Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias o Vol.

12, N 2, 2012

Cartografia da pesquisa sobre formao de professores em educao ambiental nas reas de Educao e de Ensino de Cincias e Matemtica1
Cartography of the research on training of teachers in environmental education in the areas of Education and Scientific Education and Mathematics
Daniele Cristina de Souza
PPG-Educao para a Cincia Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP)
danicatbio@yahoo.com.br

Rosana Figueiredo Salvi

PPG-Ensino de Cincias e Educao Matemtica. Universidade Estadual de Londrina (UEL)
salvi@uel.br

Resumo
Os resultados de um estado da arte da pesquisa sobre a formao de professores em Educao Ambiental (EA) trazido a partir da anlise de resumos de dissertaes e teses (2003/2007) existentes no Banco de Teses da Capes. Dos 1418 resumos levantados, 847 foram considerados de EA, com abrangncia nacional, sendo 439 das reas de Educao e de Ensino Cincias e Matemtica. Abordam a temtica de formao de professores - foco da anlise textual apresentada nesse artigo - 130 resumos. A anlise permitiu construir o contexto formativo das pesquisas quanto aos nveis de ensino, as disciplinas e o perodo formativo (se inicial ou continuada). Foram identificados trs eixos temticos principais, os quais expressam identidade com as pesquisas de formao de professores em geral. As especificidades concentram-se no contedo foco da formao, principalmente, o mapeamento de conceitos,

Pesquisa financiada pela Capes

Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias ISSN 1806-5104 / e-ISSN 1984-2486

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pressupostos polticos, pedaggicos e mesmo filosficos que subjazem preocupaes educativas em torno da relao sociedade e natureza. Palavras chave: Educao Ambiental; Estado da Arte da Pesquisa; Formao de Professores; Dissertaes e Teses.

Abstract
The results of a state of the art of research on teacher training in environmental education (EE) are brought from the analysis of dissertations and theses abstracts (2003/2007) existing in the Bank of Theses Capes. Of the 1418 abstracts surveyed, 847 were considered of EE, with national coverage. Of these 439 are in the areas of Education and Science Education and Mathematics Education, of which 130 abstracts address the issue of teacher training, the focus of textual analysis. The analysis allowed us to build the context of formative research evolving the levels of education, the discipline and training period (if the initial or continuing). Were identified three main axes, which express identity with the research in teachers training. The specific aspects are on the content that is focus of the training, especially the mapping of concepts, assumptions political, educational and even philosophical around educational concerns surrounding the relationship between society and nature. Key words: Environmental Education; State of the art Research; Teachers Training; Dissertation and Theses.

Introduo
A Educao Ambiental uma perspectiva de educao reconhecida nacional e internacionalmente, com insero em diversos setores da sociedade. O adjetivo ambiental acrescentado vem diferenci-la da educao moderna, inserindo como eixo de preocupao elementos da relao sociedade/natureza antes silenciados no currculo (GRN, 1996). Mesmo por ser ambiental ela no deixa de ser considerada educao, mas sim defende outros fundamentos epistemolgicos com objetivos, currculo, valores e tica voltados para auxiliar na formao de uma sociedade sustentvel. O cenrio atual bem distinto do incio das aes em EA no Brasil. As dcadas de 1970 e 1980 se caracterizavam pela inexistncia de referencial terico nas publicaes, que mais diziam respeito a tradues estrangeiras, e pela ausncia de profissionais devidamente qualificados na rea (SATO; SANTOS, 2003). A dcada de 1990 foi palco de grande desenvolvimento cientfico do campo no Brasil. Foram vrias as publicaes relacionadas temtica, sem contar com a formao de profissionais com titulao acadmica, seja lato ou em stricto sensu (SATO; SANTOS, 2003). No comeo do sculo XXI, mais do que nunca a relevncia de estudos sobre as investigaes em EA fica evidente ao ser constatada a crescente produo acadmico/cientfica da rea (LORENZETTI, 2008; SOUZA; SALVI, 2009b), assim como a busca pela configurao do campo nos mbitos terico e prtico. Neste sentido, vm sendo desenvolvidos alguns estudos denominados estado da arte ou estado do conhecimento. No domnio acadmico mais especificamente vem sendo realizado
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estudos que se limitam, principalmente, a dissertaes e teses, trabalhos em eventos ou artigos em peridicos (NOVICKI, 2002; TAGLIEBER, 2003; FRACALANZA et al., 2005; LORENZETTI; DELIZOICOV, 2006; BOER, 2007, dentre outros). Alm destes, h aqueles que procuram mapear e qualificar as prticas desenvolvidas em todo o Brasil, tanto aquelas produzidas nas escolas (GARAGORRY, 2005; ZAKRZEVSKI; SATO, 2006), como as desenvolvidas por diversas instituies privadas, pblicas e ONGs (CARVALHO, 2005) e para caracterizar os eventos da rea (SOUZA, 2007). As anlises apontam um crescente aumento de produes nas ps-graduaes brasileiras, abrangendo todo o territrio nacional nos ltimos anos, com uma diversidade de temticas abordadas nos mais diversos espaos educativos e envolvendo diferentes grupos sociais. Sobretudo, percebe-se que o enfoque principal nas dissertaes e teses na educao formal e a maioria delas foi produzida em programas ou cursos da rea de Educao (SOUZA; SALVI, 2009a). As pesquisas do tipo estado da arte procuram levantar, sistematizar e analisar o conhecimento produzido sobre um determinado tema em um determinado perodo a partir das produes acadmico/cientficas da rea, e que *...+ no se restringem a identificar a produo, mas analis-la, categoriz-la e revelar os mltiplos enfoques e perspectivas (ROMANOWSKI; ENS, 2006, p. 39). Na perspectiva metodolgica dessa investigao foi desenvolvido um estudo sobre a produo de Ps-graduaes stricto sensu, inicialmente com uma caracterizao da pesquisa no territrio nacional nas diversas reas do conhecimento. Posteriormente procedeu-se a uma anlise qualitativa daquelas dissertaes e teses das reas de Ensino de Cincias e Matemtica e Educao que abordavam a formao de professores. A nfase dada no presente trabalho ser a de apresentar esta caracterizao geral e as linhas de pesquisas sobre formao de professores em EA, identificadas a partir da anlise de 130 resumos de dissertaes e teses produzidas nas Ps-graduaes stricto sensu das reas de Educao e de Ensino de Cincias e Matemtica2, durante o perodo de 2003-2007.

Procedimentos Metodolgicos
O presente estudo foi desenvolvido em duas etapas estabelecidas com contribuies de Fracalanza et al. (2006), Souza e Salvi (2008), Romanowski e Ens (2006) e Ferreira (2002).

