EDUCAO FSICA ESCOLAR: O JOGO COMO FERRAMENTA DIDTICA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ESPORTE

Tnia Ludinete Celeti da Silva Bela1

RESUMO Este estudo pretendeu apontar algumas possibilidades pedaggicas para o desenvolvimento do esporte nas aulas de Educao Fsica, considerando as caractersticas ldicas do jogo. Para tanto, primeiramente foi aplicado um questionrio aos alunos e professores, a fim de identificar aspectos pedaggicos e metodolgicos que so priorizados e utilizados pelos professores para trabalhar com o Esporte nas aulas de Educao Fsica. Constatou-se, na anlise das respostas dos questionrios que a proposta de se tratar o esporte ludicamente algo ainda muito distante das aulas de Educao Fsica. Posteriormente o projeto foi desenvolvido numa escola da Rede Pblica Estadual de Ensino, com alunos de 5 e 6 sries, no qual foram priorizados os Jogos Cooperativos para o desenvolvimento dos conhecimentos bsicos do esporte. Foi possvel constatar que a integrao proporcionada pela atuao em duplas ou equipes apresentou-se, para os alunos, como a melhor forma de se alcanar resultados positivos, alm de despertar a noo de comprometimento de uns com os outros. Foi necessrio utilizar vrias estratgias diferenciadas como a adaptao das regras, do espao, do nmero de jogadores entre outras, no havendo distino entre os alunos em relao a habilidades e aptides de qualquer natureza. Embora no incio do projeto alguns alunos da 6 srie tenham apresentado certa resistncia, no seu desenvolvimento todos acabaram participando das atividades propostas com entusiasmo e alegria. Assim, o esporte com enfoque ldico apresentou-se como uma possibilidade metodolgica vivel e indispensvel a uma formao crtica para o desenvolvimento da cidadania. PALAVRAS-CHAVE: esporte, ludicidade, jogos cooperativos, integrao, formao.

Professora PDE 2007, atua na rede pblica estadual de ensino do Paran h 29 anos.

INTRODUO
Jogo e Poesia
Lucinea Aparecida de Rezende

Quem joga o jogo? Quem joga, joga o jogo de quem joga. Que jogo? o jogo de aprender a ser, de saber, conhecer, reconhecer, ganhar, perder, desafiar, fiar no tempo, sem tempo... Quem joga? Quem quer jogar? Quem sabe jogar? Quem pode jogar? O que ensina quem ensina a quem quer aprender jogar? O que aprende quem quer aprender (jogar)? Aprende a aprender? A ganhar e a perder? Aprende de fato, Ou isso boato? Joga o jogo, reinventa a lgica! Descubra todo dia a beleza do brincar! Afinal, qual o jogo de quem joga Com quem quer jogar?

A Secretaria de Estado de Educao do Paran (SEED), com o objetivo de proporcionar a formao continuada dos professores da Rede Pblica de Ensino, criou o Plano de Desenvolvimento Educacional PDE2, estabelecendo um trabalho integrado com os professores das Instituies de Ensino Superior e da Rede Pblica Estadual atravs de atividades terico prticas orientadas proporcionando aos professores que atuam na escola subsdios tericos
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Maiores informaes: www.pde.pr.gov.br

metodolgicos para o desenvolvimento de aes educacionais que resultem na produo de conhecimentos e mudanas qualitativas na prtica escolar. O processo inclui os professores que fazem parte do Quadro Prprio do Magistrio (QPM), da Rede Pblica Estadual do Paran, e que foram aprovados no processo de seleo da SEED, os professores PDE foram ento dispensados integralmente das atividades em sala de aula no ano de 2007 para que pudessem se dedicar aos trabalhos que o subsidiariam na elaborao de material didtico. No ano de 2008, os objetivos foram desenvolver um projeto de interveno na escola e implementar o trabalho, pelo Grupo de Trabalho em Rede (GTR)3, na ocasio os professores foram dispensados em 25% de sua carga horria. A discusso com o GTR proporcionou a troca de experincias e conhecimentos entre os professores colaborando para subsidiar terica e metodologicamente a elaborao de um artigo versando sobre o tema escolhido para a pesquisa. Professora de Educao Fsica atuando na Educao Bsica, no Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Profissionalizante, a autora deste trabalho tem observado, ao longo de vinte e nove anos de docncia, a importncia que assume o Esporte como contedo das aulas de Educao Fsica e o quanto o professor precisa refletir sobre sua ao docente quando trabalha com esse fenmeno social. Patrimnio da cultura corporal de movimento, o Esporte tem assumido uma dimenso muito significativa em todo mundo, podendo ser entendido como um fenmeno histrico extremamente ligado s relaes socioculturais do ser humano, ao mesmo tempo em que desperta emoes e paixes, tambm desperta interesses diversos a grupos bastante distintos. Sabe-se que o esporte sempre despertou grande interesse dos governantes, sendo muitas vezes utilizado como objeto para estratgias de ao poltica e ao mesmo tempo dando a idia de que sua prtica promoveria sade s pessoas, melhorando a qualidade de vida da populao. (FINCK, 1995). Assim sendo, foi difundido como sendo direito de todo cidado e dever do estado, como consta na Carta Internacional de Educao Fsica e Esportes (UNESCO, 1978/79), no seu artigo 1, que determina: o esporte direito de todos.

Grupo de estudos e discusses composto por professores da rede pblica estadual, cuja tutoria de responsabilidade do professor PDE, efetivado no ambiente Moodle (WWW.e-escola.pr.gov.br).

