1.

Problema: El problema de investigacin se circunscribe al mbito de la evaluacin educacional, especficamente a los factores educativos y su relacin con los resultados de las pruebas nacionales de medicin de la calidad de la Educacin (SIMCE)
a) Intereses: el inters del tema se sustenta en la necesidad de investigar

acerca de las relaciones entre los factores educativos que inciden en el rendimiento del SIMCE. (justificar porque estudiamos la Provincia de Quillota)
b) Delimitacin: la investigacin que a continuacin se presenta, se

circunscribe a analizar los factores educativos, esto es, las relaciones existentes entre Nivel Socioeconmico, cantidad de alumnos que rinden SIMCE, dependencia del establecimiento y puntajes obtenidos en los aos 2009 en octavo bsico en Lenguaje, Matemtica y Ciencias.
c) Formulacin: cmo es la relacin entre los factores educativos NSE,

Cantidad de alumnos, dependencia de los establecimientos y los resultados en el SIMCE 2009 en alumnos de octavo bsico en Lenguaje, Matemtica y Ciencias?
d) Hiptesis:

H1: Los factores educativos NSE, Dependencia y Localizacin impactan significativamente en los puntajes SIMCE de 2009.

H2: Los factores educativos NSE, Dependencia y Localizacin impactan de manera diferente los puntajes Lenguaje y Matemtica del SIMCE 2009.

2. Marco Terico:

La evaluacin puede ser entendida como medir, ahora bien, la Real Academia Espaola de la Lengua ente sus acepciones define medir como Tener determinada dimensin, ser de determinada altura, longitud, superficie, volumen, etc. Segn lo anterior la evaluacin, en tanto medicin permite la ponderacin o estimacin de las caractersticas de un objeto. En tal sentido, si partimos del supuesto que todo objeto es medible o mensurable, deberemos establecer adems que cada objeto medido o evaluado, necesitar de un instrumento apropiado para tales fines, segn ello la medicin de estatura ser establecida a travs de un instrumento que registre centmetros y metros. La problemtica de investigacin anunciada, se sustenta en la necesidad de establecer una micro investigacin respecto a las variables mensurables que inciden en los resultados de los puntajes en la prueba SIMCE. Se establece una evaluacin de esta medicin nacional segn la seleccin de algunas de las variables cuantitativas que impactan en los resultados, es por tanto que se excluyen variables cualitativas como por ejemplo las expectativas de los padres en torno a los resultados. El SIMCE, permite recopilar informacin relevante y til para diferentes actores: la poltica educacional que recibe informacin para evaluar el impacto de sus reformas, racionalizar recursos, hacer seguimiento de resultados; las escuelas por su parte pueden salir de su auto-referencia evaluativa y de

aprendizaje, establecer metas y hasta evaluar el logro de ellas; sirve adems para padres y apoderados quienes pueden saber de ranking, y de esta forma

tomar una decisin informada al momento de escoger por una u otra alternativa educacional (Meckes, 2008). Si evaluar no es solamente medir, y la evaluacin es un proceso a travs del cual podemos tomar decisiones oportunas, contextualizadas, reflexivas e intencionadas, es necesario atender a la tensin que provoca la disyuntiva medicin y evaluacin. La evaluacin es un proceso que entrega informacin relevante, la cual puede ser utilizada con diferentes fines, propsitos o intencionalidades, por tanto la evaluacin posee una naturaleza tica y poltica, la cual debe ser tratada con riguroso cuidado. Establecer a priori y excluyentemente que la evaluacin posee solamente un mbito tcnico y cientfico, es caer en una trampa que puede conducir a errores. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para sociedad. En ella hay poder, y por consiguiente debe haber tica (House, 1994). En efecto, el SIMCE se ha convertido en un tema de discusin, prueba de ello es por ejemplo es la propuesta de la OCDE a peticin del MINEDUC el ao 2003, quien establece sus recomendaciones respecto a la problemtica en torno a las variables de esta medicin, sealando, entre otros aspectos, es necesario: considerar estndares basados en la escuela para el rendimiento estudiantil medido por el SIMCE (OCDE, 2004) y estimular un debate pblico ms complejo, donde el Ministerio debera considerar la identificacin e informe regular de indicadores adicionales de la calidad de la educacin, a saber: Tasas de retencin de los establecimientos secundarios. Nmero de repitentes en educacin bsica.
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 Tasas de graduacin. Tasas de ausentismo.