1 Etapa O levantamento e organizao do corpus de anlise

O levantamento do corpus para a anlise seguiu uma delimitao e seleo rigorosa. O banco de dados foi o Banco e Teses da Capes3. Para a busca no sistema foi utilizado o termo Educao Ambiental no campo Assunto e estipulando os anos de busca de

No perodo de desenvolvimento deste estudo os programas de ps-graduao de ensino de cincias e educao matemtica se agrupavam na Capes dentro da rea Ensino de Cincias e Matemtica, contudo, no ano de 2011, passaram a compor a rea que foi denominada de Ensino. 3 O endereo http://servicos.capes.gov.br/capesdw/
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2003 a 2007. Com estes critrios foram gerados um total de 1418 resumos de dissertaes e teses (SOUZA; SALVI 2008). Todos os resumos gerados foram copiados em arquivo, posteriormente lidos e selecionados aqueles dentro da temtica de interesse. Para tal seleo foi necessrio o estabelecimento de uma compreenso abrangente da EA, visto que a mesma se caracteriza no Brasil (LIMA, 2005) e no mundo por diferentes abordagens (SAUV, 2005). Dessa forma, levando em considerao a discusso de Sauv (2000) sobre a investigao nesta rea, foi assumido como sendo pesquisas em EA: a) Aquelas que trouxeram explicitamente no ttulo, e/ou no resumo e/ou nas palavras-chave vnculos com a ideia de EA e que apresentaram termos como meio ambiente, educao ambiental, dimenso ambiental e educao, dentre outros similares; b) Aquelas que demonstraram em seus resumos a relao campo ambiental e campo educacional, isto , evidenciaram preocupaes educativas em relao temtica ambiental, mas no necessariamente explicitaram que estivessem abordando a EA; c) A EA poderia ser tanto o eixo nico da pesquisa, como um dos eixos da anlise. A partir destes critrios os resumos selecionados foram organizados de acordo com os seguintes descritores: ano da produo; instituio; regio do Brasil; rea de conhecimento do curso ou programa em que a dissertao ou tese foi defendida (de acordo com a classificao da Capes) e nvel acadmico. Feita esta caracterizao geral, foi realizada uma segunda seleo para obteno dos estudos sobre formao de professores em EA. O foco dessa fase foram os 439 resumos produzidos nas reas de Educao e de Ensino de Cincias e Matemtica (SOUZA; SALVI, 2009b). A seleo limitou-se a presena em cada resumo e/ou ttulo e/ou palavra-chave dos seguintes descritores: formao docente, formao continuada, formao pedaggica, prtica docente, representao docente, condio de trabalho docente, trabalho docente, identidade docente (ANDRADE, 2006). Alm desses, foram considerados outros termos caractersticos dos resumos levantados, tais como: formao de professores, formao de educadores, formao em servio, licenciaturas e educao ambiental. A formao de professores poderia ser o objeto central da investigao ou estar entre um dos objetos.

2 Etapa Anlise documental dos resumos

Para a anlise documental dos 130 resumos na temtica de formao foram estabelecidos nove descritores que auxiliaram na organizao da anlise (quadro 1). Todas as informaes necessrias a cada descritor foram obtidas nos resumos fornecidos pelo Banco de Tese da Capes (mas h resumos que no trazem todas as informaes focadas). Exceto a rea de conhecimento da pesquisa foi obtida a partir da identificao do programa ou curso em que a dissertao ou tese foi desenvolvida, seguindo classificao feita pela Capes. Os descritores compuseram dois eixos de interesse, um com informaes sobre o pesquisador e sua pesquisa e outro para caracterizar os participantes. Os tpicos 1, 2 e
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4 serviram ao intuito de distinguir o perfil do docente participante e, consequentemente, verificar os perfis investigados. Os tpicos 3, 6 e 8 serviram para delimitar o eixo estruturante das pesquisas, destacando-se os focos de preocupao de investigao. O descritor 9 identificou o nvel acadmico em que a pesquisa foi desenvolvida, se mestrado ou doutorado.
Quadro 1 Descritores utilizados para o direcionamento da anlise dos resumos Definio AUTOR/DATA Sobrenome do autor da pesquisa e ano 1) Nvel de ensino envolvido Nvel de atuao do professor/educador participante da pesquisa/ 2)Disciplina ou rea Disciplina ou rea de atuao do professor/educador participante da pesquisa 3) Eixo temtico Diz respeito ao foco temtico central da pesquisa 4) Perodo da formao Tipo de formao investigada na pesquisa. investigado 5) Metodologia Procedimentos metodolgicos adotados. 6)Objetivo Objetivo da pesquisa 7)Resultados apresentados em Resultados alcanados com o desenvolvimento da relao aos objetivos pesquisa 8) Problema Questo central de interesse (encontrada) na pesquisa percebida na totalidade do resumo. 9) Nvel acadmico Do pesquisador

Com o quadro 1 em mos, cada item foi preenchido para cada resumo. Com esse quadro foi possvel identificar as temticas das pesquisas com o estabelecimento dos eixos temticos. Tambm foi delimitado o perfil do docente participante da pesquisa, o perodo de formao investigado e as disciplinas ou reas envolvidas. As unidades estabelecidas a partir das informaes dos descritores quanto ao eixo temtico e as categorias de pesquisa constituram uma anlise preliminar. Posteriormente a tal organizao retornou-se aos resumos fazendo uma leitura de cada um para rever o agrupamento reorganizando, assim, alguns deles. A constituio das unidades de anlise deu origem s categorias, denominadas eixos temticos das pesquisas em formao de professores em EA. Tal constituio ocorreu mediante a considerao dos descritores: eixo temtico, objetivos e pergunta (problema); descritores esses identificados em cada resumo e agrupados por similaridade a partir das pesquisas que tinham eixo, objetivos e problemticas parecidas. Dentro das categorias foi realizada uma subcategorizao, uma vez que se verificaram interesses investigativos distintos compartilhados por grupos das pesquisas, isto relativo ao nvel da formao envolvida (inicial ou continuada), participao do pesquisador como agente de uma pesquisa-interveno ou como pesquisador externo, tipo de ao analisada, se um programa ou um curso, ou elemento mais enfatizado (se uma interveno em geral ou uma metodologia especfica). A presente pesquisa foi realizada sustentando-se na anlise textual discursiva (MORAES, 2003). O texto pode ser considerado objetivo em seus significantes, contudo no em seus significados, visto que h vrias possibilidades de
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interpretaes dependendo do referencial terico e campos semnticos nos quais o leitor se insere. Os resumos so compreendidos como significantes e o trabalho realizado com a anlise foi de dar significados e sentidos ao que cada resumo trouxe. O processo de anlise foi composto por diversas leituras que se iniciou por uma desconstruo dos resumos a partir dos descritores acima trazidos. Foi arranjada uma srie de unidades com cada descritor e, tais unidades, relacionadas umas s outras, permitiu serem agrupadas em categorias e subcategorias. Esse processo de construo de categorias foi mediado por leituras de estudos que possuam o mesmo propsito de caracterizar a pesquisa em formao de professores em geral e em Educao Ambiental, permitindo assim validar os significados e sentidos construdos inicialmente, pois foi encontrada uma identidade entre o que foi compreendido e a literatura da rea. Aps essa caracterizao, foi elaborado um metatexto no qual se procurou individualizar cada uma das categorias construdas. Contudo, no presente trabalho o metatexto inicial, no sendo trazidas na ntegra as interpretaes construdas sobre cada uma delas, podendo ser encontradas em Souza (2010).