Nesse sentido o Ministrio Extraordinrio dos Esportes (BRASIL, 1996a) tambm estabelece que toda populao deva ser contemplada com a prtica desportiva, apontando trs grupos com objetivos e caractersticas diferenciadas, que so: esporte de rendimento, esporte de lazer e esporte educacional. (FINCK, 1995). Finck (1995) lembra que nesse perodo, a Educao Fsica na escola ficou subordinada s polticas esportivas, e o esporte passa a ser desenvolvido de acordo com os parmetros de rendimento satisfazendo, assim, os interesses do Estado. A referida autora afirma que esses aspectos, entre outros, contriburam para que o esporte se tornasse o contedo predominante das aulas de Educao Fsica, ocupando um lugar de destaque nessas aulas e tem sido, ao mesmo tempo, objeto de estudo e preocupao de muitos pesquisadores pela forma como vem sendo tratado no ambiente escolar. Como ressalta Finck: O Esporte um dos elementos constitutivos da Educao Fsica. Expandiu-se de tal forma tornando-se um dos maiores fenmenos sociais deste sculo, refletindo na prtica da Educao Fsica Escolar. (1995, pg. 59). Nesse sentido, a autora ratifica que possvel perceber na escola resqucios de uma prtica do esporte mais voltada para a realizao de gestos e movimentos, com nfase na tcnica e ttica, e evidencia que a abordagem do esporte na escola deva estar voltada para o desenvolvimento de objetivos educacionais, sendo estes tambm a base para a prtica do esporte como rendimento e lazer. Freire (1989) quando fala da educao das crianas, ressalta que na escola seria necessrio considerar o conhecimento e as experincias que a criana j possui. Paes (2001, p. 32), ao se referir aprendizagem do esporte, tambm destaca essa necessidade, ou seja, uma pedagogia do esporte, para o ensino fundamental, deve ser pensada tendo em conta as habilidades que o aluno, at mesmo de forma natural, adquiriu fora da escola. O professor deve abordar os conhecimentos referentes ao esporte, nas aulas de Educao Fsica, de forma refletida e planejada, objetivando subsidiar o aluno para que enfrente suas dificuldades e limitaes, criando tambm possibilidades para que ele possa se superar, aceitar regras e limites, tornando-se assim responsvel e capaz.
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Dessa forma, a vivncia e o conhecimento que o aluno ter sobre o esporte podero contribuir para a formao de sua cidadania, de maneira que possa ser exercida efetivamente. Nas aulas de Educao Fsica, o aluno deve ter oportunidades para participar na construo do conhecimento, e, para que isto ocorra, necessrio que o professor crie situaes pedaggicas que possibilitem o envolvimento desse aluno. Ele precisa conhecer, entender, construir e agir, para que possa realmente aprender e internalizar essas aes e, dessa forma, interferir sobre sua realidade. (FINCK, 1995). De acordo com Bregolato (2003, p. 111):
O esporte educacional democrtico. Prepara o aluno para exercer a cidadania porque ele participa da construo da sua realidade, e mais, vivencia a autonomia da liberdade: a pessoa s livre quando constri sua realidade, podendo interferir nela, e o exerccio da cidadania construdo mediante a participao, que a mola propulsora da democracia.

Mediante

essas

consideraes,

buscou-se

investigar

quais

os

procedimentos didticos e metodolgicos possveis e adequados para ensinar o esporte na escola. Isto posto, se fez necessrio analisar e refletir sobre o esporte enquanto contedo pedaggico, as necessidades dos alunos e a prtica pedaggica do professor, para que pudssemos, ento, apontar

encaminhamentos metodolgicos possveis para o desenvolvimento do esporte nas aulas de Educao Fsica. Assim, mais algumas questes foram relevantes e nortearam, tambm, o desenvolvimento deste trabalho, so elas: A formao do professor influencia na abordagem sobre o esporte nas aulas de Educao Fsica? A metodologia utilizada, nas aulas de Educao Fsica, quando o professor trabalha com o contedo esporte tem cumprido sua finalidade educativa? Quais as condies que a escola pblica oferece para o professor de Educao Fsica desenvolver seu trabalho? Como promover mudanas na prtica pedaggica do professor de Educao Fsica? Que encaminhamentos metodolgicos podero ser priorizados para redimensionar os contedos e o conhecimento nas aulas de Educao Fsica?
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Com bases nessas questes, os estudos empreendidos tiveram como objetivo analisar a prtica pedaggica e metodolgica que o professor utiliza para abordar o esporte nas suas aulas. Dessa forma, pretendeu-se apontar, neste trabalho, possibilidades metodolgicas para o ensino do esporte nas aulas de Educao Fsica, com o desenvolvimento dos Jogos Cooperativos, tendo em vista um ensino com caractersticas envolventes, inclusivas e que incentivem a participao de todos os alunos.

O ESPORTE COMO CONTEDO PEDAGGICO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

As aulas de Educao Fsica no podem ser desenvolvidas numa concepo de performance, visando o treinamento esportivo e a busca de atletas, e tambm no podemos excluir o esporte das aulas, pois um fenmeno histrico, social e cultural, e deve ser abordado na escola de forma ampla, significativa e contextualizada. (FINCK, 1995).

O esporte, como prtica social que institucionaliza temas ldicos da cultura corporal, se projeta numa dimenso complexa de fenmeno que envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. Por isso, deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma em que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte da escola e no como o esporte na escola. ( SOARES, 1992, pg. 70).

Numa prtica sistematizada, criativa e consciente pode se desenvolver a motivao, o interesse, e a participao efetiva dos alunos, bem como qualidades, capacidades fsicas e morais. Paes afirma que o ensino do esporte na escola poder tornar-se uma atividade prazerosa, participativa, de fcil compreenso e motivadora; aspectos considerados por ns, como de extrema importncia para que o aluno aprenda. (2001, pg. 32).

