun lecteur de CD/cassette avec un micro et/ou une camra. Les enregistrements se font individuellement ou en groupe et sont prsents au moment o la situation est joue.
D Recherche de documents/dinformations
Certaines informations ou documents (plan de ville, informations touristiques) sont rechercher dans une bibliothque ou sur Internet. Si linstitution dans laquelle a lieu la formation ne dispose pas de ces services, veiller fournir les documents ncessaires.
PHASE 3
Pour chaque activit, cadrer le travail : rappel de la situation, de la rpartition des rles et de lidentit des personnages, des documents utiliser, du cadre horaire.
A Cadrage des activits
B Ordre des activits

Les diffrentes parties du scnario sont ralises dans leur ordre dapparition et ne sont jamais joues en mme temps. Pendant quune partie du groupe simule une situation, lautre partie du groupe, si elle nest pas implique, est en observation. Donner dans ce cas, comme pour tout exercice dexpression orale, des consignes (Quel apprenant argumente le mieux ?) ou des tches (Rsumez la situation par crit).
C Activits dexpression crite

La rdaction de textos et de courriels peut se faire laide de tlphones portables et de postes informatiques rels si cela est possible. Les autres types de productions crites (articles de presse, invitations...) se font sur papier ou sur transparents. Avant dtre utilise dans une situation, chaque production est corrige par lenseignant.
PHASE 4
POINT LINGUISTIQUE
Le point linguistique ( FICHE 1 1) peut se faire aprs chaque situation ou la fin de chaque scnario, la deuxime solution permettant de ne pas interrompre le fil des activits. Si les situations sont filmes, il vaut mieux visionner le document en fin de scnario en grand groupe ou par groupes de deux apprenants si le scnario est anim par deux enseignants (lun anime, lautre observe et note les phrases reprendre sous forme de point linguistique).
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Fiche 11
laborer un point linguistique

OBJECTIFS
Reprendre chaud les erreurs faites dans le cadre des exercices de production orale et crite pour permettre lapprenant de sautocorriger. Reprendre ces erreurs froid sous forme dexercices crits pour permettre lapprenant de fixer les acquis.
PHASE 1
Annoncer les objectifs de cette activit.
PHASE 2
Pendant les activits de production orale et crite, noter, au fur et mesure, les erreurs de vocabulaire, de grammaire, de syntaxe et de phontique faites par les apprenants. Noter ces erreurs en contexte (noter toute la phrase) et de manire anonyme (on ne sait pas qui a prononc tel mot ou telle phrase).
PHASE 3
REPRISE DES ERREURS CHAUD

Aprs lactivit, demander au groupe si telle ou telle production tait correcte. Lapprenant qui a fait lerreur se reconnat et sautocorrige. Si ce nest pas le cas, demander au groupe de proposer une solution, corriger si ncessaire. Rappeler la rgle et/ou donner des explications supplmentaires. Proposer des aide-mmoires simples. Ex. : avoir le temps de faire quelque chose avoir du temps pour faire quelque chose
PHASE 4
LABORATION DUN POINT LINGUISTIQUE CRIT

laborer, pour la sance qui suit ou pour plus tard, des exercices crits classs par rubriques (vocabulaire, grammaire, syntaxe, phontique) partir des erreurs releves au cours de la phase 2 et reprises au cours de la phase 3.
A Traitement du vocabulaire
Pour le vocabulaire, demander de replacer les mots et les expressions mal utiliss dans la phrase qui convient. viter, si possible, de reproduire lerreur sur le document. Exemple dexercice pour lerreur Quel est le contenu de la confrence ? : Replacez les mots suivants dans la phrase qui convient : contenu thme. Quel est de la confrence ? Tu sais quel est de ce paquet ?
B Traitement de la grammaire
Pour la grammaire, prvoir galement des exercices trous. Exemple dexercice pour lerreur Elle travaille dans la Chancellerie fdrale. : Replacez les mots suivants dans la phrase qui convient : dans . Elle travaille la Chancellerie fdrale. Elle travaille un ministre.
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Exploiter un point linguistique
C Traitement de la syntaxe
Pour la syntaxe, demander de cocher la phrase correcte. Exemple dexercice pour corriger lerreur Jai la dlgation tlphon franaise. : Cochez la phrase correcte : Jai tlphon la dlgation franaise. Jai la dlgation tlphon franaise. Jai franaise la dlgation tlphon.
D Traitement de la phontique
Pour la phontique, noter simplement les mots et expressions mal prononcs et demander de les lire correctement. Exemple dexercice pour lerreur lUnion europen . Prononcez : europen, europenne/indonsien, indonsienne.
PHASE 5
CORRECTION DU POINT LINGUISTIQUE CRIT

Les exercices peuvent tre faits en cours Chaque apprenant fait les exercices par crit et de manire individuelle. Mise en commun et correction en grand groupe (chaque apprenant fait une partie de lexercice puis donne la parole son voisin). Les exercices sont faits par crit par groupes de deux ou trois apprenants. Mise en commun et correction en grand groupe (chaque groupe fait une partie de lexercice puis donne la parole au groupe suivant). la maison Chaque apprenant fait les exercices de manire individuelle. Lenseignant corrige les exercices de chaque apprenant par crit. Chaque apprenant fait les exercices de manire individuelle. Les exercices sont corrigs en cours en grand groupe (chaque apprenant fait une partie de lexercice puis donne la parole son voisin). Auto-valuation et valuation croise, les uns corrigeant les autres. Envoi dexercices complmentaires par courrier lectronique. La ralisation du point linguistique en cours par groupes de deux ou plus avec corre c t i o n collective permet de donner des explications supplmentaires, si ncessaire.
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LE LIVRE DE LAPPRENANT UNIT PAR UNIT
UNIT 0SIER 1
COUTEZ, C'EST DU FRANAIS !
AVANT DE COMMENCER Prsenter succinctement, en langue maternelle ou dans une autre langue commune l'enseignant et aux apprenants : la structure de la mthode ; le public auquel elle s'adresse ; les objectifs d'apprentissage ; l'approche pdagogique propose. Pour ces diffrents points, se reporter l'introduction du guide pdagogique pages 1-6. Il est particulirement important d'insister sur : l'quilibre entre situations professionnelles et situations de la vie quotidienne ; une approche pragmatique fonde essentiellement sur l'accomplissement de tches en franais ; le gain de temps et d'efficacit que reprsente le fait de se situer d'emble dans un environnement proche du (futur) contexte professionnel des apprenants. Il faut absolument dsamorcer les strotypes sur le Franais pour publics spcifiques, c'est--dire : expliquer clairement que le fait d'aborder ds la premire leon des situations professionnelles n'exclut pas l'acquisition de comptences en franais dans des situations de la vie quotidienne puisque le manuel est soucieux d'un quilibre entre les deux ; ddramatiser la difficult suppose : les actes de parole sont, au niveau dbutant, souvent trs proches de ceux que l'on retrouve dans les mthodes gnralistes car mthodes gnralistes et mthodes pour publics spcifiques sont, de la mme manire, fondes sur le Cadre europen commun de rfrence (CECR) : ce sont donc le vocabulaire et les situations qui sont diffrentes. Une fois cette prsentation termine et aprs avoir rpondu d'ventuelles interrogations, viter au maximum d'utiliser une autre langue que le franais. Aborder l'unit 0 proprement dite.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 Objectif : reconnatre la langue franaise parmi d'autres langues. Corrig : Document 1 : oui - Document 2 : non - Document 3 : oui - Document 4 : non - Document 5 : oui Document 6 : non. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 Objectif : dcouvrir (sans entrer dans les dtails) les parties du monde o on parle franais. Faire la diffrence entre les pays : o le franais est une langue majoritaire et la seule officielle : la France ; o le franais est parl par une partie de la population dans une zone gographiquement dlimite et est langue officielle (entre autres) : Belgique (franais parl en Wallonie, autres langues officielles : le nerlandais et l'allemand) ; Suisse (franais parl en Suisse romande, rgion de Genve et de la zone frontalire franaise ; autres langues officielles : l'allemand, l'italien et le romanche) ; Canada (langue parle dans la province du Qubec ; autre langue officielle : l'anglais) ; les pays o le franais est la langue administrative, la langue d'enseignement des universits, la langue
utilise dans divers domaines de la vie, diffrents d'un pays l'autre : les pays d'Afrique du Nord (Maroc, Algrie, Tunisie), d'Afrique centrale (Rpublique dmocratique du Congo, Rpublique centrafricaine...), d'Afrique occidentale (Sngal, Cte-d'Ivoire...), etc. ; les pays o une forte proportion de la population est francophone des degrs divers : Liban, gypte, Roumanie, Vietnam, etc. Noter l'existence de dpartements et territoires franais d'Outre-mer (Guadeloupe, Martinique, Runion, Guyane, les du Pacifique, de l'Ocan indien et de l'Atlantique Nord). Pour se faire comprendre, utiliser la carte et s'appuyer sur le nom des pays dans d'autres langues. Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 Objectifs : faire prendre conscience l'apprenant qu'il connat dj certains mots et expressions et qu'il est capable d'en identifier d'autres par analogie avec d'autres langues ; oprer un lien phontique/graphie. L'exercice doit tre fait sans prparation. Expliquer
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UNIT 0SIER 1
la consigne par des mimiques et s'assurer les apprenants l'ont bien comprise. Donner ensuite quelques indications sur le sens des expressions mentionnes dans le manuel. Exemples : Ah bon ? : l'intonation permet d'identifier l'expression de l'tonnement ; taxi, champagne : mots internationaux ; Oh l l, C'est la vie : expressions considres comme typiquement franaises et reprises dans de nombreuses autres langues. Utiliser des mimiques, forcer un peu l'intonation pour faire comprendre le sens. S'il existe, dans la langue des apprenants, d'autres mots ou expressions franais communment employs, aider les apprenants les recenser. Exemple : le mot bijou en hongrois, les prnoms, etc. Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 Objectif : se prsenter. Procder ainsi : faire couter 2 fois le dialogue en entier (livre ferm), puis phrase par phrase en demandant aux apprenants de rpter ; corriger, si ncessaire, prononciation et intonation. L'enseignant peut rpter lui-mme la phrase puis la faire rpter plusieurs apprenants les uns aprs les autres ; couter une nouvelle fois le dialogue, le livre ouvert ; demander aux apprenants de se prsenter : l'enseignant se prsente et dit Et vous ? un apprenant qui se prsente son tour. Aprs quelques dialogues enseignant/apprenant, demander aux apprenants de se prsenter les uns aux autres. Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 Objectif : faire connaissance en se disant comment on va. Procder ainsi : faire couter 2 fois le dialogue en entier (livre ferm), puis phrase par phrase en demandant aux apprenants de rpter ; corriger, si ncessaire, prononciation et intonation. L'enseignant peut rpter lui-mme la phrase puis la faire rpter plusieurs apprenants les uns aprs les autres ; expliquer les phrases (pas les mots) par des mimiques, en forant un peu le jeu ; couter une nouvelle fois le dialogue, le livre ouvert ; demander aux apprenants de se mettre par deux et de reproduire le dialogue entre eux ; l'enseignant va d'un groupe l'autre et corrige, si ncessaire, la prononciation et l'intonation. Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 Objectif : identifier des mots franais crits que l'on comprend. Procder ainsi : demander aux apprenants de faire une lecture silencieuse des documents (ne pas leur demander de lire haute voix : ce serait prmatur, trop difficile et donc inutile) ; en fonction de la langue maternelle des apprenants, le nombre de mots compris peut varier notablement. Si les apprenants n'identifient pas le sens de mots qu'ils peuvent reprer par analogie avec leur langue maternelle ou d'autres langues trangres qu'ils connaissent, les mettre sur la voie, par exemple en prononant ces mots. Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 Objectif : trouver le plus possible de mots franais dj connus. Procder ainsi : demander aux apprenants de dire (ventuellement d'crire au tableau) des mots franais qu'ils connaissent ; en expliquer le sens par des exemples et/ou par des mimiques. Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 Objectif : dcouvrir le genre et le nombre en franais. Procder ainsi : lire les exemples en mettant l'accent, d'une part sur les articles afin de faire la diffrence entre un et une (une forme pour le masculin, une forme pour le fminin au singulier), d'autre part sur l'existence d'une seule forme pluriel pour le masculin et le fminin, aussi bien au niveau de la prononciation que du sens ; faire faire l'exercice. Corrig : a. un b. des c. des d. une e. un f. une. Attirer l'attention, une fois l'exercice fait et corrig, sur les caractristiques du masculin (pas de e la fin, consonne finale non prononce), du fminin ( e final), du pluriel ( s final). Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 Objectif : apprendre communiquer dans la classe en franais. Procder comme pour l'exercice 4. Corrig : a. P b. P c. P d. E e. E.
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UNIT 1 DOSSIER 1
Vous tes Madame ?

Situation
LACCUEIL
Grammaire tre, avoir, sappeler Les articles dfinis Vocabulaire Les nombres Sidentifier Une confrence Une carte de visite Phontique L alphabet
Objectifs de communication Saluer Se prsenter Remercier Prendre cong
FICHE 1 Proposition de dcoupage en deux squences : du dbut jusqu dlgation franaise ; de Vous avez une pice la fin.
PHASE 1 PHASE 2
PRSENTATION DE LACTIVIT COMPRHENSION (livre ferm)
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Pour la comprhension de ce premier document, se limiter aux questions sur les personnages du dialogue.
D
Premire occurrence de voici (exploit au cours de la situation suivante). Faire reprer cest, vous tes, je mappelle, vous avez. Prsentation orale rapide de la conjugaison des verbes en diffrenciant les personnes laide de gestes. Exploitation des rubriques Phontique, Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire
PHONTIQUE
FICHE 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 Comprhension globale de la situation de communication, centre sur le lieu o elle se droule. Rponse : c. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 Exercice de reprage : toutes les expressions figurent dans le dialogue. Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 Comprhension fine. Rponses : a. Delorme ; b. franaise ; c. quatre.
Exercices 1 et 2 . . . . . . . . . . . p. 10 Voir transcription page 172 du manuel. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de saluer et dpeler chacun leur nom de famille. Deux apprenants sont au tableau et doivent noter les noms quils ont entendus.
VOCABULAIRE
FICHE 3
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes dapprenants Vrification de la comprhension Faire noter les termes qui ont un lien avec une confrence : lagent daccueil, la dlgation, le badge, la salle de confrences, le niveau quatre. Faire reprer les formules de salutation, de politesse et de prsentation : bonjour, au revoir, bonne journe, sil vous plat, merci, vous tes ? je mappelle... Expliquer a va qui ne sert pas ici demander des nouvelles (utilisation aborde dans lunit 0 et dveloppe dans la situation suivante).
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 Lire dabord les nombres un un puis demander aux apprenants de rpter au fur et mesure. Puis lire le tout et demander aux apprenants de rpter. Faire alterner les phases de rptition collective et de rptition individuelle. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 a. 6 ; b. 7 ; c. 3 ; d. 13.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Demander tous les apprenants de se lever. Le premier dit 0 , le deuxime dit 1 , etc. Lorsquun apprenant se trompe, lui demander de sasseoir. Le dernier qui reste debout a gagn. Variante : mme exercice en ne retenant que les nombres pairs ou impairs. 2. Demander un apprenant dcrire un chiffre au tableau. Demander un autre apprenant de lire le chiffre haute voix.
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UNIT 1 DOSSIER 1
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 Lire les trois paradigmes en diffrenciant les personnes laide de gestes. Ne pas insister ce stade sur les caractristiques des personnes car deux des verbes sont irrguliers. Voir ce sujet, Grammaire p. 13, verbes du 1er groupe. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 a. a ; b . appelez ; c. est ; d. sommes ; e. ont ; f. appelles ; g. est ; h. avez.
Attirer lattention sur le pluriel morphologiquement identique pour le masculin et le fminin. Prsenter la rgle de llision. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 a. le ; b. le ; c. l ; d. la.
MANIRES DE DIRE FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 SALUER Opposer bonjour et bonsoir. Prciser les modalits demploi de salut : 1. Signifie bonjour ou bonsoir (ou au revoir). 2. Signifie le tutoiement et la familiarit (famille, certains collgues, amis). 3. Nest pas la seule formule utilisable avec le tutoiement (on peut dire bonjour, au revoir, bonsoir quelquun quon tutoie). 4. On ne dit pas salut quelquun quon vouvoie. SE PRSENTER Donner des exemples avec Je suis et Je mappelle Expliquer (gestes et exemples lappui) le sens de mon nom, sans insister sur le fait que cest un adjectif possessif. REMERCIER Opposer merci ( n e u t re), merci beaucoup (intensit), je vous remercie (plus officiel). Ne pas insister sur les pronoms directs, opposer simplement te/vous. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 e - d - f - a - b - c.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 SIDENTIFIER Prsenter les diffrences entre Monsieur, Madame, Mademoiselle (gestes, mimiques, exemples). Prsenter le terme nationalit. Diffrencier prnom/nom (de famille) en donnant des exemples. Diffrencier pice didentit (terme gnrique) de carte didentit et passeport (termes spcificateurs). UNE CONFRENCE Expliquer les diffrents mots laide de gestes et dexemples. UNE CARTE DE VISITE D i ff rencier les termes existant dans dautres langues sous des formes voisines (ministre, adresse, fonction) et les termes devant tre expliqus laide dexemples et/ou dexplications (charg de mission = quelquun qui est charg de soccuper de quelque chose : un charg de mission pour laudiovisuel, par exemple). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 a. nom de famille ; b. pice didentit ; c. prnom ; d. fonction ; e. adresse. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 Demander aux apprenants dobserver attentivement et en lecture silencieuse la carte de visite et la fiche visiteur. Expliquer le vocabulaire si ncessaire. Madame et la pice didentit sont mentionnes dans le dialogue, ladresse, la fonction et le numro de tlphone sont retrouver sur la carte de visite. Les autres informations demandes sont dans les deux documents.
GRAMMAIRE
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 On peut galement demander aux apprenants de fabriquer leur propre carte de visite (ou une carte de visite fictive) en franais avec laide du dictionnaire ou de lenseignant et de se prsenter lors dune rception. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 Demander aux apprenants de jouer la scne laccueil. Il sagit pour le visiteur de remplir la fiche visiteur. Faire varier les dialogues en apportant des modifications, par exemple : le nom du visiteur, le nom de la dlgation, le type de pice didentit, le niveau o a lieu la confrence.
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 Rappeler la morphologie et lemploi des articles indfinis un, une, des prsents dans lunit 0. Opposer le/la.
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UNIT 1 DOSSIER 1
Situation
DANS UNE RCEPTION

Grammaire Verbes en -er : parler, travailler, prsenter Le genre des adjectifs de nationalit Vocabulaire Les pays Les villes Les nationalits
Objectifs de communication Demander des nouvelles/rpondre Prsenter quelquun/rpondre Demander do on vient/rpondre
FICHE 1 Proposition de dcoupage en deux squences : du dbut jusqu Non, je suis autrichienne ; de Vous parlez franais la fin.
PHASE 1 PHASE 2
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Pour la comprhension de ce premier document, se limiter aux questions sur les personnages du dialogue.
bien/ vous allez bien (plus soutenu). Insister sur la rciprocit de la question : Et toi ? Et vous ? PRSENTER QUELQUUN/RPONDRE Signaler le caractre plus familier de voici/voil par rapport je te/vous prsente. Signaler le caractre quivalent (sociolinguistiquement non marqu) des formules enchant/trs heureux. DEMANDER DO ON VIENT/RPONDRE Attirer lattention sur lopposition d (lision : tu viens do ?) et de (je viens de Roumanie). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 1-c ; 2-d ; 3-a ; 4-b. POUR ALLER PLUS LOIN crire les questions indiques dans la rubrique Manires de dire , page 13, sur un petit papier (une question par petit papier). Un apprenant tire au sort un petit papier, pose la question un autre apprenant qui doit donner la rponse qui convient. Variante : crire sur les petits papiers les rponses et demander de trouver les questions.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 a. V ; b. F ; c. F ; d. F. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 1-c ; 2-d ; 3-a ; 4-b.

PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes dapprenants Vrification de la comprhension Reprage des expressions correspondant aux manires de dire exploites dans la situation. Faire le lien entre les adjectifs de nationalit allemande et autrichienne et les noms des pays. Prsentation orale rapide de la conjugaison des verbes (gestes) : Vous allez bien ? Je vous prsente Vous parlez Je travaille au Vous venez Une premire sensibilisation lusage des prpositions tre , venir de, travailler peut tre utile. Exploitation des rubriques Manires de dire,
GRAMMAIRE
FICHE 3
Grammaire et Vocabulaire
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 Attirer lattention : sur les constantes morphologiques (1re et 3e personnes du singulier identiques, 2e personne du singulier avec -s, 1re personne du pluriel avec -ons, 2e avec -ez, 3e avec -ent) ; sur la prononciation identique des 1re, 2e et 3e personnes du singulier et de la 3e personne du pluriel. Prciser quil sagit de verbes du 1er groupe. Attirer lattention sans insister sur le caractre irrgulier du verbe aller (voir sa conjugaison dans la situation 3). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 a. travailles ; b. parlent ; c. prsente ; d. travaillons ; e. parlez ; f. sont.
Prsentation . . . . . . . . . . . . . . p. 13 DEMANDER DES NOUVELLES/RPONDRE Signaler le caractre plus familier de a va par rapport comment a va (plus neutre) et tu vas
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UNIT 1 DOSSIER 1
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14 PAYS Attirer lattention sur lutilisation de larticle dfini avec les noms de pays : la, l (rappel de la rgle de llision). Signaler que les noms de pays qui figurent sur la liste sont des noms de pays fminins, mais que certains noms de pays peuvent tre au masculin (le, l) et dautres au pluriel (les). Donner un ou deux exemples (voir grammaire p. 15). Complter cette liste avec le nom des pays dont sont originaires les apprenants avec les articles qui correspondent. VILLES Attirer lattention sur lopposition entre noms de villes franciss (orthographe et prononciation : Rome, Londres, Athnes) et noms de villes conformes lorthographe originale avec une prononciation francise (Berlin, Madrid, Stockholm, Bratislava). Complter cette liste avec le nom des villes dont sont originaires les apprenants. LANGUES Signaler que le mot dsignant la langue (je parle espagnol) est en gnral ladjectif de nationalit au masculin (je suis espagnol). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14 Prciser, avant de faire lexercice, que le nom du pays trouver figure dans le tableau. Mario Malvani : Italie ; Marion Delorme : France ; Mike Pennel : Grande-Bretagne ; Lars Eriksson : Sude ; Eleni Aggelopoulos : Grce ; Peter Schmidt : Allemagne ; Mikulas Gasparo v i c : Slovaquie.
GRAMMAIRE
au fminin afin de sensibiliser aux rgles de transformation phontique lies au passage du masculin au fminin : consonne muette consonne prononce + -e muet ; nasalisation oralisation ; -e final prononc (en raison de la forme qu du son [k]). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14 a. italien, Rome, italien b. franaise, Paris, franais c. anglais, Londres, anglais d. sudois, Stockholm, sudois e. grecque, Athnes, grec f. slovaque, Bratislava, slovaque.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14 Le premier apprenant prsente son voisin/sa voisine : Bonjour, je vous prsente, il/elle est, il/elle vient de, il/elle parle Le deuxime apprenant rpond Enchant et prsente son tour son voisin/sa voisine. Etc. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14 PHASE DE PRPARATION Demander chaque apprenant de remplir un badge avec son nom, son prnom, le mot dlgu(e) et le nom de son pays dorigine. Les badges, une fois remplis, peuvent tre photocopis (veiller les agrandir), dcoups et distribus aux apprenants qui les accrochent leurs vtements. Ils serviront au cours dactivits ultrieures. PHASE DE PRODUCTION F a i re jouer la scne de la situation 2, page 12. P rocder par groupes de 4 apprenants (3 dlgus et un serveur/une serveuse) qui jouent la scne devant le groupe. VARIANTES Faire remplir les badges de personnages fictifs (noms, prnoms, ville dorigine, lieu de travail), varier le nom de la boisson propose par le serveur (noms de boissons non franciss, vodka, Martini).
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14 Signaler les formes fminines des adjectifs frquentes et rgulires (-e, -ne), les formes qui restent inchanges (russe), les formes plus rares (grecque). Faire rpter certains adjectifs au masculin, puis
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UNIT 1 DOSSIER 1
Situation
DOMMAGE
Grammaire Les prpositions de pays et de villes Les verbes partir et aller La ngation
FICHE 2
Objectifs de communication crire un courriel ou une lettre
PHASE 1 PHASE 2
PRSENTATION DE LACTIVIT COMPRHENSION GLOBALE DU DOCUMENT

B
verbes : Je pars, je vais Signaler par des exemples et des gestes (index, hochements de tte) lopposition entre forme affirmative et forme ngative (ne pas). Exploitation des rubriques Grammaire et
Observation et hypothses sur le type de document
Manires dcrire
GRAMMAIRE
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Objectif : comprendre la situation de communication. Corrig : phrases justes : b et c.

B
FICHE 3
Lecture avec questions de comprhension O est Luc demain ? Il est Bruxelles. Pourquoi ? Il a un rendez-vous la Commission. Est-ce que Carla est Bruxelles demain ? Non. Pourquoi ? Elle part en mission au Danemark. O elle va aprs ? En Sude, au Portugal, peut-tre aux Pays-Bas. Est-ce que Luc connat Copenhague ? Oui. Au moment opportun, entre deux lectures, introduire les termes : expditeur (prposition De), destinataire (prposition A), adresse lectronique, point, arobase, date, objet, rponse (RE). Faire lire haute voix les deux adresses lectroniques. Demander chaque apprenant de donner son adresse lectronique haute voix. Introduire les termes t i re t, barre oblique si ncessaire.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Commenter le tableau en opposant pour les villes en/au/aux pour les pays, puis en faisant observer le genre et le nombre des pays et en opposant au, en et aux. Faire complter avec les noms des pays et des villes dont sont originaires les apprenants. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Le Danemark, le Portugal, le Luxembourg. La France, la Belgique, la Grande-Bretagne, la Sude, la Finlande, la Lettonie, la Lituanie, la Pologne, la Rpublique tchque, la Slovaquie, la Hongrie, la Roumanie, la Bulgarie, la Grce, la Slovnie. LAutriche, lEstonie, lAllemagne, lIrlande, lItalie, lEspagne, les Pays-Bas. Malte, Chypre. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 a. , en ; b. en ; c. , au ; d. au, en ; e. , aux ; f. au.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Exercices proposs dans le manuel
Exercice 1 intgr la rubrique A. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Objectif : comprendre des informations. Corrig : Danemark, Sude, Portugal, Pays-Bas (peut-tre).
PHASE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 LE VERBE PARTIR Attirer lattention sur les caractristiques morphologiques : -s au 2 premires personnes du singulier, -t la troisime ; conjugaison identique aux verbes du premier groupe pour les 3 personnes du pluriel. LE VERBE ALLER Attirer lattention sur : lirrgularit du verbe : opposition du radical des 1re, 2e, 3e personnes du singulier et 3e personne du pluriel celui des 1re, 2e personnes du pluriel ; la rgularit des terminaisons du -s la 2e personne du singulier, du -ons et du -ez aux 1re et 2e personnes du pluriel. Rapprocher de la conjugaison du verbe avoir. Faire lire les paradigmes.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Faire reprer les expressions que Luc et Carla utilisent pour commencer et finir le courriel. Faire reprer les prpositions de villes et de pays ( Bruxelles, au Danemark, en Sude, au Portugal, aux Pays-Bas). Prsentation orale rapide de la conjugaison des
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UNIT 1 DOSSIER 1
LA NGATION Signaler la spcificit de la ngation en franais : deux mots avec chacun une place prcise : lun avant le verbe (ne), lautre aprs le verbe (pas). Attirer lattention sur llision de ne en n devant une voyelle. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 a. Je ne pars pas en mission b. Il ne va pas bien. c. Ils ne vont pas Rome. d. Elle ne travaille pas Strasbourg. e. Il nest pas allemand. f. Je ne parle pas franais. Cordialement : mi-chemin entre le formel et lamical. Amitis : informel ; relve du domaine priv ou professionnel si on sadresse un ami. Je tembrasse : relve du domaine priv, familial et ventuellement amical. Insister sur le fait quembrasser ne signifie pas enlacer. REGRETTER Diffrencier les formules officielles je regrette, je suis dsol(e) et la formule relevant plutt de la raction spontane (Dommage !). Important : Faire remarquer que le clbre formalisme franais est moins utilis dans les courriels que dans les courriers. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 a. Cher Pierre ; Amitis/Je tembrasse. b. Monsieur ; M e i l l e u res salutations. c. Monsieur ; Meilleure s salutations. d. Chre Sarah ; Cordialement.
MANIRES DCRIRE FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 POUR COMMENCER Distinguer les formules utilises dans une lettre et celles utilises dans un courriel puis dfinir les paramtres sociolinguistiques de chaque formule. Bonjour, bonsoir Ne peut pas tre utilis dans une lettre. Plutt informel, peut relever de la sphre semiamicale . On retrouve toutefois ces formules dans certains courriels professionnels lorsquune personne sadresse quelquun quelle ne connat pas. Tout dpend du style du rdacteur. Madame, Monsieur Peut aussi tre utilis dans une lettre. Standard voire formel. Utilis pour sadresser une personne que lon ne connat pas. Si on ne sait pas si lon sadresse un homme ou une femme, on crit Madame, Monsieur. Dans les lettres commerciales, on lit parfois Messieurs lorsquon ne sait pas si on sadresse un homme ou une femme. Insister sur le fait quon ne rajoute jamais le nom de famille de la personne aprs ces deux formules. Faire remarquer que Cher Monsieur, Chre Madame sutilisent lorsque lon veut sadresser une personne qui nest pas un ami/une amie mais que lon connat un peu. Cher Luc, Chre Carla Informel. Formules pouvant tre utilises pour sadresser des amis ou des collgues avec lesquels on entretient une relation damiti. POUR FINIR Dfinir les paramtres sociolinguistiques de chaque formule : Signaler que, dans une lettre officielle, on utilise des formules plus longues ( Veuillez agrer, Madame, mes salutations les meilleures). Les formules ci-dessous sont utilises dans des courriels : Meilleures salutations : standard voire formel. Bien toi, bien vous : mi-chemin entre le formel et lamical.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 Afin dviter que les apprenants ne posent des questions trop simples, leur rappeler : les questions quils sont capables de poser ; que la rponse est souvent suivie de la formule Et toi ?/ Et vous ? Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 Sur le modle du courriel page 15, deux variantes : 1. Un groupe de deux, aprs accord sur le contenu qui va figurer dans le courriel (choix de lidentit de lexpditeur), le rdige et le transmet un autre groupe de deux qui doit rpondre . 2. Travail individuel en gardant son identit relle. Lapprenant qui rpond imagine les villes et les pays o il part en mission.
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 Demander un groupe de 2 ou 3 apprenants de jouer le rle dagents daccueil et un autre groupe celui des participants la confrence. Les a p p renants qui jouent les dlgus doivent se prsenter laccueil et remplir une fiche visiteur. Les apprenants qui jouent les agents daccueil doivent remplir les badges des participants en fonction des informations qui leur ont t donnes (nom, prnom, pays dorigine du dlgu/de la dlgue) sur la fiche visiteur.
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UNIT 1 DOSSIER 1
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 Les deux phases de cette activit peuvent tre joues simultanment ou lune aprs lautre. Dans les deux cas, on procdera comme suit : Deux apprenants jouent le rle dagents daccueil qui se trouvent lentre de la salle de confrence. Ils doivent accueillir les participants en les saluant, en leur posant quelques questions (nationalit, pays/ ville dorigine, langues parles), en leur disant au revoir, en leur souhaitant bonne journe. lintrieur de la salle de confrence, les participants font connaissance (chacun porte son badge), retrouvent des connaissances, prsentent des connaissances dautres connaissances. Activit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 Chacun joue son propre rle et le mini-scnario se met en place au gr des initiatives des apprenants selon la mme dmarche que pour lactivit 2. Il est possible de varier cette activit en introduisant des contraintes : inscrire sur des petits papiers une phrase prononcer (ex. Vous partez en mission Madrid ?), faire tirer chaque apprenant un papier et demander quils introduisent la phrase de manire naturelle dans le dialogue. Noubliez pas de prvoir un serveur/une serveuse et, pourquoi pas, des verres pour le champagne ! cultures, on serre la main, dans dautres, on se contente de dire bonjour, on sincline, on sembrasse). Compte tenu du savoir linguistique encore trs limit des apprenants faire au maximum appel des exemples concrets et des termes susceptibles dtre compris dans plusieurs langues. Ce quils ne peuvent pas exprimer avec des mots peut tre mim. Dessin 1 Comment salue-t-on les gens ? (Voir cidessus.) Dessin 2 quel moment change-t-on des cartes de visite : au moment de la prsentation ? plus tard ? Avec qui change-t-on des cartes de visite : dans le cadre des relations professionnelles et/ou des relations personnelles ? Dessin 3 Le baise-main est-il une pratique courante, exceptionnelle, inexistante ? Qui baise la main qui ? Dans quelles circonstances ? Dessin 4 Qui prsente-t-on en premier : une femme un homme ou un homme une femme ? Cela dpend-il du sexe ou du rang hirarchique ? Dessin 5 Comment se saluent des collgues ? Ils sembrassent tous les matins ? Ils se serrent la main tous les jours ? Ils se disent simplement bonjour ? Dessin 6 Quel rle joue le rang dans lordre de prsentation ? ( rapprocher du dessin 4.)
Manires de saluer
FICHE 7
Salutations et prsentations . . p.17 Objectif : comparer diffrentes manires de saluer, de se prsenter, de prsenter quelquun.
PHASE 1 PHASE 3
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
Coup dil sur lUnion europenne . . . . . . p. 18
PHASE 1
La variante 1 (point A), dans la mesure o elle met laccent sur la situation, est mieux approprie pour cette unit.
PHASE 2
A B
Mise en commun Utiliser plutt la variante 2. Interprtation Demander aux apprenants de se poser un certain nombre de questions sur les pratiques culturelles lies aux salutations et aux prsentations. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin (exemple dessin 1 : on se serre la main en se saluant) ; dire si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans dautres cultures quils connaissent ; exprimer dautres pratiques quils connaissent (exemple dessin 1 : dans certaines
Utiliser cette page comme un document de comprhension globale, dans lequel les informations passent par des moyens iconographiques (carte, signification des couleurs) et des moyens linguistiques (mots, chiffres) et dont la comprhension est facilite puisquil sagit de faits (plus ou moins) connus.
PHASE 2 PHASE 3
OBSERVATION DU DOCUMENT COMPRHENSION GLOBALE DU DOCUMENT
Questions gnrales sur le document Faire observer la carte (sans regarder la lgende et le texte sous la carte) et faire reprer, dans un premier temps, les noms des 27 pays. Puis deux
35
UNIT 1 DOSSIER 1
apprenants vont au tableau et notent, sous la dicte des autres ( tour de rle), le nom des pays avec larticle correspondant.
B
2. Donner le nom des institutions et demander aux apprenants dpeler le sigle correspondant. 3. Donner le sigle aux apprenants et leur demander de lire le nom des institutions. 4. Demander de fermer le livre et dessayer (par groupes de deux) de classer les pays nots dans le dsordre au tableau en fonction de leur date dentre dans lUnion. Aider les apprenants en notant au tableau les diffrentes dates dentre.
PHASE 5
Questions de comprhension Faire lire attentivement le texte (lecture individuelle et silencieuse). Laisser suffisamment de temps pour pouvoir faire plusieurs lectures. Puis lire haute voix (et lentement) les dates, le nom des traits, le contenu des traits. Ne pas donner lexplication des mots. Relire (dans le dsordre) le contenu de chaque trait et demander aux apprenants de dire de quel trait il sagit. Demander ensuite quels pays font partie du March commun, de lUnion europenne en (crire les diffrentes dates au tableau en mme temps quon les prononce).
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Testez-vous
p. 19 Les corrigs des rubriques Comprhension orale, Structures de la langue et Comprhension crite sont en page 176 du manuel, la transcription du document oral en page 172. Pour leur mise en uvre FICHE 9 . Pour les exercices dexpression orale et crite
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de se poser mutuellement des questions sur le modle : Quelle est la capitale de/du ?
FICHES 5 et 6.
36
UNIT 2 DOSSIER 1
Qui sont-ils ? Que font-ils ?

Situation
IL EST SYMPATHIQUE
!
Vocabulaire Caractristiques physiques et morales
Objectifs de communication Caractriser quelquun Poser des questions sur quelquun
Grammaire Cest/ ce sont Genre et nombre des adjectifs
Adapter la dmarche propose dans la FICHE 2. Ici, le document dclencheur est compos de photos (portraits) avec le nom et la fonction de la personne et des exercices raliser partir de ces photos.
PHASE 1 PHASE 2
A B
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension Demander dobserver les photos et de lire le nom et la fonction de la personne (lecture silencieuse). Lenseignant lit les noms et les fonctions haute voix. Demander dessayer de deviner la nationalit des personnes : Anik Szab est irlandaise, russe, italienne ? Gilles Pasquier est franais, suisse, belge, luxembourgeois ou canadien ? Carlo Baccini est italien ou espagnol ? Zyta Gilowska est polonaise ? Samuel Francisque est franais, suisse, belge, luxembourgeois ou canadien ? Ute Nenning est allemande ou autrichienne ? Exercices proposs par le manuel
Caractristiques morales : sympathique, srieux, gentil. Caractristiques physiques : g, chauve, souriant(e), grande, mince, courts, blancs, lgant, jeune, brun, petite, blonde. Partie du corps et objets : une moustache, les lunettes, la barbe.
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Attirer lattention sur les points suivants : les expressions permettant de caractriser : avoir lair, porter des lunettes, il a les + nom + adjectif ; les adverbes modalisateurs : presque, plutt, trs ; le mot cheveux est toujours au pluriel.
Exploitation
des
rubriques
Grammaire,
Vocabulaire et Manires de dire

GRAMMAIRE
FICHE 3
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Lire la consigne et lexemple. Demander de lire les phrases proposes dans lexercice (lecture silencieuse). Faire lexercice par groupe de deux. Mise en commun. Corrig : a. Anik Szab b. Gilles Pasquier c. Zyta Gilowska d. Samuel Francisque e. Ute Nenning. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Lire la consigne, ce quil faut reprer dans chaque colonne (verbes pour dcrire, caractristiques morales) et les exemples proposs. Vrifier que les informations ont bien t comprises. Faire lexercice par groupes de deux. Corrig : Verbes pour dcrire : il est, il a lair, il porte...
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Attirer lattention sur le fait que le prsentatif est soumis la rgle du nombre mais pas la rgle du genre. Corrig : Cest une collgue italienne/Arnaud Maribeau ? Ce sont des amis/des Allemands/des fonctionnaires. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Lire la consigne puis interroger chaque apprenant lun aprs lautre sur un membre du groupe. POUR ALLER PLUS LOIN Demander un apprenant de poser un autre apprenant des questions sur un troisime apprenant. (Cet exercice peut galement tre propos aprs lexplication du vocabulaire p. 21.)
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UNIT 2 DOSSIER 1
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 Attirer lattention des apprenants a. sur les conditions demploi de certains adjectifs : opposition brun (les cheveux)/marron (les yeux, les objets) ; b. sur les connotations attaches certains adjectifs : mince (positif)/maigre (ngatif) ; joli est un qualificatif pjoratif sil est appliqu un homme ; g est un euphmisme de vieux. Exercice . . . . . . . . . . . . .p. 21 Lire la consigne et les phrases proposes. Corrig : Rayer (pour lhomme) : cest un jeune homme souriant, il est blond, il est antipathique (ici, cela dpend de la manire dont on peroit la personne : elle peut sembler sympathique pour certains). Rayer (pour la femme) : cest une jeune femme blonde, elle a lair autoritaire.
GRAMMAIRE
les oppositions orthographiques et phonologiques entre formes masculines et formes fminines : gentil/gentille, roux/rousse, etc. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 a. srieux, srieuses b. jeune et autoritaire, jeunes et autoritaires c. comptente, comptents/comptentes d. vieille et laide, vieux et laids. POUR ALLER PLUS LOIN Reprendre lexercice propos pour la partie vocabulaire et continuer dcrire les deux personnes.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 Sassurer que les diffrentes formes sont correctement comprises. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 Cet exercice est dans le prolongement des exercices de remploi proposs ci-dessus.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
FICHE 3
VOUS !
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 Le sens des mots est connu. Mettre laccent sur la morphologie. Mettre laccent sur lopposition formes rgulires/ formes irrgulires. Pour les formes rgulires, attirer lattention sur lopposition phonologique masculin/ fminin : brun/brune ; la similitude phonologique singulier/pluriel : grand = grands ; les exceptions la rgle : sympathique (masc.)/sympathique (fm.). Pour les formes irrgulires, attirer lattention sur la multiplicit des formes ;
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 Les exercices proposs se rptent avec peu de variantes : comme il y a beaucoup de vocabulaire, varier lgrement les activits pour mieux le mmoriser. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 Mme remarque que pour lexercice 1. POUR ALLER PLUS LOIN Constituer des groupes de deux ou trois apprenants et leur demander de dcrire un membre du g roupe, un personnage clbre. Les autres doivent deviner de qui il sagit.
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UNIT 2 DOSSIER 1
Situation
QUI FAIT QUOI
?
Vocabulaire Professions et fonctions Phontique peler
Objectifs de communication Parler des responsabilits professionnelles
Grammaire Les prpositions et de Le fminin des noms et des adjectifs
FICHE 2
PHASE 1 PHASE 2
A B C
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension Exercice propos dans le manuel
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 Indiquer quil ny a pas de rgles prcises concernant lusage du point aprs chaque lettre dun sigle. Il existe des habitudes, qui ne sont jamais totalement respectes, avec une nette tendance omettre les points. POUR ALLER PLUS LOIN Demander dpeler le sigle dorganisations que tout le monde connat : UNICEF par exemple. crire au tableau le sigle dorganisations i n t e rn ationales en franais et en anglais, demander aux apprenants de venir entourer les sigles franais (distinguer Organisation mondiale de la Sant : OMS, de World Health Organization : WHO) et de les peler. Un apprenant donne le nom dune organisation (dans sa langue maternelle ou dans une autre langue que le franais) un autre apprenant qui vient crire le sigle au tableau. Lobjectif nest pas dapprendre des noms dorganisations en franais mais didentifier des sons et de sentraner les transcrire en franais.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 a. Matti Parkinen b. Clotilde Wrine c. Luis Martinez d. Irne Brlovitch e. Irne Brlovitch f. Matti Parkinen g. Luis Martinez h. Clotilde Wrine.
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
POUR ALLER PLUS LOIN largir le jeu de questions et de rponses en posant des questions sur : les personnes : leur nom (Qui a crit larticle sur le sommet du G8 ?), leur nationalit, leurs fonctions ou professions, leur domaine de travail (rutiliser les expressions du document : Luis Martinez est charg de quoi ? Clotilde Wrine sintresse quoi ? etc.), leur lieu de travail (O travaille Matti Pakinen ?) ; les articles (aprs avoir donn un exemple) : Quels sont les thmes de la rubrique Actualit ? Quel est le thme de lentretien ? etc.
B
Exploitation
des rubriques Phontique, Manires de dire, Grammaire et Vocabulaire
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 1. Attirer lattention sur les diffrentes faons dexprimer o lon travaille : Il travaille dans ladministration. Il travaille dans une banque. Il travaille au ( = a + le) HCR. Il travaille la Banque de France. Il travaille chez Vivendi.
2. Attirer lattention sur les diffrentes faons de

dcrire la fonction de quelquun/de dcrire sa propre fonction : les constructions verbales prpositionnelles ; la frquence des prpositions et de qui peuvent accompagner le mme verbe en produisant des sens diffrents. Opposer Il parle lambassadeur/il parle de lambassadeur ; les risques de confusion entre les structures du franais et celles de la langue maternelle ou dune autre langue.
PHONTIQUE
FICHE 4
Prciser que le franais a tendance imiter langlais (mettre une majuscule chaque initiale des mots qui composent un sigle) mais quon trouve frquemment une orthographe la franaise (initiale du premier mot en majuscule et les autres en minuscules). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 a. O.N.U., U.E., O.T.A.N., U.N.E.S.C.O., B.C.E.
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UNIT 2 DOSSIER 1
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Voir la transcription du document page 172 du livre. Signaler la distinction entre : la profession (formation de base) : il est fonctionnaire, il est banquier (caractre permanent) ; la fonction : il est ambassadeur, il est directeur de la BERD (caractre temporaire).
GRAMMAIRE GRAMMAIRE
FICHE 3
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Faire dduire le sens des formes transcrites en rouge : partir des exemples (par exemple au) pour montrer ce que ce mot recouvre au niveau du sens ( + le). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 a. la b. de l c. au d. des. POUR ALLER PLUS LOIN Quatre items ne suffisent pas pour fixer la varit des formes. Proposer des exercices oraux : poser des questions aux apprenants sur une personne que tout le monde connat : Quelle est la profession de M/Mme... ? (noms de ministres par exemple) ; lenseignant passe la main un apprenant pour poser ce type de questions ; les apprenants sinterrogent mutuellement (donner le vocabulaire manquant afin que chaque membre du groupe puisse exprimer sa propre situation).
VOCABULAIRE
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24 Opposer les exemples en soulignant bien ce qui permet de passer de la forme masculine la forme fminine. Prciser quil sagit des rgles les plus frquentes. Informer les apprenants sur lvolution actuelle de la langue : avant, on utilisait, pour les fonctions leves dans la hirarchie, la forme masculine que le titulaire de la fonction soit un homme ou une femme : Monsieur lAmbassadeur, Monsieur le M i n i s t re Madame lAmbassadeur, Madame le , Ministre ; aujourdhui, la tendance est utiliser la forme fminine pour les femmes, la forme masculine pour les hommes mme pour dsigner les fonctions de haut rang : la prsidente, la ministre, etc., mais ce nest quune tendance. On trouve encore un nombre important de locuteurs qui dsignent ces fonctions de manire traditionnelle, savoir : utiliser la forme masculine quel que soit le sexe du titulaire. Attention : on sadresse toujours une femme ambassadeur en disant Madame lAmbassadeur . Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24 a. un assistant b. fonctionnaire c. la directrice d. attache ou premire conseillre (proposition, dautres solutions sont en effet possibles).
PHASE 4
FICHE 3
REPRODUCTION
FICHE 6
VOUS !
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Donner le vocabulaire manquant afin que chaque membre du groupe puisse parler de sa profession et de sa fonction. Attirer lattention sur le fait que professions et fonctions nont pas forcment dquivalent exact dune langue lautre et, ce titre, inciter les apprenants davantage saisir le contenu dune fonction plutt que de tenter de tro u v e r lquivalent dans sa langue maternelle ou dans une autre langue trangre. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 a. fonctionnaires b. charg de mission c. assistant d. conseillre e. journaliste f. attach. POUR ALLER PLUS LOIN Les apprenants se mettent par groupes de deux ou trois et improvisent des mini-conversations au cours desquelles ils font connaissance, sont prsents les uns aux autres (matriel de lunit 1), se donnent des informations sur leur profession, leur fonction, leur lieu de travail
Prparation . . . . . . . . . . . . . . . p. 24 Demander de prendre connaissance du document en lecture silencieuse. Rappeler quil nest pas ncessaire de tout comprendre. Revoir les diff rents lments linguistiques spcifiques au courriel qui ont dj t vus dans lunit 1. Attirer lattention sur la manire de rdiger une adresse : comment noter le numro, la rue, le nom de la ville, le code postal, dans quel ordre, etc. Faire de mme avec les numros de tlphone (tonalit internationale, indicatif de pays, de ville, espaces entre les chiffres, etc.). Ralisation . . . . . . . . . . . . . . . p. 24 Deux solutions sont possibles : faire faire le travail de faon individuelle la maison (chacun parle vraiment de soi) ; faire faire le travail en cours par groupes de deux (les apprenants choisissent la situation de lun dentre eux ou bien inventent une situation fictive).
40
UNIT 2 DOSSIER 1
Situation
UNE PAUSE
Grammaire L interrogation Les verbes : faire, connatre, venir
FICHE 1
Objectifs de communication Amorcer la conversation Demander la profession de quelquun Poser des questions sur quelquun
Proposition de dcoupage en deux squences : du dbut jusqu il dirige le service ; de Au fait, la fin.
PHASE 1 PHASE 2
Exploitation des rubriques Grammaire et
Manires de dire
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu
GRAMMAIRE
FICHE 3
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 a. V b. F c. F - d. V e. F f. F
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes dapprenants Vrification de la comprhension Attirer lattention sur deux verbes trs frquents dans ce contexte professionnel : un verbe transitif : Il dirige le service ; un verbe intransitif : Elle assiste la runion. Profiter de loccasion pour rappeler lopposition complment direct/complment indirect. Passer assez rapidement sur les amorces de conversation (ah bon, au fait, dis-moi). Donner une explication simple avec quelques exemples. En effet, ces formes permettent davantage de p e rcevoir la situation que de recueillir des informations, ce qui est lobjectif de cette premire approche du document. Cest pourquoi elles seront traites de manire plus systmatique et approfondie la rubrique Manires de dire page 26.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 Les questions sur le lieu, le temps, la manire ne poseront sans doute pas de problmes. Les autres formes proposes peuvent en poser : mettre laccent sur lopposition entre les questions sur le sujet (qui, qui est-ce) et les questions sur lobjet (quest-ce que). Ce point de grammaire doit tre trait de faon fonctionnelle et pragmatique : quelle forme exprime quoi par rapport au verbe. Il serait superflu de vouloir expliquer comment ces expressions sont construites car cest trop complexe pour pouvoir aider lapprenant. Faire fonctionner ces expressions comme des expressions idiomatiques. Exercice . . . . . . . . . . . . p. 25 a. Vous partez quand ? b. Vous vous appelez comment ? c. Vous travaillez o ? d. Questce que vous faites ?
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 LE
VERBE FAIRE
Attirer lattention sur les caractristiques morphologiques : -s au 2 premires personnes du singulier, -t la troisime ; prononciation atypique du son ai ; forme irrgulire des 2e et 3e personnes du pluriel. LE
VERBE CONNATRE
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 Ne pas exiger le mot mot : lessentiel est la transmission de linformation. POUR ALLER PLUS LOIN Poser des questions supplmentaires sur les informations qui nauront ventuellement pas t utilises par les apprenants dans lexercice 2. Aprs lexercice 2, faire un point linguistique chaud FICHE 11. LE
Attirer lattention sur les caractristiques morphologiques : -s au 2 premires personnes du singulier, -t la troisime ; accent circonflexe sur le i de la 3e personne.
VERBE VENIR
Attirer lattention sur les caractristiques morphologiques : -s au 2 premires personnes du singulier, -t la troisime.
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UNIT 2 DOSSIER 1
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 a. Elle connat Carla Ponta ? b . Tu viens la runion ? c . Quest-ce que vous faites au Parlement europen ? d. Maria Arregui ne connat pas le directeur gnral ? e. Georges vient la runion ? f. Quest-ce quils font le week-end ?
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 AMORCER LA CONVERSATION Lintonation joue un rle primordial dans lutilisation des expressions proposes. Donner des exemples permettant de les contextualiser. Les nuances attaches lintonation ne sont pas faciles percevoir pour un locuteur tranger. Forcer la note (une lgre caricature peut tre efficace), par exemple pour marquer le caractre spontan de au fait, propos. On utilise : Au fait quand on change de sujet ou quand on se souvient subitement de quelque chose quon veut d i re ou demander : Au fait, tu es libre ce soir ? propos quand, par association dides, un des locuteurs introduit dans la conversation un thme qui est diffrent mais voisin : Ce soir, je vais au thtre. propos, tu as rserv les places pour le match du 15 ? Dis-moi, dites-moi, dis donc peuvent marquer la curiosit/lindiscrtion (demander quelque chose quon nose pas vraiment demander) ou la demande de confidence. Dis donc relve du registre familier. DEMANDER LA PROFESSION DE QUELQUUN Les deux formes proposes sont exactement synonymes et ne possdent aucune connotation particulire. Elles appartiennent toutes deux la langue standard. POSER DES QUESTIONS SUR QUELQUUN Qui est-ce ? relve du registre standard, Cest qui ? est lgrement familier. Les diffrentes formes proposes relvent pour la plupart de la langue standard et elles ont des structures diffrentes. Il est prmatur dentrer dans ces dtails. Cela sera fait lunit 3. Prsenter ces formes comme de simples outils de questionnement. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 1. e - 2. d 3. a 4. b 5. c
PHASE 4
manuvre. Ne pas insister ici sur la construction du texte mais il peut tre utile de rappeler, en faisant rfrence des textes crits dj vus dans le manuel, certaines caractristiques de la phrase franaise : ordre sujet/verbe/complment ; ncessit de mettre un dterminant devant les noms ; accord du verbe avec son sujet ; etc. Activit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Faire un point linguistique aprs les diffrentes prestations FICHE 11 Activit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Il peut arriver que, parlant deux-mmes, les apprenants manquent de vocabulaire. Les aider trouver le nom de leur profession, de leur lieu de travail, leur adresse, etc. en franais.
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Dans la mesure o il sagit de crer des personnages et non de parler de soi-mme, demander aux apprenants de se dbrouiller avec les structures linguistiques quils ont leur disposition et dviter davoir recours au dictionnaire ou de demander trop de mots lenseignant. Rappeler que le courriel suppose lusage de quelques conventions et que celles-ci doivent tre respectes. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Ces diff rentes activits se recoupent du point de vue des structures, du vocabulaire et des actes de parole utiliser. Attirer, sans trop insister, lattention des apprenants sur le caractre oral de lactivit 2. Avant de lancer lexercice, rappeler quune conversation tlphonique utilise des rituels aussi bien en dbut quen fin de communication. Demander de les respecter. Rappeler galement que le droulement de la conversation tlphonique doit progresser de faon logique et que si les apprenants veulent changer de thme au milieu de la conversation, ils peuvent trouver dans la situation 3 les structures qui permettent de le faire.
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6 FICHE 7
Manires de juger
Les strotypes . . . . . . . . . . . p. 27 Objectif : identifier les strotypes qui existent propos de quelques nationalits europennes.
VOUS !
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Cest la premire fois que les apprenants doivent produire un texte avec une certaine marge de
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UNIT 2 DOSSIER 1
PHASE 1
La variante 1 (point A), dans la mesure o elle met laccent sur la situation, est mieux approprie pour cette unit.
PHASE 2
A B
Dessin 6 1. Costume de hussard hongrois (ou au moins appartenant lEurope centrale). 2. Difficult de communication dans lattitude des deux personnages (perplexit et irritation). 3. Langue dune origine diffrente, sans ressemblance avec dautres langues de la rgion POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants dexprimer des strotypes propos dautres nationalits puis den rechercher les origines.
PHASE 3
Mise en commun Utiliser plutt la variante 2. Interprtation Faire identifier : 1. les signes (objets ou autres ) qui permettent de caractriser la nationalit ; 2. les signes qui relvent du strotype ; 3. le strotype que lon veut exprimer. Compte tenu du savoir linguistique encore trs limit des apprenants faire au maximum appel des exemples concrets et des termes susceptibles dtre compris dans plusieurs langues. Ce quils ne peuvent pas exprimer avec des mots peut tre mim. Exprimer dventuelles ressemblances et diffrences avec des strotypes qui existent dans la culture maternelle des apprenants et concernant ces nationalits (cette activit peut tre mise en uvre aprs linterprtation de chaque dessin / phrase ou globalement la fin). Dessin 1 1. Chapeau et culotte. 2. Pelle, papiers, documents. 3. Les Allemands sont travailleurs. Dessin 2 1. Pas de signe qui permet de caractriser la nationalit. 2. G renouille, rfrence aux reprsentations anglo-saxonnes des Franais ; lien grenouille/ gastronomie franaise. 3. Les Franais mangent des grenouilles (des cuisses de grenouilles), pratique culinaire considre dans certains pays comme choquante. Dessin 3 1. Chapeau melon, mot shocking, th. 2. Idem. 3. Les Anglais sont stricts dans leur aspect vestimentaire, leurs jugements, leurs habitudes. Dessin 4 1. Cheveux blonds. 2. Attitude de gne, rougeurs sur les joues. 3. Caractre rserv des gens du Nord . Dessin 5 1. Bouteille de vin typiquement italienne. 2. Gestuelle et mouvements de la bouche exagrs. 3. Caractre exubrant, gai, extraverti, bavard des Italiens.
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
Les institutions europennes ... p. 28
PHASE 1
Lobjectif est didentifier un certain nombre dinformations qui permettent de dcrire les institutions europennes, souvent connues des apprenants, soit dans leur langue maternelle, soit en anglais. Les chiffres (25 ministres) et les sigles (PESC) peuvent tre des indices qui aident la comprhension.
PHASE 2
Donner quelques minutes pour observer le document en silence et lire les informations. Demander aux apprenants de ne pas utiliser le dictionnaire ni de chercher comprendre le sens exact de tous les mots.
PHASE 3
Questions gnrales sur le document Prsenter une des instances laide des informations fournies dans le texte et demander aux apprenants de deviner de laquelle il sagit. Noter un chiffre au tableau et demander quelle information il se rapporte (exemples : 25 = nombre de commissaires la Commission europenne ; 7 = nombre de groupes politiques au Parlement). Questions de comprhension Poser des questions prcises aux apprenants. Exemples : Que fait la Commission ? Elle propose, elle excute, elle contrle. Quelle institution a 25 commissaires ? Etc. Pour vous renseigner sur les institutions europennes, consulter les sites suivants :
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UNIT 2 DOSSIER 1
Site de TV5MONDE : http://www.tv5.org/europe Le portail de lUnion europenne : http://www.europa.eu
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de se mettre par groupes pour faire un tableau synthtique sur les institutions europennes : dnomination, pays, ville, composition (ventuellement nom dun des reprsentants), attributions. Les groupes comparent ensuite leurs productions. 2. Demander de rdiger pour chaque institution un petit texte de prsentation. 3. Donner le nom dune personnalit connue travaillant dans une institution europenne et demander quelle est sa fonction (nom dun chef dtat et de gouvernement, nom du prsident de la Commission europenne, nom dun commissaire europen, etc.). 4. Demander de prsenter une institution europenne devant le groupe. Demander, si cest possible pour lapprenant, de donner le nom dun
ou plusieurs reprsentants de linstitution prsente (exemple : le nom du prsident de la Commission europenne et le nom dun ou deux commissaires) et le nom du pays et de la ville o elle se trouve (exemple : Belgique, Bruxelles pour la Commission europenne).
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Testez-vous
p. 29 Les corrigs des rubriques Comprhension orale, Structure de la langue et Comprhension crite sont s en page 176 du manuel, la transcription du document oral en page 172. Pour leur mise en uvre FICHE 9 . Pour les exercices dexpression orale et crite
FICHES 5 et 6.
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UNIT 3 DOSSIER 1
Vous venez darriver ?

