I TALLER DE INVESTIGACIN ELABORACIN Y ASESORA DE TESIS

Arequipa, del 16 al 20 de marzo de 1981

PRESENTACIN La separata que hoy ponemos en tus manos con motivo del "I taller de investigacin, elaboracin y asesora de tesis", es fruto de la bsqueda incesante de aquellos documentos que hemos logrado encontrar y que complementan la anterior a fin de ofrecerte una estructura orgnica del proceso que sigue la investigacin en las diferentes reas de saber humano. Es cierto que el avance especializado de algunas ramas cientficas ha conformado algunos mtodos estilsticamente sofisticados al interior de cada una de ellas; pero, a la par, ntidamente se percibe que tales mtodos se enmarcan dentro de la estructura general que te brindamos. No dudamos de que la lectura y comprensin del contenido extrado de las obras reseadas te permitan clarificar ideas, cuestionar opiniones, discutir planteamientos, establecer lineamientos prcticos en la elaboracin y asesora de tesis, a fin de que sta, lejos de ser carga pesada e intil para el egresado, se convierta en el instrumento de estudio, anlisis, profundizacin, que lleve al graduando, no slo a obtener un grado acadmico, sino, y principalmente, a identificarse con alguna rama de su profesin, y contribuir al ensanchamiento y profundizacin de la ciencia. El CICA, Area de Ciencias Sociales, agradecer tu dinamismo y las sugerencias que puedas participar a fin de que la investigacin cuyo aroma va penetrando en nuestra Universidad se incremente, cobre ms adeptos, se haga realidad, y eminentemente productiva. Ramn R: Abarca Fernndez Coordinador del CICA Area de Ciencias Sociales 1. El conocimiento. 2. Qu es la investigacin?: 2.1. Qu se pretende?; 2.2. Por qu se investiga?. 3. El mtodo y las tcnicas: 3.1. La muestra; 3.1.1. Procedimientos probabilsticos 3.1.2. Procedimientos no probabilsticos; 3.2. Tcnicas; 3.2.1. Observacin; 3.2.2. Encuesta 3.2.3. Experimento; 3.2.4. Tcnicas estadsticas; 4. Diseo de investigacin: 4.1. Diseo experimental; 4.2. Modelo de agenda para la investigacin; 4.3. Modelo de diseo de investigacin: Propuesto por R. Pozas; 4.4. Esquema del informe. 5. Elaboracin de la tesis: 5.1. Planteamiento del problema; 5.1.1. El objeto de una investigacin: el problema; 5.1.2. Qu significa: definir el problema; 5.2. Fundamentacin terica; 5.3. Objetivos; 5.4. Hiptesis; 5.5. Variables; 5.6. Definicin de conceptos; 5.7. Recoleccin de la informacin; 5.8. Procesamiento de datos; 5.9. Presentacin de los datos; 5.9.1. Tablas; 5.9.2. Grficos; 5.10. Anlisis e interpretacin; 5.10.1.

Cualidades del analista; 5.10.2. Peligros en el anlisis; 5.11. Conclusiones; 5.12. Sugerencias; 5.13. Construccin de una teora; 5.14. Bibliografa

1. El conocimiento Mario Bunge, La ciencia su mtodo y su filosofa "Los rasgos esenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de la naturaleza y de la sociedad son la racionalidad la objetividad. Los problemas de la ciencia son parciales y as son tambin, por consiguiente, sus soluciones; pero, ms an: al comienzo los problemas son estrechos o es preciso estrecharlos. La ciencia autntica no es atomista ni totalista. La investigacin cientfica es especializada; una consecuencias del enfoque analtico de los problemas es la especializacin. El conocimiento cientfico es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus resultados son claros. El conocimiento ordinario, en cambio, usualmente es vago e inexacto; en la vida diaria nos preocupamos poco por dar definiciones precisas, descripciones exactas, o mediciones afinadas; si stas nos preocuparan demasiado, no lograramos marchar al paso de la vida. El conocimiento cientfico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado sino pblico. El lenguaje cientfico comunica informacin a quien quiera haya sido adiestrado para entenderlo. El conocimiento cientfico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar un conjunto de fenmenos, el cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido. La prescripcin de que las hiptesis cientficas deben ser capaces de aprobar el examen de la experiencia es una de las reglas del mtodo cientfico; la aplicacin de esta regla depende del tipo de objeto, del tipo de la hiptesis en cuestin y de los medios disponibles. La investigacin cientfica es metdica: no es errtica sino planeada. Los investigadores no tantean en la oscuridad: saben lo que busca y cmo encontrarlo. El conocimiento cientfico es sistemtico: una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas, sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.

El conocimiento cientfico es general: ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. El conocimiento cientfico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas "leyes naturales" o "leyes sociales". La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios. Los cientficos no se conforman con descripciones detalladas; adems de inquirir cmo son las cosas, procuran responder al por qu: Por qu ocurren los hechos, cmo ocurren y no de otra manera. El conocimiento cientfico es predictivo: trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando cmo pueden haber el pasado y cmo podr ser el futuro. La ciencia es abierta: no conoce barreras a priori que limiten el conocimiento. Si un conocimiento fctico no es refutable en principio, entonces no pertenece a la ciencia sino a algn otro campo. La ciencia es til: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de herramientas par el bien y para el mal." (ps. 17, 22, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 38, 41, 42, 45, 47) 2. Qu es la investigacin? L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "Para entender lo que es la investigacin es indispensable sealar los parecidos y diferencias que guarda conciertas actividades que le son cercanas. Adems, resulta importante establecer aquellas caractersticas que tipifican a la investigacin y sealar, finalmente, las clases de investigaciones que se mencionan, a menudo, entre los entendidos. La investigacin cientfica es todo lo dicho y algo ms. Es que se trata de una actividad muy compleja. Reducirla a alguno de sus aspectos, por importantes que sean, provoca liquidar su fecundidad y posibilidades. La investigacin es imposible separada de la prctica del mtodo cientfico. Tambin lo es desvinculada de las limitaciones y posibilidades de la sociedad en un momento dado de su historia. El esfuerzo constructor de la ciencia no es slo individual, sino tambin colectivo. La investigacin bsica sirve a las ciencias puras que representan la organizacin del conocimiento general y sistemtico sobre las distintas clases de fenmenos. La investigacin pura es tal porque tiene mximo inters en la adquisicin de nuevos conocimientos. Su fin es terico y la utilidad prctica inmediata no entra en su definicin. Se denomina investigacin aplicada a la investigacin "cuyo propsito fundamental es dar solucin a problemas prcticos y que slo indirectamente se interesa en la obtencin de un conocimiento

nuevo. La investigacin aplicada est implcita, en gran medida, cuando se aplica un conocimiento nuevo a la prctica" (J. Hayman en Investigacin y educacin, 1969) ... Se trata de una investigacin ligada a la produccin de bienes o de servicios, pues, como resultado, da innovaciones, novedades o mejoras en los procedimientos, equipos, instrumentos, etc." (ps.15, 25, 31, 32, 33) Ral Estuardo Cornejo, Manual de terminologa universitaria. "Investigar (del latn investigare, buscar) ... Buscar sistemticamente una verdad desconocida, con el fin de ensanchar el conocimiento humano. Constituye una de las funciones bsicas de la Universidad. El investigar, es quehacer permanente del hombre expuesto siempre al asombro y a lo desconocido. La universidad, repositorio del conocimiento, tuvo que investigar, desde sus inicios, para poder impartir su saber actualizado y extendido. As, el investigar se hizo funcin capital y el desarrollo de hoy, como el del pasado, no se explica sino en la medida de ese quehacer. Se reconocen algunas clases de investigacin: por el tipo de contribucin: investigacin fundamental u original e investigacin de servicio o indagacin; por el tipo de orientacin: investigacin bsica libre e investigacin bsica orientada. La investigacin de servicio o indagacin podra subdividirse en: investigacin aplicada e investigacin para la innovacin o desarrollo experimental. Investigacin bsica orientada. "Es el trabajo creativo y sistemtico emprendido con el fin de crear nuevos conocimientos cientficos que no estn dirigidos, en principio, hacia un objetivo definido de aplicacin prctica, pero en la cual la organizacin que emplee al investigador guiar su trabajo hacia algn campo que tenga actual o potencial inters cientfico, econmico, social, etc. Para esa organizacin". Investigacin fundamental y original. Aquella que persigue extender el marco del conocimiento en la ciencia pura o aplicada, merced a aportes autnticamente originales. Investigacin bsica libre. "Es el trabajo creativo y sistemtico emprendido con el fin de lograr nuevos conocimientos cientficos que no estn dirigidos, en principio, hacia un objetivo definido de aplicacin prctica, y en el cual es el inters cientfico del investigador el que determina el sujeto estudiado". Investigacin aplicada. "Es el trabajo creativo y sistemtico emprendido con el fin de lograr nuevos conocimientos cientficos destinados a dar soluciones prcticas a problemas especficos y predeterminados".

Investigacin de servicio o indagacin. Aquella que usa de los conocimientos y tcnicas vigentes, con el fin prctico de solucionar problemas existentes. Investigacin para la innovacin o desarrollo experimental. Es el trabajo creativo y sistemtico que tiene por fin la puesta en uso del conocimiento cientfico con el objeto de producir en forma de ensayo nuevos materiales, aparatos, procesos o sistemas y/o mejorar los aya existentes". Puede, en ciertos casos, requerir la construccin de plantas pilotas o tambin de modelos prototipos. An cuando la actividad de desarrollo no tiene un carcter experimental, la experimentacin es una caracterstica de este tipo." (ps. 227, 222, 223, 224) 2.1. Qu se pretende? Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "El significado de la palabra investigacin no parece ser muy claro o por lo menos, no es unvoco, ya que desde el presidente de la "General Motors" hasta los miembros de la Phi Delta Fraternity" han intentado definirla. Hace algunos aos (en 1929) se propusieron cuatro definiciones de la palabra "investigacin" para que varios estudiosos eligieran una de ellas. El resultado fue que las cuatro definiciones tuvieron votos e, incluso, hubo quienes expresaron que el concepto de investigacin es indefinible. La comprensin para Einstein, se alcanza cuando reducimos "los fenmenos, por un proceso lgico, a algo ya conocido o (en apariencia) evidente". (On the generalized theory of gravitation en Scientific American, 1950) Copi cree que el valor esencial de la investigacin cientfica reside en que satisface nuestra curiosidad al realizar nuestro deseo de conocer, y recuerda que ya Aristteles haba escrito: "... aprender es el ms grande de los placeres no solamente para el filsofo, sino tambin para el resto de la humanidad, por pequea que sea su capacidad para ello..." (La potica) Rodolfo Mondolfo afirma que la investigacin surge cuando se tiene conciencia de un problema y nos sentimos impelidos a buscar su solucin... Por otra parte, la reduccin de la investigacin a la mera bsqueda experimental de hechos o de datos es invalidada por las mismas ciencias fcticas. Desde el punto de vista histrico, la evolucin del pensamiento cientfico muestra el trnsito de la fase descriptiva a la experimental primero, y a la deductiva luego. No obstante, cabe destacar que la teora constituye el ncleo esencial de la ciencia, sin la cual perderan sentido la descripcin y la experiencia... Es fcil concluir que la investigacin experimental depende de la existencia de teoras. Adems antes de realizar un experimento, ste debe ser planeado y diseado tericamente porque toda

experiencia debe tener un propsito que es, justamente, lo que confiere sentido a la investigacin cientfica. Se debe distinguir tres niveles: a) la formacin de investigadores; b) la iniciacin en la investigacin; y c) la investigacin en sentido estricto... Los seminarios son tiles y cumplen su razn de ser cuando ejercitan a los alumnos en el uso correcto de los instrumentos necesarios para la investigacin filosfica: obras de referencia, fuentes, diccionarios y enciclopedias, lxicos generales y especiales. En ellos hay que aprender asimismo a organizar interior y exteriormente un escrito (ensayo, libro, tesis, artculo) e iniciarse en la redaccin, en el anlisis semntico de los escritos y en la crtica objetiva y rigurosa." Ps. 17, 18, 89) L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin social. "La investigacin cientfica obedece a motivos que justifican los variados y duros esfuerzos que significa. Quien investiga pretende alcanzar ciertas metas que aclaran su empeo. Si investigar es hacer ciencia, aqu, una vez ms, coincidirn los motivos de la ciencia, conforme a la estructura que detente y a las exigencias de su desarrollo histrico." (ps. 44, 50) 2.2. Por qu se investiga? Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "Una hiptesis, una ley o una teora, tiene validez mientras puedan explicar adecuadamente un conjunto de hechos. La universidad actual tiende a aunar la teora y la prctica formando, a la vez, , profesionales e investigadores. Nuestras facultades e institutos de enseanza superior no son slo fbricas de tcnicos prcticos, sino, asimismo, son centros de investigacin. En la antigedad griega la investigacin terica y la actividad profesional estaban separadas; ms an, los griegos despreciaban la praxis, en especial el trabajo manual. Y ello hasta tal extremo que llegaron a desterrar de la medicina toda prctica quirrgica, cuyo ejercicio quedaba relegado a los practicantes incultos, como los barberos y los masajistas. La correlacin entre la investigacin y la profesin, entre la teora y la praxis que caracteriza a la universidad contempornea, es una herencia medieval, no solamente renacentista como se suele afirmar: el proceso se inicia con la creacin de los gremios culturales de estudiantes (Universitas scholarium) y de maestros (universitas magistrorum) . La exigencia de progreso expresada pro Bernardo de Chartres en el siglo XII "se hace ms honda luego en santo Toms de Aquino por influjo de Aristteles, y adquiere la plenitud de su fuerza en el Renacimiento; se impone a la cultura en general y a la enseanza universitaria en particular la obligacin de no limitarse a la conservacin de l antiguo, sino de elaborarlo en nuevas formas, de explorar nuevos terrenos, profundizar y extender las investigaciones, hacer progresar la ciencia. La investigacin, por cierto, como se ha indicado, no haba sido extraa a la cultura medieval y a las universidades, ni siquiera mientras trataban de conservar y recuperar la herencia de la antigedad; pero cobra nuevo impulso y ms poderosa energa cuando el Renacimiento introduce la exigencia de imitar a los antiguos en su misma