O grande interesse dos alunos pela prtica, durante as aulas, leva o esporte a se constituir num instrumento pedaggico de grande valor educativo. um fenmeno histrico extremamente ligado s relaes socioculturais, ocupando um lugar de destaque nas aulas, pelas contribuies indispensveis formao do aluno. Nas 5 e 6 sries os alunos iniciam o aprendizado do esporte de forma sistematizada, o professor deve possibilitar-lhes a vivncia de vrias modalidades esportivas, organizando as aulas de maneira que todos possam participar e aprender. Assim o esporte, como contedo de Educao Fsica, deve estar acessvel em igualdade de condies para todos os alunos. (DCEs, 2006, pg. 23). O esporte, praticado de forma consciente e sistematizada, alm de aprimorar as capacidades fsicas, poder desenvolver no aluno o conhecimento do prprio corpo bem como valores ticos, podendo assim contribuir na formao de sua personalidade.
Busca-se que o aluno tenha um entendimento crtico das manifestaes esportivas, as quais devem ser tratadas de forma ampla; isto , desde sua condio tcnica, ttica, seus elementos bsicos, at o sentido da competio esportiva, a expresso social e histrica e sua significao cultural como fenmeno de massa.

(DCEs, 2006, pg, 23).

Por ser um fenmeno social e tema da cultura corporal, como j destacado, preciso repensar a sua prtica. Propiciar aos alunos o direito ao acesso prtica esportiva e adaptar o esporte realidade escolar devem ser aes cotidianas na rede pblica (DCEs,2006). Conforme Finck afirma:
A maneira como o Esporte desenvolvido na escola, que lhe d os contornos enquanto atividade da Educao Fsica, e quem mediatiza esse processo o professor, atravs da definio dos objetivos poltico-pedaggicos no planejamento de ensino, pois eles antecedem e orientam a prtica docente. (1995, pg. 74).

Segundo PAES (2001, p.18), o esporte aquilo que fazemos dele. Acredita-se que a escola seja o espao mais importante para a educao formal, onde se concebe novos conhecimentos, se realiza novas experincias e tambm onde o educador pode avaliar o processo de ensino aprendizagem, objetivando a educao de qualidade. Dessa forma, preciso haver a organizao de um trabalho pedaggico com base no que os alunos j conhecem e sabem sobre movimento, uma vez que eles aprendem, por meio de experincias, vivncias, jogos e brincadeiras na rua, nas escolinhas, na televiso, escolar. Muitos fatores tornam o esporte o contedo predominante nas aulas de Educao Fsica, mas ao mesmo tempo contribui para que a maioria dos alunos no participe ativamente do processo de ensino aprendizagem. Os princpios bsicos da Educao Fsica na escola deveriam ser a incluso e a participao. Segundo FINCK (1995, pg.112), Nas aulas de Educao Fsica Escolar, o Esporte rendimento deveria dar lugar ao jogo que o aluno deseja. A disciplina imposta deveria ser banida, dando lugar a indagaes, espontaneidade e criatividade, o ldico ao invs da tcnica. No h dvidas de que, considerando o grande valor educativo do Esporte, o grande interesse que desperta nos alunos, e as possibilidades que o jogo oferece atravs de seus componentes ldicos, o professor pode oportunizar aos alunos uma gama maior de possibilidades para o aprendizado do Esporte nas aulas de Educao Fsica. (FINCK, 1995; PAES, 2001). Entretanto, segundo Carvalho apud Paes (2001), existe um discurso sobre o esporte escolar diferente da realidade na escola. Na maioria das vezes, os habilidosos so privilegiados enquanto a maioria privada da participao nas aulas em que se trabalha o esporte. Portanto, para o desenvolvimento do esporte, atendendo a princpios ldicos, o jogo oferece as condies necessrias, pois possibilita adaptao das regras, do espao, e material, o nmero de participantes, alm de ser uma atividade prazerosa. trazendo esse conhecimento para o ambiente

A capacidade que o ser humano tem de pensar, ensaiar e planejar conforme LEONARDO (2008)4 est atrelada sua capacidade de ensaiar cognitivamente inmeras situaes cotidianas vivendo neste nvel de conscincia, experincias que sero transferidas para sua vida atravs de suas atitudes. Quando a criana realiza, sem necessidade, um ato j conhecido, deve estar fazendo por prazer. A essa conduta chamamos de jogo. Por conseguinte, o trabalho com o jogo estimula a capacidade cognitiva e a ludicidade ,fazendo com que o individuo planeje, discuta com os outros uma ao, lembrando-lhe de situaes j vividas no seu dia a dia, sendo a forma mais comum de lev-lo escolha da melhor soluo naquele momento, para atingir os objetivos do jogo. Para FREIRE (1991, p.117), o jogo de regras uma caracterstica do ser suficientemente socializado, que pode, portanto, compreender uma vida de relaes mais amplas. Enquanto joga, o aluno representa e apresenta habilidades e condutas a que os adultos se submetem quando vivem em sociedade, mas que para a criana, livre de presses, servir de suporte para atingir habilidades de nvel mais alto, quando necessrio. So as regras impostas pelo grupo na qual ele pertencer quando for para a escola.5 Para o aluno, jogar no um ato descomprometido com a realidade, pois ele leva em considerao quem joga com ele, os objetos, o local. A cada jogo h uma adaptao com os elementos com os quais ele se relaciona. A cada jogo haver um novo desafio e ele ter que se esforar ao mximo para que, individual ou coletivamente, seja capaz de atingir os objetivos. O jogo, contextualizado ludicamente, transforma o ambiente de ensinoaprendizagem em um momento extremamente produtivo e criativo, estimulando a autonomia dos alunos. Para FREIRE, (1991, p.119) num contexto de educao escolar, o jogo proposto como forma de ensinar contedos s crianas aproximase muito do trabalho, dado caracterstica de ser uma brincadeira que tem regras e exige o comprometimento de quem participa. No um jogo qualquer, e sim aquele comprometido com a formao do aluno.