Situation
DES NOUVELLES DE BRUXELLES

Grammaire Les indicateurs temporels Les verbes en -er : prfrer, se promener, se lever Les verbes pronominaux Vocabulaire Les mois de l'anne Les jours de la semaine Les moments de la journe
Objectifs de communication crire un courriel, une carte, une lettre Apprcier, caractriser un lieu
FICHE 2. Proposition de dcoupage en deux squences : paragraphe 1 ; paragraphe 2.

PHASE 1 PHASE 2
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension 1. Les informations S'assurer que les mots et les formes qui seront abords dans les rubriques du manuel sont compris et insister sur l'explication des mots et expressions qui ne sont pas repris dans le cadre d'une de ces rubriques (par exemple, les adverbes modalisateurs : n'aime pas trop Bruxelles, assez tard, vraiment trs intressant, vraiment excellents, etc.) 2. Les rituels de la lettre Attirer l'attention sur la disposition de la page : date, formule d'appellation, formule de politesse, signature. Faire observer ce que les diffrentes formules utilises apportent comme information(s) sur la relation entre expditeur et destinataire : C h re Sylvie : relation informelle, amicale, collgiale ; (trs) bientt : formule utilise quand expditeur et destinataire sont senss se rencontrer assez rapidement aprs la date d'criture de la lettre ; Un grand bonjour aux collgues : formule familire mais non intime ; Cordialement : formule standard, informelle, non intime (on dirait alors Amitis, A m i c a l e m e n t, ventuellement Je t'embrasse). Il n'est pas ncessaire de fournir le mtalangage pistolaire. Il le sera, titre d'approfondissement et de fixation, dans la rubrique Manires d'crire. Ne pas tendre l'tude des rituels pistolaires aux relations formelles et aux relations intimes. Cela est prmatur et viendra plus tard (voir units 8, 10, 11).
A Observation et hypothses sur le type de document Demander sil sagit dune lettre, dun courriel ou dune carte. Les apprenants doivent justifier leur rponse. B C
Lecture avec questions de comprhension E x e rcices proposs dans le manuel Pour ces deux exercices, aider les apprenants si ncessaire (autres questions, exemples).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Objectif : dterminer la situation de communication. Faire l'exercice aussitt aprs la prise de contact avec le document. Si les apprenants n'arrivent pas rpondre toutes les questions, diffrer la rponse certaines d'entre elles aprs la phase d'explication. Corrig : a. Christine - b. Une carte. - c . Sylvie son amie/ancienne collgue de bureau - d. De Bruxelles - e. Le 3 octobre 2006 - f. Comment ils se sentent Bruxelles. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Objectif : comprhension des informations. Cet exercice est situ dans l'encadr Manires d'crire. Corrig : Bonjour. a va, merci. Et toi ? (Ils sont) Genve. La ville/elle est agrable. (Le poste est) trs intressant. - (Ils travaillent) au Parlement Europen (dans un service du) Marc prfre Genve mais Christine adore Bruxelles.
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UNIT 3 DOSSIER 1
POUR ALLER PLUS LOIN Recherche slective de l'information : 1. Poser des questions sur Marc ; poser des questions sur Christine ; poser des questions sur Bruxelles (Dcrivez la journe de Marc. Que font Marc et Christine le week-end ? etc.). 2. Demander de donner le plus d'informations possible sur Marc, sur Christine, sur Sylvie, sur Bruxelles.
B Exploitation des rubriques Manires d'crire, Manires de dire, Vocabulaire et Grammaire
MANIRES D'CRIRE FICHE 3
POUR ALLER PLUS LOIN Anticiper sur la situation 2 en donnant les chiffres jusqu' 31. Choisir des vnements dont les dates sont connues de tous, crire au tableau des phrases sur le modle Le octobre 1956 et demander de complter. Demander aux apprenants leur date de naissance (sans prciser l'anne). Poser des questions : Qu'est-ce que vous faites le mardi, le dimanche, le soir... ?
GRAMMAIRE FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Faire dcouvrir le mtalangage de la communication pistolaire ncessaire une bonne communication crite. En guise d'exercice, l'utiliser pour caractriser prcisment les composantes du document dclencheur : Qui crit ? L'expditeur. qui ? Au destinataire Y a-t-il un en-tte ? Quelle est la formule de politesse ? etc.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 Attirer l'attention sur : le caractre itratif de la structure article dfini + nom de jour (le mardi, le jeudi) ; le matin (= tous les matins) ; le 3 dcembre (date ponctuelle) ; l'opposition signale la rubrique Attention ; en fvrier/au mois de fvrier : diffrence syntaxique mais quivalence smantique ; 19 h 30 (registre formel) = 7 heures et demie (registre informel). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 le - entre - et - vers - - l' - /vers - le - Le Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 Commencer par une question et une rponse mais passer ensuite des changes de plusieurs questions / rponses thmatiquement relies entre elles : Le matin, tu te lves quelle heure ? Et le samedi matin ? POUR ALLER PLUS LOIN a. Prsenter les autres manires de dire l'heure de faon informelle/courante : 10 h 15 (dix heures et quart), 10 h 30 (dix heures et demie), 10 h 35 (onze heures moins 25), 10 h 45 (onze heures moins le quart). Puis mettre en place des activits de remploi et de fixation : crire une heure au tableau et demander de la lire dans le registre formel et le registre courant ; l'enseignant (relay aprs quelques items par un apprenant) dit une heure qu'un apprenant doit crire en chiffres au tableau. b. Mettre en place des jeux de questions / rponses d'abord entre enseignant et apprenant, ensuite entre apprenants (Qu'est-ce que tu fais le dimanche matin 11 heures ?). c. Faire crire un texte court ( deux ou la maison) qui commence par En gnral, le matin, je me lve , je suis au bureau, etc.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 Attirer l'attention sur : les diffrentes structures permettant de formuler son opinion sur un lieu : verbe (aimer), c'est + adjectif ou adjectif + nom (C'est beau. C'est un beau pays.), sujet + tre + adjectif (La ville est belle.) ; les adverbes modalisateurs : trs, pas trs, beaucoup, pas beaucoup ; les nuances de sens : adorer plus fort que aimer, dtester plus fort que ne pas aimer. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 1/c 2/d 3/a 4/b Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 1. Faire des phrases la manire de celles de l'exercice 1. 2. Produire des squences de quelques phrases permettant de caractriser une ville ou un pays. POUR ALLER PLUS LOIN Prolonger par une phase en interaction entre deux apprenants ( J'aime beaucoup Barcelone. Et toi ? Moi, je n'aime pas. C'est une ville bruyante.)
VOCABULAIRE
FICHE 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 Mars, avril, mai - en mars - mardi 17 avril - le 20 mai - semaine
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UNIT 3 DOSSIER 1
GRAMMAIRE FICHE 3
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 6
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 Attirer l'attention sur les deux types d'alternance : / et /e. Dgager la morphologie des verbes pronominaux : faire le rapprochement me/moi et te/toi ; similitude du pronom rflchi ou rciproque la 3e personne du singulier, du pluriel et l'infinitif ; forme identique du pronom sujet et du pronom rflchi ou rciproque aux 1e et 2e personnes du pluriel. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 je m'intresse se lvent me lve prfrez me promne.
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 Veiller ce que la production (individuelle ou deux) ne soit pas un recopiage lgrement transform de la lettre de Christine. Rappeler aux apprenants qu'ils doivent utiliser les structures qui viennent d'tre vues mais se reporter aussi aux units 1 et 2 pour enrichir leur production (profession, caractrisation, etc.). POUR ALLER PLUS LOIN FICHE 5 Demander aux apprenants de parler de leur journe de travail et/ou de leur week-end. Cela peut tre un monologue et/ou un jeu de questions et rponses entre apprenants, les deux procdures pouvant intervenir successivement ou en alternance.
Situation
VOUS TES LIBRE JEUDI ?

Grammaire L'interrogation avec l'intonation, avec est-ce que, avec quel Vocabulaire Travailler ensemble Les nombres Phontique peler
Objectifs de communication Fixer un rendez-vous Rpondre

FICHE 2
PHASE 1
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Objectif : revoir l'expression du temps (de l'heure) et parler des activits professionnelles.
PHASE 2
C O M P R H E N S I O N G L O BA L E D U DOCUMENT
A B
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension L'expression du jour et de l'heure sont connues : les utiliser pour faire dcouvrir les activits professionnelles en posant des questions dont les structures sont elles aussi connues (Que fait M. Pockes lundi 9 heures ? O est M. Pockes ? Quand M. Pockes a-t-il un cours d'anglais ? O est-il jeudi soir ? etc.). Exercices
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 Donner, si ncessaire, de rapides explications sur le contenu des textos. Rappeler les formes de salutations vues l'unit 1 et prciser que Hello peut se substituer Bonjour (situations semi-formelles) et mme Salut (situation amicale ou collgiale). Texto 1 : Je vais Strasbourg vendredi soir 20 heures. Texto 2 : Non. Texto 3 : proposition : Non, je suis dsol, j'ai un sminaire. Texto 4 : Non, j'ai une runion.
PHASE 3
EXPLICATION
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 C'est possible a. mardi, vendredi, samedi b. mardi, mercredi c. lundi soir, samedi soir d. samedi e. jeudi, vendredi.
Vrification de la comprhension Expliquer ou rviser les diffrents mots dsignant des activits professionnelles : runion, sminaire, confrence de presse, etc. Il n'est pas ncessaire de rentrer dans le dtail des thmes des activits.
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UNIT 3 DOSSIER 1
B
Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire, et Manires de dire
le complment du nom : une confrence sur, un cours de POUR ALLER PLUS LOIN Le vocabulaire est riche : proposer plusieurs activits pour le fixer. a. Poser des questions aux apprenants : Qu'est-ce que vous faites demain ? Demain, je vais une rception. Aprs quelques items, passer la main aux apprenants pour poser des questions (si ncessaire, leur laisser un peu de temps pour prparer 2 ou 3 questions). b. Demander aux apprenants de parler de leur semaine de travail (quelques phrases) en utilisant le vocabulaire propos. c. Mettre en place des mini-dialogues sur le modle suivant : Qu'est-ce que tu fais, mardi ? Le matin, je suis en runion et l'aprs-midi, je vais une confrence de presse. Et toi ? Moi, j'ai un cours d'italien et je vais une rception. Pour faciliter la tche et varier les questions, noter au tableau des questions possibles : Qu'est-ce que tu fais ? O tu vas ? O tu es ? Quel est ton programme ? Demain, tu travailles ? La semaine prochaine, tu es ? etc. Faire un point linguistique sur l'utilisation des prpositions.
GRAMMAIRE FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 Quelle que soit la forme de l'interrogation, l'intonation est toujours montante. La forme Est-ce que convient aussi bien des contextes formels qu'informels. L'interrogation seulement marque par l'intonation relve parfois de la langue familire : C'est qui ? C'est quoi ? Tu vas o ? Certaines formes avec inversion sont frquentes en franais courant : Quelle heure est-il ? Comment vas-tu ? D'autres sont correctes mais peu utilises en langue courante : Viendrez-vous au cinma ce soir ? Puis-je utiliser ton tlphone ? Trs frquemment, les formes de l'interrogation avec ou sans inversion sont interchangeables, quel que soit le contexte. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 a. Est-ce qu'il est directeur de recherche ? Est-il directeur de recherche ? b. Est-ce qu'elle va Berlin la semaine prochaine ? Va-t-elle Berlin la semaine prochaine ? c. O est-ce que vous habitez ? O habitez-vous ? d. Est-ce que nous avons les documents ? Avonsnous les documents ? Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 a. quelle b. quels c. quelle d. quel e. quels
VOCABULAIRE
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 Insister sur la varit des structures : tre libre, tre possible, avoir un moment. Signaler l'opposition entre Vous tes libre ? (vouvoiement) et Tu as un moment ? (tutoiement) en prcisant que l'inverse est galement possible (Tu es libre ? Vous avez un moment ?) Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 a-e-g-c-f-d-h-b POUR
ALLER PLUS LOIN
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 Signaler que le mot confrence peut avoir deux sens en franais : faire une confrence = faire un expos devant un auditoire ; organiser une confrence sur le dveloppement durable = rassembler des spcialistes pour quelques journes de travail. Donner les mots congrs, colloque, journ e s d'tudes. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 a. petit-djeuner b. cours c. rception d. runion e. confrence internationale Attirer l'attention sur les constructions permettant d'introduire une activit : j'ai un dner, je suis invit , je suis en, il y a une Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 ONU : confrence internationale Institut italien de Budapest : cours Muse d'Art moderne : exposition Conseil de l'UE : groupe de travail Ambassade de France en Espagne : rception Restaurant : djeuner/dner. Attirer l'attention sur les prpositions qui introduisent
a. Demander aux apprenants de fermer le livre et

de se poser mutuellement des questions pour fixer un rendez-vous. Prvoir d'abord une srie de questions avec rponses affirmatives, puis une autre avec rponses ngatives. b. crire au tableau une phrase visant fixer un rendez-vous (choisir d'autres situations que celles proposes dans le manuel). Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux et de trouver des rponses. Comparer les rponses et faire un point linguistique.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 Lire les nombres haute voix et faire rpter les apprenants.
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UNIT 3 DOSSIER 1
Avant de faire l'exercice, re p re n d re les types d'activits proposes l'Unit 1 pour les nombres de 1 20. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 Veiller ce que les apprenants prononcent correctement les nombres. POUR ALLER PLUS LOIN Multiplier les exercices en situation permettant de pratiquer les nombres. En faire quelques-uns tout de suite mais veiller galement, pendant un certain temps, pratiquer les nombres rgulirement. Demander de dire son adresse, le code postal, le numro de tlphone, le numro d'immatriculation de la voiture, la date de naissance Variante 2 : Les apprenants font des jeux de rles deux, l'un tant Maria, l'autre Nadja (prciser alors qu'il faut jouer la scne complte, que la conversation a un dbut et une fin). Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 Chaque groupe aborde une situation diffrente. Demander aux apprenants de ne pas se contenter d'une question et d'une rponse mais de prvoir la situation de telle sorte que plusieurs propositions soient ncessaires avant d'arriver se mettre d'accord (Mardi je peux mais, partir de 18 h ; lundi matin, ce n'est pas possible, etc.). Demander aux apprenants de noter qui a rendezvous avec qui, quand et pourquoi, puis de prsenter oralement le programme de la semaine de l'un d'entre eux partir de ses notes. POUR ALLER PLUS LOIN Poursuivre le jeu de rles : chaque apprenant prend rendez-vous avec un membre du groupe sur une priode d'une semaine et pour des raisons diverses. la fin, chacun dit quel est son programme de la semaine.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 Variante 1 : Les apprenants font l'exercice collectivement et discutent de solutions possibles.
Situation
LA CANTINE
Grammaire Le pass rcent Le futur proche Les adjectifs possessifs Phontique L intonation intrrogative
Objectifs de communication Parler de sa famille
FICHE 1. Proposition de dcoupage en deux squences : du dbut jusqu' moi, je suis clibataire ; de Alors, vous aimez Bruxelles ? la fin.
PHASE 1 PHASE 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT COMPRHENSION (livre ferm)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 a. V - b. F - c. F - d. V Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 a. C'est Bruno Fantini. b. Dans le btiment B c. Le 30 septembre. d. Le service de la communication e. Il est charg des relations avec le public. f . Non. Ils viennent de faire connaissance.
PHASE 3
Premire coute communication
B coute avec questions sur la situation de C D
coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Comme les informations recherches sont essentiellement factuelles (comprhension de dtail), ne pas hsiter faire plusieurs coutes successives et slectives.
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Attirer l'attention des apprenants sur le scnario de cette situation : enchanement des thmes et moyens linguistiques utiliss (canevas de premire rencontre).
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UNIT 3 DOSSIER 1
1. La rencontre fortuite : Excusez-moi, c'est libre ?/Je vous en prie. 2. Faire connaissance (travail, famille) : Vous tes seul ou en famille ? Et vous ? 3. Impression sur Bruxelles : Vous aimez Bruxelles ? 4. change de cartes : Voici ma carte. 5. Invitation prive : Venez dner je vais inviter 6. Salutations : Avec plaisir, au revoir
D
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 a. Oui, c'est mon ami. b. Oui, nos amis habitent Francfort. c. Oui, sa confrence est longue. d. Oui, ma collaboratrice est luxembourgeoise. e. Oui, mon assistante est trilingue. f. Oui, nos runions sont intressantes.
PHONTIQUE FICHE 4
Exploitation des rubriques Grammaire,
Phontique et Manires de dire

GRAMMAIRE FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Futur proche et pass rcent sont prsents ensemble car leur formation est identique. La mise en page permet d'attirer l'attention des apprenants sur la symtrie : pass rcent peu de temps avant , futur immdiat peu de temps aprs le moment prsent. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 a. va arriver b. vient de partir c. allons parler d. va arriver Attirer l'attention des apprenants sur le rle jou par les indicateurs temporels pour dterminer le temps verbal qui convient : a. rapport encore (prsent)/ 14 heures (futur proche) ; b. encore/rponse ngative pass rcent ; c. prsent + lundi matin futur proche ; etc. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Exercice de production orale improvis. Aprs quelques items, passer la main aux apprenants pour poser les questions. Poser le plus grand nombre de questions possible afin d'aider les apprenants prendre conscience des comptences dj acquises et de les entraner penser les utiliser .
GRAMMAIRE FICHE 3
POUR ALLER PLUS LOIN 1. Demander aux apprenants de produire des phrases interrogatives en veillant utiliser l'intonation montante. 2. Dire des phrases oralement et demander aux apprenants de les caractriser : affirmatives, interrogatives, ngatives ou interro-ngatives. Si l'exercice fonctionne bien, passer la main aux apprenants.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 a. Des aspects linguistiques : tre mari(e) avec ; se marier avec ; opposition tre spars/tre divorc(e) ; compagne/compagnon (vie commune sans tre maris). Autres expressions synonymes : conjoint(e) (peut galement tre utilis si le couple est mari) ; copain/copine, ami/amie (plutt pour des couples jeunes) ; opposition entre petits enfants (des enfants qui ne sont pas grands) et petits-enfants (les enfants de mes enfants) ; pouse est plus officiel que femme. b. Des aspects sociologiques : Le PACS (pacte civil de solidarit, cr en 1998 en France) dfinit les conditions juridiques de vie commune de deux personnes qui ne sont pas maries. tre pacs : vivre deux dans le cadre de ce statut juridique. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 1/e 2/a 3/f 4/c 5/d 6/b POUR ALLER PLUS LOIN a. Construire un ou deux arbres gnalogiques, les afficher. Demander aux apprenants de choisir un nom et de prsenter la personne choisie : M. Martin est mari, il a deux enfants, le pre de M. Martin s'appelle mile, etc. b. Demander aux apprenants de prsenter leur famille. Variante 1 : chaque apprenant monologue. Variante 2 : la prsentation de la famille se fait par questions/rponses entre apprenants.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 Insister sur le dsquilibre du paradigme : des formes diffrentes au singulier selon le genre lorsqu'il y a un seul possesseur ; des formes identiques au pluriel lorsqu'il y a un seul possesseur ainsi que pour l'ensemble des adjectifs possessifs quand il y a plusieurs possesseurs. Attirer l'attention sur le cas des noms fminins commenant par une voyelle (rappeler les formes utilises pour les articles dans une position identique).
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UNIT 3 DOSSIER 1
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 6
VOUS !
Voir transcription page 172 du manuel. Activit . . . . . . . . . . . . .p. 38 1. Complter le formulaire Donner quelques instants aux apprenants pour prendre connaissance du formulaire. Leur demander de remplir le document sans avoir expliqu le vocabulaire : le contexte doit permettre de comprendre (si ncessaire, faire plusieurs coutes dont certaines peuvent tre slectives). Corriger l'exercice. 2. Observer le formulaire de demande de visa : l'en-tte (le mot cerfa signifie qu'il s'agit d'un document officiel) ; diffrence entre nom d'pouse et nom de jeune fille (en France, les femmes peuvent prendre le nom de leur mari, garder leur nom de jeune fille ou utiliser les deux avec un tiret : Dupont-Durand) ; prnom(s) : on n'a pas forcment plusieurs prnoms dans toutes les cultures ; expression date et lieu de naissance ; J, M, A = jour - mois - anne (12 mars1978 = 12/03/1978 ou 12/03/78). POUR ALLER PLUS LOIN a. Photocopier la demande de visa (un exemplaire pour un groupe de deux). Chaque gro u p e complte avec des donnes fictives. Les groupes changent les formulaires et reproduisent le dialogue enregistr l'aide de ces donnes (autre variante : ils prsentent le demandeur/la demandeuse : M, Mme s'appelle., etc.). b. Utiliser les fiches de la page 26 pour rejouer la scne (sans forcment entrer dans tous les dtails). c. Mettre les apprenants deux par deux et leur faire jouer ce type de scne en utilisant leur situation personnelle.
POUR ALLER PLUS LOIN Les apprenants sont debout. La situation est une rception. Les apprenants vont de l'un l'autre, d'un groupe l'autre. Certains se connaissent, d'autres non. Ils se donnent des rendez-vous, ils changent des cartes de visite, ils se prsentent les uns aux autres. Variante 1 : poser des questions Qu'est-ce qu'on dit quand on vous prsente quelqu'un ? Quelles questions peut-on poser quelqu'un qu'on vient de rencontrer ? Etc. Variante 2 : demander aux apprenants d'improviser rapidement chaque situation identifie afin de mobiliser les connaissances de chacun et celles du groupe. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 D'autres thmes peuvent tre proposs (un par groupe de deux, par exemple). Rappeler aux apprenants qu'ils doivent utiliser le moins grand nombre de mots possible. Vrifier, aprs la rdaction, que l'objectif de l'change de textos est atteint.
Manires de travailler
FICHE 7
Grer son temps . . . . . . . . . . . p. 39 Objectif : comparer diffrentes habitudes professionnelles ayant trait la gestion du temps.
PHASE 1
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT RALISATION DE L'ACTIVIT
Utiliser la variante 1 ou la variante 2 (point A).

PHASE 2
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1 ou la variante 2. Interprtation Demander aux apprenants de se poser un certain nombre de questions sur la manire dont ils grent leur temps sur leur lieu de travail. ce titre, leur demander de : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Leur demander d'essayer d'exprimer le plus possible de choses en franais l'aide d'exemples concrets et de termes susceptibles d'tre compris dans plusieurs langues. Ce qu'ils ne peuvent pas exprimer avec des mots peut tre mim.
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 Il n'est pas obligatoire de suivre l'ordre donn dans la mesure o le dialogue reste vraisemblable et cohrent. Penser crer une occasion de faire connaissance : la cantine ou bien dans le bus, en attendant son tour dans une administration, dans une rception. Veiller ce que ce soit un rel change : les deux apprenants posent des questions ; les deux apprenants prennent l'initiative de changer de thme, etc.
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UNIT 3 DOSSIER 1
Dessin 1 La personne commence sa journe de travail de bonne heure et exprime sa satisfaction. quelle heure commence-t-on travailler dans votre pays ? dans d'autres pays que vous connaissez ? Dessin 2 Mode de travail intensif, ambiance de travail frntique, plusieurs tches sont accomplies en mme temps. Comment travaille-t-on dans votre pays ? Est-on tenu de travailler le plus vite possible ou peut-on prendre son temps ? Est-ce que vous vous situez dans un systme monochronique (faire une seule chose la fois, se concentrer sur le travail en cours) ou polychronique (accomplir plusieurs choses la fois, se laisser interrompre facilement). Privilgie-t-on la quantit ? la qualit ? l'efficacit ? Avez-vous constat d'autres habitudes dans d'autres pays ? Dessin 3 La personne mange tout en continuant de travailler. Elle ne fait pas de pause djeuner. Dans votre pays, existe-t-il des rgles prcises concernant la prise de repas pendant la journe de travail ? Y a-t-il une pause djeuner rglementaire ? Est-elle obligatoire ? Est-elle respecte ? Quelle est sa dure ? Est-ce qu'un temps est prvu pour le djeuner ou bien est-ce qu'on ne fait pas de vrais repas, on mange quelque chose de rapide quand on a faim ? Dcrivez les habitudes de votre pays ou d'autres pays que vous connaissez. Dessin 4 L'employ fait une sieste. Est-ce une habitude sur votre lieu de travail ? Existe-t-il des espaces repos, des quipements permettant de se dtendre (salle de sport, terrain de sport, piscine, etc.) ? Si vous connaissez d'autres habitudes dans d'autres pays, dcrivez-les. Dessin 5 Crier Hou, hou ! signifie que l'on essaie de savoir s'il y a quelqu'un proximit. Jusqu' quelle heure travaille-t-on dans votre pays ? Est-ce que les horaires sont fixes et respects ? Sont-ils plus ou moins souples ? Est-il possible de partir avant l'heure ? A-t-on l'habitude de rester aprs l'heure quand on a beaucoup de travail ? Est-ce que cela dpend de la position hirarchique ? Connaissez-vous d'autres habitudes dans d'autres contextes professionnels. Si oui, dcrivez-les. Dessin 6 En fin de semaine, embouteillage sur les routes, mcontentement des automobilistes. Est-ce que vous travaillez le vendredi ? Si oui, jusqu' quelle heure ? Est-ce que les horaires de travail sont les mmes le vendredi que pendant la semaine ? Quelle est la dure hebdomadaire de travail ? Avez-vous des horaires fixes ou souples ? Si vous connaissez d'autres pratiques dans ce domaine, dcrivez-les.
PHASE 3
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
Bienvenue Bruxelles . . . . . . p. 40
PHASE 1
Prvenir les apprenants qu' leur stade d'apprentissage, il est impossible de tout comprendre, mais que le reprage d'un nombre limit d'informations est dj une russite puisque le texte n'est pas crit pour des apprenants dbutants en franais. Il s'agit de reprer, dans un texte authentique et difficile, des informations factuelles et de les remployer dans des activits de production.
PHASE 2
Laisser le temps d'observer le document en silence et de lire les informations. Demander de ne pas utiliser le dictionnaire ni de chercher comprendre le sens exact de tous les mots.
PHASE 3
Questions gnrales sur le document Demander aux apprenants de complter, aprs plusieurs lectures du texte, les rubriques suivantes avec les termes/les expressions qui permettent de dcrire une des caractristiques de la ville. 1. Bruxelles ville europenne Synonyme d'Europe Sige de la CEE (1958) Les institutions europennes Le Parlement europen Le Conseil des ministres de l'UE La Commission europenne Le Comit conomique et social Le Comit des rgions Situe au cur de l'Europe NB : Rappeler aux apprenants qu'ils connaissent dj le nom de certaines institutions europennes et les renvoyer, si ncessaire, la page 28. Attirer leur attention sur les noms dont ils peuvent dduire que ce sont des institutions : majuscule au dbut du nom, certains mots pouvant tre devins.
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UNIT 3 DOSSIER 1
2. Bruxelles ville cosmopolite La premire capitale diplomatique mondiale Plus de 180 nationalits 3. L'identit bruxelloise Tradition d'accueil et d'hospitalit Dialecte local Folklore 4. Bruxelles, ville touristique La Grand-Place L'Htel de ville L'Atonium Le Manneken-Pis Les monuments Arts dco et Art nouveau Expositions internationales La bande dessine Le jazz La mode La bande dessine est considre comme un art part entire en Belgique, qui est trs fire de sa production, un grand nombre de bandes dessines francophones sont d'origine belge (ex. Tintin et Milou, de Herg) Expliquer que bourgmestre est le mot utilis pour maire en Belgique et au Luxembourg. 5. Bruxelles, ville gastronomique Termes et expressions qui figurent dans les parties : Ce que vous pourrez manger et Ce que vous pourrez rapporter . Hors contexte, ces mots sont pour la plupart incomprhensibles. Les expliquer : chicon = endive ; stoemp = mlange de pommes de terre crases et de lgumes (souvent du chou) en petits morceaux ; spculoos = sorte de biscuits.
B
Avec ses 180 nationalits, c'est aussi une ville cosmopolite. Son identit, c'est sa tradition d'accueil et d'hospitalit 2. Demander de prsenter ce texte l'oral sous forme d'expos.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Testez-vous
p. 41 Les corrigs des rubriques Comprhension orale, Structures de la langue et Comprhension crite sont en page 176 du manuel, la transcription du document oral en page 172. Pour leur mise en uvre FICHE 9 . Pour les exercices dexpression orale et crite
FICHES 5 et 6
Comprhension crite Complter l'exercice propos par des questions ouvertes poses par l'enseignant : Pourquoi Marianne aime-t-elle Strasbourg ? (ville trs anime) Comment sont les gens Strasbourg ? (ouverts et accueillants) O Janine djeune-t-elle ? (avec ses collgues au restaurant du Parlement) Qu'est-ce qu'elle fait demain ? (elle va au cinma avec Ccile) Comment est Ccile ? (elle est jeune et trs intressante) Structures de la langue On peut complter cet exercice avec d'autres qui reprennent notamment les points grammaticaux suivants : prpositions, quel, adjectifs possessifs, pass rcent, futur proche. Ces exercices peuvent intervenir, titre de rvision, avant de faire la page Testez-vous ou aprs par souci de consolider les acquis. Comprhension orale Possibilit de squencer le document oral : complter l'agenda d'abord avec les informations donnes par A et ensuite avec celles donnes par B. Choix effectuer par l'enseignant en fonction du groupe. Expression orale Prciser aux apprenants qu'il ne s'agit pas forcment d'aborder tous les thmes qui l'ont t dans ce type d'exercice dans l'unit 3 : 2 ou 3 thmes suffisent. L'essentiel est la cohrence du discours (conversation qui a un dbut et une fin) et la qualit de l'interaction (quilibre dans la rpartition des questions et des rponses).
Questions de comprhension Que peut-on visiter Bruxelles ? Les institutions europennes, la Grand-Place, l'Htel de ville, l'Atonium, les monuments Arts dco et Art nouveau, les muses. Demander aux apprenants qui connaissent la ville de complter cette liste.
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
1. Demander de rdiger un texte de prsentation de la ville de Bruxelles (5 6 lignes maximum) : en utilisant la rubrique Manires de dire : apprcier, caractriser un lieu de la page 31 ; en utilisant les informations qui ont permis de remplir les rubriques de la phase 3A (Bruxelles ville europenne, Bruxelles ville cosmopolite, l'identit bruxelloise, Bruxelles ville touristique, Bruxelles ville gastronomique). Exemple : Bruxelles est une capitale anime et trs agrable. C'est une ville europenne avec des institutions : le Parlement europen, le Conseil de l'Union europenne, la Commission europenne.
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UNIT 3 DOSSIER 1
Expression crite 1. Rpartir les tches entre les apprenants, qu'ils les fassent individuellement ou en groupe ou bien, faire crire quatre textos chaque apprenant ou chaque groupe. Tout dpend de l'objectif que l'on assigne cette page (voir fiche 6). Redire la spcificit discursive du texto : le plus court possible. 2. Rappeler que le courriel, contrairement au texto, n'est pas soumis des limites de longueur, qu'il convient donc de faire des phrases compltes et ventuellement d'en toffer le contenu. Inciter les apprenants donner le plus d'informations possible (objectif : leur faire prendre conscience de l'tendue de leur capacit de production, dont, ce stade, ils ne sont pas toujours conscients).
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UNIT 4 DOSSIER 1
Cest de la part de qui ?

Situation
JE VOUDRAIS PARLER GRARD LAVERGNE

Grammaire Les verbes oprateurs : pouvoir, devoir vouloir Les pronoms personnels complments directs et indirects Vocabulaire Le tlphone
Objectifs de communication Tlphoner Rpondre au tlphone
FICHE1
PHASE 1 PHASE 2
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Habiba Feidt travaille o ? Monsieur Lavergne est o ? Quel est le numro de tlphone de Monsieur Lavergne ?
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Objectif : comprendre les principales informations contenues dans le document pour pouvoir accomplir une tche : remplir la fiche tlphonique. Avant de passer une nouvelle coute, demander aux apprenants douvrir le livre et de cacher le dialogue. Demander de lire la fiche en lecture silencieuse. Expliquer le vocabulaire, si ncessaire. Puis, faire couter le dialogue et demander de remplir la fiche. Corrig : Nom : Feidt Prnom : Habiba Institution : Ministre belge de lquipement et des Transports N de tlphone : 00 32 4 227 08 63 Objet de lappel : non mentionn Personne demande : Grard Lavergne Message : Rappeler Habiba Feidt. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Objectif : comprendre des verbes (comprhension dtaille). Corrig : a. parler b . patienter c . laisser d . me rappeler e. composer
PHASE 3
Vrification de la comprhension 1. Expliquer le sens des expressions : lOrganisation mondiale du Commerce (OMC) ; le ministre de lquipement et des Transports ; tre en runion. 2. Phrasologie du tlphone : expliquer et contextualiser uniquement les expressions qui apparaissent dans la situation (ne pas anticiper sur la rubrique Manires de dire) : je voudrais parler ... ; cest de la part de qui ? veuillez patienter un instant ; ne quittez pas ; je vous passe ; vous voulez laisser un message ? il peut me rappeler ? cest le ; il doit composer le ; il vous rappelle. Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire, et Manires de dire
GRAMMAIRE FICHE 3
Objectif : connatre la morphologie et la syntaxe des verbes oprateurs. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Formation Attirer lattention sur le x final des deux premires personnes du singulier pour pouvoir et vouloir et sur lalternance vocalique qui diffrencie la forme du radical des deux premires personnes du pluriel des quatre autres personnes (eu/ou ; oi/e) . Syntaxe Attirer lattention sur la construction : verbe oprateur conjugu + infinitif (elle peut rappeler) . Ngation Donner la forme ngative : Je ne peux pas venir. Je ne dois pas partir. Je ne veux pas tlphoner. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 peux dois peux pouvez veut peux.
A B
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes dapprenants
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UNIT 4 DOSSIER 1
POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de se mettre par deux et de produire des mini-dialogues utilisant : un verbe oprateur : Tu veux djeuner avec moi ? Oui, je veux bien djeuner avec toi. deux verbes oprateurs : Tu veux djeuner avec moi ? Je ne peux pas djeuner avec toi. Je dois aller la Commission. crire des exemples au tableau. Donner un temps de rflexion aux groupes avant la production.
VOCABULAIRE FICHE 3
POUR ALLER PLUS LOIN Poser des questions aux apprenants en imitant les questions de lexercice. Aprs quelques exemples, passer la main aux apprenants (leur laisser, si ncessaire, un bref temps de prparation). Si la rponse est fausse, aider lapprenant sautocorriger.
MANIRES DE DIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 Quelques verbes Attirer lattention sur lopposition verbes transitifs/ intransitifs. Quelques noms un tlphone public : dnomination officielle (utilis indiffremment dans la langue courante avec cabine tlphonique, dnomination ancienne) ; une bote vocale : expression plus rcente que le mot rpondeur mais les deux sont utiliss ; une communication/un appel : peu utilis dans la langue courante (contrairement coup de tlphone/coup de fil, ces termes relevant plutt du registre familier). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 a. 6e dessin b. 3e dessin c. 4e dessin d. 1er dessin e. 2e dessin f. 5e dessin Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 1/c 2/d 3/b 4/a POUR ALLER PLUS LOIN a. Exercice permettant de fixer le vocabulaire : demander un apprenant de mimer lutilisation dun objet (ex. : un annuaire) ou une action (ex. : dcrocher, rpondre au tlphone) et les autres doivent deviner de quoi il sagit. b. Exercice permettant de pratiquer la transmission des numros de tlphone. Exemple : Tu as un portable ? Oui, jai un portable. Mon numro est le ; le numro de mon tlphone fixe est le
GRAMMAIRE
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44 Une partie du vocabulaire est dj connue (rpter, peler vus dans les units prcdentes + verbes oprateurs et vocabulaire de cette unit). Les apprenants peuvent donc dduire le sens de certaines expressions : Vous pouvez rpter, sil vous plat ? Vous pouvez peler, sil vous plat ? 1. Demander aux apprenants : les expressions quils connaissent dj ; les expressions dont ils peuvent deviner le sens ; les expressions quils ne comprennent pas. 2. Demander aux apprenants de : reprer les expressions synonymes ; rechercher dans la 2e colonne des expressions pouvant tre des rponses aux phrases de la 1re colonne. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44 a. Je voudrais parler , sil vous plat !/Vous pouvez me passer Mme ? b. All ? Bonjour, lappareil c . Cest pour un renseignement d. Cest de la part de qui ?/Vous tes. ? e. Je vous passe M... f. Vous pouvez rappeler ? g . Veuillez patienter un instant. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Poursuivre lexercice en utilisant les formes qui ne lont pas t : pour demander si cest le bon numro : Je suis bien au ? pour demander de rpter le nom : Vous pouvez rpter sil vous plat ? pour peler le nom : Vous pouvez peler sil vous plat ? pour demander que votre correspondant vous rappelle : Est-ce quil peut me rappeler ? pour proposer votre correspondant de laisser un message : Vous voulez laisser un message ? 2. Demander des groupes de deux apprenants de tirer au sort un petit papier sur lequel figure une des expressions vues. Leur demander de produire par crit un mini-dialogue partir de cette expression. Par exemple : Je suis bien au ? Je suis dsol, Madame. Cest une erreur. Ici, cest le Je voudrais parler Son poste est occup. Vous pouvez rappeler ? Est-ce que je peux laisser un message ? Bien sr. Etc.
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 1. Dgager le sens des pronoms complments directs : lobjet = rponse la question qui (Il regarde qui ? Il regarde l i s e. Il la regarde.) 2. Dgager le sens des pronoms complments indirects : lobjet = rponse la question qui (Il parle qui ? Il parle Jeanne. Il lui parle.) 3. Comparez les deux paradigmes : faire reprer les cas o les complments direct et indirect ont la mme forme et ceux o les formes sont diffrentes. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 a. les b. lui c. vous d. les e. leur.
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UNIT 4 DOSSIER 1
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
Activit 2
. . . . . . . . . . . . . . . . p. 44
VOUS !
Si les apprenants manquent dimagination, leur faire des suggestions. Modifier : le nom de la personne qui appelle/quon demande ; linstitution et la ville o elle travaille ; les informations demandes (numro de portable, numro de tlcopie).
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44 Mettre les apprenants par groupes de 2. Veiller ce que la production respecte le canevas.
Situation
MONSIEUR HOFFMANN DTESTE LES BOTES VOCALES

Grammaire L i m p r a t i f Vocabulaire Les fonctions et les touches du tlphone
Objectifs de communication Enregistrer un message sur son rpondeur

