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Estilos
El concepto de estilo en el lenguaje pedaggico suele utilizarse para sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acera de la forma cmo actan las personas. Nos resultan tiles para clasificar y analizar los comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas. Aunque para algn autor el estilo es algo superficial compuesto por comportamientos externos..., sin embargo, se piensa que el estilo es bastante ms que una mera serie de apariencias. Desde la perspectiva fenomenolgica las caractersticas estilsticas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad. Este punto de vista significa que caractersticas personales como la preocupacin por del detalle o el uso fcil de la lgica para determinar la verdad, la bsqueda de significados, la necesidad de opciones no son simples casualidades sino elementos muy unidos a elementos psicolgicos. Cuando Gregorc (1979) y otros a autores estudiaron, en los aos setenta, los comportamientos caractersticos de los estudiantes brillantes, dentro y fuera del aula, encontraron aspectos muy contradictorios. Unos tomaban muchos apuntes, otros casi no anotaban una lnea. Unos estudiaban cada noche y otros slo antes de los exmenes, y as ocurra en otras reas y actividades. Poco a poco los investigadores fueron comprobando que las manifestaciones externas respondan por una parte, a disposiciones naturales de cada individuo y por otra, a resultados de experiencias y aprendizajes pasados.
Se trata de una definicin descriptiva adaptada a la misma taxonoma de estilos que estos autores propugnan. Otra crtica habitual contra esta definicin consiste en sealar la ausencia del elemento inteligencia. Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin para aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor Leichter (1973) profesor de educacin de Teachers Collage, Columbia University,NY, ha estudiado lo que l llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos de su anlisis coinciden con lo que otros han denominado Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, cmo los individuos de diferencian en el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc. Dnde est, pues, la diferencia entre Estilos educativos y Estilo de aprendizaje?. El concepto de educacin es ms amplio, dirige su atencin no solamente al aprendizaje, si no tambin a la manera en que un individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Los estilos educativos, segn Leichter, se aprenden en la interaccin con los dems, y adems se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del estilo educativo son dinmicos, y estn siempre en relacin, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Tienen un carcter social. Desde el punto de vista para ste curso, una de las definiciones ms claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988) y que ser la que en adelante se tomar: Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos autoresentre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura externa, direccin e informacin de retorno (feedback), estn ms a gusto con la resolucin de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de
campo necesitan menos estructura externa e informacin de retorno, prefieren la resolucin personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo. Kagan (1963) ha investigado durante aos el factor conceptualizacin y categorizacin. Los sujetos demuestran consistencia en cmo forman y utilizan los conceptos, interpretan la informacin, resuelven problemas. Hay quien prefiere un enfoque relacional-contextual y otros un enfoque analtico-descriptivo. Generalmente el relacional se asocia con los nios y el analtico con los adultos. La dimensin reflexividad-impulsividad parece cercana a la nocin de precaucin y aceptacin de riesgo, objetiva las diferencias en rapidez y adecuacin de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento. Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la informacin, de forma que algunos autores la esquematizan as: Visual o icnico lleva al pensamiento espacial. Auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal. Cintico o inactivo lleva al pensamiento motrico.
Tambin se incluyen los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores se ha podido comprobar la variacin en los resultados del aprendizaje de estudiantes que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin inters por los temasQue la motivacin y las experiencias influyen en el aprendizaje es algo generalmente reconocido. La decisin de aprender, la necesidad de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensin hasta el bloqueo. No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el aprendizaje. Todos los rasgos que se han descrito sirven como indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los estudiantes y de los tutores. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseo de los procesos de Enseanza-Aprendizaje.
1966 H. Turner
acepta como verdadero prestar atencin revisar comunicacin generalizar efectos biolgico observar evaluacin informacin conciencia revisar el proceso precibir (observar) Activo
abstractos ordenar pretender propsito pensar descubrir propsitos psquico interpretar diagnstico teora conceptos interpretar pensar reflexivo
1978 Pedler 1978 Boydell 1978 Hague 1980 Morris 1980 Juch 1982 Honey y Mumford
activos realizar planes compromiso estrategia proyectar inventar estrategias sociolgico ensayar establecer objetivos consejo herramientas planear proyectos dirigirse a (planear) terico
ejecutar implementar resultados encuentro producir acciones psquico actuar accin actividades prctica logros activos hacer pragmtico
Qu significa aprender a aprender? De forma sencilla se puede definir aprender a aprender como: El conocimiento y destreza necesarios para aprender con efectividad en cualquier situacin en que uno se encuentre Para ste documento el planteamiento sobre las teoras de los Estilos de Aprendizaje trata de dar una respuesta a la necesidad de aprender a aprender. Se presenta cmo hacer un diagnstico en los estilos de aprendizaje y tambin cmo hacer un adecuado tratamiento de mejora de los Estilos de cada uno. Se presenta de Smith (1988) una sencilla lista de aspectos que especifican lo que significa en la prctica aprender a aprender. Se puede decir que un hombre ha aprendido a aprender si sabe:
Cmo controlar el propio aprendizaje Cmo desarrollar un plan personal de aprendizaje Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como discente. Cmo describir su Estilo de Aprendizaje. En qu condiciones aprende mejor Cmo aprender de la experiencia de cada da. Cmo aprender de la radio, TV., prensa, ordenadores. Cmo participar en grupos de discusin y de resolucin de problemas Cmo aprovechar al mximo una conferencia o un curso. Cmo aprender de un tutor. Cmo usar la intuicin para el aprendizaje.
