Mdulo de Didctica General

SESIN 01 DIDCTICA GENERAL FECHA: NIVEL 01 PROPSITO: Identificar los antecedentes y nacimiento de la didctica, con el fin de adquirir las conceptualizaciones bsicas necesarias para el entendimiento del rea Tema: Historia de la didctica MOMENTO PARA COMPRENDER (2 HORAS) 1. Dialogar en el grupo sobre las siguientes preguntas a. Qu entiendes por pedagoga? b. Qu es la didctica? c. Qu es educacin? d. Cules son las diferencias entre pedagoga, didctica y educacin? e. Cules son las semejanzas entre pedagoga, didctica y educacin? f. Cundo surge la didctica? 2. En parejas leer el siguiente texto

Educacin ldica Paulo Nunes de Almeida pginas 13 a 23 Articulo Gnesis de la educacin ldica http://books.google.com.co/books? id=AHi_OJSXRGAC&pg=PA28&lpg=PA28&dq=descargar+educacion+ludica+paulo+nunes+de+almeid a+gratis&source=bl&ots=F4UP2f79Z&sig=LStjCsicGg5mplvZPZXuui7Zt9k&hl=es#v=onepage&q&f=false 12 lecciones de pedagoga educacin y didctica , pginas 13 a 15 MOMENTO PARA APRENDER (4 HORAS) Despus de haber ledo los documentos, se deben reunir en 6 grupos para realizar una estrategia didctica (juego, trova, cancin, tteres, teatro etc.) Con la que expliquen 1 de los siguientes temas Pedagoga Educacin Didctica Importancia del juego partiendo desde platn hasta Rousseau Importancia del juego desde Pestalozzi hasta Froebel El juego visto por Freinet Pasados 30 minutos cada grupo debe salir a mostrar lo construido colectivamente, con la condicin de que cada integrante del grupo expositor debe participar en la muestra. Tiempo: 15 minutos cada grupo Terminadas las exposiciones deben reunirse en mesa redonda donde se construyan 2 bandos antagnicos es decir uno en contra del otro donde se debatan las siguientes afirmaciones: a. La didctica es una ciencia b. El objeto de estudio de la didctica es el ser humano c. La didctica asegura aprender un tema d. El juego es ms importante que el trabajo e. Un profesor solo necesita la didctica y no el conocimiento para ensear f. Es ms importante la didctica que la pedagoga Tiempo 2 horas

1.

MOMENTO PARA APLICAR (4 horas 2 presenciales, 2 extraescolares) Evaluacin por medio de la dinmica del reloj. (2 horas)

En una hoja, cada estudiante debe dibujar un reloj con una agenda de 10 horas consecutivas empezando por la 1:00 y terminando a las 10:00. En cada hora por separado deben darle una cita a un compaero diferente como lo muestra el ejemplo Pasados 15 minutos se les entrega la hoja del examen en el cual se reunirn con el compaero de cita de la una y en cuatro minutos deben responder la pregunta 1. Terminados los cuatro minutos pasan donde el compaero de la siguiente cita y responden la pregunta que sigue en el orden. Terminadas las 10 citas se recogen los exmenes De acuerdo a la lectura de la gnesis de la educacin ldica del autor Paulo Nunes de Almeida, responder los siguientes enunciados: 1. El nio aprende solo de la experiencia, cuando se ejercitan los sentidos. a. Celestin Freinet b. Johann Heinrich Pestalozzi c. August Froebel d. Jean Jacques Rousseau 2. El juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperacin. a. Edouard Claparede b. Johann Heinrich Pestalozzi c. Celestin Freinet d. Jean Piaget 3. La mejor forma de llevar al nio a la actividad, la auto-expresin y la socializacin seria por medio de los juegos. a. Jean Piaget b. Edouard Claparede c. Celestin Freinet d. August Froebel 4. El juego es indispensable para la adquisicin del sentido del trabajo.