Resultados e discusso
O primeiro ponto observado foi o considervel aumento do nmero das pesquisas. Dos 1418 resumos que o Banco de Teses da Capes gerou, a partir dos critrios de seleo estabelecidos, 847 foram considerados sendo de EA (tabela 1).
Tabela 1 Nmero produo por nvel acadmico nos anos de 2003 a 2007 Nvel de Formao/Ano Mestrado Mestrado Profissional Doutorado Total 2003 139 7 19 165 2004 129 14 11 154 2005 156 10 18 184 2006 156 13 13 182 2007 130 14 18 162 Total 710 58 79 847 % 83,82 6,85 9,33 100

Em comparao com outras pesquisas, a produo encontrada nestes cinco anos foi grande, visto que Fracalanza et al. (2005), considerando o perodo de 1981-2004, encontraram 555 dissertaes e teses, Alves (2006), de 1988 a 2004, encontrou 980 produes; e Lorenzetti e Delizoicov (2006), de 1981 a 2003, encontraram 812 produes. Ressalta-se que as pesquisas utilizaram bancos de dados distintos, ou mesmo, que puderam ter sido fundadas com compreenses de EA diferentes, isto influenciando na seleo das dissertaes e teses. Constatou-se tambm a disseminao da EA como foco de interesse de investigaes em diversas reas do conhecimento, a partir da diversidade de cursos que as desenvolveram, ou seja, em 38 reas de conhecimento4 (tabela 2). Tal insero considerada um avano e reflexo da busca pela legitimao da EA frente aos diferentes campos de saber. Expressa o amadurecimento de uma rea de

Considerando classificao da Capes do ano de 2008.

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conhecimento que est em seu incio no Brasil. Essa caracterizao coaduna-se com a afirmao de Lima (2005, p.94) sobre sua institucionalizao no cenrio nacional.
O conhecimento da EA , sobretudo, o produto de uma convergncia entre os saberes ambiental e educacional, o que o define de antemo como um conhecimento fundamentalmente interdisciplinar que recebe contribuies de todas as disciplinas cientficas embora no as assimile em seu formato clssico. Tabela 2 A distribuio de dissertaes e teses de EA encontradas na Base de Teses da Capes, por reas de conhecimento estabelecidas pela Capes. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 rea do Conhecimento (Capes) Administrao Agronomia Antropologia Arquitetura e urbanismo Bioqumica Biotecnologia Botnica Biologia Cincia da informao Comunicao Direito Ecologia Economia Educao Educao Fsica Enfermagem Engenharia agrcola Engenharia civil Engenharia da produo Engenharia de materiais e metalrgicas Engenharia mecnica Engenharia qumica Engenharia sanitria Ensino de Cincias e Matemtica Filosofia (Filosofia/Teologia) Geocincias Geografia Histria Interdisciplinar Qumica Planejamento urbano e regional Psicologia Recursos florestais e engenharia florestal Sade coletiva Servio social Sociologia Turismo Letras TOTAL 2003 2004 2005 2006 2007 TOTAL % 1 1 1 2 1 6 0,71 2 1 2 1 6 0,71 1 1 0,12 1 1 2 0,24 1 1 0,12 2 2 0,24 1 1 0,12 1 1 0,12 2 2 0,24 2 1 1 4 0,47 1 3 4 2 4 14 1,65 9 4 4 10 6 33 3,9 4 1 5 0,59 65 67 88 78 72 370 43,68 2 2 0,24 1 1 0,12 1 1 2 0,24 1 1 2 1 1 6 0,71 4 2 4 5 1 16 1,89 1 1 0,12 1 1 0,12 1 1 0,12 16 5 11 4 1 37 4,37 11 11 16 19 12 69 8,15 1 1 0,12 1 1 2 0,24 10 11 7 6 10 44 5,19 1 1 0,12 20 32 30 40 42 164 19,36 2 2 4 0,47 1 1 1 3 0,35 1 1 1 3 6 0,71 2 5 2 5 1 15 1,77 5 3 1 1 10 1,18 1 2 1 4 0,47 3 1 1 1 6 0,71 1 1 2 0,24 1 1 0,12 165 154 184 182 162 847 100

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Ao se referir sobre o formato clssico o autor fala da EA conservacionista que foca principalmente os aspectos ecolgicos. Nas ltimas trs dcadas houve a preocupao em desenvolver ou adequar teorias e mtodos que fundamentassem as aes e auxiliassem na compreenso dos caminhos epistemolgicos, pedaggicos e polticos j (e a serem) percorridos pelos educadores ambientais (LIMA, 2005). Os dados obtidos contribuem para a constatao dessa busca de consolidao do campo. Diferentemente do que se percebia no incio das prticas de EA que tinham maior aproximao com o campo ambiental (LIMA, 2005), houve no mbito acadmico/cientfico, mais proximidade com o campo educacional, visto que 43,68% das produes encontradas foram da rea de Educao, sem contar os 8,15% da rea de Ensino de Cincias e Matemtica. Lorenzetti e Delizoicov (2006) tambm expressaram a diversidade de reas das dissertaes e teses (1981-2003) e a considervel aproximao com as reas de Cincias Humanas e Outras, tais como a de Ensino de Cincias (classificao do CNPq), contando com mais da metade do total. A produo em EA engloba todas as regies do Brasil. O Sudeste vem em primeiro, seguido pelo Sul, Centro-oeste, Nordeste e Norte (grfico 1). Esta proporo continua mantendo a mesma ordem de distribuio das dissertaes e teses por regio de levantamentos anteriores (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2006; ALVES, 2006). A produo se encontra distribuda entre 103 Instituies de Ensino Superior (IES) (25 Estaduais, 36 Federais e 42 Privadas), em 22 estados da federao. O estado com maior produo foi o de So Paulo (28,57%), seguido pelo Rio Grande do Sul (17,94%), Rio de Janeiro (9,33%), Santa Catarina (7,08%), Minas Gerais (6,73%), Gois (6,02%), Mato Grosso (4,6%) e Bahia (3,06%). As demais regies tiveram menos de 2% do total cada uma.
60.00%

50.00%

40.00%
% de produa

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%

2003 Centro-oeste Nordeste Norte Sudeste Sul 14.55% 5.45% 1.81% 43.03% 35.15%

2004 11.68% 12.34% 6.50% 35.06% 34.42%

2005 9.24% 9.24% 2.17% 50.54% 28.80%

2006 14.83% 6.60% 2.74% 51.65% 24.18%

2007 12.34% 14.20% 1.85% 45.68% 25.92%

2003-2007 12.51% 9.45% 2.95% 45.57% 29.52%

Grfico 1 Produes por regio do Brasil por ano (2003- 2007)

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As pesquisas produzidas nas Ps-Graduaes das reas de Educao e de Ensino Cincias e Matemtica
A caracterizao apresentada at o momento abrange a produo de pesquisas em EA dos cursos de todas as reas do conhecimento, assim como de diversos eixos temticos. Esta possibilita uma viso abrangente da distribuio, diversidade e da produo ampliada das pesquisas nos ltimos cinco anos, o que expressa a capilaridade que a EA vem obtendo no meio acadmico/cientfico, ainda mais se relacionando estes dados (2003-2007) com os de 1981-2004 (ALVES, 2006; LORENZETI e DELIZOICOV, 2006; FRACALANZA et al., 2005). A comparao de tais dados indica um crescimento substancial. Este contexto caracteriza nosso universo de pesquisa qualitativa, uma vez que at o momento o que se pretendeu foi uma caracterizao da distribuio das dissertaes e teses. Em seguida, so apresentados os dados referentes s reas de Educao e de Ensino de Cincias e Matemtica especificamente, foco principal da anlise desenvolvida. Das 847 produes levantadas, 439 foram constitudas nos cursos stricto sensu das reas de Educao e de Ensino de Cincias e Matemtica. Destas, 412 so dissertaes de mestrado e 22 so teses de doutorado distribudas em 65 IES (27 privadas, 25 federais e 13 estaduais). A maioria so dissertaes, aspecto tambm constatado por Novicki (2002) para a rea de educao, sendo tal dado considerado um indcio que caracteriza o campo como jovem, por no haver uma discusso aprofundada no que diz respeito s teses. No total, a regio sudeste possui a maior produo, seguida pelo sul, centro-oeste, nordeste e norte respectivamente (grfico 2).