Proporcin de estudiantes por profesor o porcentaje de profesores a tiempo completo y parcial.

Es por tanto el SIMCE, un sistema de evaluacin que desde los aos 80 en nuestro pas se ha posicionado como una herramienta efectiva, en tanto cuanto entrega datos que permiten una toma de decisiones en el mbito de las polticas pblicas, con el fin de orientar o reorientar el desarrollo de la calidad en educacin. Significativamente el SIMCE ha gozado de un prestigio a nivel regional, en tanto sistema de medicin de la calidad de enseanza, por lo tanto, tomar su informacin es un referente que permite volver la mirada sobre sus resultados, pero a la vez reinterpretar sus cifras.

La investigacin cientfica ha sido prolifera respecto a estas temticas, por lo mismo ha iluminado mbitos que el sentido comn haba planteado como verdades incuestionables. Por mucho tiempo se ha intentado determinar

cules son las variables que inciden de forma significativa en los resultados acadmicos de los alumnos, al respecto el Informe Coleman (1966) realizado en Estados Unidos, arroj resultados que en primer trmino fueron cuestionados por su procedimiento estadstico, al concluir que los insumos escolares tenan un efecto poco significativo en el rendimiento escolar. Pese a las crticas metodolgicas al Informe, el desarrollo en el rea ha venido a confirmar gran parte de sus conclusiones, tal es el caso de Jenks (1971) quien reafirma los resultados al sealar que en el rendimiento escolar lo ms
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importante son las caractersticas de los propios estudiantes, siendo el conjunto de factores escolares poco relevantes en relacin a estas caractersticas. (Mella & Ortz, 1999).

Es por tanto necesario determinar cales y en qu medida impactan las variables eduactivas en el logro academico de los alumnos. La literatura establece una diferencia entre factores internos y externos, sealando que son los agenos a la escuela, es decir, los externos, aquellos que poseen un impacto mayor. Dentro de ellos, el nivel socio econmico sera el ms determinante, pues se parte de supuesto que un mayor acceso a posibilidades culturales, entrega una base mejor para enfrentar con mejores herramientas la evaluacin.

De lo anterior se establece que las variables educativas en torno a los resultados SIMCE, son necesarias de estimar en cuanto a su impacto. Ciertamente se parte del supuesto que estas variables en s mismas son influyentes en los resultados acadmicos, y ello toma an ms relevancia al conceptualizar la utilidad para diferentes actores que estos resultados tienen. En efecto, el propio Ministerio declara que estudiar el tema de la calidad de la educacin en Chile, relacionndola con un vasto nmero de factores que la afectan (tcnicas pedaggicas, calidad docente, gestin, vulnerabilidad de los alumnos, naturaleza y caracterstica de los textos escolares, etc.) Analizar el funcionamiento del sistema de evaluacin existente y orientar la elaboracin de metodologas e instrumentos ms precisos y eficaces. (SIMCE, 2007). Los resultados obtenidos en las mediciones SIMCE, se establecen como la consecuencia necesaria de una serie de factores inherentes al modelo
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organizacional de la educacin en Chile, segn ello, se establece que la coexistencia de un sistema educacional en el cual conviven diferentes categoras de establecimientos educacional, denominados dependencias, que son asociados a determinados niveles socioeconmicos, se convierten en una relacin causal entre dichos factores y los resultados. En tal sentido es necesario se establece que tanto el nivel socioeconmico como la dependencia del establecimiento, son relevantes aspectos a tomar en cuenta en los puntajes SIMCE, son importantes los planteamientos tericos que sealan y ratifican lo anterior, cuando se afirma la importancia de las caractersticas socio-econmicas de las familias (ingreso y educacin de los padres) en los resultados educativos (Mella & Ortz, 1999). El caso de Chile, no se aleja de la tendencia internacional, por tanto se valida la problemtica planteada, y se establece como necesidad investigativa comprobar desde la experiencia el comportamiento de las variables sealadas. Segn lo anterior el anlisis estadstico se convierte en una potente herramienta destinada a determinar la influencia de las variables educativas, a saber, Dependencia, Nivel socio econmico, Localizacin y cantidad de alumnos en relacin a los resultados. La posibilidad de determinar cientficamente el impacto de cada variable, permite confirmar o descartar supuestos, y por lo mismo sintoniza con una de las finalidades de la actividad evaluativa relacionada con la toma de decisiones.