a. Edouard Claparede b. Celestin Freinet c. Edouard Claparede d. Jean Piaget 5. Los juegos para la educacin de cada uno de los sentidos. a. Mara Montessori b. Johann Heinrich Pestalozzi c. August Froebel d. Edouard Claparede 6. El juego es un medio que contribuye y enriquecen el desarrollo intelectual. a. Jean Piaget b. Johann Heinrich Pestalozzi c. August Froebel d. Mara Montessori 7. El nio debe consagrarse con tanto inters y aficin al trabajo como si tratara de un juego. a. Celestin Freinet b. Edouard Claparede c. Jean Piaget d. Mara Montessori 8. Nadie se dedicara a una actividad, sino tuviera el mnimo de gusto para ello. a. Paulo Freire b. Jean Piaget c. Mara Montessori d. August Froebel 9. Los primeros aos del nio deban ocuparse con juegos educativos. a. Paulo Freire b. Jean Piaget c. Mara Montessori d. Platn 10. El juego debe ser sometido a una disciplina y considerarse como bueno. a. Philippe Aries b. Edouard Claparede c. Jean Piaget d. Mara Montessori

2.

Individual y extraescolar, se debe completar el esquema del hexgono con los conocimientos adquiridos en los textos ledos en el momento para comprender (Tiempo 2 horas) entregarlo en la prxima sesin

SESIN 02 DIDCTICA GENERAL FECHA NIVEL: 01 PROPSITO: conocer los mtodos didcticos para elaborar una clase con el fin de mejorar las prcticas docentes. Tema: Mtodo didctico, inductivo, deductivo, lgico, psicolgico, activo-participativo, dialctica, MOMENTO PARA COMPRENDER (1 HORA) 1. Dialogar en el grupo sobre las siguientes preguntas a. Cmo realizar mejor una clase para el grupo? b. Cmo alcanzar mejor nuestros objetivos? c. Cmo lograr trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un grupo especfico de personas? d. Cmo definir las etapas de un programa de trabajo a corto, mediano o a largo plazo? e. Cmo articular los contenidos de un programa dirigido con las necesidades y los ritmos individuales? f. Qu objetivo o resultado se pretende conseguir? g. Qu contenido se va a utilizar? h. De qu medios o recursos podremos disponer? i. Qu tcnicas y procedimientos son los ms adecuados para aplicar? j. Cunto tiempo tenemos y qu ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo deseado? El mtodo indica el camino, y la tcnica el cmo recorrerlo. Cada mtodo tiene sus tcnicas y procedimientos, a su vez, las tcnicas y los procedimientos son parte de un mtodo.[1] 2. MOMENTO PARA APRENDER (4 HORAS) 1. Reflexionar sobre el siguiente texto

Mtodo Didctico

Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan ms aptos para la vida en comn y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional. El mtodo didctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales que la enseanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad donde se ubica la escuela[2] El mtodo didctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos:[3] La Induccin y la Deduccin En el mtodo didctico, la induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis son procesos que se complementan. Podemos decir que son mtodos principales el inductivo y el deductivo. Otros mtodos conocidos son el analtico, el global, el mtodo lgico, y el mtodo psicosocial.[4] 2. Despus de haber dialogado sobre las preguntas de ideas previas, se deben reunir en 6 grupos (pueden ser los conformados en la primera clase, aunque se debe tener en cuenta que al reunirse con otras personas se brinda la posibilidad de aprender cosas nuevas de los dems) para realizar lo siguiente: Grupo N. 1 Explicar por medio de exposicin el Mtodo Inductivo Grupo N. 2 Producir una obra de teatro referente a un saln de clase grado sexto donde se explique el tema de la clula por medio del mtodo Deductivo (pueden dedicar una parte del tiempo en un conversatorio al final de la obra, para explicar o aclarar dudas) Grupo N. 3 Ensear el mtodo de investigacin cientfica (mtodo cientfico) por medio de una actividad prctica donde se evidencie lo propuesto en los mtodos Psicolgicos Grupo N. 4 Ensear el sistema solar y el espacio por medio del mtodo lgico y utilizando la estrategia que consideren ms adecuada. Grupo N. 5 Ensear el Mtodo Activo/Participativo por medio de la estrategia de mesa redonda en lo posible con bandos antagnicos es decir dos grupos uno buscando ventajas y el otro desventajas de lo explicado, debe existir debate entre los participantes. Grupo N. 6 Ensear la importancia que tiene el juego para el desarrollo de los seres humanos y animales tomando como base la concepcin metodolgica dialctica Nota: Cada grupo cuenta con 30 minutos para preparar (todos al mismo tiempo) y son los encargados de 30 minutos para salir a mostrar lo construido colectivamente, y 5 minutos por cada exposicin para que el docente realice la calificacin, las sugerencias y/o las felicitaciones. La condicin es que cada integrante del grupo expositor debe participar en la muestra y son responsables de aclarar dudas y si es el caso evaluar lo expuesto. (Tiempo Aproximado 4 Horas) Anexo: Mtodos para ensear un tema[5] El mtodo inductivo La induccin es un modo de razonar, que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusin general. El mtodo inductivo consiste en ir de lo particular y concreto a lo general y abstracto. Por ejemplo: en matemticas, para que el alumno o alumna relacione el concepto de numeral con el de nmero, primero debe tener una actividad orientada para que realice agrupaciones de piedras, semillas, palos u otro material concreto, se le piden ejercicios para afianzar.

