MAESTRA EN EDUCACIN

SEDE: TUXPAN PRIMER CUATRIMESTRE

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

PROYECTO: La planeacin didctica como estrategia para favorecer los hbitos de lectura en los alumnos del 1 de secundaria de la comunidad de Citlaltepetl, Ver.

PRESENTA:

Jos Ral Bautista Macas

Correo Electrnico:

Luar_r32@hotmail.com
ASESOR:

Dra. LUCILA MARIA PEREZ MUOZ

Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz; Noviembre de 2012.

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ndice

Objetivo 3 Justificacin 3 Presentacin 8 Esquema de contenido... 10 Paradigma cognitivo.11 Desarrollo de la propuesta..13

Sujetos14 Instrumentos.14 Procedimiento..15 El papel del alumno.16 El papel del docente.16 Evaluacin..18 Referencias .20

Objetivo:
Desarrollar hbitos de lectura en los alumnos de 1 de secundaria mediante la planeacin didctica. JUSTIFICACIN: Puesto que la lectura es una habilidad de suma importancia para el aprendizaje, para mejorar las perspectivas de empleo y para el desarrollo personal en general y que, por otra parte, los estudiantes mexicanos presentan un bajo nivel en la competencia lectora, estudiar el desarrollo de esta competencia resulta social y ticamente relevante. Estudios realizados revelan que En pases como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador los ndices de lectura en la poblacin en general han disminuido drsticamente en los aos recientes; en Colombia por ejemplo, de acuerdo a una reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron que no leen libros por falta de hbitos, otro 22% externo que no lee por falta de tiempo y dinero para comprar libros (Gutirrez, 2001). La OCDE, Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos ha dado a conocer un anlisis a partir de los resultados de la prueba Pisa realizado en 65 pases. El ms reciente, conocido este ao, que entrega un panorama de los hbitos de lectura y estrategias de aprendizaje de los escolares evaluados que, como ya sabemos, tenan 15 aos de edad al momento de rendir el test.

Segn el informe el 37% de los escolares no lee por placer, el 30% lee menos de media hora al da y el 32% lee ms de media hora. En Chile, el 40% declara no leer por placer, otro 36% dedica menos de media hora diaria y slo el 24% ms de ese tiempo. Cabe sealar que los estudios indican que para obtener buenos resultados en este mbito es necesario leer ms de media hora al da. Los estudiantes de la OCDE que leen ms de media hora diaria promedian 527 puntos, 67 puntos ms que quienes no tienen el hbito, mientras que quienes leen menos de media hora diaria obtuvieron 504 puntos, 44 ms que los no lectores. Los resultados sugieren que 30 minutos diarios de lectura son insuficientes, pero que la lectura por ms de media hora diaria s hace la diferencia. Al respecto, en Mxico el hbito de la lectura no es uno de lo ms apreciados por los habitantes de este pas, la encuesta realizada sobre la materia por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) y la UNESCO y cuyos resultados fueron dados a conocer en 2006 indica que el mexicano lee en promedio 2.8 libros al ao, uno de los ndices ms bajos del orbe. Al respecto, en 2006 el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) realiz una encuesta en la materia en todo el pas, de cuyo resumen de resultados se desprende que el 54.6 por ciento de los mexicanos de 12 aos o ms report que lee libros; 30.4 que alguna vez lo hizo y 12.7 nunca haberlo hecho. Por ltimo, en cuanto al gusto por la lectura, 15.4 declar que era mucho el que tena y 15.3 que no lo tena, y en medio 33.3 respondi que le gusta y 36.0 que es poco lo que le agradaba. "La lectura y su promocin son importantes en cuanto que son medios para facilitar la comunicacin entre los hombres y los pueblos, el intercambio de ideas, la comprensin y la pacfica convivencia". Esto resumira en pocas palabras la importancia de la lectura para el buen desarrollo de una sociedad, recordando que en el 2007 la UNESCO le otorg a Mxico el lugar nmero 107 en la lista "Hbitos
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de la lectura", en un estudio de 108 pases, podemos llegar a la conclusin de que nuestro desarrollo no va por buen camino. Asimismo, Eduardo Gasca Pliego, rector de la Universidad Autnomo del Estado de Mxico; manifest que los datos de las encuestas nacionales son cada vez ms preocupantes ya que 2.9 es el nmero promedio de libros per-cpita ledos al ao en Mxico. Con base en la Encuesta Nacional de Lectura, Gasca Pliego destac que las principales razones para no leer en Mxico son la falta de tiempo, con un 69 por ciento; mientras que el 30.4 de la poblacin asegura que es por la falta del gusto a la lectura, y el 19.1 por ciento prefiere realizar otras actividades. Otro dato importante que se revela en esta problemtica fue en un estudio que se hizo en Estados Unidos, en donde segn datos de la UNESCO el 65% prctica el hbito de la lectura, aun as ms de una tercera parte de la poblacin son analfabetos funcionales, por lo tanto, regresando a Mxico, siendo que slo el 2% de la poblacin se dedica regularmente a este hbito el 98% restante ya ha ido desarrollando un analfabetismo funcional, lo que a su vez esta correlacionado con el crimen, la pobreza y la marginacin o intimidacin social, cuestiones que segn en palabras de Gasca Pliego son los "verdugos actuales" de la sociedad moderna. De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), Mxico ocupa el lugar 48 entre los 66 pases de la OCDE en comprensin y anlisis de lectura. Resultados de la Prueba Pisa 2009 revelan que el 81 por ciento de los estudiantes de secundaria en nuestro pas tienen competencia mnima e insuficiente para la realizacin de las actividades cognitivas complejas, mientras el 63 por ciento de alumnos de educacin media superior se ubica en ese mismo nivel.