FICHE 1
PHASE 1 PHASE 2
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Pour faire les deux exercices suivants, demander aux apprenants douvrir le livre et de cacher le dialogue. Avant chaque exercice, lire les consignes et les phrases cocher et en vrifier la comprhension.
2. Les touches Dessiner ce que cela reprsente au tableau. 3. Attirer lattention sur les 3 verbes Gnralement utiliss dans ce contexte : faire le, composer le (deux verbes qui signifient la mme chose, faire tant moins formel que composer), taper sur (souligner que cest un verbe intransitif avec utilisation de la prposition sur) . Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 a. , composez le 25. b. , composez le 26. c. , composez le 23. d . , faites le 0. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 Faire observer le clavier de tlphone qui figure ct de lexercice et demander aux apprenants de dire ce quils identifient sur ce clavier : il y a des touches (la touche toile, la touche dise), il y a des chiffres et des lettres sur ces touches (faire lire les chiffres et les lettres). Demander chaque apprenant de choisir un code daccs quatre chiffres qui lui permet de consulter sa bote vocale. Lire la consigne, vrifier la comprhension et passer lcoute. Corrig : voir la transcription du document oral la page 173 du manuel.
GRAMMAIRE FICHE 3
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 a. Faux : il appelle le ministre des Affaires trangres. b. Vrai : tous les postes sont occups. c. Faux : cest le 27 32. d. Vrai : votre correspondante est absente pour le moment. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes dapprenants Vrification de la comprhension Expliquer les mots-cls : le standard, lopratrice, le poste, le numro direct, la bote vocale, le bip sonore. Exploitation des rubriques Grammaire et Manires de dire
Vocabulaire,
Objectif : dcouvrir limpratif des verbes les plus employs. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 Pour chaque verbe, signaler les particularits morphologiques : parler, aller : pas de s la fin bien quil sagisse de la 2e personne du singulier ; partir, faire : la forme de la 2e personne du singulier de limpratif correspond la forme de la 2e personne du prsent de lindicatif ;
VOCABULAIRE FICHE 3
Explication. . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 1. Les fonctions Se servir du guide dutilisation dun tlphone et montrer les icnes correspondant aux diffrentes fonctions mentionnes dans le manuel.
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UNIT 4 DOSSIER 1
tre, avoir, vouloir : formes irrgulires. NB. : Pour les trois verbes, les terminaisons des deux personnes du pluriel sont les mmes quau prsent de lindicatif : -ons et -ez. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 a. Appelle le ministre, sil te plat ! b. Informez Madame Van der Kamp que la dlgation slovne est arrive. c. Patientez, sil vous plat ! d. Tlphonez au consul ! e. Soyez lheure ! POUR ALLER PLUS LOIN Exercice de production orale destin systmatiser l'usage des formes de l'impratif. Mini-dialogues entre deux apprenants. Apprenant 1 (conseil limpratif) Appelle/appelez le ministre ! Va/allez la cantine ! Laisse/laissez un message ! Apprenant 2 (rponse lindicatif) Daccord, jappelle le ministre !
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Objectif : utiliser une bote vocale Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 Objectif : produire un message enregistr sur son rpondeur. Cette activit peut se limiter un exercice de production crite (phase 1) ou faire lobjet dun exercice de production orale avec ou sans enregistrement (phase 2). Phase 1 Chaque apprenant prpare son message par crit en suivant la matrice. Vrifier pour chacun que les actes de parole ont t correctement choisis et que le texte ne comporte pas derreurs. Phase 2 Demander chaque apprenant de venir lun aprs l a u t re dans une salle pour enregistrer son message dabsence sur une cassette ou un CD. Lapprenant lit le texte quil a produit, lenseignant se charge de lenregistrer. Prvoir sur la cassette au moins 2 3 minutes de vide aprs chaque enregistrement. Sil ny a pas de matriel technique disponible, demander chacun de lire sa production haute voix. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 Objectif : produire un message lintention de la personne quon appelle. Si lactivit prcdente a comport les phases 1 et 2 (avec enregistrement), demander chaque apprenant de venir dans une salle pour couter un des messages dabsence enregistrs par un autre apprenant et de lui laisser un message (cela correspond aux 2 3 minutes de vide sur la cassette). Les messages sont spontans. Exemple : Bonjour, cest Je suis Barcelone aujourdhui. Tu es libre ce soir ? Quand tous les apprenants ont entregistr leur message, couter le document en grand groupe et faire un point linguistique FICHE 11 . Sil ny a pas de matriel technique disponible, un apprenant lit son message dabsence et son voisin doit lui laisser (de manire virtuelle) son message.
Objectif : accomplir une tche : enregistrer un message sur son rpondeur (quatre types de message sont envisags). Explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 1. Sannoncer Expliquer le sens de ladverbe bien : vous ne vous trompez pas. 2. Dire quon est absent Je ne suis pas disponible pour le moment : je ne peux pas vous rpondre, je suis occup(e) ; Je suis absent(e) : je ne suis pas l (on mentionne souvent la priode dabsence : je suis absent jusquau 19 mars). 3. Donner un autre numro/un autre contact En cas durgence : si cest trs important, si a ne peut pas attendre mon retour 4. Demander de laisser un message Veuillez laisser= Merci de laisser Exercice . . . . . . . . . . . . . . .p. 46 e a b f c d.
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UNIT 4 DOSSIER 1
Situation
UN FORUM DE DISCUSSION
Grammaire Le pass compos Les verbes en -ir : choisir, finir, russir La ngation des articles un, une, des, du, de la, de l Vocabulaire Un forum Un chat Les loisirs : faire du sport, faire la fte, sortir, rester la maison Phontique Laccent tonique
Objectifs de communication Exprimer la frquence
FICHE 2
PHASE 1 PHASE 2
t vu pendant la phase de comprhension du document dclencheur. Donner les explications ncessaires. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 connecter entrez cliquez choisissez cliquez changer cliquez.
GRAMMAIRE FICHE 3
Observation et hypothses sur le type de document
Exercice 1.a . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Corrig : Cest un forum de discussion. Demander de justifier ce choix : Pourquoi est-ce que ce nest pas un courriel, une tlcopie ? Pourquoi est-ce que cest un forum de discussion ? Faire identifier les termes : forum, membre, pseudo, mot de passe, connecter.
B C
Objectif : la formation du pass compos (lemploi du pass compos sera trait en relation avec celui de limparfait, lunit 8, page 101). Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Dgager les caractristiques morphologiques du pass compos : temps compos : auxiliaire tre ou avoir au prsent + participe pass du verbe ; distribution auxiliaire tre/auxiliaire avoir (pour linstant, ne donner que les verbes dj connus parmi les 13 qui se conjuguent avec lauxiliaire tre) ; souligner lutilisation de lauxiliaire tre pour le pass compos de tous les verbes pronominaux ; formation du participe pass (se reporter ventuellement au mmento de conjugaison pour dcouvrir dautres formes de participes passs) ; accord du participe pass en genre et en nombre avec le sujet du verbe pour les verbes employs avec lauxiliaire tre ; ne pas introduire la rgle daccord du participe pass employ avec avoir, elle le sera en deux phases : unit 9 (page 111) et unit 11 (page 142) ; construction de la phrase ngative (ordre des mots). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Ann : (il) a fait Michel : (il) est all, (il) est parti, (il) a rencontr, (il) sest prsent, (ils) ont parl, (ils) ont sympathis, (il) a voulu, (ils) ont termin, (ils) se sont levs, (ils) sont rentrs. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 a. Oui, je suis all au cinma ce week-end./Non, je ne suis pas all b. Oui, jai appel le standard./Non, je nai pas appel c. Oui, je me suis promen ce week-end./Non, je ne me suis pas promen d. Oui, nous sommes venus ensemble./Non, nous ne sommes pas venus
Lecture avec questions de comprhension Exercices
Exercice 1. b ; 1. c ; 1. d . . . . p. 47 b. un nom fictif c. les loisirs d. un mot de passe et un pseudonyme. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Il porte sur les informations crites par les membres du forum Corrig : a. Faux : Il a vu lexposition Delacroix. b. Faux : Superbe ! c . Vrai : Il est rest la maison. d. Vrai. e. Faux : Elle a fait du tennis et de lquitation.
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Sassurer que les activits dcrites par les internautes ont t comprises. Donner des explications si ncessaire. Exploitation des rubriques Vocabulaire, Grammaire, Manires de dire et Phontique
VOCABULAIRE FICHE 3
Objectif : dcouvrir le vocabulaire de base n c e s s a i re pour participer un forum (et/ou naviguer sur Internet). Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Demander aux apprenants de lire, en lecture silencieuse, les mots et les expressions figurant dans cette rubrique et de signaler ce qui na pas
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UNIT 4 DOSSIER 1
e. Oui, nous nous sommes rencontrs au club de tennis. /Non, nous ne nous sommes pas rencontrs f. Oui, il sest prsent./Non, il ne sest pas prsent. Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Poser, dans un premier temps, les questions puis passer la main aux apprenants. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Exercices systmatiques a. Un apprenant dit une phrase au prsent, son voisin doit la dire au pass compos puis dire son tour une phrase au prsent et ainsi de suite. b. Mme activit avec dans lordre : phrase au prsent, transforme au pass rcent puis au pass compos. Etc. 2. Exercices de production orale a. Mettre en place un jeu improvis de questions / rponses entre deux apprenants. Suggestion : en profiter pour revoir lutilisation des indicateurs temporels et des jours, mois, heures (pp. 31-32) ; b. Dvelopper lchange en une conversation : par exemple, deux collgues se racontent mutuellement ce quelles ont fait le week-end. 3. Exercices de production crite a. crire un courriel un ami pour lui raconter un vnement pass : soire, week-end, vacances, voyages, etc. b. crire un texte relatant un programme officiel. Par exemple : M. Marko est parti Bruxelles le mardi Il est arriv Il est all la reprsentation permanente puis il a djeun avec, etc.
GRAMMAIRE FICHE 3
tlviseur dans mon bureau. e. Oui, je prends des leons de ski./Non, je ne prends pas de leons de ski. f. Oui, je fais de la musique. /Non, je ne fais pas de musique. g. Oui, il fait du bricolage. /Non, il ne fait pas de bricolage. POUR ALLER PLUS LOIN Poursuivre lexercice en improvisant les questions. Dans un premiers temps, interroger les apprenants puis leur passer la main (le premier pose une question au voisin qui rpond et pose son tour une question son voisin).
VOCABULAIRE FICHE 3
Objectif : connatre le vocabulaire des loisirs. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Faire du sport Attirer lattention sur lexpression faire du/faire de la Signaler lopposition entre Je fais de la natation (en gnral)./Hier jai nag pendant deux heures (action ponctuelle). La randonne : une grande excursion pied, en vlo, cheval, etc. Sortir Attirer lattention sur les deux structures parallles : aller + prposition + nom (Je vais au cinma.) et aller + infinitif (Je vais danser./Je vais visiter une exposition.). Faire la fte Attirer lattention sur les trois constructions prpositionnelles diffrentes. Rester la maison Expliquer les mots inconnus. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Voir la transcription du document oral page 173. Corrig : 1/e 2/f 3/d 4/c 5/a 6/b. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 a. Pendant le week-end, Anna Petrovna est alle au thtre, elle est alle voir une exposition et elle est alle au restaurant. b. Jrme Roux a lu/a fait de la lecture, il a regard la tlvision et il a surf/navigu sur Internet. c. Alexandre Favre a fait du tennis, il a fait du football et il est all en bote. d. Matthias Pinter a fait de la randonne, il a jou de la guitare et il a fait du jardinage. Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Aprs cet exercice de production, faire un point linguistique FICHE 11
Objectif : faire dcouvrir la ngation des articles indfinis et partitifs. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Attirer lattention des apprenants sur le fait que des formes diverses existent dans la phrase affirmative alors quune seule forme est utilise dans la phrase ngative. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Demander aux apprenants de rpondre aux questions en fonction de ce quils font rellement . Attention, les items b et c permettent de revoir la ngation des articles dfinis et dfinis contracts. Corrig : a. Oui, je fais de la gymnastique./Non, je ne fais pas de gymnastique. b. Oui, il joue au football./Non, il ne joue pas au football. c. Oui, elle aime le thtre./Non, elle naime pas le thtre. d. Oui, jai un tlviseur dans mon bureau./Non, je nai pas de
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UNIT 4 DOSSIER 1
Objectif : exprimer la frquence. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Attirer lattention sur la varit des structures : verbe + adverbe : aller souvent au cinma ; adverbes de ngation se substituant la particule pas : ne jamais/plus aller au thtre ; expressions : tous les matins, une fois par mois, chaque semaine. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 a. rarement b. tous les matins c. une fois par mois d. rgulirement. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Aprs cet exercice de production, faire un point linguistique FICHE 11. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de s'entretenir deux sur leurs loisirs.
PHONTIQUE
assistant(e), deux personnes par groupe ; sil sagit de passer par un standard, trois personnes. 2. Chaque groupe dfinit au pralable la situation de communication quil va jouer : qui appelle (nom et institution) ? qui (nom et institution) ? pourquoi (objet de lappel) ? rsultat de la conversation ; message laiss (si le correspondant est absent). 3. Jouer les scnes. 4. Vrifier en grand groupe si les fiches ont t correctement compltes. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 Objectif : parler de ses loisirs par crit. Variante 1 Crer un vritable forum. Lenseignant sera lanimateur et corrigera les productions. Variante 2 Demander chaque apprenant dchanger par courrier lectronique (avec copie lenseignant) sur ses loisirs (Ce week-end, je fais du football, et toi/et vous, quest-ce que tu fais/quest-ce que vous faites ?) avec lapprenant de son choix qui rpond au message (avec copie lenseignant). Corriger les productions de chacun directement sur les documents reus en copie. Variante 3 Demander chaque apprenant dcrire un message concernant les loisirs (parler de ses propres loisirs et interroger son interlocuteur sur les siens) et de le transmettre un autre membre du groupe qui rpond. Les changes se font sur une mme feuille de papier ou sur un transparent. Correction individuelle, collective si les productions ont t faites sur transparents.
FICHE 4
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 traducteur journaliste conseiller interprte fonctionnaire Il porte une moustache et il est trs souriant.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Objectif : recueillir et ordonner des informations Crer des groupes de deux apprenants. Le premier interroge son voisin/sa voisine sur ses loisirs de manire pouvoir remplir le formulaire. Puis, cest lapprenant interrog qui interroge son voisin sur ses loisirs et remplit le formulaire . Lorsque tous les groupes ont termin le travail, chacun prsente les loisirs de son voisin/de sa voisine au groupe. POUR ALLER PLUS LOIN Afin de complter la collecte dinformations, des groupes de deux apprenants interrogent de faon plus approfondie un troisime apprenant : quel sport, combien de temps, quel moment de la journe, souvent/rarement, etc. ; mme type de questions concernant la culture. Les interviews sont joues devant le grand groupe.
Manires de tlphoner
FICHE 7
Merci dteindre votre portable ! . . . . . p. 51 Objectif : confronter diffrentes manires dutiliser le tlphone.
PHASE 1
MISE EN PLACE DE LACTIVIT RALISATION DE LACTIVIT
Utiliser la variante 1 ou la variante 2 (point A).

PHASE 2
RCAPITULATION
EN SITUATION
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1 ou la variante 2. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant les rgles dusage du tlphone dans des situations concrtes.
FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 Objectif : mener une conversation tlphonique. 1. Rpartir les apprenants en groupes : sil sagit dun appel direct ou de laisser un message un(e)
61
UNIT 4 DOSSIER 1
ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans dautres cultures quils connaissent. Leur demander dessayer dexprimer le plus possible de choses en franais laide dexemples concrets et de termes susceptibles dtre compris dans plusieurs langues. Ce quils ne peuvent pas exprimer avec des mots peut tre mim. Dessin 1 Quand vous tlphonez quelquun, devez-vous vous prsenter (avant ou aprs avoir salu) ? Quand vous rpondez au tlphone, devez-vous vous prsenter ? Se prsenter suppose de dire son nom, son prnom, son nom et son prnom ? Doit-on galement dire son lieu de travail ? Cela dpend-il de la position hirarchique ? Ces rgles sont-elles respectes ? Connaissez-vous des usages diffrents ? Dessin 2 Quel est le comportement le plus frquent pendant une runion : teindre son portable, le mettre en position silencieux , le laisser allum ? Peut-on rpondre au tlphone devant les autres ? Doit-on sortir ? Existe-t-il des rgles et sont-elles respectes ? Est-ce quon se comporte partout de la mme faon ? Racontez des expriences vcues. Dessin 3 Existe-t-il, dans votre culture, des situations o il nest pas convenable de tlphoner ses collgues : aprs ou avant une certaine heure ? en dehors des heures de travail ? lheure des repas ? le weekend ? pendant les congs ? Existe-t-il un comportement gnral ou cela dpend-il des gens ? Racontez des pratiques diffrentes. Dessin 4 Quel usage peut-on faire du portable pendant un repas officiel ? un repas priv ? Se reporter aux questions du dessin 2. Dessin 5 Se reporter aux questions du dessin 3. Dessin 6 Quelle est lattitude des gens lgard du tlphone ? Tlphonent-ils seulement quand cest ncessaire ou bien sappellent-ils pour un oui pour un non ?
PHASE 3
Infos
FICHE 8
Bienvenue Luxembourg .. p. 51 Objectif : reprer lopposition entre les marques du pass et les signes dune relle vitalit contemporaine lie la vie internationale. Avant de travailler partir du document de la page 52, faire un petit remue-mninges sur la ville de Luxembourg : Connaissez-vous la ville de Luxembourg ? quoi vous fait-elle penser (situation gographique, population, monuments, institutions, cuisine) ? Essayer de faire ressortir le maximum de mots et dexpressions qui permettent de caractriser la ville (beaucoup dapprenants auront peut-tre dj visit la ville ou en auront entendu parler). Faire cette activit en grand groupe et noter au tableau les mots et expressions entendus ou faire cette activit en petits groupes : laisser un temps de prparation puis mettre en commun en grand groupe.
PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3
PRSENTATION DE LACTIVIT OBSERVATION DU DOCUMENT COMPRHENSION GLOBALE DU DOCUMENT
Questions gnrales sur le document Quelles informations sont donnes sur la ville de Luxembourg ? Cette question peut tre complte par des questions plus prcises destines faciliter la tche des apprenants : Luxembourg est la capitale de quel pays ? Est-ce quil y a des manifestations culturelles Luxembourg ? Etc. Rponses : informations sur la situation gographique et administrative (capitale) ; sur les langues parles (attirer lattention sur la diffrence entre langue parle et langue officielle ou administrative ; prciser que le luxembourgeois est une langue apparente lallemand) ; informations sur la vie culturelle (rfrences la musique faciles identifier) ; informations sur les institutions europennes qui se trouvent Luxembourg. Questions de comprhension des informations Prciser aux apprenants qu ce stade de lapprentissage, il faut accepter de ne pas tout comprendre. 1. Quel est le nom officiel du pays dont la ville de Luxembourg est la capitale ? O se trouve-t-il ? Expliquer lexpression au cur de lEurope. 2. Quels sont les monuments anciens ? La plupart des mots sont faciles identifier : cathdrale, palais, chteau, vieille ville.
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
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UNIT 4 DOSSIER 1
3. Y a-t-il des monuments modernes ? Si oui, lesquels ? Mme chose que pour la question 2 : des btiments raliss par les plus grands architectes contemporains, Muse national, Philharmonie, Muse dArt moderne. 4. Quels sont les types de festivits dont on parle ? Le Hmmelsmarsch et ses musiciens de rue, Le Printemps musical, la fte nationale, le 23 juin. Expliquer que, pendant toute lanne, les fanfares luxembourgeoises, en tenue folklorique et accompagnes de vrais moutons, jouent le Hmmelsmarsch ou Marche des agneaux dans les villages. Cette tradition remonte au XVIIe sicle. Les meilleurs joueurs dune partie de quilles recevaient alors comme prix un mouton quils promenaient ensuite travers la ville. 5. Quelles sont les institutions europennes situes Luxembourg ? Expliciter celles qui ne sont pas mentionnes page 28 : Secrtariat gnral, Cour des comptes, BEI. 6. Qui a crit le texte en italiques en bas de page ? Quelles sont, selon lui, les caractristiques de la ville de Luxembourg ? Demander de reprer les termes qui permettent de caractriser la ville : dynamique, cosmopolite, dimension humaine, ouverture desprit, gnreuse convivialit, qualit de vie urbaine exceptionnelle ; la plus petite (sens propre) des grandes capitales (sens figur). 7. Demander aux apprenants qui connaissent la ville de complter les informations donnes dans le manuel.
PHASE 4
Testez-vous
p. 53 Les corrigs des rubriques Comprhension orale, Structures de la langue et Comprhension crite sont en page 176 du manuel, la transcription du document oral en page 173. FICHE 9 Pour les exercices dexpression orale et crite
FICHES 5 et 6.
Comprhension crite Complter lexercice propos par des questions ouvertes poses par lenseignant : De combien de chiffres est compos un numro franais ? (8) Quels peuvent tre les deux premiers chiffres dun numro de tlphone franais ? (01 ; 02 ; 03 ; 04 ; 05) Quel est lindicatif de la Hongrie ? de votre pays ? (36, ??) Quel est lindicatif de la France ? (33) Etc. Structures de la langue On peut complter cet exercice avec dautres qui reprennent les points de grammaire de lunit. Ces exercices peuvent intervenir titre de rvision, avant de faire la page Testez-vous, ou bien intervenir aprs par souci de consolider les acquis ou titre dactivits de remdiation. Comprhension orale couter les deux situations sparment. Expression orale Si lexercice est pratiqu en suivant loption 3 de la fiche 9, il y a autant dapprenants que de personnages qui participent au dialogue. Si lenseignant choisit de traiter la page Testezvous en suivant loption 1 ou loption 2, on se limitera un dialogue deux personnages. Expression crite 1. Attirer lattention des apprenants sur la ncessit de distinguer les informations qui apparaissent une place prcise du courriel de celles qui font partie du corps du message (du texte) rdig. 2. Deux aspects seront successivement traits : a. Nombre de personnes interroges (dtailler la rpartition par sexes, par ges, par fonctions) ; b. Rsultats chiffrs par rubrique (combien de personnes ont donn la mme rponse).
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de donner des informations sur Luxembourg. Les autres peuvent complter. 2. Demander chaque apprenant dexpliquer son voisin/sa voisine pourquoi il est intressant daller Luxembourg. Exemples : Cest une belle petite ville dans un petit pays. Luxembourg est une ville moderne et ancienne. On peut aller des concerts. Etc. 3. Demander aux apprenants qui connaissent Luxembourg de dire comment ils trouvent la ville, ce quils aiment, ce quils naiment pas. Exemples : Jaime/je naime pas le muse dArt moderne. La vieille ville est trs agrable/sympathique. Les monuments historiques de Luxembourg sont le chteau, le palais ducal, la cathdrale, la vieille ville Etc.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
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DOSSIER 1
Scnario 1
PHASE 1 PHASE 2
(page 56) FICHE 10
PRSENTATION DE LACTIVIT PLANTEZ LE DCOR !
Choix du lieu, de la date, du thme des changes Afin de mieux cadrer ce premier scnario, proposer au groupe une organisation/institution en tenant compte de la fonction des apprenants (exemple : ONUG, Organisation des Nations Unies Genve, sil sagit de fonctionnaires internationaux) . Demander aux apprenants de remplir les cases pays , ville , date (date relle ou fictive) et thme de la confrence en fonction de lorganisation/institution choisie. Pour le choix du thme, demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux et dcrire un thme sur un papier (exemple : Confrence sur lenvironnement). Vrifier, pour chaque groupe, si lintitul du thme est exact puis faire tirer un thme au sort. Choix de lidentit des personnages Dans un premier temps, les apprenants choisissent leur identit de dlgu. Une fois la fiche remplie, faire un tour de table de prsentations (prsentation des identits fictives de chacun). Prvoir un point linguistique aprs cette activit. FICHE 11 laboration des documents de travail Chaque apprenant fabrique : sa carte de visite en fonction de lidentit choisie (nom, prnom, organisation/institution, fonction) ; prvoir des cartons cet effet ; un planning sur une semaine (distribuer la photocopie dune page dagenda chacun) ; un message dabsence pour son ordinateur (message crit) ; un message dabsence pour le rpondeur (message dabord crit, corrig par lenseignant puis enregistr selon le mme principe que pour lactivit 1, page 46). Demander un groupe de 2 3 apprenants : de sinformer de lidentit fictive de chaque apprenant du groupe ; puis de raliser le document sur lequel figurent le thme, le lieu et la date de la confrence ainsi que la liste des dlgus ; et de fabriquer les badges pour les dlgus (prvoir des tiquettes auto-collantes).
Le document est rdig, corrig par lenseignant en classe puis remis lapprenant. Celui-ci a plusieurs possibilits de rponse : envoyer un message dabsence ; rpondre quil participera lui aussi la confrence ; rpondre quil ny participera pas. SUR
LE LIEU DE LA CONFRENCE
1. Demander un apprenant de jouer lagent de scurit et de jouer la scne laccueil (voir unit 1, situation 1) : saluer ; demander nom, prnom, nationalit, pice didentit du dlgu ; indiquer lendroit o a lieu la confrence. Chaque apprenant se prsente laccueil et obtient son badge. 2. Demander de jouer la scne dans les couloirs. Deux apprenants se mettent face aux autres et jouent la situation (imposer pour chaque groupe une des trois situations qui figure dans le tableau : vous connaissez le dlgu). Demander lapprenant qui vient de demander des nouvelles de son homologue de le prsenter un troisime, etc. Prvoir un point linguistique aprs cette activit. FICHE 11 APRS LA CONFRENCE 1. Demander des groupes de trois apprenants de prendre lagenda quils ont prpar pour la semaine et de convenir dun rendez-vous pour une activit de leur choix (djeuner, dner). 2. Chaque apprenant choisit de contacter un collgue rest au bureau pour raconter sa journe : par courriel ou texto (activit dexpression crite) ; par tlphone (se choisir un partenaire dans le groupe pour jouer la situation) ; Prvoir un point linguistique aprs lactivit tlphoner . FICHE 11
VOTRE RETOUR
Recherche de documents/dinformations
PHASE 3
Une moiti du groupe joue cette fois-ci les amis des dlgus qui ont particip la confrence. Ces apprenants remplissent leur fiche didentit. Leur demander de laisser un message sur le rpondeur dun des apprenants qui a jou un dlgu (enregistrer le message sur une cassette ou un CD). Les apprenants qui ont jou les dlgus consultent leurs messages (lun aprs lautre) et rappellent la personne qui a laiss le message. Le dialogue est jou devant le groupe. Prvoir un point linguistique aprs cette activit. FICHE 11
AVANT DE PARTIR Chaque apprenant joue un dlgu qui va partir pour participer la confrence. Il choisit un autre dlgu dans la salle auquel il remet un courriel pour annoncer son arrive dans la ville o a lieu la confrence.
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UNIT 5 DOSSIER 2
Vous avez trouv facilement ?

Situation
UN NOUVEAU BUREAU
Grammaire Verbes : mettre, savoir, attendre Il y a/cest, ce sont Les prpositions et les adverbes de lieu Vocabulaire Le mobilier de bureau
Objectifs de communication Situer dans lespace
FICHE 1
PHASE 1
Objectif : se situer lintrieur dune pice.
PHASE 2

D
A B
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication
Attirer lattention sur lopposition entre article dfini (qui dtermine un objet dont Vincent Perrot connat lexistence) et larticle indfini (qui dtermine un objet dont Vincent Perrot ne connat pas lexistence). Insister sur les adverbes et expressions de liaison : alors, et puis, et, comme a. Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58 a. F b. V c. V d. F.
C D
GRAMMAIRE
FICHE 3
coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58 Objectif : reprer les structures exprimant lorganisation de lespace. Comme lemplacement des meubles et des objets ne respecte pas lordre dapparition dans le document, plusieurs coutes slectives peuvent simposer. Corrig : a. Les tagres sont gauche de lentre b. Le poste informatique est ct du bureau. c. La porcelaine de Chine est sur le petit meuble entre les deux fentres. d. La carte de lUE est audessus de la petite table. e. La petite table est droite de lentre. f. Le petit meuble est entre les deux fentres.
PHASE 3
Objectif : dcouvrir de nouveaux paradigmes de conjugaison au prsent qui sont proches de formes dj connues certaines personnes, diffrentes dautres. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58 Attirer lattention sur : la terminaison des deux premires personnes du pluriel, identique pour les trois verbes ; les terminaisons en -s et -t pour les trois personnes du singulier identiques pour les verbes mettre et savoir ; les participes passs (formation diffrente pour les trois verbes). Exercice . . . . . . . . . . . . .p. 58 sais ; met ; mettent ; savent ; attend. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants : de faire des phrases en utilisant les diffrentes formes des trois verbes ; de prparer (par deux) puis de produire devant le groupe un mini-dialogue comprenant une question et une rponse et contenant au moins un de ces trois verbes.
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Commencer lexplication par une rvision rapide du pass compos en demandant aux apprenants de reprer les verbes utiliss ce temps. Ce document comporte un nombre important de formes nouvelles autres que les points grammaticaux abords dans lunit. Procder cependant comme laccoutume : ne pas les traiter grammaticalement. Par contre, les expliquer laide de gestes et/ou en accentuant lintonation pour que leur sens soit peru.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 Le rappel de la forme Cest/ce sont est justifi par le risque de confusion entre Cest et Il y a : il y a : signale lexistence de quelque chose quelque part ;
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UNIT 5 DOSSIER 2
cest/ ce sont : identifie des personnes ou des objets. Les deux structures fonctionnent comme un verbe (prdicat) : possibilit de les conjuguer dautres temps verbaux que le prsent (inutile dinsister sur cet aspect ce stade) et de les mettre la forme interrogative ou ngative (faire quelques rapides exercices de questions/rponses loral pour fixer les formes). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 il y a ; cest ; cest ; ce sont ; cest ; cest ; questce quil y a ? ; il y a ; il y a ; il y a. POUR ALLER PLUS LOIN partir des meubles qui se trouvent dans la salle de cours, poser des questions aux apprenants (utiliser le vocabulaire vu dans le dialogue de la situation 1) : Cest un bureau ? Oui, cest/ Non ce nest pas un bureau. Quest-ce que cest ? Cest une table. Il y a une tagre dans la salle ? Non, il ny a pas dtagre dans la salle. Etc. Mettre en place des activits de questions/ rponses pour utiliser les deux structures. Poser les questions au dbut de lactivit puis passer la main aux apprenants.
VOCABULAIRE MANIRES DE DIRE FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 Demander tout dabord de fermer le livre et faire utiliser les prpositions proposes dans les phrases dans lesquelles on dcrit les meubles qui se trouvent dans la salle de cours : le livre est sur la table ; la chaise est derrire le bureau ; etc. Passer la lecture et lexplication des expressions (livre ouvert) et attirer lattention sur les points suivants : une prposition de lieu peut prcder un dterminant dfini ou indfini : dans l a pice, dans une pice ; certaines prpositions sont obligatoirement suivies de la prposition de : au centre de ; certaines prpositions sutilisent obligatoirement avec la conjonction de coordination et : entre et Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 sur sur, devant dans, au-dessus de cot de/devant. POUR ALLER PLUS LOIN Comme pour les meubles de bureau, proposer plusieurs exercices de fixation : demander aux apprenants de situer des personnes et des objets dans la salle de cours (chaque apprenant doit faire une phrase diffrente) ; demander chaque apprenant de faire une phrase avec une prposition de lieu tire au sort ; poser des questions sur la localisation de personnes et objets dans la salle de cours.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 Attirer lattention sur la polyvalence smantique de certains mots : bureau (table de travail, pice, institution) ; bibliothque (tagre, pice, institution) ; fauteuil (de bureau, de salon, de salle de spectacle). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 une plante verte, des chaises, une table, un bureau, un ordinateur, un tlphone, une lampe, un fauteuil, un tapis, des tagres, un meuble de classement. POUR ALLER PLUS LOIN Renforcer lacquisition de ce vocabulaire avec des exercices supplmentaires : distribuer des photos de bureaux (pices) et demander aux apprenants de les dcrire deux ; demander aux apprenants de dcrire leur propre bureau ; demander aux apprenants de se mettre deux et de se poser des questions sur leurs bureaux respectifs en utilisant il y a : Il y a un ordinateur dans votre bureau ? etc.
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 Attirer lattention sur les diffrences de transformation dune prposition en adverbe : prposition qui reste inchange et effacement du dterminant et du nom (devant la porte devant) ; effacement du dterminant et du nom et modification de la prposition (sous le bureau dessous). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 a. Elle nest pas droite de la table, elle est gauche. b. Oui, elle est ct. c. Non, il nest pas devant le bureau, il est derrire. d. Oui, ils sont dedans. e. Oui, ils sont dessus. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 dans ; gauche ; sur ; ct ; dessous ; dans. POUR ALLER PLUS LOIN Prolonger lexercice par un jeu de questionsrponses : Le cahier est sous la table ? Non, il est dessus. Les chaises sont devant le bureau ? Non, elles sont derrire.
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UNIT 5 DOSSIER 2
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Demander aux apprenants de ne pas chercher plus de 3 4 mots dans le dictionnaire. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 Pour la deuxime partie de lactivit, rappeler aux apprenants quils connaissent limpratif et les verbes oprateurs (utiles pour faire des suggestions).
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 Veiller faire respecter la forme du courriel (nom de lexpditeur, du destinataire, objet...).
Situation
AU MINISTRE FRANAIS DES AFFAIRES TRANGRES

Grammaire Verbes : prendre, descendre Adjectifs et pronoms dmonstratifs Vocabulaire Limmeuble Les nombres ordinaux
Objectifs de communication Sorienter dans un immeuble

FICHE 2
PHASE 1
Objectif : s'orienter l'intrieur d'un immeuble.

PHASE 2
A B C D
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu
POUR ALLER PLUS LOIN Mettre en place un jeu de questions/rponses (dabord entre enseignant et apprenants puis entre apprenants) ncessitant lusage de ces deux verbes : Pour aller au bureau, vous prenez le bus ou le mtro ? Vous descendez quelle station ?
VOCABULAIRE
FICHE 3
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61 a. V b. F c. V d. F e. V f. F Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61 a. la station rue du Bac b. dans le btiment B c. au cinquime tage d. la cour e. lascenseur f. en face de la photocopieuse.
PHASE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 Prciser le sens des mots, si ncessaire : un btiment : trs gnral (aussi bien usine que maison) ; un immeuble (dhabitation ou de bureaux) ; un hall : dans un immeuble ; une entre : dans une maison ou un appartement ; un garage (espace couvert priv) un parking (espace public ouvert ou couvert). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 1/d 2/a 3/c 4/b.
EXPLICATION
des rubriques
A B
Vrification de la comprhension Exploitation
Grammaire,
Vocabulaire et Manires de dire

GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 Insister sur les particularits des verbes en -dre 1re et 2e personnes du singulier : terminaison en -ds ; 3e personne du singulier : terminaison en -d ; 1re et 2e personnes du pluriel : rgulier ; 3e personne du pluriel : particularit du redoublement de la consonne finale du radical pour le verbe prendre. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 prend ; prends ; descends ; prenons ; descendez ; descendons.
POUR ALLER PLUS LOIN Afin de fixer le vocabulaire, poser des questions aux apprenants : Vous habitez dans une tour, un immeuble ? Dans quel type de btiment travaillez-vous ? Vous habitez quel tage ? Il y a un ascenseur ?
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 Mettre laccent sur les points suivants : se trouver = se situer (le 2e relve du registre soutenu) ; il y a + personne ou objet + localisation ; constructions transitives/intransitives : traverser quelque chose/ sortir de, dans Rajouter ventuellement quelques verbes : entrer, longer, continuer, tourner, etc.
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UNIT 5 DOSSIER 2
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 a. descendre b. traversez c. se trouve d. prenez e. monte f. se trouve (NB : ici, se situer serait trop soutenu pour un contexte banal et quotidien). POUR ALLER PLUS LOIN Introduire les questions suivantes : O se trouve ? Comment aller , au ? Les apprenants se posent mutuellement ces questions sur limmeuble o se droulent les cours, sur leur lieu de travail, sur leur domicile (immeuble et appartement) : O se trouvent le parking/votre bureau ? Comment aller au bureau/ votre bureau ?
VOCABULAIRE
tent souvent de distinguer deux personnes ou deux objets, indpendamment de leur distance par rapport la personne qui parle. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63 cette ; celle-ci ; celle-l ; ce ; cette ; ce ; celui-l.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 Prciser quil existe une seule forme au singulier, une seule au pluriel. Cest le contexte qui permet de dduire le genre ( lexception de premier/ premire). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 a. La neuvime symphonie b. Le quatre-vingtdouzime Tour de France c. Les vingt-cinquimes Jeux Olympiques d. Le soixantime festival dAvignon. POUR ALLER PLUS LOIN Proposer lactivit suivante pour mmoriser les formes : un apprenant crit un chiffre au tableau, un autre doit en donner la forme ordinale.
GRAMMAIRE
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63 Exercice de production orale. Demander aux apprenants de dterminer : le lieu do part lun des deux apprenants pour se rendre dans le bureau de lautre (se servir dun plan, si ncessaire) ainsi que des moyens de transport utiliss ( pied, en mtro) ; demander de mettre laccent sur la description du chemin qui mne de la porte dentre de limmeuble o travaille un des deux apprenants son bureau. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63 Se reporter la page 33 pour revoir la forme que peut prendre un texto (texte trs simple et trs court). Le/la destinataire est un ami et non une relation professionnelle. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Pratiquer lexpression de lespace. Jeu de questions/rponses entre apprenants sur limmeuble dans lequel le cours a lieu. Jeu de questions/ rponses entre apprenants (expression libre). Exemple : O est la photocopieuse ? Elle est au troisime tage. Jeu de questions/rponses entre apprenants : utiliser un plan dimmeuble et poser des questions. 2. crire, par groupe de deux, un courriel adress un partenaire professionnel pour lui expliquer comment venir votre bureau, au restaurant o vous devez djeuner ensemble, chez vous pour une rception ou un dner, etc. Ce message na pas un caractre priv. Faire respecter les formes de la communication professionnelle.
FICHE 3
Objectif : dcouvrir simultanment la forme adjectivale et la forme pronominale du dmonstratif ; petit nombre de formes, rgularit des paradigmes. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63 Attirer lattention sur lopposition -ci/-l : lopposition classique entre celui-ci (le plus prs) et celui-l (le plus loign) tend perdre de sa pertinence. Dans la langue courante, ces deux formes permet-
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UNIT 5 DOSSIER 2
Situation
GAUCHE OU DROITE
Grammaire Le futur simple Les pronoms y et en
?
Vocabulaire La ville Se dplacer pied, en voiture Phontique Le e muet Le son [e]
Objectifs de communication Demander le chemin Indiquer le chemin

FICHE 1
PHASE 1
Objectif : se faire expliquer comment aller dans un lieu donn.

PHASE 2

B
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Attirer lattention des apprenants sur le scnario de la situation (possibilit de leur demander de trouver ces diffrentes squences si le groupe est dun trs bon niveau) : 1. premier essai infructueux ; 2. deuxime essai fructueux ; 3. hsitation ; 4. dcision.
limpratif (dire de faire) et du futur (expression de lavenir) peuvent sinterchanger. Un impratif peut avoir valeur de futur (Faites du jogging dimanche) et inversement (Vous prendrez gauche = Vous devez tourner gauche) ; rituels pour aborder des passants afin de leur demander un renseignement et pour prendre cong. Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire et Phontique
GRAMMAIRE
FICHE 3
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63 a. F b. V c. F - d. F e. F. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64 Objectif : mettre lapprenant en situation ; la tche demande correspond trs concrtement la situation. Avant de faire couter le dialogue, indiquer aux apprenants sur la carte o se trouve Manfred lorsquil demande son chemin ( langle de lavenue de Sgur et de lavenue de Saxe) et o il souhaite se rendre (la rue des Feuillantines). Faire couter le dialogue dans son intgralit ou procder une coute squence partir de Bon alors descendez jusqu Saint-Michel puis partir de Sur le boulevard jusqu si vous voulez si lexercice est trop difficile raliser.
PHASE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64 Faire reprer les constantes morphologiques qui caractrisent le futur : la consonne r ; les trois personnes du singulier avec les terminaisons en -ai, -as, -a ; la forme en -ont de la 3e personne du pluriel. Attirer lattention sur les verbes irrguliers (et frquemment employs). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64 Avant de faire raliser cet exercice, remplacer lexpression tout lheure par demain ou cet aprs-midi. Corrig : Demain, jirai au Centre Georges Pompidou. Je prendrai le mtro, cest rapide et direct. Je finirai de travailler 5 heures et jarriverai Beaubourg vers 18 h 30. Je visiterai lexposition de photos. Vers 19 h 30, je dnerai rapidement dans un caf des Halles et puis jirai voir le dernier film de Pedro Almodovar au Quartier latin. L, je ne prendrai pas le mtro, je traverserai la Seine par le pont SaintMichel. noter : cest rapide reste au prsent (ide de permanence) ; jirai voir : le semi-auxiliaire aller est employ ici avec une nuance dintention et non pour former un futur proche, cest pourquoi on le conjugue au futur. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants ce quils feront le weekend puis leur demander de sinterroger mutuellement en variant les questions (Quest-ce que vous ferez demain, mercredi, pendant les vacances, lanne prochaine, etc.).
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes dapprenants Vrification de la comprhension Attirer lattention sur quelques faits lexicaux, grammaticaux, discursifs : alternance des verbes de mouvement (descendre, continuer, tourner, etc.) et des formes verbales de localisation (Cest la rue de, vous y tes) ; certains verbes de mouvement sont limpratif, dautres au futur : les valeurs habituelles de
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UNIT 5 DOSSIER 2
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 La ville Prciser la signification de certains mots de sens voisin : opposition arrondissement (division administrative)/ quartier (limites culturelles) ; diffrence entre rue et avenue (plus large et plus longue quune rue), et boulevard (plus large quune avenue) ; diffrence entre rond-point (dont on fait le tour) et carrefour (circulation souvent rgle par des feux) ; diffrence entre place et square (forme plus ou moins carre souvent partiellement plante darbres) ; mot station rserv au mtro et aux taxis, mot arrt employ pour les bus. Se dplacer pied Attirer lattention sur la diffrence de sens (et le risque de confusion) entre droite et tout droit. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 Veiller ne pas trop allonger la liste. Exercices 2 et 3 . . . . . . . . . . . p. 65 Distribuer aux apprenants un plan de la ville de Luxembourg et un plan de la ville de Bruxelles. Faire d'abord reprer les points de dpart et d'arrive (pour Luxembourg, respectivement : 100, bd Konrad Adenauer et 12, rue Alcide de Gasperi).
GRAMMAIRE
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66 Demander le chemin Faire la diffrence entre les expressions qui servent aborder la personne (Je peux vous demander un renseignement ? Excusez-moi) et celles qui expriment directement la demande de renseignement (Pouvez-vous m'indiquer C'est dans quelle direction ?) Indiquer le chemin Mme remarque que ci-dessus pour Je vous expliqueet Je suis dsol Attirer l'attention sur les adverbes : tout prs, trs loin. Rappeler l'opposition pied, en bus, en train, en avion. Expliquer la valeur d'insistance de vous savez ! POUR ALLER PLUS LOIN crire des amorces de conversation qui permettent de demander son chemin sur de petits papiers. La conversation porte sur la ville dans laquelle habitent les apprenants. L'un tire un petit papier (Pouvez-vous mindiquer o se trouve le ministre de la Culture ?), pose sa question en l'introduisant (Bonjour, excusez-moi) et l'autre doit rpondre.
PHONTIQUE FICHE 4
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 Faire remarquer que les deux pronoms ont une place constante : ils sont antposs au verbe ( lauxiliaire, sil sagit dun temps compos). Le pronom y indique une destination, le pronom en indique une origine. Rappeler la rgle suivante : Je vais en France. Jy vais. Je vais Paris. Jy vais. Je viens de Lituanie. Jen viens. Je viens de Vilnius. Jen viens. Puis prsenter les exemples suivants : Je suis place Bellecour. Jy suis. Vous venez de la confrence. Jen viens. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 Proposer des questions supplmentaires : - Vous allez au restaurant midi ? - Vous travaillez au ministre des Transports ? - Etc. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 Demander chaque apprenant de poser une question son voisin/sa voisine en imitant l'exemple propos. Les apprenants peuvent se poser des questions tour de rle ou les intgrer dans un petit dialogue qu'ils joueront deux devant le groupe (demander d'amorcer la conversation avant de passer aux questions).
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66 Le e muet Prcisez que ce e est vritablement muet dans la langue standard du franco-franais. Il existe diffrent degrs de prononciation du e suivant les rgions, celui-ci tant explicitement prononc dans une partie du Midi de la France (maintenant, appartement, etc.). Le son [e] Il est caractris, l'crit, par l'accent aigu (t). Devant une consonne finale non prononce, il peut correspondre la graphie -er : s'appeler.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66 Deux variantes sont possibles : 1. Utiliser un plan de la ville o habitent les apprenants : le jeu de rles est dans ce cas improvis. 2. Utiliser le plan dune autre ville : le jeu de rles doit tre prpar. Les deux apprenants choisissent sur le plan un point de dpart et un point darrive avant de jouer le dialogue devant le groupe. Dans les deux cas, demander aux apprenants de produire un dialogue complet (saluer, demander, remercier, prendre cong).
70
UNIT 5 DOSSIER 2
Introduire, si le niveau de langue le permet, des contraintes dans le dialogue : demander au passant sil circule pied, en voiture ou en mtro : Vous tes pied ? en voiture ? en mtro ? poser des questions personnelles : Vous ntes pas dici ? Vous venez do ? Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66 Dans la mesure o une part dinitiative importante est laisse aux diffrents groupes de deux, les apprenants peuvent jouer successivement leur prestation devant le groupe. POUR ALLER PLUS LOIN Prolonger et diversifier lactivit 2 : modifier la consigne : Vous expliquez votre ami comment venir chez vous pied/en bus/en mtro, etc. ; demander lapprenant qui explique son ami comment venir chez lui de dessiner un plan. Le deuxime apprenant essaye de reproduire ce plan laide des explications fournies. la fin de lactivit, demander aux deux apprenants de comparer leur plan.
Manires de vivre
FICHE 7
Espace public, espace priv p. 67 Objectif : rflchir sur la variabilit, dune culture lautre, de la limite entre espace public et espace priv.
PHASE 1 PHASE 2
MISE EN PLACE DE LACTIVIT RALISATION DE LACTIVIT
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant les limites entre espace public et espace priv. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin/phrase ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans dautres cultures quils connaissent. Leur demander dessayer dexprimer le plus possible de choses en franais laide dexemples concrets et de termes susceptibles dtre compris dans plusieurs langues. Veiller ce quils ne cherchent pas exprimer des choses quils sont encore manifestement incapables de formuler. Dessin 1 A-t-on lhabitude de travailler avec la porte de son bureau ouverte ? Cela peut-il varier suivant la position hirarchique ? Dessin 2 Y a-t-il un distributeur de boissons, une caftria ou bien chacun a-t-il sa cafetire (ou sa thire) dans son bureau ? Prendre le caf avec les collgues est-il un rite social, une forme de convivialit en milieu professionnel ? Existe-t-il des diffrences de comportement lies la position hirarchique ? Dessin 3 Le bureau est-il un domaine rserv ? Est-il considr comme un espace de libert personnel ? Doit-on frapper avant dentrer ou non ? Doit-on frapper (pour sannoncer) et rentrer sans attendre la rponse ? Cela dpend-il de la position hirarchique ? Est-ce que les chefs sont facilement accessibles ? Peut-on demander les voir limproviste ? Peut-on leur tlphoner sans passer par leur assistant(e) ?
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66 Demander chaque apprenant de choisir le destinataire du courriel parmi les autres apprenants et de bien respecter la forme du document (mention de lexpditeur, du destinataire, de lobjet, formule dappellation et de politesse).
Proposer aux apprenants dcrire un courriel de rponse en intgrant un des lments suivants : fliciter ; dire sa satisfaction ; poser des questions supplmentaires sur le bureau ; demander comment on va ; donner des nouvelles ; proposer de faire quelque chose ensemble un de ces jours ; etc. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66 Pour raliser cette activit, une phase de prparation est ncessaire. Mettre les apprenants par groupes de deux et leur demander de choisir un point de dpart, un point darrive et un itinraire. Dans le dialogue quils jouent devant le grand groupe, lun des deux apprenants aide le deuxime dcider sil doit prendre le mtro, le bus ou la voiture.
71
UNIT 5 DOSSIER 2
Dessin 4 Est-il habituel davoir des objets personnels dans son bureau ? Si oui, lesquels : des photos de sa famille, des objets personnels, des bibelots, des dcorations sur les murs, des plantes vertes dont on soccupe soi-mme ? Ou bien, au contraire, le bureau doit tre standard, anonyme, reflter une identit maison ? Jusquo peut aller la personnalisation de son bureau ? Dessin 5 A-t-on lhabitude dattribuer un bureau chaque agent ou, au contraire, considre-t-on quil est prfrable (si oui, pour quelle(s) raison(s) ?) que plusieurs personnes partagent le mme bureau ? Est-ce une question de principe ou bien est-ce li la configuration des locaux ? Les pratiques sont-elles diffrentes selon le niveau hirarchique ? Si oui, dans quelle mesure ? Dessin 6 Dans quelle mesure peut-on (a-t-on lhabitude de) passer de la relation professionnelle la relation amicale ? Spare-t-on rigoureusement les deux ? Inviter ses collgues (son suprieur hirarchique ?) relve-t-il dune obligation professionnelle (il convient daccueillir ses collgues chez soi de temps en temps) ou bien se frquenter ou non en dehors du travail relve-t-il uniquement des affinits personnelles ?
PHASE 3 PHASE 3
Questions gnrales sur le document 1. Connaissez-vous les monuments qui apparaissent sur les photos ? 2. votre avis, quest-ce quon dit souvent de Paris ? Rponse : Cest la capitale des arts, cest la ville lumire (caractristiques explicites dans le document) Attirer lattention aussi sur les parfums, la mode qui sont souvent des thmes que lon associe Paris. Si un apprenant parle dautres caractristiques, les expliciter devant le groupe. 3. Daprs le document, Paris est une ville o Rponses : on peut visiter des monuments anciens et clbres ; on peut voir des monuments modernes ; on peut se promener dans des quartiers clbres ; se trouvent des organisations internationales. Questions gnrales sur le document Varier les types de questions. Donner les informations que tous les apprenants nont peut-tre pas (exemple : la spcificit du muse dOrsay). Quand les monuments risquent de ne pas tre connus des apprenants, montrer des photos, donner des informations supplmentaires (exemple : colonnes du Buren). Demander aux apprenants de dire quelles sont les informations contenues dans le document quils connaissent dj puis poser les questions (associer informations connues par les apprenants, informations contenues dans le document, informations donnes par lenseignant). Le Paris ancien Savez-vous quel est le style de Notre-Dame ? (gothique) ce quest le Louvre ? (un grand muse) ce quon peut voir au muse dOrsay ? (lart de 1848 1914) ce que sont les Champs Elyses ? (une grande avenue) qui a fait construire larc de Triomphe ? (Napolon 1er) Le Paris modern e Savez-vous ce quon peut faire au Centre Georges Pompidou ? (voir des expositions temporaires, visiter le Muse dArt moderne, aller la bibliothque, la librairie, etc.) ; ce quest lArche de la Dfense ? (un btiment moderne la limite Ouest de Paris) ; o sont les colonnes de Buren ? ( ct des jardins du Palais-Royal)
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
Bienvenue Paris . . . . . . . . p. 68 Objectif : reprer des monuments et des quartiers largement connus dans le monde entier et identifier des organisations internationales. Avant de travailler partir du document de la page 68, faire un petit remue-mninges sur la ville de Paris : Connaissez-vous la ville de Paris, quoi vous fait-elle penser ? Essayer de faire ressortir le maximum de mots et dexpressions qui permettent de caractriser la ville (beaucoup dapprenants ont probablement dj visit la ville ou en ont entendu parler). Faire cette activit en grand groupe et noter les mots et expressions entendus au tableau ou faire cette activit en petits groupes : laisser un temps de prparation puis mise en commun en grand groupe.
PHASE 1 PHASE 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT OBSERVATION DU DOCUMENT
72
UNIT 5 DOSSIER 2
pourquoi une salle de concert est appele Opra Bastille ? (parce quelle se trouve place de la Bastille. Ne pas confondre avec lopra Garnier) ; ce quon peut faire au Stade de France ? (assister des comptitions sportives et des concerts). Les quartiers Savez-vous pourquoi Montmartre est un quartier clbre ? ( cause de ses pittoresques rues en escaliers, des peintres de la place du Te r t re, de la basilique du Sacr-Cur et de la mythologie de ce quartier populaire o se rencontraient la fin du XIXe et au dbut du XXe sicles mauvais garons, filles lgres, chansonniers, caricaturistes, artistes et gens de lettres). Mentionner ventuellement le Lapin Agile et le Bateau-Lavoir et les nombreux artistes qui frquentaient ces deux lieux ; pourquoi le Quartier Latin sappelle-t-il comme a ? ( cause de luniversit de la Sorbonne). Signaler les parcs, les cafs, les cinmas, la vie tudiante ; ce quon trouve sur les quais de la Seine ? (les bouquinistes ; expliquer le mot si les apprenants ne connaissent pas). Les institutions internationales Les connaissez-vous ? Pouvez-vous prciser leur domaine daction ? (UNESCO : ducation et culture ; OCDE : conomie ; OIF : langue franaise, pays francophones).
PHASE 4
Testez-vous
p. 69 Les corrigs des rubriques Comprhension crite, Comprhension orale et Structures de la langue sont en page 176 du manuel, la transcription du document oral en page 173. FICHE 9 Pour les exercices dexpression orale et crite
FICHES 5 et 6.
Comprhension crite Les items a, b, c ont pour but didentifier des lieux. Les items d, e, f ont pour objet de raliser des tches. Comprhension orale Dans cet exercice, tous les dtails comptent. Faire rcouter plusieurs fois et avoir recours, si ncessaire, des coutes slectives. Structures de la langue Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t faits par les apprenants, par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire. Structures de la langue Rappeler les instructions FICHE 6.
donnes
sur
la
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de faire un expos sur Paris sans regarder le texte (situation gographique, monuments/organisations visiter, spcialits culinaires dguster). 2. Demander chaque apprenant dexpliquer son voisin/sa voisine pourquoi il est intressant daller visiter Paris. 3. Un tranger qui se prpare visiter Paris demande un ami qui connat bien la ville de lui conseiller o aller 4. Demander aux apprenants qui connaissent Paris de sexprimer sur la ville (expriences personnelles, souvenirs, etc.).
PHASE 5
Expression orale Faire jouer les apprenants par groupes de deux : l'un joue la personne qui loge lhtel Novotel, l'autre le collgue qui appelle pour demander comment s'y rendre. Pour chaque groupe, proposer un moyen de transport diffrent (mtro, RER, voiture) afin de varier les situations. Ne pas hsiter faire raliser cette activit l'aide de tlphones fixes ou portables rels : l'apprenant qui explique le chemin se trouve dans la salle, le deuxime dans le couloir. Le point linguistique ne pourra, dans ce cas, se faire qu' partir de la production de l'apprenant rest dans la salle.
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
73
UNIT 6 DOSSIER 2
Vous djeunez o ?
Situation
AU RESTAURANT
Grammaire Verbes : boire, servir Exprimer la quantit Vocabulaire Les repas Les types de restaurants La carte Les plats principaux Les garnitures Les boissons Pour commencer Pour finir Phontique Les liaisons
Objectifs de communication Accueillir/tre accueilli Prendre une commande/commander Demander l'addition
FICHE 1
PHASE 1
PHASE 3
Objectif : se dbrouiller dans un restaurant.