En Estudios o Ciencias Sociales, para que el alumno o alumna enuncie las actividades bsicas de una aldea, primero debe observar todas las actividades que se desarrollan en su aldea. Luego, puede entrar al saln a afianzar estos conocimientos, a travs de lecturas dirigidas, composiciones etc. Las siguientes razones, entre otras, explican la importancia del mtodo inductivo en el desarrollo de las clases y en el logro de cada objetivo por parte de los alumnos o alumnas.[6] La manera como los alumnos y alumnas inician el proceso de aprendizaje, obedece a un proceso inductivo. En el proceso enseanza- aprendizaje, el alumno o alumna inicia el aprendizaje asimilando hechos, situaciones y problemas particulares, de modo que del conocimiento de stos llegue a generalizar definiciones, principios y leyes. Concretamente, el alumnado al percibir los conceptos de las acciones que realiza, y al iniciar una experiencia nueva comenzando por hechos y material concreto que puede palpar y sentir, est realizando un aprendizaje inductivo por medio de la accin. El mtodo inductivo conduce a un aprendizaje comprensivo y no memorstico. El mtodo juega un papel decisivo porque los y las estudiantes en estas edades aprenden con base en situaciones reales y concretas. Ya que slo hasta cierta edad (Operaciones formales, segn Piaget) la niez est lista para razonar sobre hechos que no puede palpar u observar directamente, solo les queda el camino de la memorizacin, no de la comprensin, sino se le brinda una educacin basada en el mtodo inductivo. El proceso inductivo es la base de los mtodos de enseanza-aprendizaje que enfatizan en el descubrimiento, la construccin y la accin por parte del estudiantado. Los mtodos de descubrimiento y de construccin, cuyo objetivo es que la o el estudiante aprendan a aprender, no slo aumenta la automatizacin y la capacidad intelectual, sino que les ensea a comprender los procesos que utilizaron para llegar a unos hechos y a unas conclusiones (aprender a aprender). La manera como una o un estudiante se enfrenta a un problema, tiende a seguir los mismos pasos de la investigacin ordenada y del proceso inductivo: I. Observacin de los hechos. II. Formulacin del problema para resolver. III. Elaboracin de posibles explicaciones o hiptesis. IV. Recoleccin de datos. Determinacin de cules datos y qu informacin se necesita para recoger. Determinacin de cmo se van a recoger los datos. V. Evaluacin e interpretacin de las explicaciones o procedimientos. Anlisis y evaluacin de los resultados para aceptar, modificar o reformar las explicaciones tentativas o hiptesis. Establecimiento de conclusiones generales. A continuacin, aparece un ejemplo del desarrollo de un objetivo de Biologa que sigue los pasos enunciados en la investigacin ordenada[7]

Objetivo: Explicar los factores que influyen en el crecimiento de las plantas. Son mtodos inductivos: el analtico, el intuitivo, inventivo y el de descomposicin. Su principal procedimiento interno es el anlisis. Se ir paso a paso, de lo que se ve a lo que no se ve; de lo conocido a lo desconocido; de los ejemplos y los casos particulares a la definicin o regla general; de las partes al todo; de lo concreto a la abstracto; de fcil a lo difcil; de lo particular a lo general. El mtodo lgico Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la verdad o confirmarla, mediante conclusiones ciertas y verdaderas. Este mtodo emplea los rigurosos procedimientos de: Anlisis (que va del todo a las partes) Sntesis(que va de las partes al todo) Induccin(que va de lo singular o particular a lo universal) Deduccin(que va de lo universal a lo particular o singular)[8]