dependencia espiritual y originalidad creadora". (R. Mondolfo en Preparacin profesional e investigacin cientfica, 1951) El punto de partida de la investigacin es, pues, la existencia de un problema que habr que definir, examinar, valorar y analizar crticamente, para poder luego intentar su solucin." (ps. 24, 19) L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin. "El investigador es un curioso que, en todo momento, da rienda suelta a su curiosidad, a lo que le llama la atencin en un momento dado. No se centra en un aspecto o asunto determinado. VA cambiando el contenido de su inters, de momento a momento... El investigador orienta su curiosidad de tal manera que logra descubrir por casualidad. O segn apunta Sidman, "aquellas que no tengan hiptesis preestablecidas o que no se aferran demasiado a ellas, son destinados a descubrir nuevos fenmenos por casualidad" (Tcticas de investigacin cientfica, 1973)." (ps. 69, 70) 3. El mtodo y las tcnicas Frederik L. Whitney, Elementos de investigacin "En este punto conviene advertir acerca de la confusin entre las palabras mtodos y tcnicas. Se reconoce que la primera responde a la pregunta "Cmo?", en tanto que una tcnica es algo con lo cual obramos. Los mtodos registraron cmo haba que realizarlo. Pero las tcnicas citadas incluan dispositivos de medida a emplear. Es de gran importancia observar que esta confusin de terminologa est muy extendida entre los educadores dedicados a la investigacin. Esto se hizo patente en el resultado de una votacin entre quince destacados investigadores del campo de la educacin. Uno de estos anlisis mezclados se expone aqu, con todos los factores anotados en el ttulo del libro como tcnicas: a) experimental, b) histrico, c) sicolgico, d) estudio de casos, e) examen, f) redaccin de planes de estudios, g) anlisis de empleos, h) entrevistas, i) cuestionario, j) observacin, k) medicin, k) estadstico, m) tabular y grfico, y n) tcnicas de biblioteca. Por otra parte, un anlisis meticuloso inscribe como mtodos el descriptivo, el histrico, el caso y grupo de casos; y como tcnicas los instrumentos de medida, las entrevistas, los cuestionarios, los juicios o clasificaciones, y la observacin personal. La forma en que han de recogerse los datos depende de los mtodos y tcnicas de investigacin utilizados; el mtodo revela cmo y la tcnica con qu. Los instrumentos que han d emplearse comprenden la observacin directa libre, el cuestionario, el inventario, la lista de preguntas de la entrevista personal, la cartulina de puntuacin, la escala de clasificacin, el test y los nmeros ndices.

La investigacin histrica trata de la experiencia pasada de un modo similar. Su objetivo es aplicar los mtodo de pensar reflexivo a los problemas sociales, todava sin resolver, por medio del descubrimiento de tendencias pretritas de acontecimientos, hechos y actitudes. Seala las lneas de desarrollo del pensamiento y acin humanos con objeto de alcanzar alguna base para la actividad social. Su mtodo es gentico." (126, 127, 136, 169) 3.1. La muestra L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin. "Una muestra es simplemente, en sentido genrico, una parte representativa de un conjunto de poblacin o universo, cuyas caractersticas cabe reproducir en pequeo lo ms exactamente posible" (R. Sierra Bravo, Tcnicas de investigacin social) ... Para que una muestra sea tal debe reunir las siguientes condiciones:

Ser una parte de la poblacin. No puede abarcar la totalidad. As como muestrear es establecer muestras. Ser proporcional al tamao de la poblacin. Esto significa que debe existir una proporcin ente el nmero de muestras y el tamao de la poblacin. Ser seleccionada debidamente, y no por cualquier criterio. El proceso de seleccin tiene que sujetarse a ciertas reglas de valor reconocido; y Ser reflejo de las caractersticas de su poblacin.

Los procedimientos para seleccionar las muestras son de dos clases: probabilsticas y no probabilsticas. 3.1.1. Procedimientos probabilsticos Estos procedimientos otorgan a cada miembro de la poblacin, considerada como unidad, igualdad de oportunidades para resultar seleccionada como muestra. Corresponden a esta clase los siguientes procedimientos:

Seleccin de la muestra al azar... Cuando se trata de seleccin mediante la aplicacin de tablas aleatorias, ya establecidas y de uso bastante generalizado, el procedimiento se denomina por azar o aleatorio sistemtico. Seleccin por muestras estratificadas al azar. La poblacin es dividida por estratos o capas conforme a los valores de alguna variable (ocupacin, grado de instruccin, etc., que permite distribuir la poblacin en carpinteros, herreros,

zapateros, etc.; analfabetos, alfabetos con primaria, secundaria, universidad, etc.)...

o

Seleccin por conglomerados. El investigador selecciona, primero, un conglomerado o racimo de elementos que estn juntos, constituyendo grupos. Por ejemplo, en un distrito urbano, la poblacin est ubicada por manzanas o por edificios. La seleccin de los conglomerados se hace por azar...

3.1.2. Procedimientos no probabilsticos Estos procedimientos seleccionan las muestras segn criterios del investigador o conforme las circunstancias sugieran.

Seleccin accidental de muestras. En este caso, el investigador escoge las muestras segn la mayor o menor facilidad que encuentra en una situacin dada...Seleccin de muestras por cuotas. Parecida a la seleccin por aglomerados, sta se caracteriza por tomar una muestra de cada uno de los estratos establecidos hasta cubrir la cuota o cantidad de muestras previamente sealada... Seleccin intencional de muestras. Se trata de seleccionar como muestras aquellas unidades que renen las caractersticas que el investigador ha establecido que deben tener las muestras para se tales... " Ps. 134, 135, 138, 139, 140)

3.2. Tcnicas Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "Podemos considerar cuatro tipos fundamentales de tcnicas de investigacin sociolgica. 1) la observacin, 2) la entrevista, el experimento y 4) la estadstica. Las condiciones mnimas para que una observacin se constituya en una tcnica cientfica son: a) estar al servicio de una finalidad de investigacin; b) ser planeada sistemticamente; c) ser registrada sistemticamente y en relacin con procedimientos generales, y d) ser sometida a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad. Raymond L. Gold, distingue (siguiendo a Buford Junker) cuatro tipos de reglas posibles del observador participante: 1) el participante completo; 2) el participante como observador; 3) el observador como participante, y 4) el observador completo. Las tcnicas de observacin tienen por objeto la descripcin del comportamiento, y all reside su valor. Las tcnicas estadsticas se emplean en las ciencias sociales como tcnicas de control y como tcnicas de medida. Los procedimientos ms utilizados en la investigacin sociolgica se basan en el muestreo. Se denomina muestra a un conjunto de elementos seleccionados y extrados de una

poblacin con el objeto de descubrir alguna caracterstica de dicha poblacin y basndose en el postulado de que las conclusiones formuladas, acerca de la muestra, valen tambin para la poblacin de la cual sta ha sido extrada. Una muestra puede ser representativa de la poblacin, y, sin embargo, las predicciones basadas en su estudio pueden fallar completamente. Las formas ms conocidas de muestras sin probabilidad (cuyo empleo se justifica ante todo, por razones de economa) son las muestras al azar, las muestras por cuota y las muestras sistemticas. Las muestras al azar consisten en tomar los elementos que estn "a la mano" hasta totalizar un nmero prefijado que constituir la muestra. Las muestras por cuota es tambin un procedimiento de azar y, en cuanto tal, se encuentra cargado de distorsiones, por lo tanto no deben ser consideradas muestras representativas, a pesar de que su grado de confiabilidad es algo mayor que el de las muestras tomadas al azar. El muestreo por cuota intenta incluir en la muestra los diversos elementos que constituyen el universo en consideracin, en las mismas proposiciones que se presentan en ste. Sin exagerar su importancia ni disminuir sus inconvenientes, hay que admitir la utilidad de las fichas: facilitan la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin de las ideas y el trabajo de sntesis. La organizacin del material hace posible la disposicin ms clara y ms fcil de los elementos con que se ha trabajado." (ps. 43, 48, 56, 57, 58, 122) 3.2.1. Observacin L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "La observacin es un proceso que concentra la atencin de un apersona sobre un suceso, un fenmeno, un hecho o un objeto, que en la ciencia, tiene por finalidad descubrir sus caractersticas, su desarrollo o las relaciones que ofrezca. Clases de observacin. La clasificacin puede hacerse desde diferentes puntos de vista. Para tener solamente una referencia acerca de las modalidades que puede asumir la observacin hagamos mencin de algunos:

Puede existir observacin ocasional y provocada. La primera es la captacin de un objeto o un suceso, no a propsito o intencionalmente, sino en forma casual. La observacin provocada o intencional es aquella especialmente desarrollada con un propsito definido. Podemos hablar de observacin estructurada o sistemtica y de observacin no estructurada o asistemtica. La primera tiene reglas o patrones predeterminados a los que debe ceirse estrictamente y, generalmente utiliza instrumentos de gran

precisin y alcance. La no estructurada es ms simple y espontnea. Es flexible y puede introducir fcilmente los campos que sean indispensables.
o

En el estudio de grupos humanos, podemos referir la observacin participante y la no participante, segn que el observador, siendo observador, se incluya tambin dentro del grupo al que observa o, en el segundo caso, se limite a observar, sin formar parte del grupo sometido a su examen. Siguiendo otros puntos de vista, la observacin puede ser individual o colectiva o de equipo, segn que la observacin sea realizada por una o varias personas.

Condiciones de observacin.

La observacin debe estar orientada a servir a un objetivo concreto de la investigacin, es decir, tiene que informar o recoger datos acerca de algn aspecto del asunto sometido al inters de la ciencia. Para tener validez, la observacin ha de estar debidamente controlada, es decir, someterse a algunas pautas o reglas que garanticen su valor. La observacin cientfica ha de ser sometida a comprobacin, a repeticin, de tal modo, que al encontrar que sus resultados son ms o menos los mismos, queden asegurados sus resultados.

Desventajas de la observacin. El observador necesita tener sanos, ejercitados y agudizados los sentidos. Una deficiencia en los sentidos puede conducirnos a dar por reales situaciones inexistentes. .. Si varios observadores ms o menos coinciden en sus descripciones puede existir confianza de que las cosas sean as. El observador no slo observa sino que influye y es influenciado por el observado. Por eso no es lgico pretender que exista una observacin de "Objetividad Pura", en la cual no intervienen otros factores como los afectivos, los sentimientos, la experiencia misma o la situacin del medio ambiente natural o social. Proceso de la observacin. Si se decide por la observacin, entonces bsicamente, el proceso de observacin, cubre los siguientes pasos:

Definir el objeto a observar, es decir, establecer qu es lo que se va a observar.

Enseguida el observador seala cmo observar. Esto implica escoger los medios de observacin (emplear encuesta, aparatos, etc.) y la manera cmo registrar los datos. Como no se trata de una observacin improvisada o desprovista de sentido, sino de una observacin intencional, el observador prepara un plan de observacin, un esquema de trabajo, llamado diseo. En este diseo queda establecida la secuencia, los pasos a seguir. El observador distribuye, con ingenio y paciencia, las etapas, el tiempo, las fases y las facetas de su observacin. Escoge, pues, qu observar primero, etc. Como la observacin ejecutada, realizada, arroja datos, captados en el registro, loso aparatos, etc., el siguiente paso es comprobar o valorar si los datos son confiables. El quinto paso consiste ya en clasificar o en agrupar los datos recogidos en la observacin. El paso decisivo, el esencial, es el anlisis de los datos recogidos y presentados en tablas o cuadros." (ps. 142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149)

Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin Conviene tener en cuenta la clasificacin de los informantes realizada por Dean: 1) el que contempla las cosas desde la perspectiva de otra cultura u otra clase social; 2) la persona en trnsito de un rol o status a otro; 3 el informante ingenuo, que puede serlo con respecto a la investigacin de campo o en relacin con su propio grupo; 4) el hombre frustrado (rebelde o descontento); 5) el subordinado, que se adapta siempre al superior jerrquico. La observacin cientfica es la bsqueda deliberada y controlada de objetos, hechos y fenmenos, bajo ciertas condiciones previamente determinadas, la ms importante de las cuales es la intersubjetividad. La objetividad de la ciencia en el campo emprico se basa en la posibilidad de que la observacin sea realizada por cualquier observador ubicado en una situacin anloga. Esta exigencia garantiza la eliminacin de los factores subjetivos inherentes a un observador, pero, por supuesto, admite las distorsiones comunes a todos ellos. Es evidente que la intersubjetividad es la nica posibilidad de evitar el subjetivismo solipsista. (ps. 47, 133) C. Selltiz, Mtodos de investigacin en las Relaciones Sociales. La observacin puede servir para una gran variedad de objetivos. Puede ser utilizada en la forma explorativa, para conseguir tesis que ms tarde pueden ser comprobadas por otras tcnicas; su propsito puede ser reunir datos complementarios que puedan cualificar o ayudar a interpretar hallazgos obtenidos pro otras tcnicas; o bien puede ser utilizada como mtodo primero de

recogida de datos en estudios planificados para obtener descripciones exactas de situaciones o hiptesis de "tests" causales. La observacin puede tener lugar en situaciones autnticas de la vida ordinaria o bien en el laboratorio... Los procedimientos de observacin pueden ir, desde la flexibilidad total, guiada solamente por la formulacin del problema a ser estudiado y algunas ideas generales acerca de los aspectos de importancia probable, hasta el uso de minuciosos instrumentos formales ya preparados por adelantado. El observador puede participar activamente en el grupo que est observado; puede ser definido como miembro del grupo, pero reducir su participacin al mnimo; puede ser definido como un observador que no forma parte del grupo; o bien su presencia puede ser desconocida para algunos o la totalidad de la gente que est observando... Cualquiera que sea el propsito dl estudio, el investigador se enfrenta con cuatro amplias preguntas: 1) Qu deber ser observado?. 2) Cmo debern ser resumidas estas observaciones?; 3) Qu procedimientos deberan ser utilizados para tratar de asegurarse la exactitud de la observacin?; 4) Qu relacin debera existir entre el observador y el observado, y cmo puede ser establecida tal relacin?... Una respuesta significativa a la pregunta de en qu consiste la observacin, es verdaderamente difcil. Puesto que la observacin no estructurada es con frecuencia utilizada como una tcnica exploratoria, el conocimiento del observador con respecto a la situacin tiene muchos visos de alterarse conforme se va avanzando en la observacin.." (ps. 232, 233, 237) Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "Las condiciones mnimas para que una observacin se constituya en una tcnica cientfica son: a) estar al servicio de una finalidad de investigacin; b) ser planeada sistemticamente; c) ser registrada sistemticamente y en relacin con proposiciones generales y d) ser sometida a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad." (p. 43) 3.2.2. Encuesta L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "SE puede definir (la encuesta) dice Almira Martn como una consulta tipificada de personas escogidas segn principios estadsticos. Por esta definicin, la encuesta puede adoptar bsicamente tres formas: la encuesta pro cuestionarios, si se procura la consulta por intermedio de un conjunto de preguntas escritas y que la persona a quien se dirige contesta tambin por escrito; la encuesta por entrevista, si la pregunta y la respuesta son dadas directamente entre el entrevistador y el entrevistado, entre quien pregunta y quien contesta; y el sondeo de opinin, que, desde luego, es tambin una entrevista realizada sobe una cantidad pequea de personas sobre asuntos muy generales y de valor del momento.