3. Metodologa:

a) Tipo de investigacin: cualitativa descriptiva multivariada. b) Poblacin: Alumnos de Chile que rindieron SIMCE el ao 2009 en

Lenguaje, Matemtica y Ciencias.

c) Muestra: Intencionada, Provincia de Quillota, V regin de Valparaso,

Chile. 2009, 7 comunas, 105 escuelas, 3347 alumnos.

d) Instrumentos y/o tcnicas: software Spss versin 18. e) Procedimientos: anlisis estadstico descriptivo Anova de un factor,

comparaciones mltiples con pruebas post hoc.

4. Hiptesis con Operacionalizacin de Variables.

H1: Los factores educativos NSE, Dependencia y Localizacin impactan significativamente en los puntajes SIMCE de 2009. H2: Los factores educativos NSE, Dependencia y Localizacin impactan de manera diferente los puntajes Lenguaje y Matemtica del SIMCE 2009. Tal como ha sido explicitado en la declaracin de hiptesis, la investigacin se centra en determinar el comportamiento estadstico de dos variables, por un lado el rendimiento acadmico de los alumnos de octavo bsico de la provincia de Quillota en el SIMCE 2009 en los subsectores de Lenguaje y Matemtica y por otro lado los factores educativos relacionados con dicho rendimiento expresado en la puntuacin obtenida en la medicin. En tal sentido, han sido planteadas dos hiptesis, en las cuales se identifica como variable dependiente el resultado de los alumnos en el SIMCE 2009 en los subsectores de Lenguaje y Matemtica y a su vez los factores educativos, Nivel socio econmico, Dependencia y Localizacin, como variable independiente. Segn lo anterior, resulta necesario conceptualizar las variables en estudio, ello con la intencin de declarar qu es lo que se entiende por cada una a fin de guiar un anlisis claro y conducente a conclusiones ptimas. En primer lugar, se define a los factores educativos como todos aquellos elementos, internos o externos, que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

En segundo lugar es posible definir el rendimiento acadmico, siguiendo a (Jimenez, 2000) como el nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, por tanto, es posible evidenciar que esta definicin se relaciona con el rendimiento desde un punto de vista de la calificacin y en tal sentido, es til para el procedimiento utilizado en la presente investigacin, ya que interesa saber el impacto de factores externos en el rendimiento de los alumnos. En definitiva, la comprobacin de las hipotesis planteadas se evidenciar en el apartado de las conclusiones.

5. Resumen substantivo y estadstico final:

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El estudio permite declarar que se han tomado como variables el rendimiento acadmico en el SIMCE del ao 2009 en los subsectores de lenguaje y matemtica, para ello se han analizado los resultados de alumnos de octavo bsico de colegios municipales, particulares subvencionados y particulares de la provincia de Quillota. El objetivo se estableci con la intencin de determinar el impacto de los factores educativos en dichos resultados. De este modo, los datos analizados han sido extrados desde el sitio www.simce.cl, seleccionado para este caso aquellos colegios que

correspondan a la muestra antes declarada. Por su parte, la informacin recolectada fue analizada con el software Spss versin 18. Declarado lo

anterior, se pasa a entregar el resumen estadstico final resultante de los anlisis.