Mtodo Deductivo Se da este mtodo cuando el proceso para estudiar un determinado tema o problema procede de lo general a lo particular. Deducir es inferir, sacar la consecuencia. Parte de las definiciones, reglas, principios etc. y llega a los ejemplos y a las aplicaciones. Son mtodos deductivos: el sinttico, el demostrativo, el racional. Su frmula es ir paso a paso, de lo que no se ve a lo que se ve; de lo simple a lo compuesto; de las reglas y las definiciones a los ejemplos y las aplicaciones. Su principal procedimiento es la sntesis. La seleccin de un mtodo depende de la naturaleza del contenido para estudiar, es decir, de la ndole o del asunto que se trate, del grado de conocimiento que tengan los y las estudiantes y de la profundidad o aplicabilidad con que quieran abordar los contenidos de estudio. Mtodos psicolgicos Son los que llevan la investigacin del plano del objeto al plano del sujeto, y se fundamentan en la observacin y comprensin del ser. El progreso de la humanidad depende, en gran parte, de los descubrimientos cientficos, que permiten conocer, utilizar y comprender todo lo que existe. Desde cuando Aristteles cre la lgica, las personas buscan en ella la fundamentacin de la idea para precisarla en ley y el ordenamiento del saber para sistematizarla. La ciencia utiliza el llamado mtodo cientfico, que se apoya en tres principios: El conocimiento no debe contradecir a la experiencia El conocimiento se verificar en y por los hechos. Un conocimiento es necesario cuando se basa en la necesidad de otro. Las ciencias no aspiran nicamente a observar los hechos, sino a clasificarlos y explicarlos, es decir a interpretarlos.[9]

Mtodos Activos/participativos De acuerdo con Oscar Jara, los mtodos y tcnicas participativas se basan en el incentivo del propio mtodo activo, del conocimiento y el aprendizaje: el conocimiento crtico se construye, se elabora, por medio de una serie de procesos intelectuales y motrices que implican realizar asociaciones, relaciones, abstracciones, frmulas, conclusiones, anlisis o sntesis, de forma activa y consciente. De acuerdo con lo anterior, se plantea el rechazo a los mtodos y tcnicas memorsticos, repetitivos, rutinarios, discursivos, etc. que pretenden depositar contenidos en la mente de quienes aprenden, por medio de formas de transmisin vertical y asimilacin pasiva. Lo activo y lo participativo de los mtodos y tcnicas, no tienen que ver principalmente con hacer entretenido, animado o despertando simpata ante un proceso educativo (aunque por supuesto esto no deja de tener su importancia) sino con el sentido fundamental de contribuir a formarnos como personas crticas y transformadoras. Por ltimo, la puesta en prctica de mtodos y tcnicas activas y participativas en los procesos de formacin, permite ejercitar capacidades para poder participar activamente en otros campos de la vida social: intervenir con posiciones crticas, disposiciones de aprender y con voluntad de aportar en actividades econmicas, sociales, culturales, polticas, etc. Leyes o principios que tienen en cuenta los mtodos activos y participativos Algunos principios que podemos tomar en cuenta al seleccionar un mtodo activo y participativo en los procesos de formacin son los siguientes: Principio de la intuicin: los conceptos sin intuiciones estn vacos; las intuiciones sin conceptos estn ciegas (E. Kant). Principio de la actividad: Learning by doing ( J. Dewey) Aprender haciendo. Principio del realismo: La educacin debe ser para la vida con la vida (P. Freire). Principio de la repeticin: Lo mal aprendido entorpece aprendizajes posteriores y lo bien aprendido, los potencia (F. Secadas). Principio de la individualizacin: Una enseanza a la medida de cada educando sera solucin al aprendizaje ptimo (A. Ferriari). Principio de la socializacin: Juntos en todo lo que sea posible, separados slo en lo necesario (K. Stocker). Principio de libertad: Libertad y confianza, forman el carcter; aquellas deben crecer a medida que crecen los educandos ( C. Bertier). Principio de refuerzo positivo: Las consecuencias positivas, verbales o no verbales, materiales o sociales, que siguen a todo aprendizaje, hacen que este aumente (Krumbol.TZ).[10] Qu promueve el mtodo activo y participativo? Promueve el saber y el aprender a aprender. Crea y fomenta la responsabilidad. Fomenta el aprender a tomar decisiones. Escucha, hace hablar. Promueve la utilizacin de varias tcnicas de trabajo en equipo. Propone objetivos y planifica con la participacin de sus estudiantes. Se preocupa por la evolucin de los equipos que orienta.