Lo que es el cuestionario. El cuestionario es una forma de respuesta. El cuestionario tiene otras caractersticas que le permiten distinguirse de la entrevista. Goode y Hatt seala que "en general la palabra cuestionario se refiere a un instrumento para obtener respuestas a preguntas; se utiliza para ello un formulario impreso, que el contestante llena por s mismo". Clases de preguntas: Estas preguntas pueden ser de tres tipos: a. Preguntas abiertas, En este caso, podemos hablar de preguntas que llevaran a respuestas libres, pues se trata de un tipo de pregunta que deja a la persona en la ms amplia libertad para dar una respuesta segn como mejor crea conveniente. b. Preguntas cerradas o dicotmicas. Lo opuesto de lo anterior, una pregunta se dice cerrada o dicotmica cuando, por su propia naturaleza coloca a la persona en las nicas posibilidades de contestar si, no o callando. c. Un tercer tipo de pregunta presenta una situacin intermedia. Por un lado no es limitativa en extremo como la cerrada y, por otro, tampoco facilita dar cualquier respuesta, como en el caso de la abierta. Se trata de preguntas de eleccin mltiple. Orientaciones para el buen cuestionario. Las preguntas deben estar presentadas de acuerdo a la capacidad de las personas que las contestarn. Elaboracin del cuestionario. El cuestionario debe llevar una presentacin escrita, en la cual se da a conocer los fines que persigue el investigador y solicita la colaboracin de quienes se espera respuestas. Si se pregunta cmo hacer un cuestionario, tengamos en cuenta los pasos siguientes, como indispensables: 1) Seleccionar el tema o asunto sobre el cual se preguntar; 2) ver cuntos aspectos tiene; establecer cules aspectos son ms o menos importantes. Esto servir para dar ms preguntas a los primeros y menos, a los segundos. 4) Elaborar preguntas sueltas. 5) Ordenarlas. 6) Una vez colocadas en un orden determinado, estas preguntas deben ser experimentadas o ensayadas con personas parecidas a las que realmente luego las contestarn." (ps. 152 a 157) Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "El entrevistador debe dominar el cuestionario de manera tal que no se vea obligado a interrumpir en dilogo para leer la prxima pregunta y, aunque debe respetar la forma de las preguntas, es conveniente que est en condiciones de expresarlas naturalmente en el desarrollo de la conversacin... Antes de elaborar un cuestionario, hay que decidir qu tipo de estructura de drsele, la que depender del tema de estudio, del modo de aplicacin, de la clase de personas interrogadas (cultura, educacin, clase social) y del tipo de investigacin que se har con los datos recogidos. Segn cules sean las condiciones antes sealadas, pueden formularse preguntas directas o

indirectas, cerradas o abiertas. Es til comenzar la elaboracin del cuestionario con un borrador del mismo, enumerando los tpicos y ordenndolos, luego desde un punto de vista sicolgico... El borrador debe ser cometido a un examen prctico, aplicndola a pequeos grupos y sometindolo al juicio crtico de tcnicos en la materia." (ps. 50, 51, 52) 3.2.3. Experimento L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "Experimentar dice Robert Plutchik significa "ensayar" o "poner a prueba" (Fundamentos de la investigacin, 1975). Lo que se pone a prueba, en este caso, es una hiptesis, una probable solucin o respuesta transitoria de un problema planteado en la ciencia... Escuchemos al respecto, la palabra de Claude Bernard, un clsico del mtodo experimental. "se da el nombre de observador dice- a aqul que aplica los procedimientos de investigacin simples o complejos, para hacer que los fenmenos que nos hace variar y que, por consiguiente, recoge tales como se los ofrece la Naturaleza. Se da el nombre de experimentador, al que emplea los procedimientos de investigacin, simples o complejos, para hacer que los fenmenos naturales varen o se modifiquen con un fin cualquiera, y as hacerlos aparecer en circunstancias o condiciones en que no los presente la Naturaleza. En este sentido, la observacin es la investigacin de un fenmeno natural, y la experiencia es la investigacin de un fenmeno modificado por el que investiga" (Introduccin al estudio de la medicina experimental, 1960)... Como es de imaginar, el experimento arroja datos, resultados que el investigador recoge no con la finalidad de amontonarlos, sin o con el manifiesto propsito de probar una hiptesis a travs de ellos... El investigador, posiblemente, recoge cantidad de datos. Su tarea inmediata es reducirlos, simplificarlos, agruparlos en cuadros o tablas. En seguida, cuando sea necesidad, los grafica y representa por procedimientos estadsticos. El paso a continuar es deducir, interpretar, descubrir lo que se esconde por debajo de los datos. El experimentador analiza, compara, infiere, trata de encontrar el nexo causal ..." (ps. 162, 163, 171) 3.2.4. Tcnicas estadsticas Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "Las tcnicas estadsticas se emplean en las ciencias sociales como tcnicas de control y como tcnicas de medida. Los procedimientos ms utilizados en la investigacin sociolgica se basan en el muestreo. Se denomina muestra a un conjunto de elementos seleccionados y extrados de una poblacin con el objeto de descubrir alguna caracterstica de dicha poblacin, y basndose en el postulado de que las conclusiones formuladas acerca de la muestra, valen tambin para la poblacin de la cual sta ha sido extrada.

Una muestra puede ser representativa de la poblacin y, sin embargo, las predicciones basadas en su estudio pueden fallar completamente. Las formas ms conocidas de muestras sin probabilidad cuyo empleo se justifica, ante todo, por razones de economa son las muestras al azar, las muestras por cuota y las muestras sistemticas. Las muestras al azar consisten en tomar los elementos que estn "a la mano" hasta totalizar el nmero prefijado que constituir la muestra. Las muestras por cuota es tambin un procedimiento de azar y, en cuanto tal, se encuentra cargado de distorsiones, por lo tanto no deben ser consideradas muestras representativas, a pesar de que su grado de confiabilidad es algo mayor que el de las muestras tomadas simplemente al azar. El muestreo por cuota intenta incluir en la muestra los diversos elementos que constituyen el universo en consideracin, en las mismas proporciones que se presentan en ste. La confianza que deposita el investigador en las muestras con probabilidad se basa en que stas son representativas. La muestra debe ser una rplica de la poblacin considerada de modo que los elementos que componen en universo estn representados en la muestra en la misma proporcin que la que tienen en aqul. Las muestras aleatorias estratificadas se basan en una clasificacin previa de la poblacin en estratos basados e uno o ms criterios. Por ejemplo, clasificar el universo segn el sexo, en hombre y mujeres o de acuerdo a dos criterios: sexo y edad. Las muestras aleatorias estratificadas se forman con muestras aleatorias simples extradas de cada estrato de la poblacin, segn los criterios de seleccin elegidos." (ps. 56, 57, 58, 59, 60) 4. Diseo de investigacin Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "Cul es la funcin del plan? El plan debe ser preparado con el criterio de que no es inmutable, sino, por el contrario, provisional y perfectible. Su finalidad es proporcionar apoyo y ayuda, no coercin. Por eso no es forzoso que la redaccin primitiva del plan deba mantenerse inclume hasta el fin. Puede modificarse y hay que hacerlo cuando el desarrollo de la investigacin haga ver la necesidad de cambiarlo. Por ejemplo, se puede alterar el orden de ciertos problemas e ideas, jerarquizando unas y disminuyendo la importancia de otros; elevar a un tratamiento bsico una nocin, considerada previamente como subsidiaria de otra, y reducir a un plano secundario ciertos consejos reputados al principio de mayor inters, intercalar temas o cuestiones no consideradas al principio; desarrollar ms profundamente algunos aspectos a determinados problemas, etc. El plan debe ser, puyes, el producto de la reflexin y del conocimiento del tema de la investigacin. Construirlo equivale a poner un principio de orden en los conceptos, es decir, establecer la jerarqua lgica de las cuestiones. Para lograrlo hay que empezar por saber distinguir lo fundamental de lo secundario y luego cuidar que las ideas subsidiarias, o los desarrollos laterales, no crezcan desmesuradamente porque ello rompera el equilibrio del trabajo e incidira negativamente en el tratamiento del tema central de la investigacin.

El plan no es la organizacin convencional de las partes en un todo, sino una estructura (en el sentido lgico-matemtico del trmino), la arquitectura lgica del trabajo, que es como el esqueleto de un organismo. En l las partes estn sistemticamente vinculadas entre s, ordenadas en funcin de la unidad del conjunto. Esta unidad del plan es anterior a sus partes, las que slo tienen sentido por su condicionamiento a la unidad primaria." (s. 110, 111) L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "Una vez formulado el problema, el investigador elabora un plan inicial que sirva de gua para el proceso de investigacin iniciado. Este plan referencial, conteniendo el enunciado del problema, los objetivos y alcances de la investigacin, una referencia a la informacin disponible y al marco terico desde el cual ha sido fijado el asunto investigable, refiere los principales puntos: Hiptesis, metodologa a emplear para probar la hiptesis, acompaado de un calendario tentativo para ejecutar la investigacin, con indicacin de los materiales, personal investigador y de apoyo y los recursos fsicos y econmicos que sean de necesidad. El diseo de investigacin abarca todo el proceso de investigacin. Contiene la presentacin del problema, ahora sabido en sus alcances y todo lo que concierne a su tratamiento posterior. Y si bien todava el investigador no ha formulado hiptesis y los pasos siguientes, sin embargo el diseo ya consagra un lugar para ellos. Por eso, el diseo es solamente un esquema que, poco a poco ir logrando cuerpo a travs de la ejecucin de la investigacin. No se pretenda en consecuencia, querer ver en l demasiados pormenores. Sera inconveniente. El diseo es una referencia orientadora." (ps. 110, 111) Alfredo Tecla y Alberto Garza, Teora, mtodos y tcnicas en la investigacin social. "La tcnica juega un papel importante en el proceso de la investigacin cientfica, a tal grado que se puede definir como la estructura del proceso de la investigacin cientfica. Sus rasgos esenciales consisten en:
o

Propone una serie de normas para ordenar las etapas de la investigacin cientfica (Diseos de investigacin) Aporta instrumentos y medios para la recoleccin, concentracin y conservacin de datos. (Fichas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.). Respeto al acopio de la informacin se distinguen: 1) la tcnica de la investigacin bibliogrfica y 2) la tcnica de trabajo de campo. Elabora sistemas de clasificacin (Guas de clasificacin, catlogos, etc.) Se encarga de cuantificar, medir y correlacionar los datos, aplicando los mtodos y sistemas de las ciencias tcnicas como las matemticas, la estadstica y la ciberntica. (Procesamiento de datos). Proporciona a la ciencia el instrumental experimental.

o o

Guarda estrecha relacin con el mtodo y la teora.

Ya hemos dicho que la ciencia es un continuo hacerse, es un sistema abierto que constantemente se est planteando problemas nuevos, trazndose nuevos objetivos. La investigacin pues, es algo implcito a la ciencia; es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lgico. Sin embargo la estructura del diseo posee cierta flexibilidad de acuerdo con los fines concretos que se persiguen. Pero cualquiera que sea la estructura de lo diseos podemos establecer una serie de etapas necesarias comunes a todos ellos. Podemos sealar con seguridad cinco etapas fundamentales:

Relacin con el marco terico al cual se recurre para fundamentar la necesidad y carcter de investigacin. Planteamiento del problema, donde se precisa el objeto de estudio y se sealan los fines y las limitaciones. Formulacin de hiptesis, las cuales pretenden explicar las relaciones causales entre los fenmenos o partes del objeto que se estudia y sirven de gua en el proceso de investigacin. Desarrollo y verificacin de las hiptesis. Esta etapa incluye los procedimientos de recoleccin de datos y las tcnicas apropiadas; as tambin se refiere al procesamiento de datos Anlisis y conclusiones. En esta ltima etapa se llevan a cabo las interpretaciones de los resultados, se elaboran las conclusiones y se redacta el informe." Ps. 30, 31)

4.1. Diseo experimental L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "El diseo es fundamental en el experimento. La idea expresada en la hiptesis tiene que ser convertida en experimentable a travs del diseo. Para Plutchik, "los diseos experimentales se consideran como formas de disponer las condiciones de un experimento de tal manera que se logren las respuestas a las preguntas del caso". Por eso, Kirk asegura que un diseo consiste en el papel conforme al cual s asignan o distribuyen los sujetos a las diferente condiciones experimentales. Al preparar el diseo, el experimentador establece con qu variable actuar, cules son las variables dependientes que espera relacionar con la VI, seala cmo anular la influencia negativa de las VE. Asimismo, establece, con cuntos sujetos se realizar el experimento y decide la manera de su seleccin." (p. 169) 4.2. Modelo de agenda para la investigacin

Frederick L. Whitney, Elementos de investigacin. "Divisin de estudios sociales, Colegio de Educacin del Estado del Colorado.