El informe del INEE muestra que en el mbito nacional la media de desempeo ms alta corresponde al Distrito Federal, Nuevo Len y

Aguascalientes. En contraparte, San Luis Potos, Oaxaca, Tabasco, Guerrero, Veracruz y Chiapas presentan la media ms baja. En Mxico de acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura realizada por CONACULTA (Consejo Nacional para la Cultura y las Artes) en 2006, la principal razn para no leer, de acuerdo con los entrevistados, es por mucho la falta de tiempo para ms de dos terceras partes de la poblacin (69.0%); en tanto que casi una tercera parte (30.4%) declara que no le gusta leer. La preferencia de otras actividades recreativas sobre la lectura alcanza 19.1%, los problemas de visin 15.8%, y 14.6% lo atribuye al costo de los libros y revistas (CONACULTA, 2006). Lectura hace referencia al acto o proceso de leer y, en consecuencia, a las habilidades cognitivas que pone en juego el estudiante al interactuar con un texto a partir de diversas tareas propuestas en las preguntas. La lectura se subdivide en las siguientes categoras: procesos generales, procesos relativos a textos especficos y procesos metalingsticos La lectura abre la puerta a todas las reas del conocimiento y, adems, las atraviesa, y a todos los que trabajamos para democratizar el conocimiento nos compete aportar para mejorar la lectura: educadores, investigadores, autores de libros de textos y para docentes, diseadores de currculos, diseadores grficos del campo educativo, etc. Este proyecto tiene el objetivo de presentar una propuesta para favorecer los hbitos de lectura en los estudiantes de la secundaria Alfonso Arroyo Flores clave 30DES0126R de la comunidad de Citlaltepetl. Ver, son 29 alumnos del primer grado, los que se beneficiaran con esta propuesta. La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma; ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.