 Evala con la participacin de los alumnos y alumnas. Estimula, orienta, ayuda y tranquiliza. Recomendaciones didcticas a partir de la aplicacin de mtodos activos participativos: Aliente el trabajo independiente en aquellos(as) estudiantes que posean mejor competencia con tareas menos estructuradas. Permita que los alumnos o alumnas tengan oportunidad de explorar a profundidad, por ejemplo, un tema, un caso, hechos histricos, periodsticos, documentales bibliogrficos y otros Auspicie debates e intercambios de opiniones. Prepare proyectos que las y los hagan pensar. Pdales que hagan propuestas de qu hacer con lo aprendido. Forme grupos de posiciones contrarias y que discutan y encuentren puntos en comn y discrepancias. Aproveche eventos inesperados como medios para el aprendizaje. Por ejemplo, los fenmenos naturales que ocurran, una noticia, un debate pblico. Ample el vocabulario con trminos que se utilizan con frecuencia en eventos polticos, culturales, cientficos y que llaman la atencin de los nios y nias. Comente sobre esos eventos, noticias, debates, opiniones y la importancia que tienen desde varias perspectivas. Equilibre los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sea flexible, si un mtodo, tcnica o procedimiento no funciona con algunos alumnos o alumnas o equipo de trabajo, trate con otras tcnicas diferentes[11] A manera de ejemplo se presenta las posibles etapas de un mtodo activo para orientar el proceso de formacin de los y las estudiantes: Primera etapa: Elaborar el plan de trabajo junto con la comunidad y los alumnos o alumnas. Segunda etapa: Presentar, analizar y discutir con los padres y madres de familia y alumnado el plan de trabajo. Tercera etapa: Constituir los equipos de trabajo y elegir a sus responsables y dems roles. Cuarta etapa: Reuniones con las personas responsables de los equipos de trabajo. Quinta etapa: Reunin con cada equipo de trabajo Sexta etapa: Investigacin bibliogrfica individual de cada estudiante. Sptima etapa: Verificacin de la presentacin de los trabajos individuales realizados, al resto del equipo. Octava etapa: Taller o plenaria de interaprendizaje con todos los equipos. Novena etapa: Discusin general y acuerdos o compromisos. Dcima etapa: Evaluacin del trabajo realizado. Los mtodos activos y participativos de acuerdo con Luzuriaga, estn condicionados a ciertas reglas, es decir, que deben satisfacer las siguientes condiciones: Tener un propsito y un objetivo definido. Tener en cuenta los intereses reales de los y las estudiantes. Formar parte de un programa de trabajo. Promover la socializacin de las tareas. Conducir de un modo autnomo a la realizacin de proyectos vitales.

 Conservar en todo el proceso de formacin, su modo natural y espontneo, unido a las formas ms organizadas de la accin. Construir la atmsfera de equipo. Concepcin metodolgica dialctica[12] Para comprender mejor este asunto, acerqumonos a los planteamientos de Oscar Jara, que al respecto nos dice: La concepcin metodolgica dialctica, permite articular lo particular con lo general, lo concreto con lo abstracto; permite responder a la dinmica cambiante y contradictoria de la realidad; permite vincular la prctica con la teora, permite conocer la realidad y transformarla La realidad como proceso histrico La concepcin metodolgica dialctica entiende la realidad como un proceso histrico. En este sentido, concibe la realidad como una creacin de las personas y que con nuestros pensamientos, sentimientos y acciones, transformamos el mundo de la naturaleza y construimos la historia otorgndole un sentido. La realidad histrico- social como totalidad La concepcin metodolgica dialctica entiende la realidad histrico-social como totalidad: un todo integrado, en el que las partes (lo econmico, lo social, lo poltico, lo cultural, lo individual, local, nacional, internacional; lo objetivo, lo subjetivo, etc.) no se pueden entender separadamente, sino en su relacin con el conjunto. Es una totalidad no vista como la suma aritmtica de las partes, sino en su relacin como la articulacin interna de todas sus mltiples relaciones La realidad en permanente movimiento La concepcin metodolgica dialctica concibe la realidad en permanente movimiento: una realidad histrica siempre cambiante, nunca esttica ni uniforme, debido a la tensin que ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos.