A criana vivenciou experincias antes de coloc-las em prtica na vida real, graas a habilidade de jogo consigo mesmo.
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Para PIAGET (p. 148) in FREIRE (1991 regra a caracterstica principal das relaes dos indivduos e sociedade, os quais, quando jogam o fazem socialmente.

A origem e o desenvolvimento do jogo esto estreitamente ligados s relaes socioculturais, constituindo-se em um fenmeno histrico. Nas atividades ldicas despertado o prazer, a alegria e a socializao, podendo tambm ser utilizada para a iniciao desportiva. Freire, (1991, pg. 117), acredita que todas as formas de jogo aparecem, com maior ou menor predominncia, em todos os perodos de vida, tambm as funes dos jogos so semelhantes em qualquer uma delas. O jogo proposto como contedo aproxima-se do trabalho dado caracterstica de ser uma brincadeira que tem regras e exige o comprometimento de quem participa. Segundo Freire (1991), o jogo e o esporte abordados como contedo na escola deve ser aquele que se inclui num projeto que tem objetivos educacionais. Por isso, o professor, utilizando o jogo para iniciar o aprendizado do esporte organizado e sistematizado, deve saber o que vai desenvolver e quais objetivos pretende alcanar, tornando a atividade prazerosa sem se preocupar com desempenho. Uma metodologia adequada dever estar relacionada formao do aluno, pois no ambiente ldico que podem ser obtidos os melhores resultados nos aspectos da integrao, da expresso, da criao, do desenvolvimento de atitudes e habilidades. O resgate dos jogos tradicionais e a adaptao de regras feitas pelos prprios alunos, bem como um trabalho organizado so fatores que colaboram para que haja a participao e interesse de todos os alunos tornando a atividade mais prazerosa. Paes (2001, p. 82) nos aponta o jogo possvel como sendo um recurso facilitador que d ao aluno a oportunidade de conhecer e desenvolver os fundamentos bsicos do esporte de forma agradvel.

DA QUESTO REFLEXO: UMA PROPOSTA NECESSRIA NA ESCOLA

(...) o ldico na escola poderia tornar real a construo de um projeto revolucionrio, pois daria aos sujeitos envolvidos neste contexto (...), mesmo que espordica e momentaneamente, oportunidade de reapropriao e posse de suas vidas,da

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histria e de sua cultura.( GARIGLIO, J.A.,1995,p.30)

Alm de encontros de leituras, reflexes, anlises, pesquisas e seleo de referencial terico-metodolgico, seminrios, debates, tutoria online do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), promovidos pela SEED no processo de formao continuada, exigiu-se tambm que o professor PDE desenvolvesse uma proposta de interveno no espao escolar de onde atuasse. Tal proposta teve como pressuposto as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran (DCEs), no que se referem ao contedo estruturante Manifestaes Esportivas, apontando como elemento articulador o corpo que brinca e aprende: manifestaes ldicas, destacando-se as possibilidades pedaggicas do jogo como atividade corporal nas aulas de Educao Fsica. Objetivou-se considerar o sentido da prxis pedaggica e analisaram-se os fundamentos terico-metodolgicos que o professor utiliza para abordagem do esporte nas aulas de Educao Fsica. A partir da anlise crtica dos fundamentos da prtica efetiva do professor nas aulas de Educao Fsica, buscou-se possibilidades para a elaborao de materiais a serem utilizados para a abordagem do Esporte, assim como correspondentes estratgias e tcnicas de ensino. O trabalho foi organizado e desenvolvido tendo os Jogos Cooperativos como eixo norteador para a abordagem do esporte nas aulas de Educao Fsica na 5 e 6 sries. Foram desenvolvidas leituras pertinentes temtica considerando-se as condies de espao e material disponvel na escola assim como a formao profissional do professor PDE, proponente do projeto. Segundo NVOA (2002, p.23), o desafio dos profissionais da rea escolar manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver prticas pedaggicas eficientes. O trabalho de interveno iniciou-se no final do ano de 2007, com um questionrio aplicado aos professores nas trs escolas onde a autora deste trabalho estava lotada: Escola Estadual Margareth M. Mazur, Escola Estadual Braslio Antunes da Silva (ambas localizada no Distrito de Itaiacoca Ponta Grossa) e tambm na Escola Estadual Padre Pedro Grzelczaki ( Jardim Paraso

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Ponta Grossa).*

Foram entrevistados cinco professores, dos quais trs eram os

que substituam a professora PDE proponente do projeto. O questionrio foi organizado com dez perguntas (anexo I), e aplicado aos professores, embora as respostas tenham sido escritas de forma bastante resumida, foi possvel constatar que o esporte o contedo que predomina nas aulas de Educao Fsica, no importando o tempo de atuao do professor na escola ou o ano de concluso da Graduao. Um fato chamou a ateno: em duas das escolas, os professores alegaram que no tinham tempo para responder ao questionrio, levando-o para casa, porm no o devolveram no prazo determinado, afirmando que haviam deixado em casa. Acredita-se que isto aconteceu porque, na maioria das vezes, os professores no querem falar sobre sua prtica pedaggica, temendo

comprometerem-se ou temendo serem ridicularizados ou menosprezados pelo trabalho que desenvolvem.