PHASE 2
A B
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants
A B C D
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70 Objectif : reprer des informations (des faits). Corrig : a. F b. F c. F d. F. POUR ALLER PLUS LOIN Poser des questions supplmentaires sur la situation : C'est un djeuner de travail ou un djeuner priv ? Comment est prpar le canard du chef ? Est-ce que Luc aime/boit du vin ? Et Karin ? Karin prfre les entres ou les desserts ? Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70 Objectif : reprer les noms des plats et des boissons choisis. Avant de lancer lactivit, introduire les termes : une entre, un plat principal, un dessert, une boisson. Demander de noter ces termes sur une feuille puis de noter la commande passe par Luc et Karin en classant les mots selon quil sagit dune entre, dun plat principal, etc. Corrig : Commande : Entre pas dentre Plat principal le canard du chef une entrecte saignante Dessert un dessert (on ne sait pas lequel) Boisson une carafe deau
C Vrification de la comprhension Vocabulaire : un magret de canard = un filet de canard (plat frquent dans le Sud-Ouest de la France et en Alsace) ; une entrecte = un morceau de buf ; les types de cuisson (pour les grillades de buf) : 1. saignant = cuit lextrieur, en partie cru lintrieur ; 2. point = moyennement cuit ; 3. bien cuit. En prenant la commande, le serveur demande toujours le type de cuisson souhait : Vous le/la voulez comment ? une carafe deau = de leau du robinet (boisson gratuite en France). Habitudes alimentaires : Luc et Karin ne prennent pas un menu, ils mangent la carte : ils ont le choix des plats et de la composition de leur repas (nombre de plats). Attention ! viter daborder ici le lexique des repas et des habitudes alimentaires dans leur ensemble, cela entrane trop loin. D
Exploitation
des
rubriques
Grammaire,
Vocabulaire et Phontique
Objectif : communiquer avec le serveur d'un restaurant. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70 Complter les informations proposes dans cette rubrique. Attirer lattention sur : Garon, la carte sil vous plat ! La carte est le document o figure lensemble des plats et des boissons que lon peut commander ; ne pas confondre avec manger la carte qui soppose prendre le menu. Quest-ce que vous prenez comme entre ? Structure trs frquente en franais : Quest-ce
74
UNIT 6 DOSSIER 2
que vous faites comme sport ? Quest-ce que vous aimez comme musique ? Elle laisse le choix compltement ouvert pour la rponse. La viande, vous la voulez comment ? Rappeler les trois formes de cuisson et prciser que cette diffrenciation est spcifique aux viandes rouges (buf et agneau) grilles. Et comme boisson ? Dans les restaurants franais, on commande la boisson aprs avoir choisi le(s) plat(s). Le choix de la boisson dpend du plat (poisson, crustacs vin blanc sec ; viandes rouges, fromage vin rouge, etc.). Garon, laddition sil vous plat ! Terme spcifique au restaurant. Dans dautres situations, on utilise les termes : la note, la facture. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70 h ; b ; e ; a ; f ; d ; g ; c. POUR ALLER PLUS LOIN Faire jouer plusieurs des scnes au restaurant : Variante 1 : faire jouer une scne simple (type exercice). Variante 2 : faire jouer une scne plus complte (type situation). La variante 1 et la variante 2 peuvent se succder. On peut faire jouer le dialogue deux (un serveur et un client), trois (un serveur, deux clients), etc.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Objectif : dcouvrir deux nouveaux types de conjugaison. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71 Attirer lattention sur : les terminaisons en -s et -t pour les trois personnes du singulier identiques pour les deux verbes ; les terminaisons diffrentes des participes passs. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71 a. Quest-ce que je vous sers ? b. Je prends/je vais prendre/je prendrai c. Quest-ce que vous buvez/voulez boire ? d . Quest-ce que vous prenez comme entre ? e. Avec quoi est servi / vous servez ? f. Quest-ce que vous buvez/voulez boire avec le poisson ? Remarque : attirer lattention sur le fait que, dans ce contexte, prsent, futur proche et futur simple sont interchangeables.
VOCABULAIRE
rgions francophones (Belgique, Canada), on dit parfois djeuner pour petit-djeuner, dner pour djeuner souper pour dner. Les types de restaurant Le terme brasserie peut faire rfrence un endroit o on boit de la bire et/ou un restaurant o on mange de la cuisine traditionnelle/ classique / du terroir. Le terme bistrot peut sapparenter brasserie ou tre utilis comme dnomination familire dun caf ou dun restaurant. La carte Le plat du jour est un plat unique comprenant viande/poisson et garniture et qui change tous les jours. Certains restaurants proposent pour chaque jour de la semaine le mme plat, par exemple : cassoulet maison le lundi, grillade et petits lgumes le mardi, etc. Nest servi qu midi dans certains restaurants. Une formule est une combinaison de plats et de boissons (exemple : steak + frites + coca-cola + glace). Se diffrencie du menu qui comprend souvent entre + plat + dessert et pas toujours de boisson comprise dans le prix (boisson non comprise, boisson en sus). Pour commencer Signaler que, suivant les cultures, une mme boisson peut tre considre ou non comme un apritif (en Europe centrale, leau de vie est un apritif, en France non) et que la fonction sociale de lapritif, particulirement forte en France, na pas la mme importance dune culture lautre. Prciser la place du fromage dans un repas traditionnel franais (avant le dessert). Un digestif est un alcool que lon boit aprs (ou avec) le caf. Pratique en nette rgression en France. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71 Exercice de production orale directement ax sur l'expression de pratiques culturelles, donc sur des donnes par dfinition relatives, y compris l'intrieur d'une mme culture. Faire faire directement l'exercice aprs la phase d'explication du vocabulaire. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71 Objectifs : dcouvrir du vocabulaire ; identifier des plats et les classer ; confronter des reprsentations une ralit culturelle. Avant de faire faire l'exercice, dcrire les plats si ncessaire (ventuellement l'aide de photos) : le waterzo : plat flamand (Belgique) de poisson ou de poulet avec une sauce la crme ; les crpes : sales ou sucres (sales, on les appelle en France galettes ). Associes la Bretagne ; les tapas : assortiment de petits plats varis servis pour l'apritif ou en entre en Espagne ; le foie gras : d'oie ou de canard, associ en France l'Alsace et au Sud-Ouest ;
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71 Reprendre, en les dveloppant, les informations concernant le nom des plats et les pratiques de table donnes en partie lors de la phase dexplication de la situation 1. Les repas Dans certaines rgions de France et dans dautres
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UNIT 6 DOSSIER 2
le goulasch : ragot de buf au paprika (tient son nom d'une soupe hongroise pice base de viande de buf et de pommes de terre) ; la crme caramel : dessert associ la cuisine franaise. Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux et de prsenter leur production au grand groupe. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de ragir aux productions des deux exercices. Lenseignant peut lancer le dbat en posant lui-mme des questions : Le Cognac est-il un apritif dans tous les pays ? Les tapas, est-ce que a existe dans votre pays ? Estce que cest la mme chose quen Espagne ? Estce quon les mange au mme moment de la journe ? etc. Que le groupe soit compos de membres dune mme culture ou dapprenants de diffrentes origines culturelles, utiliser les productions des apprenants pour confronter les reprsentations de certains plats et de certaines pratiques de table. (Voir Genevive Zarate, Enseigner une culture trangre, Hachette, Paris, 1986, chapitre 1 : La comptence culturelle en langue trangre : de lethnocentrisme la relativit, pp. 12-41 et plus particulirement, propos de la relativit des pratiques de table, lexprience de questionnement sur des plats, pp. 25-26).
GRAMMAIRE
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 Variante 1 Exercice improvis : un apprenant pose son voisin/sa voisine une question construite selon le modle propos. Variante 2 Les apprenants se mettent par groupes de deux et prparent un jeu de plusieurs questions/rponses concernant la quantit. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 a. du ; de ; une/de la ; de b. un/du ; de ; une/ de la ; d' ; de l'. POUR ALLER PLUS LOIN Opposer lutilisation de larticle dfini, celle de larticle indfini et celle de larticle partitif : Tu aimes les crpes ? Oui, jaime les crpes. / Non, je naime pas les crpes. Tu veux des crpes ? Oui, je veux des crpes. / Non, je ne veux pas de crpes. Tu veux du sucre sur ta crpe ? Oui, je veux du sucre. / Non, je ne veux pas de sucre. Faire faire des exercices dapplication loral : 1. poser des questions impliquant lusage de larticle dfini ; 2. poser des questions impliquant lusage de larticle indfini ; 3. poser des questions impliquant lusage de larticle partitif ; 4. alterner les trois types de questions.
PHONTIQUE FICHE 4
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 Insister sur les points suivants : lexpression qui exprime une quantit comporte toujours la prposition de (beaucoup de poisson), lexception de certains adjectifs indfinis exprimant la quantit (exemple : plusieurs poissons ; ils seront tudis lunit 9, p. 112) ; larticle partitif exprime une certaine quantit quon ne peut pas exprimer en chiffres (des frites = quantit comptable ; du pain = quantit non comptable) ; les modifications morphologiques lies la ngation (il veut du pain/il ne veut pas de pain) ; lopposition entre du caf (= une certaine quantit de caf, sans prciser combien) et un caf (= du caf dans une tasse caf). Voir aussi : en France une bire = 33 cL de bire ; en Europe centrale : une bire = 50 cL de bire) ; un verre de vin : 10 ou 20 cL de vin servis dans un verre ( vin) ; une carafe deau : plus que la quantit, cette expression signifie avant tout quil sagit deau du robinet.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 1. Prsenter la rgle gnrale : il y a liaison entre la finale dun mot se terminant par une consonne et linitiale du mot suivant si celui-ci commence par une voyelle. Prciser que certaines consonnes subissent des modifications : d se prononce t : quand il viendra ; s, x et z se prononcent z : des enfants, deux enfants, chez eux ; f se prononce v : neuf ans ; les voyelles nasales se transforment en voyelles orales : un bon lve. 2. Prciser les cas particuliers les plus frquents : les liaisons interdites : les Hongrois ; les liaisons obligatoires : les habitants ; les liaisons facultatives : vous aussi/vous aussi.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 Expliquer sommairement le contenu de chaque plat.
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UNIT 6 DOSSIER 2
Faire travailler les apprenants par groupes de deux ou trois. Suggestion : afin de mettre vritablement les apprenants en situation et, si le niveau de langue le permet, inverser la dmarche en faisant faire lactivit sans donner dexplications pralables et en donnant les informations sur les plats partir des productions des groupes. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de composer un menu courant et un menu de fte dans le respect des traditions de leur culture d'origine. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 Demander aux apprenants de faire lexercice en utilisant les informations et les comptences culturelles (exemple : prendre ou non un apritif) acquises dans le cadre de lactivit 1. Faire quelques suggestions pour toffer la production : demander aux apprenants qui jouent le client de poser des questions au serveur sur un plat au menu ; demander aux apprenants qui jouent les clients de mener entre eux une petite conversation informelle sur un thme de leur choix avant et aprs la commande (attirer lattention sur la diffrence entre conversation informelle entre collgues et conversation plus formelle avec des partenaires extrieurs).
Situation
REPAS-EXPRESS.COM
Grammaire Les pronoms toniques Vocabulaire La vaisselle
Objectifs de communication Dire ce que lon aime, ce que lon naime pas Commander un repas domicile
FICHE 2
PHASE 1
Objectif : comprendre et savoir utiliser les informations d'un site de livraison de repas domicile.
PHASE 2
A B C
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension Exercices proposs dans le manuel
Vous pouvez tlphoner dix heures pour avoir votre djeuner midi : commande le jour mme. Etc. 2. Rutiliser les informations proposes dans le document dans une activit de production orale, par exemple un jeu de rles : Vous venez de dcouvrir le site de Repas-Express. Vous en parlez un(e) collgue. Il/elle pose des questions.
PHASE 3
EXPLICATION
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73 Objectif : comprendre les services proposs par Repas-Express. Corrig : 1. c 2. b 3. c 4. a. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73 Objectif : comprendre le fonctionnement de Repas Express. Corrig : a. F b. V c. F d. V. POUR ALLER PLUS LOIN 1. S'entraner mettre en relation deux formulations synonymes en trouvant dans le document les expressions correspondant aux phrases suivantes : Un plateau Express cote 19,59 euros pour une personne : Tarif par personne : 19,59 euros. Vous pouvez commander un seul plateau repas : pas de minimum de commande. On vous apporte les repas avec une serviette et un petit pain par personne : plateaux et coffrets livrs avec serviettes et petits pains individuels.
Vrification de la comprhension Procder une explication lexicale de dtail (plats et conditions d'utilisation de Repas-Express). Exploitation des rubriques Manires de dire,
Grammaire et Vocabulaire
Objectif : exprimer les nuances de got. Explication . . . . . . . . . . . . p. 73 Insister sur les nuances de certaines des expressions proposes : J'aime bien le vin exprime un got moins marqu que J'aime le vin. Attention : J'aime Georges = Je suis amoureuse de lui. Mais J'aime bien Georges = Je le trouve sympathique. J'ai un faible pour le champagne = J'aime beaucoup le champagne et je rsiste difficilement la tentation. Mais J'ai un faible pour Janina = Je suis attir par Janina.
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UNIT 6 DOSSIER 2
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73 Travail individuel. Demander un ou deux apprenants de prsenter le rsultat de leur classement au groupe.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 1. Moi aussi et Moi non plus Ces constructions permettent d'exprimer que l'on partage le point de vue de son interlocuteur. Rponse une phrase affirmative : Moi aussi. Rponse une phrase ngative : Moi non plus. 2. Moi, non et Moi, si Ces constructions permettent d'exprimer que l'on ne partage pas le point de vue de son interlocuteur. Rponse une phrase affirmative : Moi, non. Rponse une phrase ngative : Moi, si. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Il y a trois options pour raliser cet exercice. 1. Activit de production orale Lire la phrase a et poser la question Et vous ? un apprenant qui doit y rpondre librement, procder de la mme manire avec un autre apprenant pour la phrase b, etc. 2. Activit de production orale Demander un apprenant de lire la phrase a et de poser la question Et vous ? son voisin/sa voisine qui doit y rpondre. Ce dernier/cette dernire doit lire son tour la phrase b et interroger son voisin/sa voisine, etc. 3. Activit de production crite Demander aux apprenants de rpondre individuellement et par crit aux questions poses. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Exercice de production libre. Le premier apprenant pose, sans prparation, une question sur ses gots son voisin/sa voisine. Il peut poser deux types de questions : 1. une question ouverte : Qu'est-ce que vous aimez comme plat ? Rponse : J'aime le/la/les... 2. une question ferme : J'aime le cognac, et vous ? Rponse : Moi aussi/Moi non. Le 2e apprenant pose une question au 3e, etc. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Moi aussi, toi aussi Donner le paradigme complet. Singulier 1re personne : moi aussi 2e personne : toi aussi 3e personne : lui aussi, elle aussi Pluriel 1re personne : nous aussi 2e personne : vous aussi 3e personne : eux aussi, elles aussi Demander aux apprenants d'improviser des minidialogues. Exemple :
Pierre prend un dessert. Et les enfants ? Eux aussi prennent un dessert 2. Non et si Donner les quatre exemples suivants : Tu aimes les crevettes ? - Oui, (j'aime les crevettes). Tu aimes les crevettes ? - Non, (je n'aime pas les crevettes). Tu n'aimes pas les crevettes ? Si, (j'aime les crevettes). Tu n'aimes pas les crevettes ? Non, (je n'aime pas les crevettes). Faire improviser des dialogues qui utilisent ces structures.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Vrifier la comprhension de l'ensemble des expressions proposes. Quand c'est possible, mettre en relation (dans un mini-dialogue contribuant mmoriser les structures) les questions et rponses correspondantes du client et de l'employ (Quels sont les dlais de livraison ? Le dlai de livraison est de). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 a. Le client : Quels sont les dlais de livraison ? b. Le client : Je peux payer par carte/par chque ? L'employ : Vous voulez payer comment ? c. L'employ : C'est pour combien de personnes ? d. Le client : Qu'est-ce que vous proposez comme plateau/coffret/plat/formule ? L'employ : Vous avez choisi quel plateau/coffret/plat/quelle formule ? e. Le client : Vous livrez de quelle heure quelle heure ? L'employ : Vous voulez la livraison pour quand ? POUR ALLER PLUS LOIN 1. Demander aux apprenants d'improviser deux des mini-dialogues (question/rponse) sur le modle de l'exercice (parfois c'est le client qui pose une question, parfois c'est l'employ). 2. Par groupes de deux, les apprenants font des jeux de rles. Objectif : obtenir des informations sur les conditions de livraison de plateaux repas (attention, le dialogue doit avoir un dbut et une fin : salutations, remerciements, excuses, etc.).
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Selon la culture d'origine des apprenants, insister plus ou moins sur les particularits des objets lists (exemple : en Europe centrale, une cuillre caf est parfois diffrente d'une cuillre dessert ou petite cuillre ; on emploie une fourchette dessert ; petit couteau pour le fromage ; l'entre peut tre servie dans une petite assiette). Introduire ventuellement la coupelle ou coupe fruits pour certains desserts.
78
UNIT 6 DOSSIER 2
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 a. une assiette plate, une fourchette, un couteau b. une assiette soupe, une cuillre soupe c. une assiette dessert, une cuillre caf. d. une assiette plate, un couteau e. un verre vin f. une tasse caf, une soucoupe, une cuillre caf. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Pour cet exercice, il serait bon d'avoir introduit les nuances proposes ci-dessus (petite assiette). Suivant les cultures, des ajustements peuvent tre ncessaires. Plateau Express : une petite assiette, une assiette plate, une assiette dessert ou une coupelle, un verre, une fourchette, un couteau, une cuillre caf, une serviette. Plateau Vgtarien : une petite assiette, une assiette plate, une assiette dessert ou une coupelle, un verre, une fourchette, une cuillre caf, une serviette Plateau Prestige : deux petites assiettes, une assiette plate, une coupelle ou coupe glace, un verre, une fourchette, un couteau, un petit couteau, une cuillre caf, une serviette Plateau entreprise : des serviettes. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Continuer oralement et de faon improvise l'exercice 1 : le premier interroge son voisin/sa voisine qui interroge lui-mme/elle-mme son voisin/sa voisine, etc. 2. Demander aux apprenants s'ils ont eux-mmes ou s'ils connaissent des habitudes diffrentes en ce qui concerne l'usage de la vaisselle. Si oui, leur demander d'en parler.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Objectif : aborder le thme de la situation travers des productions de nature varie. Activit a . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75 Former des groupes de deux, trois ou quatre apprenants. Les groupes discutent entre eux et en franais : des types de plateaux proposs (j'aime, je n'aime pas...) ; du type et du nombre de plateaux qu'ils vont commander ; du lieu de livraison ; du jour et de l'heure de livraison ; du mode de paiement. Activit b . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75 Demander un apprenant de jouer l'employ de la socit Repas-Express.com. Un membre de chaque groupe constitu est charg de tlphoner la socit et de passer la commande pour son groupe. Le dialogue est jou devant le grand groupe. Activit c . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75 Si les apprenants ne trouvent pas de bon de commande sur Internet, demander d'en laborer un. Informations devant figurer sur un bon de commande : nom (socit ou client) ; adresse ; numro de tlphone ; numro de tlcopie ; courriel/email/adresse lectronique ; date et heure de livraison ; type de plateau choisi et quantit ; mode de paiement (par carte, par chque, en espces). Les apprenants remplissent ce bon de commande en fonction des choix qu'ils ont faits.
79
UNIT 6 DOSSIER 2
Situation
UNE INVITATION DNER

Grammaire Le pronom en L ' imparfait
Objectifs de communication Inviter quelqu'un Accepter ou refuser une invitation Accueillir, s'excuser, offrir quelque chose, remercier, entrer en contact, proposer, accepter, refuser, prendre cong
PHASE 1
PHASE 3
EXPLICATION
Expliquer qu'il y a deux documents dclencheurs qui sont lis, l'un crit (le courriel d'invitation), l'autre oral (les squences de la soire correspondant cette invitation). Ces deux documents corre s p o ndent, sur le mme thme, deux objectifs diffrents. Les rubriques Grammaire, Manires d'crire et Manires de dire correspondent des lments qui figurent dans l'un ou l'autre de ces deux documents. La rubrique Manires d'crire par exemple pourra tre tudie juste aprs l'exploitation du premier document.
Vrification de la comprhension Le conditionnel n'tant prsent qu' lunit 7, page 84, ne pas insister sur la forme Gabrielle et moi serions heureux de Demander de retrouver l'infinitif du verbe (tre). Introduire la notion de conditionnel de politesse sans rentrer dans les dtails.
2e
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
Objectif : communiquer dans le cadre d'une invitation dner prive. Expliquer aux apprenants avant la premire coute qu'il s'agit de plusieurs squences donnes dans le dsordre et qu'ils auront les numroter selon l'ordre du droulement de la soire.
PHASE 2
1er
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
FICHE 2
Objectif : inviter et rpondre une invitation.
PHASE 2
A B
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension Aprs lecture silencieuse, demander aux apprenants de : prciser le contenu du courriel : qui invite qui, o et quand, pourquoi ; caractriser le style du courriel : invitation formelle ou informelle (sans justifier le choix ce stade).
A B C D
Faire couter chaque fois les situations dans l'ordre qui est propos dans le manuel. Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases
C Exercices proposs dans le manuel Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75 a. C'est une invitation prive. Justification : pour une invitation officielle, on utilise un carton d'invitation ; usage des prnoms dans la formule d'appellation et la signature, usage de l'adjectif cher ; lettre personnalise : rfrence au pass ; choix du jour laiss la personne invite (jeudi ou vendredi) ; rponse donner par tlphone portable la personne qui invite et non son secrtariat. b. Non, Marc a dj invit Maris : Cette fois, vous n'avez plus d'excuse. c. Non, c'est une invitation domicile : vous inviter dner la maison. d. Non : Vous pouvez m'appeler sur mon portable.
coute avec questions sur le contenu Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76 Objectif : caractriser la situation. Noter au tableau dans le dsordre les titres donner chaque situation avant de faire rcouter les dialogues dans l'ordre qui est propos ; en vrifier la comprhension. Faire numroter les situations dans l'ordre logique. Corrig, dans l'ordre donn dans le livre pour les dialogues : Situation n 2 : Apritif Situation n 4 : Fin de soire Situation n 3 : table Situation n 1 : Accueil. Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76 Objectif : reprer des informations prcises. Corrig : a. F b . F c . V d. V.
80
UNIT 6 DOSSIER 2
PHASE 3
A B C
coute des dialogues Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension partir de cette tape de la comprhension, reprendre les situations dans l'ordre de droulement de la soire. Ne pas insister sur les explications sur les rituels d'accueil, de l'apritif qui sont dveloppes dans l'exploitation de la rubrique Manires de dire. Expliquer un doigt de porto = une petite quantit de porto. L'imparfait Quand vous viviez en Espagne est exploit la rubrique Grammaire page 78. Exploitation des rubriques Grammaire, Manires dcrire et Manires de dire
courriel page 75) sans entrer dans les dtails. Souligner qu'il est important de remercier pour l'invitation avant d'accepter/de refuser. Remarques sociolinguistiques Certaines formules sont plus formelles que d'autres. Plus formel Nous serions heureux de Je vous remercie pour J'accepte avec plaisir Il m'est impossible de venir Plus familier Nous comptons sur vous pour Merci pour Je suis libre le Je ne peux pas venir
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76 Attirer l'attention sur : la place du pronom en par rapport celle de l'article indfini ou partitif : pronom en plac avant le verbe ; article indfini ou partitif plac aprs le verbe ; la particule lide n' (ne) place avant le pronom en dans les phrases ngatives ; le fait que l'on ne reprend jamais l'article indfini aprs pas dans la phrase ngative. Exception : Tu veux un fruit ? Non, je n'en veux pas un, mais deux. l'emploi des expressions de quantit avec en : Vous avez beaucoup de travail ? Oui, j'en ai beaucoup. Tu veux du vin ? Oui, j'en veux bien un peu. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76 Demander aux apprenants de rpondre librement ces questions. POUR ALLER PLUS LOIN Poursuivre l'exercice oralement : mettre en place un jeu de questions/rponses en reprenant le modle des phrases proposes dans cet exercice. Poser une question chaque apprenant (exemple : Vous buvez du porto ?) puis demander chacun d'interroger son tour son voisin/sa voisine (sans prparation).
MANIRES DCRIRE
Exercices 1 et 2 . . . . . . . . . . p. 77 Demander aux apprenants de respecter la forme du courriel (adresse lectronique de l'expditeur, du destinataire, date, objet). Le voisin/la voisine rpond directement sur le document qui lui est remis. l'occasion du point linguistique qui suivra l'exercice de production crite, signaler si les formules d'appellation et de politesse utilises sont en adquation avec la situation choisie. POUR
ALLER PLUS LOIN
Utiliser les informations contenues dans les changes de courriel entre les participants pour transposer la situation l'oral, dans le cadre d'une conversation tlphonique, par exemple.
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77 Attirer l'attention sur : le fait qu'il est d'abord ncessaire de mentionner quelle occasion on souhaite inviter quelqu'un : l'occasion de/Pour fter... l'utilisation du conditionnel de politesse je serais / nous serions (abord trs rapidement dans le
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77 Accueillir quelqu'un L'expression Vous avez trouv facilement ? permet, aprs les formules d'usage (saluer, demander d'entrer, souhaiter la bienvenue), d'amorcer la conversation. Elle peut tre remplace par une autre expre ssion en fonction de la situation (exemple : Vous tes venus en voiture ou en mtro ?) . Souligner que l'expression Je peux vous dbarrasser ? signifie Je peux vous dbarrasser de votre manteau. ne pas confondre avec Je peux dbarrasser ? qui signifie Je peux dbarrasser la table ? S'excuser Mais permet d'introduire une justification lorsque l'on formule des excuses : mais je suis parti trs tard du bureau. Offrir quelque chose - Remercier L'expression Il ne fallait pas ! (= Il ne fallait pas m'offrir quelque chose) est une manire de parler. Elle permet de remercier, tout simplement. Variante moins formelle : C'est gentil vous !
81
UNIT 6 DOSSIER 2
Demander aux apprenants si les formules proposes sont utilises/utilisables dans leur culture maternelle. Entrer en contact L'expression Je crois qu'on ne se connat pas encore permet de se prsenter : je m'appelle Tim Pennel. Proposer Diffrencier Prenez place. (assez formel), Installezvous. (moins formel) et Faites comme chez vous. (souligne de manire claire le caractre informel de la rencontre). Variante : Mettez-vous l'aise ! Souligner qu'il est plus poli de demander Qu'estce que je vous sers/Qu'est-ce que vous prenez comme apritif ? que de demander Est-ce que vous prenez un apritif ? Noter qu'avant de boire, on peut lever son verre et se dire votre sant ! la vtre ! ou la vtre ! la vtre ! (cette dernire forme est plus familire). L'adverbe bien dans Vous reprendrez bien un peu de rti ? signifie certainement. Accepter Les usages sont trs variables : il faut se resservir (ou non), on doit laisser un peu de nourriture dans l'assiette (ou non). Provoquer sur ce point le plus de tmoignages et d'changes possible. Noter que l'expression Oui, mais juste par gourmandise. signifie J'ai assez mang, mais j'en reprends parce que c'est vraiment trs bon. Refuser Mme remarque que ci-dessus pour les usages. Sans faon c'est refuser simplement, sans politesse excessive. Cette expression s'utilise plutt dans un contexte informel. Prendre cong Comme il n'existe pas de rituel trs prcis pour prendre cong, le choix des expressions est laiss libre chacun. Aprs avoir prcis systmatiquement l'emploi des expressions proposes, demander aux apprenants ce que l'on a l'habitude de dire dans chaque situation dans leur culture maternelle et/ou s'ils ont eu l'occasion de dcouvrir d'autres usages lors d'un sjour l'tranger. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77 a. Soyez le (la, les) bienvenu(es) ! b. Je peux vous dbarrasser ? c. Qu'est-ce que je vous sers/Qu'est-ce que vous prenez comme apritif ? d. Cest trs bon, mais j'en ai dj repris deux fois./Sans faon. e. Nous avons pass une soire trs agrable/trs sympathique/une excellente soire. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77 Rpartir les rles en fonction du nombre d'acteurs prvus dans les dialogues (Gabrielle et Marc, Maris, un autre couple d'invits auxquels les apprenants donneront des noms, Eva et Luc). Rajouter des rles, si ncessaire. Deux options : les apprenants auxquels on a attribu un rle le gardent pour les 5 situations (a. e.) ; les situations sont joues sparment avec des apprenants diffrents chaque fois. Demander aux spectateurs , au moment de faire le point linguistique, de commenter les pratiques culturelles qui ont t mises en uvre (notamment si le groupe est multiculturel).
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 1. Attirer l'attention sur les caractristiques morphologiques de l'imparfait : la formation de limparfait partir du radical de la 2e personne du prsent des verbes ; donner des exemples en utilisant notamment des verbes connus du 2e groupe (nous finissons, je finissais ; nous choisissons, je choisissais) et du 3e groupe (nous buvons, je buvais ; nous servons, je serv a i s) ; les terminaisons -ais, -ais, -ait aux trois personnes du singulier et -aient la 3e personne du pluriel ; la lettre i comme caractristique des deux premires personnes du pluriel ; le e post-consonantique du verbe manger l'imparfait. 2. Souligner les deux valeurs de l'imparfait traites dans cette situation : en donnant d'autres exemples d'imparfait de description des personnes, des choses, des situations ; expliquer sans insister (l'utilisation de l'imparfait et du pass compos dans le rcit sera tudie dans l'unit 8) que l'imparfait est utilis pour dcrire des situations qui ont une certaine dure dans le temps ; en donnant d'autres exemples d'imparfait exprimant l'habitude. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 Avant, je faisais Je n'aimais Je trouvais que c'tait plus cher ce n'tait pas trs bon. J'achetais j'invitais Ils aimaient que je prparais. NB. : attirer l'attention sur le lien qui existe en gnral entre le temps verbal et les indicateurs temporels (ici, emploi de l'adverbe souvent dans un texte qui exprime une habitude dans le pass). POUR ALLER PLUS LOIN 1. Rpartir les apprenants par groupes de deux ou trois. Chaque groupe doit produire un texte de quelques lignes sur le modle de celui de l'exercice 1. 2. Demander aux apprenants de dcrire une personne/de se dcrire au pass (Il y a 20 ans, il avait les cheveux longs). Ne pas insister sur la diffrence entre imparfait de description et imparfait d'habitude qui sont
82
UNIT 6 DOSSIER 2
souvent utiliss dans le mme texte. Par exemple, dans le texte suivant : Olga Petranov tait grande et blonde. C'tait une femme trs lgante. Elle changeait de robe plusieurs fois par jour. Elle mettait souvent un chapeau et, l't, elle prenait le soleil tous les jours sur sa terrasse. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 Au cours du point linguistique, porter une attention particulire la pertinence du choix de l'imparfait et l'adquation imparfait/indicateurs temporels.
PHASE 4
Demander aux apprenants d'toffer le jeu de rles par des changes informels sur des thmes de leur choix.
Manires de table
FICHE 7
Boire et manger . . . . . . . . . . p. 79 Objectif : rflchir la variabilit, d'une culture l'autre, des habitudes lies aux pratiques de table.
PHASE 1 PHASE 2
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 Avant de lancer l'exercice, rappeler les diffrences entre invitation formelle et invitation informelle en reprenant, pour mmoire, les expressions expliques dans la rubrique Manires d'crire page 77. POUR ALLER PLUS LOIN Aprs correction des productions, les groupes changent les invitations (sauf pour le cocktail officiel). Chaque groupe utilise les informations qui figurent sur l'invitation pour simuler une invitation de vive voix. L'interlocuteur accepte ou refuse l'invitation en justifiant son choix. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 Avant de lancer l'activit, demander aux apprenants de prciser la situation (type de relation entre les personnes). Courriel a. : relation amicale (Cher Gilles, bientt, Barbara et Michel). Courriel b. : relation informelle mais non amicale (Cher collgue, Cordialement). POUR ALLER PLUS LOIN Varier les situations : Gilles refuse l'invitation en se justifiant et en s'excusant (au tlphone/par courriel) ; C'est Elisabeth Wood qui est oblige d'annuler l'invitation qu'elle a elle-mme lance ; elle se justifie et s'excuse (au tlphone/par courriel).
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant les djeuners / dners en milieu professionnel. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin/phrase ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Veiller ce qu'ils ne cherchent pas exprimer des choses qu'ils sont encore manifestement incapables de formuler. Dessin 1 De quoi faut-il/ne faut-il pas/vaut-il mieux parler ou ne pas parler au cours d'un repas de travail ? Y a-t-il des thmes incontournables (parler du temps qu'il fait, parler de l'actualit, demander des nouvelles de la famille, etc.). Existe-t-il des thmes qu'il faut viter d'aborder ? Est-il de rigueur de commencer (et finir) le repas en parlant d'autre chose que le travail ? Ou bien, au contraire, les pratiques sont-elles libres et diverses ? Dessin 2 Est-il poli de refuser de boire du vin/de l'alcool ? Boire de l'eau quand on vous propose du vin, estce inconvenant ? Au contraire, est-ce que a se fait ? Quel est le degr de libert dans le choix des plats et du nombre de plats ? Est-il de rigueur de laisser l'initiative son hte et de calquer ses propres choix sur les siens (nombre de plats, cot des plats, etc.). Peut-on refuser de prendre un apritif, un caf ? Etc. Dessin 3 Doit-on obligatoirement rendre une invitation au restaurant ? Si oui, combien de temps aprs ? Peut-on rendre une invitation au restaurant par une invitation la maison ou inversement ?
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 a. Ce ne sont pas des amis. L'invitation est donc un peu formelle. b. Rappeler brivement les moyens linguistiques dj connus pour exprimer les gots (jaime, je dteste, je prfre). c. Demander de suivre le canevas propos dans la rubrique Manires de dire page 77. Signaler que cette soire est l'occasion, entre autres, de faire mieux connaissance.
83
UNIT 6 DOSSIER 2
Dessin 4 Invit(e) 19 heures, doit-on arriver 19 heures prcises ? Peut-on se permettre d'arriver en avance ? Quel retard est tolr/ tolrable ? Est-ce que c'est quelque chose qui a/n'a pas d'importance ? Y a-t-il une heure laquelle il convient de partir (pas trop tt mais pas trop tard non plus) ? Cela dpend-il du jour de la semaine (opposition jours ouvrs/week-end) ? Dessin 5 Dans certains pays d'Europe (dont la France), le chrysanthme est associ la Toussaint, la mort. Est-il possible, dans votre pays, d'offrir un bouquet de chrysanthmes son htesse ? Existe-t-il des habitudes et des significations diffrentes associes au choix des fleurs qu'on offre ? Offre-t-on autre chose ? A-t-on le choix entre plusieurs types de cadeaux ses htes ? Offrir un cadeau ses htes est-il obligatoire / frquent/rare ? Dessin 6 Quelle quantit de nourriture est-il conseill de manger pour respecter les rgles de la politesse ? Doit-on obligatoirement manger tout ce qu'on a dans l'assiette ou au contraire laisser toujours un peu de nourriture ? Doit-on se resservir ou non ? Peut-on se permettre de refuser de reprendre d'un plat ? Ou demander qu'on vous serve seulement un peu de nourriture ? Peut-on se servir sans tre invit le faire par la matresse de maison ? POUR ALLER PLUS LOIN L'enseignant peut poser d'autres questions, aborder d'autres thmes, notamment s'il connat bien les habitudes locales. Il devra alors choisir des questions qui permettent de mettre en relief des diffrences de comportement. Exemples de questions poser en Hongrie : Que buvezvous comme apritif ? Mangez-vous la salade avant, avec ou aprs le plat principal ?
PHASE 3
Infos
FICHE 8
Bienvenue Strasbourg . . . p. 80 Objectif : dcouvrir les principales caractristiques d'une ville partir de photos et d'un texte. Avant de travailler partir du document de la page 80, faire un petit remue-mninges sur la ville de Strasbourg : Connaissez-vous la ville de Strasbourg, quoi vous fait-elle penser ? Essayer de faire ressortir le maximum de mots et d'expressions qui permettent de caractriser la ville (une partie des apprenants a probablement dj visit la ville ou en a entendu parler). Faire cette activit en grand groupe et noter les mots et expressions entendus au tableau ou faire cette activit en petits groupes : laisser un temps de prparation puis mise en commun en grand groupe.
PHASE 1 PHASE 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT OBSERVATION DU DOCUMENT
Le texte est long et compact : l'objectif n'est donc pas la comprhension globale mais une dcouverte gnrale des diffrentes facettes de la ville.
PHASE 3
Questions gnrales sur le document 1. En observant les photos, que constatez-vous ? Il y a Strasbourg des btiments anciens (cathdrale, vieilles maisons) et des btiments modernes (Parlement europen, Palais des Droits de l'Homme). 2. En lisant le texte, quelles sont les principales informations que vous dcouvrez ? Plusieurs rponses sont possibles. Par exemple : Strasbourg est une ville de tradition et de modernit. Strasbourg, plusieurs mondes ont t en contact. Des hommes clbres ont tudi Strasbourg. Strasbourg est une ville europenne. Strasbourg reste une ville universitaire importante. Questions gnrales sur le document Varier les types de questions. Expliciter, l'aide de questions, les diffrents aspects nots dans la phase A. Prendre en compte aussi bien les photos que le texte. 1. Qu'est-ce qui est le signe de la tradition ? Les monuments historiques, un pass prestigieux (personnages clbres ayant vcu Strasbourg). 2. O se situe Strasbourg ? Au contact entre le monde latin et le monde germanique. Quelle en est la consquence ? Ville de dialogue et de tolrance, haut lieu de l'humanisme o se rfugient Gutenberg au XVe sicle, Calvin au XVIe sicle ; carrefour commercial.
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
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UNIT 6 DOSSIER 2
3. Quels hommes clbres ont vcu Strasbourg ? Pourquoi sont-ils clbres ? Goethe (crivain), Metternich (homme politique), Gutenberg (inventeur de l'imprimerie), Louis Pasteur (chercheur), Calvin (thologien), Albert Schweitzer (mdecin ayant exerc en Afrique au dbut du XXe sicle, Prix Nobel de la Paix), Marc Bloch (historien ayant exerc au XXe sicle, crateur de la clbre cole des Annales). 4. Quelles sont les institutions europennes qui se trouvent Strasbourg ? Conseil de l'Europe, Parlement europen, Cour europenne des Droits de l'Homme. 5. En quoi Strasbourg est-elle, au XXIe sicle, une ville universitaire importante ? Le nombre d'tudiants : 50 000 dont 20 % sont trangers, le nombre de chercheurs : 2 500. 6. Ce que vous pouvez rapporter. Procder comme pour les villes prcdentes. Le Kougelhopf est une sorte de brioche ronde que l'on coupe en tranches.
PHASE 4
Testez-vous
p. 81 Les corrigs des rubriques Comprhension orale, Structures de la langue et Comprhension crite sont en page 176 du manuel, la transcription du document oral en page 173. FICHE 9 Pour les exercices d'expression orale et crite.
FICHES 5 et 6
Comprhension orale Faire une coute squence, rplique par rplique, et demander aux apprenants de cocher la bonne rponse. Structures de la langue Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t faits par les apprenants, par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire. Complter galement par des exercices d'emploi d'autres faons d'exprimer la quantit et des pronoms toniques. Comprhension et expression crites Demander de bien noter tous les plats cits et pas seulement ce qui a t command. Expression orale Procder conformment aux instructions donnes sur la FICHE 6.
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de faire un expos sur Strasbourg sans regarder le texte mais aprs avoir pris des notes (situation gographique, monuments / organisations visiter, spcialits culinaires dguster). 2. Demander chaque apprenant d'expliquer son voisin/sa voisine pourquoi il est intressant d'aller visiter Strasbourg. 3. Quelqu'un qui ne connat pas Strasbourg demande un ami qui y va frquemment de lui parler de la ville. 4. Demander aux apprenants qui connaissent Strasbourg de s'exprimer sur la ville (expriences personnelles, souvenirs).
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
85
UNIT 7 DOSSIER 2
Vous tes bien log ?

Situation
JE CHERCHE UNE MAISON LOUER

Grammaire La place des pronoms complments directs et indirects (avec les verbes oprateurs et l'impratif) Le conditionnel (emploi et formation) Vocabulaire Pour acheter ou louer Qui achte, qui loue ? Les types de logement Les conditions de location
Objectifs de communication Poser des questions sur un logement

FICHE 1
PHASE 1
Objectif : effectuer des dmarches pour louer un appartement/une maison.

PHASE 2

D
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases
disposition permanente d'un salari en raison de son activit ; louer : diffrencier d'acheter ; une chambre : prciser que ce mot se rfre exclusivement la chambre coucher ; une pice est le terme gnrique. Exploitation des rubriques Vocabulaire, Grammaire et Manires de dire
VOCABULAIRE
FICHE 3
coute avec questions sur le contenu Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82 Objectif : reprer des informations gnrales (ce qui se passe dans le dialogue). Corrig : a. F b. F c. F (une maison) d. V e. V Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82 Objectif : reprer des informations prcises (lies aux rubriques de la fiche). Corrig : Type d'habitation : maison. Nombre de personnes : 5 personnes. Surface : 150-160 mtres carrs. Nombre de pices : 4 chambres + sjour + salle manger, cuisine et salle de bains. Lieu : en banlieue. Dpendances : un garage et un jardin. Date d'emmnagement souhaite : partir de septembre. Demandes spcifiques : pas trop loin du Lyce Vauban, un quartier calme avec beaucoup d'espaces verts.
PHASE 3
Objectif : acqurir les outils lexicaux permettant de parler du logement. Le dtail des pices et des dpendances sera repris dans la situation 2. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83 1. Attirer l'attention des apprenants sur les paires de mots : offre/recherche ; vente/location ; louer/ vendre ; locataire/propritaire. 2. Attirer l'attention sur louer : le propritaire loue un appartement, le locataire aussi loue un appartement. C'est le contexte qui permet de comprendre si la personne qui loue est le propritaire ou le locataire. 3. Prciser le sens de certains mots : un immeuble : abrite des bureaux ou des appartements (ne pas confondre avec btiment dont le sens est beaucoup plus gnral : quelque chose de bti : usine, bureaux, logements, garages, etc.) ; une rsidence : maison individuelle ou immeuble de luxe. Peut avoir un caractre officiel ( la rsidence de l'Ambassadeur) ; un trois-pices : appartement comprenant trois pices (introduire deux-pices, quatre - p i c e s, etc.). Prciser que dans une offre de logement le terme pices n'inclut pas l'entre, le couloir, la cuisine et la salle de bains ; un studio : peut tre un appartement d'une pice avec cuisine et salle de bains ou bien un local technique dans le domaine du son et de l'image (un studio de tlvision) ; une rsidence secondaire : maison que l'on habite occasionnellement, le week-end ou pendant les vacances. Dans cette expression, le mot rsidence n'a pas ncessairement de connotation de luxe (s'oppose rsidence principale, terme relevant du vocabulaire administratif) .
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Attirer l'attention des apprenants sur la manire d'accueillir un client : saluer + dire de s'asseoir + demander la raison de sa venue (Qu'est-ce que je peux faire pour vous ?). Cet aspect ne sera pas trait ultrieurement dans les rubriques Manires de dire de l'unit. Expliquer rapidement les mots et expressions qui ne sont pas compris. Par exemple : un logement : terme gnrique (appartement, maison, studio, chambre, etc.) ; un logement de fonction : logement mis la
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UNIT 7 DOSSIER 2
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83 Voir la transcription du document oral page 173. Corrig : a. un studio b. un duplex c. une rsidence secondaire d. un meubl e. un deux-pices f. une maison sur deux niveaux g. un appartement louer. POUR ALLER PLUS LOIN Mettre en place des exercices oraux improviss afin de fixer les mots et expressions vus dans la rubrique : un apprenant dcrit sommairement son logement et les autres doivent deviner de quel type de logement il s'agit ; un apprenant donne la dfinition d'un type de logement dont les autres apprenants doivent donner le nom ; montrer des photos d'intrieurs et d'extrieurs de logements divers : les apprenants doivent les dcrire et les caractriser. Exemple : c'est une chambre coucher au 1er tage d'une maison individuelle ; c'est la cuisine d'un studio ; c'est le jardin d'une rsidence secondaire, etc.
Objectif : poser des questions sur un logement et y rpondre. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84 Mettre l'accent sur : les diffrentes informations dont un agent immobilier a besoin ; les diffrentes informations dont un client a besoin. Revoir, si ncessaire les diffrentes formes interrogatives. L'enseignant peut inverser l'ordre des diffrentes rubriques et faire travailler d'abord sur le conditionnel de politesse (Grammaire p. 84) s'il le juge utile. Prciser le sens des mots/expressions : C'est bien desservi ? : l'appartement/la maison est reli(e) au centre-ville/au lieu de travail (ou d'autres endroits) par de nombreux moyens de transport ; les charges : frais d'entretien de l'immeuble, de chauffage, d'eau, d'lectricit Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 84 Laisser un peu de temps aux apprenants pour rflchir aux questions poser. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 84 Variante 1 : Demander aux apprenants de travailler par groupes de deux. Ils produisent deux un seul dialogue et crivent ensuite (toujours deux) le texte de la petite annonce qui correspond ce qui a t dit dans le dialogue. Variante 2 : Demander un groupe de deux apprenants de jouer la scne devant le groupe. Les apprenants qui taient en observation, rdigent chacun une annonce partir de ce qu'ils ont entendu (si possible sur transparent). Mise en commun et comparaison des productions en grand groupe. POUR ALLER PLUS LOIN Les apprenants travaillent par groupes de deux. Situation : deux amis/un couple sont en train de lire les petites annonces et de dcider pour quel(s) logement(s) ils vont prendre contact avec un agent immobilier. Variante 1 : Laisser les groupes imaginer les petites annonces (maximum 4 annonces). Variante 2 : Travailler partir de petites annonces fournies par l'enseignant. Avant de jouer la scne, les groupes prcisent la situation de famille de celui qui le logement est destin : clibataire, couple sans enfants, couples avec enfants, animaux, etc.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83 Faire rappeler la diffrence entre les pronoms complments directs et indirects (unit 4). Attirer l'attention sur les particularits syntaxiques des deux constructions verbales. Avec les verbes oprateurs : le pronom complment, direct ou indirect, est plac avant l'infinitif et non avant le verbe oprateur ; attirer l'attention sur la place de pas dans les phrases ngatives. Avec l'impratif : le pronom complment, direct ou indirect, est plac aprs le verbe la forme affirmative, avant le verbe (mais aprs ne) la forme ngative. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83 a. pouvez les regarder b . veux lui tlphoner c. ne devez pas la payer d. ne peux pas lui payer cette somme. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83 a. Ne le signez pas !/Ne le signe pas ! - b . Tlphone-lui ! - c. Ne leur louez pas !/Ne leur loue pas ! - d. Achte-le !
87
UNIT 7 DOSSIER 2
GRAMMAIRE
FICHE 3
Objectif : dcouvrir la formation du conditionnel prsent et quelques-uns de ses emplois. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84 Emploi Les emplois vont du plus connu au plus complexe : la politesse : emploi dj abord sans explications particulires dans l'unit 6 ; le conseil, le dsir : mimer les situations, donner d'autres exemples si ncessaire ; l'imagination : donner d'autres exemples avec d'autres exagrations (J'aimerais tre ministre et avoir 12 secrtaires et 5 chauffeurs). Morphologie Faire la comparaison : avec la formation du futur simple pour le radical (voir unit 5) ; avec les terminaisons de l'imparfait. Attirer l'attention sur les verbes (trs frquemment employs) qui changent de radical au futur et au conditionnel. Faire remarquer la prsence de l'accent grave sur j'achterais. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84 devrait, garantiraient, respecteraient - seraient, iraient, aurait. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84 Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux pour laborer le questionnaire puis d'interroger un autre groupe partir de ce document. Demander de prvoir des questions fermes (avec rponse oui ou non), exemple : Vous aimeriez habiter la campagne ? oui non et/ou des choix multiples (avec plusieurs rponses possibles cocher), exemple : Vous aimeriez habiter : en ville la campagne
Demander chaque groupe de rdiger un texte partir des rponses qui ont t donnes par le groupe qui a t interrog partir du questionnaire. Exemple : Ilona aimerait habiter une maison du XVIIe sicle. Il y aurait un parc avec animaux, etc.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
. . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
VOUS !
Activit 1
La situation est raliste et parfaitement plausible. ce titre, il faut tenir compte de nombreux paramtres : on parle avec une personne inconnue (vouvoiement), cette conversation doit tre cordiale (il convient donc de ne pas se contenter de poser les questions que l'on souhaite poser mais d'engager la conversation sur des thmes plus gnraux pour faire connaissance etc.). Veiller, en tournant dans les groupes pendant la phase de prparation, ce que ces diffrents aspects soient pris en compte. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85 Rappeler brivement la manire de prsenter un courriel. Variante 1 : Les groupes rdigent le courriel partir du dialogue qu'ils ont produit ; un apprenant rdige le courriel de demande, un autre la rponse. Variante 2 : Les groupes rdigent le courriel partir d'un dialogue jou par un autre groupe.
88
UNIT 7 DOSSIER 2
Situation
LES PETITES ANNONCES

Grammaire La place de l'adjectif L'adverbe Vocabulaire Les pices Les extensions Les dpendances Phontique Les sons [], [wa], [o] et [u]
Objectifs de communication Caractriser un logement

FICHE 2
PHASE 1

B
Objectif : comprendre des petites annonces.