Somos sujetos partcipes Desde la perspectiva dialctica, nos aproximamos a la comprensin de los fenmenos sociales, desde el interior de sus dinmicas, como sujetos partcipes en la construccin de la historia, totalmente implicados de forma activa en sus procesos. Nuestra prctica particular, como personas o grupos sociales (con nuestras acciones, sentimientos, e interpretaciones), nos hace parte de esa prctica social e histrica de la humanidad. Somos protagonistas o vctimas de sus cambios y movimientos; somos, en ltima instancia, responsables de su devenir. No podemos contentarnos con describir y observar Por ello, no podemos aspirar simplemente a describir los fenmenos y a observar sus comportamientos, sino que debemos proponernos intuir y comprender sus causas y relaciones, identificar

sus contradicciones profundas, situar honradamente nuestra prctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones tendientes a transformarla. Transformar la realidad, desde la perspectiva dialctica, significa, por ello, transformarnos tambin nosotros(as) mismos(as) como personas, con nuestras ideas, sueos, voluntades y pasiones. Somos as, -a la vez- sujetos y objetos de conocimiento y transformacin. Articulacin entre teora y prctica De esta visin surge una comprensin articulada entre teora y prctica, que privilegia, en definitiva, a la prctica, colocando a la teora en funcin e interaccin con aquella: en los procesos educativos por ejemplo, debemos siempre partir de la prctica de las y los estudiantes, seguir todo un proceso de teorizacin, que permita comprender esa prctica dentro de una visin histrica y de totalidad (he ah el aporte de la teora), para finalmente volver de nuevo a la prctica, y gracias a una comprensin integral y ms profunda de los procesos y sus contradicciones, orientarla conscientemente en una perspectiva transformadora. Esta visin de la realidad, nos coloca ante los procesos sociales con una actitud fundamental: tener disposicin creadora, tener la conviccin que lo que hoy existe no es la nica realidad posible y que no tiene sentido proponerse conocer la realidad slo para constatar cmo es Es necesario llegar a proponer cmo queremos que sea, qu realidad podra existir. Por ello, asumir una concepcin metodolgica dialctica, significa situarse ante la historia desde una posicin profundamente crtica, cuestionadora y creativa. Qu significa partir de la prctica? Significa que hay que partir de las caractersticas o situacin concreta que el grupo de estudiantes tiene: es decir, partir de lo que ellos y ellas piensan, saben, sienten, viven, hacen o conocen, respecto al tema que se va a trabajar. Desde la perspectiva dialctica se parte de la prctica, se teoriza y se vuelve a la prctica para transformarla. Dicho de otro modo: partir de lo concreto realizar un proceso ordenado de abstraccin regresar a lo concreto para transformarlo. MOMENTO PARA APLICAR (5 horas 1 presencial, 4 extraescolares) 1. Taller de estructuracin y conclusiones (1 hora presencial) a. Explique, por qu es importante seguir un mtodo en cualquier actividad de la vida y especialmente en la prctica docente. b. Con sus propias palabras, explique la importancia de los mtodos en el proceso enseanzaaprendizaje. c. Planifique la elaboracin de una gua para la orientacin de un tema de aprendizaje, siguiendo los pasos sugeridos en el mtodo inductivo. 2. Individualmente consultar 15 recursos didcticos y/o estrategias didcticas con sus indicaciones de ejecucin, pro y contra las cuales el docente puede utilizar en un aula de clase para ensear determinado tema. (2 horas extraescolares)

3. Pensar en un tema que se encuentre entre los grados preescolar y quinto, y elaborar 1 material didctico para ensear dicho tema. (2 horas extraescolares) llevarlo en la prxima sesin para exponerlo 4. Compromiso: Traes un block carta por equipos, y material para decoracin