Grfico 2 Produo dos cursos de ps-graduao stricto sensu das reas de Educao e Ensino (2003 a 2007) por regio do Brasil.

A distribuio de pesquisa na rea de educao no perodo continua similar ao perodo de 1981-1996 (a partir dos resumos das dissertaes e teses presentes no CD da
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Anped), em que Novicki (2002) apresenta uma ordem de distribuio por regio similar. Contudo, neste perodo, o autor no encontrou produo na regio Norte, algo que ocorreu no perodo aqui abrangido. As pesquisas levantadas encontram-se distribudas em 19 estados, dos quais o Rio Grande do Sul possui a maior produo (30,07%), seguido por Santa Catarina e So Paulo (28,01%), Mato Grosso (8,65%), Rio de Janeiro (7,74%), Minas Gerais (4,1%) e Paran (3,64%). Os demais estados tiveram menos de 2% cada.

A formao de professores em educao ambiental nos cursos das reas de Educao e de Ensino (2003-2007)
As etapas apresentadas at ento, alm de apresentar uma cartografia das pesquisas desenvolvidas no Brasil, permitiram que se decidisse por analisar as pesquisas sobre formao de professores das reas de Educao e de Ensino de Cincias e Matemtica, visto que ambas compuseram 439 resumos de dissertaes e teses, sendo, portanto, representativas dentro do total. Ao realizar a leitura e anlise dos resumos dessas pesquisas, 130 deles foram considerados no eixo temtico da formao de professores, correspondendo a 15,35% do total geral de 847 pesquisas nestes cinco anos. Em relao rea de conhecimento, a maior produo ocorreu nos cursos de educao (86,92% - tabela 3) e as pesquisas em/sobre formao de professores em EA corresponderam a 35,15% das investigaes desenvolvidas nesta rea/perodo (370 no total). Com relao aos cursos em Ensino de Cincias e Matemtica, as pesquisas em formao de professores em EA corresponderam a 24,64% do total nesta rea/perodo (69 no total).
Tabela 3 Distribuio de teses e dissertaes em formao de professores/educadores por rea do conhecimento/ano

Produo por rea/ano Educao Ensino

2003 21 2

2004 28 3

2005 24 2

2006 17 5

2007 23 5

Total 113 17

Total (%) 86,92 13,08

Com relao ao nvel acadmico, a grande maioria das pesquisas foi desenvolvida em cursos de mestrado, somando 92,3% correspondem a dissertaes de mestrado acadmico; 0,78% so dissertaes de mestrado profissional e 6.92% so teses. Em comparao com o estudo de Taglieber (2003) que identificou 11% da produo na rea de Educao sobre formao de professores, o perodo aqui abrangido expressa um aumento na preocupao em torno da formao docente, uma vez que a rea de Educao teve 30,27% de trabalhos sobre a temtica. Quanto aos dados apresentados sobre as pesquisas em formao de professores em EA, na rea de Ensino de Cincias e Matemtica, eles so os primeiros dentro da literatura consultada no sendo possvel perceber se houve um crescimento da pesquisa. As regies do Brasil com maiores produes em formao professores em EA foram respectivamente: regio Sudeste, Sul, Centro-oeste, Nordeste e Norte (grfico 3). Estas pesquisas esto distribudas em 16 estados, sendo o que apresentou maior produo foi So Paulo (33,33%), seguido por Rio Grande do Sul (18,6%), Santa Catarina (9,30%), Rio de Janeiro (8,53%), Minas Gerais (5,43%), Paran (4,65%), Mato Grosso (3,87%)
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Mato Grosso do Sul e Pernambuco (3,1%) e Esprito Santo (2,32%). Os demais estados ficaram com menos de 2% cada um.
70.00%
% Pesquisas em formao

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

2003 39.13% 56.52% 4.35% 0 0

2004 32.26% 38.71% 12.90% 6.45% 9.67%

2005 30.77% 57.69% 0 11.54% 0

2006 31.81% 59.09% 9.09% 0 0

2007 21.43% 50.00% 14.28% 10.71% 3.57%

2003-2007 30.77% 51.53% 8.46% 6.15% 3.08%

Sul Sudes te Centro-oes te Nordes te Norte

Grfico 3 Distribuio de pesquisas em formao de professores/educadores em EA por regio do Brasil (2003 a 2007)

Os dados apresentados at o momento constituem uma etapa essencial para o estudo do tipo estado da arte, possibilitando a identificao do contexto em que o corpus de anlise foi obtido e permitindo a seleo de amostra representativa da produo existente no perodo (MORAES, 2003). Alm disso, o Banco de Teses da Capes no fornece outra forma de se chegar produo das reas de Educao e de Ensino de Cincias e Matemtica, pois no h uma forma de buscar os resumos que se restrinjam s reas do conhecimento ou ps-graduao. Por meio dessa caracterizao foi possvel perceber a amplitude das pesquisas em EA, abrangendo as diversas regies do Brasil, assim como vrios cursos de diferentes reas de conhecimento. No que diz respeito pesquisa sobre formao de professores em EA nas reas de Educao e de Ensino, a maior concentrao ficou no Rio Grande do Sul, na FURG, e a regio com maior produo concentrou-se no Sudeste, mas, de forma geral, as produes esto dispersas em diferentes instituies. Cabe agora, explicitar as problemticas, os referenciais tericometodolgicos e as tendncias levantadas e que esto surgindo no cenrio nacional em EA. Devido s limitaes impostas pelo contedo presente nos resumos, no se fez a anlise dos referenciais terico-metodolgicos, visto que este aspecto no se encontrava explicitado em grande parte deles, indicando-se a necessidade de anlises futuras dos trabalhos na ntegra. Como anteriormente colocado, a anlise se concentrou na busca pela identificao das temticas das pesquisas, assim como a construo do perfil dos docentes participantes, o perodo de formao investigado e as disciplinas ou reas envolvidas.

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O contexto formativo das pesquisas analisadas

At o momento foi apresentado um mapeamento das dissertaes e teses produzidas com temtica em EA, no perodo de 2003-2007, caminhando para aquelas cuja nfase recaiu sobre a formao de professores. Partindo para a anlise documental e estabelecendo o perfil de atuao do docente participante da pesquisa, os 130 estudos, em seu conjunto, abrangeram todos os nveis de ensino, da educao bsica ps-graduao, inclusive educao no-formal e informal. Dado que as pesquisas analisadas envolveram o perodo de 2003-2007, foi considerada a antiga organizao dos nveis de ensino no Brasil. Atualmente, o ensino fundamental de nove anos alterou a idade nos nveis. 1. Educao Infantil (EI) - pesquisas relacionadas ao ensino de 0 a 6 anos, equivalente educao pr-escolar. 2. Ensino Fundamental I (EFI): pesquisas relacionadas ao ensino de 7 a 10 anos, equivalente 1 a 4 srie. 3. Ensino Fundamental II (EFII): pesquisas relacionadas ao ensino de 11 a 14 anos, equivalente a 5 a 8 sries. 4. Ensino Fundamental (EF): pesquisas que abrangem os dois nveis do ensino fundamental. 5. Ensino Mdio (EM): pesquisas relacionadas ao ensino de 15 a 17 anos. 6. Educao de Jovens e Adultos (EJA): pesquisas que se relacionam a formao de professores atuantes na educao de jovens e adultos de forma geral. 7. Ensino Profissionalizante (EP): pesquisas realizadas no nvel mdio profissionalizante. 8. Ensino Superior (ES): pesquisas que investigam prticas de professores atuantes no Ensino Superior. 9. Especializao (Esp.): pesquisas que envolvem professores atuantes no nvel de especializao. 10. Formao Inicial (FI): pesquisas em que no h atuao profissional em qualquer nvel de ensino, sendo discutida a formao profissional durante a graduao. 11. Educao No-formal (ENF): pesquisas que discutem a formao do educador(a) ambiental em ambientes no escolarizados, como os relacionados aos movimentos ambientalistas. 12. Educao Informal (EIN): pesquisas que discutem a formao do educador(a) ambiental atuante em meios de comunicao, no caso de jornalistas vinculados com a temtica. 13. No discriminado (d): quando a pesquisa discute a formao do professor no espao escolar no sentido geral no discriminando um nvel de ensino especfico no resumo.