PHASE 2
l'exploitation de la rubrique Vocabulaire. Faire deviner ou expliquer les abrviations (s/cour = donnant sur la cour donnant sur la rue). Exploitation des rubriques Vocabulaire, Phontique, Grammaire et Manires de dire
A B C
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension Exercices proposs dans le manuel
VOCABULAIRE
FICHE 3
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85 Annonce 1 : 5 pices, cuisine entirement quipe, salle de bains, centre-ville, 2 800 . Annonce 2 : 1 pice, kitchenette, cabinet de toilette, centre-ville, 600 . Annonce 3 : 4 pices, cuisine non quipe, salle de bains, localisation dans la ville non prcise, 2 900 . Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85 a. moyens d'accs : bus (2) b. cuisine entirement quipe c. WC spars d. loyer mensuel e. (hors) charges f. 2 dressings. Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85 Annonce 2 : (m2) mtres carrs, (t.) tage, (asc.) ascenseur, (s/cour) sur cour, (cab. toil.) cabinet de toilette, (tl.) tlphone, (ch. non comp.) charges non comprises, (Rf.) rfrence. Annonce 3 : (imm.) immeuble, (4 p.) 4 pices, (m2) mtres carrs, (t.) tage, (asc.) ascenseur, (s. manger) salle manger, (cuis.) cuisine, (chbres) chambres, (sdb) salle de bains, (nbx.) nombreux, (Prox.) proximit, (ch. comp.) charges comprises, (disp.) disponible, (N rf.) numro de rfrence. POUR ALLER PLUS LOIN Proposer un travail crit (individuel ou en groupe) : vous venez de visiter un des appartements et vous le dcrivez par courriel un membre de votre famille.
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Se contenter d'expliquer les mots qui posent vraiment des problmes de comprhension. Noter le vocabulaire spcifique de la description d'un logement pour dvelopper les explications au moment de
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86 Les pices une entre : rappeler (unit 5) que le mot hall est plutt utilis quand il s'agit de btiments plus importants sauf si c'est trs grand (voir un hall d'entre dans l'annonce 1) ; sjour et salle manger sont rarement deux pices diffrentes, sauf dans les grands appartements. Souvent, sjour = salon + coin repas/salle manger ; la polysmie du mot bureau a dj t vue dans l'unit 5, la rappeler si ncessaire ; distinguer la cuisine (quipe ou non) et la kitchenette (annonce 2) : coin-cuisine (dans un studio par exemple) qui n'est pas une pice indpendante ; distinguer une salle de bains (avec baignoire) et un cabinet de toilette (annonce 2) qui comprend un lavabo et une douche ; rappeler un dressing (annonce 1), mme sens qu'en anglais : petite pice attenante une chambre qui sert de garde-robe et d'espace de rangement. Les extensions une loggia : une sorte d'enfoncement qui forme un balcon couvert ; une terrasse est plus grande qu'un balcon (on peut gnralement y mettre une table) ; Les dpendances distinguer les extensions et les dpendances, ce dernier terme correspondant tout ce qui n'est pas l'espace d'habitation lui-mme ; le terme sous-sol quand il est employ pour une maison dsigne souvent des pices autres que la cave (atelier de bricolage) ; rappeler la distinction entre garage et parking (ventuellement introduire le terme box pour un immeuble) vue l'unit 5 ; noter aussi que le terme garage dsigne la fois le lieu o l'on met la
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UNIT 7 DOSSIER 2
voiture et le lieu o l'on fait rparer un vhicule (exemple : un garage Renault, Volkswagen). noter que la buanderie, pice qui sert laver et faire scher le linge est une dpendance dans l'annonce 1. Dans certains immeubles, une machine laver y est mise la disposition des locataires. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86 a. la cuisine b. le bureau c. le garage d. la chambre ( coucher) e. le salon/le sjour f. la chambre des enfants g. la terrasse/le balcon h. l'entre. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de dcrire leur propre logement en utilisant le vocabulaire qui vient d'tre appris : il peut s'agir d'un travail d'expression crite ou d'une activit d'expression orale (Dans mon appartement/ma maison, il y a). sont placs avant ou aprs le nom, exemple : un appartement magnifique/un magnifique appartement. Signaler des modifications (voir Attention !) lies des aspects phontiques : modification de la forme de l'adjectif (beau bel, vieux vieil, nouveau n o u v e l) devant un nom initiale vocalique ; des aspects morphologiques : modification de l'article indfini (des de) lorsque le nom est prcd d'un adjectif. Expliquer, si ncessaire, l'adjectif spacieux/ spacieuse (trs grand). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86 a. une grande maison avec un joli jardin b. un couloir lumineux avec de petits placards c. des quartiers agrables avec de belles maisons d. un vieil immeuble avec des appartements anciens e. un nouvel appartement avec un beau balcon. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 86 Demander aux apprenants de dcrire leur appartement ou leur maison leur voisin/voisine en utilisant les adjectifs qui viennent d'tre vus dans la rubrique Grammaire. Demander, cette occasion, de rutiliser les prpositions de lieu prsentes dans l'unit 5, page 60. Revoir les rubriques de cette page, si ncessaire, avant de faire l'exercice. Exemple de production : J'habite dans un bel appartement. Il y a trois grandes pices : un salon assez spacieux. ct du salon, il y a une petit salle manger et une chambre coucher trs agrable
PHONTIQUE
FICHE 4
Exercice
. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
Phrase a [] vais [o] au ; bureau [u] o ; vous Phrase b [] collgue [wa] hongrois [o] aux [y] Unis Phrase c [] fait ; appelle [wa] trois ; fois Phrase d [] sait [o] Bordeaux [u] o
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86 Il est impossible, ce stade de l'apprentissage, de traiter la question de la place de l'adjectif dans toutes ses dimensions, notamment dans sa dimension stylistique (adjectifs placs avant ou aprs le nom, adjectifs qui changent de sens selon leur place ). C'est pourquoi il s'agit d'une sensibilisation et, ce titre, nous ne proposons pas d'activits Pour aller plus loin. Nous prsentons donc une rgle gnrale sans insister sur les nombreuses exceptions qu'elle comporte (se reporter si ncessaire la Nouvelle grammaire du franais, Hachette). Attirer cependant l'attention sur les adjectifs qui ont une plus grande valeur expressive selon qu'ils
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 Attirer l'attention sur les diffrents moyens permettant de caractriser quelque chose de faon positive ou ngative : un adjectif et son contraire : clair sombre ; un adjectif et son contraire par ajout du prfixe privatif : confortable inconfortable ; la modalisation par l'utilisation d'un adverbe de manire plac avant l'adjectif : peu ou trs fonctionnel. Souligner que : certains adjectifs ont une existence autonome (indpendante de l'adverbe modalisateur) : fonctionnel, grand, petit ou trs fonctionnel, assez grand, plutt petit d'autres n'existent qu'en relation avec un adverbe modalisateur (participes passs employs comme adjectifs) : bien plac, mal situ, trop expos, etc. Noter l'utilisation d'expressions idiomatiques comme loin de tout. Donner les explications de vocabulaire ncessaires.
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UNIT 7 DOSSIER 2
Noter la connotation valorisante de a n c i e n n e, contrairement vieille. Faire la diffrence entre bien situ (gographiquement) et bien expos qui suppose une orientation favorable par rapport au soleil. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 a. peu fonctionnel b. ancienne c. bien desservie. d. bien situ e. inconfortable. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 Variante 1 : monologue. Variante 2 : dialogue, par exemple : Comment est ton/votre appartement ? Il est fonctionnel ? Il est bien desservi ? Etc. POUR ALLER PLUS LOIN Distribuer de petites offres de location authentiques (tires de journaux ou d'Internet) et demander aux apprenants de caractriser les logements proposs. Demander aux apprenants de travailler par groupes de deux (une offre de location par groupe). Prparation puis prsentation devant l'ensemble du groupe.
GRAMMAIRE
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 a. Il faut rgler ce problme immdiatement b. Il a fait ce travail rapidement. c. Parlez calmement. d. C'est exactement comme a. e. Il vient me voir frquemment. f. C'est absolument impossible.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 Rappeler aux apprenants qu'ils doivent respecter les rituels de la conversation tlphonique : salutations, objet de l'appel, remerciements. Exemples de questions : Quelle est l'adresse exacte de l'appartement ? C'est un immeuble ancien/ moderne ? Quelle surface fait le salon ? Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 Signaler aux apprenants, avant qu'ils produisent le courriel demand (individuellement ou en groupes), qu'il ne s'agit pas ici de simplement transmettre des informations, mais de les transmettre avec un objectif atteindre : valoriser l'appartement pour avoir davantage de chances de le louer. Il faut donc dvelopper une stratgie et se montrer convaincant : utiliser des adjectifs et des adverbes pour caractriser l'appartement de manire positive. Exemples : L'appartement est trs bien situ. Les pices sont vraiment spacieuses. La terrasse est vraiment magnifique. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Prolonger l'activit 1 : Aprs avoir tlphon l'agence/au propritaire, rendre compte de la conversation un proche. Demander certains groupes de le faire avec une attitude favorable (a a l'air vraiment trs bien : l'appartement est grand, spacieux, il y a une belle terrasse), d'autres de le faire avec une attitude dfavorable (L'appartement est vraiment trop grand, il est loin de tout, il n'y a pas de jardin). 2. Nouvelle activit : Un agent immobilier demande au propritaire d'un appartement/d'une maison les caractristiques du logement qu'il veut mettre en location puis rdige le texte qui sera mis en ligne (voir annonce n 1 page 85).
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 Ne sont ici traits que les adverbes les plus courants. Il est impossible et inutile, ce stade de l'apprentissage, de faire une prsentation exhaustive de ce point grammatical. S'en tenir donc, ici aussi, une sensibilisation sans activit Pour aller plus loin. Emploi de l'adverbe Quand il modalise un verbe, ladverbe est, en gnral, plac aprs le verbe : Je dois dmnager rapidement. (Ne pas aborder ici le cas des temps composs : Le ministre s'est immdiatement rendu sur les lieux de la catastrophe.) Quand il modalise un nom, un adjectif, un autre adverbe ou une prposition, il est toujours plac avant. Formation de l'adverbe Attirer l'attention sur : le changement de prononciation pour les adjectifs en -ent (diffrent diffremment) : -emment se prononce -amment ; la disparition du -e du fminin pour les adjectifs termins par -i, -, -u (vrai vraie vraiment ; absolu absolue absolument). le fait que certains adjectifs sont employs comme adverbe (cher, faux, bon, fort) .
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UNIT 7 DOSSIER 2
Situation
IL Y A UN PROBLME AVEC MON STUDIO

Grammaire Les pronoms possessifs Le comparatif et le superlatif Vocabulaire Le mobilier et l'quipement de la maison
Objectifs de communication Rclamer/se plaindre Exprimer son mcontentement Menacer Expliquer un problme
FICHE 1
PHASE 1
Comme dans la situation 3 de l'unit 6, il y a deux documents dclencheurs, l'un crit, l'autre oral, qui sont lis (l'exercice 2 page 88 ncessite de les avoir tous les deux exploits). La rubrique Vocabulaire pourra tre tudie juste aprs l'exploitation du premier document. Les autres rubriques aprs celle du deuxime document.
1er
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
FICHE 2
Objectif : comprendre la plaquette de prsentation / le dpliant publicitaire/la page d'accueil d'une rsidence htelire.
PHASE 2
Observation et hypothses sur le type de document La prsentation graphique du document dclencheur ne permet pas d'identifier clairement de quel type de document il s'agit. Demander aux apprenants de faire des hypothses. Leur donner, si ncessaire, choisir entre trois types de documents : une plaquette de prsentation, un dpliant publicitaire, une page d'accueil d'un site, les trois solutions pouvant tre acceptes. Insister pour qu'ils trouvent l'objectif du document, quel que soit son type : prsenter et dcrire les services offerts par la rsidence htelire Hotel'apart-cit . Lecture avec questions de comprhension
Afin d'en faciliter la dcouverte, procder par tapes : 1. Demander de reprer le vocabulaire dj connu : salle de bains, jardin, espace cuisine quip, etc. 2. Demander de re p rer les mots qui sont identiques ou se ressemblent d'une langue l'autre: baby sitting, cble, chanes satellites, sauna, etc. 3. Demander de signaler les mots nouveaux non identifiables par dduction et les expliquer. Vrifier la comprhension des mots suivants : une fontaine d'eau : un grand rcipient contenant de l'eau minrale (gnralement une grande bouteille en plastique) et muni d'un robinet. Ces fontaines sont de plus en plus souvent mises gratuitement la disposition d'employs (d'institutions, d'entreprises) ou de clients (de magasins, d'htels) pour qu'ils puissent se dsaltrer. Des gobelets en plastique sont placs ct de la fontaine ; la laverie automatique : pice quipe de machines laver et qui fait partie des quipements communs de l'htel. L'utilisation des machines laver (en self-service) peut tre gratuite mais elle est le plus souvent payante ; le service pressing : un client peut faire nettoyer et repasser ses vtements l'htel. Ce service est gnralement payant.
2e
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
Objectif : expliquer un problme et exprimer son mcontentement dans le cadre d'une location d'appartement dans une rsidence htelire.
PHASE 2
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88 1. b 2. a 3. b.
PHASE 3
EXPLICATION
A B C D
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Demander de reprer les actes de paroles qui permettent :
Vrification de la comprhension L'intrt principal de ce document est qu'il comporte beaucoup de vocabulaire qui sera utile dans la comprhension du dialogue cliente/rceptionniste et pour mettre en uvre les actes de parole traits.
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UNIT 7 DOSSIER 2
de rclamer/de se plaindre ; d'expliquer un problme/un dysfonctionnement ; d'exprimer son mcontentement. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88 faire avec le dpliant de la page 88 sous les yeux. Problme 1 : a fait trois fois que j'appelle et vous ne rpondez pas ! Dans le document : pas de rfrence aux heures de rception (la cliente appelle le soir), on ne sait donc pas si la rclamation est justifie ou injustifie. Problme 2 : Vous mettez que les lits sont faits tous les jours, le mien n'est toujours pas fait. Dans le document : lits faits votre arrive ; changement (du linge de maison) une fois par semaine ; service mnage quotidien ( = avec supplment) rclamation justifie si la cliente a pay un supplment. Problme 3 : Le sche-cheveux dans la salle de bains ne marche pas. Dans le document : sche cheveux (O = disponible) clamation justifie. La cafetire est introuvable. Dans le document : cafetire (O = disponible) rclamation justifie. Problme 4 : Il n'y a pas de lave-vaisselle ! Dans le document : lave-vaisselle (N = non disponible) rclamation injustifie.
PHASE 3
des toilettes : des WC (ces deux termes toujours au pluriel) ; un lavabo (salle de bains) opposer un vier (cuisine) ; un rfrigrateur : on dit souvent frigo, plus rarement frigidaire ; une machine laver : on rencontre parfois l'expression un lave-linge ; du linge de maison : draps, serviettes de toilette et de table, nappes, torchons (de cuisine), etc. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 a. les placards b. le lit/le canap-lit c. l'vier d. le lavabo e. le canap f. le linge de maison. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 Avant de raliser cette activit, il peut tre intressant de faire rfrence des habitudes culturelles, de comparer des pratiques : La chambre coucher a-t-elle ou non une autre fonction ? Dans quelle pice sont pris les repas au quotidien ? Quelle est la taille des diffrentes pices : grande cuisine ou petite cuisine, petite chambre d'enfant ou grande chambre d'enfant ? etc. POUR ALLER PLUS LOIN Afin de fixer le vocabulaire, proposer des activits ludiques : un apprenant dessine un meuble au tableau et les autres doivent dire son nom ; les apprenants identifient des meubles et des objets pour la maison partir de photos fournies par l'enseignant ; les apprenants jouent aux dfinitions : Qu'est-ce qui sert dormir ?( un lit) ; etc.
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Expliquer le sens des expressions suivantes : Bravo ! dans ce contexte : permet de fliciter quelqu'un de manire ironique (exemple : Je vous dis Bravo pour votre manque de professionnalisme). Le client est roi : le client a toujours raison. Exploitation des rubriques Vocabulaire, Grammaire et Manires de dire
GRAMMAIRE
FICHE 3
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 Prciser le sens de certains mots ou expressions : un canap : peut tre convertible en lit ou non ; une table basse : au salon ; un buffet : dans la cuisine ou la salle manger ; une armoire : dans la chambre ; un placard : espace de rangement (avec des portes), parfois intgr dans le mur et pouvant se trouver dans n'importe quelle pice ; une serviette de toilette plus petite qu'un drap de bain ; le terme serviette de bain est utilis pour la piscine ou la plage ; opposer aussi serviette de table (salle manger) ;
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 Attirer l'attention sur les trois formes d'expression de la possession (leur sens est identique) : adjectif possessif (mon), pronom personnel tonique complment ( moi), pronom possessif prcd de l'article dfini (le mien). Rappeler la forme et l'emploi de l'adjectif possessif (unit 3, page 37). Faire observer que le pronom possessif prend le genre et le nombre du nom qu'il remplace : u n fauteuil, mon fauteuil, le mien ; des chaises, mes chaises, les miennes. Dgager les caractristiques morphologiques des p ronoms possessifs en faisant re m a rquer les diffrences entre le masculin et le fminin aux trois personnes du singulier alors qu'ils sont identiques pour les trois personnes du pluriel.
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UNIT 7 DOSSIER 2
Faire remarquer l'accent circonflexe caractristique des deux premires personnes du pluriel (diffrence avec l'adjectif possessif : notre table, la ntre). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 a. le mien b. la tienne c. le tien d. le sien e. la sienne f. le sien g. les ntres h. la vtre. POUR ALLER PLUS LOIN Proposer un exercice d'expression orale de systmatisation trs simple raliser partir d'objets / de personnes qui se trouvent dans la salle. Question : C'est votre livre ? Rponse : Oui, c'est le mien./Non, ce n'est pas le mien. Question : C'est son sac ? Rponse : Oui, c'est le sien./Non ce n'est pas le sien. Question : Ce sont vos collgues ? Rponse : Oui, ce sont les ntres./Non, ce ne sont pas les ntres. Etc. Les questions sont d'abord poses aux apprenants par l'enseignant. Leur demander ensuite de poser des questions sur ce modle leur voisin / voisine (avec ou sans temps de prparation selon le niveau du groupe).
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90 Le comparatif Attirer l'attention sur : les trois degrs de la comparaison : infriorit ( moins), galit (aussi), supriorit ( plus) ; la diffrence entre la manire (aussi) et la quantit (a u t a n t) ; le fait que la comparaison implique automatiquement la prsence de la conjonction que. Le superlatif Attirer l'attention sur les diffrentes constructions : utilisation de la prposition de pour le superlatif du nom ; le plus/le moins sont placs avant l'adjectif et l'adverbe ; le plus/le moins sont placs aprs le verbe. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90 a. Faux : L'appartement 2 a moins d'quipements que l'appartement 1. b. Vrai. c. Faux : L'appartement 3 est aussi bien desservi que l'appartement 1. d. Faux : L'appartement 3 est en aussi bon tat que l'appartement 1. e. Vrai. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90 Laisser aux apprenants un temps assez long pour prparer leurs arguments en faveur d'une maison la campagne ou ceux en faveur d'un appartement en centre-ville (chacun prpare sa propre argumentation). POUR ALLER PLUS LOIN Faire pratiquer les formes du comparatif l'aide d'activits de production crite ou orale au cours desquelles deux apprenants doivent comparer deux appartements (distribuer des offres de location), deux voitures (distribuer des photos), deux villes (demander de comparer deux villes qu'ils connaissent), etc.
PHASE 4
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 Rclamer/se plaindre Souligner l'utilisation du verbe vouloir au conditionnel pour signaler poliment son intention de rclamer. Complter les expressions du manuel pour bien en faire ressortir la structure : a ne correspond pas ce qui est crit dans votre brochure / la description. Une chambre pour deux personnes, ce n'est pas ce que j'ai demand. Exprimer son mcontentement Mettre l'accent sur les diffrentes manires d'exprimer son mcontentement : c'est + adjectif ou c'est + nom ; expressions idiomatiques : Vous vous rendez compte ! (interpellation de l'interlocuteur) ; J'en ai assez ! (expression de ses propres sentiments). Menacer Attirer l'attention sur les constructions avec si. Expliquer un problme noncer un fait : a ne fonctionne pas ; il manque Dcrire un tat : Il y a du bruit ; il fait chaud Formuler un jugement : C'est sale ! Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 Voir la transcription du document oral, page 173. 1. La climatisation est en panne/ne marche pas. 2. Il n'y a pas d'eau chaude. 3. Il n'y a pas le matriel demand (ni rtroprojecteur, ni tableau) .
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90 Pour raliser cette activit, on peut : utiliser le document page 88 ; utiliser un document diffrent fourni par l'enseignant (plaquette de prsentation/page d'accueil d'une rsidence htelire) ; faire pro d u i re un nouveau document aux apprenants (leur demander de s'inspirer du document propos page 88). Demander chaque groupe de choisir la variante a ou la variante b pour la rponse du/de la rceptionniste et de jouer la scne devant les autres.
94
UNIT 7 DOSSIER 2
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90 1. Les apprenants travaillent par groupe de deux : ils rdigent deux une petite annonce pour un studio meubl. Vrifier la manire dont les apprenants matrisent la rdaction de l'annonce (utilisation comprhensible des abrviations, respect de la forme d'une petite annonce). 2. Le premier joue la personne intresse par l'annonce, le deuxime l'agent immobilier : le premier tlphone au deuxime pour avoir plus de prcisions sur l'annonce qu'il a lue. Demander de respecter le rituel du tlphone. 3. Les apprenants dressent deux une liste de ce qui ne va pas dans ce studio. 4. L'apprenant qui joue le client tlphone celui qui joue l'agent immobilier pour protester. Faire jouer les scnes proposes dans les phases 2 et 4 de l'activit devant tout le groupe (ne prsenter que 3 4 productions si le groupe est trop important). Le point linguistique est fait aprs la ralisation des 4 phases de cette activit.
Dessin 2 A-t-on l'habitude de se protger (ou non) de la lumire, de la chaleur ? O et pourquoi utilise-t-on des volets en bois massifs, de simples rideaux, etc. ? Dans quelle mesure cherche-t-on protger son intimit de l'extrieur ? Dessin 3 Quelle reprsentation existe-t-il, dans diffrentes cultures, de l'htel : choisir entre un htel pas trs confortable mais l'ambiance sympathique et familiale et un htel au confort parfait mais impersonnel ? O commence le luxe ? Peut-on considrer que les normes de confort et de prix sont diffrentes d'un pays l'autre ? Le rapport qualit-prix (li aux normes de confort) est-il le mme dans tous les pays ? Ainsi, existe-t-il des pays o, quel que soit le prix, les htels sont toujours trs confortables et inversement ? Dessin 4 Quel est le degr d'intimit rserv chaque membre d'une famille ? Comment cette intimit est-elle respecte ? Indpendance des pices entre elles, pices qui communiquent ou non, portes vitres ou non ? Qui peut entrer dans la chambre de qui et selon quels codes ? Dessin 5 quoi sert un logement de fonction ? A-t-il le mme rle pour toutes les catgories socioprofessionnelles d'une mme culture ? Quel usage doivent pouvoir en faire des diplomates ? Quelles variations peuvent exister, de ce point de vue, d'une culture l'autre, d'un pays l'autre ? Dessin 6 Voir le dessin 3.
PHASE 3
Manires de se loger
FICHE 7
Entre htels et appartements p. 90 Objectif : comparer les diffrentes manires de se loger (en appartement ou en htel).
PHASE 1 PHASE 2
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant le logement. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin/phrase ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Veiller ce que les apprenants ne cherchent pas exprimer des choses qu'ils sont encore manifestement incapables de formuler. Dessin 1 Quelle est la fonction de la chambre coucher dans diffrentes cultures : un lieu que l'on utilise uniquement pour dormir ? un lieu o l'on vit ? Fait-on une grande diffrence, dans les familles, entre la fonction de la chambre des parents (les adultes) et celle de la chambre des enfants ?
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
Bienvenue Genve . . . . . . . p. 90 Objectif : reprer l'opposition entre les marques du pass et les signes d'une relle vitalit contemporaine lie la vie internationale. Avant de travailler partir du document de la page 92, faire un petit remue-mninges sur la ville de Genve : connaissez-vous la ville de Genve, quoi vous fait-elle penser (situation gographique, population, monuments, institutions, cuisine) ? Essayer de faire ressortir le maximum de mots et d'expressions qui permettent de caractriser la ville (beaucoup d'apprenants auront peut-tre dj visit la ville ou en auront entendu parler).
95
UNIT 7 DOSSIER 2
Faire cette activit en grand groupe et noter les mots et expressions entendus au tableau ou faire cette activit en petits groupes : laisser un temps de prparation puis mise en commun en grand groupe.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT OBSERVATION DU DOCUMENT COMPRHENSION GLOBALE DU DOCUMENT
Questions gnrales sur le document Demander aux apprenants de reprer les indices textuels (les mots) et iconographiques (les photos) qui permettent de dire que Genve a trois visages : la ville est un carrefour gographique, un carrefour du commerce et de la tolrance et un carrefour du monde. Demander de travailler par gro u p e s . Prvoir une phase de prparation puis, mettre en commun. Rponses : Carrefour gographique : frontires communes avec l'Autriche, l'Italie et la France, zone de passage entre les Alpes et le Jura. Carrefour du commerce : centre d'un rseau de routes, centre industriel et commercial, capitale de l'horlogerie. Carrefour de la tolrance : capitale europenne de l'Humanisme. (L'Humanisme est une pense qui s'affirme pendant la Renaissance. Elle consiste valoriser l'Homme, le placer au centre de lunivers.) Carrefour du monde : sige de nombreuses organisations internationales et d'ONG. Questions gnrales sur le document 1. Que peut-on visiter Genve ? Les rives du Lac Lman, la vieille ville, la cathdrale Saint-Pierre, la rue du Mont-Blanc. Demander aux apprenants qui ont dj visit la ville de complter avec d'autres lieux et monuments qu'ils ont dj visits. 2. Quelles spcialits peut-on y dguster ? Les fromages, les rsti, le chocolat. Demander aux apprenants qui ont dj visit la ville de complter avec d'autres spcialits qu'ils connaissent.
3. partir des informations proposes page 80 sur la ville de Strasbourg et la rubrique Grammaire sur le comparatif et le superlatif (p. 90), demander de comparer les deux villes. Exemples : Strasbourg, il y a plus d'institutions europennes qu' Genve. Strasbourg, il y a plus de monuments qu' Genve. La ville de Genve est aussi belle que la ville de Strasbourg. 4. Demander aux apprenants qui connaissent Genve de s'exprimer sur la ville. Exemple : J'aime / je n'aime pas Genve parce que
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11.
Testez-vous
p. 93 Les corrigs des rubriques Comprhension crite, Comprhension orale et Structures de la langue sont en page 176-177 du manuel, la transcription du document oral en page 174. FICHE 9 Pour les exercices d'expression orale et crite
FICHES 5 et 6.
Structures de la langue Complter ces exercices par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire et des exercices sur la formation de l'adverbe en -ment et l'emploi du comparatif et du superlatif. Comprhension crite Demander aux apprenants de prendre connaissance des deux documents puis de rajouter, dans l'annonce, aprs avoir compar les informations avec celles du texte, les informations qui n'y figurent pas et d'en corriger les imprcisions. Expression crite Rappeler aux apprenants qu'ils doivent respecter la forme du courriel (adresse lectronique de l'expditeur, du destinataire, date, objet). Expression orale S'il s'agit d'une valuation formative (l'apprenant est dans un processus d'apprentissage), demander un apprenant, d'interroger son voisin/sa voisine en lui posant la question : O prfreriez-vous vivre : en ville, la campagne ou en banlieue ? Justifiez votre choix. Les rponses peuvent faire l'objet d'une prparation pralable et la personne interroge peut donner plus de 2 3 rponses, si elle le souhaite. S'il s'agit d'une valuation sommative (le test est un vritable outil d'valuation extrieur), interroger les apprenants les uns aprs les autres en leur posant la mme question. Les rponses ne font pas l'objet d'une prparation pralable. La personne interroge doit rpondre spontanment en 2 ou 3 phrases maximum.
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de faire un expos sur Genve sans regarder le texte (situation gographique, monuments/organisations visiter, spcialits culinaires dguster). 2. Demander chaque apprenant d'expliquer son voisin/sa voisine pourquoi il est intressant d'aller visiter Genve.
96
UNIT 8 DOSSIER 2 DOSSIER 0
Vous partez en mission ?

Situation
BRUXELLES-LJUBLJANA ALLER-RETOUR
Grammaire L'interrogation indirecte Le grondif Vocabulaire Prendre l'avion Prendre le train Loger l'htel Phontique [ ], [ o ]
Objectifs de communication Demander une information Confirmer sa venue, sa participation Annoncer son arrive Donner des dtails sur son sjour
PHASE 1
2e
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
Cette situation comporte deux documents dclencheurs crits, un courriel et un avis de mission, qui sont lis (l'exercice 2 page 94 ncessite de les avoir tous les deux tudis). L'enseignant choisira d'exploiter ou non certaines des rubriques des pages 95 et 96 avant l'tude du deuxime document. Objectif : organiser / demander d'organiser une mission.
FICHE 2
PHASE 3
EXPLICATION
1er
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
FICHE 2
PHASE 2
A B
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94 a. Elle doit participer des runions. b. Elle reste Ljubljana 4 jours, du 8 au 11 octobre 2007. c. Elle souhaite un billet classe affaires. d. Elle souhaite partir le lundi matin, de Bruxelles. e. Alix Geysel doit rserver le vol, rserver l'htel, vrifier si on vient chercher Simona Tonelli l'aroport.
PHASE 3
Vrification de la comprhension Expliquer les termes suivants : un avis de mission : formulaire que doit remplir un fonctionnaire avant de partir en mission ; une nuite : terme technique appartenant au vocabulaire du tourisme = chambre disponible de 12 heures 12 heures (pour 24 heures) ; une prestation : un service fourni ; la prise en charge du transport/de l'hbergement : le paiement des frais de transport (vol aller-retour) et des frais d'hbergement (chambre d'htel) ; l'aide l'obtention d'un visa : aide apporte au fonctionnaire pour avoir un visa ; l'excdent de bagages : ce qui dpasse le poids de bagages transport gratuitement par les compagnies de transport ; gnralement, les voyageurs doivent payer un supplment pour cet excdent de bagages. Vrification de la comprhension par la ralisation de tches
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Expliquer une mission : dplacement professionnel d'une personne qui travaille dans une institution publique (= voyage d'affaires pour une personne qui travaille dans une entreprise). tre envoy en mission, partir en mission, remplir un ordre de mission. Signaler l'opposition entre classe conomique et classe affaires.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94 Objectif : demander/donner des informations par tlphone, remplir un avis de mission et crire la rponse un courriel. Faire travailler les apprenants par groupes de deux : un apprenant joue le rle d'Alix Geysel, un autre celui de Simona Tonelli. Tche 1 : demander/donner des informations par tlphone L'apprenant qui joue le rle d'Alix Geysel doit : A. Dresser la liste des informations qui manquent pour pouvoir remplir l'avis de mission : la fonction de Simona Tonelli ; le nom de l'htel ; la catgorie de l'htel ; la date de dpart et la date d'arrive ;
97
UNIT 8 DOSSIER 2
le nombre de nuites ; toutes les prestations demandes (aide l'obtention de visa, prise en charge du transport). B. S'informer par tlphone auprs de Simona Tonelli pour les obtenir ; La ralisation de cette tche ncessite une phase de prparation. Aider les apprenants formuler leurs questions, si ncessaire. L'apprenant qui joue le rle de Simona Tonelli doit : A. Remplir la partie Htel et Prestations demandes pour pouvoir rpondre aux questions d'Alix Geysel. B. Rpondre par tlphone aux questions d'Alix Geysel. Tche 2 : remplir un avis de mission L'apprenant qui joue le rle d'Alix Geysel doit remplir l'avis de mission de Simona Tonelli partir des informations qu'elle lui a transmises par tlphone. Les apprenants vrifient entre eux si l'avis de mission est bien rempli. Tche 3 : crire la rponse un courriel partir des informations qu'il a reues, l'apprenant qui joue le rle d'Alix Geysel doit rpondre au courriel que lui a envoy Simona Tonelli. Demander de rpondre uniquement la demande suivante qui figure dans le courriel : Merci de m'envoyer un courriel de confirmation avec le numro et les horaires de vol, le nom et l'adresse de l'htel.
C
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 Propositions : a. J'aimerais savoir combien de jours vous voulez rester Ljubljana. b. Dites-moi quelle heure arrive votre avion. c. Pouvez-vous me dire de quoi vous allez parler dans votre intervention ? d. Dites-moi o vous logerez e. J'aimerais savoir si l'ordre de mission est sign. f. Pouvez-vous me dire ce que vous voulez comme htel ? POUR ALLER PLUS LOIN 1. Faire faire l'exercice inverse : l'enseignant dit une phrase avec une interrogation indirecte et demande un apprenant de trouver l'interrogation directe correspondante. 2. Demander aux apprenants de prparer 5 phrases en utilisant l'interrogation indirecte. Vrifier que les phrases sont correctes. Leur demander de les passer leur voisin/voisine qui doit trouver pour chaque exemple l'interrogation directe qui correspond.
Exploitation des rubriques Grammaire, Manires de dire, Vocabulaire et Phontique
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 1. Attirer l'attention sur les diffrentes formes des pronoms interrogatifs utiliss : pronom simple : comment, quand ; pronom compos : avec qui (prposition + pronom) ; cas particulier de si qui, ici, n'a pas de valeur conditionnelle ou hypothtique mais fonctionne uniquement comme mot de liaison. 2. Attirer l'attention sur la transformation syntaxique (interrogation directe interrogation indirecte) qui, suivant les cas, aboutit une modification de l'ordre des mots (interrogation partielle : J'aimerais savoir comment vous voulez voyager) ou son maintien (interrogation complte : Dites-moi si vous prenez l'avion). 3. Faire observer la suppression du point d'interrogation sauf quand l'interrogation indirecte est associe une expression interrogative directe (Pouvez-vous me dire).
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 1. Attirer l'attention sur les types de constructions verbales : diffrentes constructions avec le verbe pouvoir : une forme au prsent de l'indicatif (Vous pouvez), deux formes au conditionnel (Est-ce que je pourrais vous ; pourriez-vous me) ; forme impersonnelle : Est-il possible de ; verbes savoir et connatre ; verbes la 1re personne : je cherche , je voudrais ; merci de + infinitif : forme davantage utilise l'crit. 2. Signaler que certaines formes proposes sont synonymes : prciser qc qu = indiquer qc qu ; renseignement = information ; savoir + subordonne = connatre + nom (dans ce contexte). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 Objectif : pratiquer les formes rpertories dans la rubrique en attirant l'attention sur les quivalences de sens entre diffrentes formes proposes. Propositions : a. Je pourrais vous demander la limite d'excdent de bagages. / Est-ce que vous connaissez la limite d'excdent de bagages ? / Merci de me communiquer la limite d'excdent de bagages. b. J'aimerais connatre la dure du vol / Je cherche me renseigner sur la dure du vol / Pourriez-vous m'indiquer la dure du vol ?
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UNIT 8 DOSSIER 2
c. Savez-vous s'il y a un bon restaurant ? / Est-ce que vous connaissez un bon restaurant ? d. Savez-vous si ma chambre d'htel ? / Je voudrais avoir une information sur ma chambre d'htel : est-ce qu'elle donne sur la rue ou sur la cour ? NB : D'autres formes sont possibles. Nous donnons ici seulement celles que les apprenants peuvent produire, compte tenu de leur niveau. POUR ALLER PLUS LOIN Demander un renseignement un apprenant en utilisant l'interrogation indirecte. Celui-ci rpond puis demande son tour un renseignement un autre apprenant et ainsi de suite Le mot gare employ seul fait rfrence au train ; pour les autres emplois, il faut prciser : gare routire (transport en autocar) ; gare RER (Rseau Express Rgional en rgion parisienne) Le quai : utilis pour le train, le mtro, le tramway et le bateau. Composter le billet : dans certains pays, il faut insrer son billet dans un composteur (machine qui imprime la date et l'heure de dpart) avant de monter dans le train. En cas de contrle, il faut payer une amende si le billet n'a pas t compost. Loger l'htel Une nuite : voir la phase d'explication du document 2. Afin de favoriser la mmorisation d'un important nombre de mots et d'expressions, faire rechercher les termes qui sont communs au voyage en train et en avion : un billet de, un aller simple, un aller-retour, un billet tarif rduit, tre l'heure/avoir du retard, le dpart/l'arrive ; faire rechercher des paralllismes entre les expressions qui expriment la mme notion pour les deux types de moyens de transport : Train Composter le billet Un voyageur 1e et 2e classes Changer/avoir une correspondance Avion L'enregistrement + l'embarquement Un passager Classe affaires/classe co Faire escale /tre en transit
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 Formation Faire dduire de la forme des verbes parler, finir, boire et prendre que le radical est celui de la 1re personne du pluriel. Pour les exceptions, se contenter de les signaler. Emploi Il s'agit ici de la valeur de simultanit : je travaille et j'coute de la musique. Ne pas mentionner les autres valeurs pour l'instant. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 L'exemple met en valeur le caractre simultan des deux actions. Corrig : a. J'ai trouv ce tarif pour Budapest en cherchant sur Internet. b. On peut joindre la personne charge d'organiser ma mission en composant le 53 12. c. J'ai rencontr notre nouvelle stagiaire en allant Bratislava. d. J'ai appris le franais en travaillant au service du protocole du ministre.
VOCABULAIRE
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96 a. un aller-retour b. affaires ou conomique c. une/la correspondance d. nuites e. composter. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Jeu de dfinitions Donner une dfinition et demander aux apprenants de trouver le mot correspondant. Exemples : La personne qui voyage en train est un/une La personne qui fait le service dans un avion est un/une La personne qui doit composter son billet voyage en La personne qui fait escale Miami voyage en Etc. Si le jeu fonctionne bien, demander chaque apprenant de prparer deux dfinitions du mme type et de demander leur voisin/voisine d'y rpondre.
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96 Prendre l'avion Opposer les cas o on utilise le mot billet (avion, train, bateau) et ceux o on utilise le mot ticket (mtro, bus, tramway). Signaler qu'il n'y a pas de mot masculin correspondant htesse (de l'air), pour les hommes, on utilise le mot steward. Prendre le train Une voiture (transport des personnes)un wagon (transport de marchandises).
99
UNIT 8 DOSSIER 2
2. Dialogues Proposer chaque apprenant de demander un renseignement son voisin/sa voisine. Exemples : Vous voyagez en classe affaires ? Non, je voyage en classe conomique. Votre train est l'heure ? Non, il a du retard. Vous voulez un aller simple ou un aller-retour ? Vous avez combien de bagages main ? Etc.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97 Les apprenants travaillent par groupes de deux (vous partez en mission avec un collgue). Phase de prparation Demander aux apprenants de choisir deux : la destination et l'objet de la mission, le moyen de transport, les dates de dpart et d'arrive, les horaires d'aller et de retour et la situation de l'htel (prs de l'endroit o ils ont rendez-vous par exemple). Activit 1 Production crite (Remplissez votre ordre de mission). Photocopier l'avis de mission de la page 94 et le distribuer aux apprenants pour qu'ils le remplissent (chacun remplit son propre avis de mission en tenant compte de ce qui a t choisi deux dans la phase de prparation). Activit 2 Production crite (crivez l'agence de voyages pour effectuer les rservations). Chaque apprenant rdige un courriel (demander de respecter la forme du courriel) pour rserver son vol et sa chambre d'htel. Demander de faire figurer : pour la rservation de vol : vol de , date et heure de dpart et d'arrive, classe (conomique ou affaires) ; pour la rservation d'htel : nom de l'htel, date d'arrive et de dpart, nombre de nuites, type de chambre (simple ou double). Activit 3 Expression orale ou expression crite (Appelez / crivez votre correspondant pour lui annoncer votre venue et lui donner des informations sur votre arrive). Dans la mesure o les apprenants ont dj ralis deux productions crites, proposer en priorit de faire lactivit d'expression orale (l'activit de production crite peut tre faite la maison). Un apprenant joue la personne qui part en mission (le missionnaire), l'autre la personne qui va l'accueillir son arrive (un homologue, l'assistant de son homologue).
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 96 Confirmer sa venue/sa participation Mettre l'accent sur l'expression J'ai le plaisir de assez frquemment utilise pour annoncer une nouvelle positive . Annoncer son arrive Attirer l'attention sur les expressions qui n'ont pas encore t vues et qui relvent du champ lexical du voyage : en provenance de (mentionner destination de), heure locale. Expliquer le sigle TGV : train grande vitesse. Donner des dtails sur son sjour Se rendre quelque part : aller quelque part (registre soutenu). Attirer l'attention sur l'utilisation de la prposition en (en bus, en mtro, en taxi). Exception : pied. On dit plutt en moto, en vlo mais bicyclette, mme si moto, vlo et en bicyclette peuvent galement tre employs. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96 J'ai le plaisir de vous confirmer J'arriverai le vol SN2337 en provenance de est prvue je me rendrai
PHONTIQUE
FICHE 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96 a. Tu as vu Bruxelles ? b. Tu connais cet institut culturel ? c. Tu prends le menu avec du poisson ? d. Il est venu me voir rue de Cluny. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
[]
surs
[]
deux veux ce
peuvent veuve seule
menu peu
100
UNIT 8 DOSSIER 2
Situation
LE 60
ANNIVERSAIRE DES NATIONS UNIES

Grammaire Les adjectifs et les pronoms indfinis Venir de ; tre sur le point de ; tre en train de
PHASE 3
Objectifs de communication Prononcer une allocution de bienvenue Prsenter une organisation
Vocabulaire Programme de travail et de visite
PHASE 1
Les documents de cette situation sont de nature trs diffrente et tous doivent faire l'objet d'une exploitation, mme si le temps accord chacun n'est pas quivalent.
A B C
coute du discours Lecture haute voix par un ou deux apprenants Vrification de la comprhension Attirer l'attention sur l'expression le ministre franais des Affaires trangres : l'adjectif exprimant la nationalit se met aprs le nom exprimant la fonction, le premier mot caractrisant le ministre Affaires trangres est toujours crit en majuscule (le ministre des Transports, de l'conomie ) . Attirer l'attention sur le dbut du message et l'ordre (hirarchique) dans lequel l'orateur nonce le nom des personnes auxquelles il s'adresse : 1. l'hte ; 2. les fonctionnaires du rang le plus lev (il pourrait y avoir ici plusieurs fonctions qui seraient mentionnes dans leur ordre hirarchique) ; 3. Mesdames et Messieurs : l'ensemble des personnes prsentes ; 4. Chers amis : passage frquent, la fin de l'numration, qui donne un caractre plus personnel au discours. Expliquer sans rentrer dans les dtails (la voix passive sera traite dans l'unit 12, page 150) la forme a t fonde : donner l'infinitif du verbe fonder, la forme du prsent de la voix passive, est fonde, et expliquer brivement le passage la forme a t fonde. Souligner le sens de : notre mission : il s'agit ici d'une sorte de devoir accomplir (diffrent du sens plus pragmatique de partir en mission) ; nous l'appelons de nos vux : expression que l'on utilise dans un contexte trs formel (discours, rituel de prise de parole en confrence internationale) et qui signifie nous souhaitons que cet avenir se construise. Attirer l'attention sur la fin du discours qui doit ouvrir des perspectives. Il est habituel que l'orateur remercie l'auditoire de l'avoir cout (on dit parfois : Je vous remercie de votre attention).
1er
ET
2e
DOCUMENTS
PHOTO ET CITATION
FICHE 2
Objectifs : identifier une personnalit et la situation de communication que la photo intro d u i t , comprendre une citation.
PHASE 2
COMPRHENSION GLOBALE DES DOCUMENTS
Demander aux apprenants de regarder la photo : Qui est-ce ? Quelle est sa fonction ? sa nationalit ? (Ghanen) Est-il toujours en poste actuellement ? Puis, demander aux apprenants de lire le texte sur le fond tram jaune : quelle occasion Kofi Annan a-t-il prononc cette phrase ? Quel est le message contenu dans cette citation ? (L'ONU doit tre une organisation tourne vers la modernit.) Attirer l'attention sur en ce jour du, forme couramment utilise, dans une intervention officielle, pour introduire l'objet de la commmoration.
3e
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
Objectif : comprendre un discours.
PHASE 2
A B
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 a. le ministre franais des Affaires trangres b. le 60e anniversaire des Nations Unies c. le 18 septembre 2005 d. Genve. C coute avec reprage de mots et de phrases
D
coute avec questions sur le contenu
101
UNIT 8 DOSSIER 2
4e
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
FICHE 2
Objectif : comprendre le programme d'une journ e officielle.
PHASE 2
POUR ALLER PLUS LOIN Reprendre la consigne de l'exercice 3 et demander aux apprenants de raliser l'exercice sous forme crite (change de courriels par exemple).
B
Exploitation des rubriques Vocabulaire, Grammaire et Manires de dire
A B
Observation et hypothses sur le type de document Lecture avec questions de comprhension
VOCABULAIRE
FICHE 3
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 a. une table ronde b. une rception c. la sance inaugurale d. une sance plnire e. un sommet f. un discours d'ouverture.
PHASE 3
Objectif : comprendre/ parler d'un programme de travail et de visites Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 Informations pratiques Attirer l'attention sur la distribution des prpositions et de (dpart de, arrive ). Accueil Prciser le sens des termes suivants : une inauguration : crmonie qui marq u e l'ouverture officielle d'une institution (inauguration du nouveau centre de congrs) ou le dbut d'une manifestation officielle (inauguration du Salon du tourisme) ; faire le lien avec une sance inaugurale = une crmonie qui marque le dbut des travaux d'une assemble, d'une confrence, etc ; une crmonie : une runion officielle ritualise ; diffrencier du terme une rception : rencontre destine marquer un vnement au cours de laquelle on mange et on boit ; une confrence : rappeler les nombreux sens du terme : 1. une communication devant un public (faire/donner une confrence sur) ; 2. une runion (tre en confrence) ; 3. une rencontre politique (une confrence internationale, intergouvernementale...) ; 4. une rencontre entre experts et journalistes ; une table ronde : plusieurs personnes s'entretiennent sur un thme autour d'un modrateur. diffrencier de un dbat : deux ou plusieurs personnes confrontent leurs ides sur un thme autour d'un prsentateur ou animateur ; une intervention sur : le fait de prendre la parole sur un thme donn (moins ritualis que la confrence, plus formel que la participation un dbat) ; indiquer les expressions : intervenir sur un thme, un intervenant, merci de votre intervention ; un entretien : en politique, dsigne une entrevue, un change ; dans le vocabulaire journalistique, peut tre synonyme d'interview. Clture Prciser le sens des termes suivants : une clture : synonyme de fin dans le contexte d'une manifestation organise ; un vin d'honneur moins formel qu'un cocktail, terme lui-mme moins formel qu'une rception ; le terme vin d'honneur est souvent employ lorsque l'on invite des personnes qui ne sont pas convies au repas qui suit.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Attirer l'attention sur le terme poursuite : indiquer que le verbe correspondant est poursuivre (= continuer). Attirer l'attention sur la formule officielle dsignant le secrtaire gnral des Nations Unies : Monsieur le Secrtaire gnral de l'ONU. Expliquer le sens : du prfixe co- dans le terme co-prsident (co- = faire/assurer ensemble). Un co-prsident/une coprsidente est une personne qui assure une coprsidence (prsidence assure conjointement par les reprsentants de plusieurs organismes ou gouvernements) ; de pays hte : pays o a lieu la confrence ; de sance plnire : sance o toutes les dlgations sont prsentes, ne pas confondre avec le terme session (priode pendant laquelle une assemble dlibrante tient sance).
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 Objectif : passer d'un type de discours un autre (programme crit de la journe rcit oral de la journe). Demander aux apprenants de prsenter le programme point par point et de faire des phrases compltes : 9 h 00, le Secrtaire gnral de l'ONU a fait un discours d'ouverture, 9 h 30 les deux co-prsidents, le Secrtaire gnral ont fait un rapport L'change doit tre construit : l'interlocuteur explique pourquoi il demande qu'on lui raconte la journe ; il peut poser des questions pendant le rcit ; il doit remercier la fin.
102
UNIT 8 DOSSIER 2
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 a. Dpart, retour/arrive/installation b. Inauguration/ sance inaugurale c . Entretien d . Rception. Cet exercice sera aussi l'occasion de faire pratiquer la phrase nominale (omission de l'article devant le nom). Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 Demander aux apprenants de travailler par groupes de 3 ou 4. Leur faire choisir au pralable le pays d'origine de la dlgation qui arrive en visite officielle et le nom de l'institution ou de lorganisation dont elle dpend. Puis demander de prparer un programme prcis (avec horaires) de travail et de visites pour une journe (entre 8 h 00 et 22 h 00). Demander de veiller alterner rendez-vous officiels et visites touristiques. POUR ALLER PLUS LOIN Demander un apprenant de jouer un membre de la dlgation qui va arriver en visite officielle et de tlphoner au service du protocole du ministre des Affaires trangres parce qu'il n'a pas reu le programme ; un autre apprenant lui prsente le programme par tlphone et donne des prcisions, si besoin est.
GRAMMAIRE MANIRES DE DIRE FICHE 3
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 Les pronoms indfinis Attirer l'attention sur l'opposition pronoms indfinis invariables (quelque chose, personne, rien) et pronoms indfinis qui prennent le genre et le nombre du nom qu'ils remplacent : Dans ce groupe, les hommes parlent tous anglais et quelques-uns parlent aussi allemand, mais les femmes sont toutes trilingues. Quelque chose, personne, rien sont des pronoms valeur gnrale qui ne reprsentent pas un nom prcis ; quelqu'un peut aussi avoir cette valeur (Il y a quelqu'un dans ce bureau ?). Tout : reprsente un rfrent identifiable d'aprs le contexte (= toutes les choses). Les adjectifs indfinis Souligner que l'adjectif indfini s'accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte : Il a prononc un autre discours, il a prononc d'autres discours. Il a le mme objectif, il a les mmes objectifs. Souligner la diffrence de prononciation entre tous pronom (on prononce le -s final) et tous adjectif (on ne le prononce pas) : Ils sont tous venus. Tu as cout tous les discours ? Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 a. tous les b. aucun c. mmes d. tout.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Saluer l'audience Reprendre, avec d'autres exemples, la remarque faite au moment de l'explication du document 3 : mention de la fonction (Madame, Monsieur/ Mesdames et Messieurs, le/la/les + titre) suivie de formules plus informelles (Chers collgues, Chers amis). Parler du lieu, de l'atmosphre Attirer l'attention sur la prsence d'expressions : exprimant la satisfaction ; caractrisant positivement le lieu et l'atmosphre. Rappeler les raisons de la rencontre Attirer l'attention sur les formes des expressions utilises pour introduire l'information : locutions prpositionnelles + nom : l'occasion de, dans le cadre de conjonction + nom : afin de Annoncer le discours Usage assez frquent dans le domaine francophone, pas forcment aussi marqu dans d'autres zones linguistiques et culturelles. Dire des mots de bienvenue Trois structures possibles : J'ai le + nom + de + infinitif : J'ai le plaisir d'accueillir Impratif + nom : Soyez les bienvenus ! Verbe la premire personne du singulier (prsent) : J'adresse tous mes vux Souligner la diffrence de registre de langue entre : J'ai le plaisir d'accueillir (formel) et J'ai l'honneur d'accueillir (trs formel) ; Soyez les bienvenus (formel) et J'adresse tous mes vux de bienvenue (trs formel). Porter un toast L'utilisation de verbes la premire personne du singulier (prsent) a une fonction incitative. NB. : les diffrentes rubriques ici mentionnes font toutes partie du scnario du discours de bienvenue. Leur ordre peut tre lgrement modifi l'exception de Saluer l'audience (qui est obligatoirement en dbut de discours) et Porter un toast qui, si toast il y a, intervient obligatoirement la fin du discours. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Mesdames et Messieurs J'adresse tous mes vux Nous sommes runis Je lve mon verre
103
UNIT 8 DOSSIER 2
MANIRES DE DIRE FICHE 3 GRAMMAIRE
FICHE 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Prsenter une organisation 1. Faire la diffrence entre les diffrents termes proposs : une organisation : structure juridique qui a des buts dtermins (Organisation mondiale de la Sant) ; une institution : une structure juridique sous la tutelle d'un pouvoir politique (le conseil constitutionnel) ; une association : un regroupement de personnes ayant un but commun totalement indpendant de tout pouvoir (association sportive, caritative) ; une ONG (Organisation non gouvernementale) : organisation indpendante de tout pouvoir et de toute tutelle (Mdecins sans frontires). 2. Souligner que l'on parle d'organisations internationales (ONU, UNESCO) mais d'institutions europennes (Commission, Conseil des ministre s de lUE...). 3. Insister sur la diversit de la construction des verbes ou expressions verbales proposs : fond en, par ; avoir pour objectif/but/mission de + infinitif, avoir pour activit + nom (construction directe) ; tre + adjectif + prposition. 4. Expliquer rapidement l'utilisation de la voix passive au prsent et au pass : est financ par, est compos de, a t fond et a t cr. Donner l'infinitif du verbe, la forme du verbe la voix active et attirer l'attention sur l'utilisation de la prposition par (dans la plupart des cas) et de la prposition de (pour certains verbes seulement). Ne pas rentrer dans les dtails puisque la voix passive fera l'objet d'une rubrique part entire dans l'unit 12, page 150. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 a/5 b/1 c/4 d/3 e/2.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Distinguer : l'expression tre en train de faire quelque chose (action en cours de ralisation) qui peut se situer dans le pass, le prsent ou, plus rarement, le futur ; les autres formes proposes qui sont lies l'expression du temps : venir de (pass rcent) et tre sur le point de (futur immdiat). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Texto 1 : venons d' ; sommes en train d' Texto 2 : vient de ; suis sur le point de
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
. . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
VOUS !
Activit
Demander aux apprenants de travailler par groupes de 2 4 personnes. Point a Chaque groupe imagine le profil des personnes qui font partie de la dlgation qu'ils doivent accueillir (faire le profil de quatre dlgus maximum) : nom, prnom, nationalit, institution (la mme pour chaque dlgu), fonction, raison de la visite (la mme pour chaque dlgu), loisirs (pour mieux pouvoir laborer le pro g r a m m e culturel), etc. Point b Procder comme pour l'exercice 2 de la rubrique Vocabulaire page 98 en adaptant le programme au profil des dlgus. Point c Chaque groupe rdige une allocution. Demander de suivre le plan propos dans la rubrique Manires de dire de la page 99, d'y ajouter une brve prsentation de l'institution qui reoit la dlgation et d'annoncer (dans les grandes lignes) le programme de travail et de visites. Point d Un reprsentant de chaque groupe prononce l'allocution devant le grand groupe.
104
UNIT 8 DOSSIER 2
Situation
DE NOTRE ENVOY SPCIAL

Grammaire L'imparfait et le pass compos dans un rcit L'expression du temps avec quand au prsent, au pass, au futur Vocabulaire La ngociation Les relations internationales
Objectifs de communication Articuler un discours
FICHE 2
PHASE 1
Objectif : comprendre un article de presse qui rend compte d'un vnement.