Puntaje Matemtica segn nivel socio econmico

Puntaje matemtica segn dependencia

DEP DAEM Particular Subvencionado Particular Pagado Total Media 234,2979 263,1489 318,0000 250,1667

NSOE Bajo Medio Bajo Medio Medio Alto Alto Total

Media 229,2667 234,0000 266,8750 291,4615 321,0000 250,1667

Puntaje Lenguaje
NSOE Media Bajo nivel socio econmico 224,2000 segn Medio Bajo 230,9070 Medio Medio Alto Alto Total 255,2400 276,9231 288,6667 243,8283

Puntaje Lenguaje segn Dependencia

DEP DAEM Particular Subvencionado Particular Pagado Total

Media 230,8936 252,4583 292,2500 243,8283

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Basado en lo anterior, es posible establecer que los resultados muestran que tanto para el caso de nivel socio econmico como para el tipo de dependencia, matemtica obtiene puntuaciones ms altas que lenguaje. Por tanto, se comprueba H2, a saber, Los factores educativos NSE, Dependencia y Localizacin impactan de manera diferente los puntajes Lenguaje y Matemtica del SIMCE 2009.

6. Anlisis de Datos. Segn los anlisis estadsticos mostrados en la tabla de comparaciones mltiples para el subsector de lenguaje podemos interpretar de la siguiente manera la informacin, en el nico nivel socio econmico donde no existen
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diferencias significativas en cuanto a su puntaje son el nivel socio econmico bajo y el nivel socio econmico medio bajo (Tabla 8), esto es si consideremos como referencia el nivel socio econmico bajo con respecto a los otros, ya que cada uno se puede comparar de manera independiente. Para ingresar en las comparaciones mltiples de los resultados obtenidos en la prueba de lenguaje, se realizaron con el mtodo de Scheffer la dependencia (Tabla 6) donde muestra la diferencia significativa existente al comparar los colegios segn esta variable. El nivel socio econmico medio alto no presenta diferencias significativas con el nivel socio econmico alto y con el nivel socio econmico medio, pero si presentan diferencias significativas entre estos ltimos. Este puede ser un buen parmetro para poder establecer conclusiones que nos lleven a considerar las diferencias que existen entre estos tipos de colegios, pero al minuto de rendir en una prueba estandarizada las desigualdades se estrechan. (Tabla 8) Las variables predictivas (Tabla 9) para el subsector de lenguaje la que presenta una mayor incidencia en los resultados fue el nivel socio econmico, que quizs es bastante predecible, pero luego es la variable de localizacin, seguida por el nmero de alumnos que rinde la prueba de lenguaje y finalmente la variable dependencia que para este caso sera la que menos peso tiene. En el subsector de matemtica (Tabla 16) presenta diferencias significativas con respecto a la variable dependencia, ya que entre los colegios clasificados como DAEM y los particulares subvencionados no existen tales diferencias como lo son estos con respecto a los particulares pagados.

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Al igual que lenguaje (Tabla 19) la variables que ms incidencia tiene en los resultados de matemtica fue el nivel socio econmico, pero la diferencia existe en que luego se ubica el nmero de alumnos que rinde la prueba de matemtica, seguida por la localizacin y de manera final la variable dependencia, que esta sera otra similitud ya que en ambos casos esta fue la variable que menos influencia tuvo.