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H aquelas pesquisas que abrangeram mais de um nvel de ensino, as quais foram consideradas em separado: todo o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio; a Educao Infantil e o Ensino Fundamental; Ensino Fundamental II e Ensino Mdio; a Educao Bsica; a Educao Infantil e o Ensino Fundamental I; Educao Infantil e Educao No-formal; Nvel no discriminado e a Educao Informal; e com Nvel no discriminado e Educao No-formal. Os nveis de ensino mais abrangidos foram: o Ensino Fundamental I ou tambm chamado de sries iniciais (23,07%), a Formao inicial que corresponde ausncia de atuao (15,38%), seguido pelo Ensino Fundamental II (10,77%) e Ensino Mdio (7,69%), e todo o Ensino Fundamental (I e II, 3,85%). Os demais nveis de ensino possuem menos de 1,53% cada. Lorenzetti (2008), abrangendo o perodo de 19812003, identificou o Ensino Fundamental como principal foco das dissertaes. Sendo assim, de forma geral, h uma maior preocupao das investigaes em EA com as sries que compem a Educao Bsica, indicando-se que o processo formativo dos professores das sries iniciais foi o mais investigado. Consequentemente, a necessidade de ateno aos outros mbitos, tais como o processo formativo dos educadores ambientais que atuam em espaos no formais faz-se visvel, visto que a EA deve ser inserida em todos os nveis de ensino e tambm em todos os mbitos educativos (BRASIL, Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999). Foram vrias as disciplinas ou reas do conhecimento discutidas ou de atuao do professor(a) investigado(a), embora 58,22% do total de resumos no tenham trazido esta informao. Professores atuantes na disciplina de Biologia compuseram a maioria dentre as pesquisas citadas (10,27%), seguidos por Geografia e Cincias (8,21%), Pedagogia (4,79%), Lngua portuguesa, Histria e Matemtica (1,37%), Cincias naturais, Jornalismo, Artes, Engenharia ambiental, Linguagem e Cincias humanas (0,68%). Destaca-se uma pesquisa que informou trabalhar com todos os professores das disciplinas do ensino mdio (0,68%). Algumas pesquisas envolveram mais de uma disciplina, assim foram consideradas em separado. Na EA so realizados questionamentos quanto pertinncia dos conhecimentos cientficos, sem desmerec-los, sobre quais so os conhecimentos cientficos presentes nos currculos escolares, com quais caractersticas (da cincia moderna ou psmoderna?), com quais propsitos e como eles podem ser integrados para abordar a temtica ambiental (REIGOTA, 1999). Ao constatar que a Biologia foi a mais destacada, as pesquisas indicam uma preferncia por essa disciplina para o desenvolvimento da EA. E considerando a disciplina de Qumica, de Cincias e de Cincias Naturais percebe-se maior contribuio da rea das cincias naturais neste mbito. A Biologia contribuiu com a constituio da EA, principalmente a ecologia, pois ela foi pioneira na discusso da temtica, possibilitando inserir, por exemplo, ideias de ciclo de vida e entorno, de interdependncia entre as espcies e o ambiente. Forneceu tambm metodologias e tcnicas que permitem identificar e entender problemticas ambientais. Todavia, esta cincia limitada para a discusso das questes ambientais, pois abrange principalmente os aspectos fsico, qumico e biolgico. Sua abordagem, muitas vezes, no considera as particularidades dos seres humanos que so tratados como mais uma espcie se relacionando com o ambiente. Somente aps algum tempo as demais
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cincias comearam a inserir em suas discusses tal preocupao. Por essa origem do campo, contudo h o equvoco que a EA seja apenas o ensino de ecologia ou que lide somente com os aspectos biolgicos da questo ambiental, isso refletindo nas aes e currculos que so fortemente naturalistas (CUNHA, 2006; LAYARGUES, 2003). O tratamento das questes ambientais principalmente pelos seus aspectos naturais e com o ensino de ecologia resultante de uma confuso conceitual em torno do ensino de ecologia e da educao ambiental, entre o profissional da ecologia (eclogo) e o militante poltico (ecologista), mas tambm em relao ao termo meio ambiente (REIGOTA, 1999). No mesmo sentido, entendido como resultante de um caos conceitual-metodolgico em que h controvrsias quanto diferena entre os conceitos de ambiente e de natureza, de ensino de ecologia e de EA (CUNHA, 2006). A crise ambiental no natural como as grandes mudanas naturais no planeta. A hodierna se difere por ser uma crise de escala planetria gerada pelo ser humano, antropognica (CUNHA, 2006). Dessa forma, mesmo as cincias naturais contribuindo no enfrentamento e compreenso da problemtica ambiental, ela possui limitaes devido aos recortes de estudo que realiza, isto , aos aspectos naturais. Ao tratar de uma crise antropognica o eixo causador da problemtica a sociedade e no a natureza (LAYARGUES, 2003), embora se considere os limites que o natural possa impor ao social. A Biologia contribui para a compreenso da complexidade ambiental, mas necessita de integrao com outras reas do saber (REIGOTA, 1999 e CUNHA, 2006) para que a questo ambiental passe a ser tratada na educao de maneira complexa, envolvendo tambm as cincias humanas (LAYARGUES, 2003; CUNHA, 2006). A participao das disciplinas de geografia, histria, cincias humanas e jornalismo nas pesquisas pode ser um indcio de que a problemtica vem sendo trabalhada de forma mais abrangente. Tal fato apenas um indcio, uma vez que no se sabe como se d a participao dessas disciplinas na prtica educativa da EA, isto , se de maneira integrada (o que se espera) ou fragmentria. O perodo de formao de professores investigado e tambm os contextos nos quais elas foram desenvolvidas foram estabelecidos, englobando os seguintes: 1) Formao Inicial (FI): investiga aquela formao empreendida durante a graduao, considerada a primeira sistematizao fornecida para o/a professor(a). (15.38%) 2) Formao Continuada em Servio (FCS): investiga a formao fornecida por um curso ou programa aps o/a professor(a) j ter sua formao inicial e se encontrar em exerccio profissional. (30%) 3) Formao no exerccio (FE): busca os dados da pesquisa a partir da formao que o professor obteve e obtm no espao de atuao educativa, sem haver qualquer interveno formativa. (42.30%) 4) Formao permanente (FP): considera todo o tipo de formao que o/a professor(a) obteve e obtm, num continuum da constituio da sua identidade profissional (3,07%).