A PRIORIDADE NAS AULAS: O ESPORTE

O que o professor de Educao Fsica prioriza nas aulas com seus alunos de 5 e 6 sries A resposta a esta pergunta o subttulo que abre a anlise das respostas dadas por professores das escolas j citadas. Algumas vezes, a ginstica aparece, mas como preparao para o esporte. Quando perguntado para o professor sobre qual o contedo que os alunos se interessam e gostam mais, a resposta supracitada, de modo geral, se repete:
Jogar, esporte e qualquer atividade que tenha competio.( Professor da Escola A) Jogos que tenham regras e esportes competitivos. ( Professor de outro turno da escola A) Aulas prticas, esporte, regras bsicas e competio. (O mesmo professor na escola B e C) Aulas prticas. ( Escola B). Queimada iniciao a jogos

Interessante destacar que quando os professores responderam aulas prticas, deixaram claro que essas aulas significam o mesmo que esportes. Ao serem questionados sobre a forma como o professor organiza e efetiva o trabalho docente, as respostas foram variadas:
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Planejamento bimestral, dentro das possibilidades que a escola oferece,modificando conforme a situao (Escola A) Divido as aulas em terico e prtica, fazendo a ligao entre as duas. (Escola A) Trabalho regras tticas, fundamentos, jogos, brincadeiras, qualidade de vida, postura alimentao. (Escola B e C). Com fundamentos e prtica nos esportes. (Escola B).

Instigados a responder, tambm, quais eram os principais objetivos da Educao Fsica na viso deles, da mesma forma, as respostas evidenciaram as aulas como espao para a tcnica e o rendimento, destacando-se a busca por atletas em potencial. So apresentadas, na seqncia, algumas respostas e um relato, que embora esteja fora do questionrio, ilustra a reflexo acima:
Coordenao motora.Uma criana com uma boa coordenao motora ter facilidade em toda e qualquer atividade que envolva movimento (Escola A). Desenvolver o gosto pela atividade fsica, melhorar o vocabulrio motor dos alunos e tentar melhorar a qualidade de vida dos alunos atravs das atividades fsicas.( Escola A). Reconhecer a importncia da atividade fsica ,tomar conscincia de valores morais e ticos,desenvolver a sociabilizao, desenvolver atividades esportivas e rtmicas,noes de higiene e sade.

A conversa descrita a seguir, ocorrida em outra escola, de modo informal, a qual no estava no roteiro de pesquisa, se fez importante, como registro neste trabalho, pelo contexto do relato dos alunos que, livremente, vieram at mim, confirmando a anlise acima, e que me surpreendeu naquele momento:
Os alunos de uma sexta srie estavam em vrios espaos da quadra, a maioria sem fazer nada e uns poucos separados em quatro grupos, um com uma bola de basquete, uma de futsal, outra com vlei e alguns na mesa de tnis, armada num canto. O espao para todas essas atividades era menor do que uma quadra de futsal. Enquanto esperavam pelo professor, alguns alunos de outra turma de 6 srie se aproximaram e perguntaram se eu ia dar aula para eles, porque o professor no d nada, assim muito ruim, porque todo

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mundo fica misturado; sempre assim. Fiquei intrigada; como possvel estarem revoltados se os alunos daquela escola sempre participavam dos jogos escolares e vrias vezes a escola ficava bem classificada? - S vai para os jogos quem ele quer (o professor). S quem treina. Os alunos que vo, so aqueles que treinam fora da escola, na escolinha e antes dos jogos o professor pega uns dias pra treinar eles.

No podemos dizer que essa forma de trabalhar o esporte seja o esporte educacional. Aquele tratado como um contedo da disciplina, explicitando seus objetivos, estratgias, etc. e nem que seja uma prtica esportivizada (PAES, 2001, p.31), pois as maiorias dos alunos no estavam nem se valendo dos gestos das modalidades esportivas, uma vez que eles no freqentavam nenhuma escolinha e na aula no haviam aprendido. A famosa escolinha estava fazendo o papel do professor (bem ou mal, no sabemos), no entanto, ficou claro que os alunos s brincavam na aula. Para o aluno, jogar no um ato descomprometido com a realidade, pois ele considerao quem joga com ele, os objetos, o local. A cada jogo h uma adaptao com os elementos com os quais ele se relaciona. A cada jogo h um novo desafio e ter que se esforar ao mximo para que, individual ou coletivamente, ele seja capaz de atingir os objetivos. Mas ali naquele momento, qual era o objetivo? Qual era o papel da escola? E do professor? Dentre tantas outras, talvez sejam essas dvidas as motivadoras da preocupao de muitos pesquisadores, diretores de instituies educacionais e tambm de professores. No somos contra o esporte rendimento, muito menos contra incentivar os alunos que possuem aptido esportiva e que freqentam clubes, associaes e escolinhas, para representar a escola nos jogos, muito pelo contrrio, pois uma das funes do esporte a funo scio-cultural, mas e os outros alunos? Segundo o INDESP (1996)6 o esporte educacional se baseia em alguns princpios dos quais destaco o princpio da participao, onde o objetivo promover a participao de todos os alunos nas atividades propostas, e no apenas aqueles com maior aptido, ou seja, todos tm a mesma oportunidade de receber os benefcios educativos que a prtica esportiva promove.
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Instituto Nacional de Desenvolvimento do Esporte. PROGRAMA ESPORTE EDUCACIONAL- Ministrio Extraordinrio dos Esportes Instituto Nacional de Desenvolvimento do Esporte, 1996.

