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INTRODUCCION

EN ESTE ESCRITO SE PLANTEA DE MANERA RESUMIDA LA FORMA EN QUE EL SER HUMANO VA ADQUIRIENDO EL CONOCIMIENTO DESDE EL NACIMIENTO HASTA SER UN HOMBRE MADURO. ASI COMO LOS FACTORES QUE ESTAN EN CONSTANTE INTERACCION CON LA OBTENCION DE EL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL DE CADA PERSONA. ES NECESARIO SEALAR QUE DESDE QUE SOMOS RECIEN NACIDOS VAMOS REALIZANDO LA ASIMILACIO, ACOMODACION Y ADAPTACION DEL MUNDO QUE NOS RODEA. POR ULTIMO SE MENCIONA QUE ES IMPORTANTE LA PROBLEMATIZACION DE LAS COSAS PARA LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DEL NIO EN LA ESCUELA


El nio cmo conoce? Cmo adquiere el conocimiento? Cmo hace suyo lo que el otro intenta ensearle? En qu consiste o cmo se da el proceso epistemolgico en un infante? Cmo hace suyo lo exterior? Racionalismo o Empirismo? nfasis en la enseanza o nfasis en el aprendizaje? Se puede seguir enseando sin el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin? Qu factores influyen en ese proceso de construir el conocimiento? Influyen factores ambientales, sociales, emocionales, la actitud y los valores tambin forman un aspecto muy importante. El nio debe lograr ciertas competencias, es decir, debe ser competente para la vida, competente para la existencia misma, dichas competencias sabemos que implican conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El infante nace siendo puro Ello, el infante en el primer ao de vida necesita afecto, caricias, ser amado, ser alimentado, alimento que despus simbolizar el amor de la madre, alimento que despus se traducir simblicamente en amor, y por eso vemos cmo algunos alumnos se relacionan tan mal con el alimento, y por eso la obesidad y por eso la anorexia o la bulimia y alguna que otra enfermedad psicosomtica. El infante de un ao de vida, despus de ser puro Ello, surge el Yo, es decir, el Yo que es capaz de relacionarse con la Realidad, con el contexto, el nio de un ao ya es capaz de hablar y de caminar, nio de un ao cerca a los dos aos. Ha dejado de ser puro Ello y est construyendo su Yo. El infante conoce por medio de imitacin, hace lo que ve y tambin va adquiriendo las conductas que le son reforzadas, cuando los familiares le aplauden las gracias y le reprochan las cosas socialmente mal vistas, cuando el infante de menos de un ao logra aplaudir y los familiares aplauden junto con l, pero que no se le ocurra estirar el cabello a un semejante o tirar cosas de valor econmico porque eso ser rpidamente censurado. El infante as aprender qu es lo que se espera de l. Tambin el aprendizaje inicial se dara por ensayo y error, Jean Piaget hablaba de las seis reacciones circulares, desde lo ms bsico como ver el pulgar y meterlo a su boca hasta aventar los anteojos del abuelo. El proceso de asimilacin-acomodacin no es ms que el proceso mediante el cual el ser humano aprende, es decir, el ser humano, dice Piaget, viene a este mundo no como una tabula rasa, pero tampoco el ser humano es bueno o malo por naturaleza, simplemente viene a este mundo con un conjunto de reflejos como receptculos para su posterior desarrollo. Por medio de los reflejos el infante poco a poco, lentamente va lograr una perfeccin en su interaccin con el medio, sobre todo con su madre y ya desde aqu vemos la importancia de la postura psicoanaltica, ya que no puede haber un aprendizaje sin una connotacin emocional. El recin nacido por medio de la ASIMILACIN va a hacer suyo el medio que le rodea, asimilar que el dedo se puede succionar, asimilar que el pecho es el que lo