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5) Formao Continuada (FC): investiga aquela formao realizada aps a formao inicial. Tem como espao de investigao um curso/programa, analisando sua natureza e/ou impactos especficos, sem relacionar a influncia com o/no exerccio profissional. (1.54%) 6) Formao Inicial em Servio (FIS): procura investigar como a formao inicial contribui para a formao de professores(as) leigos que j atuavam. (0,77%) 7) No discriminado (d): quando a formao discutida em sentido geral, ou quando no foi identificado o eixo de preocupao no resumo. (3,84%) Alm dessas categorias tiveram duas (1,54%) que buscavam investigar ao mesmo tempo a relao formao inicial e formao continuada e duas a formao inicial e a formao no exerccio (1,54%). O perodo de formao mais abrangido corresponde a Formao no exerccio (42, 3%) caracterstico das pesquisas que no desenvolveram intervenes, mas analisaram saberes e prticas educativas no espao escolar. Seguido pela Formao Continuada em Servio (30%) com diversas abordagens. A formao inicial tambm foi representativa (15,38%). Os demais perodos tiveram menos de 1,54% cada. A partir destes dados verifica-se um maior interesse em compreender a EA desenvolvida no espao escolar, a partir dos conhecimentos construdos na prtica educativa pelo professor, sem necessariamente haver uma sistematizao do processo. Todavia, nota-se um relevante interesse em investigar processos formativos intencionais os quais so necessrios para contribuir com o contato do professor com novas questes e abordagens. A EA na formao inicial tambm est presente, levantando questes sobre como ela se insere neste nvel formativo, qual a forma mais adequada de insero, dentre outras.

Os eixos temticos das pesquisas em formao de professores em EA

Sobre os eixos temticos das pesquisas em formao de professores em EA no perodo, foi possvel identificar trs (quadro 2). 1) Identidade e profissionalizao docente em EA - pesquisas que realizam o levantamento de Concepes, Representaes, Percepes, ou de Vises de Mundo, e a relao com a Prtica pedaggica, alm de estudos especficos sobre a construo da Identidade docente (53,49%). 2) Anlise da natureza e/ou o impacto de uma interveno a interveno sendo um programa, um curso, uma estratgia metodolgica, ou a utilizao de um recurso instrucional na formao de professores em EA (44,18%). 3) Estudos tericos sobre formao de professores em EA procuram, a partir de estudo do tipo estado da arte ou de anlise de obras, realizarem apontamentos sobre a formao de professores em EA (2,32%) Como possvel perceber no quadro 2, cada eixo temtico possui categorias e subcategorias que identificam as pesquisas que possuem objetivos similares.

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Em seguida so trazidos alguns argumentos tericos que puderam ser identificados na literatura e que coadunaram com a interpretao realizada nos textos dos resumos. A interpretao obtida da anlise dos resumos, que de forma geral as pesquisas em formao de professores em EA possuem similaridade de linhas de pesquisas trazidas na literatura sobre a pesquisa em formao de professores em geral, ou seja, seguindo tendncias similares. O que foi possvel identificar de especfico o contedo foco da formao ou de anlise do processo, ou seja, se concentra principalmente em mapear conceitos, pressupostos polticos, pedaggicos e mesmo filosficos que sustentam as prticas educativas dos professores ou mesmo dos processos formativos em torno da Educao Ambiental. Procura-se compreender os pressupostos da prtica educativa nos parmetros dos estudos atuais de EA.
Quadro 2 Sntese dos eixos temticos das pesquisas com suas categorias e subcategorias Eixo temtico Pesquisa da Categorias A) Relao entre as concepes e prticas em EA B) Percepo ambiental e sua relao com as prticas pedaggicas em EA e C) As representaes sociais e sua relao com a prtica pedaggica em EA D) Anlise de Prticas pedaggicas em EA. E) Construo da Identidade do Educador(a) Ambiental A) Anlise da natureza e/ou impacto de um programa B) Anlise da natureza e/ou o impacto de um curso (de formao inicial ou 2- Anlise da natureza continuada) e/ou Impacto de uma Interveno C) Avaliao do potencial de recurso instrucional na formao continuada 3 - Estudos tericos sobre formao de professores em EA b.1 analisa o impacto de curso proposto e desenvolvido pelo pesquisador; b.2 analisa a natureza e/ou impacto de curso ou disciplina fornecido por uma IES na formao inicial ou continuada; Subcategorias

1- A Identidade profissionalizao docente em EA

Identidade e profissionalizao docente em EA

Este eixo temtico composto por 67 dissertaes e 2 teses, correspondendo a 53,49% do total. A relao teoria-prtica feita pelo docente enfatizada, principalmente buscando identificar a relao entre pensamento do professor e a sua

