Ttulo: "La Cadena Temtica. Su utilizacin en la enseanza del Clculo Diferencial". Autor: Lic. Rafael Jimnez Martnez. Profesor.

Dpto. de Matemtica. Universidad de Camagey. Cuba.

Resumen. En este trabajo se muestran las ideas bsicas para una variante de estructuracin sistmica del contenido de una asignatura. En el mismo se fundamenta la introduccin de un sistema de Formas Organizativas del Proceso Docente (Clases), en el cual la relacin entre los componentes responde a la lgica del proceso de asimilacin del contenido de la enseanza. A este sistema le denominamos "Cadena Temtica" y deviene ente bsico para la estructuracin sistmica del Proceso Docente. Asimismo se muestra la metodologa para la creacin de las Cadenas Temticas, y su aplicacin a la Asignatura Matemtica I de Licenciatura en Ciencias Farmacuticas, en la cual se estudia el Clculo Diferencial.

Introduccin. En la formacin de profesionales de Ciencias Tcnicas y otras especialidades de perfil no matemtico, la enseanza de la Matemtica juega un papel importante entre las disciplinas que conforman el Ciclo Bsico de cada carrera. En la actualidad, a partir de la precisin del papel rector de los objetivos de enseanza y de la profundizacin en el modelo del especialista, se han conformado tcnicas para el enfoque y estructuracin sistmicas del contenido de disciplinas y asignaturas. En este trabajo se muestran las ideas bsicas para una variante de estructuracin sistmica del contenido de una asignatura. En el mismo se fundamenta la introduccin de un sistema de Formas Organizativas del Proceso Docente, en el cual la relacin entre los componentes responde a la lgica del proceso de asimilacin del contenido de la enseanza. A este sistema le denominamos "Cadena Temtica" y deviene ente bsico para la estructuracin sistmica del Proceso Docente. Asimismo se muestra la metodologa para la creacin de las Cadenas Temticas, y su aplicacin a la Asignatura Matemtica I de Licenciatura en Ciencias Farmacuticas, en la cual se estudia el Clculo Diferencial. Como este tratamiento conlleva la exposicin del Clculo Diferencial de manera unificada para funciones escalares y vectoriales, de una y de varias variables, se fundamenta la necesidad de crear un libro de texto, como soporte bibliogrfico para un curso con estas caractersticas, debido a la no existencia a nivel nacional como internacional, de un texto que se ajuste a este nuevo enfoque, tanto en la disposicin de los contenidos, como en la clasificacin de los Ejercicios y Problemas. El trabajo se basa en investigaciones desarrolladas en el Departamento de Matemtica de la Universidad de Camagey, en las que ha participado el autor, entre las que se encuentran: La Organizacin en Sistema de las Formas de Enseanza. Creacin de un Sistema de Tareas para el logro de habilidades en la Enseanza del Clculo Diferencial en Ciencias Tcnicas.

En nuestro trabajo nos hemos apoyado en aspectos del Enfoque Histrico - Cultural de L.S.Vigotski, as como en los trabajos de Carlos Alvarez de Zayas, Otmara Gonzlez, Herminia Hernndez, Norma Santos, Fernando Martnez y otros, que abordan temticas afines en nuestro pas.

Sistema de Conocimientos

Planificaci?n Docente.

Dise?o de las Actividades Docentes.

Desarrollo. La enseanza del Clculo Diferencial en Ciencias Tcnicas y otras especialidades de perfil no matemtico, de manera bastante generalizada, presenta los problemas siguientes: 1. Para el desarrollo de la actividad docente, se establece una secuencia que puede ser descrita por el esquema siguiente:

Es decir, que sobre la base del Sistema de Conocimientos se estructura la planificacin Docente (Cantidad de Conferencias, Clases Prcticas, etc., as como su secuencia), lo que en nuestro pas conocemos como P-1, y a partir de esta planificacin, se realiza el diseo de cada una de las Actividades Docentes. Este diseo debe realizarse de tal forma que posibilite el logro de las habilidades previstas en el Plan de Estudio. Pero como el logro de las habilidades no est presente en el anlisis para conformar la planificacin docente, en ocasiones no se dispone del tiempo necesario para el logro de determinadas habilidades, con la consiguiente afectacin al proceso de asimilacin de los conocimientos. 2. La Forma Organizativa del Proceso Docente ms utilizada es la Clase, fundamentalmente la Conferencia y la Clase Prctica, ensambladas de manera formal segn una secuencia que permita tratar en las Conferencias el Sistema de Conocimientos, y que se caracteriza por la segmentacin del contenido y su falta de estructuracin sistmica. Una secuencia tpica tiene la estructura siguiente: C1CP11...CP1mC2CP21...CP2p...CnCPn1...CPnsAD1...ADrEval. En esta forma de estructuracin, el contenido se divide en n partes, y se imparte en las n Conferencias. En las Clases Practicas se ejercita lo estudiado en las Conferencias correspondientes, y las Aclaraciones de Dudas se utilizan para esclarecer las dudas que tenga el estudiante despus de haber estudiado el Tema, como preparacin para la Evaluacin. El tiempo entre una clase y otra se utiliza, bsicamente, para resolver ejercicios de los tipos que se harn en la(s) proxima(s) clase(s), o para consolidar lo ya ejercitado. Esta forma segmentada de presentacin del contenido hace poco compatible el Proceso Docente con las regularidades psicolgicas del aprendizaje. 3. La exposicin del Clculo Diferencial se efecta en la forma siguiente: Se realiza el estudio de las funciones escalares de una variable: Propiedades y caractersticas de este tipo de funciones, lmite, continuidad, derivada y aplicaciones. Posteriormente se realiza un estudio similar para las funciones escalares de varias variables, y ms adelante se repite el estudio para las funciones vectoriales de una y de varias variables. Esta forma de imparticion presupone una reiteracin de Definiciones, Teoremas, Mtodos de Trabajo y Aplicaciones, lo cual

requiere de un numero elevado de horas de exposicin por parte del docente. A esto se une el hecho de que la Bibliografa existente se ajusta a esta forma de exposicin, es decir, existen libros de texto especficos para cada clase de funciones, e incluso con diferentes notaciones y enfoques al tratar determinados conceptos. En este trabajo nos proponemos mostrar las ideas bsicas para una variante de estructuracin sistmica, que permita incidir sobre los problemas mencionados. Enfoque unificado en la imparticion del Clculo Diferencial. En nuestro criterio, el enfoque descrito anteriormente en la imparticion, no contribuye a una comprensin adecuada de los conceptos bsicos del Clculo Diferencial, as como de sus propiedades y aplicaciones, pues se profundiza en el estudio de las funciones escalares de una variable, y posteriormente el estudio de las dems clases de funciones se basa fundamentalmente en generalizaciones, basadas en muchos casos en aspectos formales y no de contenido, como, por ejemplo, en el estudio de los Problemas de Optimizacin para funciones de una variable y Extremos Condicionados para funciones escalares de varias variables. En nuestro Departamento, como resultado de algunas investigaciones, se ha producido una redistribucin de los contenidos en las Disciplinas de Matemtica para las Ciencias Tcnicas y otras Especialidades de perfil no matemtico, unificando la exposicin del Clculo Diferencial para funciones de una y varias variables, escalares y vectoriales. En este enfoque un aspecto esencial lo constituye el considerar el concepto de actividad como elemento bsico en el Proceso de Enseanza - Aprendizaje, ya que la actividad debe responder a una necesidad vinculada al objeto de estudio, y, a su vez, la necesidad debe impulsar la actividad del sujeto. Es por esto que, en la introduccin de los conceptos, partimos de problemas que requieran la introduccin de nuevos contenidos (conocimientos y habilidades requeridos para resolver los problemas). En nuestro caso, partimos de problemas que pueden representar fenmenos diferentes, pero afines en su esencia, por lo que se requiere introducir el concepto que permita estudiar de manera general estos fenmenos, sus propiedades generales, y caracterizar la forma en que se manifiesta en cada caso particular. Como ejemplo podemos mencionar: Supongamos que se requiere resolver los problemas siguientes: Variacin de la altura sobre una curva, respecto a un desplazamiento horizontal. (Pendiente). Variacin de la altura sobre una superficie, en una direccin determinada, respecto a un desplazamiento horizontal. (Pendiente en una direccin). Variacin de la posicin de una partcula, en un intervalo de tiempo. (Velocidad). Variacin de la concentracin de una sustancia en una reaccin qumica, con respecto al tiempo. (Velocidad de reaccin). Todos estos problemas, y otros de naturaleza similar, responden a Razones de Cambio. Si se analiza la variacin en un intervalo, se obtienen Razones de Cambio medias, fenmenos que el alumno puede describir mediante modelos estudiados en la enseanza precedente (pendiente de una recta, velocidad media, etc.). Si se analiza la variacin en intervalos cada vez ms pequeos, se requiere utilizar el concepto de Lmite, y surge el concepto de Derivada. Para su introduccin de forma general, se requiere el estudio del concepto de Lmite, as como del de Funcin, tambin de forma general. Estos conceptos a su vez se introducen a partir de problemas afines por su