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Quanto aos alunos pesquisados no final do ano de 2007 totalizaram trezentos e dezenove crianas com idade entre 10 e 17 das 5 e 6 sries das trs escolas:
Escola Estadual Margareth M. Mazur 61 alunos Escola Estadual Braslio Antunes da Silva 59 alunos Escola Estadual Padre Pedro Grzelczaki 319 alunos

No ano de 2008 o mesmo questionrio foi aplicado a mais 143 alunos das 5 sries da Escola Padre Pedro, onde a proposta de interveno foi realizada. O motivo da realizao de mais esse questionrio foi para comparar as respostas, uma vez que eram meus alunos e a maioria nunca tivesse tido aulas de Educao Fsica com um professor da rea, pois na maioria das escolas municipais o professor regente quem ministra as aulas. Houve algumas reclamaes por parte dos alunos repetentes, pois j haviam respondido no ano passado. No questionrio aplicado aos alunos (anexo II) havia questes relacionadas s aulas de Educao Fsica; os contedos j aprendidos, os gostos dos alunos e as mudanas que gostariam que fossem feitas em relao s aulas. Quanto s questes aplicadas, a maioria das respostas se completava com formas diferentes de os alunos se expressarem, mas demonstrando que gostam mesmo do esporte, principalmente quando todos jogam juntos. Na questo 1 Voc gosta das aulas de Educao Fsica? Por qu? Apenas um aluno disse no gostar, pois teria que fazer alongamento. Algumas respostas dadas pelos alunos questionados em 2007.
Gosto por que aprende muito Por que aprende muito; aprende jogar. Joga bola; (aqui eles se referem ao futsal) Gosta de jogar; joga basquete, futsal, vlei.

Comparando com as resposta dadas pelos alunos das 5 sries do ano de 2008, todos gostam das aulas, mas as respostas tm outro enfoque e o esporte no aparece com tanta freqncia.

Porque legal,
So boa

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 Divertida e alegre Tem jogo No s jogar bola

Quando questionados sobre como so as aulas de Educao Fsica, responderam que so boas alegres e tem esporte. Quando se referem ao que mais gostam nas aulas de Educao Fsica, tambm o esporte a resposta que mais aparece e o que menos gostam so aulas tericas assim como o xadrez predominou como resposta negativa em uma das escolas. Talvez porque a quadra estivesse em construo e disseram ter ficado muito tempo na sala de aula. Se consideradas as respostas analisadas at aqui seria necessrio relatar o resultado sobre o que mais aprendem nas aulas? Sem dvida nenhuma, a resposta foi esporte. De um modo geral, na questo 6 (anexo II) que os provocava a escolher modalidades esportivas j estudadas , os alunos marcaram todos os esportes que foram sugeridos,mesmo na escola em que a quadra estava em construo. Talvez nem precisssemos perguntar sobre o que mais gostam nas aulas, porque evidentemente o esporte e, conseqentemente, assinalaram que j aprenderam todas as modalidades assim como todos os fundamentos. Mas o que chamou a ateno foi o fato de no quererem que mudasse nada nas aulas, que ficasse assim mesmo. Aps levantamento e anlise dos dados, chegamos concluso de que, embora as realidades das escolas seja bem diferentes, devido localizao das mesmas, o que predomina nas aulas de Educao Fsica o esporte.

A IMPLEMENTAO DA PROPOSTA: APRENDER ESPORTE JOGANDO

O segundo passo das atividades do PDE foi o desenvolvimento de um plano de ao para a interveno na Escola Estadual Padre Pedro Grzelczaki.*. Considerando as caractersticas da escola e da comunidade, se props uma metodologia alternativa com atividades coletivas, priorizando a ludicidade. Sem negar o esporte como contedo especfico, buscando tornar a prtica do esporte mais prazerosa, democrtica e significativa organizamos nosso trabalho tendo como eixo norteador o jogo. De acordo com Paes (2001, p.77),

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O jogo tem uma funo mgica, pois ao mesmo tempo que acentua acentua a ludicidade de uma prtica que visa ao aprendizado de fundamentos, pode acentuar exigncias tcnicas,proporcionando melhor execuo de movimentos. Para ns, no h hiptese de sinalizarmos para uma pedagogia do esporte sem levarmos em conta o jogo como recurso.

Buscou-se desenvolver atividades em que as aes, os movimentos e as estratgias fossem comuns aos Esportes coletivos tais como: passe (cooperao, diviso das responsabilidades); organizao de espao (decises individuais e em grupo, interao); atacar e defender (aes coletivas); estratgias de finalizao (decises do grupo); nfase no desenvolvimento de valores (cooperao, respeito s limitaes individuais e dos outros. superao dos obstculos, persistncia, resilincia). O enfoque metodolgico priorizado na proposta foi a dos Jogos Cooperativos, pois se considera de suma importncia no processo de ensino do esporte coletivo. Considerando o jogo um fenmeno cultural, concordamos com Orlick (1978, p.182), quando apresenta uma face importante do jogo, ou seja, a cooperao. Segundo o autor, aproximar pessoas, desenvolver valores humanos a funo dos jogos cooperativos. O trabalho prtico iniciou-se no ms de maio, seguindo um roteiro de plano de aula e um cronograma elaborado com antecedncia, que logo na primeira semana sofreu algumas alteraes, pois a escola no possui quadra coberta para a realizao das atividades nos dias de chuva e muito frio. Algumas atividades que surgiram durante o perodo da implementao do projeto, fazendo com que o cronograma fosse refeito constantemente no ms de setembro. Durante a aplicao prtica dos Jogos Cooperativos cuidou-se para que no fossem sempre as mesmas equipes garantindo, assim, a participao de todos. Alternamos o tipo de material usado e tambm os tipos de jogos cooperativos: de resultados coletivos, jogos semicooperativos e jogos de inverso.

JOGOS DE RESULTADOS COLETIVOS: O trabalho das equipes determina um resultado to satisfatrio que permite que todos joguem ,todos passem e todos marquem gol ou que os membros mudem de equipe para atingir um objetivo comum sem a

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preocupao de marcar pontos. Como por exemplo, os jogos Volenol, Queimada sem perdedor, Passe e corra Queimada divertida, Revezamento com bolas, e outros.