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ao educativa, na procura de desvendar o conhecimento profissional e a prtica do professor/educador em EA no espao escolar. A grande maioria das pesquisas realizada no mbito da formao no exerccio, no havendo interveno, em que o pesquisador encontra-se como observador, coletando e analisando os dados. Assim em relao a seus objetivos so investigaes do tipo interpretativas (SANTOIRE, 1999 apud SAUV, 2000), pois visam revelar a significao da realidade pelos sujeitos com relao teoria e prtica da EA no espao escolar, tendo uma preocupao analtica (NOVICKI, 2002, 2003). As investigaes sobre concepes, representaes sociais, percepes, anlise da prtica do professor e a identidade do educador ambiental esto prximas da categoria estabelecida por Santos et al. (2007) no estado da arte das produes de dissertaes e teses sobre formao de professores da regio Nordeste, no ano de 2002. As pesquisadoras chamam esse grupo por Identidade e profissionalizao docente, adicionando, alm dos aqui postos, aqueles sobre condies de trabalho, organizao sindical e plano de carreira, aspectos estes no considerados nas dissertaes e teses levantadas no presente estudo. Este agrupamento compartilha de um movimento chamado de profissionalizao do ensino (TARDIF, 2000) no qual se procura elencar os conhecimentos, comportamentos, habilidades, atitudes e valores prprios da profisso docente. Buscam-se elucidar conhecimentos que identificam os/as professores/as, isto , que lhes do identidade em relao s demais profisses. Identidade profissional que vai sendo forjada na medida em que esses profissionais se situam e agem em seu contexto de trabalho, identidade essa que constantemente afetada por esse contexto, num dinmico processo de mtua influncia (ANDR; PLACCO, 2007, p. 341). Deste modo, ao estudar os conhecimentos profissionais por meio das percepes, concepes e representaes e mesmo da prtica docente, adentra-se nos estudos da identidade, por levantar e analisar conhecimentos prprios dos professores. Embora haja trabalhos que afirmam trabalhar especificamente com a categoria Identidade utilizando referencial especfico para a fundamentao terico-metodolgica da pesquisa, como foi o caso encontrado no levantamento. As pesquisas passam a investir na valorizao e desenvolvimento dos saberes dos professores, considerando estes profissionais como sujeitos intelectuais, produtores de conhecimento, participantes da coordenao e da gesto pedaggica. So trazidos elementos para a inveno da escola democrtica, em contraposio a compreenso do professor na racionalidade tcnica dominante at a dcada de 1970 (PIMENTA, 2006). De acordo com Roldo (2007), h duas linhas principais em torno da categoria do conhecimento profissional, mas admitindo-se mltiplas verses no seu interior e com aproximaes entre si: uma que se preocupa em realizar uma desmontagem analtica dos componentes envolvidos no conhecimento global do docente (do conhecimento do currculo ao conhecimento dos alunos, do conhecimento cientfico ao conhecimento didtico, do contedo ao conhecimento cientfico-pedaggico); e outra que se sustenta na corrente terica do paradigma do pensamento do professor, com forte influencia de Donald Schn e sua epistemologia da prtica. centrado no conhecimento profissional enquanto processo de elaborao reflexiva a partir da prtica do profissional em ao.
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Os trabalhos deste eixo temtico aproximam-se principalmente da linha de investigao didtica do domnio dos processos de pensamento do professor, chamada por paradigma mediacional centrado no professor, a qual procura compreender o processo de ensino no ponto de vista do professor. O pensamento do professor, em sentido amplo, relaciona-se com o modo como os professores pensam, conhecem, representam a realidade educativa, a sua profisso e, consequentemente, como solucionam os problemas cotidianos inerentes ao ensino, como constroem suas convices, seus planejamentos, suas histrias de vida (BRAZ, 2007, p. 366). As dissertaes e teses enfatizam principalmente os aspectos psicossociais, no que concerne a compreenso e prtica com os conceitos de natureza, meio ambiente e educao. Neste contexto, as investigaes procuram pela compreenso de como o professor desenvolve seu trabalho no contexto escolar, sendo levantados e analisados diferentes elementos que o constitui. Tambm se analisam aspectos que concernem s caractersticas do sujeito professor, as relaes estabelecidas entre os participantes do ato educativo, os saberes que fundamentam as prticas, como o professor mobiliza a teoria que aprendeu na universidade ao desempenhar seu trabalho, etc. Alm de haver uma maior valorizao dos conhecimentos e prticas dos professores, por se compreender que estes so essenciais no processo formativo, so tambm justificados como objeto de pesquisa por possibilitarem uma resposta crtica sobre a separao entre a teoria (acadmica) e a prtica educacional no que se refere dificuldade das investigaes trazerem contribuies para a escola (GOUVEIA, 2001). Com o estudo da prtica pedaggica buscada a aproximao da pesquisa com a realidade escolar e qui o fornecimento de maiores contribuies no sentido de melhora da educao. Neste quadro h a hiptese de que o confronto com a realidade de sala de aula mostra no somente os verdadeiros problemas da escola e do ensino, como fornecem as prprias respostas para eles (NASCIMENTO, 2000, p. 43). As pesquisas, quando focam a prtica pedaggica ressaltando seu potencial para a formao docente, trazem elementos que permitem questionar a dicotomia tecnicista entre a teoria ensinada na formao inicial e os requisitos da prtica profissional posterior. Uma relevncia da aproximao entre estes estudos e a formao de professores est no eixo que se direciona para o cotidiano escolar como espao de formao, assim como a valorizao dos conhecimentos produzidos neste cenrio, no ficando somente nas dimenses acadmicas (disciplinas, currculos, reas de conhecimento, etc.). Entretanto, relevante considerar a articulao entre essas diferentes dimenses formativas, uma vez que a compreenso da escola como ambiente de construo de conhecimentos profissionais no implica na desvalorizao dos conhecimentos tericos da rea educacional na formao inicial. As pesquisas analisadas levantam principalmente as concepes, representaes, percepes de meio ambiente, de EA e sua relao com as prticas desenvolvidas. Tambm procuram elucidar as concepes de ensino e de aprendizagem em EA, de conhecimento, de educao, de ambiente na perspectiva da relao homem-natureza, concepes e prticas em torno de uma construo interdisciplinar da EA. As pesquisas que possuem interesse especfico na identificao da identidade docente, utilizando referencial sobre identidade docente, demonstram dois aspectos centrais:
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(a) compreender como se d a construo da identidade do educador ambiental e (b) identificar qual a identidade do educador ambiental enquanto sujeito ecolgico. Nem todos os resumos trazem em si os resultados que podem indicar quais so as concepes, representaes, percepes e prticas identificadas, mas em seu conjunto as pesquisas sugerem grande fragilidade com relao ao conceito de meio ambiente, a temtica ambiental e a Educao Ambiental, embora tambm encontrem aspectos positivos. As investigaes possuem um carter exploratrio caracterizando-se como pesquisa do tipo interpretativa, de acordo com classificao de Santoire (1999 apud SAUV, 2000). Buscam levantar aspectos subjetivos de atores sociais que desenvolvem a EA (eixo tambm identificado em outros estados da arte de ALVES, 2006, REIGOTA, 2002, 2007; TAGLIEBER, 2003 e outros). Em suma, os estudos do eixo temtico Identidade e Profissionalizao docente em EA acenam para a necessidade de pesquisas e aes que contribuam para a formao do professor/educador e mesmo para uma maior discusso sobre o papel do professor/educador com relao EA escolar. A partir dessa interpretao levanta-se a seguinte quato: como o professor pode ser formado para ser capaz de articular na sua prtica pedaggica o contedo disciplinar, as caractersticas da instituio escolar, da comunidade escolar, os valores dos envolvidos no processo educativo, a cultura, a realidade ambiental local, as problemticas ambientais locais e globais? Dificuldades a serem enfrentadas para que a dimenso ambiental faa parte dos currculos nas diversas disciplinas so os aspectos mais ressaltados nos resumos das investigaes. Ainda, apontam a necessidade do desenvolvimento de prticas educativas em direo a uma maior compreenso da temtica ambiental em seus diversos aspectos (polticos, sociais, econmicos, culturais, fsicos, biolgicos, ticos, estticos), para que, com isso, se fomente aes individuais e coletivas em favor do bem-estar socioambiental.