7. Conclusiones (objetivos e hiptesis), Limitaciones, Implicancias.

A modo de conclusin, la presente micro investigacin permite establecer que segn el problema, objetivo, hiptesis planteadas y datos analizados que, en primer lugar H1 estableci los factores educativos NSE, Dependencia y Localizacin impactan significativamente en los puntajes
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SIMCE de 2009, lo cual es comprobado, determinando por tanto que aquello que ha sido planteado en la problemtica presenta coherencia. Lo anterior es evidenciable, pues cada uno de los factores educativos externos tiene un nivel de impacto en los resultados acadmicos de los alumnos que rindieron el SIMCE 2009 en la provincia de Quillota en Lenguaje y Matemtica. Resulta interesante sealar que, entre los factores educativos seleccionados es el Nivel socio econmico aquel que posee un impacto ms significativo, lo cual se cumple para ambos subsectores. Esto resulta, quizs una comprobacin del sentido comn, sin embargo su evidencia permite establecer hasta qu punto es posible re direccionar los planteamientos de la poltica pblica en cuanto a la eficiencia en la entrega y asignacin de recursos humanos y econmicos, lo cual es de vital importancia en el actual contexto del sistema educacional nacional. De esta forma, la evaluacin cobra importancia en tanto se valida como una herramienta necesaria en la toma de decisiones. Por su parte H2 plante que los factores educativos NSE, Dependencia y Localizacin impactan de manera diferente los puntajes Lenguaje y Matemtica del SIMCE 2009. Esta hiptesis es tambin comprobada, pues tal como fue planteando anteriormente, los puntajes de matemtica fueron siempre superiores a lenguaje al ser contrastados tanto con nivel socio econmico y dependencia de los establecimientos. Lo anterior, resulta nuevamente una evidencia predecible, sin embargo su importancia radica en presentar una temtica para futuras investigaciones respecto a cules son las causas detrs de aquella diferencia, lo anterior es declarado como una limitacin de esta investigacin en tanto no contar con las herramientas para ahondar en aquellas
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causas, no obstante nunca estuvo aquello planteado en la problemtica ni tampoco en los objetivos. Desde el punto de vista de las implicancias desprendidas de la investigacin, es posible determinar que en primer lugar los resultados promedio de la Provincia de Quillota en Lenguaje 243 se encuentran 9 puntos bajo la media nacional, por su parte en el caso de Matemtica el promedio es de 250 a nivel provincial, estando en este caso 10 puntos bajo el promedio pas. Inferencias al respecto a las causas, no son pertinentes desarrollar, sin embargo estos valores no dejan de llamar a atencin ya que segn la clasificacin del SIMCE los puntajes son significativos con 6 puntos de diferencia.

8. Bibliografa: Diccionario de la Lengua. (1994). Madrid: Alianza. Educativa, P. (2009). Estandarizacin Educativa en Chile: un Peligroso Hbito. Revista Docencia N 38, 8. House, E. (1994). Evaluacin, etica y poder. Madrid: Morata.
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Jimenez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en la escuela.Infancia y Sociedad. 21-48. Meckes, L. (2008). Instituto Vasco de Investigacin y Evaluacin Educativa. Recuperado el 6 de Mayo de 2010, de Isei.ivei: www.iseiivei.net/cast/pub/simce/simce%20general.pdf Mella, O., & Ortz, I. (1999). Rendimiento Escolar: Influencias diferenciales de factores externos i internos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos , 69-92. Murat, F. (1985). Evaluacin del comportamiento humano. Crdova: Universidad Nacional de Crdova. OCDE. (2004). Revisin de Polticas Nacionales de Educacin. Pars : OCDE. Santos Guerra, M. . (2007). La evaluacin como aprendizaje, una flecha en la diana. Buenos Aires: Bonum. SIMCE. (2007). SIMCE - Ministerio de Educacin. Recuperado el 31 de Agosto de 2011, de http://www.simce.cl/paginas/presentacion.htm

9. Anexos.

LENGUAJE Tabla 1
MEDIA: PUNTAJE LENGUAJE Y DEPENDENCIA

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Informe PJELEN DEP Media DAEM Particular Subvencionado Particular Pagado Total 230,8936 252,4583 292,2500 243,8283 Error tp. de la media 2,66703 3,89944 5,92136 2,70367 Mnimo 197,00 174,00 282,00 174,00 Mximo 276,00 310,00 303,00 310,00

Tabla 2 MEDIA: PUNTAJE LENGUAJE Y LOCALIZACION

Informe PJELEN LOCALIC Media Urbano Rural T Total 246,1341 232,7059 243,8283 Error tp. de la media 3,11738 3,75418 2,70367 Mnimo 174,00 203,00 174,00 Mximo 310,00 259,00 310,00

Tabla 3 MEDIA: PUNTAJE LENGUAJE Y NIVEL SOCIOECONOMICO

Informe PJELEN NSOE Media Bajo Medio Bajo Medio Medio Alto Alto Total 224,2000 230,9070 255,2400 276,9231 288,6667 243,8283 Error tp. de la media 3,70097 2,67940 5,15599 3,90342 6,66667 2,70367 Mnimo 206,00 197,00 174,00 254,00 282,00 174,00 Mximo 259,00 261,00 310,00 303,00 302,00 310,00