El problema. Redctese aqu con claridad de lenguaje exactamente cul es el propsito de la investigacin.

a) Su exposicin. En definitiva constituir el ttulo de la tesis. b) Tipo de problema. Se describir aqu la clase de cuestin que se est investigando, sea por el tema, por las tcnicas d enseanza o por cualquier otro ngulo de estudio que se proponga.
o

Anlisis del problema. Aqu se expondr lo que se necesite hallar para asegurar la respuesta a la pregunta, la parte que ya se sabe, y las partes sobre las cuales habr que procurarse nuevos datos. Consecucin de datos. Aqu se expondr con detalle y con referencia a cada una de las secciones del problema cmo y dnde se espera hallar los datos con los cuales poder elaborar la solucin. Entre ellos figurarn materiales impresos de diversas clases, entrevistas personales, experimentos, cuestionarios o cualesquiera otros medios o combinacin de ellos que permitan esperar informacin til e importante. Donde existan mtodos alternativos para conseguir datos, expngase las ventajas y desventajas de cada uno y la decisin personal acerca del cual nos proponemos utilizar. Manipulacin e interpretacin de los datos. Aqu se expondr con detalle y con relacin a cada una de las secciones del problema y de las diversas clases de documentacin, de qu forma se piensa clasificar los datos con objeto de poder sacar conclusiones de los mismos. Esto incluir la determinacin del mtodo a seguir. Algunos manejarn mejor por medio de tablas estadsticas, otros de forma grficas, diagramas, dibujos, descripciones, narraciones histricas y dems formas adaptadas al material especfico en cuestin. Comprobacin de la veracidad de los datos. Este aspecto puede no necesitarse en todos los datos. Explquese aqu cmo nos proponemos convencernos a nosotros mismos y a los dems de que los hechos que se aducen son de confianza y han sido logrados a partir de fuentes seguras. Redaccin de las tesis. a) Expngase qu uso se espera hacer de los resultados y quin leer probablemente lo que se escriba. Cabe considerar que el bosquejo final se escriba destinado a este grupo propuesto de lectores. b) Escrbanse los problemas encabezamientos de los captulos.

Aqu se indicar ms o menos cunto tiempo necesitar para cada parte del estudio, cundo se piensa empezar y cundo se necesitarn diferentes secciones con objeto de hacer progresos uniformes en el estudio." (ps. 109, 110)

4.3. Modelo de diseo de investigacin: Propuesto por R. Pozas Etapas

o o o o

Planteamiento de la investigacin Recoger datos Elaboracin de los datos Anlisis de los datos

DESARROLLO DE CADA ETAPA I. Planteamiento de la investigacin:

Planteamiento del problema Elaboracin de hiptesis Mtodo experimental Mtodo comparativo Campo de investigacin Muestreo Estudio piloto

II. RECOLECCIN DE DATOS a. Tcnica de investigacin social b. Observacin c. Fuentes documentales d. Encuestas cuestionario, entrevistas, cuadros. e. Escalas sociomtricas f. Sociograma

g. El mtodo ecolgico h. Equipo de trabajo.

III. ELABORACIN DE DATOS

9. 10. 11. 12. 13.

Discriminacin de los datos Codificacin y tabulacin Tcnicas estadsticas Correlaciones Representaciones grficas.

IV. ANALISIS 14. 15. 16. Interpretacin de los resultados Conclusiones Informes.

4.4. Esquema del informe Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "Cuntas partes componen un trabajo de investigacin? Tres ni ms ni menos: la introduccin, el desarrollo y la conclusin. En efecto, la introduccin, el desarrollo y la conclusin son las partes relacionadas de una configuracin orgnica, los elementos integrantes de una arquitectura lgica, de una estructura. La finalidad de la introduccin es el planteo, claro y simple, del tema de la investigacin y la representacin sinttica del status quaestionis, lo que implica una rpida referencia de los trabajos anteriores al problema. La introduccin no es un prembulo que hay que "rellenar" de cualquier manera; es, como se ha dicho, el lugar donde se plantea el problema de la investigacin. Dedquese preferente atencin a fijar el sentido de las expresiones usadas: a) los trminos equvocos y ambiguos; b) los que son introducidos con una significacin distinta a la habitual; c) los trminos tcnicos, y d) las palabras y giros introducidos por el autor.

El desarrollo es, en esencia, la fundamentacin lgica del trabajo de investigacin literario, histrico, cientfico y filosfico cuya finalidad es exponer y demostrar. Formulada una tesis u n problema se desarrollan ciertos argumentos, cuya justificacin lgica se propone, y se llega a una conclusin. Se puede considerar tres fases o estadios en el desarrollo de la monografa (trabajo, artculo, tesis, etc.): a) la explicacin; b) la discusin, y c) la demostracin. Este es el orden paradigmtico, pero no es necesario que ocurra siempre as.

17. La explicacin es el acto por el cual se hace explcito lo implcito, claro lo obscuro, simple lo complejo. El desarrollo de un tema comienza, pues, con su explicacin. La explicacin tiende a suprimir la obscuridad y la vaguedad, por eso, hecha mano frecuentemente de las definiciones. 18. La discusin es un momento dialctico y consiste en examinar dos tesis opuestas a fin de optar por alguna de estas soluciones: a) rechazar una y aceptar la otra; b) rechazar ambas, y c) alcanzar una solucin complementaria (Sntesis). Desde este punto de vista de la solidez de la argumentacin, conviene extraer razones de la primera para la enunciacin de la tesis final. As, pues, la marcha del razonamiento sera:

19. 20. 21.

Examen de una tesis y anlisis de los argumentos que la sostienen. Demostracin de la falacia de esos argumentos Necesidad de enunciar la tesis final como consecuencia de la bancarrota de la primera.

22. Como se ha dicho arriba, el fundamento lgico del desarrollo, su razn de ser, es la demostracin de una tesis. Tngase siempre presente que la base de la investigacin es una idea central; por eso, aunque durante la argumentacin se manejen conceptos subsidiarios no hay que perder de vista el objetivo final del trabajo: hay que evitar que las ideas subordinadas nos alejen del tema. La conclusin. Concluir un trabajo de investigacin no es simplemente punto final. La conclusin, como la introduccin y el desarrollo, posee una estructura propia. La conclusin debe proporcionar un resumen, sinttico pero completo, de la argumentacin, las pruebas y los ejemplos (si se presentan) consignados en las dos primeras partes del trabajo. (ps. 163, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170) 5. Elaboracin de la tesis 5.1. Planteamiento del problema Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin.

"Formalmente, un problema es un enunciado o frmula: desde un punto de vista semntico, es una dificultad, todava sin solucin, que es menester determinar con precisin para intentar luego su examen, valoracin crtica y solucin. El primer paso de una investigacin es la determinacin de un problema, es decir, del objetivo central de la indagacin. 5.1.1. El objeto de una investigacin: el problema El objeto de una investigacin el problema puede surgir de circunstancias personales o profesionales, de la experiencia cientfica propia o ajena, de la sugestin emanada de una personalidad superior, del estudio, de la propia cultura, de la lectura de grandes obras, etc. En todos los casos, se trata de una cuestin que se nos presenta concierta agudeza, que mueve nuestro inters y nos invita a buscar solucin. W.A. Mc. Call aconseja: 1) convertirse en un estudio de una o ms especialidades; 2) ejercitar el ingenio sobre cualquier obstculo que se le presente; 3) leer, escuchar, trabajar con sentido crtico; 4) iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que de ella surjan y 5) persistir en el examen de los problemas ya delimitados. En sntesis, comprender el tema significa: a) estar en condiciones de explicarlo a los dems; b) saber desarrollar las cuestiones implcitas y c) eventualmente, poder sealar aspectos particulares (casos y ejemplos) y algunas de las aplicaciones posibles. Los peligros que asechan al estudiante y al que se inicia en la investigacin son: a) una comprensin parcial el asunto; b) un enfoque lateral; c) su reduccin a otra cuestin no equivalente, y d) no ver "lgicamente" el tema." (ps. 101,102, 103) L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "El investigador ... tiene que trabajar sistemticamente y creadoramente hasta donde humanamente le sea posible para encontrar la solucin al problema propuesto. Han aparecido problemas. Han surgido dificultades. Con el surgimiento de ellos o, cuando menos de uno, la investigacin cobra su impulso ms visible. En realidad, la investigacin aparece como una serie de problemas y soluciones, soluciones que llevan a nuevos problemas. El problema se convierte, pues, en el centro de la investigacin. DE esta manera, "la investigacin, cientfica o no, consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos. NO se trata simplemente de que la investigacin empiece por los problemas: la investigacin consiste constantemente en tratar problemas.. Desde otro punto de vista, el problema es una interrogacin desde lo conocido hasta l desconocido en la ciencia. Su contenido es, pues, el objeto de la investigacin. Si no se tiene problema alguno qu se va a investigar? El problema juega papel importante en el desarrollo de la investigacin.

Esta importancia se hace visible en los siguientes aspectos:

23.

El problema seala y delimita el rea especfica de investigacin.

Cuando un cientfico ha fijado un problema, de hecho deja establecido el objeto y alcances inmediatos de su prximas actividades. Cuando no seala el problema a investigar, de hecho no tiene sobre qu hacer investigacin. 24. Cuando el problema ha sido debidamente escogido y formulado, todos los pasos siguientes quedan condicionados por l. En realidad, sern pasos orientados a encarar el problema y buscar la respectiva y adecuada solucin. 25. Al surgir un problema en la ciencia, al interior de la misma ciencia se suscitan diversidad de reacciones. Los conceptos van a ser revisados; las leyes reexaminadas y las teoras cuestionadas y dejadas en tela de juicio en tanto est pendiente una respuesta contundente." (ps. 73, 97, 98, 104, 110) C.Selltiz, Mtodos de investigacin en las relaciones sociales "La seleccin de un tema para investigacin no coloca inmediatamente al investigador en una posicin tal que le permita comenzar a considerar qu datos ha de recoger, por qu mtodos, y cmo los analizar. Antes de alcanzar estas etapas, necesita formular el problema especfico susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos. La investigacin cientfica es una tarea dirigida a la solucin de problemas. La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y explcitos. La primera fase en la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin. Sin esta fase previa, la investigacin puede no ser procedente." (ps. 47, 48) Frederick L. Whitney, Elementos de investigacin "El problema brota e una situacin en la que se reconoce que algo ocurre, que existen dificultades pro resolver. Se cuenta que Darwin sac su ida de posibles importantes problemas en el terreno de la evolucin de la lectura de Malthus sobre el crecimiento de la poblacin. El origen del problema, tanto si se encuentra en el mbito del vivir cotidiano como en el terreno de las actividades educativas, se halla en la regin de aquellas experiencias impregnadas de emocin entre las cuales la indagacin cuidadosa pondr de relieve ciertos aspectos que podrn ser transformados en un sentimiento de satisfaccin al llegar a su desenlace ms o menos completo. Un nmero considerable de sugerencias acerca de cmo elegir un problema para investigar han sido apuntadas. J. C. Almack, de la Universidad de Leland Stanford, adelanta cuatro

procedimientos:

26. 27.

Anlisis de lo que se sabe, con inclusin del informe histrico. Bsqueda de las lagunas o deficiencias, esto es, de las "regiones de obscuridad".

28. Prestar atencin a las incongruencias y contradicciones, a los puntos de discusin y a las conclusiones sin demostrar; y 29. Seguir las huellas y sugerencias obtenidas a travs de la lectura, conferencias y reflexin. Observar dnde la actividad es mayor, y dnde se presentan pruebas de negligencia. Llevar un memorndum de ideas, hiptesis y problemas a medida que se presentan. W.A. McCall, del Colegio de Profesores de la Universidad de Columbia, expone cinco formas para descubrir problemas experimentales:

30. El mejor modo de hallar problemas experimentales seguidos es convertirse en un erudito en una o ms especialidades tan rpidamente sea posible. 31. Otra forma de descubrir problemas fructferos es considerar todo obstculo como una oportunidad para ejercer el ingenio en vez de tomarlo como una barrera insuperable. 32. Un tercer mtodo es descubrir problemas fructferos consistente en leer, escuchar y trabajar reflexivamente y con sentido crtico. 33. Un cuarto mtodo para el hallazgo d problemas es el de iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que broten de la misma. 34. Un quinto mtodo consiste en no abandonar los ya hallados.

5.1.2. Qu significa: definir el problema Qu es lo que significa la definicin del problema? Como es patente, implica su separacin del complejo de dificultades y necesidades que la inteligencia reflexiva encuentra en cada situacin. Definir un problema significa edificar una valla a su alrededor (del latn, fines, lmites), individualizarlo por medio de meticulosas distinciones, de cuestiones anlogas halladas en conexin con el mismo. W.S. Monroe y M.D. Engelhart exponen un excelente enunciado. Definir un problema significa especificarlo, en detalle y con precisin. Cada cuestin y aspecto subordinado que deban responder han de ser delimitados. Deben delimitarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios previos con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la investigacin. Si se hace determinadas suposiciones, deben exponerse explcitamente." (ps. 63, 65, 66, 67)

5.2. Fundamentacin terica Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "La eleccin de ciertos temas exige, adems, una formacin y hasta una informacin especial. Por ejemplo, un estudio sobre el mecanismo y el finalismo en biologa tema de filosofa en biologa exige conocimientos biolgicos; anlogamente, una investigacin sobre la causalidad en la fsica moderna no puede ser emprendida sin conocimientos de fsica terica, as como una indagacin sobre axiomtica requiere una informacin lgica-matemtica. En sntesis, la investigacin epistemolgica implica cierta formacin cientfica previa. Es evidente que una publicacin quincenal deber asignar mayor importancia al aspecto informativo (noticias sobre reuniones, congresos, coloquios, publicaciones, etc.) que a los estudios de fondo. Cabe ahora preguntarse en qu medida pueden ser utilizadas las revistas en los trabajos de investigacin. Ante todo es necesario que los artculos estn fichados, de lo contrario su manejo es arduo y siempre incompleto. En general el contenido de las revistas se distribuye as:

1. 2. 3. 4.