La Secretaria de Educacin Publica (SEP), hace referencia que los ndices de lectura en este ao continan siendo insuficientes, lo cual es lamentable debido a que la falta de esta termina poniendo a las personas en situaciones de desventaja (Perez, 2012). Adems declara de que el ndice de la lectura en

nuestro pas se sita muy extremadamente por debajo de otros pases, al respecto de la estadstica que indica que la poblacin mayor a 15 aos solo lee 2.3 libros al ao, a diferencia de otros pases como lo son Noruega que lee un promedio de 18 libros al ao, Alemania 15, Portugal con 8.5, etc. Es preocupante que los jvenes de dicho nivel educativo pierdan cada vez mas el deseo de leer, y por ende su nivel de expresin tanto oral como escrita se encuentra estacando o incluso vaya en decremento, este hecho no puede pasar desapercibido por los ojos del docente, ya que forma parte de su labor de formacin, y considerando tambin que dicho habito de lectura y por ende las de escritura sean claves para su futura vida acadmica. En un sentido prctico lo que pretende dicha propuesta es la practica de tcnicas y estrategias en los alumnos las cuales se encuentran concebidas para retomar y mejorar los hbitos, las habilidades de lectura en el nivel de secundaria, ya que en es muy importante que se adquieran como hbitos, debido que son determinantes para cursar los prximos niveles de educacin media y superior.

PRESENTACIN El siguiente trabajo de investigacin que se realizar en la Escuela secundaria Alfonso Arroyo Flores clave 30DES0126R de la comunidad de Citlaltepetl. Ver, con los alumnos de primer grado, grupo A. Se pretende iniciar durante el ciclo escolar 2012-2013. Basndose en el articulo 3ero. Constitucional y la ley general de educacin, donde la educacin secundaria es obligatoria, adems de desarrollar de

armnicamente todas las facultades del ser humano, ante la necesidad

transitar paralelamente con los avances cientficos y tecnolgicos que plantea la educacin, acorde al desarrollo econmico y poltico del pas. La lectura es un proceso de suma importancia en la adquisicin y desarrollo de aprendizajes, tanto como en las escuelas como fuera de ellas, ya que este proceso ayuda a recuperar y comprender la informacin que se nos presenta. Aunque bien este habito en su mayora se crea desde que los nios son muy pequeos en nuestro pas se denota una clara desventaja con respecto a otros pases en los ndices de lectores, por ello es que considero de imprescindible necesidad que el docente como facilitador de la educacin tambin promueva en sus alumnos el gusto y el habito de leer.
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Por ello el propsito de este trabajo es aportar elementos prcticos para mejorar significativamente los hbitos de lectura al aplicar una planeacin didctica para favorecer los aprendizajes de los alumnos. Es necesario considerar que abatiendo las causas que originan las deficiencias de lectura se puede solucionar los problemas de aprendizaje de todas las asignaturas. Y como promotores de la educacin debemos tener presente, que el autentico educar tiene que trascender y a su vez caminar junto con ellos.

Esquema de contenido preliminar:

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PARADIGMA El paradigma cognitivo Los fundamentos y principales caractersticas del paradigma cognitivo se basan en el estudio de las representaciones mentales, no biolgicas, s