Tabla 4 MEDIA: PUNTAJE LENGUAJE Y NUMERO DE ALUMNOS

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Informe PJELEN ALUMNLEN Media 8,00 9,00 10,00 11,00 12,00 13,00 14,00 15,00 16,00 17,00 18,00 19,00 20,00 21,00 23,00 24,00 25,00 26,00 27,00 28,00 29,00 30,00 31,00 32,00 33,00 35,00 36,00
dimens ion1

Error tp. de la media Mnimo 224,00 5,79511 19,95568 9,20145 13,26885 216,00 174,00 206,00 203,00 240,00 210,00 236,00 14,51436 12,00000 2,50000 4,00000 214,00 232,00 215,00 229,00 267,00 21,75878 12,66228 8,00000 207,00 234,00 248,00 208,00 6,00000 5,00000 16,50000 27,27840 9,97079 291,00 234,00 197,00 221,00 235,00 197,00 11,42366 236,00 206,00 7,42369 12,99145 222,00 228,00 244,00 23,00000 227,00 202,00 3,34166 263,00 261,00 238,00 210,00 207,00 225,00 288,00 7,50000 253,00 Mximo 224,00 244,00 258,00 248,00 259,00 240,00 210,00 236,00 282,00 256,00 220,00 237,00 267,00 282,00 275,00 264,00 208,00 303,00 244,00 230,00 310,00 283,00 197,00 287,00 206,00 246,00 270,00 244,00 273,00 202,00 277,00 261,00 238,00 210,00 207,00 225,00 288,00 268,00

224,0000 . 231,5000 233,2500 224,0000 231,2500 240,0000 . 210,0000 . 236,0000 . 246,0000 244,0000 217,5000 233,0000 267,0000 . 242,3333 250,0000 256,0000 208,0000 . 297,0000 239,0000 213,5000 274,6667 257,5000 197,0000 . 254,0000 206,0000 . 231,3333 244,3333 244,0000 . 250,0000 202,0000 . 273,0000 261,0000 . 238,0000 . 210,0000 . 207,0000 . 225,0000 . 288,0000 . 260,5000

37,00 38,00 39,00 40,00 41,00 42,00 43,00 44,00 46,00 50,00 51,00

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Tabla 5 ANOVA DE UN FACTOR: PUNTAJE LENGUAJE Y DEPENDENCIA

ANOVA PJELEN Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 20816,946 50103,135 70920,081 gl 2 96 98 Media cuadrtica 10408,473 521,908 F 19,943 Sig. ,000

Tabla 6 Comparaciones puntaje lenguaje segn dependencia.

Comparaciones mltiples PJELEN Scheffer (I) DEP (J) DEP Intervalo de confianza al 95% Diferencia de medias (I-J) DAEM Particular Subvencionado Particular Pagado Particular Subvencionado Particular Pagado DAEM Particular Pagado DAEM Particular Subvencionado *. La diferencia de medias es significativa al nivel 0.05. -61,35638* 21,56472* -39,79167* 61,35638 39,79167
* *

Error tpico Sig. ,000

Lmite inferior -33,2212

Lmite superior -9,9082

-21,56472

4,68802

11,89880 4,68802 11,88907 11,89880 11,88907

,000 ,000 ,005 ,000 ,005

-90,9420 9,9082 -69,3531 31,7707 10,2302

-31,7707 33,2212 -10,2302 90,9420 69,3531

Tabla 7 ANOVA DE UN FACTOR: SOCIOECONOMICO PUNTAJE LENGUAJE Y NIVEL

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ANOVA PJELEN Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 36483,903 34436,178 70920,081 gl 4 94 98 Media cuadrtica 9120,976 366,342 F 24,897 Sig. ,000

Tabla: 8

Comparaciones puntaje lenguaje segn nivel socio econmico

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Comparaciones mltiples PJELEN Scheff (I) NSOE (J) NSOE Diferencia de medias (I-J) Bajo Medio Bajo Medio Medio Alto Alto Medio Bajo Bajo Medio Medio Alto Alto Medio Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto Medio Alto Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto Bajo Medio Bajo Medio Medio Alto -6,70698 -31,04000 -52,72308 -64,46667
* * *

