NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA

ESCUCHA Y APRENDE

HANNIETH PAOLA JIMENEZ YESSICA PAOLA OROZCO LUIS MIGUEL GOMEZ

11B 2012

SABANALARGA

NOTA DE ACEPTACION

PRESIDENTE DEL JURADO

JURADO

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todos nuestros profesores por haber estado presentes en nuestros procesos formativos, por ensearnos valores y conocimientos generales, por esmerarse da tras da para nosotros. Gracias a las directivas de la institucin por todos los beneficios que nos brindaron, a la NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA por darnos la oportunidad de crecer en sus aulas, ser mejores ciudadano y prepararnos para el mundo. Al dueo de la vida DIOS por darnos el don de la vida, y todos los beneficios que tenemos.

HANNIETH JIMENEZ LUIS M. GOMEZ JESSICA OROZCO

CONTENIDO

1. 1.1 1.2 2. 2.1 3. 4. 5. 6. 6.1 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Contextualizacin. Descripcion de la instituccion. Diagnstico. Listado de los estudiantes. Plan de estudios Horario. Propuesta y eleccin de temas. Descripcin de los resultados de la evaluacin diagnstica. Pregunta Problematizadora. Objetivo General. Objetivos especificos. Justificacion. Diagrama de Graff. Conceptos aplicados. Marco terico. Recursos. Conslusin. Anexos.

1. CONTEXTUALIZACIN

1.1 Descripcin de la institucin. a) Nombre Completo: Sede Nmero 4 Doctora Santa Teresita del Nio Jess. b) Telfono: 878-078 c) Rector: Marina Gmez Pea d) Nmero de docentes: 14 e) Cursos: 14 f) Misin: La instutucin educativa de Sabanalarga CODESA es de carcter oficial, que forma nios, nias, jvenes y adultos en los niveles de enseanza preescolar, primaria, secundaria, media vocacional, mediante una organizacin escolar, procesos pedaggicos y tecnolgicos que garanticen su desarrollo integral, mediante procesos pedaggicos-activos orientados desde principios de desarrollo humano con sentido significativo y experiencial, buscamos alcanzar en los educandos, distinguidas

potencialidades, humanstico, tico, culturales, cientficos y tecnolgicos, que les permitan desempearse y ser reconocidos como personas con altas calidades acadmicas, personales y cuidados de la vida social, universitaria y laboral g) Visin: En el ao 2014 la institucin educativa de Sabanalarga CODESA tendr un amplio reconocimiento en el municipio, la Regin Caribe y Colombia, a travs de una poltica de inclusin, la formacin integral de los estudiantes, la formacin de un currculo participativo permanente y abierto a nuevas crticas, reflexiones, innovaciones solidarias, al valor a la vida y medio ambiente, el compromiso en la investigacin, profundizacin en las ciencias naturales, en la comunicacin social informativa, la apropiacin de los avances cientficos, tecnolgicos y culturales que permitan formar una persona con las competencias necesarias para vincularse a la vida acadmica y al sector ocupacional.

h) Himno: En relacin al himno los docentes presentes manifestaron: Que el humno actual quede en la historia y se haga uno nuevo que marque las sedes. Teniendo en cuenta adems que en una de sus estrofas se hable de la juventud y en el momento histrico en el que nos encontramos, que hacen parte de la institucion, junto a los infantes. Que no estaran contemplados en el himno actual. Lo anterior se sustenta en base a la Ley de lA Juventud que establece los parametros: Son jvenes las personas que oscilan entre 14 y 26 aos. i) Bandera: En el centro se se coloca el escudo. Amarillo: Significa la riqueza intelectual, moral y afectiva de los estudiantes Blanco: Significa paciencia, pureza, armona, paz y tolerancia. En resumen todas las virtudes. Verde: Significa esperanza de la proyeccin futurista de formar jovenes que se integren a la vida social de forma afectiva y que sean ejemplos de vida digno j) Escudo: Fue dibujado el da 20 de Agosto del ao 1955. La figura del interior esta dividida en dos partes, la parte superior al color amarillo contiende dos ramas de Laurel, un libro y una pluma; en la parte inferior de color verde tiene escrito el antiguo nombre bachillerato masculino, y el lema.