JOGOS INVERSO: Pode ser em forma de rodzio, ou com troca de pares ou de equipe, e tambm com a troca de pontuao. Neste caso, os pontos marcados vo para a outra equipe. Observa-se que, neste caso, mesmo que os pontos sejam computados para a outra equipe, no h rivalidade, pois esto constantemente mudando as posies como nos jogos Futpar, Queimada de quatro cantos, Rede Viva, Futebol de Trs campos, Revezamento com Troca de Bola etc.

Baseando-se no princpio da co-educao para desenvolver esses jogos, na qual procurou-se integrar os alunos, indiferentemente do sexo, idade e habilidades, o gordinho, o magrinho, a menina, o menos hbil, o portador de necessidades especiais, enfim, todos que, por uma razo ou outra, no participam das aulas. Na realidade, geralmente, so esses alunos que precisam mais de ateno. Esse processo proporcionou a todos os alunos a oportunidade de se conhecerem melhor, aprender, tomar gosto pelo jogo e manter o interesse pela aula. Nas respostas dadas ao questionrio, verifica-se que o esporte desperta um grande interesse mesmo nos alunos que no participam ativamente nas aulas. Por isso, desenvolveu-se uma prtica de forma mais criativa garantindo a participao de todos, visto que o princpio bsico do jogo na escola a incluso. s vezes o menos hbil, o mais quietinho o que tem boas idias e pode vir a contribuir com o grupo de vrias formas. Todos os dias, no incio das aulas, era realizada uma conversa rpida sobre o objetivo da aula e o que eles sabiam daquela atividade. Muitas vezes, deram opinio de como poderia ser feito ou porque no faziam de outro jeito. Da mesma forma, todas as vezes que se fez necessrio discutir sobre algumas regras, ou dar sugestes sobre outras formas de desenvolver aquela atividade, os grupos foram bastante participativos. Todas as opinies expressas eram discutidas e avaliadas se eram viveis ou no para aquele momento. No final da aula era constituda a
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roda da avaliao com questionamentos sobre o jogo, comentrios, dvidas, opinies e, principalmente, no que aquela atividade contribuiu para o conhecimento do grupo. Mesmo com todas as explicaes sobre o desenvolvimento da atividade, e da importncia dos Jogos Cooperativos, nos primeiros dias da implementao, houve reclamaes por parte de alguns alunos repetentes; queriam jogar bola e tambm alguns se afastavam durante a aula, pois diziam que era jogo de criana. Essa situao aconteceu com mais freqncia em uma turma de 6 srie do perodo da manh em que a maioria dos alunos, tanto do sexo feminino como masculino, estava fora da faixa etria. Reclamavam muito, com xingamento; no deixavam os menores jogar e sem motivo algum, saam da quadra. Nas outras turmas de 6 srie, alguns alunos que treinam em escolinhas de futebol, tentavam tumultuar a aula com vaia e zombaria. Alguns ficavam de fora retrucando:

(...) as meninas no

correm; os meninos no passam a bola; s tem fominha, no jogo. (...)

desse jeito no d pra fazer jogo, sempre os mesmos que querem mandar e ficam zombando dos outros, (...) era bom jogar bola porque a gente j sabe,

Em alguns momentos foi preciso chamar ateno e at mesmo separ-los de um lado da quadra para que os demais, que eram a maioria, pudessem participar do jogo. O grupo sugeriu que se eles no quisessem jogar, que ficassem de fora. Do ponto de vista de Soler (2005, p. 52)
Os Jogos Cooperativos buscam a participao de todos, sem que algum fique excludo o objetivo e a diverso de tais jogos esto centrados em metas coletivas e no em metas individuais.,

O que aconteceu nos mostrou uma situao em que a meta a ser alcanada era do grupo, no apenas de alguns e, para os alunos, aquele que no coopera com o grupo ou no se adapta a determinada regra, deve se afastar. Os jogos cooperativos so jogos de compartilhar, unir pessoas. Esse processo resulta em um envolvimento total, em sentimentos de aceitao e vontade de continuar jogando.

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Mediante isso, com as turmas de 5 sries no houve nenhum problema que atrapalhasse as aulas. Embora os alunos tenham relutado um pouco em compreender a participao cooperativa efetivada, aos pares ou em grandes grupos, que no eram aqueles com os quais estavam acostumados a jogar bola, por exemplo, como sinnimo de jogar futebol,os alunos tomaram conscincia de que nas atividades realizadas cooperativamente o resultado traz um grau de satisfao maior do que aquele atingido individualmente. Eis algumas dessas impresses colhidas dos alunos:
Se todos cooperam d para recuperar os pontos perdidos. D pra recuperar o tempo porque equipe. Quando joga em trs tem que combinar o que vai fazer. No pra parar nem se intimida com as vaias. O grupo tem que participar. Quando no algum no colabora o grupo sai prejudicado. No fazer baguna no fazer tonguice no fazer gracinha na aula de Educao Fsica um ponto positivo. Jogar em dupla s vezes bom porque eles passam a bola. bom quando todos cooperam fica tudo mais legal. Quando ns jogamos juntos ns ganhamos pontos. Eu adoro jogar em dupla.

Como descreve Soler, (2003, p. 51), os Jogos Cooperativos possuem algumas caractersticas prprias:

Os participantes jogam uns com os outros e no uns contra os outros. Joga-se para superar desafios e no para derrotar algum. Busca-se atingir um objetivo comum e no fins mutuamente exclusivos. Aprende-se a considerar o outro, que joga como um parceiro, um solidrio, em vez de se t-lo como temvel adversrio.