Ensayos Crticas de libros Crnicas de reuniones y congresos, y Lista de publicaciones recibidas.

Un aspecto importante se suele considerar en las revistas son las traducciones de textos clsicos hoy inhallables. Desde el punto de vista del trabajo intelectual, dos condiciones son necesarias en el estudiante: vocacin y calificacin intelectual, y una tercera que le es ajena, la existencia del material necesaria para la investigacin. Para realizar una investigacin no es necesario dominar bibliotecomana y la bibliografa como un experto; con la ayuda del profesor, siguiendo sus indicaciones, se adelanta mucho camino. Es til sin embargo, conocer sus fundamentos y, sobre todo, aprender a usar libros y bibliotecas de modo que contribuyan a lograr una verdadera economa intelectual. Lo que interesa es saber emplear con eficacia los obras necesarias para llevar a un buen trmino la investigacin o la informacin sobre los antecedentes del tema. Son los aspectos de la bsqueda, recoleccin de datos, hechos y experiencias (cuando fueren de utilidad), el acceso a las fuentes y a l a bibliografa (libros, ensayos y artculos de revistas),que pueden ser general y especial.

Al manejar traducciones hay que referir las realizadas por especialistas en la materia; hay que contar, en primer trmino, con las bibliotecas universitarias. No hay que desestimar, sin embargo, otras posibilidades, como lo son la concurrencia a la Biblioteca Nacional, las bibliotecas de las instituciones cientficas. La documentacin puede consistir en: a) transcripciones; b) resmenes; c) sntesis, y d) referencias. Las transcripciones textuales se harn cuando los respectivos extractos deban ser incluidos en el trabajo por su condicin de fuentes o por constituir un elemento de prueba. La funcin bsica de los resmenes es instrumental y, por ello, deben hacerse cuando las obras (o la partes de dichas obras) utilizadas pertenezcan a una biblioteca pblica, a la cual debern ser restituidas despus de ledas." (ps. 95, 96, 104, 119, 120, 124) Frederik L. Whitney, Elementos de investigacin "La bibliografa pertinente, escogida y comentada empieza a tomar forma. El propsito final es tenerla como resultado en forma correcta como apndice en el informe final mecanografiado o editado del estudio. Se convertir tambin en la base de la materia del capitulo o prrafo sobre investigacin previa a la memoria definitiva. Por la misma razn no todos los ttulos servirn. Necesitan ser pertinentes. Si se trata e un libro, cabe que se cite un captulo, del cual sea indispensable el conocimiento del contenido. Despus existen diferentes grados de pertinencia, y el vocablo escogido indica que la bibliografa comentada ha de ser relativamente corta, adems de ceirse estrictamente al tema. La definitiva bibliografa comentada incluir los puntos seleccionados cuidadosamente pertinentes al problema central de la investigacin." (ps. 95, 97) 5.3. Objetivos Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "Finalidades del estudio. Las finalidades que esperamos alcanzar mediante la realizacin del estudio, pueden ahora fcilmente determinarse utilizando los elementos que integran la definicin del problema fundamentado." P. 25) 5.4. Hiptesis L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "El investigador tiene que trabajar sistemtica y creadoramente hasta donde humanamente le es posible para encontrar la solucin al problema propuesto. La hiptesis es una afirmacin que se presenta como una respuesta o solucin tentativa o provisional del problema en investigacin, cuyo valor tendr que ser comprobado. Y si lo que la

investigacin busca es una investigacin fundada fehacientemente de algo que no nos es conocido, la hiptesis, entonces, es una explicacin momentnea, cuya fundamentacin tiene que ser examinada y justificada sistemtica y profundamente. A travs de una hiptesis, el investigador establece un vnculo, conexin o relacin entre dos o ms propiedades de un objeto o entre dos o ms cosas o hechos. Lo que s queda claro es que el investigador, tan pronto tenga establecida la hiptesis, dedicar sus esfuerzos y tiempo a comprobarla. En el momento en que una hiptesis no sea comprobada positivamente, por lo menos tendr una posibilidad menos que someter a prueba y estar ya advertido de que esa no era precisamente la mejor adecuada. La hiptesis significa el primer intento concreto de solucin al problema planteado. Propiamente, es una solucin tentativa, de ensayo. La misin de la hiptesis es servir de referencia, de apoyo y orientacin para el experimento. As, si llevada a la prueba experimental, la hiptesis falla, tenemos que cambiarla porque necesitamos encontrar la hiptesis que ms se acerque a la solucin. La formulacin de la hiptesis, de hecho, indica cmo, con qu elementos, etc., ha de realizarse el experimento. A diferentes hiptesis, tendremos diferentes experimentos." (ps. 73, 114, 122, 168) C. Selltiz, Mtodos de investigacin en las Relaciones Sociales. "Una hiptesis es "una proposicin, condicin o principio que es aceptado, quiz sin fe, con objeto de obtener sus consecuencias lgicas y pro este mtodo comprobar su acuerdo con los hechos que son conocidos o pueden ser determinados". (Del Websters New International Dictionary if the English Languaje, segunda edicin, 1956). La funcin de la hiptesis en la investigacin cientfica es seguir a ciertos hechos y orientar la investigacin de otros. No podemos dar un slo paso adelante en investigacin alguna sino comenzamos con una explicacin sugerida o una solucin de la dificultad que la origin. Estas explicaciones provisionales no son sugeridas por algo que reside en el propio asunto a investigar y pro nuestro previo conocimiento. La funcin de la hiptesis es dirigir nuestra bsqueda del orden entre los hechos. Las sugerencias formuladas en las hiptesis pueden ser soluciones al problema. Si lo son, o no, efectivamente es la tarea de la investigacin. Las hiptesis pueden ser desarrolladas desde varios puntos. Una hiptesis puede estar basada simplemente en una sospecha. Puede estar basada en los resultados de otro u otros estudios y la esperanza de que una relacin semejante entre dos o ms variables se den en el estudio en cuestin. O puede estar basada en un cuerpo de teora que, por un proceso de deduccin lgica, lleva a la prediccin de que, si estn presentes ciertas condiciones, se darn determinados resultados.. Dejando a parte los orgenes de una hiptesis,

sta desempea una importante funcin en un estudio: sirve de gua: 1 para la clase de datos que deben ser recogidos para poder responder a la pregunta formulada al comienzo de la investigacin; 2 para la forma en que debe organizarse ms eficientemente el anlisis. Una hiptesis que simplemente emana de la intuicin o de la sospecha puede tener finalmente una importante contribucin a la ciencia. Una hiptesis que nace de los hallazgos de otros estudios, est libre en alguna forma de las primeras de estas limitaciones. Una hiptesis que se apoya no simplemente en los hallazgos de un estudio previo, sino en una teora establecida en trminos ms generales, est libre de la segunda limitacin: la d aislamiento de un cuerpo de doctrina ms general. El hecho de que ya existieran investigaciones con resultados relevantes y una teora significativa simplificaron la tarea de formulacin de la hiptesis; la formulacin clara de hiptesis, a su vez, signific la labor de planificar qu clase de datos haban de ser reunidos y cmo analizarlos. Es evidente que la formulacin y comprobacin de hiptesis es un objetivo de la investigacin social. " (ps. 52, 53, 54, 56) Ral Estuardo Cornejo, Manual de terminologa universitaria. "Como habamos sealado antes, para orientar el proceso de resolucin del problema, formularemos hiptesis de trabajo, o como se ha dicho, explicaciones preliminares, las que sern sometidas a prueba a fin de conformarlas, modificarlas, sustituirlas o simplemente rechazarlas. Ntese que la hiptesis de trabajo no es una suposicin que adoptamos para sustituir la investigacin, sino por el contrario, una especulacin provisional que usamos para organizar la investigacin- No debe perderse de vista en momento alguno que nuestra funcin no es suponer, sino investigar, aunque hagamos lo primero como un medio de realizar lo segundo. La elaboracin de la hiptesis de trabajo es un medio de investigacin comn que, an sin estar siempre conscientes de ello, emplean probablemente todos los seres humanos desde la infancia. Por otra parte puede afirmarse que todo acto de recolectar est presidido por una representacin mental de lo que debe ser recolectado. Cuando, por ejemplo, un nio va a la playa para recoger conchas, l rechazar las piedras y otros objetos, limitando su bsqueda al propsito que lo gua: reunir tantas conchas como sea posible. El nio, sin necesidad de definir lo que son las conchas tiene en su mente una representacin de ese objeto y ser en relacin con esta representacin que comparar las cosas que encuentre a fin de determinar si las colecciona o no. Adems el nio del ejemplo al que nos estamos refiriendo, tiene un concepto claro de qu son las conchas. Esto como se ha dicho, le permitir distinguir los objetos deben ser coleccionados de aquellos otros que no interesa reunir. Las investigaciones formales, no menos que una amena distraccin infantil en una playa, deben servirse de conceptos definidos y de hiptesis de trabajo.

Sin embargo alguien podr sugerir que las hiptesis de trabajo complican lo que siendo obvio no necesita mayor exploracin. En otras palabras, podra arguirse que cuando estamos familiarizados con la materia, sin necesidad de hiptesis de trabajo podemos planificar nuestra recoleccin de datos siguiendo los dictados del sentido comn. Esta observacin es vlida para muchos de los caos que e la prctica se nos presentan, pues en ellos la experiencia o la intuicin sustituyen la necesidad de formular explcitamente hiptesis de trabajo. Estas ltimas, sin embargo, son indispensables cuando acometemos la resolucin de problemas ms complejos o con los que estamos menos familiarizados. En estos casos las hiptesis de trabajo, constituyen el marco de referencia terico para organizar racionalmente el proceso que deberemos seguir para resolver el problema. Las hiptesis de trabajo sirven, adems, para sealar los lmites de la recoleccin, evitando que sta se expanda excesivamente. Una analoga que podra ilustrar lo dicho es la del uso del mapa de una ciudad. Todo proceso de investigacin debe enmarcarse dentro de una concepcin terica, la que no deber perderse de vista al programar y realizar la recoleccin de datos. Cuando se presentan dificultades y los conocimientos "prcticos" resultan insuficientes, slo una clara comprensin del fundamento que sirve de base terica a la investigacin puede ayudarnos a superar los obstculos. Las hiptesis de trabajo , por otra parte, constituyen, por as decirlo, pequeos compartimentos dentro del marco terico general, en los que aislamos y definimos los problemas individuales para darles una solucin adecuada." (ps. 105, 106, 108, 109) 5.5. Variables L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin. "Como prefiere Arias Galicia, la variable es "una propiedad o un atributo con respecto al cual difieren los individuos de un conjunto dado". Es importante hacer notar que la variable aparece como una propiedad o caracterstica de las dems cosas, es decir, se refiere a algo real, y no a meras ficciones o construcciones del pensamiento.

5. Variable independiente. La variable independiente es la variable principal. Puede definirse diciendo que es la variable explicativa, "cuya influencia o efectos en la variable dependiente se pretende descubrir en la investigacin" (R. Sierra Bravo, Tcnicas de investigacin social). Es la variable que el investigador manipula y tiene a control de manera directa, En la practica. Acta como "presumida causa" de la variable dependiente.

6. Variable dependiente. Es la variable que se desea explicar o el "presumido efecto" efecto de la variable independiente. Desde otro punto de vista, la variable dependiente es la variable observada. Equivale a los cambios producidos por la accin de la variable independiente. As consta como la variable resultado. Tratamiento de variables. El manejo completo de variables toma el nombre de tratamiento." (ps. 124, 125, 126, 128) 5.6. Definicin de conceptos C. Selltiz, Mtodos de investigacin en las Relaciones Sociales. "Todo investigador, para poder organizar sus datos de forma que pueda percibir las relaciones entre ellos, debe hacer uso de conceptos. Un concepto es una abstraccin obtenida de acontecimientos observados o, como McClelland (en 1951) establece, "una representacin abreviada de una diversidad de hechos. Su propsito es simplificar el pensamiento resumiendo un nmero de acontecimientos bajo un epgrafe general". As por ejemplo, el significado del concepto perro puede ser fcilmente ilustrado sealando al perro. El concepto es una abstraccin de las caractersticas que todos los perros tienen en comn, caractersticas que son bien directamente observables o fcilmente medibles. Otros conceptos, sin embargo, no pueden ser tan fcilmente relacionados con el fenmeno que intentan representar: actitudes, aprendizaje, funcin, motivacin, son de este tipo. Hay interferencias a un nivel de abstraccin superior al de los acontecimientos concretos, y su significado no puede ser fcilmente explicitado sealando determinados objetos, o individuos o acontecimientos. Algunas veces estas abstracciones de alto nivel tienen algo de construccin, puesto que son construidas a partir de conceptos situados a un nivel inferior de abstraccin. Debe ser definidos, por un lado, en trminos abstractos, dndoles el significado general que se intenta dar a conocer y, por otro, en trminos de las operaciones por las que sern representados en ese determinado estudio." (ps. 58, 59) 5.7. Recoleccin de la informacin L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "Resulta, pues, impostergable, la tarea de recoger una amplia informacin que, luego de ser debida y pacientemente examinada, d una idea clara sobre su convergencia con la hiptesis." (p. 74) C. Selltiz, Mtodos de investigacin en las Relaciones Sociales. "La calidad de la investigacin no depende solamente de la adecuacin del esquema de investigacin, sino tambin del resultado de los procedimientos de medida empleados. Algo bsico en toda medida significativa son la formulacin adecuada de las cuestiones a investigar y las

definiciones claras de los conceptos supuestos. En otras palabras, debe conocerse en primer lugar qu es lo que se quiere medir. Los datos pueden ser recogidos de muy diversas maneras: por observacin de conducta, por cuestionarios o entrevistas, por tcnicas proyectivas, por el examen de informes existentes. Las reglas para la utilizacin de tales datos como medios de elaboracin de afirmaciones acerca del fenmeno en el que se est interesado pueden ser elaboradas dentro de la misma tcnica de recogida de datos, o puede ser llevada a cabo como un complemento de la misma." (ps. 170, 172) Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "Un buen planteamiento a los problemas a investigar, la correcta formacin de las hiptesis de trabajo y una juiciosa planificacin de la recoleccin de informaciones, ayudarn a evitar que se renan datos intiles o excesivos. Adems, facilitarn mucho, la difcil tarea del anlisis. Ahora bien, lo dicho no debe inhibirnos como compiladores de informaciones. Una buena programacin de la investigacin no debe cerrar la puerta a la recoleccin, a veces al azar, de datos no enmarcados rigurosamente en el plan original. A veces un factor poltico o sociolgico de gran importancia se evidencia fuera del marco riguroso de la investigacin. Los datos debern permitir lo siguiente:

7.