contenido, aunque diferentes en su forma de manifestacin. Esta caracterstica de los conceptos bsicos del Clculo Diferencial (Funciones, Lmite, Continuidad, Derivada), nos da la posibilidad de utilizar el tipo de estructuracin sistmica conocida como Estructural-Funcional, que se basa en la utilizacin de Invariantes. De esta forma comenzamos el diseo de la asignatura, determinando los Temas, los cuales se caracterizan por un alto grado de interrelacin entre los elementos cognoscitivos que lo conforman, y por la posibilidad de ser estructurados internamente atendiendo a un enfoque sistmico (en nuestro caso Estructural - Funcional, pero en otros casos puede ser gentico o de otro tipo). De esta forma el Tema se convierte en ente bsico en la estructuracin sistmica del contenido. Conformacin de las Cadenas Temticas. Despus que se estructura sistmicamente el contenido, comienza el proceso de Planificacin Docente. En este sentido se requiere jerarquizar el Sistema de Habilidades en la planificacin. Al efecto, desarrollamos las siguientes tareas: Determinacin de las habilidades a lograr en cada uno de los Temas de la asignatura. Establecimiento del orden de precedencia entre las habilidades. Establecimiento de la secuencia en que deben presentarse las tareas para el logro de las habilidades. Posteriormente acometemos el trabajo de planificacin. En este aspecto es de gran importancia la utilizacin consciente de las regularidades que se presentan en el proceso de asimilacin. Para que este proceso sea efectivo, debe lograrse que los tipos de clases a utilizar, as como se interrelacin, se subordinen al transito de los estudiantes por las etapas de formacin de las acciones mentales. La forma en que se manifiesta esta relacin nos ha permitido desarrollar una propuesta de organizacin en sistema de las Formas Organizativas del Proceso Docente. La estructuracin de estos elementos se ajusta al planteamiento de Nina. F. Talzina: " no se puede seguir pensando en las viejas categoras, de pensar en una Conferencia, hay que pensar en categorias de Ciclos de Enseanza, donde todo esta articulado partiendo de los objetivos, precisando los contenidos que se corresponden con esos objetivos, las habilidades que se deben desarrollar sobre la base de esos contenidos, y evaluar sobre la base de esas habilidades". A partir de este anlisis, proponemos la utilizacin de un ente didctico, al que denominamos: "Cadena Temtica". La Cadena Temtica constituye un sistema de Formas Organizativas del Proceso Docente, donde los nexos de concatenacin entre los componentes del sistema, responden a la lgica del proceso de asimilacin del contenido de la enseanza. Su funcin es la de propiciar el trnsito de los estudiantes por las etapas de formacin de las acciones mentales, en correspondencia con el trnsito por los niveles del conocimiento. De esta forma, la Cadena Temtica se convierte en ente bsico para la estructuracin sistmica del Proceso Docente. Para la conformacin de las Cadenas Temticas, proponemos las siguientes Formas

Organizativas: Conferencias. (C) Se ubican generalmente al inicio de la Cadena. Se utilizan para plantear el problema que hace necesaria la introduccin de nuevos contenidos; para introducir los nuevos contenidos, sus posibles interpretaciones y aplicaciones, sus propiedades y Mtodos de Clculo. Seminarios Tericos . (ST) Se ubican dentro de la Cadena, a continuacin de las Conferencias y una parte de las Clases Practicas. Se utilizan para el estudio, de manera independiente por parte del estudiante, y su exposicin, de aspectos tericos y/o de aplicacin, que requieran del dominio de algunos contenidos estudiados en las Conferencias y las Clases Practicas anteriores Clases Prcticas. (CP) Se ubican generalmente dentro de la Cadena, a continuacin de las Conferencias y/o de los Seminarios Tericas. Se utilizan para el desarrollo de las habilidades del estudiante, con el apoyo del profesor. Seminarios Integradores. (SI) Se utilizan al final de la cadena , cuando el estudiante ha transitado por las diferentes etapas de asimilacin en los contenidos del Tema, y puede tener una visin generalizadora de los mismos, as como aplicarlos a la solucin de problemas de la especialidad. Consultas. (AD) Se ubican dentro de la Cadena, en cualquiera de sus partes, como apoyo al trnsito del estudiante por las etapas de asimilacin. Las actividades para la Autopreparacin deben orientarse a lo largo de toda la Cadena, y debe adecuarse a las diferentes etapas del proceso de asimilacin, al igual que la Evaluacin, por lo que tambin debe estar presente a lo largo de toda la Cadena. A manera de ejemplo, presentamos la siguiente Cadena Temtica, correspondiente al Tema: Derivada, en la Asignatura: Matemtica I en la especialidad de Licenciatura en Ciencias Farmacuticas. CP1 Razn de Cambio. C1 Derivada. Definicin. Interpretaciones. C2 Derivada. Procedimientos de clculo. CP2 Sobre C1 y C2. CP3 " " CP4 " " CP5 " "