PHASE 2
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 100 Les articulateurs sont classs selon leur sens et dans l'ordre dans lequel ils apparaissent gnralement dans le discours. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100 Phrase 1 : Il a d'abord demand Phrase 2 : Il a galement demand - Phrase 3 : Il a ensuite demand Phrase 4 : Il a galement rpondu - Phrase 5 : Pour conclure, il a invit.
GRAMMAIRE
Observation et hypothses sur le type de document Le titre De notre envoy spcial New York indique qu'il s'agit dun article de presse. Lecture avec questions de comprhension La comprhension de ce document est facilite, au niveau du contenu, par les documents dclencheurs de la situation 2 (page 97). Exercices
FICHE 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100 a. le discours d'ouverture de Kofi Annan b. tous les reprsentants des tats membres c. le rle fondamental jou par l'ONU depuis 60 ans d. dfis d'aujourd'hui e. s'est montr trs enthousiaste et a chaleure u s ement applaudi
PHASE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 Opposer l'action dans le pass en train de se faire (il faisait son discours) l'action ponctuelle et rapide (ils sont entrs dans la salle). Attirer l'attention des apprenants sur l'utilisation d'indicateurs temporels qui annoncent le pass compos : quand, soudain, tout coup Ne pas introduire d'autres valeurs du pass compos ou de l'imparfait. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 Tableau Actions en train de se faire, circonstances a. se passe, travaillent b. a, regardent c. est, discutent d. attendent vnements a. se lve, quitte b. s'arrte c. prend la parole d. arrive Phrases au pass a. se passait bien, travaillaient, s'est lev, a quitt. b. avait, regardaient, s'est arrt. c. tait, discutaient, a pris. d. attendaient, est arriv.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Attirer l'attention sur : un envoy spcial qui se diffrencie d'un correspondant (permanent) ; le sens figur de jouer un rle (avoir un rle) ; mettre l'accent sur (souligner, mettre en valeur) ; les adverbes de manire (plus) particulirement, chaleureusement ; la structure du document ponctue d'articulateurs (indicateurs temporels et articulateurs qui suivent la chronologie du discours) : Il tait neuf heures, d'abord, ensuite, aprs le discours, enfin. Exploitation des rubriques Manires de dire, Vocabulaire et Grammaire
105
UNIT 8 DOSSIER 2
POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de trouver par groupes de deux d'autres actions en train de se faire/d'autres circonstances ainsi que d'autres vnements pour toffer les phrases a d proposes dans l'exercice 1 et de crer ainsi des mini-rcits au pass. Exemple (phrase a) La visite se passait bien, tout le monde tait satisfait, les diplomates travaillaient efficacement, l'ambiance tait agrable quand un ngociateur a arrt de travailler, s'est lev brusquement, a pris ses dossiers et a quitt la salle. Demander aux apprenants de prsenter ces productions devant le grand groupe. Faire un point linguistique chaud. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 Exercice de production libre. Demander aux apprenants de travailler individuellement et de rdiger leur production que l'enseignant corrigera avant qu'elle ne soit prsente en grand groupe.
VOCABULAIRE
l'expression les droits de l'Homme. La majuscule permet de signaler quil s'agit des droits humains et non pas des droits de l'homme (en opposition avec les droits de la femme). On utilise d'ailleurs de plus en plus l'expression droits humains. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 a. accord b. rupture c. l'aide humanitaire d. signer un accord.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102 Attirer l'attention sur le choix du temps verbal dans la proposition principale et dans la proposition subordonne :
Principale
Subordonne
Au prsent
prsent imparfait imparfait futur
prsent imparfait pass compos futur
Au pass
FICHE 3
Au futur
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 Dans la plupart des cas, souligner la correspondance entre forme verbale et forme nominale. La ngociation Attirer l'attention des apprenants sur les nuances qui permettent de distinguer un mot d'un autre : ngocier : tablir, rgler un accord entre deux parties (terme trs officiel) ; dialoguer : vision volontairement positive de l'change d'ides ; discuter : a galement une valeur positive (attention : dans des situations informelles, discuter peut vouloir dire bavarder) ; une entente : plus informel, oral ; un accord : plus formel, mot pouvant avoir une valeur juridique (les accords d'Oslo) ; un consensus : un terrain d'entente ; un compromis : un accord fond sur des concessions communes. Attirer l'attention sur l'utilisation des prpositions avec certains verbes (discuter de, s'entendre sur). Pour l'expression accepter une proposition, introduire galement le verbe adopter (une proposition) qui est, dans le contexte des relations europennes et internationales, un terme plus formel qu'accepter. Les relations internationales Il s'agit de parler de sphres d'activits des relations internationales et de rester sur un plan trs gnral. Souligner l'utilisation du H majuscule dans
Expliquer quand, expression de la simultanit dans le prsent, dans le pass et dans le futur : dans les phrases Quand mon collgue travaille, il ne parle personne et Quand jtais en poste Bruxelles, jallais souvent au thtre, quand signifie pendant que ; dans la phrase Quand je serai Athnes, je te tlphonerai, quand signifie ds que ; dans la phrase Je lisais ton rapport, quand soudain le tlphone a sonn, quand exprime un vnement inattendu, rapide et ponctuel. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102 a. j'aurai, je t'appellerai b. djeunaient, s'est lev c. suis, parle d. travaillais, rentrais. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de produire des minidialogues improviss partir de phrases crites au tableau. Exemples : Qu'est-ce que vous faites quand vous avez une journe libre ? Quand vous tiez la Commission, qu'est-ce que vous faisiez ? Quand vous tiez tudiant/tudiante, quest-ce que vous faisiez le soir ? Etc.
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UNIT 8 DOSSIER 2
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102 Compte rendu oral Demander l'apprenant qui joue le rle de prsentateur : d'annoncer l'intervention du journaliste, par exemple : Nous sommes maintenant en direct de Saint-Ptersbourg o les ministres de lconomie du G8 ont termin leur premire journe de travail. de saluer le journaliste, par exemple : Claude Poncet, bonjour, pouvez-vous nous faire un bref compte rendu de cette journe ? de poser des questions la fin du compte rendu ; de remercier le journaliste de son intervention, par exemple : Merci Claude Poncet de votre intervention et bonne soire Saint-Pertersbourg. Cette matrice discursive est donne aux apprenants. Ils ne prparent que les questions qu'ils poseront l'apprenant qui jouera le journaliste. Demander l'apprenant qui joue le rle de journaliste : de veiller aux aspects grammaticaux (et notamment la distribution entre imparfait et pass compos) ; de veiller la construction du compte rendu : utilisation des connecteurs temporels et logiques. Compte rendu crit L'apprenant qui a jou le journaliste rdige le compte rendu crit avec l'apprenant qui a jou le prsentateur. Pour la rdaction de l'article, veiller galement une bonne utilisation de l'imparfait, du pass compos et des connecteurs temporels et logiques. POUR ALLER PLUS LOIN Demander deux apprenants de transformer l'article de presse de la page 100 en compte rendu pour une chane de tlvision puis de rdiger une brve pour un quotidien partir de ce compte rendu.
Rpartition des rles Une partie du groupe (sous-groupe A) joue les personnes qui : laborent le programme de travail et de visites ; renseignent par tlphone les dlgus qu'ils vont accueillir ; font une allocution de bienvenue. L'autre partie du groupe (sous-groupe B) joue les personnes qui : tlphonent pour se renseigner sur le programme ; rendent compte de leur mission leur directeur gnral ; parlent de leur mission avec un collgue. Le compte rendu crit doit tre formel (mettre l'accent sur les faits). Pour l'entretien avec un collgue, demander de parler de faits mais de mettre surtout l'accent sur le programme de visites et d'introduire certaines anecdotes et commentaires. Cet entretien doit se drouler sous forme de dialogue (l'un pose des questions, l'autre rpond) et non de monologue. Demander de jouer les productions orales devant le grand groupe. Corriger le programme de travail et de visite (en cours) ainsi que le compte rendu de mission (en cours ou la maison).
Manires de se comporter
FICHE 7
Le protocole, c'est le protocole ... p. 103 Objectif : comparer les diffrentes rgles protocolaires en usage.
PHASE 1 PHASE 2
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant les rgles d'usage lors de rceptions officielles dans des situations concrtes. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Dessin 1 Comment s'habiller pour aller un cocktail ? Estce qu'on y va en tenue de ville ? Est-ce qu'on met une tenue de soire ? Y a-t-il, sur les cartons d'invitation, des indications concernant la manire de s'habiller ? Toujours ?
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102 Demander aux apprenants de travailler par groupes de 4 personnes. Prparation de l'activit Chaque groupe imagine le profil des personnes qui font partie de la dlgation qu'il doit accueillir (faire le profil de quatre dlgus maximum) : nom, prnom, nationalit, institution (la mme pour chaque dlgu), fonction, raison de la visite (la mme pour chaque dlgu), loisirs (pour mieux pouvoir laborer le programme culturel)
107
UNIT 8 DOSSIER 2
Dans les grandes occasions seulement ? Dans quelle mesure les habitudes sont-elles respectes ou bouscules ? Par exemple, est-ce qu'un homme peut aller un cocktail sans cravate ? Etc. Dessin 2 Qui est plac gauche de l'invit dans votre culture ? dans d'autres cultures que vous connaissez ? Comment fait-on lorsque l'invit ou l'hte sont clibataires ou si leur conjoint est absent ? Dessin 3 Existe-t-il une diffrence radicale entre comportement en priv et comportement en public ? Quel est le degr de cordialit, de familiarit entre membres d'un mme groupe politique, entre membres de diffrents groupes politiques ? Dessin 4 Faut-il offrir des cadeaux ? Est-ce obligatoire ou facultatif ? Quelle doit tre l'importance de ces cadeaux ? quel moment doivent-ils tre offerts ? Par qui qui ? Que faut-il offrir ? Faut-il rendre la politesse ? Dessin 5 A-t-on l'habitude de proposer ses htes un menu typique du pays d'accueil ou un menu typique adapt au got des invits ? Est-ce que cela peut changer d'un pays, d'une institution ou d'une personne l'autre ? Dessin 6 Comment se comporter dans un cocktail : parler un peu tout le monde et viter de rester trop longtemps avec le mme groupe ou la mme personne ? Y a-t-il des personnes avec lesquelles il faut absolument changer quelques mots ? Existe-t-il des rgles prcises ou, au contraire, des habitudes variables ? Quelle doit tre l'attitude de l'hte envers ses invits et inversement ? Pour se renseigner sur les rgles du protocole en France, consulter le Guide du protocole et des usages de Jacques Gandouin, ditions Stock, 1995. Pour se renseigner sur les rgles du protocole en Europe, consulter le Guide des bonnes manires et du protocole en Europe de Jacques Gandouin, Pergamon Press, Fixot, 1989.
PHASE 3
Infos
FICHE 11 FICHE 8
L'Organisation des Nations Unies ... p. 104
Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser les informations sur l'ONU proposes dans cette page.
PHASE 1
PHASE 2
PHASE 3
Questions gnrales sur le document Demander de rpondre, grce aux informations fournies dans le texte, aux questions suivantes : Que signifie le sigle ONU ? (Organisation des Nations Unies) Qu'est-ce que c'est ? (C'est une organisation internationale) Quand a-t-elle t fonde ? (En 1945) O se trouve son sige ? ( New York) Combien y a-t-il de membres actuellement ? ( 1 9 1 ) Qui la dirige ? (Le Secrtaire gneral) Quel est son objectif ? (Prserver la paix) Faire faire cette activit en petits groupes puis mettre en commun en grand groupe. Questions de comprhension des informations Demander de rpondre, partir du texte propos dans cette page, des questions de comprhension plus fines grce des activits de reprage. 1. Les objectifs de l'ONU Demander de reprer, dans ce paragraphe, tous les termes et expressions qui indiquent le caractre international de l'ONU (donner la premire expression titre d'exemple) : la coopration internationale, la scurit collective, un esprit de solidarit entre les nations, solutions justes aux problmes internationaux. Prciser le sens des expressions suivantes : grce : expression de la cause ; dans un esprit de + nom : tat d'esprit, manire d'aborder les problmes ; la presque totalit des nations : presque toutes les nations. 2. Le fonctionnement de l'ONU Faire reprer le nom des diffrents organes de l'ONU : l'Assemble gnrale ; le Conseil de scurit ; le Secrtariat ; la Cour internationale de justice.
POINT LINGUISTIQUE
108
UNIT 8 DOSSIER 2
Demander de reprer le rle de ces organes : un organe o les tats membres sont reprsents ; un organe de dcision lorsque la paix est menace ; un organe d'excution ; un organe de justice et de consultation. Demander de reprer qui sige dans chaque organe : l'Assemble gnrale : les pays membres ; le Conseil de scurit : 15 membres dont 5 permanents et 10 lus ; la Cour internationale de justice : 15 juges. Prciser que les 15 membres du Conseil de scurit sont la Chine, la Fdration de Russie, le Royaume-Uni, les tats-Unis, la France (membres permanents) auxquels s'ajoutent 10 membres lus pour 2 ans par l'Assemble gnrale. Attirer l'attention sur les termes suivants : un pays membre, un tat membre, un membre permanent ; une session ordinaire, une session extraordinaire ; un vote, une voix, un lu, un droit de veto. Prciser : l'utilisation du terme tat membre (plutt que pays membre) ; le sens du terme session : priode pendant laquelle une assemble tient sance. 3. Autour de l'ONU Demander de reprer le nom des diffrents types d'institutions : bureau, organisation, fonds, agence.
PHASE 4
2. Demander aux apprenants de prparer des questions afin d'interviewer un fonctionnaire de l'ONU sur l'organisation dans laquelle il travaille. Les questions doivent correspondre aux points abords dans l'activit ci-dessus. Les questions peuvent tre poses par une seule personne ou par plusieurs.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Testez-vous
p. 105 Les corrigs des rubriques Comprhension crite, Comprhension orale et Structures de la langue sont en page 177 du manuel, la transcription du document oral en page 174. FICHE 9 Pour les exercices d'expression orale et crite
FICHES 5 et 6.
Comprhension orale Laisser aux apprenants le temps de prendre connaissance du document complter avant faire couter le dialogue. Structures de la langue Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t faits par les apprenants, par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire et ventuellement des exercices sur l'interrogation indirecte, le grondif et les pronoms et adjectifs indfinis.
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de prparer une mini-confrence sur l'ONU et de la prsenter au groupe (l'un aprs l'autre ou plusieurs, chacun faisant une partie de la confrence) en abordant les points suivants : nom de lorganisation, type d'organisation, date de fondation, nom de la ville o se trouve son sige, nombre de pays membres, fonction de la personne qui la dirige, objectifs, nom des organes qui la composent.
109
DOSSIER 2
Scnario 2
PHASE 1 PHASE 2
(page 108) FICHE 10 Prvoir un point linguistique aprs cette activit. FICHE 11
C
PRSENTATION DE L'ACTIVIT PLANTEZ LE DCOR !
Choix du lieu, de la date, du thme des changes Pour faciliter la mise en place de l'activit, proposer au groupe une organisation/institution en tenant compte de la fonction des apprenants (exemple : Commission europenne, s'il s'agit de fonctionnaires europens). Le choix du pays, de la ville, de la fonction et de la dure du contrat que vous proposerez galement aux apprenants dpend de l'institution/organisation choisie. Exemple Institution : Commission europenne Pays : Belgique Ville : Bruxelles Fonction : Expert national dtach la Direction gnrale des Transports Dure du contrat : 3 ans Choix de l'identit des personnages Demander chaque apprenant de construire son identit (la fonction et le nom de l'organisation/ institution ont t dfinis au point A). Le choix de l'identit de l'pouse/mari et des nouveaux collgues se fera ultrieurement. Une fois la fiche remplie, faire faire un tour de table de prsentations.
laboration des documents de travail Demander chaque apprenant de fabriquer sa carte de visite en fonction de l'identit choisie (nom, prnom, organisation/institution, fonction, adresse et numros de tlphone, adresse lectronique). Prvoir des cartons cet effet. Puis rpartir le groupe en 3 sous-groupes. Attribuer chaque sous-groupe une des tches suivantes : laboration de la page d'accueil (sur papier) de deux Appart-Htels (s'inspirer du document dclencheur de l'unit 7, page 88) ; rdaction de 4 offres de location. Prvoir : un appartement meubl, un appartement non meubl, une maison meuble et une maison non meuble. Demander de localiser les appartements/maisons dans la ville qui a t choisie pour le scnario et de dessiner le plan de chaque appartement/maison ; laboration de la page d'accueil (sur papier) de deux traiteurs (s'inspirer du document dclencheur de l'unit 6, page 73). Passer dans les groupes pour corriger les pro d u ctions au fur et mesure. Recherche de documents/d'informations Fournir un plan de la ville que vous avez choisie.
PHASE 3
AVANT VOTRE DPART Pour cette activit, prvoir en tout huit apprenants. Un des apprenants joue le rle du fonctionnaire/diplomate qui s'expatrie, trois apprenants jouent ses collaborateurs chargs d'organiser son voyage. Les quatre autres jouent les interlocuteurs des quatre premiers.
SITUATION 1 La secrtaire (1)
SITUATION 2 La secrtaire (2)
SITUATION 3 L'assistant (1)
SITUATION 4 Le fonctionnaire/diplomate
appelle
l'employ(e) d'une agence de voyages
appelle
le/la rceptionniste d'un Appart-Htel
rdige un courriel
l'assistant(e) de la personne que le fonctionnaire / diplomate va remplacer
appelle
la personne que le fonctionnaire/diplomate va remplacer
pour rserver le vol
pour rserver un studio
pour annoncer l'arrive de son suprieur hirarchique
pour prendre rendez-vous
Avant de jouer chaque situation, les apprenants simulent 4 une mini-runion de travail au cours de laquelle le fonctionnaire/diplomate donne les renseignements ncessaires ses collaborateurs pour qu'ils puissent organiser son voyage. Pour la situation 2, se servir de la page d'accueil d'un des deux Apparts-Htels labors au point C. Chaque situation est joue devant le grand groupe. Faire un point linguistique. FICHE 11
110
DOSSIER 2
ments qui ont t imagins au point C (adresse des appartements, nom et numro de tlphone des propritaires) ; le fonctionnaire tlphone aux diffrents propritaires afin d'avoir le plus d'informations possible sur les logements et de prendre rendez-vous pour les visiter. Faire un point linguistique. FICHE 11 Prvoir, pour chaque appartement, une visite en compagnie du propritaire. Faire un point linguistique. FICHE 11 Pour la scne de dmnagement, les dmnageurs peuvent tre plusieurs. Il peut y voir un autre membre de la famille, etc. Pour expliquer o mettre les meubles : le futur locataire utilise les documents labors au point 6 ; les dmnageurs disposent du plan de chaque appartement ou maison visit sur lequel ils dessinent les diffrentes pices ainsi que les meubles l'endroit o on leur dit de les mettre. Faire un point linguistique. FICHE 11 APRS Au bureau Cette scne n'exige pas un nombre de personnages limit. Prvoir les rles principaux : le fonctionnaire nouvellement nomm ; le fonctionnaire qu'il remplace ; le directeur qui l'accompagne et le prsente. Prvoir le nombre de futurs collgues en fonction du nombre d'apprenants. Les scnes jouer sont les suivantes : la prsentation du nouveau collgue par le directeur ; un change entre le fonctionnaire nouveau venu et son prdcesseur ; un ou deux discours de bienvenue. Prvoir d'autres dialogues informels : le nouveau venu fait connaissance avec ses nouveaux collgues ; deux ou plusieurs collgues changent leurs impressions sur les nouveaux venus, etc. Faire un point linguistique. FICHE 11 la recherche d'un appartement Prvoir plusieurs conversations tlphoniques : un employ de l'agence tlphone au fonctionnaire nouvellement nomm pour lui proposer les apparte
VOTRE ARRIVE
l'htel Pour cette activit, prvoir 5 apprenants qui jouent les rles suivants : le fonctionnaire nouvellement nomm ; le directeur de l'Appart-htel ; le rceptionniste ; le veilleur de nuit ; la femme de chambre. Avant de jouer chaque entretien tlphonique, identifier au pralable un problme (exemple : une tagre est tombe sur la tte du fonctionnaire et il est bless). Pour ces 4 situations, se rfrer la situation 3, page 88. Faire un point linguistique. FICHE 11 Dans la rue l'aide du plan de la ville, se mettre d'accord sur l'itinraire demand et expliqu. Se rfrer la situation 3 page 63. Faire un point linguistique. FICHE 11
VOTRE INSTALLATION
Prvoir des cartons pour rdiger les invitations. Les rponses peuvent tre faites par tlphone, par courrier, par courriel, par texto, etc. Varier les situations et les adapter aux personnages (texto un ami, courrier un invit officiel ). Les traiteurs pourront tre jous par des apprenants diffrents. Prvoir le nombre de rles selon les effectifs du groupe : il faut un matre de maison, une matresse de maison et un nombre d'invits dterminer. On peut aussi imaginer que les voisins viennent se plaindre, qu'ils appellent la police qui se rend dans le nouvel appartement, etc. Les thmes sont indicatifs. D'autres thmes peuvent tre abords et les invits peuvent aller d'un groupe l'autre (exemple : deux invits sont en train de bavarder et un troisime se joint eux). En plus des conversations informelles, prvoir un ou deux brefs discours de bienvenue ainsi que des discours de rponse. La scne se joue en situation : certains invits assis, d'autres debout. Tous se dplacent, se lvent, s'assoient, etc. Faire un point linguistique. FICHE 11
111
UNIT 9 DOSSIER 3
Vous tes bien install ?

Situation
VIVRE ET TRAVAILLER L'TRANGER

Grammaire L'accord des participes passs (1) Les indfinis qui expriment la quantit (adjectifs et pronoms) Vocabulaire Les documents administratifs Vivre et travailler l'tranger Phontique Les sons [ ] et [ I ]
Objectifs de communication Donner son opinion Prparer son expatriation

FICHE 2
PHASE 1
PHASE 3
EXPLICATION
Objectif : exprimer son opinion sur des expriences vcues en tant qu'expatri.
PHASE 2
Observation et hypothses sur le type de document Il s'agit bien videmment d'un site sur Internet. Les apprenants devront identifier dans la barre horizontale en haut la prsentation diffrente qui montre que l'on se trouve dans la rubrique Expriences ainsi que la diffrence de prsentation entre les questions et recommandations (sur fond jaune) et les cinq tmoignages. Lecture avec questions de comprhension Qui s'exprime ? D'anciens expatris. Sur quoi s'expriment-ils ? Sur leur exprience de vie et de travail l'tranger (informations et impressions). Exercices
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110 Objectif : identifier des informations (qui a formul quelle opinion). Corrig : a. L. J. - b. U. H. - c. L. A. - d. G. C. - e. P L. . Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110 Objectif : collecter et classer des informations. Corrig : Avantages de l'expatriation Un bon choix pour quelques annes Dcouvrir un pays Gagner de l'argent Une exprience passionnante Cela vaut la peine Inconvnients de l'expatriation Quitter son pays, vivre loin de sa famille Barrire de la langue Diffrences culturelles L'expatriation cote cher. Risques sanitaires et problmes de scurit
Vrification de la comprhension Attirer l'attention sur le fait que le mot fonctionnaire n'a pas le mme sens dans tous les pays : dans certains, il dsigne l'ensemble des personnes qui travaillent pour une institution relevant de l'tat ; dans d'autres, ce sont seulement les personnes qui travaillent dans des ministres ou des institutions de rang quivalent. Diffrencier l'exprience (avoir acquis des expriences) d'une exprience (un essai). Attirer l'attention sur les expressions qui ne sont pas reprises dans la rubrique Manires de dire page 112 : apprciations positives : c'est un bon choix ; c'est passionnant ; je n'ai pas regrett mon choix ; cela vaut vraiment la peine ; apprciations ngatives : certains collgues ont mal vcu ; c'est pnible ; je trouve a franchement dangereux ; apprciations nuances : mais ce n'est que mon point de vue moi ; , ce n'est pas facile ; il n'y a pas que des inconvnients, loin de l ; cela a parfois t difficile ; noter aussi ceci dit, expression qui permet d'introduire un avantage aprs avoir exprim un inconvnient (nuancer, compenser un point de vue ngatif). Autre exemple : C'est une dmarche qui prend du temps. Ceci dit, on peut essayer d'acclrer le processus. Exploitation des rubriques Phontique, Vocabulaire,Grammaire et Manires de dire
PHONTIQUE
FICHE 4
Exercice
. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
[I]
conseiller runion fonction administration mon dlgation
[]
comment dans rentre dimanche ambassadeur Angleterre
112
UNIT 9 DOSSIER 3
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 Expliquer les termes qui peuvent avoir des sens diffrents selon les pays : un passeport diplomatique (attribu un fonctionnaire ayant le statut de diplomate) diffrent d'un passeport de service (attribu des fonctionnaires envoys en mission de longue dure l'tranger mais n'ayant pas le statut de diplomate) ; un livret de famille : en France, un document qui atteste du mariage et de l'identit des conjoints et de leurs enfants ; un extrait de naissance : un document attestant des noms et prnoms du titulaire, de la date, du lieu de naissance et de l'identit des parents ; un arrt de nomination : un arrt (document administratif faisant tat d'une dcision prise par une autorit publique : ministre, prfet, maire) qui dsigne qui exercera quelles fonctions pour quelle dure, quel endroit. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 a. un permis de sjour b. un arrt de nomination c. un visa touristique d. un passeport de service e. un extrait de naissance f. un livret de famille. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de trouver les mots correspondant aux dfinitions suivantes : une photo que l'on met dans un passeport, sur une carte d'identit ; un passeport qui permet de faire des voyages dans des pays o la carte d'identit n'est pas suffisante ; un document remplir pour faire une demande ; etc.
GRAMMAIRE
d. elle est descendue e. ils ont t f. il a travaill.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 Attirer l'attention sur la diffrence entre registre courant et registre soutenu : Registre courant tre candidat avoir un poste tre en poste avoir des avantages matriels Registre soutenu poser sa candidature obtenir un poste occuper un poste bnficier d'avantages matriels
Attention ! Il arrive, dans un contexte officiel, qu'on utilise le terme du registre courant l'oral. Par contre, l'crit, on utilise toujours le registre soutenu. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 a. J'ai dcid de m'expatrier. b. J'ai pos ma candidature pour un poste c. J'occupe un poste d'expert national dtach d. Je suis attir par la carrire diplomatique. e. Je bnficie d'un appartement de fonction.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112 Cette rubrique reprend les formes les plus utilises pour exprimer son opinion mais d'autres expressions existent, notamment celles employes dans le document dclencheur. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112 Veiller ce que les apprenants utilisent aussi bien des expressions que des verbes. POUR ALLER PLUS LOIN Poursuivre l'exercice oralement. Variante 1 Utiliser les informations figurant dans le document dclencheur. Exemple : Les diffrences culturelles, c'est un problme srieux ? Variante 2 Formuler des opinions sur un autre thme. Exemple : Un appartement au dernier tage, c'est agrable, non ? Dans les deux cas : lancer l'exercice puis passer la main aux apprenants ; demander aux apprenants de varier les structures.
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 Attirer l'attention sur la diffrence entre les verbes qui se conjuguent avec l'auxiliaire tre et ceux qui se conjuguent avec l'auxiliaire avoir : avec l'auxiliaire tre, le participe pass s'accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe ; avec l'auxiliaire avoir, il n'y a pas d'accord. Ne pas aborder le cas du complment d'objet plac avant le verbe, trop complexe et peu utilis ce niveau de l'apprentissage et qui sera tudi page 142, unit 11. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 a. ils sont arrivs b. elles sont venues c. ils ont vcu
113
UNIT 9 DOSSIER 3
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112 Attirer l'attention sur les points suivants : accord des adjectifs en genre et en nombre avec le nom qu'ils accompagnent et des pronoms avec le nom qu'ils remplacent ; noter cependant que plusieurs est toujours invariable ; quelque existe aussi au singulier mais est plutt utilis dans le registre soutenu ou dans des expressions comme il y a quelque temps ; faire observer la diffrence de forme entre l'adjectif quelques et les pronoms quelques-uns, quelques-unes ; rappeler quelqu'un, dj vu dans l'unit 8, page 98 ; les adjectifs indfinis servent de dterminant, l'exception de tout, toute, tous, toutes qui sont toujours suivis de l'article dfini ; avec les pronoms indfinis sujets tous et toutes, ajout facultatif des pronoms personnels ils et elles : Tous sont venus et Toutes sont informes sont des phrases correctes. Ce n'est pas le cas pour tout qui est un pronom indfini neutre (on ne dit pas Il est tout arriv). Toute n'est jamais utilis comme pronom sujet. Ne pas aborder la distinction trs complexe entre tout pronom et tout adverbe qui signifie tout fait et qui peut prendre les formes toute et toutes devant une consonne (dans la phrase Elles sont toutes surprises, toutes est adverbe) ; avec les pronoms indfinis complments t o u t e, t o u s, t o u t e s, ajout obligatoire des pronoms personnels le, la, l', les (Je les vois tous) ; l encore, ce n'est pas le cas pour le pronom neutre tout (Tu as compris tout le discours. Oui, j'ai tout compris.) ; avec les pronoms indfinis complments quelques-uns, aucun, plusieurs, certains, ajout obligatoire du pronom personnel neutre en ; faire observer les places respectives des pronoms personnels avant le verbe ou l'auxiliaire et des pronoms indfinis aprs le verbe ou l'auxiliaire. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112 a. quelques, quelques-unes b. tous les, quelques-uns c. tous, certains d. quelques. POUR ALLER PLUS LOIN Demander chaque apprenant de trouver deux questions incluant un adjectif indfini puis de les poser un autre apprenant de son choix. Exemple : Tu parles plusieurs langues ?
MANIRES DE DIRE
accomplir et effectuer ont le mme sens que le verbe faire ; fournir une pice signifie donner un document, un papier ; prendre en charge signifie s'occuper de. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p.113 a. Votre demande est adresser au consulat. b. Il faut nous envoyer le dossier dans un dlai de trois semaines. c. Quelles sont les dmarches accomplir pour obtenir un permis de sjour ? d. Quelles sont les pices fournir ? e. Vous devez fournir un extrait de naissance et un certificat de mariage. f. qui faut-il s'adresser pour les demandes de visas ?
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113 Former des groupes de trois ou quatre apprenants qui prparent leur production et la prsentent devant le grand groupe. Exemples de phrases utiliser : poser des questions : Et pour vous, comment c'tait en Russie ? parler de sa propre exprience : Pour nous, en Russie, c'tait un peu diffrent. associations d'ides : propos, en Bolivie, il nous est arriv une aventure vraiment extraordinaire, vous ne savez pas ? exprience/opinion identique : Je suis d'accord, c'tait pareil pour nous au Canada exprience/opinion contraire : Vraiment ? Pour nous, c'tait tout fait diffrent etc. Noter ces expressions au tableau avant la phase de prparation. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113 1. Suivre le plan suivant : exposer la situation ; regrouper les questions par thmes : formalits pour soi-mme, pour la famille, la voiture, etc. ; remercier. 2. Prvoir des transitions : D'abord, je voudrais des informations sur De plus, comment a se passe pour Enfin, j'ai une question sur Etc. Noter ces expressions au tableau avant la phase de prparation. 3. Respecter la forme du courriel Ne pas oublier la formule d'appellation et mettre une formule de politesse.
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112 Attirer l'attention sur les points suivants (registre soutenu) :
114
UNIT 9 DOSSIER 3
Situation
LA BANQUE
Grammaire Les subordonnes de condition introduites par si (1) La construction des verbes (sans prposition, avec une/deux prpositions) Vocabulaire La banque
Objectifs de communication Conseiller de faire Dire de faire Mettre en garde
PHASE 1
2e
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
Cette situation comporte deux documents, l'un oral et l'autre crit. Objectif : accomplir des tches lies au secteur de la banque.
FICHE 2
PHASE 2
1er
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
PHASE 2
A B C D
B C
Observation et hypothses sur le type de document La reproduction de la carte Visa Premier, les titres et la prsentation gnrale du document permettront aux apprenants de comprendre qu'il s'agit d'un document caractre promotionnel. L'absence de reproduction d'un en-tte de site laisse penser qu'il s'agit plutt d'un document papier (mais cela pourrait tre un extrait d'un site). Lecture avec questions de comprhension Exercices
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 a. Faux : ils ouvrent un compte joint. b. Faux : c'est, selon l'employ, la mieux adapte. c. Faux : le client veut une carte bancaire pour son pouse et une pour lui-mme. d. Faux : c'est le client qui dcide.
PHASE 3
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 a. 4 b. 1 c. 3 d. 2 e. 5.
PHASE 3
EXPLICATION
A B C
Premire coute Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Expliquer : un compte joint : un compte qui peut tre utilis par deux personnes (dont deux personnes ont la signature) ; la diffrence entre la carte bancaire qui sert effectuer un paiement et la carte de crdit qui permet d'effectuer un paiement avec un crdit automatique et immdiat de la banque n'est pas toujours perue par les utilisateurs eux-mmes et l'expression carte bancaire est trs souvent utilise dans les deux cas (on entend aussi parfois l'expression carte bleue) .
Vrification de la comprhension 1. Le vocabulaire de la banque tant trs prsent dans ce document, il s'avrera peut-tre ncessaire d'anticiper en travaillant partir de la rubrique Vocabulaire de la page 115 (voir ci-dessous). 2. Reprer les expressions permettant d'introduire les informations : Il vous est possible de Vous bnficiez de Nous sommes votre service Vous avez droit Nous vous suggrons de
POUR ALLER PLUS LOIN Comme il y a beaucoup de vocabulaire dans le document crit, en complter la comprhension et pratiquer le vocabulaire nouveau en posant des questions sur le contenu. Quand c'est possible, formuler les questions avec d'autres mots que ceux du document. Exemples :
115
UNIT 9 DOSSIER 3
Combien pouvez-vous retirer de billets d'un distributeur chaque semaine ? Combien peut-on dpenser chaque mois avec la carte Visa Premier ? Est-ce que c'est dangereux de faire des achats par Internet ? Que se passe-t-il si vous perdez votre carte ? Que se passe-t-il si vous tes malade l'tranger ? Etc.
B
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 Attirer l'attention sur : l'impossibilit de mettre un verbe au futur aprs si ; les rapports temporels : une condition peut relever du prsent (verbe de la subordonne au prsent : Si le temps est beau, on fait de la voile) ou du pass (verbe de la subordonne au pass compos : Si Patrice a gagn, je suis content). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 Objectif : identifier les rapports temporels entre le verbe de la proposition principale et le verbe de la proposition subordonne. Corrig : a/3 b/5 c/4 d/1 e/2. POUR ALLER PLUS LOIN Demander chaque apprenant de formuler deux phrases avec si : dans l'une, la condition est au prsent ; dans l'autre, la condition est au pass.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 Attirer l'attention sur : les guichets : dans une banque, une gare, il y a plusieurs guichets ouverts au public. nos guichets = sur place, la banque ; un distributeur de billets : on dit aussi un distributeur automatique ; le code confidentiel appel aussi code secret. Expliquer aussi des termes qui figurent dans le document dclencheur et qui ne sont pas repris dans la rubrique : faire des achats en ligne = acheter par Internet ; une enveloppe banalise = une enveloppe anonyme , sans en-tte ; un conseiller financier : une personne qui gre / qui s'occupe des comptes en banque des clients. Attirer l'attention sur l'utilisation des chques, encore trs rpandue en France, rare ou inexistante dans d'autres pays. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 a. Je le dpose la banque. b. Au guichet de la banque ou l'aide d'un distributeur de billets. c. Ouvrir un compte en banque. d. Je vais retirer de l'argent au guichet. e. Je paie par carte bancaire ou en liquide. POUR ALLER PLUS LOIN Proposer d'autres situations : Vous quittez Bruxelles dfinitivement. Gardezvous votre compte en banque ? Vous ne pouvez payer ni par carte, ni par chque. Comment payez-vous ? Quand vous voulez retirer de l'argent dans un distributeur, qu'est-ce que la machine vous demande de faire ? Vous avez de l'argent liquide la maison et vous voulez le mettre la banque. Que faites-vous ? Vous n'avez pas reu votre relev de compte mais vous voudriez savoir combien d'argent vous avez. Que faites-vous ?
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115 Conseiller de faire Le conseil s'exprime l'aide de : verbes : recommander, conseiller, suggrer + de + verbe ou les mmes verbes + nom (je vous conseille l'achat en ligne), mais aussi le verbe oprateur pouvoir souvent au conditionnel (vous pourriez commander en ligne) ; la forme impersonnelle il vaut mieux au prsent ou il vaudrait mieux au conditionnel qui donne un caractre moins impratif et plus poli au conseil ; l'emploi de l'adverbe mieux sous-entend que d'autres solutions sont envisageables mais que celle-ci est la meilleure ; l'expression il faudrait mieux, quoique incorrecte, est parfois employe l'oral ; on peut ajouter l'expression verbale tu ferais mieux de o u vous feriez mieux de toujours au conditionnel ; l'expression nominale votre place toujours suivie d'un conditionnel. Dire de faire ne pas confondre avec l'acte de parole donner un ordre , dire de faire correspondant plus une indication sur la marche suivre. S'exprime l'aide de : l'impratif ; le verbe oprateur devoir au prsent ou au conditionnel ; des formes impersonnelles : il faut, il est urgent de, il est impratif de
116
UNIT 9 DOSSIER 3
Mettre en garde S'exprime l'aide de : l'impratif ; des formes impersonnelles la forme affirmative (Il est prudent de), la forme ngative (Il ne faut pas) ; des expressions verbales avec l'adverbe mieux. On peut renforcer l'ide de mise en garde en rajoutant l'interjection : Attention ! Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115 Voir la transcription du document oral page 174. Corrig : a. ne tlphonez pas b. il faut faire c. Si vous faites opposition d. Si vous ne faites pas opposition e. il faut informer f . tlphonez g. vous devez faire POUR ALLER PLUS LOIN Diviser le groupe en deux. Chaque groupe doit trouver 5 10 phrases qui permettent de conseiller de faire, de dire de faire, de mettre en garde. L'autre groupe doit classer les phrases en fonction de ce qu'elles expriment. Pour les aider, crire les exemples suivants au tableau : Si vous voulez un visa, il faut s'adresser au consulat. Pour avoir des renseignements, tlphonez au 01 45 33 88. Il vaut mieux composer votre code discrtement.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115 Pour souligner la diffrence entre les formes, poser les questions correspondant chaque structure : Il tape quoi ? Il bnficie de quoi ? Il demande qui de faire quoi ? Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115 ouvrir un compte ; demandent son avis un collgue ; conseille la Brussels Bank ; bnficient de nombreux avantages ; ont droit des rductions ; tlphone la banque ; dit de s'adresser M. Vanderlude ; s'informe de leurs besoins et propose ses nouveaux clients d'ouvrir un compte joint.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115 Mettre en garde les apprenants : la production est un dialogue. Il faut donc oraliser le document de la page 113. Demander de suivre le canevas suivant : saluer ; exprimer sa demande ; donner des conseils ; justifier ses conseils ; poser des questions supplmentaires. POUR ALLER PLUS LOIN Produire des dialogues : a. demande de conseil un collgue ; b. prise de rendez-vous la banque ; c. arrive la banque, recherche de l'interlocuteur ; d. prsentation, ouverture du compte en banque et demande de carte Visa Premier.
117
UNIT 9 DOSSIER 3
Situation
QU'EST-CE QUI NE VA PAS ?

Grammaire Exprimer la cause Les subordonnes relatives Vocabulaire Les parties du corps Les maladies, les problmes de sant
Objectifs de communication Demander quelqu'un comment il va Dire quelqu'un comment on va
FICHE 1
PHASE 1
2e
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
Cette situation comporte deux documents, l'un oral et l'autre crit. Objectif : aborder les questions de sant et de protection sociale.
FICHE 2
PHASE 2
1er
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
PHASE 2
A B C D
B C
Observation et hypothses sur le type de document Les titres et la prsentation gnrale du document permettront aux apprenants de comprendre qu'il s'agit d'un document de type informatif. L'absence de reproduction d'un en-tte de site laisse penser qu'il s'agit plutt d'un document papier (mais cela pourrait tre un extrait d'un site). Lecture avec questions de comprhension Exercices
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116 a. Elle est alle dans la Fort noire. b. Elle a pris froid parce que l'htel o ils taient logs n'tait pas chauff. c. Elle tousse beaucoup et elle a mal la gorge et la tte. d. Il l'examine et prescrit des mdicaments. e. Non. Elle a 375. f. Elle prfre viter les complications.
PHASE 3
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116 a. La carte europenne d'assurance maladie peut tre utilise dans tous les tats membres de l'Union europenne. b. La carte europenne est gratuite. c. La carte europenne n'est pas dlivre de faon automatique.
PHASE 3
EXPLICATION
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Mettre l'accent sur les expressions permettant d'tablir un diagnostic et de prescrire un traitement en distinguant questions et rponses. Attirer l'attention sur l'expression Qu'est-ce qui ne va pas ? qui est assez familire mais courante dans cette situation car considre comme moins traumatisante que De quoi souffrez-vous ? Un mdecin peut aussi commencer sa consultation par : Je vous coute. L'expression technique prescrire des mdicaments est employe par les mdecins. Les patients disent plutt : Le mdecin m'a donn des mdicaments.
Vrification de la comprhension 1. Attirer l'attention sur le caractre officiel du document : dlivrer une carte : donner une carte, en franais courant ; le titulaire de la carte : la personne qui possde la carte ; la date d'expiration : la date de fin de validit ( partir de laquelle la carte n'est plus valable) ; 2. Mettre en relation le texte et le fac-simil de carte : faire reprer le nom, le prnom, la date de naissance, le numro de scurit sociale, le nom de l'assurance maladie (ici, MGEN SEM) sans rentrer dans les dtails de la signification du sigle, la date d'expiration. Pour les curieux, voici comment est compos le numro de scurit sociale : 2 = sexe fminin (1 = sexe masculin) ; 51 (anne de naissance), 05 (mois de naissance) ; 46 (numro du dpartement de naissance) ; 330 008 (numro individuel).
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UNIT 9 DOSSIER 3
B
POUR
ALLER PLUS LOIN
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 Les parties du corps Attirer l'attention sur les particularits suivantes : le corps peut avoir une signification plus spcifique lorsqu'il permet de dsigner une partie du corps pour la diffrencier de la tte et des membres ; distinguer galement la tte et le visage ; les cheveux : presque toujours au pluriel (opposer il a les cheveux gris = l'ensemble de ses cheveux est gris / il a un cheveu blanc = un seul de ses cheveux est blanc) ; les yeux : pluriel irrgulier de l'il ; les doigts : opposer il a les doigts longs = tous ses doigts sont longs / il est bless un doigt (par exemple le majeur gauche) ; Les maladies Attirer l'attention sur : des maux : pluriel de un mal, toujours employ au pluriel dans l'expression souffrir de maux de qui a un caractre rcurrent la diffrence de l'expression avoir mal qui caractrise une situation ponctuelle ; noter le sens figur : les maux de la socit ; une rage de dent : le mot rage (au sens de crise aigu) n'est pas employ dans d'autres contextes ou pour exprimer d'autres maux. Que faire ? Attirer l'attention sur : aller chez le mdecin : en France, la mdecine gnraliste est prive et, traditionnellement, le mdecin avait son cabinet dans sa propre maison, ce qui n'est plus toujours le cas aujourd'hui. rapprocher de aller chez le boulanger (= aller la boulangerie) ; ne pas confondre avoir rendez-vous chez le dentiste 17 heures (= il est prvu que j'aille chez le dentiste 17 heures) et avoir rendez-vous avec l'attach parlementaire (= Je rencontre l'attach parlementaire quelque part 17 heures). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 a. Il a de l'hypertension. b. Elle a/fait une dpression nerveuse. c. Il a un rhume/une angine. d. Elle a une allergie. e. Il a une fracture du bras. f. Il a/il fait du diabte.
1. Mmoriser le nom des parties du corps Jeu : Un apprenant pense une partie du corps. Les autres doivent poser des questions pour savoir de quelle partie il s'agit : - Est-ce que c'est devant, derrire, en haut, en bas ? Est-ce que c'est sur le visage ? Il y en a un(e) ou deux ? 2. Mmoriser le nom des maladies Jeu : un apprenant dit Je tousse beaucoup, le suivant doit dire de quelle maladie il s'agit (J'ai un rhume) et ainsi de suite.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 Avec des phrases compltes Attirer l'attention sur le fait que les subordonnes introduites par comme sont toujours places avant la principale alors que les subordonnes introduites par car ou parce que sont places aprs la principale. Dans le registre courant, parce que peut se trouver au dbut d'une phrase lide de la principale en rponse une question (Pourquoi vas-tu chez le mdecin ? Parce que je suis malade). Les subordonnes introduites par puisque peuvent tre places avant ou aprs la principale. Avec des expressions C'est pourquoi introduit la cause d'un vnement exprim dans une phrase antpose indpendante. J'ai de la fivre (c'est pourquoi) je rentre la maison ; cause de : en gnral en fin de phrase mais peut aussi tre en dbut de phrase ; la suite de, en raison de : en gnral en dbut de phrase mais peut aussi tre en fin de phrase. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 a. cause d'/en raison d' b. parce qu' c. Comme d. la suite d'/ cause d' e. C'est pourquoi f. En raison d'/ cause d' POUR ALLER PLUS LOIN Introduire le questionnement sur la cause : Pourquoi va-t-il chez le mdecin ? (registre soutenu) Pourquoi il va chez le mdecin ? (registre courant). Demander aux apprenants de se poser mutuellement des questions et d'y rpondre en variant les expressions qui introduisent la cause.
119
UNIT 9 DOSSIER 3
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118 Mettre en vidence la fonction de l'antcdent des trois formes donnes : Un monsieur attend. Il est amricain. Le monsieur qui attend est amricain. qui : fonction sujet. Tu cherches un dossier. Il est dans le coffre. Le dossier que tu cherches est dans le coffre. que : fonction complment d'objet. La runion a lieu dans une salle. Cette salle est ferme. La salle o a lieu la runion est ferme. o : fonction : complment de lieu. Attention : o peut aussi tre complment de temps (l'anne o j'ai t nomm). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118 Il y a plusieurs possibilits. Demander aux apprenants de commencer par la premire ou la deuxime des phrases proposes afin de varier les pronoms. Par exemple : a. La dame qui est dans la voiture est l'pouse du directeur. b. Le collgue que nous avons amen aux urgences a eu un malaise en runion. c. La grande cole o j'ai fait mes tudes se trouve maintenant Strasbourg. d. Le jeune homme qui tait avec moi ce matin tait un stagiaire.
POUR ALLER PLUS LOIN Votre collgue vous a convaincu d'aller chez le mdecin. 1. Il tlphone pour prendre rendez-vous. 2. Vous allez chez le mdecin. 3. Vous tlphonez votre collgue pour lui dire ce que le mdecin a dit.
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118 Deux variantes sont possibles. Variante 1 : Plusieurs groupes prparent leur production et la prsentent en grand groupe. Variante 2 : Si le groupe n'est pas trop nombreux, la production peut tre collective. Cela suppose de construire le scnario (qui va parler quel moment). Si cela ne risque pas d'inhiber les apprenants, on peut repousser les tables et jouer la scne au sens thtral du terme.
Manires de sinstaller
FICHE 7
Quand tout est diffrent . . . . p. 119 Objectif : comparer diffrentes habitudes lies des actes de la vie quotidienne.
PHASE 1 PHASE 2
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118 Comment allez-vous ? est une expression qui peut tre utilise aussi bien dans une situation formelle que dans une situation informelle, amicale, familiale (mme chose pour Comment vas-tu ? qui peut s'interchanger, dans la langue courante, avec Comment tu vas ? ou Comment a va ?). le Docteur Rieux : le titre de Docteur, en France, est en gnral rserv, dans la langue courante, un mdecin. On ne l'utilise pas devant le nom d'un titulaire de doctorat . Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118 a. O avez-vous mal ? b. Qu'est-ce que le mdecin vous a dit ? c. Vous prenez des mdicaments ? d. Vous allez mieux ? e. Vous voudriez consulter un spcialiste ?
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant des habitudes lies des situations donnes. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Dessin 1 1. Avoir le mal du pays, qu'est-ce que a veut dire : penser son pays ? sa famille ? sa ville ? avoir envie de s'isoler de la culture trangre, de se retrouver entre compatriotes ? Le mal du pays, est-ce normal ? Comment fautil/peut-on le grer ?
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118 Les diffrents groupes de deux prsentent leur production devant le grand groupe.
120
UNIT 9 DOSSIER 3
Dessin 2 Est-il toujours ncessaire de connatre la langue du pays dans lequel on vit ou bien peut-on utiliser une langue tierce commune ? Dcider d'apprendre la langue du pays, de quoi cela dpend-il : du degr de difficult de cette langue ou du fait que cette langue est proche ou loigne de sa langue maternelle ? Suffit-il d'apprendre une langue de survie ou bien vaut-il mieux apprendre la langue sur un niveau avanc ? Quelles peuvent tre les motivations de l'une et l'autre attitudes ? Dessin 3 Quelles sont les pratiques en ce qui concerne l'argent ? Quel est le rle de l'argent liquide, du systme des chques, des cartes bancaires ? Y at-il des lieux o on n'accepte pas les chques ou au contraire le paiement par carte bancaire ? Y a-t-il des pays, des parties de la ville o il est prfrable de ne pas avoir d'argent liquide sur soi ? Y en a-t-il d'autres o c'est indispensable ? Dessin 4 Quel est le rapport des gens la sant, aux systmes de sant, la mdecine et aux mdecins ? L'attitude des mdecins est-elle diffrente ? Quelle est la confiance faite la mdecine ? aux bonnes vieilles recettes mdicales de grand-mre ? Dessin 5 Mme type de questions que pour le dessin 3. Dessin 6 Est-ce que l'on sort de chez soi mme si on est malade ou au contraire reste-t-on la maison par souci de prserver la sant des autres ? Doit-on demander quelqu'un quelle est la maladie dont il souffre ou bien faut-il au contraire se montrer discret et viter de poser des questions trop directes ? POUR ALLER PLUS LOIN Poser d'autres questions, aborder d'autres thmes, notamment si l'enseignant est de mme nationalit que les apprenants ou bien, lorsqu'il est originaire d'un pays francophone, s'il connat bien les habitudes locales. Slectionner les questions pertinentes , qui servent mettre en relief des diffrences de comportement.
PHASE 3
Infos
FICHE 8
L'Union africaine . . . . . . . . . p. 120 Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser les informations sur l'UA proposes dans cette page.
Questions gnrales sur le document Demander de rpondre, grce aux informations fournies dans le texte, aux questions suivantes : Que signifie le sigle UA ? (Union africaine) Qu'est-ce que c'est ? (C'est une organisation internationale) Quand a-t-elle t fonde ? (En 1963) Qui sont les membres de l'Organisation ? (La presque totalit des tats africains) Qui la dirige ? (Le prsident de la Confrence des chefs d'tats et de gouvernement) Quel est son objectif ? (Crer une solidarit entre tats africains) Faire faire cette activit en petits groupes puis mettre en commun en grand groupe. Questions gnrales sur le document Demander de rpondre, partir du texte propos dans cette page Infos, des questions de comprhension plus fines grce des activits de reprage. L'apprenant n'est pas tenu de rpter les phrases du document. Il exprime les informations avec ses propres mots. 1. Un peu d'histoire Demander de reprer, dans ce paragraphe : les lments qui renseignent sur l'histoire de l'organisation (date de cration, nombre d'tats membres l'poque/nombre d'tats membres en 1990) ; le nombre (3) et le dtail des objectifs (1. effacer la priode coloniale ; 2. lutter contre l'apartheid ; crer la solidarit entre tats d'un mme continent et ayant une histoire commune pour le dveloppement d'objectifs communs). 2. De l'OUA l'UA Poursuivre le mme type d'approche : autres aspects historiques (changement de nom, augmentation du nombre d'tats membres) ; autres objectifs (apport d'lments nouveaux : il faut dvelopper et non crer une solidarit entre les pays et entre les peuples pour dfendre la position de l'Afrique au plan international ; promouvoir la paix, la dmocratie, les droits de l'Homme ; relever le niveau de vie, promouvoir le dveloppement durable, dvelopper la recherche, lutter contre des maladies).
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
121
UNIT 9 DOSSIER 3
3. Comment fonctionne l'UA ? Dessiner le tableau suivant (en ne mettant que les titres) et demander aux apprenants de le complter quand c'est possible.
Nom de l'institution Confrence des chefs d'tat et de gouvernement Composition Un prsident + un reprsentant par pays Un ministre de chaque tat (qui varie selon l'ordre du jour) Rle
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Testez-vous
Dfinir les politiques communes.
Conseil excutif
Dcisions d'intrt commun, coordination des actions
FICHES 5 et 6.
Comprhension orale Dans la mesure o l'enseignant opte pour la variante 1 de la FICHE 9 , faire des coutes slectives si les apprenants ne parviennent pas rpondre toutes les questions. Comprhension crite Dans la mesure o l'enseignant opte pour la variante 1 de la FICHE 9 , poser des questions supplmentaires sur le document. Structures de la langue Complter les exercices, aprs qu'ils aient t faits par les apprenants, par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire et ventuellement des exercices sur l'accord du participe pass et les indfinis qui expriment la quantit.
Autres institutions (voir page 120)
Non prcis
Non prcis
Expliquer les expressions suivantes : l'accs l'indpendance/accder l'indpendance (registre soutenu) : devenir indpendant (registre courant) ; abolir l'apartheid : interdire, rendre illgal ; adhrer : devenir membre ; les positions (registre soutenu) : les points de vue ; viser (registre soutenu) = avoir pour but, pour objectif de (registre courant) ; favoriser : faire des efforts pour ; liminer : faire disparatre.
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de prparer une miniconfrence sur l'UA et de la prsenter au groupe (l'un aprs l'autre ou plusieurs, chacun faisant une partie de la confrence) en abordant les points suivants : histoire, objectifs, organisation, etc. 2. Simuler une interview sur le thme de l'UA (dfinir au pralable qui interroge qui).
122
UNIT 10 DOSSIER 3
O aller ? Que choisir ?