Describir la situacin del problema, motivo de investigacin.

8. Explicar cmo se produce los fenmenos que nos interesan, identificando la variables que influyen en ellos. 9. Proponer las medidas que permitan alcanzar los resultados que deseamos obtener.

La compilacin de datos por s sola podr, tal vez, ser la principal finalidad en un trabajo destinado exclusivamente a describir la situacin existente. El estudio de que tratamos, como se ha indicado, se encamina no slo a describir la situacin del crdito agrcola, sino a explicar cmo opera y en funcin de ello a programar las medidas que conduzcan a los resultados que deseamos. En consecuencia, ser la utilidad e importancia de los datos para los fines del estudio, y no su abundancia, lo que habr de interesarnos ms. Es por ello que toda investigacin se orienta sistemticamente a fin de que , partiendo de un conjunto de conceptos bsicos el estudio se ejecute manteniendo siempre una relacin lgica entre lo que se desea conocer, los propsito que se pretende alcanzar mediante tal conocimiento y los asuntos que deben investigarse. Son precisamente los datos relativos a dichos asuntos los que debern obtenerse. Todo cuestionario por lo comn consta de tres categoras diferentes de informaciones que son las siguientes:

10. Datos que caracterizan al entrevistado o que son necesarios para el control de la encuesta. Entre estos ltimos se incluye la informacin general relativa al nmero del cuestionario, la fecha y el entrevistador. 11. Datos cuya mejor o nica fuente de informacin la constituye el entrevistado. Estos datos son: por as decirlo, la mdula del cuestionario. 12. Datos que pueden obtenerse de otras fuentes y sobre los cuales se incluyen preguntas en el cuestionario para completarlos o comprobarlos. La elaboracin de los cuestionarios debe merecer una cuidadosa atencin. Cuando se trata de cuestionarios a agricultores, debe procurarse que no sean excesivamente extensos ni que produzcan fatiga, aburrimiento o fastidio en el entrevistado. Para tal efecto deber hacerse una cuidadosa consideracin de cada una de las preguntas, a fin de eliminar todas aquellas que no contribuyan datos que por su importancia las justifiquen." (ps. 111, 112, 118, 133, 134) 5.8. Procesamiento de datos Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "Se han identificado los asuntos a estudiar; se ha establecido la organizacin y se dispone de recursos; se ha evaluado la bibliografa; se han determinado las informaciones necesarias y sus fuentes; se ha preparado el Plan General de Pesquisas y se han determinado los medios para recoger las informaciones. Nos toca ahora referirnos a algunos detalles concretos de la organizacin de la recoleccin de los datos, su crtica y evaluacin, su codificacin y procesamiento, y su tabulacin y presentacin. El estudio puede considerarse como una cadena de eventos que va desde la identificacin de los asuntos que sern objeto de examen, hasta la presentacin del informe conteniendo los hallazgos, conclusiones y recomendaciones resultantes de la investigacin. Cualquier eslabn dbil comprender la fortaleza y eficacia de toda cadena. Nos parece conveniente reafirmar, una vez ms, que el sentido unitario de la investigacin que hasta a hora se ha subrayado, debe prevalecer tambin en las labores que se tratan ahora- Este, sentido unitario no deber perderse de vista al momento de organizar, realizar la recoleccin de datos y al someter a stos a los dems procedimientos que preceden a su anlisis. La relacin armnica y eficiente de la investigacin por parte del grupo de trabajo requiere que se coordinen las diferentes pesquisas, a fin de evitar perodos en los que algunos tcnicos estn ociosos esperando resultados. Por otra parte, una ejecucin coordinada de las pesquisas supone la necesaria sincronizacin. Imaginemos por ejemplo, que la pesquisa de campo va a recoger los datos relativos al ao X. Ser conveniente que en las dems pesquisas, especialmente la institucional, se obtenga los datos del ao X tambin a fin de poder hacer anlisis comparativos entre las informaciones suministradas sobre las mismas materias por los agricultores y los bancos.

La muestra debe hacer sido determinada, y los cuestionarios preparados. Debe haberse hecho la prueba preliminar y adoptado los cuestionarios segn los resultados de dicha prueba; haberse inscrito los instructivos para los entrevistadores y tenerse dispuestos a stos para la encuesta, haber adiestrado a dichos entrevistadores y elaborado sus planes de trabajo; contar con los supervisores de campo y haber asignado los entrevistadores que estarn bajo la supervisin de cada uno de aquellos funcionarios. Debe disponerse de los recursos financieros necesarios, as como de los medios de transporte y otros equipos y materiales esenciales para las entrevistas, y tenerse una idea clara del tiempo que tomar la realizacin de la encuesta de campo a fin de acomodar a su realizacin el resto de los trabajos del estudio. Los datos que recojamos en las distintas pesquisas, debern ser objeto de crtica antes de ser empleados. Se producen mltiples errores al consignar los datos, y la crtica se destina precisamente a eliminar esos errores antes de que entren en el proceso posterior que debe culminar con el anlisis. La crtica consiste en aplicar a los cuestionarios un examen de fondo, tratando de descubrir anomalas, contradicciones y, en general toda clase de irregularidades que inevitablemente surgen como producto del proceso de recoleccin. La crtica debe descubrir las anomalas caractersticas del interrogatorio, tales como contradicciones, omisiones, falsedades, etc. lo que no implica necesariamente menos cabo en el valor de la informacin, sino una previsin ante la falta de adiestramiento del entrevistador o errores normales pro parte del agricultor al proporcionar los datos, sobre sucesos pasados, de memoria. La crtica primaria se realiza generalmente en el campo, precisamente en el lugar donde el entrevistador recuerda mejor todos los detalles de su entrevista. Esta crtica generalmente incluye la conversin de medidas, a fin de ofrecerlas de manera uniforme. Adems, deber revisar datos como rendimientos, costos, y otros cuya veracidad puede comprobarse, efectuando las correcciones que sean necesarias. La crtica primaria da oportunidad a registrar aquellos datos que fueron omitidos durante la entrevista y hacer otras correcciones y observaciones que se estimen necesarias. La crtica secundaria de laboratorio o de gabinete, implica el clculo de cierta relaciones, con el objeto de comparar, si se han obtenido cifras lgicas o si, por el contrario, se han reportado en el cuestionario datos que resultan inadmisibles por estar fuera de las posibilidades reales. Mediante esta segunda forma de crtica se puede eliminar la posibilidad de cometer gran nmero de errores y en algunos casos suplir informacin omitida, deducindola por analoga. Los datos recolectados deben ser codificados de manera que puedan ser perforados en tarjetas (u otros medios), antes de que podamos someterlos a cualquier tipo de procedimiento, y desde luego, al anlisis. Los cdigos son generalmente caracteres numricos o alfabticos que corresponden a los valores de las distintas variables. En otras palabras, la codificacin de los resultados de una pesquisa es un proceso destinado a clasificar las respuestas de un limitado nmero de categoras. Su objeto es condensar los datos originales para facilitar su perforacin en tarjetas.

La codificacin debe ser sometida a algn procedimiento de verificacin destinado a disminuir las probabilidades de error. Generalmente se verifica un porcentaje de las hojas de codificacin. Otras veces, cuando as lo aconsejan las circunstancias, se verifica la totalidad. El concepto "procesamiento de datos" podra definirse como la preparacin de los medios que contienen datos o elementos bsicos de informacin y manipulacin de los mismos, de acuerdo con reglas o procedimientos precisos, a fin de realizar operaciones como clasificar, archivar, calcular, resumir y almacenar, todo aquello con vista de obtener resultados que sean significativos considerando las finalidades que se desea alcanzar. Ahora bien, en una encuesta que requiere la manipulacin de muchos datos y variables como la pesquisa de campo, la ayuda que puede brindar el procesamiento electrnico puede hacerse extraordinariamente deseable y prcticamente indispensable. Uno de los grandes aportes que ha hecho el procesamiento electrnico de datos a las tcnicas modernas de investigacin, es la posibilidad de manejar gran nmero de informaciones, relevando a los tcnicos y analistas, de los trabajos mecnicos de clculos que son hechos de manera automtica con extrema rapidez y gran exactitud. Si el trabajo de codificacin est bien hecho, cuando los datos se hayan transferido a la computadora, sta los manipular en todas las formas que sea necesario a un costo mnimo y con una pequea inversin de tiempo. La capacidad del sistema de procesamiento para hacer este trabajo constituye un potencial de extraordinarias posibilidades. Especialmente en encuestas como la del agricultor, en la que se debe manipular una gran cantidad de cuestionarios y variables, las posibilidades del procesamiento electrnico deben constituir un fuerte incentivo par intentar su empleo." (ps. 151, 152, 153, 154, 155, 157, 158, 159) 5.9. Presentacin de los datos L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "Tambin es til saber ordenarlos, saber presentarlos, saber ofrecerlos. De ordinario, este ordenamiento toma la forma de tablas o cuadros y de grficos. Sin entrar en detalles ni discusiones, vamos a sealar los puntos principales que permitan facilitarnos el manejo de datos, su distribucin en tablas y grficos." (p. 179) 5.9.1. Tablas L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "Una tabla es la ordenacin de los datos recogidos en la investigacin, distribuidos en filas y columnas identificadas por el contenido o el objeto al cual se refieren. Las tablas tratan de agrupar datos parecidos, evitando duplicidades y superando el desorden. As ser ms fcil el manejo. Partes de una tabla de datos. Cada dato se refiere a algo concreto de la observacin o el experimento. Esto no podemos olvidarlo. Simplemente, sepamos manejarlo.

En una tabla descubrimos las siguientes partes:

13. Ttulo de la. Cada tabla lleva un ttulo que indica de qu trata o a qu se refieren los datos que contiene. 14. Columna matriz o columna gua. Esta es una parte indispensable. Se trata de una columna vertical, la primera, pues las dems se ordenan, dependen y van a su derecha. 15. Cabeza de columna. Cada fila o columna vertical lleva un ttulo o denominacin que identifica los datos contenidos en esa columna. 16. El cuadro de datos. En la tabla existe un sector que contiene nmeros a los cuales se refieren los nombres contenidos en la columna matriz y los ttulos de las columnas verticales. 17. Indicacin de fuente. Cuando el investigador utiliza datos que son colocados en la tabla, pero que no han sido directamente logrados por l, como si se tratara de una citacin e datos, al pie de la tabla coloca la palabra "fuente", sealando enseguida: el lugar, libro, revista o institucin de la cual han sido tomados los datos. 18. Notas de pie o de calce. A veces, el investigador tiene necesidad de aclarar, precisar o dar indicaciones respecto de algn ttulo o dato consignado en la tabla. Tablas simples y tablas complejas. Existen tablas sencillas, simples y tablas complicadas. Las primeras son llamadas tambin tablas de una sola entrada o de una variable. Las segundas, de dos entradas o de dos variables.." (ps. 180. 181, 182) Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "La tabla, por s sola, es un medio de informacin frecuentemente utilizado como complemento de cuestionarios y otros medios. Las tablas se emplean generalmente para relacionar dos variables, una que se considera independiente (causa) con otra que se considera dependiente (efecto). En su forma ms sencilla, la tabla presenta dos variables, una en el eje horizontal y la otra en el eje vertical. Algunas veces es conveniente elaborar la tabla de modo de relacionar tres variables. Esto se elabora generalmente presentando para cada categora o condicin de la tercera variable, una tabla conteniendo las otras dos variables. De esta manera, lo que realmente se consigue es presentar una serie de tablas de dos variables por cada categora o condicin de la tercera variable.