Intervalo de confianza al 95% Error tpico 5,73955 6,25112 7,25279 12,10524 5,73955 4,81386 6,05803 11,42951 6,25112 4,81386 6,54476 11,69478 7,25279 6,05803 6,54476 12,25946 12,10524 11,42951 11,69478 12,25946 Sig. ,849 ,000 ,000 ,000 ,849 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,033 ,095 ,000 ,000 ,033 ,921 ,000 ,000 ,095 ,921 Lmite inferior -24,7424 -50,6830 -75,5136 -102,5051 -11,3285 -39,4597 -65,0523 -93,6748 11,3970 9,2064 -42,2488 -70,1753 29,9325 26,9799 1,1174 -50,2666 26,4282 21,8446 -3,3220 -26,7795 Lmite superior 11,3285 -11,3970 -29,9325 -26,4282 24,7424 -9,2064 -26,9799 -21,8446 50,6830 39,4597 -1,1174 3,3220 75,5136 65,0523 42,2488 26,7795 102,5051 93,6748 70,1753 50,2666

6,70698 -24,33302 -46,01610 -57,75969

* * *

31,04000* 24,33302 -21,68308

* *

-33,42667 52,72308* 46,01610 21,68308

* *

-11,74359 64,46667* 57,75969

*

33,42667 11,74359

*. La diferencia de medias es significativa al nivel 0.05.

REGRESION: Tabla 9 22

HACIA ATRAS
Resumen del modelo Modelo R 1
dime

R cuadrado R cuadrado ,487 ,487 ,483 ,473 corregida ,464 ,470 ,472 ,467

Error tp. de la estimacin 19,55884 19,46095 19,42862 19,51130

,698a ,698b ,695 ,688

c

2 3 4

nsion

a. Variables predictoras: (Constante), DEP, ALUMLEN, LOCALIC, NSOE b. Variables predictoras: (Constante), ALUMLEN, LOCALIC, NSOE c. Variables predictoras: (Constante), LOCALIC, NSOE d. Variables predictoras: (Constante), NSOE

Tabla 10 PASOS SUCESIVOS LENGUAJE

Resumen del modelo Modelo 1 R ,688a R cuadrado ,473 R cuadrado corregida ,467 Error tp. de la estimacin 19,51130

a. Variables predictoras: (Constante), NSOE

MATEMATICA Tabla 11 MEDIA: PUNTAJE MATEMATICA Y DEPENDENCIA 23

Informe PJEMAT DEP Media DAEM Particular Subencionado Particular Pagado Total 234,2979 263,1489 318,0000 250,1667 Error tp. de la media 2,68737 4,26970 3,00000 3,03498 Mnimo 202,00 191,00 315,00 191,00 Mximo 304,00 322,00 321,00 322,00

Tabla 12 MEDIA: PUNTAJE MATEMATICA Y LOCALIZACION

Informe PJEMAT LOCALIC Urbano Rural Total Media 253,8101 233,2353 250,1667 Error tp. de la media 3,44899 4,19342 3,03498 Mnimo 191,00 210,00 191,00 Mximo 322,00 271,00 322,00

Tabla 13 MEDIA: PUNTAJE MATEMATICA Y NIVEL SOCIOECONOMICO

Informe PJEMAT NSOE Media Bajo Medio Bajo Medio Medio Alto Alto Total 229,2667 234,0000 266,8750 291,4615 321,0000 . 250,1667 3,03498 Error tp. de la media 3,45924 2,38187 5,16268 5,57997 Mnimo 206,00 202,00 191,00 266,00 321,00 191,00 Mximo 246,00 271,00 311,00 322,00 321,00 322,00

Tabla 14 MEDIA: PUNTAJE MATEMATICA Y NUMERO DE ALUMNOS

24

Informe PJEMAT ALUMNLEN Media 8,00 9,00 10,00 11,00 12,00 13,00 14,00 15,00 16,00 17,00 18,00 19,00 20,00 21,00 23,00 24,00 25,00 26,00 27,00 28,00 29,00 30,00 31,00 32,00 33,00 35,00 36,00
dimens ion1