Situation
BONNES VACANCES !
Grammaire Les subordonnes de condition introduites par si (2) Les formes impersonnelles Vocabulaire Les congs Parler dune destination touristique Phontique Les sons [s] et [z]
Objectifs de communication Demander un cong Accorder un cong Refuser un cong Parler du climat, du temps quil fait
PHASE 1
2e
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
Cette situation comporte deux documents, lun oral et lautre crit. Objectif : faire une demande de cong/accorder un cong.
FICHE 2
PHASE 2
1er
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
PHASE 2

B
A B C D
Observation et hypothses sur le type de document Les apprenants devront reconnatre un formulaire interne une institution, une organisation ou une entreprise. Il est noter que ce genre de formulaire est de plus en plus souvent disponible sur les rseaux informatiques internes des institutions. Lecture avec questions de comprhension Cette premire lecture sera simplement loccasion pour lenseignant de faire reprer les diffrentes rubriques remplir et de vrifier que les apprenants ont bien compris que ce document est complter laide des informations du document oral. Passer directement lexplication dtaille du vocabulaire des congs (rubrique Vocabulaire p. 122) avant de proposer lexercice. Exercices proposs dans le manuel
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 Objectif : identifier des informations gnrales. Corrig : 1 . b 2 . c.
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Attirer lattention sur des expressions qui ne sont pas reprises dans les rubriques : jen ai assez : variante moins familire de jen ai marre ; cest hors de prix = cest extrmement cher ; avoir les moyens = avoir les moyens financiers (un peu familier) ; un solde = ce qui reste (un solde de dix jours de congs) ; terme galement utilis en comptabilit. Ne pas confondre avec les soldes = vente de marchandises (surtout des vtements) prix rduit en fin de saison (voir situation 3).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 Objectif : identifier des informations spcifiques (dates et chiffres). Corrig : Demande de cong statutaire ; congs du 27 mai au 5 juin ; nombre de jours ouvrs : les apprenants rpondront en fonction du calendrier de lanne en cours et dventuels jours fris dans leur pays pendant la priode concerne ; solde de jours de congs la prsente demande : 15 jours ; nouveau solde : 10 jours.
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Il ny a pas lieu den faire ici une tape spcifique (voir remarque plus haut).
123
UNIT 10 DOSSIER 3
B
Exploitation des rubriques Vocabulaire, Manires de dire, Grammaire et Phontique
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 Des noms un cong statutaire = les congs lgaux (nombre de jours auxquels lagent a droit selon son statut, son grade, son anciennet) ; un cong de rcupration = un cong qui compense des heures supplmentaires (travail en soire, pendant le week-end, etc.) ; une autorisation dabsence : un agent est autoris sabsenter sans que la dure de cette absence soit dcompte de ses congs statutaires, en cas de force majeure (vnements et problmes familiaux ou personnel, en particulier) ; un cong parental = un cong accord lun des parents pour lever un enfant (ne pas confondre avec u n cong de maternit : un cong pour donner naissance un enfant) ; un jour ouvr/ouvrable : la distinction entre les deux termes est complexe, il convient donc de les considrer comme quasiment synonymes et de les dfinir comme un jour o on travaille. Pour le cas o certains apprenants font le rapprochement avec leur pro p re exprience, expliquer que les jours ouvrables vont du lundi au samedi, les jours ouvrs du lundi au vendredi ; un jour chm/fri : un jour o on ne travaille pas ; un jour fri correspond un jour de fte civile ou religieuse, ce qui nest pas toujours le cas dun jour chm (jour donn par lemployeur par exemple) ; dans les documents off i c i e l s concernant le droit du travail, on trouve le terme jours chms pour parler des jours de vacances, ce qui nest jamais le cas dans le langage courant ; un pont (faire le pont) : si un jour fri tombe un jeudi ou un mardi, on chme le jour qui spare du week-end (le vendredi ou le lundi). Des verbes poser ses congs : dclarer par crit son suprieur hirarchique quelles dates on souhaite prendre ses congs ; prendre des congs = prendre un cong = prendre ses congs : on peut indiffremment utiliser le singulier ou le pluriel (dans le vocabulaire administratif, le mot cong est synonyme du mot vacances) : prendre des vacances. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123 Demander un cong prendre quelques jours = prendre quelques jours de congs ; Est-ce que je peux (registre courant) = Pourriezvous maccorder (registre soutenu). Accorder un cong Vous pouvez (registre courant) = Vous avez lautorisation de/Je vous accorde (registre soutenu) ; Refuser un cong Les trois phrases proposes sont synonymes. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123
POUR ALLER PLUS LOIN 1. Deux collgues discutent de leurs congs : Ils/elles savent quil doit toujours y avoir lun(e) ou lautre au bureau. Ils/elles disposent chacun / chacune de 25 jours ouvrables. 2. Ils/elles rdigent leur demande de congs en fonction de la rpartition dcide sous forme dun courriel commun adress au chef de service.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123 1. Le sens Rappeler les exemples de la premire rubrique sur lexpression de la condition avec si (unit 9, page 114) et faire observer que, dans ce cas, la condition de la subordonne correspond une hypothse plausible et le verbe de la principale traduit un fait ralisable dans le prsent ou le futur : Si tu as une carte Visa (sous-entendu je ne sais pas si tu en as une mais cest possible), tu peux (tout de suite)/tu pourras (plus tard) Faire observer les exemples de cette nouvelle rubrique et mettre en valeur les diffrences : la subordonne de condition exprime un fait prsent que lon considre comme contraire la ralit (irrel du prsent) et donc un souhait non ralisable au moment o il est nonc : Si javais les moyens (sous-entendu mais je ne les ai pas), jirais aux Seychelles ; la subordonne de condition exprime un fait futur que lon considre comme ventuel ou imaginaire : Si je pouvais, je partirais en congs. Donner un exemple plus explicite : Si on me proposait un poste ltranger (sous-entendu cest possible mais pour le moment ce nest pas le cas), jaimerais partir Ne pas aborder lirrel du pass qui est trop complexe ce niveau de lapprentissage.
124
UNIT 10 DOSSIER 3
2. La forme Mettre en relation le sens des propositions de condition de la premire rubrique (unit 9, page 114) et la forme des verbes (mode et temps). Attirer lattention sur les formes des verbes de cette nouvelle rubrique : conditionnel prsent dans la principale ; imparfait dans la subordonne. Rappeler (erreur frquente en franais) que la conjonction si nest jamais suivie du conditionnel (ni de lindicatif futur). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p.123 . Chaque apprenant rpond librement la question pose devant le grand groupe. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Faire poursuivre lexercice par les apprenants qui, cette fois, se posent mutuellement ce type de questions. 2. Demander aux apprenants de rdiger, par groupes de deux, cinq phrases exprimant des dsirs/souhaits correspondant des conditions contraires la ralit. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 Aborder aussi dautres thmes : demander comment a va, lheure darrive, la dure du sjour, remercier et dire au revoir, etc. Respecter le rituel de la conversation tlphonique. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Les apprenants expliquent le temps quil fait dans leur pays diffrentes poques de lanne. Exemple : En mai, en gnral, il fait chaud mais il pleut souvent et il y a du vent. 2. Pendant la pause djeuner, un collgue lit le journal : les autres lui demandent le temps quil fera demain, le week-end, etc.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . p. 124. Mettre en relation les structures et les exemples ; en donner ventuellement dautres. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 a. Il y a ; il faut b. il est ; il fait ; il y a c. il faut ; il fait d. il faut.
VOCABULAIRE
PHONTIQUE
FICHE 4
FICHE 3
Voir la transcription du document oral page 175. Objectif : diffrencier les sons [s] et [z]. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123 Son [s] : a. Slovaque, sont (initiale), mission (redoublement de la consonne s ) b. franais, reu (prsence de la cdille), information (t graphique) c. sa, profession, semble, intressante d. service (initiale, c + voyelle e), confrences ( c postconsonantique).
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 Introduire les distinctions entre la mer et locan, le fleuve et la rivire, la montagne et la colline. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 Demander aux apprenants de : respecter la prsentation dun texte rdig sur une carte postale ; penser aborder plusieurs thmes : temps, curiosits touristiques, htel ; donner des apprciations nuances : La cuisine est bonne mais les restaurants sont chers ; lier les diffrents aspects entre eux laide darticulateurs du discours : et puis, en plus, mais, enfin, etc. POUR ALLER PLUS LOIN Jeu de rles : deux collgues se racontent leurs vacances.
PHASE 4
Explication
. . . . . . . . . . . . . . . p. 124.
1. Vocabulaire Il fait doux = la temprature est agrable avec une connotation positive ; au contraire, Il fait frais : connotation ngative (= il fait un peu froid). Drivation adjectivale : nuage nuageux ; orage orageux ; soleil ensoleill. 2. Structures Il fait + adjectif : Il fait beau. Il y a + du/de la + nom : Il y a du brouillard, il y a de la pluie. Il fait 15 (degrs) : le mot degrs est souvent omis dans la langue courante.
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 Deux variantes sont possibles : Variante 1 : lintgralit de la scne se passe loral. Cest oralement que lemploy prsente ses intentions son chef. Variante 2 : la demande de cong a t transmise par crit et le chef convoque lemploy pour en discuter.
125
UNIT 10 DOSSIER 3
Situation
LOCATION DE VOITURES POUR DIPLOMATES

Grammaire La mise en relief Le subjonctif (1) des verbes parler, finir, connatre, tre, avoir, aller, faire Vocabulaire La location de vhicules
Objectifs de communication Louer un vhicule Interroger le client sur sa demande de location Se renseigner sur les conditions de location
PHASE 1
2e
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
Cette situation comporte deux documents, lun oral et lautre crit. Commencer par lexploitation du document crit. Objectif : se renseigner sur les conditions de location dune voiture.
FICHE 1
PHASE 2
A B C D
1er
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
FICHE 2
PHASE 2
PHASE 3
Observation et hypothses sur le type de document Les apprenants identifieront un site internet grce la barre de choix de rubriques en haut du document. Lecture avec questions de comprhension Exercices proposs dans le manuel
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes dapprenants Vrification de la comprhension En ligne = par Internet. Un permis de conduire : peut servir, en France, de pice didentit. Certaines structures sont difficiles : par exemple la double pronominalisation : Il faut que vous nous le fassiez parvenir Sattacher au sens et viter den expliquer le fonctionnement mme si les apprenants le demandent.
B C
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125 1. c 2. b 3. b.
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension Il y a beaucoup de vocabulaire et les apprenants peuvent deviner ou dduire le sens de nombreux mots. Afin de rendre la comprhension de dtail active, leur demander de classer les mots par rubriques. Distinguer : les termes techniques : une voiture 3 portes, 4 portes, 5 portes, la climatisation, le plein de carburant, un vhicule, le kilomtrage ; les termes commerciaux : formule, restitution du vhicule, livraison gratuite, assistance 7/7 ; les termes administratifs : assurance (tous risques), franchise ; le vocabulaire de la scurit : limitations de vitesse, vol, perte, accident.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125 Le document complter se trouve la page 126. Certains renseignements sont retrouver dans le document crit de la page 125. Corrig : Nom : Liebmann ; Prnom : Alexander ; passeport diplomatique ; agence de dpart : Strasbourg ; agence de retour : Strasbourg ; sjour court ; vhicule de tourisme ; catgorie B (5 passagers) ; quipement : non prcis ; nombre de portes : 5 (catgorie B) ; conducteur supplmentaire : oui ; dpart : 24 juillet ; retour : 28 juillet.
D
Exploitation des rubriques Vocabulaire, Manires de dire, Grammaire et Phontique
POUR ALLER PLUS LOIN Complter la comprhension en posant des questions sur le contenu. Exemples : Qui peut utiliser les services offerts par Svaoi ? Quelles sont les formules proposes ? Quelles sont les voitures recommandes ce mois-ci ? Que faut-il faire en cas de problmes ? Etc.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 un vhicule : terme gnrique pour les diffrents moyens de transports routiers (voiture, camion, autobus, etc.) ; une auto : dnomination familire de la voiture ;
126
UNIT 10 DOSSIER 3
un conducteur : quelquun qui conduit une voiture ; un chauffeur : quelquun dont cest la profession de conduire une voiture ; une carte grise : terme du franais courant pour dsigner la carte didentit de la voiture (qui dailleurs, pour les immatriculations rcentes, nest plus de couleur grise) ; le plein : donner lexpression faire le plein ; sil y a un risque de confusion avec la langue maternelle, attirer lattention sur la distribution entre les termes suivants : ptrole (produit brut), essence (carburant), huile (produit gras, en cuisine et en mcanique), gaz (produit nergtique). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 Objectif : contextualiser le vocabulaire. Corrig : Voiture, diplomates, agences de location, catgories de vhicules ; permis de conduire, passeport, montant de la location, carburant. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 Objectif : utiliser le vocabulaire de location d'un vhicule dans une activit de production orale et/ou crite. L'activit peut tre crite ou orale, individuelle ou en groupes. Si elle est orale, les autres apprenants peuvent poser des questions. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Les apprenants dcrivent leur propre voiture. 2. Les apprenants discutent deux ou trois de leurs gots en matire de voitures. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 a. C'est le conducteur qui doit signer le contrat de location. b. C'est le carburant que vous devez payer en plus. c. C'est sur le parking de l'agence que vous devez laisser la voiture. d. Ce sont les diplomates qui peuvent louer une voiture chez Svaoi.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Interroger le client sur sa demande de location pour combien de jours = pour quelle dure. Se renseigner sur les conditions de location le prix = le montant ; le carburant : terme gnrique (diffrents types d'essence, diesel, krosne, etc.) ; ds la rservation = partir du moment de la rservation ; un forfait : un prix prvisible fix l'avance ; une remise = une rduction Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Objectif : remploi pour systmatisation. Corrig : a. La climatisation est-elle comprise dans le prix ? b. Quel type de voiture proposez-vous ? c. Le carburant est-il compris dans le prix ? d. Faut-il payer au moment de la rservation ? Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Objectif : demander des informations par tlphone.
GRAMMAIRE
FICHE 3
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 Il s'agit ici d'une sensibilisation une structure trs frquente, notamment l'oral. Sont abords ici : la mise en relief du sujet du verbe : C'est Paul qui a tlphon (= ce n'est pas quelqu'un d'autre) ; la mise en relief du complment d'objet direct : C'est le livre que j'ai achet ; la mise en relief du complment de lieu : C'est la librairie que j'ai achet ce livre (= pas au supermarch). La structure C'est/ce sont que permet de mettre en relief d'autres composants de la phrase mais il est inutile de les aborder tous ici. De mme, ne pas aborder ce stade les autres structures de mise en relief.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 1. La formation du prsent du subjonctif Faire retrouver les radicaux du prsent de l'indicatif dans la formation des radicaux du prsent du subjonctif. er Pour les verbes du 1 groupe (verbes en -er), les radicaux sont les mmes pour les mmes personnes : je parle que je parle, nous parlons que nous parlions ; j'appelle que j'appelle ; nous appelons que nous appelions ; j'achte que j'achte, nous achetons que nous achetions Pour les verbes du 2e groupe (verbes en -ir qui font -issons la 1re personne du pluriel), c'est le radical de la 3e personne du pluriel pour toutes les personnes : ils finissent que je finisse, que nous finissions ; ils choisissent que je choisisse, que nous choisissions ;
127
UNIT 10 DOSSIER 3
Pour la majorit des verbes du 3e groupe, il faut utiliser : le radical de la 3e personne du pluriel pour les 3 personnes du singulier : ils partent que je parte ; ils viennent que je vienne ; ils doivent que je doive ; ils mettent que je mette ; ils attendent que j'attende ; ils boivent que je boive le radical des 1re et 2e personnes du pluriel (quand celui-ci est diffrent du radical de la 3e personne du pluriel) pour les 1re et 2e personnes du pluriel : nous venons que nous venions ; nous buvons que nous buvions le radical de la 3e personne du pluriel pour la 3e personne du pluriel : ils doivent qu'ils doivent ; ils mettent qu'ils mettent Faire observer les terminaisons : -e, -es, -e pour les 3 personnes du singulier, -ent pour la 3e personne du pluriel (terminaisons de l'indicatif prsent des verbes du 1er groupe), -ions et -iez aux 1re et 2e personnes du pluriel (terminaisons de l'imparfait). Faire observer la conjugaison irrgulire des verbes tre, avoir, aller, faire, savoir, pouvoir, vouloir et voir (se reporter au mmento grammatical, page 167).
Rapprocher de la structure quivalente utilise avec le verbe devoir qui est dj connue : vous devez tre prudent ; vous ne devez pas laisser (voir unit 4, page 42). Corrig : Il faut que vous soyez prudent ; il faut que vous vitiez de conduire la nuit et de vous arrter ; il ne faut pas que vous laissiez le vhicule ; il faut que vous gariez la voiture ; il ne faut pas que vous oubliiez ; il faut que vous fassiez une dclaration ; il faut que vous vous adressiez l'ambassade ; il faut que vous contactiez votre ambassade ; il faut que vous appeliez la police.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
2. La syntaxe du prsent du subjonctif Attirer l'attention sur la prsence obligatoire : d'un verbe ou d'une locution verbale introductifs : dans un premier temps, se limiter il faut (d'autres verbes introductifs sont donns avec l'tude des valeurs du subjonctif, unit 12, page 148) ; de la conjonction que/qu'. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Passage d'une syntaxe rserve l'crit, donner des instructions en utilisant l'infinitif (tre prudent, ne pas laisser), une syntaxe qui fonctionne aussi bien l'oral qu' l'crit, le subjonctif (Il faut que vous soyez prudent ; il ne faut pas que vous laissiez).
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Objectif : louer un vhicule en accomplissant plusieurs tches successives : discuter pour prendre une dcision ; rechercher des informations sur Internet (document de la page 125) ; demander des informations par tlphone ; remplir un formulaire en ligne. Ces diffrentes tapes permettent de mener bien une tche complexe et complte, faisant appel plusieurs types d'activits et de comptences. Demander aux apprenants de se renseigner au pralable sur Madagascar (climat, scurit des voyageurs, etc.). Consultez par exemple le site du ministre franais des Affaires trangres www.diplomatie.gouv.com.
128
UNIT 10 DOSSIER 3
Situation
C'EST POUR OFFRIR ?

Grammaire Les pronoms interrogatifs : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles Vocabulaire Les magasins Les types de magasin Les vtements Les accessoires Dcrire un objet : matires, couleurs, formes
la priode des soldes ; un article en solde ; destination de (qui part ) en provenance de (qui arrive de). Voir page 114.
Objectifs de communication Ce que disent les vendeurs/vendeuses Ce que disent les clients/clientes
PHASE 1
Le document oral est compos de plusieurs dialogues (spars par des petits traits horizontaux) correspondant des situations diffrentes qui peuvent se drouler dans le mme temps (dialogues 1 et 2) ou successivement (les dialogues suivants). Au premier document crit (la publicit pour l'espace boutiques de l'aroport) s'ajoute le bordereau de vente l'exportation de l'exercice 2. Objectif : dcouvrir des situations d'achat (avec ou sans dtaxe).
2e
ET
3e
DOCUMENTS
DOCUMENTS CRITS
FICHE 2
Traiter d'abord la publicit puis le formulaire.
PHASE 2
1er
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
PHASE 2
A B C D
Observation et hypothses sur le type de document Rien ne permet d'identifier le support du document publicitaire, mais il s'agit trs probablement d'un imprim. Les apprenants pourront proposer de nombreuses hypothses : affichette, encart dans une revue spcialise, petit imprim au format d'un marque-page Le bordereau en revanche ne permet pas d'mettre d'autres hypothses (document imprim). Lecture avec questions de comprhension Exercices
B C
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128 1. c 2. a.
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Expliquer : Vous faites quelle taille ? Autre forme possible : Vous faites/prenez du combien ? le cuir naturel le cuir synthtique ; Le pantalon fait 120 euros = Le pantalon cote 120 euros ; la TVA : la taxe la valeur ajoute ; ma parole : interjection introduisant souvent une remarque ironique (drive de la parole d'honneur : serment solennel). Rappeler : soldes : articles prix rduit (ne pas confondre avec le solde = l'argent qui reste. Donner les expressions :
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128 Les informations vraies : nom et nationalit de la cliente (que l'on peut dduire de la destination de l'avion), achat d'un pantalon 120 euros TTC, d'une ceinture, possibilit de rcuprer la TVA. Les informations fausses : achat de 2 chemisiers en coton au prix unitaire de 110 euros ; la ceinture cote 110 euros et non 80 ; il manque le pull-over 80 euros ; c'est Luc Segal et non Nina Perez qui a achet un sac de voyage ; paiement par carte bancaire et non en espces.
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension 1. Publicit Tax fre e = terme anglais, en franais : hors taxes ; la maroquinerie : les produits en cuir ; une bijouterie : un magasin de bijoux ; une horlogerie : un magasin d'articles donnant l'heure (montres, rveils, pendules, etc.) ;
129
UNIT 10 DOSSIER 3
une confiserie : un magasin o on vend des bonbons et des chocolats ; le prt--porter : vtements qu'on achte dans les magasins (par opposition aux vtements qu'on fait faire sur mesure par un tailleur ou la haute couture : Pierre Cardin, Coco Chanel, Christian Dior, etc.). 2. Formulaire un bordereau : ici, relev des diffrents articles achets. En franais administratif : document couvrant (= accompagnant) un envoi de documents et prcisant le destinataire, ce que l'expditeur attend du destinataire, le nombre et la dsignation des pices constitutives du dossier ; la douane/les douanes : les deux formes sont interchangeables ; le taux : le pourcentage (70% du prix normal) ; le prix unitaire : le prix d'un article ; le montant de la TVA : la somme payer comme TVA (le montant du billet = le prix du billet) ; le mode de paiement : le moyen utilis pour payer (liquide, chque, carte bancaire). NB : Se contenter d'attirer l'attention des apprenants sur les mots ou expressions du formulaire qu'ils peuvent avoir besoin de rutiliser.
D
notions dans diffrentes langues) et aux faux amis : une chemise : vtement masculin (pour les femmes, on utilise chemisier). Peut entrer dans des mots composs : chemise de nuit, par exemple ; un costume : veste + pantalon de mme tissu et mme couleur pour hommes exclusivement (pour dames, on dit deux-pices ou tailleur qu'il s'agisse d'un ensemble veste + pantalon ou veste + jupe) ; un pullover : terme emprunt l'anglais, on dit couramment un pull ; distinguer du cardigan qui se boutonne ; un manteau : en franais, dsigne un vtement chaud (d'hiver ou de demi-saison) allant au moins jusqu'au genou ; port par les hommes et par les femmes. Les accessoires Mme remarque que pour les vtements : un foulard : vtement fminin que l'on met sur la tte attach l'arrire ou sous le menton ou qu'on porte autour du cou ; distinguer du voile (de marie), de l'charpe (en laine qui se porte autour du cou aussi bien pour les hommes que pour les femmes), du chle (sur les paules, exclusivement pour les femmes), etc. ; un sac main : accessoire exclusivement fminin qui peut se porter avec une bandoulire l'paule aussi bien qu' la main (on parle simplement de sac pour les hommes). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Si tous les membres du groupe sont de nationalit et culture identiques, confronter les reprsentations de chacun par rapport sa culture maternelle. Si le groupe est multiculturel, favoriser les tmoignages sur les spcificits de chaque culture reprsente. POUR ALLER PLUS LOIN Enrichir le vocabulaire : si vous le jugez utile, complter les types de magasins car l'ventail propos ici est moins large que dans une mthode gnraliste ; proposer galement des jeux destins fixer ce vocabulaire : devinettes, mime, jeu du pendu, identifier des mots dont on ne donne que la premire et la dernire lettre, etc.
Exploitation des rubriques Vocabulaire, Grammaire et Manires de dire.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Les magasins un petit commerce : un commerce de quartier (on dit parfois : un commerce de proximit) ; un grand magasin : un magasin de plusieurs tages au centre-ville (exemples : le Printemps, les Galeries Lafayette, en France) ; un centre commercial : un grand supermarch avec une galerie marchande comprenant boutiques, restaurants, ventuellement cinmas ; un conomat : un magasin d'entreprise ou d'institution (rserv aux personnes travaillant dans l'entreprise ou l'institution). Les types de magasins Les noms de magasins se construisent de diffrentes manires : un magasin de : un magasin de vtement ; un bijou une bijouterie ; un parfum une parfumerie ; un tabac : le nom du magasin est le mme que celui du produit vendu ; une librairie : terme form partir du mot latin libraria qui signifie bibliothque. Les vtements Attention aux imprcisions (mmes mots ou mots voisins ne recouvrant pas tout fait les mmes
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Le vendeur, la vendeuse distinguer la taille pour les vtements et la pointure pour les chaussures ; donner l'expression Vous faites/prenez du combien ? qui correspond aux questions plus explicites vous faites/prenez quelle taille/pointure ? et quelle est votre taille/votre pointure ?
130
UNIT 10 DOSSIER 3
Le client, la cliente Je fais du : permet de rpondre aux questions sur la taille et sur la pointure. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Objectif : Utilisation des formes adquates dans le contexte donn. Corrig : Vous voulez voir/essayer quel modle ? - Quelle est votre taille ?/Vous faites quelle taille ? - a va ? (registre courant)/Cela vous convient ? (registre soutenu) - Vous payez comment ? - Vous pouvez rcuprer la TVA ? Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Objectif : Mise en situation dans le cadre d'une production.
GRAMMAIRE
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 L'activit peut tre faite individuellement ( la maison) ou par deux (en cours). POUR ALLER PLUS LOIN Proposer la production suivante : Vous partez en voyage et vous faites votre valise. Vous discutez avec votre mari/pouse de ce que vous devez emporter.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Attirer l'attention sur : la prononciation pour lesquels/lesquelles ( s pr-consonantique non prononc) ; la combinaison possible du pronom interrogatif avec des prpositions : laquelle, pour lesquelles Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 a. Lequel b. laquelle c. Lesquelles d. Dans laquelle
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 Former des groupes de 5 apprenants (le voyageur, son homologue viennois, le/la vendeur/vendeuse, la cliente japonaise, l'employ de l'aroport). Les diffrents groupes prsentent leur production devant le grand groupe.
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHE 5
Pour toutes ces activits, les diffrents groupes prsentent leur production devant le grand groupe. Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 L'activit a se suffit elle-mme s'il y a accord entre les deux collgues. L'enseignant pourra, s'il souhaite faire raliser galement l'activit b, imposer une conclusion ngative cette discussion. Prvoir dans ce cas trois apprenants. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 Il s'agit d'une seule et mme activit, les points a et b correspondent au descriptif de la tche accomplir par chacun des deux apprenants. Activit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 Rappeler le contexte (activit 2). Deux scnes diffrentes doivent tre joues. La premire ncessite un groupe de 3 ou 4 apprenants. Dire l'apprenant qui joue celui auquel on a vol son sac de justifier sa demande d'information (raconter la perte du sac de voyage) et de demander comment aller au magasin qui lui est recommand. La seconde (la scne des achats) ncessite un groupe de deux apprenants.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 Matires Attirer l'attention sur le fait que l'expression de la matire est introduite par la prposition en + nom (sans dterminant) : en plastique. Formes La forme est exprime par un adjectif. Couleurs La couleur est exprime par un adjectif. Donner d'autres adjectifs pour exprimer la couleur. Faire observer le fminin de ces adjectifs. Veiller la bonne prononciation des adjectifs masculins dont la consonne finale est muette (blanc, gris, vert). Attention : brun [brD] mais brune [bryn]. Signaler que les adjectifs marron et orange restent invariables (de mme que tous les adjectifs de couleur suivis d'un complment relatif la nuance : des robes bleu clair) .
131
UNIT 10 DOSSIER 3
Manires de se dplacer...
FICHE 7
Vive la diffrence ! . . . . . . . . p. 131 Objectif : faire rflchir aux problmes de perception et d'interprtation que l'on peut connatre au contact de pratiques culturelles inconnues ou diffrentes.
PHASE 1 PHASE 2
Dessin 4 Quels sont les comportements en ce qui concerne les manires de faire les courses ? Choisit-on l'hypermarch, le commerce de proximit, le march ? Ce choix est-il dict par une attitude pragmatique ou bien par une attitude idologique ? Quelles sont les tendances ? Dessin 5 Comment est configur le calendrier des jours fris ? S'agit-il seulement des ftes nationales, seulement des ftes religieuses ou bien d'un mlange des deux ? Quelle est la place des ftes nationales et internationales ? Y a-t-il des polmiques sur le choix des jours fris ? Dessin 6 Comment sont vcus les jours fris ? Est-ce qu'ils sont seulement vcus comme des jours de repos ou bien les gens prennent-ils en compte la fte concerne, qu'elle soit religieuse ou civile ? Ont-ils dans ce cas-l des pratiques particulires ?
PHASE 3
MISE EN PLACE DE LACTIVIT RALISATION DE L'ACTIVIT
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant des habitudes lies des situations donnes. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Dessin 1 Quel est le statut de la voiture ? Est-ce un signe extrieur de richesse ? Est-ce que certaines catgories de la population se doivent d'avoir une voiture ? Si oui, quel type de voiture ? Est-ce que, pour certaines catgories de la population, ne pas avoir de voiture, ou bien avoir une vieille voiture constitue une manire d'affirmer une identit sociale ? La voiture de fonction est-elle quelque chose de courant ou de limit ? Existe-t-il une diffrence, de ce point de vue, entre le secteur public et le secteur priv ? Existe-t-il des habitudes, voire des rgles, particulires pour les voitures de fonction : couleur, taille, marque, etc. Dessin 2 Quels sont les comportements habituels dans le commerce au quotidien ? Est-ce que les consommateurs doivent accepter le prix affich ou peuvent-ils marchander ? Est-ce que cela se passe de la mme faon dans un magasin de proximit, un march, un hypermarch ? Est-ce que les commerants ont l'habitude de soigner leur clientle ? Existe-t-il une relation personnalise ou anonyme entre commerants et clients ? Dessin 3 Existe-t-il des codes de comportement pour un diplomate au niveau vestimentaire ? sur le plan du mode de vie ? dans sa faon de se dplacer ? dans le domaine des relations humaines ? O se situe la limite entre relation officielle et relation personnelle ? Dans quelle mesure un diplomate peut-il se permettre d'tre atypique, de se comporter diffremment ?
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
RFI, la radio du monde . . . . p. 132 Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser les informations sur RFI proposes dans cette page.
Questions gnrales sur le document Demander de rpondre, grce aux informations fournies dans le texte, aux questions suivantes : Qu'est-ce que RFI ? (Une radio internationale en franais) Quelle(s) langue(s) parle-t-on sur cette radio ? (Essentiellement le franais mais aussi de nombreuses langues trangres) Quelle est la ligne de programme de RFI ? (Informer 24h/24, informer sur les cultures du monde, proposer des programmes d'apprentissage du franais). Questions de comprhension des informations Demander de rpondre, partir du texte propos dans cette page infos, des questions de comprhension plus fines grce des activits de reprage.
132
UNIT 10 DOSSIER 3
1. Les chiffres qui caractrisent la station de radio Demander de les reprer, de les classer, de les comparer. Prciser le sens des expressions suivantes : mettre : diffuser un programme radio sur une certaine frquence ; hauteur de : dans une proportion de ; un correspondant : un journaliste install en permanence dans une rgion (contraire : envoy spcial) ; un auditeur/une auditrice : quelqu'un qui coute la radio. 2. Les programme de RFI Demander d'illustrer par des informations trouves dans le document les trois lignes directrices des programmes dfinies au point A. Prciser l'intrt du site Internet. Essayer d'imaginer ce que sont les missions cites. Attirer l'attention sur les termes suivants : une station/une chane d'information : une radio ou une tlvision spcialise dans l'information ; un journal d'actualit : un journal parl ou tlvis (mission rgulire pour l'information sur l'actualit) ; les pays d'expression franaise : expression frquemment utilise pour dsigner les pays francophones.
PHASE 4
Testez-vous
FICHES 5 et 6
Comprhension orale Poser des questions supplmentaires : Quel est le montant de la TVA ? (37 euros) Quelles sont les formalits ? (Remplir un formulaire et le prsenter la douane) Quelle pice faut-il fournir ? (Le passeport) Qui n'a pas droit la dtaxe ? (Les membres des missions diplomatiques, des consulats, des organisations internationales en poste en France, les ressortissants de l'Union europenne) Pourquoi le client ne peut-il pas payer par carte bancaire ? (L'article achet est en solde) Structures de la langue Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t faits par les apprenants, par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire et ventuellement des exercices sur la mise en relief et les pronoms interrogatifs.
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de faire un tableau avec deux colonnes : l'une permet de rpertorier les informations sur la station de radio, l'autre les informations sur les programmes. 2. Demander deux apprenants de faire chacun un expos : l'un sur la station, l'autre sur les programmes. 3. Faire raliser des dialogues : a. une personne qui n'a jamais cout RFI pose des questions sur la station de radio ; b. un des directeurs de la station de radio donne une interview sur RFI dans son ensemble ou sur un aspect particulier. 4. Faire faire plusieurs une fiche de prsentation de RFI pour un site Internet d'information sur les radios francophones.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
133
UNIT 11 DOSSIER 3
Vous avez obtenu un poste ?

Situation
AVIS DE VACANCE DE POSTE

Grammaire Le plus-que-parfait La nominalisation Vocabulaire Le recrutement
Objectifs de communication Prsenter un poste, dcrire des fonctions Dcrire des aptitudes Dcrire des exigences Nuancer des exigences
PHASE 1
PHASE 3
EXPLICATION
Cette situation comporte deux documents, l'un crit et l'autre oral. Le document oral est constitu de 3 tmoignages diffrents. Objectif : Comprendre le parcours professionnel de plusieurs candidats et le comparer au profil du poste pourvoir.
Vrification de la comprhension Se contenter d'expliquer trs brivement, et seulement si ncessaire, les mots et expressions qui apparaissent dans les rubriques Vocabulaire (p. 135) et Manires de dire (pp. 136-137).
1er
DOCUMENT
DOCUMENT CRIT
FICHE 1
PHASE 2
Observation et hypothses sur le type de document Les apprenants risquent de se poser des questions sur le type d'organisation prsent ici. Leur expliquer qu'il s'agit d'une organisation fictive, l'diteur du manuel n'ayant pas obtenu l'autorisation d'utiliser le nom et le logo d'une organisation existant rellement. Lecture avec questions de comprhension Quelles sont les principales informations que l'on repre ? (Institution proposant le poste, renseignements pratiques sur le poste et le dpt des candidatures, diffrentes rubriques de description du profil de poste.) Exercices a. Faux : c'est un contrat dure dtermine (2 ans). b. Vrai : diplme universitaire en communication et journalisme. c. Faux : il s'agit de rdiger des dclarations, des discours et des communiqus de presse, de superviser la rdaction de documents d'information et de former des journalistes. d. Faux : la connaissance de l'anglais est obligatoire, celle du franais et/ou du nerlandais ainsi que d'une langue locale souhaite ( noter que le mandarin est peu parl dans l'Asie du Sud-Est mais que c'est une des six langues officielles des Nations Unies). e. Vrai : 8 12 ans d'exprience professionnelle.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134
LES ASPECTS ADMINISTRATIFS la mise en ligne : la publication du poste sur Internet ; le dlai : la date limite de dpt ; une unit administrative : un service dans une administration. LE PROFIL DE POSTE dvelopper une stratgie : dfinir des objectifs et dterminer les moyens de les atteindre ; rdiger : crire ; superviser le contenu ditorial : avoir un regard de contrle sur le contenu des documents ; former des journalistes : leur enseigner des techniques et des savoir-faire ; la presse locale : ici, l'ensemble des journaux de la rgion (les diffrents pays qui font partie de la zone du bureau rgional de l'OIS). noter que l'expression la presse locale dsigne gnralement la presse dont la diffusion s'tend une rgion restreinte l'intrieur d'un pays (ville ou dpartement par exemple) et s'oppose la presse nationale qui est la presse diffuse sur l'ensemble du territoire d'un pays et la presse rgionale qui est celle diffuse sur une rgion du pays ; les questions relatives la sant publique (registre soutenu) : les questions qui appartiennent ce domaine ; l'coute : la capacit couter et prendre en compte les propos de son interlocuteur.
2e
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
PHASE 2
A B
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication De quel type de document s'agit-il ? (Des candidats expriment oralement leur parcours professionnel et l'intrt qu'ils portent au poste publi.)
134
UNIT 11 DOSSIER 3
C coute avec reprage de mots et de phrases D coute avec questions sur le contenu Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
Candidat 1
Formation initiale Exprience professionnelle journalisme 8 ans dans la presse tlvisuelle, 9 ans dans la presse crite
Candidat 2
Candidat 3
mdecine et technologies de franais, anglais, l'information journalisme 3 ans dans une ONG 7 ans dans une grande agence de presse (Agence Reuters) Responsable de la communication au ministre de la Sant Oui Oui Oui franais, nerlandais Oui (Vietnam) journaliste au Corriere de la Serra
Qualifications requises : 1. communication 2. gestion 3. sant publique Langues parles Connaissance de l'Asie du Sud-Est
PHASE 3
Oui Non Oui anglais, franais Non
Oui Non Non italien, franais, anglais Non (la Chine = Asie du Nord)
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension travailler pour : rappeler les constructions dj vues : travailler chez Monimpex, dans la sant publique, dans une banque, la Brussels Bank, au ministre ; sanitaire : adjectif driv du mot sant ; une rubrique : une partie d'un journal qui traite rgulirement d'un thme dtermin (la rubrique sant publique) ; faire des tudes de mdecine = tudier la mdecine ; faire un stage : passer quelques semaines ou quelques mois dans une entreprise ou une institution pour mettre en pratique les comptences acquises au cours des tudes ; un correspondant permanent (voir unit 8, p. 100).
un profil de poste : les diffrentes caractristiques techniques du poste (exigences concernant l'exprience et les comptences requises, description des fonctions) ; un intitul de poste : caractrise la fonction assumer (charg de mission pour la coopration technique, directeur gnral du BIT, etc.) ; un appel candidature : document qui informe le public qu'une institution recherche un collaborateur ; le dpt des candidatures : la remise du dossier de candidature aux autorits comptentes ; les qualifications requises : les comptences demandes / exiges (requis, -e : registre soutenu). LES VERBES pourvoir un poste : dsigner quelqu'un pour occuper ce poste (qui est vacant) ; lancer un appel candidature : publier un descriptif de poste pourvoir ; constituer un dossier : rassembler les pices ncessaires. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135 a. l'intitul du poste ; b. un poste vacant ; c. les qualifications requises ; d. l'exprience professionnelle ; e. un appel candidature.
GRAMMAIRE
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
B Exploitation des rubriques Vocabulaire, Grammaire et Manires de dire
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135 LES NOMS un poste vacant/ pourvoir : un poste que personne n'occupe (vacant) et pour lequel il faut trouver quelqu'un (pourvoir) ; faire observer la diffrence entre la vacance (d'un poste) et les vacances (les congs) ;
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 LA FORMATION DU PLUS-QUE-PARFAIT Signaler le parallle avec le pass compos. Diffrence : l'auxiliaire est l'imparfait et non au prsent.
135
UNIT 11 DOSSIER 3
L'EMPLOI DU PLUS-QUE-PARFAIT Attirer l'attention sur le rapport pass compos / plus-que-parfait : le plus-que-parfait exprime un vnement chronologiquement antrieur un vnement exprim au pass compos. Exemple : Il est all au Vietnam en 2002. Mais ce n'tait pas la premire fois. Il y tait dj all en 1994. noter que le plus-que-parfait peut aussi tre associ un imparfait avec une valeur d'habitude : Il tait toujours satisfait quand il avait fini de rdiger un discours. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 a. a obtenu, avait fait ; b. a eu, n'avait jamais travaill ; c. a trouv, avait toujours espr, n'avait jamais obtenu ; d. a trouv, s'tait installe. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de complter les phrases suivantes ( l'crit ou l'oral) avec un verbe au plus-que-parfait. a. Quand je suis arriv, la runion (tait dj termine) b. Quand elle est entre dans la salle, le film (avait dj commenc) c. Quand je suis partie en congs, la stagiaire (n'tait pas encore arrive) d. Quand il a appel le ministre, mon collgue (tait dj parti) Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 a. Ce poste exige une solide exprience de/Le profil idal est celui d'un informaticien expriment. b. Le contrat est a dure dtermine/indtermine. c. Ce poste offre des perspectives intressantes. d. Il animera une quipe de 30 personnes./Il aura 25 personnes sous sa responsabilit. e. Les comptences requises pour ce poste sont POUR ALLER PLUS LOIN Proposer la recherche d'autres expressions en prcisant que plusieurs solutions sont parfois possibles : dire ce que devra faire le candidat recrut (il devra assurer) ; dire quelles qualits et quelles comptences sont ncessaires au poste propos (les qualits requises, les comptences exiges) ; dire avec qui la personne recrute devra collaborer (travailler en liaison avec) ; etc.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 AVEC DES SUFFIXES Les suffixes qui permettent la nominalisation sont nombreux, quelques-uns des plus courants sont prsents ici : -tion : ce suffixe est de loin le plus frquent et les apprenants connaissent dj un certain nombre de noms en -tion (la formation, la prsentation, l'institution, l'organisation, la qualification, la communication, la destination). Faire observer que ces noms sont tous de genre fminin. Noter qu'avec ce suffixe il y a parfois une diffrence de radical entre le verbe et le nom correspondant (dcrire la description, grer la gestion) ; -ment : faire trouver ou donner d'autres exemples (le logement, l'embarquement, l'enregistrement, le dveloppement, le commencement). Faire observer que ces noms sont tous de genre masculin. Attention ne pas prendre pour des noms les adverbes en -ment ; -ence et -ance : ces noms sont rapprocher le plus souvent d'adjectifs (urgent une urgence, important l'importance) mais ce n'est pas toujours le cas (confrer la confrence, un agent une agence). noter le cas du nom une exprience, trs frquemment utilis dans cette unit et diffrent dans sa structure du verbe exprimenter. Faire observer que ces noms sont tous de genre fminin. Ne pas aborder le sens en gnral attribu tel ou tel type de suffixes. Faire confiance la pratique et viter des explications complexes qui n'aident pas l'apprenant.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 PRSENTER UN POSTE une dure dtermine/indtermine : donner les expressions contrat dure dtermine (CDD) et contrat dure indtermine (CDI) ; une solide exprience : une trs bonne exprience ; exiger = ncessiter : il faut absolument avoir ; les qualits relvent de la personnalit : tre patient, par exemple ; les comptences relvent de la formation : savoir faire quelque chose ; requrir/souhaiter : obligatoire/prfrable ; offrir des perspectives (registre soutenu) : avoir des perspectives (registre courant). DCRIRE DES FONCTIONS assurer/avoir sa charge (registre soutenu) : tre charg de, devra s'occuper de (registre courant) ; travailler en liaison avec : travailler en relation avec ; avoir 25 personnes sous sa responsabilit : diriger une quipe de 25 personnes.
136
UNIT 11 DOSSIER 3
AUTRES FORMATIONS formation du nom par effacement de la terminaison de l'infinitif : refuser un refus, accorder un accord, contacter un contact, travailler un travail mais une demande, une rencontre ; attention : un contrle, un voyage. de nombreuses autres formations sont possibles, par exemple l'utilisation du participe pass au fminin comme nom : une entre, une arrive, une prise Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 a. Il a commenc la rdaction de l'avis de vacance de poste. b. Il est charg de l'encadrement d'un groupe de 15 fonctionnaire s . c. Morgan a la responsabilit du service informatique. d. Elle s'occupe de l'organisation des congrs. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Faire une phrase et demander un apprenant de la modifier en utilisant la nominalisation, comme dans l'exercice ci-dessus. 2. Les apprenants se mettent par groupes de deux et doivent produire un jeu de question/rponse avec le verbe dans la question et le nom correspondant dans la rponse : Qui organise les rendez-vous du conseiller ? C'est son assistante qui s'occupe de l'organisation de ses rendez-vous. Le caractre d'exigence des aptitudes demandes se traduit par l'usage d'adjectifs (obligatoire, impratif) ou d'adverbes (vivement, imprativement) associs ou non au verbe devoir. NUANCER DES EXIGENCES Ces nuances sont apportes par des expressions pratiquement synonymes : tre un atout majeur : tre un avantage trs important pour le candidat ; verbe tre (au futur ou au conditionnel) + adjectif : tre apprci (sera un point positif l'avantage du candidat) ; serait souhaitable (on prfrerait que le candidat soit). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137 Corrig (propositions) : a. serait apprci b. est indispensable. c. doit tre capable de d. devra faire preuve... e. devez f. un atout majeur.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137 DCRIRE DES APTITUDES tre capable de : fait rfrence aussi bien la capacit physique qu' la capacit intellectuelle ; avoir le sens de : tre naturellement capable de (il a le sens de la nuance = il est capable de nuancer/il a cette capacit naturelle) ; faire preuve de : se montrer (il fait preuve de patience = il se montre patient) ; des qualits d'organisation seront apprcies : la forme passive au futur est d'usage frquent dans les appels candidature pour exprimer des exigences ou des souhaits. DCRIRE DES EXIGENCES
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137 Afin d'viter des prestations trop rptitives, on peut, si le nombre de participants est lev, imaginer que deux collgues tentent de convaincre un troisime de poser sa candidature. Demander chaque groupe de prparer la liste des arguments pour et contre. Veiller ce que les apprenants utilisent le vocabulaire de la nuance. Il n'est pas ncessaire d'utiliser tous les lments contenus dans l'appel candidature (en slectionner quelques-uns). Veiller ce que l'apprenant qui joue le rle du fonctionnaire convaincre rfute systmatiquement tous les arguments. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137 POUR ALLER PLUS LOIN Chaque groupe reformule l'appel candidature de la page 134 en fonction de ce qui a t dit dans le cadre de l'activit 2.
137
UNIT 11 DOSSIER 3
Situation
RDIGER UN CV
Grammaire Exprimer l'obligation avec l'impratif, les verbes oprateurs, les formes impersonnelles Les interrogatifs composs
B
Objectifs de communication Parler de sa formation
Vocabulaire Les rubriques d'un CV
Phontique Les sons [p] et [b]
PHASE 1
Cette situation comporte deux documents crits (page 137 et 138). Objectif : se renseigner sur les conditions de location d'une voiture.
1er DOCUMENT :
FICHE 2
PHASE 2
DOCUMENT CRIT
Observation et hypothses sur le type de document Il s'agit d'un texte informatif, mais rien ne permet de dterminer s'il s'agit d'un document imprim ou d'un extrait d'un site internet. Lecture avec questions de comprhension Quels sont les deux conseils nots ? (Veiller la forme du CV, respecter l'ordre des rubriques.) Quelles sont les diffrentes rubriques ? (tat civil, formation initiale, langues parles, connaissances en informatique, exprience professionnelle, autres.)
Lecture avec questions de comprhension Qui est Antonio Galdez Robles ? (Il est espagnol, mari, pre de deux enfants ; il est n en 1972.) Quel est son parcours professionnel ? (Il a t charg de mission au Ministre espagnol des Affaires trangres ; il est maintenant conseiller la RP de l'Espagne auprs de l'UE.) Qu'est-ce qu'il a comme formation ? (Il est juriste et a un diplme post-universitaire de la fondation Jos Ortega y Gasset. Il a fait un stage l'ONUG.) Quelles sont ses connaissances en informatique ? (Il connat bien Microsoft Office, le langage HTLM et plusieurs logiciels de traitement de donnes.) Quelles sont ses connaissances linguistiques ? (Il est bilingue espagnol-catalan, il parle bien franais et anglais, il parle aussi allemand et un peu nerlandais.) Que contient la rubrique Divers ? (Il a le permis de conduire, un brevet de secouriste, il fait de la guitare, il adore la nature, les animaux et jouer avec ses enfants.) Exercices proposs dans le manuel
PHASE 3
EXPLICATION
Vrification de la comprhension rappel : une abrviation = un mot raccourci (administration adm.) ne pas confondre avec les sigles (UE Union europenne) ; les coordonnes personnelles : adresse, numros de tlphone, adresse lectronique ; occuper un poste (registre soutenu) = avoir un poste (j'ai obtenu/eu un poste la reprsentation permanente en 2001) ; rappel : profession = diplomate ; fonction = Premier secrtaire prs l'Ambassade de Grce en Estonie ; le recruteur : personne qui recrute (recruter : engager, attribuer un poste quelqu'un).
DOCUMENT
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138 Objectif : vrifier la conformit du CV aux recommandations du document 1. Corrig Ce qui n'est pas conforme aux recommandations : non respect de l'ordre des rubriques ; phrase complte : j'adore la nature, les animaux, jouer avec mes enfants ; informations inutiles : j'adore la nature, les animaux, jouer avec mes enfants.
PHASE 3
EXPLICATION
2e
DOCUMENT CRIT
FICHE 2
PHASE 2
Observation et hypothses sur le type de document Les apprenants identifieront facilement un curriculum vitae mme s'il est prsent sous une autre forme dans leur propre culture.
Vrification de la comprhension mention : dans ce contexte et cette structure, signifie spcialit ; une pice justificative : un document destin prouver quelque chose (tat civil, diplme, dpense, etc.) ; ci-joint : expression invariable quand elle se trouve en tte de phrase mais qui peut tre accorde quand elle se trouve aprs le nom auquel elle se rapporte ; signifie qu'un ou des documents accompagnent la lettre ou le dossier.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138 Objectif : comparer la structure de deux ou plusieurs CV.
138
UNIT 11 DOSSIER 3
B
Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire et Phontique
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138 Faire observer les trois procds syntaxiques : avec l'impratif et les verbes oprateurs, on peut exprimer l'obligation de faire quelque chose (forme affirmative) et de ne pas faire quelque chose (forme ngative) ; avec les formes impersonnelles, on peut seulement exprimer l'obligation de faire (forme affirmative). La forme ngative signifie la non-obligation (Il ne faut pas joindre les pices justificatives). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138 a. devez b. il est obligatoire de c. il est indispensable que d. racontez e. Il faut.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 1. Les examens passer un examen = se prsenter un examen (tre candidat un examen) ; avoir son baccalaurat (registre courant), obtenir un diplme (registre soutenu) ; le baccalaurat : le bac (dans le registre courant ou familier) ; russir un examen = tre reu/admis un examen ; chouer un examen (registre soutenu) = tre coll un examen (registre courant) ; recruter : embaucher, engager ; recruter sur concours : embaucher des agents sur la base des rsultats d'un concours (de recrutement) ; recruter sur dossier : embaucher des agents sur la base des lments d'un dossier. 2. Les tudes faire des tudes de : ne pas confondre avec tre tudiant en ; se spcialiser en = tre spcialis en = tre spcialiste de Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 Yannis Tsikounas a pass son concours Il a fait des tudes de droit. Il est spcialiste de et a obtenu il a fait un stage il s'est prsent il a chou ...
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 La formation initiale/continue la formation initiale : les tudes universitaires ; la formation continue : la formation acquise pendant sa vie professionnelle. Donner l'expression : la formation tout au long de la vie, frquemment employe quand on parle de parcours professionnel. L'exprience professionnelle un directeur gnral : hirarchiquement suprieur la fonction de directeur. Faire rapidement un remue-mninges sur les fonctions apprises jusqu'ici. Les comptences linguistiques lu, crit, parl : formes conventionnelles utilises pour caractriser la connaissance d'une langue. On prcise quelquefois le niveau sur une chelle allant de 1(de base) 3 (suprieur) ; notions (voir CV p. 138) : avoir des notions de nerlandais = parler un tout petit peu le nerlandais (nerlandais de survie). Les connaissances en informatique un logiciel = un programme ; avoir une bonne pratique de : expression utilise pour caractriser positivement un savoirfaire (il a une bonne pratique de la ngociation). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 a. tudes, stage, post-universitaire, connaissances en informatique, a une bonne pratique b. initiale, spcialisation, comptences linguistiques, exprience professionnelle.
PHONTIQUE
FICHE 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 [p] part Paris l'appartement prsente j'appelle la police [b] Bernard bientt bien meubl bientt le budget l'ambassade
GRAMMAIRE
FICHE 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140 a. Dans quelle b. qui c. quel / quelle/Avec quel/quelle/De quel/quelle d. De qui e. Pour qui/Pour quel secteur f. quel
139
UNIT 11 DOSSIER 3
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140 Se reporter, pour le vocabulaire, aux rubriques conseiller de faire (unit 9, page 115) et exprimer l'obligation (page 138).
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140 Suivre les conseils du document 1, page 137. Imiter le CV de Antonio Galdez Robles (sans reproduire les erreurs).
Situation
TROUVER LE CANDIDAT IDAL

Grammaire Les indicateurs temporels : en, il y a, depuis, de , pendant, pour, dans, jusqu'au L'accord du participe pass avec avoir (2)
Objectifs de communication Passer un entretien de recrutement : parler de son parcours professionnel, parler de son exprience, parler de ses comptences, parler de ses motivations, parler de sa mobilit/disponibilit
FICHE 1
PHASE 1
Objectif : passer un entretien de recrutement en franais.