Las tablas constituyen un medio eficaz para presentar un gran nmero de informaciones y ofrecer claramente las relaciones existentes entre dos o ms variables. Como regla general, debern evitarse tablas muy complejas que puedan ocasionar dificultadas para llenarlas. Antes de elaborar una tabla complicada, ser preferible, aunque se repitan algunos datos, subdividirla en varias tablas ms sencillas. Entre las indicaciones importantes que debern tener las instrucciones relativas a la tabla, o sus ttulos, debe figurar el perodo para el cual se solicitan los datos. Debe recordarse que siendo las tablas uno de los medios para recoger informaciones para el estudio, las mismas deben ser concebidas dentro del Plan General de Pesquisas de manera que contribuyan a someter a prueba las hiptesis de trabajo que se han elaborado en cada caso. Preparar tablas que parezcan "interesantes" es tarea bastante fcil. Sin embargo, la elaboracin de aquellas que ofrezcan datos importantes a los fines de cada uno de los temas del estudio que requieran este tipo de medio de informacin, es un trabajo que exige disciplina y adherencia a una serie de principios bsicos. Entre ellos merecen destacar los siguientes:

19. Cada cuadro o tabla deber proveer informacin para el estudio de algn tema o algn aspecto de dicho tema que requiera tal esclarecimiento. No debe prepararse ninguna tabla que carezca de alguna funcin especficamente definida en relacin con el estudio, pues ello constituira un desperdicio. 20. Los trminos y unidades que se usen en lasa tablas debern ser congruentes con el resto de la informacin que se espera recolectar. Si las tablas se preparan teniendo en cuenta categoras diferentes alas de otras informaciones disponibles, ser muy difcil en un momento determinado, relacionar informaciones recogidas por distintos medios. Adems de los cuestionarios y las tablas, es posible citar otros medios para recoger informaciones. No podramos, sin embargo, hacer una lista exhaustiva de los mismos, pro la enorme variedad de necesidades y circunstancias que podran presentarse. En cada pas y en cada momento, ser posible utilizar una gran variedad de medios para recoger informaciones, incluyendo desde luego, por su gran importancia, las observaciones directas de los investigadores. La prueba preliminar es particularmente til para comprobar si las palabras que se usan en el cuestionario son interpretadas por los agricultores con el mismo sentido que les atribuyen los investigadores. Es bien conocido que las palabras tienen diferentes significados en distintos contextos. Tambin puede significar conceptos diversos para distintas personas. Precisar el significado de los conceptos con los que estamos tratando, es una de las tareas importantes del estudio. Esto revista una importancia excepcional en las encuestas. Las diferentes interpretaciones que suelen darse a una palabra o concepto pueden daar seriamente cualquier investigacin. Por ello, la prueba preliminar se hace necesaria especialmente

cuando se trata de encuestas a nivel de agricultores donde existe una gran diferencia cultural y educacional. Los resultados de la prueba preliminar podran tabularse en forma tentativa a fin de verificar si las preguntas previstas proveen la informacin necesaria. Esta es otra de sus ventajas, especialmente cuando se trata de una pesquisa que, como la que se realizara entre loa agricultores, exige invertir una enorme cantidad de recursos. Por tanto, las pruebas preliminares y, en algunos casos, los estudios piloto, son maneras de probar la eficacia de nuestra programacin y la factibilidad de lograr nuestros objetivos mediante el procedimiento escogido. La tabulacin de los resultados de la pruebas preliminares debe ayudar a verificar si la investigacin se ha concebido correctamente." (ps. 136, 137, 138, 139, 140) "La preparacin de tablas donde puedan relacionarse dos variables constituye una de las herramientas elementales del anlisis. La presentacin de una variable en el eje horizontal y de otra en el eje vertical, ofrece en cada interseccin el valor que le corresponde a ambas variables en este punto determinado. Sin ulterior manipulacin estadstica, el analista frecuentemente puede determinar de simple inspeccin de una tabla, interesantes relaciones. An cuando sea necesario someter a clculos estadsticos los valores dados en la tabla, sta es conveniente, ya que permite organizar la presentacin de datos. Podramos preparar otra tabla relacionando las mismas variables del eje vertical anterior, no ya con las regiones financieras, sino con los bienes y servicios objetos de los prstamos, o sea, los distintos tipos de inversin que se han financiado. Ello nos permitir saber en qu cosechas estamos observando una mayor concentracin de financiamiento de gastos ordinarios anuales recurrentes (prstamos a corto plazo generalmente) y en cules otras se estn financiando, preferentemente, bienes de capital de lenta amortizacin, usualmente mediante prstamos de mediano y largo plazo. De lo anterior podemos concluir que la tabulacin y las clases o categoras que escogemos para presentar nuestros datos, constituye un medio que puede ayudarnos eficazmente en el proceso de anlisis o nos lo puede dificultar. Todo depende del acierto que tengamos al establecer las categoras. Como regla general podemos sugerir que las clases deben establecerse a manera de hacer sobresalir las caractersticas diferentes que tienen los componentes de un grupo, y no de manera que stas caractersticas diferentes se atenen por compensacin, al hacer agrupaciones que en vez de destacar las diferencias tiendan a enmascararlas. El plan de tabulacin debe enumerar las tablas a preparar y en relacin con cada una, contendr instrucciones sobre lo siguiente:

21. Nmero y ttulo de la tabla. Si existen varias tablas parecidas se agrupan bajo un mismo nmero diferencindolas por medio de letras.

22. Clasificacin. Forma en que se clasificarn los datos, sealando primero los correspondientes al eje horizontal y luego los relativos al eje vertical. Ejemplo: "Se clasificarn los prstamos concebidos pro cada fuente de financiamiento a los distintos tipos de empresas, segn criterios basados en la magnitud econmica de stos". 23. Especificaciones. Son las instrucciones complementarias para confeccionar y llenar la tabla, por ejemplo: "Debern indicarse tanto los nmeros absolutos como los porcentajes, relativos ambos, al nmero de operaciones y a los montos. Se destinarn columnas para los subtotales". 24. Preguntas. Se debe relacionar las preguntas de cada uno de los cuestionarios que suministrarn los datos para la tabla respectiva. Recurdese que existen cuestionarios para las pesquisas en los bancos, cooperativas; y aquellos que se realizan a los agricultores, etc. 25. Asuntos. Seala los asuntos o temas del estudio para cuyo anlisis es til la tabla.

Debe afirmarse que, en general, la preparacin y uso de un plan de tabulacin da al proceso del anlisis un sentido de organizacin y coordinacin, al mismo tiempo que permite una ms eficaz y completa utilizacin de los datos. As, cuando el estudio de un asunto se encomienda a un tcnico, se puede orientarse rpidamente en la bsqueda de los datos que puede usar para el anlisis respectivo. Si se establece como norma la intercomunicacin entre los diferentes tcnicos y cada uno conoce los trabajos que estn haciendo los dems, se facilita la realizacin organizada de consultas. Un tcnico mediante dichas consultas puede enriquecer el anlisis de un tema con los conocimientos que un colega deriva del examen de otro tema que tiene una estrecha relacin con el primero." (ps. 161, 162, 164, 169) 5.9.2. Grficos L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin "Los grficos cumplen la tarea de ofrecer los datos de una tabla en forma de muy fcil comprensin y, a la vez, dejan apreciar las caractersticas del todo o conjunto. Existen diversidad de grficos, muchos de ellos construidos con base matemtica. Los grficos ms comunes son los de barras y los de crculo o de sectores. Al construir un grfico, es oportuno saber escoger el tipo de grfico que mejor se adecue a los datos a representar.

En una tabla compleja, cuando graficamos, tenemos ms elementos que representar. Como vemos, en el grfico anterior, hay tres rectngulos, uno para cada tipo de respuesta, en su interior colocamos los datos ms complicados y necesitamos de mayor cuidado, para representarlos debidamente. Tabla N 3 .3 Prctica personal de deportes

RESPUESTAS

SUJETOS VM F 46 49 5 % 23.0 24.5 2.5 50.0 F 32 53 15 % 16.0 26.0 7.5 78 102 20 200 39 51 10 100 F%

TOTAL

100

100 50.0

(ps. 185, 186, 187)

5.10. Anlisis e interpretacin Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "La condicin esencial del contexto de justificacin es la verificacin clave del mtodo hipotticodeductivo que caracteriza a las ciencias fcticas. Toda ciencia es una forma de conocimiento de la realidad (de un fragmento o de un aspecto de la realidad), que se traduce mediante un sistema de smbolos (lenguajes cientfico), por eso, en ltima instancia puede afirmarse que la ciencia es un lenguaje bien hechos. En el siguiente prrafo nos ocuparemos de la construccin de la teora cientfica, pero, en este lugar, es menester referirnos ya al problema de la verificacin de los enunciados, que se puede cumplir en varios niveles: a) verificacin lgica; b) verificacin tcnica y c) verificacin cientfica. La verificacin lgica es en realidad, la prueba de la coherencia (no contradiccin de la teora). La verificacin tcnica, est condicionada por el desarrollo de los medios tcnicos en el campo de la ciencia. Toda hiptesis , por su estructura lgica, es inverificable como tal. En efecto, una hiptesis es un enunciado general; ahora bien, la verificacin de un enunciado implica su confrontacin con un hecho. Las hiptesis confirmadas se convierten en leyes, y un conjunto de leyes, adecuadamente verificadas, constituyen un sistema terico. Tngase en cuenta que, al pasar de un nivel terico a otro superior, por ejemplo del plano de la hiptesis al de la ley, o del de la ley al de la teora, cada nivel respectivo debe ser verificado mediante enunciados protocolarios, que una y otra vez debern ser confirmados o refutados por los hechos." (ps. 137, 138, 139) L. Gildomero Arista, Metodologa de la investigacin

"El cientfico debe analizar la informacin que obtuvo y tratar de encontrar el sentido de la misma. Los hechos deben ser interpretados. Por s solos poco peso tienen en la ciencia. En cambio, son muy importantes cuando se los vincula con la hiptesis y la teora. El anlisis de los hechos permite ver hasta qu grado la hiptesis tiene fundamento real. Si como resultado de oponer el enunciado de la hiptesis y el contenido de los datos recogidos, aquella es aprobada o rechazada por stos, el investigador, respectivamente, habr logrado una novedad o, cuando menos, aprendi que la solucin tentativa tiene que ser sustituida por otra. El anlisis consiste, segn un autor, en "relacionar y resumir un conjunto de variables con el cual sea posible probar la verdad o la falsedad de una hiptesis" (Miguel A. Rodrguez Rivas, Introduccin a la teora de los mtodos de investigacin). Para otro, el anlisis es el descubrimiento y desglose de los datos en sus partes con el fin de lograr respuestas a las preguntas de la investigacin (Fred Kerlinger, Investigacin del comportamiento). En realidad constituye la primera aproximacin sobre los datos para establecer su clasificacin, un ordenamiento y la existencia de relaciones entre ellos. Esto permite, precisamente, que el cientfico, ms all de la diversidad de trminos afines, deba realizar las siguientes acciones: 1 Clasificar los datos por medio de categoras. Puesto que el investigador ha utilizado variables muestreadas en la observacin y la experimentacin, estas variables aparecen como centros de referencia de datos. Cualquier dato, directa o indirectamente, alude y se vincula a variables. 2 El examen de los datos tambin indica que algunos de ellos son ms importantes que otros. Consecuentemente, el investigador establece un orden, una jerarqua. No todos los datos tienen el mismo alcance, ni la misma importancia. Es de inters del investigador conocer cules son los ms y los menos importantes. 3 De manera similar, al sealar el orden y la importancia de los datos, es posible ir descubriendo y sealando la existencia o la inexistencia de relaciones entre datos. Es lgico que unos guarden relacin estrecha y directa; mediata e inmediata, otros. La interpretacin es la prolongacin necesaria del anlisis de datos. "La interpretacin es la cumbre de la investigacin dice un autor con bastante entusiasmo - : es el momento de analizar racionalmente los resultados, de encontrar las relaciones que se buscaban: cmo un fenmeno afecta a otro, si varan simultneamente, si uno es causa del otro y de qu modo; es el momento de comparar las relaciones que los datos aportan con las formuladas en la hiptesis; puede ser que la hiptesis quede totalmente confirmada, parcialmente aprobada o simplemente no comprobada, pues difcilmente, como se dijo, quedar refutada al no ser ste el objetivo de la investigacin" (Jos A. Moreno, Cmo realizar una investigacin social). La interpretacin comprende actos ms complejos y de mayor razonamiento que el anlisis. De entre estos actos, sealamos los siguientes:

1 A travs de los datos analizados, descubrir el tipo de relaciones existentes entre variables. Si recurre a tratamiento estadstico, el investigador dir que busca establecer vinculaciones entre variables, evidencias a travs de los hechos estudiados. As podr saber si variada una variable se produce variacin en la otra. 2 Reconociendo la existencia de relaciones entre variables y conociendo tambin la necesidad o la probabilidad que definen estas relaciones de manera que sea posible advertir si la VD depende de la VI de modo necesario o dentro de un margen de probabilidad. 3 Un tercer acato, tan pronto est justifica la relacin entre variables, consiste en generalizar los resultados obtenidos a partir de las muestras de manera que estos resultados sean proyectados y atribuidos a toda la poblacin o universo. "Se trata, en otros trminos de un proceso de generalizacin... En efecto, al poder generalizar sus descubrimientos, aumenta considerablemente su capacidad de accin y ampla su poder sobre la naturaleza" (Erika Grassau S., Elementos de estadstica) 4 El investigador, en la medida en que su interpretacin se intensifica y profundiza, va viendo si la hiptesis formulada tiene sustento en los hechos observados, es decir, si la hiptesis est siendo confirmada o rechazada por los hechos, sea de manera total, sea de manera parcial. 5 Un paso tambin significativo en la interpretacin es que al establecer fundadamente las relaciones entre variables, con determinacin del grado de su vinculacin y el tipo de nexo causal, el cientfico tiene tambin la oportunidad de hacer deducciones, de formular predicciones y conclusiones bajo la inspiracin de los aspectos que acaba de descubrir." (ps. 75, 190, 191, 192, 193, 194) Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "Para los fines del estudio, la palabra anlisis se puede definir como un proceso mediante el cual, usando un conjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la finalidad de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades, riesgos, etc., como base para la accin o para el conocimiento de una situacin. Una vez realizado el anlisis, la sntesis debe permitirnos elaborar varias posibles soluciones, evaluarlas comparativamente y seleccionar y perfeccionar las que, siendo factibles mejor satisfagan nuestras necesidades. En ambos procesos nos auxiliaremos de tcnicas derivadas de la lgica y la estadstica. No es, sin embargo, la erudicin en ambas disciplinas, la condicin suficiente para ser un buen investigador. Debemos recordar que la estadstica es una disciplina de surgimiento moderno. A pesar de que la lgica es ms antigua, mucho antes de que ella surgiera, el hombre haba ejercitado ya por milenios su facultad de pensar, de estudiar problemas y de buscar y de encontrar soluciones. Por tanto, debemos reconocer que las tcnicas que ayudan a pensar de una manera ms eficaz y sistemtica no sustituyen a la inteligencia ni al buen juicio. Los razonamientos deductivos pueden ser vlidos o invlidos. Si sus premisas son verdaderas su conclusin tiene que serlo en el razonamiento vlido. En caso contrario se trata de un