ST Solucin aproximada de ecuaciones. ........CP6 Sobre ST1. CP7 (Lab. de Computacin). C3 Diferencial. Clculos aproximados. Derivada Dirigida. CP8 Sobre C3. CP9 " " CP10 " " SI Sobre el Tema IV.- Derivada. PP " " " Como puede apreciarse en la cadena mostrada, otro aspecto a tener en cuenta al utilizar esta variante de estructuracin, es la posibilidad de aumentar considerablemente el porciento de actividades de tipo prctico (Clases Prcticas y Seminarios), lo cual influye favorablemente en el desarrollo de las habilidades por parte de los estudiantes. Necesidad de un soporte bibliogrfico adecuado. Esta distribucin obtenida, y el enfoque unificado en la presentacin del contenido, ha generado otro problema: a pesar de la abundante bibliografa existente en el Clculo Diferencial, no hemos encontrado un texto, tanto en la Bibliografa nacional, como en la internacional, que se ajuste a este nuevo tratamiento de la asignatura, que presupone el trabajo simultaneo con las funciones escalares y vectoriales, de una y de varias variables. Esto provoca la necesidad de utilizar simultneamente varios libros de texto, lo cual, desde el punto de vista cuantitativo, aumenta considerablemente el tiempo de trabajo, tanto de los profesores como de los estudiantes, y desde el punto de vista cualitativo, entorpece el proceso de asimilacin de los conceptos bsicos por parte de los estudiantes, dada la diversidad en las notaciones, definiciones, y propiedades, as como en los enfoques en su introduccin. Es por ello que proponemos la utilizacin de un libro de texto que sirva como soporte bibliogrfico para un curso de Clculo Diferencial estructurado en la forma descrita. Actualmente nos encontramos en la etapa de impresin de un libro de texto con estas caractersticas. El mismo se estructura siguiendo el enfoque descrito, tanto en la introduccin de los contenidos, como en la seleccin de los Ejercicios y Problemas, en funcin de las habilidades previstas en el Plan de Estudio.

Conclusiones. En el trabajo se fundamenta una variante de estructuracin sistmica del contenido de una asignatura. Se muestra adems como estructurar el Sistema de Formas Organizativas del Proceso Docente, a partir de la utilizacin de las Cadenas Temticas, para propiciar que el sistema responda a la lgica del proceso de asimilacin del contenido de la enseanza. Por ultimo se fundamenta la necesidad de utilizar un libro de texto que se ajuste a un curso de Clculo Diferencial estructurado en la forma descrita. Principales resultados. 1. Se aplica una nueva concepcin en la organizacin del Proceso Docente Educativo, al subordinar la planificacin docente al desarrollo de las habilidades, teniendo en cuenta las regularidades psicolgicas del aprendizaje. 2. Se establece una metodologa que permite el diseo de las Cadenas Temticas, logrando que el Proceso Docente Educativo tenga carcter de Sistema Procesual. 3. Se fundamenta la imparticion del Clculo Diferencial de manera unificada para las distintas clases de funciones, lo cual contribuye a eliminar la dispersin y reiteracin de los conceptos, teoremas, mtodos de trabajo y aplicaciones. 4. Esta variante de estructuracin permite incrementar considerablemente el porciento de actividades de tipo prctico. Recomendaciones. 1. Profundizar en el diseo de las actividades de Autopreparacin, por la importancia que tiene este aspecto en el funcionamiento de la Cadena. 2. Que se analice la posibilidad de extender estos resultados a otras asignaturas, tanto de matemtica como de otras Disciplinas. Bibliografa.

Alvarez de Zayas,Carlos. Gonzlez Pacheco, Otmara. Talzina, Nina F. Reshetova, Z.A. Jimnez Martnez, Rafael.

-Epistemologa. Cuba. 1994 -Aplicac. del Enfoque de la activ. al

perfecc de la Educ. Sup. UH 1989

-Psicologa de la Enseanza. Mosc.1985 -Realiz. de los principios del Enfoque

Sistmico de las asignaturas. Mosc. 1988

-Enfoque Unificado del Clculo Diferencial

II Taller Intern.Ense. Ing. y Arquitect. ISPJAE. La Habana. 1996.

-Utilizacin de las Cadenas Temticas en la

Enseanza del Calculo Diferencial.

IV Conf. Intern. Ciencias de la Educacin. Universidad de Camagey. 1997