1.2 DIAGNSTICO

En la institucin educativa de Sabanalarga Sede Nro. 4 Doctora Santa Teresita del Nio Jess se evidencian las siguientes necesidades y problemas. En el grado de 4C se presentan ciertas dificultades que impiden un ambiente armnico dentro del aula, estas dificultades son: El irrespeto con los profesores y compaeros, intolerancia, impaciencia, irresponsabilidad, falta de amor, desinters en las clases, la burla para con los compaeros, comunicacin. y la falta de escucha y

Los nios no aplican de manera correcta los valores esenciales para una excelente convivencia en la sociedad, y debido a esto, se utilizarn estrategias que ayudarn a mejorar dichas falencias.

Los nios han mostrado mucho inters hacia la ldica, que se une estrechamente con la pedagoga, es decir; brindan ms atencin a las clases, cuando en stas se incluyen juegos y distintas actividades ldicas, donde ellos puedan participar de manera activa.

2. LISTADO DE ESTUDIANTES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Acosta Rivera Vernica Esther Araujo Cantillo Shirly Ariza Ocampo Juan Fernando Barraza De Los Reyes Gabriela Cabrera Navarro Mara del Carmen Castro Cuentas Paula Andrea Castro Lpez Mily Marcela Cervantes Vizcano Mara Alejandra Correa Manchego bi89

EDAD 10 aos 10 aos 9 aos 10 aos 9 aos 9 aos 9 aos 8 aos 9 aos 9 aos 11 aos 9 aos 9 aos 10 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 8 aos 9 aos

SEXO F F M F F F F F F M F M F F F M M M M F F M F F F F F

10 De la Hoz Ahumada Breiner Andrs 11 Durn Orozco Luisa Fernanda 12 Estrada Angulo Andrs Jos 13 Flrez Navarro Yulianis 14 Fonseca Sarmiento Yeisy Paola 15 Fonseca Villa Ana Carolina 16 Gmez Escamilla Jess Francisco 17 Gmez Escorcia Jess Andrs 18 Gmez Manotas Javier Jos 19 Gmez San Juan Jaider David 20 Gmez Zambrano Andrea Marcela 21 Gonzlez Tern Neida Margarita 22 Guerrero Martnez Santiago Andrs 23 Hernndez Olmos Andrea Valentina 24 Mendoza Cuentas Isabel Del Rosario 25 Mercado Cabarcas Mara Carolina 26 Morales Snchez Vanessa De Jess 27 Nio Caballero Loraine Vanessa

28 Olmos Castro Valeria De Jess 29 Pacheco Padilla Claudia Patricia 30 Pea Flrez Loraine Katherine 31 Pea Rodrguez Juan David 32 Polo Snchez Carmen Luca 33 Puello Patio Juliana Mara 34 Reyes Mulford Carlos Jos 35 Rodrguez Muoz Maras De Los ngeles 36 Rolong Escorcia William Enrique 37 Serje Diago Nataly Mara 38 Vizcano Escamilla Mara Paula

9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 9 aos 8 aos 10 aos 9 aos 10 aos 9 aos 9 aos

F F F M F F M F M F F

2.1 PLAN DE ESTUDIOS - HORARIO

LUNES Matemticas C. Naturales C. Sociales Lengua C. Ed. Artstica

MARTES C. Naturales Matemticas Lengua C. C. Sociales Religin

MIERCOLES C. Sociales Matemticas Lengua C. C. Naturales Ed. Fsica

JUEVES Lengua C. Matemticas C. Naturales C. Sociales tica y valores

VIERNES Matemticas C. Naturales C. Sociales Lengua C. Orientacin

3. PROPUESTA Y ELECCIN DE TEMAS (por parte de los nios). Los estudiantes de 4C hicieron una lista democrtica, en la cual estaban expuestos algunos temas de su inters, para trabajar en este proyecto; en ella estaban: La mesa redonda. La rima. Los medios de comunicacin. El cuento. La fbula. La historieta.

El tema que tuvo ms inters comn fue la mesa redonda, ya que a ellos les resulta llamativo dar a conocer sus ideas y compartirlas con sus compaeros. Tambin nos es eficiente para fortalecer el respeto a la opinin de compaeros y/o profesores.

4. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Posterior a la evaluacin diagnstica se pudieron observar algunas falencias, tales como: Falta de escucha al momento de realizar el dictado, junto a la desconcentracin al resolver las preguntas. Fomentando desorden al momento de intentar establecer silencio, ya que lo realizaban no de la mejor manera, sino por medio de gritos. Debido a esto, se formul la siguiente cuestin:

5. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cmo aplicar actividades ldico-pedaggicas que fortalezcan la escucha y el respeto hacia los compaeros y profesores en el grado 4C en la institucin Dra. Santa Teresita?

6. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la escucha y el respeto mediante actividades ldico pedaggicas para el mejoramiento de habilidades comunicativas.

6.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Emplear temas de inters comn en realizacin de mesas redondas, para obtener con mayor facilidad los resultados deseados. Fomentar la actitud de escucha en los estudiantes , por medio de

actividades ldico pedaggicas como la mesa redonda y el dictado. Reforzar el valor del respeto y la importancia de este en sus vidas mediante la realizacin de mesas redondas en las cuales se pueda evidenciar este valor.

7. JUSTIFICACIN

Este proyecto se realizara con el fin de fortalecer las habilidades comunicativas, la escucha y el respeto, exaltando la importancia de tener estas habilidades intrnsecas para una excelente convivencia en la sociedad. Mejorando as, las relaciones personales en el grupo de 4C, adems de fomentar un ambiente armnico, sano, agradable entre los estudiantes y para los profesores. Lo que conlleva a una mejora al momento de llevar a cabo el proceso de aprendizaje y le facilita a los nios la adquisicin del conocimiento.

Adems, al fomentar el valor del respeto y la escucha principalmente e inculcar en los nios la importancia de estos en sus vidas.

8. DIAGRAMA DE GRAFF

Actividad Evaluacin diagnstica El respeto

Fecha Septiembre 19 2012

Descripcin

Responsable Grupo de Proyecto

en Septiembre 26 Debate por medio Grupo de Proyecto 2012 de la mesa del

comunidad

redonda respeto. Infrmate informacin de la Octubre 3 - 2012 Exposiciones acerca Medios Comunicacin. Imaginadores Octubre 17 2012 Usar imaginacin de

Grupo de Proyecto los de

la Grupo de Proyecto y

crear un cuento. Cuenta tu cuento Octubre 24 2012 Octubre 30 2012 Noviembre 2012 7 - Finalizacin proceso actividades ldicas. Exponer el cuento Grupo de Proyecto creado. Evaluacin final Despedida Grupo de Proyecto del Grupo de Proyecto con

9. CONCEPTOS APLICADOS

Mesa Redonda: La mesa redonda es una dinmica de grupo que te permite desarrollar una modalidad de discurso pblico oral. En la mesa redonda, no se promueve la discusin, sino ms bien entrega distintas visiones acerca de lo expuesto. Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeo de la misma , entre las cuales tenemos: 1. Preparacin a. Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la mesa redonda b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrn en la mesa redonda. c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos, relacionados con el tema a discutir. d. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas que serian interesante tratar. 2. Desarrollo En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta : a. Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar. b. Explica el desarrollo de la mesa redonda. c. Presenta a los expositores. d. Explica el orden de intervencin de los expositores. e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas. f. Luego sede la palabra al primer expositor.

3. Los Expositores En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, despus el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda , pero no se permitir discusin alguna. 4. Sugerencias En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas , en la cual establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido , tambin en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.

Respeto: El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. El respeto no slo se manifiesta hacia la actuacin de las personas o hacia las leyes. Tambin se expresa hacia la autoridad, como sucede con los alumnos y sus maestros o los hijos y sus padres. El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia en base a normas e instituciones. Implica reconocer en s y en los dems los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase no hagas a los dems lo que no quieres que te hagan a ti.

Escucha: Escuchar es un verbo que hace referencia a la accin de poner atencin en algo que es captado por el sentido auditivo. La palabra, que proviene del latn ascultre, indica que la persona apela a las facultades de su odo para or lo dicho.

Atencin: La atencin es una cualidad que ostenta la percepcin y que hace las veces de filtro de los estmulos ambientales, evaluando cules resultan ser los ms relevantes e importantes, atribuyndoles en este sentido la prioridad para luego recibir un procesamiento ms profundo.

Opinin: percepcin, pensamiento o parecer que alguien tiene sobre una situacin o sobre un individuo lo designamos comnmente como opinin

Medios de Comunicacin: Los medios de comunicacin son los instrumentos mediante los cuales se informa y se comunica de manera masiva en la sociedad contempornea. Por medio de ellos, los individuos, miembros naciones o comunidades especficas, se enteran de lo que sucede a nivel econmico, poltico, social, etc., tanto en su contexto ms inmediato como en el contexto global.