Error tp. de la media Mnimo 218,00 6,22328 17,12941 10,33199 7,93200 210,00 191,00 224,00 210,00 237,00 219,00 220,00 17,43560 7,00000 13,50000 6,00000 206,00 250,00 215,00 234,00 288,00 5,00000 6,43774 9,00000 243,00 234,00 250,00 220,00 3,50000 315,00 236,00 27,50000 30,99642 8,63134 202,00 224,00 242,00 221,00 15,53155 230,00 216,00 6,11919 24,51530 232,00 222,00 247,00 15,00000 236,00 217,00 11,05290 257,00 250,00 249,00 220,00 211,00 240,00 304,00 3,50000 284,00 Mximo 218,00 239,00 271,00 272,00 242,00 237,00 219,00 220,00 266,00 264,00 242,00 246,00 288,00 253,00 255,00 268,00 220,00 322,00 236,00 257,00 322,00 283,00 221,00 300,00 216,00 253,00 297,00 247,00 266,00 217,00 304,00 250,00 249,00 220,00 211,00 240,00 304,00 291,00

218,0000 . 222,7500 239,5000 242,5000 225,5000 237,0000 . 219,0000 . 220,0000 . 234,0000 257,0000 228,5000 240,0000 288,0000 . 248,0000 242,3333 259,0000 220,0000 . 318,5000 236,0000 . 229,5000 285,6667 266,0000 221,0000 . 259,2500 216,0000 . 243,3333 248,0000 247,0000 . 251,0000 217,0000 . 284,0000 250,0000 . 249,0000 . 220,0000 . 211,0000 . 240,0000 . 304,0000 . 287,5000

37,00 38,00 39,00 40,00 41,00 42,00 43,00 44,00 46,00 50,00 51,00

25

Tabla 15
ANOVA DE UN FACTOR: PUNTAJE MATEMATICA Y DEPENDENCIA

ANOVA PJEMAT Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 28959,546 55045,787 84005,333 gl 2 93 95 Media cuadrtica 14479,773 591,890 F 24,464 Sig. ,000

Tabla 16 Comparaciones mltiples segn Duncan puntaje matemtica.

PJEMAT Duncan DEP N DAEM Particular Subvencionado Particular Pagado Sig. 47 47 2 ,052
a,b

Subconjunto para alfa = 0.05 1 234,2979 263,1489 318,0000 1,000 2

Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogneos. a. Usa el tamao muestral de la media armnica = 5,529. b. Los tamaos de los grupos no son iguales. Se utilizar la media armnica de los tamaos de los grupos. Los niveles de error de tipo I no estn garantizados.

Tabla 17
ANOVA DE UN FACTOR: PUNTAJE MATEMATICA Y LOCALIZACION

26

ANOVA PJEMAT Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 5922,123 78083,211 84005,333 gl 1 94 95 Media cuadrtica 5922,123 830,672 F 7,129 Sig. ,009

REGRESION: PUNTAJE MATEMTICA Tabla 18 PASOS SUCESIVOS

Resumen del modelo Modelo R 1
dimensi on0

R cuadrado R cuadrado ,749a ,561 corregida ,556

Error tp. de la estimacin 19,81082

a. Variables predictoras: (Constante), NSOE

Tabla 19
HACIA ATRAS
Resumen del modelo Modelo R 1
dime

R cuadrado R cuadrado
a b c

Error tp. de la estimacin 19,96067 19,90682 19,85626 19,81082

corregida ,549 ,552 ,554 ,556

,754 ,752

,568 ,566 ,564 ,561

2 3 4

nsion

,751

,749d

a. Variables predictoras: (Constante), DEP, ALUMMAT, LOCALIC, NSOE b. Variables predictoras: (Constante), ALUMMAT, LOCALIC, NSOE c. Variables predictoras: (Constante), ALUMMAT, NSOE d. Variables predictoras: (Constante), NSOE

27