Anlise da natureza e/ou o impacto de uma interveno

Este eixo composto por 57 pesquisas (5 teses e 52 dissertaes). A interveno implica em uma ao proposital que interfere no processo formativo docente, podendo ser expresso por um curso (de graduao ou continuado), um programa, uma disciplina ou a aplicao de um recurso instrucional. Constituindo a natureza da interveno esto suas caractersticas terico-estruturais, prticas e mesmo ideolgicas, as quais procuram ser identificadas e analisadas na pesquisa empreendida. Tal eixo temtico compartilha caractersticas de uma linha de pesquisa sobre formao de professores identificada por Zeichner (1998) nos Estados Unidos da Amrica, sendo que a denominao da mesma no presente foi influenciada por tal trabalho. De acordo com o autor, esta linha de pesquisa nos EUA a terceira em importncia no pas e possui diferentes objetivos e focos de investigao. Seus interesses dividem-se entre aqueles que buscam identificar a natureza e impacto da utilizao de estratgias instrucionais e de padres organizacionais especficos sobre os cursos de formao de professores; aqueles que analisam o impacto de atividades na formao docente nos diferentes nveis acadmicos tais como graduao, ps-graduao, cursos mais ou
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menos baseados em trabalho de campo; e, por ltimo, aqueles que analisam as diferentes formas de organizar as disciplinas, por exemplo, interdisciplinares ou disciplinas independentes. So essas tambm as preocupaes das dissertaes e teses enfatizando a EA e as temticas ambientais. Em seu conjunto, os resumos das pesquisas deste eixo levantam elementos sobre o processo de formao de professores tanto com relao a deficincias formativas, como tambm no que diz respeito a propostas que podem contribuir para que a EA seja inserida no currculo da formao inicial e continuada ou, ainda, para contribuir com a prxis pedaggica no espao escolar. Guerra e Orsi (2008) apontam fatores que dificultam aos professores programar a EA na escola, sendo que a prpria formao inicial um deles. Muitas vezes essa formao inexistente ou desenvolvida de forma fragmentria e descontextualizada. Neste mesmo sentido, algumas pesquisas aqui analisadas discutem como as Universidades inserem a EA nos seus currculos, projetos poltico-pedaggicos, prtica pedaggica dos docentes etc. As pesquisas identificam a presena da temtica ambiental nos diferentes cursos de graduao (nos documentos oficiais, nas concepes e prticas dos professores e discentes), porm, assim como Guerra e Orsi (2008) assinalam, as dissertaes e teses acentuam a necessidade de ampliao da viso sobre a questo ambiental e a EA, para um entendimento mais crtico e contextualizado, pois h ainda uma viso fragmentria sobre a temtica deixando de fora problemticas ambientais locais. Outro aspecto que mostra a fragilidade dos cursos a predominncia de uma concepo de meio ambiente naturalista dos docentes-formadores e tambm de prticas tecnicistas. Alm disso, h cursos que no inserem a EA em seus documentos oficiais, mas sim por meio de aes de docentes e alunos e, no mbito oficial, h maior valorizao das disciplinas cientficas em detrimento das pedaggicas. Nos resumos os pontos negativos so mais ressaltados, por isso subentende-se que estes foram os mais expressivos nas pesquisas. Contudo, h tambm anlises que se demonstram favorveis formao fornecida. Como ponto positivo cita-se o proporcionar a reflexo, a valorizao da diversidade e melhoria da qualidade de vida, alm da constituio de uma compreenso mais poltica da EA, etc. Dessa forma, levanta-se a necessidade de estudos que aprofundem esse grupo de pesquisa fazendo-os com uma anlise dos textos na ntegra, pois eles podem trazer contribuies para a implementao da EA em espaos escolares numa perspectiva interdisciplinar, participativa (coletiva), complexa (por abranger as diferentes facetas da questo ambiental e dos sujeitos envolvidos), criativa, poltica e com uma constante busca pela relao teoria-prtica, visto que so estas as caractersticas de EA defendidas nos resumos. Outros so os pontos positivos e negativos destacados pelas investigaes analisadas e que podem ser encontrados em SOUZA (2010).

Estudos tericos sobre formao de professores EA

O terceiro eixo temtico indica preocupaes em torno da anlise da produo acadmica do campo da EA sobre a formao de professores e a busca por referenciais que contribuam para discusses e prticas em EA. As investigaes constituem 2,30%
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do total, englobando uma tese e duas dissertaes. Este grupo representativo dentro dos estudos que procuram contribuies da literatura para a formao de professores. Contudo, pouco foi possvel obter com a anlise dos resumos, pois somente um trabalho trouxe algumas indicaes de resultados.

Consideraes Finais
Por meio dessa caracterizao foi possvel perceber a amplitude das pesquisas em EA, abrangendo as diversas regies do Brasil, assim como vrios cursos de diferentes reas do conhecimento. Embora o maior enfoque dado tenha sido nas produes sobre formao de professores, possvel identificar a presena de elementos que caracterizam diversos eixos temticos de pesquisa apresentados por estados da arte sobre a pesquisa em EA mais abrangentes de dcadas anteriores. Eixos como: levantamento de representaes, concepes e percepes; estudos sobre o currculo em seus diversos aspectos, desde sua estrutura oficial at sua caracterizao na prtica educativa; s relaes com o espao disciplinar; propostas metodolgicas; material didtico; questo de gnero, projetos de EA; polticas pblicas, etc. Uma preocupao presente em parte das investigaes que analisam como a EA vem sendo praticada nas escolas diz respeito aos sentidos atribudos pelos professores sobre a temtica ambiental e a educao concernente a ela. Sendo assim, as dissertaes e teses que compuseram o corpus analisado trazem elementos importantes para a discusso e ao em torno da formao de professores em EA e consequente insero dessa dimenso educacional no mbito escolar, por trazerem dificuldades, dvidas e mesmo alternativas formativas a partir de estratgias metodolgicas propostas e analisadas pelas investigaes. Dentre as discusses sobre aspectos importantes para o desenvolvimento profissional pode-se elencar: a reflexo, a autonomia, o dilogo, a valorizao pela diversidade, a participao coletiva, a busca pela relao dialtica entre teoria e prtica, a interdisciplinaridade, a aproximao entre a comunidade escolar e a academia, a busca por contnua aprendizagem sobre a realidade circundante e sua contextualizao no cenrio planetrio e vice-versa, os aprofundamentos conceituais e a compreenso poltica da EA. Certamente, ao trazer uma lista com elementos a serem considerados na formao, pode-se questionar sobre a contemplao dessas caractersticas todas na constituio do educador ambiental. A resposta difcil de ser formulada e qui possa ser adequada empiricamente com os sujeitos reais. Do mesmo modo, ao realizar estudos que visam identificar a identidade do professor em EA ou do Sujeito ecolgico h certa utopia na caracterizao e sugesto de experincias formativas, mas espera-se que estas possam servir de baliza para formaes futuras. H o interesse pelo conhecer os sujeitos e como eles se constituem como tais, o que traz uma contribuio para a compreenso do processo de constituio do profissional em EA. Mas, pensa-se que estas investigaes indicam a necessidade de avanar sobre a reflexo sobre como as pesquisas a serem realizadas podem contribuir com prticas concretas, trazendo retornos aos sujeitos pesquisados, sendo assim, afirma-se a concordncia com a frase

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que est fazendo parte do discurso de formadores de professores em EA: devemos pesquisar com os professores e no somente sobre os professores. Sobre as intervenes formativas desenvolvidas nas investigaes analisadas, notamse as muitas dificuldades enfrentadas pelos professores na prtica, na compreenso da EA e da prpria questo ambiental. Por outro lado, h alternativas apresentadas pelos prprios estudos e, estas, quando acreditadas pelo pesquisador e pelos prprios participantes da pesquisa trazem resultados satisfatrios contribuindo em diferentes aspectos no desenvolvimento profissional e nos processos educativos posteriores. Os desafios so grandes, mas h possibilidades de mudana no cenrio contemporneo. Antes de tudo cabe traar um objetivo, planejar, construir um caminho, no qual percorrero o pesquisador e os participantes. Esta concepo de pesquisa parece ser interessante e, embora no tenha sido possvel analisar a metodologia das dissertaes e teses, a pesquisa scio construtivista foi percebida, principalmente aquelas que desenvolveram e analisaram cursos de formao. As investigaes de cunho interpretativo que analisaram concepes, representaes, percepes e relaes com a prtica, mesmo tendo carter exploratrio, parecem ter um interesse de estabelecer apontamentos para futuras intervenes formativas, ou possibilitaram aes para esse fim. Neste sentido, o conjunto de trabalhos aqui organizados demonstra-se uma fonte de pesquisa para projetos de curso de formao em um determinado contexto na formao inicial ou continuada. Para finalizar, cabe ressaltar que embora sejam vrios os estudos em desenvolvimento visando constituir o estado da arte da pesquisa em EA, h a necessidade de que estes estudos continuem sendo realizados e aprofundados, visto que esto em estgios iniciais. Alm disso, o atual quadro de configurao do campo da EA no Brasil exige que pesquisas da rea sejam caracterizadas e compreendidas para que, apontadas suas contribuies, incoerncias ou lacunas, possam abrir horizontes a futuras investigaes.

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Submetido em setembro de 2010, aceito em setembro de 2012.

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