razonamiento invlido. Ese grado de certeza no es, sin embargo, el ms frecuente, ni en la vida ordinaria, ni en el campo de la investigacin. Sobre muchos razonamiento slo es posible indicar su probabilidad. Los razonamientos inductivos son de eta naturaleza. Los mtodos de John Stuart Mill constituyen un tipo de inferencia inductiva, de gran aplicacin en la investigacin. Un tipo de razonamiento por analoga podra ser el siguiente: "si los agricultores del valle "A" son similares a los agricultores del valle "B" en capacidad econmica, estilo de vida incluyendo tcnicas de produccin, son similares tambin las condiciones de sus tierras, su clima y su acceso al mercado y, adems s que los agricultores del valle "A" obtuvieron un gran provecho econmico cuando adoptaron la semilla del maz hbrido, entonces puede llegar a la conclusin de que los agricultores del valle "B" experimentarn tambin ese progreso econmico si adoptan la siembra de esas semillas". La utilidad de la estadstica para describir y explicar fenmenos complejos, ha ayudado a extender su empleo a campos muy diversos. Puede afirmarse que el anlisis estadstico constituye en la actualidad un complemento necesario e toda cultura y de toda empresa cientfica, siendo til an, en la propia vida diaria. El anlisis estadstico, tiene dos finalidades esenciales. Primera, proporcionar por medio de un nmero limitado de caractersticas, una descripcin simple, pero tan completa como sea posible, de un conjunto de unidades consideradas desde el punto de vista de un carcter dado; y segundo, interpretar las caractersticas as determinadas con la finalidad de sacar conclusiones relativas a las propiedades generales del conjunto estudiado." (ps. 172, 173, 174) 5.10.1. Cualidades del analista Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "Los investigadores, especialmente en el llamado Tercer Mundo, deben afrontar problemas especiales que pongan a prueba tanto sus capacidades intelectuales como sus condiciones de carcter. Decamos entonces que, para superar estos obstculos, debera estimularse el ingenio analtico. Ahora bien, para lograr tal cosa no slo se requiere el ejercicio del talento, sino tambin del carcter. De manera que al analista le corresponde, una tarea no solamente de alto nivel intelectual sino tambin de una gran responsabilidad moral y una prueba de voluntad, disciplina y carcter. Porque ante datos deficientes, la posicin ms segura, a juicio de muchos, es la de declarar con cierto menosprecio olmpico: "es imposible hacer un anlisis racional faltndonos unos datos y teniendo relativamente poca confianza en otros". Sin embargo, deberemos esforzarnos en procurar para el Tercer Mundo aproximaciones a la verdad (sin forzar con conclusiones ms all de lo razonable y prudente), empleando para ello: medios, datos e instrumentos que poseemos. Esperar que contemos con todas las estadsticas intachables para llegar a determinadas conclusiones, sera a nuestro juicio una actitud irresponsable y hasta cierto punto un reflejo de la

ignorancia de algunos especialistas, educados a medias dentro de un enfoque cultural ajeno al de sus propios pases. Entre otras cualidades que debe tener el analista se deben destacar las siguientes:

El analista debe tener capacidad intelectual de descubrir en los problemas sus factores esenciales. La falta de esta cualidad puede hacer incurrir en una grave prdida de tiempo, al dedicarse ste al anlisis de elementos que son secundarios, lo que puede llegar a frustrar la investigacin o hacerla muy ineficiente. El sentido comn, tan poco valorado en crculos que pretenden relegarlo ante la aparicin de complicadas tcnicas estadsticas y complejos de procesos electrnicos, sigue siendo una cualidad bien apreciada, por lo menos entre la gente que cree tener sentido comn El empleo de la marginacin para concebir esquemas tericos y proponer hiptesis de trabajo, dentro de los cuales hacer posible la bsqueda sistemtica y racional de soluciones a los problemas, constituye otra cualidad importante. El analista debe ser objetivo; debe considerar los problemas tal y como son, sin mezclarlos con sus propios prejuicios, emociones, simpatas o antipatas. La objetividad debe permitirle aceptar sinceramente cualesquiera resultados que se deriven del anlisis, aunque ellos choquen con sus prejuicios, simpatas e intereses ms preciados. Cuando se trabaja en equipo, se requieren otras cualidades como: a= espritu de cooperacin; b) capacidad para llevarse bien an en situaciones de tensin o de conflicto; c) habilidad para presentar ideas a los dems con efectividad, pero sin indebida inclinacin a distorsionar con la elocuencia y aumentar inapropiadamente con ella, el peso normal de los argumentos.

El investigador debe ser escptico y debe aceptar los resultados solamente cuando un cuidadoso anlisis ha disipado todas las dudas razonables sobre su validez. El investigador debe ser capaz de pensar en trminos algo abstractos o simblicos de ndices, tablas, grficas, etc. Al analista debe gustarle su trabajo. Probablemente ninguno de los grandes investigadores de ninguna de las ramas del saber humano hubiera podido destacar, sino hubiese sido por el placer derivado del trabajo de investigacin propiamente dicho, independientemente de la remuneracin econmica o el prestigio derivado de tal o cual cosa. En investigaciones sobre crdito agrcola es deseable que el analista haya ejercido esa disciplina en el campo operativo. La ventaja que el investigador adquiere de una experiencia de primera mano con la materia que est estudiando, no es fcilmente sustituible por otro tipo de aprendizaje. Obviamente, el analista debe poseer una buena educacin en su especialidad y debe hacer continuos esfuerzos por mantenerse al tanto de los nuevos conocimientos y tcnicas que se producen." (ps. 179, 180, 181)

5.10.2. Peligros en el anlisis Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "El anlisis, al igual que la recoleccin de datos, debe estar precedido por las hiptesis de trabajo. Cuando ya poseemos las informaciones (durante la fase analtica) es el momento de probar que dichas hiptesis son correctas, o queda demostrado que no lo son. Es esencial no perder de vista durante el proceso analtico la unidad lgica que debe conservarse a todo lo largo del estudio. Una vez recordado este principio cardinal, pasemos a advertir sobre algunos peligros que debemos evitar. En el anlisis de los datos, deberemos abstenernos, de que los conocimientos anteriormente adquiridos, obscurezcan o deformen el significado de los datos. Deberemos estar conscientes del peligro de que cada uno de nosotros puede sentirse tentado a ver en los resultados de las investigaciones una mera confirmacin de los conocimientos que ya poseemos. Una mirada fresca, nueva y abierta, libre de prejuicios, a los resultados que nos

ofrezcan las investigaciones, ser la mejor salvaguarda que tengamos para no contaminar el anlisis con experiencias pasadas que pueden ser vlidas, pero que encierran el grave peligro de no serlo y que en el mejor de los casos, proviene del conocimiento de situaciones y pocas diferentes a la que estamos investigando. En el perodo de anlisis ser preciso hacer un esfuerzo por conciliar todos los antecedentes de la investigacin, para sacar provecho de ellos a fin de ofrecer resultados que sean, adems de tcnicamente correctos, aplicables en el medio para el cual se formulan, de lo contrario, el estudio, despus de tantos esfuerzos, culminara en una expresin romntica d proposiciones de finalidades que nadie llevar a la prctica. Al evaluar la factibilidad y aceptabilidad de las recomendaciones propuestas, se deber realizar un examen de las alternativas, a fin de ofrecer opciones a las oportunidades en cargadas de tomar las decisiones. Al tratar sobre las alternativas, deberan sealarse las ventajas e inconvenientes, as como los costos de cada una de ellas." (ps. 186, 188) 5.11. Conclusiones 5.12. Sugerencias 5.13. Construccin de una teora Armando Asti Vera, Metodologa de la investigacin. "La construccin de una teora cientfica en las ciencias de hechos puede realizarse d dos maneras: a) partiendo de observaciones, de acuerdo al proceso que hemos esquematizado anteriormente; o b) axiomticamente. En el primer caso, la construccin empieza en la formulacin de los enunciados protocolares; en el segundo, se consignan directamente los postulados. La teora cientfica elaborada `por el primer procedimiento se denomina inductivo-deductiva o ms corrientemente hipottico-deductiva; los sistemas construidos de acuerdo al segundo, se llama teoras deductivas." (p. 147) 5.14. Bibliografa Ral Fernndez Garca, Metodologa de la investigacin. "Al hablar de bibliografa conviene, antes de todo, definir el sentido que damos a esta palabra. Para nosotros es la relacin de libros o escritos referentes a una materia determinada, y dentro de este contexto los trabajos mismos. En esta ltima acepcin utilizamos la palabra como sinnimo de literatura tcnica. Adems, desde luego, es la descripcin, el conocimiento de libros, el de sus ediciones, etc. la bibliogafa sobre crdito agrcola y materias afines constituye un elemento de apoyo al estudio cuya funcin exacta debe ser bien comprendida, a fin de prevenir tanto el riesgo de depender excesivamente de ella como el de ignorarla. A fin de evitar ambos peligros, conviene tener una

imagen clara de lo que podemos esperar y hacer cuando nos damos a la tarea de pasar revista a lo publicado sobre la materia, objeto de nuestra investigacin. Ante todo conviene recordar que el progreso extraordinario del hombre ha dependido en gran medida de su capacidad de asimilar y transmitir sus conocimientos. Con frecuencia un descubrimiento ha sido necesario para que, partiendo de l, se produzcan nuevos hallazgos, que a su vez constituyen la base de otras investigaciones. Claro est que la comunicacin del saber no ha operado siempre, si an opera hoy, con tal eficiencia. Muy a menudo, a travs de la historia, la humanidad se ha olvidado o ha desechado un descubrimiento, y nuevos esfuerzos se han hecho necesarios para volver a producirlo. La principal funcin bibliogrfica ser, pro tanto, ahorrar esfuerzos innecesarios que resultaran de tratar de descubrir lo que ya se conoce. En este sentido, el examen de la bibliografa puede aumentar considerablemente la eficiencia de cualquier investigacin, permitindonos dedicar nuestras capacidades a aadir nuevos conocimientos, a ampliar o profundizar los existentes, en lugar de malgastar energas en la repeticin de investigaciones ya hechas. Adems, la bibliografa puede ser el nico medio de conocer determinados puntos de vista o informaciones que no podran recabarse de otra manera. La escasez de la misma es una caracterstica que reduce las posibilidades de reunir un nmero significativo de obras. Esa ltima limitacin no es privativa del crdito agrcola, sino pro el contrario, constituye un fenmeno que se presenta tambin respecto a la bibliografa tcnica en general. Aunque se cuenta a menudo con contribuciones sobresalientes, la bibliografa tcnica latinoamericana es muy deficiente si se le compara con la producida por Estados Unidos o Europa. Discutamos brevemente el significado que tiene para nuestro estudio esta situacin, y por qu constituye una razn poderosa para la bsqueda de la poca bibliografa sobre crdito agrcola y temas afines producida dentro del medio latioamericano, evitando abandonarnos a la tentacin de depender de al accesible y abundante bibliografa fornea. Siendo la economa un subsistema funcional de la sociedad, cualquier actividad que se relacione con lo econmico (el crdito agrcola desde luego), no podr ser estudiada haciendo abstraccin del medio social donde se realiza. Sabiendo, por ejemplo, que la actividad econmica es activada, entre otros elementos, por los valores culturales de la sociedad, la conclusin es obvia: necesitaremos apoyarnos, en la mayor medida posible, en las fuentes que reflejan las caractersticas culturales de las sociedades latinoamericanas, cuando estudiemos problemas relacionados con sus economas. La identificacin y localizacin de la bibliografa tcnica, as como su evaluacin, de la que se habla ms adelante, aunque se efectan una de las tareas iniciales del estudio, no deben darse por terminadas mientras las labores del mismo no hayan incluido, pues es necesario mantener la bibliografa al da y enriquecer al todo cuanto sea posible. El tiempo invertido en ella retribuir mltiples dividendos no slo para la realizacin del estudio, sino para complementar su edicin, ya que la publicacin del catlogo bibliogrfico ser una valiosa contribucin que apreciarn los estudiosos.

La bibliografa debe ser suficiente, es decir, debe constar de un nmero apropiado de trabajos relacionados con el tema. Pero qu cifra podramos considerar u nmero apropiado? Ms que cifras conviene precisar conceptos, porque el problema de evaluar una bibliografa es esencialmente cualitativo. El hecho de que las informaciones sean recientes y reflejen datos de valor actual es otra cualidad generalmente importante. Como excepciones, se encuentran obras o datos que podran calificarse de inters permanente o de carcter invariable. Es conveniente que la bibliografa incluya los diferentes puntos de vista sobre el asunto en cuestin, es decir, que sea balanceada. Si nosotros tenemos solamente publicaciones de un origen similar y hechas con un mismo enfoque del asunto, por numeroso que sea el material reunido, difcilmente reflejar variedad de criterios. Es por ello que, en todo lo posible, no podemos renunciar el derecho de or al abogado del diablo, y si fuera posible, al propio diablo. Porque es lamentablemente frecuente ver cmo se repiten expresiones o conceptos estereotipados, una vez que alguien autorizado las formula. An ms, a veces omos errores bastante evidentes, que se repiten una y otra vez, sin pudor ni imaginacin, con agotadora monotona. La bibliografa para ser satisfactoria, debe ser adems incluyente, es decir, tener en cuenta todos los aspectos esenciales del tema en cuestin. Esta caracterstica es algo distinta de laque discutimos antes. No se trata ahora de contar con aportes de varias procedencias, sino de considerar todos los aspectos que deben tenerse en cuenta al analizar el tema; por ejemplo, si lo que se pretende es examinar el efecto que ejercen los precios de los productos agrcolas en el crdito, no nos bastar contar con informaciones relativas a los precios oficiales fijados pro la autoridad estabilizadora."