relacionadas con el aspecto sociolgico o cultural. Las investigaciones cognitivas proporcionan informacin cientfica para describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que desempean en las acciones y conductas humanas para responder a las cuestiones sobre: La forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de la persona con el medio fsico y social. La elaboracin de las representaciones mentales en el sujeto cognoscente. El tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la elaboracin de las representaciones mentales y la regulacin de las conductas. La cognicin puede describirse en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental, las que hacen referencia a tipos de representaciones utilizadas por las personas. El sujeto es un agente activo, sus acciones dependen de la elaboracin de las representaciones o procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno fsico y social; organiza las representaciones mentales en un sistema cognitivo, el sistema de memoria. Los tericos cognitivos coinciden en la naturaleza causal de los procesos internos en la produccin y regulacin de las conductas, por lo que se orientan a describir y explicar los mecanismos de la mente humana, proponiendo modelos tericos sobre cmo se realiza el procesamiento de la informacin desde el inicio o entrada, el proceso y una conducta especfica, como los modelos del procesamiento de memoria multialmacn, los diagramas de flujo, con una visin lineal o serial.
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El origen y desarrollo del paradigma cognitivo se ubica en Estados Unidos durante los aos comprendidos a finales de 1950 y durante los 60, teniendo como antecedente la psicologa de la Gestalt, las obras de Bartlett, la psicologa gentica de Piaget, las aportaciones de Vigotsky, con propuestas enfocadas a uno o ms dimensiones cognitivas como la atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento, principalmente. Los trabajos de Piaget se constituyeron en un paradigma, psicogentico, as como los de Vigotsky, sociocultural. Los tericos cognoscitivos postulan que el conocimiento de los procesos internos es indispensable para entender y explicar el aprendizaje, enfatizan la importancia de la presentacin de los elementos perceptivos y estructurales de los problemas, la organizacin del conocimiento, el aprendizaje basado en la comprensin y la retroalimentacin del conocimiento de los resultados y las metas del que aprende. David Ausubel propone una teora del aprendizaje significativo que se desarroll a principios de los aos 60. Es una teora cognitiva como una crtica a los resultados de tareas no significativas y de la aplicacin mecnica de estrategias para la enseanza-aprendizaje. La teora se ocupa de la importancia del conocimiento y la integracin de los nuevos conocimientos en las estructuras previas, aunada a los problemas y tipos de aprendizaje en el contexto escolar en el que el lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y transmisin de conocimientos, determinada, por lo que es una teora vigente y de carcter aplicado. La teora es conocida como teora de la asimilacin cognitiva, y est centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue tipos y dimensiones del aprendizaje; esto es, dependiendo de la forma en que el alumno incorpora la nueva informacin en su estructura o sus esquemas cognitivos y con relacin a la metodologa de enseanza. El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa a la adquisicin y estructuracin de la nueva informacin, de lo que se infiere qu se requiere conocer, adems del cmulo de conocimientos y de la estructura cognitiva del que aprende.
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Desarrollo o evolucin de la propuesta: Este proyecto, los alumnos pondrn en juego sus habilidades y podrn desarrollar hbitos de lectura en los diferentes mbitos, conocimientos, aprendizajes al buscar informacin, representarla y organizndola para exponerla ante sus compaeros, en cuanto a los valores y actitudes. Adems, se propiciar los valores de responsabilidad,

compromisos con sus compaeros, actitudes de participacin propositiva, saber escuchar, respetar las ideas de los compaeros y respetar turnos para participar, tal como lo

manifiesta la UNESCO y el informe de Jack Delors en sus cuatro pilares de la Educacin. El siguiente proyecto se realizara mediante las siguientes etapas: Anlisis Diseo Desarrollo Implementacin Evaluacin De las cuales trabajaremos solo en el anlisis, posteriormente se desarrollarn las siguientes etapas.

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La metodologa de enseanza Sujetos La situacin identificada se present en los 29 alumnos de primer grado de la escuela secundaria Alfonso Arrollo Flores de Citlaltepetl, Ver. El grupo esta conformado por 17 nios y 10 nias, Con edades que fluctan entre los 11 aos y 14 aos. En su desempeo acadmico de los alumnos muestran inters hacia el aprendizaje y su estilo de aprendizaje es lento. Su vocabulario es claro en un 70%, utilizan un lenguaje coloquial y muestran apata por la lectura. Con respecto al nivel socioeconmico de los alumnos; su condicin es humilde, los padres de familia en su mayora son agricultores, carpinteros y comerciantes; la generalidad de los paps cuentan con casa propia la cual es de madera o material concreto y con el servicio de luz elctrica y agua. Adems es importante mencionar que dicha comunidad se encuentra lejos de la cabecera municipal siendo esto un obstculo para tener acceso a otros servicios. El nivel de estudios de los padres de familia es de nivel bsico solo cuentan con estudios de primaria.