A pessoa que joga passa a ter conscincia dos prprios sentimentos. Colocam-se uns no lugar dos outros, priorizando o trabalho em equipe.

Joga-se para se gostar do jogo, pelo prazer de jogar com os outros. Reconhece-se que todos os jogadores so importantes para se alcanar o objetivo final.

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No h comparao de habilidades, muito menos de performances anteriores.

O referido autor, escolhido no por mero acaso, endossa o que se constatou no depoimento das crianas e na experincia por elas vivenciada e levada a srio, de tal maneira produtiva que, nos intervalos para o recreio, os alunos, por si s passaram a se organizar, no havendo a necessidade de um inspetor a observar a fim de que se evitassem desentendimentos agressivos. Essa organizao gerou uma tabela de jogos, de equipes mistas (integrando meninos e meninas); os que no jogavam se dispuseram a arbitrarem os jogos, distriburem os materiais (bolas, camisas, apitos etc), recolhendo-os ao final dos jogos. E os demais que no se integrarem nas modalidades esportivas (vlei, basquete, futsal), tiveram a oportunidade de formar outras equipes para jogarem queimada.

CONCLUSO
O esporte, como prtica social que institucionaliza temas ldicos da cultura corporal se projeta numa dimenso complexa de fenmeno que envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. Por isso, deve ser analisado nos seus variados aspectos para determinar a forma em que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte da escola e no como o esporte na escola.

(SOARES, 1992, p. 70)

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O Esporte, historicamente, demarca interesses de vrios segmentos sociais, em especial o poltico. E na escola, a disciplina de Educao Fsica foi submetida a estratgias desse segmento, destacando sua importncia como promotora de melhorias da sade da populao, sendo que todos deveriam ser contemplados com a prtica desportiva. Neste contexto, destacou-se o Esporte dentro de trs grupos com objetivos e caractersticas diferenciadas, que so: esporte de rendimento, de lazer e educacional, predominando, mesmo na escola, o grupo esporte de rendimento. Entretanto, na escola, a abordagem do esporte deve estar voltada para o desenvolvimento de objetivos educacionais, sendo esta tambm a base para a prtica do esporte como rendimento e lazer. As aulas de Educao Fsica no podem ser desenvolvidas numa concepo de performance, visando o treinamento esportivo e a busca de atletas e tambm no podemos excluir o esporte das aulas, pois um fenmeno histrico, social e cultural que deve ser abordado na escola de forma ampla, significativa e contextualizada. Numa prtica sistematizada, criativa e consciente, orientada pelo ldico, pode-se desenvolver o interesse e a participao efetiva dos alunos bem como qualidades, capacidades fsicas e morais. As grandes dificuldades do professor de Educao Fsica comeam pela herana histrica enquanto disciplina que, sem possuir um programa que se segue, como possuem as outras disciplinas, a mais querida dos alunos, pois numa mesma escola, para as mesmas sries, h distintos planos docentes, inexistindo referencial impresso para a disciplina. O professor, na maioria das vezes, no dispe de infra-estrutura mnima para o desenvolvimento de seu trabalho, e, quando possui, os alunos no querem aulas no que elas tm de sistematizao, de comprometimento, de aprendizagem. Assim, o interesse em participar do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE adveio da necessidade de, alm de atualizar conhecimentos tericos, buscar um tempo maior do que o disponvel quando se est em sala de aula, para efetivar estudos e elaborar um programa de atividades que contribusse para a reflexo e uma possvel contribuio para um redimensionamento da prtica pedaggica nas aulas de Educao Fsica. Isto se deu de modo satisfatrio, uma vez que as atividades desenvolvidas Jogos Cooperativos deram aos alunos de 5 e 6 sries a oportunidade de integrarem-se.
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O entusiasmo dos alunos, durante a realizao das atividades, no foi menor que o da professora, autora deste trabalho. Dos pedidos de repetio das aulas organizao dos alunos para o desenvolvimento das atividades por meio da discusso de regras, houve participao geral, pois os alunos, mesmo aqueles resistentes de incio, perceberam a importncia de se atuar em equipe, de se ter o outro como aliado com o objetivo de que melhores resultados fossem alcanados. Alm disso, houve maior espontaneidade dos alunos, os quais se tornaram mais receptivos, com o avano das atividades, respeitando a opinio dos demais colegas, estando mais alegres dispostos a cooperarem entre si, mostrando-se responsveis, expressando seus pensamentos e desejos, sendo neste contexto, o professor o elo mais forte, intermediando, (re) orientando, sistematizando as regras, os passos, a caminhada de seus alunos rumo a uma vivncia esportiva saudvel emocional e fisicamente, sem que haja, como nas competies, ameaas de toda ordem. Se durante as aulas, o objetivo for o rendimento, fatalmente haver excluso de muitos. O esporte nessa concepo invivel nas aulas de Educao Fsica, pois ocorreria uma padronizao dos movimentos, onde a individualidade de cada um no seria levada em conta. Se os alunos ficassem esperando para jogar, o que comumente acontece numa aula de 40 a 50 min. provavelmente, os menos habilidosos participariam menos, reforando-se, dessa maneira, a excluso, e, por conseqncia, levando-os ao afastamento das atividades. Qual entendimento crtico do esporte ter esse aluno? O trabalho que ora se conclui, mas que no se encerra, indica que o ideal a utilizao de Jogos Cooperativos, pois estes possibilitam a participao de todos os alunos, promovendo a partilha, a confiana em si mesmo e no outro, eliminando comportamentos destrutivos, aproximando alunos e professores num ambiente de alegria e espontaneidade.

REFERNCIAS

BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal do Esporte: livro do professor e do aluno. So Paulo: Icone, 2003.

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