Segn algunos autores, hay tres subconceptos o componentes en la idea de aprender a aprender: Necesidades del discente (lo que el discente necesita conocer y ser capaz de hacer para tener xito en el aprendizaje). Estilos de Aprendizaje (preferencias y tendencias altamente individualizadas de una persona que influye en su aprendizaje). Formacin (actividad organizada para aumentar la competencia de la gente en el aprendizaje).
Aunque se trabaje en profundidad sobre uno solo de estos conceptos, se debe recordar el conjunto y la corriente pedaggica fundamental en la que nos integramos. Cuando se habla de necesidades del discente no se refiere a las necesidades humanas bsicas, como alimento o bebida, sino a la competencia o lo que las personas necesitan saber acerca del aprendizaje en s para conseguir el xito en lo que aprenden.
Otra de las dimensiones a la que se haca referencia era la Formacin, es decir, esfuerzos deliberados por ayudar a la personas a ser mejores discentes y a lograr el xito en la arena educativa. Aqu, estara el trmino central de este trabajo: Estilo de Aprendizaje, que aparece interrelacionado con los otros dos componentes citados anteriormente, necesidades del discente y formacin. Grficamente se puede representar, con Smith (1988) en tres esquemas:
En el tercer diagrama se destaca una frmula para la accin que conduzca a la mejora de la competencia en el aprendizaje.
El debate Estilos de Aprender, Estilos de ensear Se titula este apartado debate pues aqu se centra uno de los aspectos ms importantes y ms investigados sobre los Estilos de Aprendizaje. Si se disea una enseanza centrada en el estudiante, siguiendo la terminologa de Rogers, las teoras de los Estilos de Aprendizaje deben repercutir seriamente en los Estilos de Ensear. Se trata de que el docente tenga muy en cuenta cmo son los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes desde el primer borrador del diseo educativo hasta el ltimo momento de la imparticin de la tutora y la evaluacin. Aristteles en su Retrica ya recomendaba a los oradores el estudio de la audiencia. De hecho la mayora de los docentes, explcita o implcitamente, utilizando tcnicas de observacin, tratan de conocer al estudiante. La propuesta de los Estilos de Aprendizaje ofrece a los docentes y a los estudiantes datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar diario en el aula. Hay estudiantes que afirman saber a los diez minutos de la primera tutora del primer da si le va a gustar el curso o no. Otros estudiantes tienen xito con un tutor y fracasan con otros. Algunos docentes o tutores se sienten atrados por algunos estudiantes y desconcertados respecto a otros. La personalidad e interrelacin de los individuos, docente-discentes, crean una atmsfera, un ambiente, un tono social. El Estilo de la tutora, el Estilo de Acompaar influye notablemente en el discurrir del periodo acadmico. B. Fisher y L. Fisher (1979) definen estilo de ensear como un modo habitual de acercarse a los discentes con varios mtodos de enseanza. Si se pretende analizar la mejor frmula de ajustar los Estilos de Aprender del docente se encuentra que el concepto de ajuste no est definitivamente acuado. Se ha encontrado diferentes enfoques en las investigaciones sobre el tema. Si se enfatiza por ejemplo en las caractersticas de personalidad se encuentra que, en algunos casos, la discrepancia entre la personalidad del docente y del discente es un buen vehculo para la mejora del estudiante. El ajuste o desajuste, en estos casos, puede ser algo as como situar estudiantes con caractersticas particulares en tutora con docentes o tutores, que van a modificar, probablemente, estas caractersticas. Hyman y Rossoff (1984) proponen un esquema sobre los ajustes entre estilos de Enseanza y Estilos de Aprendizaje. Pasos del Modelo Requisitos Diagnosticar los Estilos de aprendizaje de los Tener claro el concepto de Estilo estudiantes. de Aprendizaje Clasificar en categoras Un instrumento de diagnstico y clasificacin. Ajustar el Estilo de Ensear del docente con el Conocer qu Estilos de Ensear Estilo de Aprendizaje de los estudiantes se ajustan a cada Estilo de Aprendizaje.
Para este texto no se trata de acomodarse a las preferencias de Estilo de todas las ocasiones. Sera imposible, naturalmente. El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de Estilo de sus estudiantes y adaptar ajustar- su Estilo de Acompaar en aquellas reas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden. Se coincide con Doyle y Rutherford (1984) al sealar cuatro aspectos importantes: 1. El docente debe concretar qu dimensiones de Estilo de Aprender considera importantes, teniendo en cuenta el nivel de edad de los alumnos, su madurez, el tema que se est estudiando ... 2. Debe elegir un instrumento y mtodo de medida apropiado para las caractersticas de sus alumnos 3. Necesita considerar cmo "acomodarse" a la ms probable diversidad y pluralidad de datos que aparecern en el diagnstico. 4. Se encontrar, muy probablemente, con una serie de dificultades contextuales, como las caractersticas de aula, nmero de alumnos, estructura y cultura del Centro Educativo.
Despus de analizar las distintas investigaciones se puede concluir que parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus Estilos de Aprendizaje predominantes.