Instrumentos La presente investigacin plantea la intervencin docente mediante la

planeacin didctica para favorecer los hbitos de lectura en los alumnos, donde cada secuencia deber contener un programa de actividades el tiempo de

aplicacin y se encuentra organizado en objetivos que parten de los contenidos o motivo de estudio que servirn como puntos de referencia y gua conductual de intervencin docente. Del mismo modo se consideraron en la planeacin las actividades para cada objetivo y contenido y fundamentalmente se basarn en libros de la biblioteca y del aula considerando que la lectura constituye la principal estrategia didctica de trabajo, emplendose el trabajo en equipo, grupal, individual entre otras. As como la organizacin y prevencin de los materiales que facilitan la construccin de conocimientos y despertar el inters de los alumnos. Los
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materiales complementarios para que se realicen las actividades son libros, peridicos, lpices, papel bond, peridico mural, Enciclomedia, etc.

Procedimiento En la primera fase se elaboraran la planeacin didctica para favorecer los hbitos de estudios de los alumnos: elaboracin de objetivos, seleccin de lecturas, las actividades, los recursos, el tiempo y la evaluacin.

En la segunda fase, de intervencin, el investigador acudir a la escuela secundaria para la implementacin de la planeacin didctica, comenzando con la observacin participante, durante un periodo de 2 semanas. Se llevar una bitcora de observacin (guin de observacin). Un buen observador necesita saber escuchar y utilizar todos los sentidos, poner atencin a los detalles, poseer habilidades para descifrar y comprender conductas no verbales, ser reflexivo y disciplinado para escribir anotaciones, as como flexible para cambiar el centro de atencin, si es necesario (Sampieri, 2010). En la tercera fase se evaluarn las actividades de lectura en los alumnos mediante una rubrica, para valorar las actividades de lectura y si el alumno logro hbitos de lectura.

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El papel del alumno y el profesor: El papel del alumno: El aprendizaje por descubrimiento implica que el alumno debe descubrir la informacin que aprender, reordenarla e integrarla a la estructura cognitiva para aprenderla. Las condiciones para que el aprendizaje significativo ocurra por recepcin o por descubrimiento son: Que el material de aprendizaje posea significatividad lgica o potencial, es decir, que el arreglo de la informacin sea coherente. Que la distancia entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos sea ptima, y pasea a significatividad psicolgica para encontrar sentido. Que el alumno posea disponibilidad, intencin y esfuerzo para aprender. El alumno, entonces, es quien controla su aprendizaje a travs de regular el ritmo y la secuencia del mismo, de acuerdo a sus intereses personales... es actor de su propio aprendizaje. Es una persona activa, procesador de informacin que de acuerdo al modelo cognitivo posee la competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, competencia que puede desglosarse.

El papel del profesor: Explica el aprendizaje significativo a partir de las relaciones de contenidos con lo que el alumno ya sabe, de un modo no arbitrario y sustancial, es decir, no al pie de la letra: los nuevos conocimientos se relacionan con algn aspecto relevante y que ya existe en la estructura cognoscitiva del alumno, que puede ser una imagen, un smbolo, un concepto o una proposicin. La nueva informacin (ideas, conceptos,