10. MARCO TERICO

Este proyecto esta basado en la teora de Gregory, Constructivista. nfasis: Procesos didcticos, centrada en el alumno y en su esquema de pensamiento. Estructura: Programacin delineada en tres dimensiones: contenido, alumno y contexto. Punto de partida de toda programacin es la experiencia y los conocimientos previos.

ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE A. El aprendizaje escolar posee un carcter individual endgeno y esta situado en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. B. Es evidente entonces que el estudiante no construya el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y el contexto cultural. C. En el mbito educativo, especficamente en la institucin educativa, ese otros son el docente y los compaeros de clase.

IMPORTANCIA E INFLUENCIA QUE TIENEN EN EL APRENDIZAJE LAS REPRESENTACIONES Y ACTUACIONES DEL DOCENTE De acuerdo a las diferentes perspectivas psicolgicas, al docente se le han asignado diversos roles: Transmisor de conocimientos. Animador. Supervisor o gua del proceso de aprendizaje. Investigador educativo.

LA PRACTICA DOCENTE, POR LO TANTO ESTA CONSTITUIDA POR DOS EJES I. Los significados adquiridos explcitamente durante su formacin

profesional. II. Los usos prcticos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones metodolgicas pautas de evaluacin.

CONTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas como: A. Desarrollo psicolgico del individuo particularmente en el plano intelectual y en su interseccin con los aprendizajes. B. La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanzaaprendizaje. C. Replanteamiento de los conocimientos curriculares para que los sujetos aprendan a aprender.

D. Reconocimiento de diversas tipos y modalidades de aprendizaje escolar. E. Bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin cognitiva. F. Promover la interaccin entre el docente y el alumno G. Revalorizacin del papel del docente, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta el alumno

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO Habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a travs de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta manera, segn RIGO LEMINI (1992) se explica la gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo nfasis en los mecanismos de influencia sociocultural (vogostski), socio afectiva (Wallon) o

fundamentalmente intelectuales y endgenos (Piaget).

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO? Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- No es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

11. RECURSOS

Implementamos estrategias en las cuales el grupo socializara y compartiera sus conocimientos, se generara un ambiente cooperativo, y se ejerciera el valor de la escucha y atencin a los compaeros, como la mesa redonda, las participaciones, las socializaciones y los compartir grupales.

Se usaron copias, material escrito e imgenes para que los nios a partir de estos extrajeran los conocimientos necesarios para debatirlos, comentarlos y opinarlos.

Incluyendo textos, rimas y cuentos elaborados por los propios nios. Buscando as un producto de conocimiento de manera activa en la relacin alumno-estudiante y viceversa para construir el conocimiento.

12. PARA QU SIRVI?

Este proyecto de aula tuvo como resultado un fortalecimiento y mejoramiento de la escucha y el respeto hacia los compaeros y profesores, los nios reforzaron su conocimiento acerca de la importancia los valores como parte esencial en sus vidas, en la sociedad y en su diario vivir. Se demostr una mejora en el comportamiento de los nios durante el desarrollo de las clases, una actitud de escucha a la hora de realizar actividades y fuera de ellas.

13. CONCLUSIN

A partir de lo expuesto anteriormente se puede decir que nuestro proyecto fue basado en el metodo Activo-constructivista, elaborado en la sede Dra. Santa Teresita, el cual tuvo como causal los resultados de un proceso de observacin y contextualizacion en el aula, en donde se denot en los nios un ambiente de discipina, irrespeto y falta de escucha. Y nos vimos en la necesidad de reforzarles, recordarles y demostrarles a los nios la importancia de los valores sociales y morales en su diario vivir.

Ya que este proyecto incide no solo en un rea expecfica, o en un tema llevadero, se justifica nuestra colaboracin y trabajo con los nios. Buscando las estrategias pedaggicas ms efectivas para el aprendizaje de los estudiantes.

Este proceso trajo consigo una notable mejora en la disciplina de los nios, al momento de dictar la clase, de participar y de realizar actividades. El refuerzo del reconocimiento de la importancia de los valores en su vida, la necesidad de aplicarlos y la mejora al momento de llevar a cabo una comunicacin afectiva, una correcta socializacin y asi mejorar desde sus primeras bases el proceso de las clases y el comportamiento dentro y fuera del saln de clases.