PHASE 2
phone) et se rappeler quelque chose (se souvenir de quelque chose) ; travailler sur : travailler dans le domaine de (elle travaille sur un programme de dveloppement durable).
D
A B
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication Qui est Alexandre Duhaime ? (le recruteur d'une organisation/institution) Qui est Claire Paradas ? (une candidate un poste dans cette organisation/institution) Pourquoi se rencontrent-ils ? (pour un entretien de recrutement)
Exploitation des rubriques Grammaire et
Manires de dire
GRAMMAIRE
FICHE 3
C coute avec reprage de mots et de phrases D coute avec questions sur le contenu
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141 1. b 2. c. 3. a.
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Expliquer : postuler pour : poser sa candidature pour (elle postule pour un poste d'attache de presse/pour travailler dans l'humanitaire/aux Nations Unies) ; le parcours professionnel : les diffrentes fonctions occupes jusqu'ici ; en savoir un peu plus sur : avoir davantage d'informations sur ; Rappelez-nous quels sont les postes : Dites-nous encore une fois pour nous rafrachir la mmoire ; ne pas confondre avec rappeler quelqu'un (par tl-
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141 Attirer l'attention sur : en : expression de la dure ncessaire pour atteindre un objectif (mais en juin = au mois de juin) ; il y a : situer un vnement pass par rapport au prsent ; depuis : exprimer une dure par rapport au prsent ; de : exprimer une dure en prcisant la date de dbut et la date de fin d'une action ou d'une situation ; pendant : expression simple de la dure ; pour : expression d'une dure prvue l'avance ; dans : expression de la dure sparant d'une action ou d'une situation future ; jusqu'/jusqu'au : expression d'un dlai. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141 a. jusqu' b. dans c. il y a d. pour e. en. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux, de prparer deux jeux de questions /rponses en imitant les phrases-exemples du manuel et de les prsenter en grand groupe. On procde alors une correction collective.
140
UNIT 11 DOSSIER 3
2. Chaque apprenant prpare deux questions en imitant les phrases-exemples et les pose deux autres apprenants de son choix. Procder galement une correction collective.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142 Demander aux apprenants de rechercher le complment d'objet direct et de justifier, en fonction de sa place, l'accord ou l'absence d'accord. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142 Objectif : systmatisation de l'accord du participe pass. Corrig : a. avons lus b. ont pass c. ai vue d. avez eu e. avez faites f. ont examin. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142 Objectif : fixation l'aide d'un exercice de transformation. Corrig : a. Les diplmes que j'ai obtenus intressent les recruteurs. b. Les candidats que nous avons rencontrs taient trs motivs. c. Les postes que j'ai occups taient trs varis. d. Les deux concours qu'elle a russis sont trs difficiles. e. La candidate croate que j'ai appele tait trs sympathique. f. L'quipe qu'elle a dirige comprenait cinquante personnes.
PHASE 4
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141 Parler de son parcours professionnel travaille comme + nom de profession : Il travaille comme agent comptable la Reprsentation permanente ; occuper les fonctions de + nom de mtier (registre soutenu) = avoir les fonctions de ( registre courant) : Il occupe les fonctions de secrtaire gnral. Parler de son exprience acqurir une exprience : dvelopper peu peu des comptences nouvelles ; une solide exprience : une exprience approfondie ; apprendre faire : prendre l'habitude de faire (j'ai appris travailler en quipe : maintenant, je sais travailler en quipe). Parler de ses comptences avoir le sens des relations publiques : tre naturellement efficace dans les relations publiques ; s'adapter toutes les situations : trouver trs vite la rponse adquate. Parler de ses motivations Attirer l'attention sur l'usage frquent des verbes de sentiments dans ce contexte (qui sont frquemment employs au conditionnel : vouloir, souhaiter, esprer, tout faire pour, aimer, avoir pour objectif de, etc. Parler de sa mobilit/disponibilit tre disponible + indicateur temporel = tre libre pour (disponibilit matrielle) ; tre prt + verbe : manifester son ouverture , tre d'accord pour faire le choix de (je suis prt accepter des responsabilits = je suis ouvert l'ide d'accepter des responsabilits). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141 a. je suis disponible immdiatement (= partir de demain). b. je sais travailler en quipe. c. j'ai beaucoup d'exprience et je sais m'adapter toutes les situations. d. j'ai acquis une solide exprience dans ce domaine. NB. : D'autres solutions sont possibles. Accepter toutes les rponses cohrentes.
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142 Objectif : simuler un entretien d'embauche. Consulter galement les pages 160-161 (scnario 3) qui dveloppent les indications donnes dans le manuel pour cette activit. Constituer plusieurs groupes (en fonction des effectifs) qui devront successivement jouer leur production devant le grand groupe.
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142 Objectif : raliser des tches (crites et orales) ayant trait au recrutement. Consulter galement le scnario pp. 160-161 qui dveloppe les indications donnes dans le manuel pour cette activit. Constituer plusieurs groupes (en fonction des effectifs) qui devront successivement jouer leur production devant le grand groupe. 1. Rdaction d'un appel candidature : se reporter la page 134 (activit de production crite collective).
141
UNIT 11 DOSSIER 3
2. Prise de renseignements complmentaires : change de courriels et/ou conversation tlphonique (activit de production crite ou orale suivant les groupes) entre les apprenants qui ont rdig l'appel candidature et ceux qui font acte de candidature. Certains groupes changent des courriels, d'autres jouent une conversation tlphonique. 3. Rdaction d'un CV : se reporter la page 138 (activit d'expression crite collective). 4. Conseils avant le dpt de la candidature (activit d'expression orale) : les apprenants qui se portent candidats au poste propos s'entretiennent avec des collgues qui les conseillent dans leur dmarche. Se reporter, pour cette tche, la rubrique Manires de dire conseiller de faire , la page 115. plutt aux connaissances acquises par l'exprience ou aux qualits personnelles acquises ou dveloppes par le candidat ? Comment s'effectue le dosage entre ces diffrentes sources d'information ? Dessin 2 Quelle est la place faite la connaissance et celle faite l'exprience ? Quel est l'quilibre entre les deux ? A-t-on l'habitude, autour de vous, de privilgier l'action (la carrire) par rapport l'acquisition de nouveaux savoirs (anne sabbatique pour apprendre ou faire de la recherche) ? Ou bien estce plutt le contraire ? Comment dfiniriez-vous le profil idal d'un candidat un poste de ce point de vue ? Dessin 3 Quelle est la place des connaissances autres que techniques (relevant de la spcialit du candidat) dans l'valuation du candidat : langues, informatique ? Quelle est la place des qualits humaines (sens du travail d'quipe, sens du compromis, de l'change, etc.) dans l'valuation ? Et, parmi les qualits humaines, quelles sont celles qui sont ventuellement privilgies ? Pour quelle raison ? Dessin 4 Dans votre culture, ou dans d'autres cultures que vous connaissez, est-ce que l'on peut/doit parler de ses loisirs lors d'un entretien d'embauche ? Considre-t-on qu'avoir des informations sur les loisirs d'un candidat peut contribuer comprendre sa personnalit et donc dterminer s'il doit ou non tre recrut ? Dessin 5 Dans certains pays, le diplme universitaire est obligatoire pour accder certaines fonctions de haut niveau. Dans d'autres, c'est davantage le mrite qui compte ? Faut-il obligatoirement un quilibre entre la qualification et l'exprience ? Quelles sont les tendances, de ce point de vue, dans votre culture ? Dessin 6 Le titre universitaire, l'intitul d'un diplme ou le degr de prestige de l'institution qui l'a dlivr estil dterminant dans un choix de recrutement ? Cela peut-il varier avec les types de carrires, les types de postes ? Est-ce que seul le diplme compte ou bien, au contraire, existe-t-il des tablissements d'enseignement suprieur qui constituent des voies royales vers certaines carrires ?
Manires de se vendre
FICHE 7
Entre rgles et usages . . . . . p. 143 Objectif : faire rflchir diffrents principes et pratiques de recrutement.
PHASE 1 PHASE 2
A Mise en commun Utiliser la variante 1. B Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant les procdures de recrutement en usage dans leur pays et/ou dans les pays qu'ils connaissent.
ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin/phrase ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Dessin 1 Quand on recrute quelqu'un (un cadre de l'administration par exemple), quelle est la hirarchie des critres de slection : s'intresse-t-on plutt la formation initiale (les diplmes) qu' l'exprience professionnelle (le parcours professionnel) ou inversement ? Comment quilibre-t-on ces deux sources d'information sur le candidat ? Si l'on privilgie la formation initiale, s'intresse-ton plutt au niveau ou au contenu des tudes ? Si l'on privilgie l'exprience, s'intresse-t-on
142
UNIT 11 DOSSIER 3
Une grande cole : une institution d'enseignement suprieur, publique ou prive, qui, contrairement aux universits, opre une slection trs svre l'entre afin de former ensuite une lite trs prise sur le march du travail. Les diplmes de ces grandes coles , spcificits de l'enseignement suprieur franais et qui existent surtout pour la formation d'ingnieurs, de cadres de l'administration et de commerciaux, sont beaucoup plus prestigieux sur le march du travail que les diplmes universitaires.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
TV5MONDE . . . . . . . . . . . . . . . p. 144 Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser les informations sur TV5MONDE proposes par cette page.
2. Les programmes de TV5MONDE Demander d'illustrer par des informations trouves dans le document les lignes directrices des programmes. 3. Les services offerts par TV5MONDE Les recenser et les prsenter brivement. Expliquer les mots et expressions suivants : un oprateur : une institution au service de ; un rseau : un ensemble d'lments relis entre eux (un rseau tlvis, le rseau Internet, un rseau intranet, etc.) ; peut tre utilis au sens figur : un rseau de trafiquants de drogue, un rseau de connaissances ; la rdaction (d'un journal, d'une station de radio, d'une chane de tlvision) : l'quipe de journalistes qui labore programmes d'information et d'actualit ; le sous-titrage : la traduction de la bande son d'un document crite en bas de l'cran (opposition entre un film en version originale et un film en version originale sous-titre) ; un dispositif : un ensemble de moyen au service d'un mme objectif ( un dispositif d'aide humanitaire d'urgence ).
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
A Questions gnrales sur le document
Demander de rpondre, grce aux informations fournies dans le texte, aux questions suivantes : Qu'est-ce que TV5MONDE ? (une chane de tlvision francophone qui peut tre capte dans le monde entier) Quelle langue parle-t-on sur cette chane de tlvision ? (seulement le franais) Quelle est la ligne de programme de TV5MONDE ? (informer et proposer des programmes en franais, proposer des programmes d'apprentissage du franais)
B Questions de comprhension des informations
Demander de rpondre, partir du texte propos dans cette page I n f o s, des questions de comprhension plus fines grce des activits de reprage. 1. Les chiffres qui caractrisent la chane de tlvision Demander de les reprer, de les classer, de les comparer.
1. Demander un apprenant de faire un expos uniquement partir de la page daccueil du site de TV5 (prsenter l'orientation des programmes en s'appuyant sur des exemples prcis). 2. Demander aux apprenants de faire un tableau avec deux colonnes : l'une permet de rpertorier les informations sur la chane de tlvision, l'autre les informations sur les programmes. 3. Demander deux apprenants de faire chacun un expos : l'un sur la chane, l'autre sur les programmes. 4. Faire jouer des dialogues : a. une personne qui n'a jamais vu TV5 pose des questions sur la chane de tlvision ; b. un des directeurs de TV5 donne une interview sur la chane dans son ensemble ou sur un aspect particulier. 5. Faire faire plusieurs une fiche de prsentation de TV5 pour un site Internet d'information sur les radios francophones.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
143
UNIT 11 DOSSIER 3
Testez-vous
p. 145 Les corrigs des rubriques Comprhension crite, Comprhension orale et Structures de la langue sont en page 177 du manuel, la transcription du document oral en page 175. FICHE 9 Pour les exercices d'expression orale et crite Comprhension crite S'en tenir la comprhension globale. Structures de la langue Complter les exercices, aprs qu'ils aient t faits par les apprenants, par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire et ventuellement des exercices sur la nominalisation, l'obligation, les interrogatifs composs et les indicateurs temporels.
FICHES 5 et 6.
Comprhension orale Pratiquer plusieurs coutes : aucun support n'aide l'apprenant comprendre le document. Ces coutes peuvent tre slectives si ncessaire.
144
UNIT 12 DOSSIER 3
Vous avez la parole !

Situation
ENTRETIENS DE COULOIR
Grammaire Le style indirect Le subjonctif (2) : verbes introducteurs Vocabulaire La presse et les mdias : presse, radio, tlvision Phontique Les sons [S] et [Z] Les sons [k] et [g]
Objectifs de communication Parler de l'actualit Donner son opinion : dire que l'on est d'accord, dire que l'on n'est pas d'accord, nuancer
PHASE 1
Cette situation comporte deux documents, l'un oral et l'autre crit. Commencer par l'exploitation du document oral. Objectif : Comprendre un entretien informel entre deux collgues sur un thme d'actualit, lire et comprendre une dpche sur le mme sujet.
1er
DOCUMENT
DOCUMENT ORAL
FICHE 1
PHASE 2
A B
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication De quel type de conversation s'agit-il ? (une conversation informelle) Qui sont les interlocuteurs ? (deux collgues d'une administration/organisation) De quoi parlent-ils ? (d'une campagne lance par la Commission auprs des citoyens sur le rchauffement climatique) coute avec reprage de mots et de phrases
Vrification de la comprhension Vocabulaire un entretien de couloir : conversation non officielle ; lancer une campagne : dmarrer une action d'information (une campagne de prvention des maladies tropicales, une campagne lectorale) ; encourager : favoriser, aider ; recycler : rutiliser (des sacs en plastique recyclables) ; douter : ne pas croire, ne pas tre sr ; a fonctionne : a marche (sens technique : Intranet fonctionne bien ; sens figur : la campagne a bien fonctionn = s'est droule de faon satisfaisante, a t convaincante) ; plus tard ! = tout l'heure ! 2. Exprimer son opinion Je pense que + indicatif Je ne pense pas que + subjonctif : Je pense qu'il ira au congrs/ Je ne pense pas qu'il aille au congrs ; Je doute + subjonctif : Je doute que nous soyons invits ; Vous croyez ? = Vous tes sr(e) ? Vous ne trouvez pas que + indicatif : Vous ne trouvez pas que c'est dommage ?
DOCUMENT
C D
coute avec questions sur le contenu Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146 Erreurs commises par Christine Auroux dans la relation de la conversation coute : L'information n'a pas t publie dans un journal mais sur Internet. Ce n'est pas une initiative du Parlement europen mais de la Commission. Elle n'est pas destine aux enfants mais l'ensemble des citoyens. C'est Jean Juncker qui pense que cela peut tre utile et Nathalie Tybens qui pense que cela ne servira rien ; aucun des deux ne s'est prononc sur la qualit de cette campagne (qui est juste annonce et pas encore lance).
2e
DOCUMENT CRIT
FICHE 2
PHASE 2
Observation et hypothses sur le type de document On peut supposer d'aprs le document oral que cette dpche est diffuse sur Internet. Lecture avec questions de comprhension Quel est l'objet de la dpche ? (informer sur une campagne d'information) Quel est le thme de la campagne ? (la protection de l'environnement) Quel est l'objectif de la campagne ? (encourager les citoyens lutter contre le changement climatique)
PHASE 3
A B
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants
145
UNIT 12 DOSSIER 3
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146 Qui ? La Commission Quoi ? Une campagne de sensibilisation au changement climatique l'intention des citoyens O ? Dans tous les tats membres Comment ? l'aide d'affiches, de publicits tlvises et d'articles de presse Pourquoi ? Pour encourager les citoyens lutter conte le changement climatique. Informations que Nathalie Tybens n'a pas donnes : o, comment, quand.
PHASE 3
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Objectif : remployer le vocabulaire en ralisant une tche (communication orale). POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de justifier leur position : pourquoi ils lisent/ne lisent pas un journal, pourquoi ils prfrent la radio la tlvision (ou le contraire), etc. Leur suggrer d'utiliser les expressions qui expriment l'opinion identifies dans le dialogue.
GRAMMAIRE
EXPLICATION
Vrification de la comprhension l'aide de + nom : en utilisant comme support ; avoir pour but de faire quelque chose : avoir pour objectif, faire quelque chose afin de ; complter : s'ajouter ; lgislatif/ve : qui relve de la loi. Exploitation des rubriques Vocabulaire, Grammaire, Phontique et Manires de dire
FICHE 3
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 la presse = la presse crite ; un magazine : un journal de dtente avec beaucoup de photos qui parat priodiquement ; une revue : un priodique qui s'intresse un domaine spcialis ; la Une : article qui informe sur la nouvelle la plus importante du jour et qui figure sur la premire page (Ce terrible accident d'avion fait la une des journaux) ; une rubrique : un thme qui revient rgulirement, toujours sur la mme page, toujours sous le mme format/la mme prsentation (la rubrique sports , la rubrique Union europenne ) ; un communiqu de presse : une information diffuse par une institution (un communiqu du ministre du Travail sur l'chec des ngociations avec les syndicats) ; une brve : une nouvelle brve (quelques lignes) dans un journal ; une dpche : un texte trs court donnant une information immdiate (une dpche de l'agence vient de tomber). Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Objectif : fixer le vocabulaire. Corrig : a. les informations, les journaux, la rubrique, les informations/dpches b. un reportage, un article, le/un journal/une revue.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Rapporter les propos de quelqu'un suppose : 1. d'utiliser un verbe introducteur : il dit, il annonce 2. d'utiliser une conjonction introduisant la subordonne : que pour rapporter des propos la forme affirmative ou ngative : Il dit que le temps va changer. Il dit que Janine ne viendra pas. si pour rapporter une interrogation : Il te demande si tu as des tickets de mtro ou non. o pour rapporter une interrogation sur le lieu : Tu ne sais pas o est mon portable ? Attention, la phrase se termine par un point d'interrogation seulement si l'interrogation porte aussi sur le verbe de la principale : Il me demande o est son portable. qui, qui pour rapporter une interrogation sur une personne : Il m'a demand qui avait diffus cette information. Elle ne sait qui s'adresser. Etc. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) : a. L'expert explique que la pollution de l'environnement provoque des maladies trs graves. b. Il se demande s'il faut vraiment s'inquiter. c. Ma collgue souligne que les campagnes de publicit ne servent rien. d. Le reprsentant des Verts rappelle qu'il y a quelques annes personne ne triait les dchets. POUR ALLER PLUS LOIN Demander aux apprenants de se mettre par groupe de trois. Exercice 1 : un apprenant dit une phrase la forme affirmative ou ngative, un autre pose la question : Qu'est-ce qu'il dit ? , le troisime rapporte les propos du premier. Exercice 2 : un apprenant pose une question un autre apprenant qui rpond. Le troisime rapporte les propos : Gilbert demande Miroslav si Miroslav rpond que
146
UNIT 12 DOSSIER 3
PHONTIQUE
FICHE 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
[S]
chef Charles choisissez champagne changent cherche chteau
[Z]
jeune djeuner gens changent toujours badge jardin
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 La transcription du document se trouve page 175. Sparer le groupe d'apprenants en deux. Le premier groupe sort de la salle pendant que le deuxime coute le document de Radio Europe. Puis le groupe 1 entre dans la salle. Former alors des groupes de deux apprenants : l'un a entendu le document, l'autre non. Le premier doit rapporter l'vnement au deuxime.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Objectif : Dcouvrir l'emploi du subjonctif aprs les verbes marquant une opinion. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 Attirer l'attention sur : 1. le verbe penser suivi de l'indicatif la forme affirmative, suivi du subjonctif la forme ngative (mme chose pour tre sr que/ne pas tre sr que, croire que/ne pas croire que) ; 2. le verbe douter entrane toujours l'utilisation du subjonctif : Je doute qu'il vienne./Je ne doute pas qu'il vienne. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 a. Je ne crois pas que la campagne contre le tabac soit justifie. b. Je doute que nous connaissions parfaitement le dossier. c. Nous ne sommes pas srs que le ministre fasse une dclaration la presse. d. Je ne crois pas que j'aie toutes les qualifications requises pour ce poste.
[k] collgue quai que coter contrat connais quatre congs Pques
[g] collgue gare gros grands garons
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 Annoncer la conversation tre au courant : tre inform(e) ; Attirer l'attention sur : lire dans le journal, entendre la radio, voir la tlvision. Rapporter des paroles D'aprs, selon + nom d'un journaliste, d'un journal, d'une station de radio, d'une chane de tlvision, d'une agence de presse, etc. : Selon Paul Rabart, d'aprs l'AFP (Agence France Presse). Il parat que : on dit que (implicite : cela est peut-tre vrai, peut-tre faux). Ragir une information Attirer l'attention sur : le fait de dire si on sait ou non : savoir/ne pas savoir, tre au courant/ne pas tre au courant ; le type de questionnement : information sur les sources (o), le contenu (que dit) ; la raction (tonnement) : expressions (Ah bon ? C'est vrai ?) ; C'est + adjectif (C'est tonnant, incroyable) ; etc. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) : Pas possible ! Vous avez lu a o ? Que dit le journaliste ? C'est incroyable !
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 Donner son opinion Voir les verbes la rubrique Grammaire ci-dessus. Dire que l'on est d'accord Trois manires proposes : utiliser la forme impersonnelle C'est + adjectif d'opinion : c'est vrai, c'est sr, c'est clair, etc. ; mettre l'opinion de l'interlocuteur en avant : Vous avez raison ; exprimer son opinion la premire personne : Je suis d'accord avec vous. Dire que l'on n'est pas d'accord Mmes procds qu'en 2. viter de dire vous n'avez pas raison, forme correcte mais qui est rarement utilise. Les expressions c'est faux, vous avez tort sont plus directes que l'expression je ne partage pas votre opinion (registre soutenu). Nuancer a dpend correspond au fait d'envisager plusieurs options.
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UNIT 12 DOSSIER 3
Certes, mais/Peut-tre, mais/Je ne dis pas le contraire mais correspondent au fait d'accepter seulement une partie de l'opinion de son interlocuteur, de reconnatre que l'interlocuteur a partiellement raison, d'introduire une restriction, un aspect diffrent. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 Deux possibilits : former des groupes de 2 l'intrieur desquels l'un est pour, l'autre est contre ; diviser le grand groupe selon le mme principe.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Deux variantes possibles : demander aux apprenants de jouer la scne de manire spontane, sans prparation ; donner aux apprenants le temps de rflchir ce qu'ils vont dire, aux arguments qu'ils vont utiliser, etc.
Situation
MERCI DE VOTRE ATTENTION

Grammaire La voix passive Vocabulaire La structure d'une institution, d'un service
Objectifs de communication Prsenter un organigramme : annoncer le thme, prsenter des services, prsenter des personnes, remercier et demander s'il y a des questions
FICHE 1
PHASE 1
La comprhension du document a pour objectif de complter un organigramme de faon prcise.

PHASE 2
A B
Premire coute
coute avec questions sur la situation de communication Qui parle ? (Claude Martigny) qui ? ( des visiteurs) O ? (au Parlement europen) De quoi ? (il numre les units et prsente leurs missions respectives) Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Claude Martigny prsente la Direction de l'interprtation du Parlement europen.
C D
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Direction de l'interprtation du Parlement europen ; mission : proposer des services de confrence et d'interprtation au Parlement europen et aux autres institutions de l'UE. Unit runions et confrences ; mission : planifier les runions et la rpartition des salles. Unit de programmation ; mission : organiser le travail des interprtes. Unit de recrutement ; mission : recruter des interprtes indpendants.
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Expliquer : l'interprtation : la traduction orale (donner les expressions traduction conscutive et traduction simultane) ; un(e) interprte : qui pratique l'interprtation (donner l'expression interprte de cabine) ; proposer des services : mettre des moyens et des comptences la disposition de personnes ou d'institutions demandeuses (donner l'expression prestataire de services : personne ou entreprise qui effectue des tches dans un cadre contractuel) ; rpartir : distribuer ;
coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu Effectuer, si ncessaire, des coutes slectives et aider la comprhension par les questions suivantes : Quelle est la mission de la Direction de l'interprtation ? Qui est la tte de cette direction ? Quelles sont ces trois units et quelles sont leurs missions respectives ?
148
UNIT 12 DOSSIER 3
la programmation : la construction d'un plan de travail (ne pas confondre avec le sens informatique : laborer un logiciel) ; avoir pour mission de : tre charg de
D
Exploitation des rubriques Manires de dire, Grammaire et Vocabulaire
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 Annoncer le thme Attirer l'attention sur les formules de politesse introductives : verbe aimer au conditionnel (premire personne) ; j'ai le plaisir de ; permettez-moi de Prsenter des services tre la tte de : diriger (voir l'expression Direction Gnrale/DG) ; a pour but de (registre standard) = a pour mission de (registre soutenu) ; tre compos de (registre standard) = tre constitu de (registre soutenu). Prsenter des personnes parler de la composition d'une unit de travail : travailler avec, mon quipe comprend ; parler de la direction de l' unit : est dirige par ; parler de la rpartition des tches : assister/tre assist par Remercier et demander s'il y a des questions Rituels pour la fin d'un expos, d'une confrence : remerciements : Je vous remercie de votre attention ; ouverture du dbat : Je suis prt rpondre vos questions. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 d-h-b-e-c-a-g-f
tre et le passif ; tous les verbes au passif forment leur pass compos avec avoir : Manuel a dirig ce service (pass compos actif) ; le service a t dirig par Manuel (pass compos passif) ; les verbes qui se conjuguent au pass compos de la voix active avec le verbe tre n'ont pas de forme passive ; l'utilisation de la prposition par (ou moins frquemment de la prposition de) pour introduire le complment d'agent ; faire remarquer que le complment d'agent n'est pas exprim quand il est anonyme : les formulaires ont t envoys (on ne sait pas qui les a envoys). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 Aprs les lections, le ministre de la Culture a t restructur par le chef du gouvernement. Dsormais, la direction des ressources humaines est dirige par Laurent Dupuis. Il est assist dans ses fonctions par une quipe de conseillers et de chargs de mission. Le personnel du ministre est gr par cette direction. Elle est compose de trois sous-directions. Jeudi dernier, le nouvel organigramme a t prsent par Laurent Dupuis. NB : Les complments de temps et de lieu sont mobiles : Dsormais, la direction des ressources humaines est dirige par Laurent Dupuis. = La direction des ressources humaines est dsormais dirige par Laurent Dupuis.
VOCABULAIRE
FICHE 3
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 La voix passive est d'un usage trs frquent dans les textes administratifs ainsi que dans les textes juridiques (lgislatifs et judiciaires). Elle se caractrise par : l'inversion des fonctions : le complment devient sujet, le sujet devient complment d'agent (= celui qui fait) ; la formation du verbe avec l'auxiliaire tre + le participe pass. Faire remarquer que le verbe se conjugue tous les temps et tous les modes : est dirig (prsent), a t organis (pass compos), t re envoy (infinitif). Attention : ne pas confondre le pass compos de verbes qui demandent l'auxiliaire
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 Attirer l'attention des apprenants sur les faits suivants : pour l'Union europenne, on utilise essentiellement le mot institutions (Les institutions de l'Union europenne : Commission, Parlement, Cour des comptes, etc.) ; le terme organisation dsigne en gnral des institutions de rang international (l'Organisation des Nations Unies) qui sont compose d'organes : par exemple : le Conseil de scurit, le Secrtariat gnral, etc. ; la dnomination des ministres : on met en gnral une minuscule au mot ministre et une majuscule aux noms qui dsignent le domaine attribu au ministre : ministre des Finances, ministre des Affaires trangres, ministre de la Jeunesse et des Sports. Mais cette pratique n'est pas toujours respecte ; une unit, un dpartement, un service : le nom des diffrents niveaux hirarchiques d'une institution peut varier entre les trois termes ici mentionns ; un vice-prsident : la particule vice est utilise dans vice-prsident, vice-ministre, vice-roi Dans d'autres cas, on utilise la prposition sous : sousdirecteur, sous-officier
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UNIT 12 DOSSIER 3
Dans d'autres cas c'est la fonction de chef qui marque la diffrence : directeur gnral, inspecteur principal, etc. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 directions gnrales, personnes, Prsident, le Secrtaire gnral, le Secrtaire gnral adjoint.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHES 5 et 6
VOUS !
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 151 Faire lire attentivement le document crit. Expliquer : l'effectif : le nombre de personnes ; un dplacement : un voyage ; l'immunit diplomatique : pendant la priode o ils bnficient du statut de diplomates, les fonction-
naires ne peuvent tre assigns en justice, de trs rares exceptions prs, la dcision relevant des plus hautes autorits de la justice. Si ncessaire, aider la comprhension en posant des questions. En fonction du niveau du groupe, on peut fixer un nombre de mots avec une marge de 10% en plus ou en moins. C'est l un bon entranement plusieurs examens de langue qui imposent cette rgle pour les productions crites. Comparer les productions en grand groupe. Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 151 Se reporter aux remarques de l'activit 1 pour la dmarche de comprhension du document ainsi qu'au document dclencheur de la situation 2.
Situation
QUI VEUT PRENDRE LA PAROLE ?

Grammaire Les pronoms toniques Le subjonctif (3) avec des verbes impersonnels, des verbes introducteurs et des adjectifs Le subjonctif (4) : avec bien que, quoique, pour que, afin que Vocabulaire Une runion
Objectifs de communication Conduire une runion Prendre la parole
FICHE 1
PHASE 1
Objectif : participer une runion. Le document oral ne prsente qu'une partie de la runion, la dbut, qui est lui-mme coup en deux extraits (un plus long et l'autre trs court).
PHASE 2
A B
Premire coute coute avec questions sur la situation de communication Qui parle ? (des collgues d'un mme service ou d'une mme institution) qui ? (entre eux) O ? (dans une salle de runion d'une institution) Dans quelles circonstances ? (une runion de service) De quoi ? (des points l'ordre du jour de la runion) coute avec reprage de mots et de phrases coute avec questions sur le contenu
C D
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Objectif : reprer des informations. Corrig : Objet : convocation une runion de service.
Point 1 : la rpartition du budget pour l'achat de matriel. Point 2 : le calendrier des congs. Point 3 : le recrutement des stagiaires pour les mois de juillet et aot. Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Objectif : reprer des points de vue et leur justification. Pour faciliter cet exercice d'coute, demander aux apprenants de travailler trois : chacun se concentre sur le point de vue d'un des participants la runion (Liina Laanet, Johanna Maschke, Frdric Ploquin). Corrig : Liinat Laanet : pour l'achat de 2 PC (pour que les stagiaires puissent travailler), contre l'achat d'une photocopieuse (pas de justification). Johanna Maschke : contre l'achat de PC (les stagiaires peuvent travailler sur les postes des collgues qui sont en cong), pour l'achat d'une nouvelle photocopieuse (l'actuelle est toujours en panne). Frdric Ploquin : mme avis que Johanna Maschke, il ajoute un argument qui concerne le cot des rparations de la photocopieuse.
150
UNIT 12 DOSSIER 3
PHASE 3
A B C
coute du dialogue Lecture haute voix par groupes d'apprenants Vrification de la comprhension Expliquer : la rpartition du budget : le partage (combien d'argent sera utilis dans les diffrents domaines d'activits) ; le calendrier des congs : le planning des congs (qui prend ses congs quel moment et pour quelle dure) ; un reliquat : de l'argent qui n'a pas t dpens au budget ; une option : un choix possible ; un poste informatique : un ordinateur ; prendre la parole : intervenir / s'exprimer ; inutile d'acheter = Il est inutile d'acheter ; supplmentaire : en plus ; les frais de rparation : l'argent que cote la remise en tat de la photocopieuse ; interrompre (registre soutenu) = couper la parole (registre standard) ; passons au point suivant : laissons ce thme et parlons du thme suivant. Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire
une note de service : un document sign de la direction qui informe le personnel de quelque chose (document interne) ; une convocation : un courrier qui vous demande de participer une runion ; un ordre du jour : la liste des thmes aborder pendant la runion ; un compte rendu : un document rdig aprs la runion et qui rsume les discussions qui ont eu lieu (ne pas confondre avec le procs-verbal qui acte des dcisions) ; convoquer quelqu'un une runion (voir convocation) ; conduire une runion : diriger, animer une runion. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 note de service, la runion, l'ordre du jour, convocation, le compte rendu.
GRAMMAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Attirer l'attention sur le rle des pronoms toniques : renforcer le sens d'un pronom atone ( l'oral) : Je suis d'accord Moi, je suis d'accord ; mettre en relief une opposition : les Espagnols, eux (les Espagnols n'ont pas vot comme les Portugais) ; se substituer un nom (fonction habituelle des pronoms) : mes collgues et moi ; entrer dans la composition de structures comme moi/lui/nous aussi ou ni moi ni toi/ni toi ni elle. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) : a. Moi b . eux c . elle d. lui/elle, moi e. toi/vous/moi f. Lui.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 Annoncer l'ordre du jour Pratique quasi obligatoire pour introduire une runion. Organiser le travail un tour de table : les participants s'expriment tous et tour de rle (dans l'ordre, les uns aprs les autres) ; faire le compte rendu : voir la rubrique Vocabulaire. Il est frquent, au dbut d'une runion devant faire l'objet d'un compte rendu de dsigner un secrtaire de sance ; un point : un thme ( l'ordre du jour). Donner la parole Possibilit d'utiliser des formes de la vie courante (Et vous, qu'en pensez-vous ?) ou des formes plus ritualises (intervenir, prendre la parole) pour demander son avis tous ou une personne en particulier ; Vous avez la parole : formule officielle (dans une runion, dans une confrence, etc.) pour donner la parole quelqu'un qui a manifest le dsir d'intervenir ou pour passer la parole l'intervenant suivant. Reformuler les paroles de quelqu'un En d'autres termes : reformuler ce qui a t dit ; Si j'ai bien compris : reformulation pour vrifier la bonne comprhension des paroles prononces ; Pour rsumer : reformuler les paroles de quelqu'un de manire synthtique. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 Objectif : Comprendre des rponses des questions. Corrig : 1/c - 2/d - 3/b - 4/a.
VOCABULAIRE
FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 une runion de service : une runion laquelle participent les diffrents membres d'un service ou un reprsentant des diffrents services d'une mme institution ou direction ;
151
UNIT 12 DOSSIER 3
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 Objectif : expliquer le droulement d'une runion (production orale). viter de faire un expos : l'interlocuteur doit poser des questions, ragir (C'est trs intressant !), donner son opinion ( Je ne suis pas sr que ce soit la meilleure mthode ).
GRAMMAIRE
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 Objectif : diffrencier l'expression du but et l'expression de l'opposition. Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) : a. pour que b. bien qu'/quoiqu' c. quoique / bien que d. pour que/afin que.
FICHE 3
Objectif : le subjonctif aprs des verbes ou des expressions traduisant une opinion ou une proposition. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 Prciser que, comme le montrent les exemples proposs, le subjonctif est le mode de l'expression de l'opinion (Il est ncessaire ; je suis tonne) et de ce qui n'existe pas encore (je suggre ; je propose), contrairement au mode indicatif qui exprime ce qui existe, ce qui est rel : Je suggre que nous achetions une photocopieuse (mode subjonctif) ; Nous achetons une photocopieuse (mode indicatif). Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 a. Il est absolument ncessaire de trouver une solution ce problme. b. Je suis tonn que vous n'ayez rien proposer. c. Nous sommes heureux que vous changiez de poste. d. Je suis dsol que tu ne participes pas la runion. POUR ALLER PLUS LOIN 1. Fabriquer des petits papiers sur lesquels on note l'infinitif un des verbes introducteurs proposs dans la rubrique Grammaire. Chaque apprenant doit tirer un papier au sort et faire une phrase avec le verbe introducteur qui figure dessus. 2. Mme principe mais on note sur les petits papiers des phrases avec l'impratif. Les apprenants doivent transformer les phrases en utilisant le subjonctif. Exemple : Va la cantine. Il est ncessaire que tu ailles la cantine.
GRAMMAIRE
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154 Demander la parole La politesse est la rgle, d'o l'utilisation du conditionnel dans les expressions proposes. Pour garder la parole Je serai bref : je m'exprime trs rapidement / succinctement. Interrompre quelqu'un La politesse, ici aussi de rigueur, est exprime par l'emploi du verbe permettre : Permettez-moi de vous interrompre (registre soutenu) ; Vous permettez mais (registre standard). Donner son point de vue tre pour/contre (registre standard). Justifier Utilisation de locutions adverbiales et de conjonctions. Demander une explication Les deux formes proposes appartiennent au registre soutenu. Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154 Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) : a. Je serai bref. b. Je suis pour/contre cette proposition. /Pourriezvous prciser, s'il vous plat ! c. Je suis pour/contre. d. Oui, j'aimerais prendre la parole.
PHASE 4
REPRODUCTION
FICHE 5
VOUS !
FICHE 3
Objectif : le subjonctif pour exprimer l'opposition et le but. Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 C'est une premire approche de l'utilisation du subjonctif dans les subordonnes circonstancielles. Pour cette raison, ne pas trop insister. Prciser que : bien que et quoique expriment l'opposition ; pour que et afin que expriment le but ; l'expression du but et de l'opposition dans les s u b o rdonnes implique toujours l'usage du subjonctif.
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154 Dans la phase de prparation, se reporter lunit 10. Chaque groupe fait sa prestation devant le grand groupe. Canevas pour simuler une runion de service Phase 1 Prsenter le cadre de la simulation : Vous participez et le tableau de la page 154. Phase 2 Choix et attribution des rles : 4 personnes par simulation : un directeur et trois chefs de service ; ou 8 personnes par simulation : un directeur, sa secrtaire, trois chefs de services avec leurs assistant(e)s respectif(ves). Les apprenants peuvent garder leur nom rel ou adopter une identit fictive.
152
UNIT 12 DOSSIER 3
Phase 3 Prparation des groupes : a. Le directeur prpare son intervention (voir rubrique Manires de dire p. 153) ; b. Les chefs de service et leurs assistants prparent leur interventions (voir rubrique Manires de dire p. 154). Phase 4 Ralisation de la simulation. Phase 5 Point linguistique. FICHE 11 Avez-vous expriment d'autres pratiques dans d'autres cultures ? Donnez des exemples, faites des tmoignages. Dessin 2 Voir les questions proposes pour le dessin 1. Existe-t-il, dans des conversations informelles, des thmes tabous, viter absolument ? Peut-on demander quelqu'un qu'on ne connat pas bien son ge, sa situation de famille, ses ides politiques et pour qui il vote, combien il gagne, etc., s'il a une religion et laquelle, etc. ? Peut-on poser ces questions quelqu'un qu'on connat bien ? noter que les Franais sont trs rticents parler de leurs revenus et, s'ils parlent trs volontiers de questions politiques, ils ne rvlent pas pour qui ils votent. Ainsi, ne demander un Franais pour qui il vote que si l'on est sr de ne pas le choquer et ne pas s'tonner s'il refuse de rpondre. Dessin 3 Quelles sont les habitudes que vous avez connues en ce qui concerne la conduite des runions et le nombre d'interventions de chaque participant ? Le prsident de sance est-il trs svre sur le temps et le tour de parole ? Ce temps de parole est-il respect ? Peut-on se permettre d'interrompre quelqu'un ? Est-ce que c'est une pratique trs gnrale ou peu rpandue ? Faut-il s'excuser si on coupe la parole, si on garde la parole trop longtemps ? Dessin 4 Comment est gr/jug le dbit de parole dans votre culture ? A-t-on l'habitude de parler peu mais efficacement ou au contraire d'tre trs bavard et de faire des interventions longues et dtailles ? Avez-vous le sentiment qu'il existe, de ce point de vue, une tendance gnrale dans votre culture ou bien cela est-il essentiellement li au caractre de chacun ? Vous est-il arriv d'tre tonn, voire drout par des pratiques que vous avez exprimentes dans d'autres cultures que la vtre ? Dessin 5 Avez-vous l'habitude de structurer vos interventions et de vous tenir dans ce domaine une relle rigueur ou bien, au contraire, ne prparez-vous pas vos interventions et faites-vous confiance votre inspiration, votre capacit d'improvisation ? Votre comportement personnel vous semble-t-il une caractristique individuelle ou relevant au contraire d'une caractristique nationale . Estce que la formation scolaire et universitaire met l'accent sur la structure d'un document ou d'un expos ou, au contraire, s'attache-t-elle en priorit au sens ?
RCAPITULATION
EN SITUATION
FICHES 5 et 6
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154 Objectifs : jouer des scnes formelles et informelles, faire de l'expression crite sur le thme de la runion. Rpartir les tches de telle sorte que tous les apprenants du groupe aient un rle. Un rle peut tre jou par plusieurs personnes. Pour l'activit 3, se reporter au canevas propos pour l'activit de production vous !
Manires de parler
FICHE 7
Parler de tout et de rien . . p. 155 Objectif : faire rflchir la manire de s'exprimer et de communiquer.
PHASE 1 PHASE 2
A B
Mise en commun Utiliser la variante 1. Interprtation Les apprenants doivent se poser un certain nombre de questions concernant les thmes qui peuvent ou ne doivent pas tre abords dans les conversations ainsi que les manires de s'exprimer. ce titre, ils doivent : comprendre la pratique culturelle exprime par chaque dessin ; se demander si cette pratique existe dans leur culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils connaissent. Dessin 1 De quoi peut-on parler lors d'une premire rencontre : seulement de choses trs gnrales ou bien peut-on parler de/poser des questions sur la vie professionnelle, la vie prive, les gots, les loisirs, etc. ? Y a-t-il, dans votre culture, des questions qu'il faut obligatoirement poser ou, au contraire, des questions qu'il ne faut surtout pas poser ?
153
UNIT 12 DOSSIER 3
NB. : Les pratiques franaises sont trs exigeantes au niveau de la construction des documents : ils doivent tre trs structurs (introduction, plusieurs parties, conclusion, utilisation d'arguments illustrs par des exemples, ncessit de bien enchaner les ides entre elles, etc. Dessin 6 Quelles sont les pratiques au niveau de la conduite d'une runion ? Voir les questions proposes pour le dessin 3.
PHASE 3
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Infos
FICHE 8
L'Organisation internationale de la Francophonie . . . . . . . . . . . p. 156 Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser les informations sur l'OIF proposes par cette page.
2. Les actions menes par l'OIF Prciser leur nature. 3. Les valeurs dfendues par l'OIF Les recenser et les prsenter brivement. Expliquer les mots et expressions suivants : un membre observateur : il participe aux runions mais n'a pas le droit de prendre part aux votes ; tre reprsente auprs de + nom d'institution / organisation : locution prpositionnelle largement utilise dans ce contexte (expression tre reprsente , au, aux beaucoup moins frquente et moins formelle) ; apporter un appui, appuyer : aider ; mener des actions : mettre des actions en uvre, dvelopper, mener bien ; une mission trace par : dfinie par
PHASE 4
RALISATION DE TCHES
Questions gnrales sur le document Demander de rpondre, grce aux informations fournies dans le texte et l'observation de la carte, aux questions suivantes : Qu'est-ce que l'Organisation internationale de la Francophonie ? (Institution ayant le franais en partage entre tous ses membres ainsi que des valeurs communes qu'elle dfend au niveau mondial.) Combien de membres compte-t-elle ? (53) O se situent gographiquement la plupart des tats membres ? (Europe, Amrique du Nord, Afrique du Nord, Afrique occidentale.) Qui est son secrtaire gnral ? (Abdou Diouf) O se trouve le sige de l'OIF ? (Paris mais reprsentations Bruxelles, Genve, New York, Addis-Abeba.) Questions de comprhension des informations Demander de rpondre, partir du texte propos dans cette page Infos, des questions de comprhension plus fines grce des activits de reprage. 1. Les chiffres qui caractrisent l'organisation Demander de les reprer, de les classer, de les comparer.
1. Demander de faire, plusieurs, une fiche de prsentation de l'OIF pour le WHO is WHO ? des organisations internationales. 2. Demander un apprenant de faire un expos uniquement partir de la fiche de prsentation rdige pour le WHO IS WHO (prendre des notes et ne pas regarder le texte pendant l'expos). 3. Faire faire des dialogues : a. Une personne qui ne connat pas (ou mal) l'OIF pose des questions un fonctionnaire de l'Organisation ; b. Un des responsables de l'OIF donne une interview sur l'organisation dans son ensemble ou sur un aspect particulier de son choix.
PHASE 5
POINT LINGUISTIQUE
FICHE 11
Testez-vous
p. 157
Les corrigs des rubriques Comprhension crite, Comprhension orale et Structures de la langue sont en page 177 du manuel, la transcription du document oral en page 175. FICHE 9 Pour les exercices d'expression orale et crite
FICHES 5 et 6
Comprhension orale Pratiquer plusieurs coutes si ncessaire, voire des coutes slectives. Comprhension crite S'en tenir la comprhension globale. Structures de la langue Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t faits par les apprenants, par d'autres exercices abordant les mmes points de grammaire et ventuellement un exercice sur les pronoms toniques.
154
DOSSIER 3
Scnario 3
PHASE 1 PHASE 2
(page 160) FICHE 10 NB. : Le nombre de personnes par groupe est dcid en fonction du degr de difficult et du temps ncessaire l'laboration de chaque document.
D
PRSENTATION DE L'ACTIVIT PLANTEZ LE DCOR !
Choix des ministres et du programme d'change Les dcisions sont prendre en grand groupe. Il faut : dcider de quel(s) ministre(s) sont originaires les fonctionnaires qui participent l'change ; dcider dans quel ministre ils vont se rendre pour participer au programme d'change ; dcider de quel programme d'change il s'agit. Choix de l'identit des personnages Les dcisions sont prendre en grand groupe. Il y a un rle par apprenant (si le groupe est faible effectif, on peut envisager que certains apprenants jouent deux rles). Il faut dcider : qui appartient au ministre d'origine, qui appartient au ministre d'accueil ; de l'identit des diffrents personnages, de la direction, du service auquel ils appartiennent, de leur fonction l'intrieur de celui-ci, etc. (voir les parties intitules Des fonctionnaires qui participent ce programme + De nouveaux collgues) . Attention : Les fonctionnaires impliqus doivent avoir un rang peu prs gal. Toutefois, il ne doit pas y avoir forcment de correspondance systmatique entre les deux groupes. Ainsi, on peut imaginer qu'un directeur gnral du pays d'accueil reoive la dlgation sans que celle-ci ne comprenne de directeur gnral. De mme, le nombre de membres de la dlgation ne doit pas tre rigoureusement le mme que celui des fonctionnaires impliqus dans l'accueil. Une fois les fiches d'identit remplies, demander aux apprenants de prsenter leur identit au groupe. Prvoir un point linguistique aprs cette activit.
Recherche de documents/d'informations Rassembler des informations sur la ville/rgion o aura lieu la rencontre par des recherches en bibliothque ou sur Internet. Une fois corrigs par l'enseignant, tous les documents sont photocopis (un exemplaire par apprenant).
PHASE 3
SLECTION DES CANDIDATS Activit 1 Crer des groupes de deux apprenants : un fonctionnaire qui participe au programme d'change et un fonctionnaire de son ministre d'origine charg de la pr-slection. Faire un point linguistique aprs cette activit.
FICHE 11
Activit 2 Prvoir une commission de quatre membres (un prsident et trois fonctionnaires de la commission des changes ) et dcider du nombre de candidats qui seront retenus en fonction du nombre d'apprenants de telle sorte que chacun ait un rle. Demander aux apprenants d'utiliser la note de service qui a t labore pour la runion. Veiller ce que les rituels de conduite de runion et de prise de parole soient respects. Faire un point linguistique aprs cette activit.
FICHE 11
PRISE DE FONCTIONS Activit 1 Plusieurs scnes doivent tre joues. Pour chacune d'elles, dcider quels collgues rencontrent les fonctionnaires retenus, s'ils les rencontrent individuellement ou ensemble. Les diff rentes scnes sont joues devant le grand groupe. Veiller ce que celles-ci ne soient pas trop rptitives. Pour cela, varier les situations : certains nouveaux venus rencontrent leurs nouveaux collgues en bloc , d'autres individuellement. Faire un point linguistique aprs cette activit.
FICHE 11
C
laboration des documents de travail Suivant les documents laborer, les apprenants travaillent seuls, en groupes de deux, de trois, etc. Sont faits en travail individuel : rdaction du CV en fonction de l'identit fictive du fonctionnaire ; le planning de congs pour trois mois. Sont faits en travail de groupe : l'laboration de l'ensemble des autres documents. Pour la ralisation d'un bulletin mtorologique pour la tl et/ou la radio, prvoir une camra et un magntophone avec cassette/CD audio ( mettre la disposition des apprenants dans deux salles diffrentes. Faire raliser les trois productions par trois groupes diffrents (une production par groupe). Le bulletin mtorologique doit concerner le pays, la rgion et la ville choisis.
FICHE 11
Activit 2 Rpartir les groupes (groupes de deux ou quatre apprenants), donner les consignes et laisser chaque groupe dcider du thme ou des thmes abords (s'assurer que le thme retenu est connu ainsi que le lexique qui s'y rapporte). Donner une limite dans le temps, par exemple 5 minutes par groupe en
155
DOSSIER 3
prcisant que la scne doit tre structure et notamment se terminer de faon cohrente au bout de 5 minutes. Prvenir, au bout de 4 minutes, qu'il reste une minute et que le groupe doit penser conclure. Faire un point linguistique aprs cette activit. b. Les prvisions mtorologiques sont lues / coutes en grand groupe. La discussion sur le choix de l'endroit o aller est joue devant l'ensemble des apprenants. c. Demander de se servir des pages d'accueil de socits de location labors la phase Plantez le dcor ! La discussion est l encore joue devant le grand groupe. Faire un point linguistique aprs cette activit.
FICHE 11
VIE
QUOTIDIENNE
Activit 1 Les 4 propositions ne sont ni limitatives ni contraignantes : des scnes supplmentaires ou d'autres scnes peuvent tre joues condition que le thme (mode de paiement) soit respect. DEPART EN CONGS Activit 1 Demander aux apprenants qui jouent un fonctionnaire qui participe au programme d'change de se munir du planning de congs qu'ils ont labor lors de la phase Plantez le dcor ! ainsi que du formulaire de demande de congs. Demander de remplir le formulaire et de rdiger un courriel adresser son suprieur hirarchique. Chaque apprenant remet ces deux documents la personne de son choix (parmi ceux qui ne participent pas au programme d'change). Celle-ci doit donner une rponse par crit. Faire un point linguistique aprs cette activit.
FICHE 11
DIFFICULTS
SUR LA ROUTE
Pour impliquer le maximum d'apprenants dans la ralisation de cette activit, prvoir un mdecin par personne blesse/malade. Chaque scne est joue devant le grand groupe. Faire un point linguistique aprs cette activit.
FICHE 11
SIGNES DE VIE Laisser aux apprenants le soin de choisir le type d'change prvu (courriel, tlphone). a. Par courriel Le courriel est remis par l'apprenant une personne de son choix qui lui rpond (un, voire deux changes, si ncessaire). Demander de respecter la forme du document (adresse lectronique de l'expditeur/du destinataire, etc.). b. Par tlphone Donner galement toute libert l'apprenant pour choisir son interlocuteur. Chaque dialogue est jou devant le grand groupe. la fin du scnario, prvoir un point linguistique de synthse froid , sous forme d'exercices crits.
FICHE 11
Activit 2 a. Demander aux apprenants, pour cette activit, de se munir des documents qui donnent des informations touristiques sur la ville/rgion choisie pour l'change. Plusieurs scnes doivent tre joues. Pour chacune d'elles, dcider quels collgues rencontrent les fonctionnaires retenus, s'ils les rencontrent individuellement ou ensemble.
FICHE 11
156

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Structure dune unit :

3 situations par unit

un document dclencheur oral et/ou crit

reprage du dossier et de lunit

des activits de comprhension

les lgendes des dessins pour faciliter la discussion

plusieurs types d'crits

des exercices pour pratiquer les 4 comptences

la fin de chaque dossier :

2 pages d'entranement au TCF-RI

des exercices de comprhension orale et crite et de manipulation de la langue

une phase de prparation

une phase de production

Les voyelles orales

e] [] [] [F] [E] [i] [O] [o] [u] [U]

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FICHE 1 suite et fin

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D Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire/dcrire FICHE 3

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Exploiter les rubriques Grammaire, Vocabulaire, et Manires de dire/dcrire

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