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proposiciones) pueden aprenderse significativamente en la medida en que las anteriores (ideas, conceptos, proposiciones), denominadas subsunciones, estn claras y disponibles en la estructura cognitiva y que funcionen como punto de anclaje a las primeras. La tarea del docente es crear situaciones didcticas propicias para el aprendizaje significativo, por recepcin o por descubrimiento. De lo anterior se desprende que el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecnico pueden incorporarse por descubrimiento o por recepcin, dependiendo del tipo de material de aprendizaje; y que no todo el aprendizaje por descubrimiento es significativo, toda vez que descubrir no siempre implica interaccin con la estructura cognitiva como son los aprendizajes que ocurren por azar. Ausubel propone que el mtodo de descubrimiento es apropiado para aprendizajes de procedimientos, pero que tambin puede resultar eficiente el mtodo expositivo para grandes volmenes de aprendizaje, si se organiza el material para un aprendizaje significativo por recepcin. Considera que el aprendizaje significativo por descubrimiento es recomendable en los niveles de educacin elemental, ya que durante los primeros aos de escolarizacin se adquieren conceptos y proposiciones en forma inductiva basada en la experiencia concreta y emprica. La teora del aprendizaje significativo propone la actuacin docente que fomenta el aprendizaje que promueva la comprensin e integracin de los nuevos conocimientos, considerando la presentacin de ideas bsicas unificadoras de una disciplina o tema antes de los conocimientos perifricos, la utilizacin de definiciones claras y precisas, la identificacin de las semejanzas y diferencias entre conceptos y la participacin del alumno mediante reformulacin de los nuevos conocimientos. Esto permite asegurar la adecuada integracin de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del alumno. El maestro es quien despierta el inters del alumno y con ello hace posible el aprendizaje. Por ello requiere de conocimientos sobre el desarrollo del alumno y
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de didctica para una planeacin eficaz. Promueve, induce y ensea las habilidades cognitivas y metacognitivas generales y especficas. Establece un clima propicio para que el alumno desarrolle la autonoma y competencia, atribuya valor a sus xitos consecuencia del esfuerzo, perciba los resultados como controlables y medibles. En resumen, el rol del maestro contribuye

significativamente a la autoestima y concepcin personal del alumno. La evaluacin: El maestro evala los procesos cognitivos del alumno durante el proceso enseanza-aprendizaje, a partir de sus conocimientos previos, el tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza as como el enfoque de procesamiento (superficial o profundo), las capacidades que utiliza para elaborar el conocimiento, el tipo de metas, atribuciones y expectativas. La finalidad de la evaluacin es, por una parte, valorar el grado en el que un alumno construye interpretaciones significativas como resultado de una situacin instruccional especfica y por otro, el grado en que son capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones. El paradigma cognoscitivo ha generado diversas lneas de investigacin y desarrollo sobre el uso de estrategias de enseanza para promover un aprendizaje significativo, tales como los organizadores previos, las analogas y los mapas conceptuales y redes conceptuales, las ilustraciones, preguntas

intercaladas (Daz Barriga, F. y Hernndez, G. 2002). Otra rea es la tecnologa del texto como apoyo a los procesos de comprensin lectora y composicin escrita, que propone la estructura de textos descriptivos, narrativos y argumentativos de acuerdo a la edad e inters del alumno. Una de las aplicaciones de mayor auge son los programas de estrategias de aprendizaje y desarrollo de habilidades de pensamiento. Los programas de estrategias de aprendizaje incluyen aspectos metacognitivos y autorreguladores
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mediante metodologas complejas para la internalizacin y apropiacin de estrategias para la transferencia a los contextos escolares; de igual forma, enfoques sobre estilos de procesamiento y el aprendizaje en los nios. Indudablemente, la influencia del paradigma cognoscitivo ofrece metodologas de enseanza y organizacin del currculo en los diversos niveles educativos que apoyan al docente y a los diseadores de currculo. Para la evaluacin de las actividades utilizaremos rubricas y cuestionarios.

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Referencias: Carlos, J., Hernndez, G. y Garca, H. (1991) Las teoras de la psicologa educativa: anlisis por dimensiones educativas. Programa de Publicaciones de material didctico. Facultad de Psicologa UNAM. Hernndez, G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids Educador. Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Mxico: MacGraw- Hill. Aportes para la enseanza de la Lectura Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE 2009. http://pedablogia.wordpress.com/2011/03/08/analisis-de-habitos-de-lectura-segunla-ocde/ UNESCO revela encuesta sobre hbitos de lectura entre mexicanos http://www.lajornadajalisco.com.mx/2012/04/20/unesco-revela-encuesta-sobre-habitos-delectura-entre-mexicanos/

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