alimentar, posteriormente se tendr que acomodar a una realidad que l es imposible de manipular o modificar, por lo tanto tiene que hacer uso de la ACOMODACIN para poder lograr esa ADAPTACIN que tanto anhela, dejar de llorar, obtener otro conocimiento. Cuando el pequen comienza a aprender a escribir y leer no se le debe de hostigar, no debe ser una tarea ardua, que implique gritos, regaos, coscorrones, golpeteos en el pupitre o en la mesa del comedor en donde hace la tarea, al contrario, el acto de adquirir la lecto-escritura se debe propiciar en un contexto de amabilidad, en donde el nio-hijo va adquiriendo un placer en descubrir las letras, los sonidos y sus significados. La pregunta bsica de Piaget referente a la epistemologa es: cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento? La era de la digitalizacin quiz est cambiando los paradigmas con los que nos habamos desenvuelto hasta hace pocos aos, habr que replantearnos la situacin de cmo conoce el alumno, e incluir las herramientas de la comunicacin y de la informacin para poder intentar obtener una respuesta a ese proceso epistmico que cada poca tiene su respuesta. Pasando a otro lado es preciso sealar y en uno que otro punto repetir informacin se da por sentado lo siguiente: En el contacto permanente con la realidad, y como parte de ella, el nio va conformando sus representaciones y construye un conjunto de conocimientos que abstrae de su experiencia y de su interaccin (prctica y terica). Estas ideas le permiten desarrollar ciertas explicaciones y conformar sus estructuras conceptuales, aprehender la realidad para interpretarla y transformarla. Estos marcos conceptuales se van modificando en el transcurso del proceso de conocimiento al recibir nueva informacin, confrontarla, organizarla y sistematizarla. Sin embargo, en ocasiones no puede asimilarla, pues no posee los elementos que le permiten integrarla a sus redes conceptuales y no hace ms que repetirla mecnicamente; por ello, es importante entender los procesos de percepcin, conceptualizacin y representacin del mundo histrico-social. El conocimiento se construye a travs de sucesivas formulaciones que buscan explicar la realidad y a partir de ellas el sujeto va conformando su concepcin del mundo que contrasta con el bagaje cultural y cientfico. Todo aprendizaje es una reconstruccin donde el sujeto organiza lo nuevo de acuerdo con los instrumentos intelectuales de que dispone y sus conocimientos anteriores. Para que el aprendizaje sea "significativo", debemos partir de las prcticas cotidianas y de los problemas que en ellas se enfrentan a fin de que al encontrar los alumnos algunas cuestiones que no puedan resolver con los recursos que poseen, se propicie la reflexin e indagacin; desestructurar para volver a reestructurar incorporando lo nuevo, aquello que ha cambiado en nosotros y en la realidad. Debemos propiciar la participacin en el debate con respeto y tolerancia, tenemos que lograr que el nio piense por s mismo, rompa con el "adoctrinamiento" que recibe a

travs de "credos" o "idearios" que le transmiten y enfrente el conocimiento "cientfico" a fin de "desmitificarlo". Queremos que los nios observen, indaguen, pregunten, distingan, expliquen, confronten, enuncien, registre, sistematicen, consulten e interacten con el conocimiento y con los otros para alcanzar as un aprendizaje y un pensamiento independiente. Ya por ultimo es necesario enunciar lo siguiente pues cambiar esto propiciara a realizar un cambio positivo y significativo en la forma de trabajar en las escuelas tanto primarias como las de los dems grados de estudio, a lo cual explicamos esto: Pensar que la escuela, lo que debe seguir haciendo es ensear "historia", "geografa" y "tica", como un saber "dado", como una informacin "esttica" contenida en textos que los nios tienen que "aprender" para "repetir" o "reproducir" mecnicamente, es quedar sumidos en un tipo de conocimiento que no propicia el desarrollo cognitivo autnomo, es creer que el razonamiento no se da en relacin con la realidad sino nicamente con un discurso determinado sobre ella, es no desarrollar la capacidad innovadora y creativa, es conservar la enajenacin intelectual que ha permeado el proceso escolar, donde tanto alumnos como maestros se enfrentan a un saber que desconocen, a un discurso elaborado y estructurado sin su participacin, que tan slo deben "transmitir" e "incorporar", ante el cual se postran como "verdades sacras", "absolutas", "inmutables" y no como lo que son: intentos de conceptualizacin frente a los cuales se pueden situar crticamente. Es importante que el nio conciba las "Ciencias" como algo "inacabado", como un proceso de construccin permanente. El conocimiento no es algo que unos elaboran, otros transmiten y otros ms consumen, es algo vivo que se elabora a partir de la interaccin sujeto-objeto-estructuras cognitivas.

CONCLUSION

EN ESTE TEXTO SE MOSTRO COMO EL NIO DE UN AO DE VIDA CONOCE POR MEDIO DE IMITACIN, HACE LO QUE VE Y TAMBIN VA ADQUIRIENDO LAS CONDUCTAS QUE LE SON REFORZADAS, ES DECIR SI ESTE BEBE REALIZA ALGUNA ACCION Y ESTA ES APLAUDIDA POR LO DEMAS, ESTE MISMO SABRA QUE LO QUE REALIZO ESTA BIEN HECHO, AL IGUAL EN EL SENTIDO CONTRARIO.
POR OTRO LADO SE EXPLICA QUE TODO APRENDIZAJE SEA CUAL SEA LA EDAD DEL INDIVIDUO ES UNA RECONSTRUCCIN DONDE EL SUJETO ORGANIZA LO NUEVO DE ACUERDO CON LOS INSTRUMENTOS INTELECTUALES DE QUE DISPONE Y SUS CONOCIMIENTOS ANTERIORES.