SESIN 03 DIDCTICA GENERAL FECHA NIVEL 01 PROPSITO: Reconocer el papel que desempean las ayudas didcticas en el proceso de enseanzaaprendizaje y as identificar recursos didcticos que pueden servir para que el profesor o profesora guie con eficacia el proceso de aprendizaje. Tema: Recursos didcticos MOMENTO PARA COMPRENDER (3 HORAS) 1. Cada estudiante debe socializar 1 de los 15 recursos y/o estrategias consultadas, enfatizando especialmente en el pro y el contra de dicho recurso. Entregar trabajo despus de socializarlo 2. Despus de socializar los recursos, cada estudiante debe mostrar el material didctico diseado extraescolarmente explicando el proceso de fabricacin y el cmo utilizarlo para la explicacin del tema escogido. 3. Terminadas las exposiciones, se realiza un coloquio (conversatorio) sobre las siguientes preguntas

a. Explique la importancia de los recursos didcticos en el proceso enseanza - aprendizaje. b. Mencione algunos casos en los cuales por la falta de materiales didcticos se ha perdido la posibilidad de llevar la teora a la prctica. c. Seleccione por lo menos cinco tcnicas participativas, tiles para el proceso de autoaprendizaje o interaprendizaje y explique las mismas con sus propias palabras, establezca las ventajas, limitaciones si las tiene, su utilidad o aplicacin y el procedimiento o pasos a seguir. MOMENTO PARA APRENDER (4 HORAS) 1. Despus de haber dialogado sobre las preguntas de ideas previas, se deben reunir en 6 grupos (pueden ser los conformados en la primera y segunda clase pero se debe tener en cuenta que al reunirse con otras personas se brinda la posibilidad de aprender cosas nuevas de los dems) para leer lo siguiente: Grupo N. 1 Recursos didcticos de los que el profesor o profesora debe valerse para hacer ms eficaz el proceso enseanza aprendizaje [13] Grupo N. 2 Estrategia pedaggica, Pensamiento investigativo, con sus respectivas estrategias metodolgicas [14] Grupo N. 3 Estrategia pedaggica, El Juego como herramienta Pedaggica, con sus respectivas estrategias metodolgicas [15] Grupo N. 4 Estrategia pedaggica, Participacin y construccin colectiva, con sus respectivas estrategias metodolgicas [16] Grupo N. 5 Estrategia pedaggica, Transversalizacin de las estrategias pedaggicas a travs de las tic, con sus respectivas estrategias metodolgicas [17] Grupo N. 6 Estrategia pedaggica, Lectura y escritura, con sus respectivas estrategias metodolgicas [18]

Nota: Cada grupo debe seleccionar una de las estrategias metodolgicas anexas en el cuadro, y cuenta con 30 minutos para preparar y ensear lo ledo adems son los encargados de 30 minutos para salir a mostrar lo construido colectivamente, y 5 minutos por cada exposicin para que el docente realice la calificacin, las sugerencias y/o las felicitaciones. La condicin es que cada integrante del grupo expositor debe participar en la muestra y son responsables de aclarar dudas y si es el caso evaluar lo expuesto. (Tiempo Aproximado 4 Horas) Anexo: Cuadro de estrategias metodolgicas Artculos de la revista ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA NORMAL Construccin del colectivo docente de la Escuela Normal La institucin presenta a la comunidad educativa la siguiente propuesta para la dinamizacin del proceso de enseanza-aprendizaje CUADRO RESUMEN DE LAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIA PEDAGGICA ESTRATEGIA METODOLGICA Observacin. Guas de observacin. Formulacin de preguntas. Estudio de casos. Seminario. Diario pedaggico. Proyecto de investigacin.

PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

LECTURA Y ESCRITURA

Huella Pedaggica. Implementacin de la herramienta LEA. Peridico mural. Prensa Escuela. Protocolos. Relatoras. Ensayos. Cuadros sinpticos. Mapas: mentales, conceptuales y de ideas. Historia de vida. Proyecto de vida. Tcnicas de exposicin. Tcnicas de grupo. El taller pedaggico. Disco foro. Videos. Foros.

PARTICIPACIN Y CONSTRUCCIN COLECTIVA

TRANSVERSALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS A TRAVS DE LAS TIC EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA

el chat ambiente educativo virtual los blogs o bitcoras web software educativo ayudas didcticas Juegos recreativos. Dinmicas. Juegos didcticos.

Juegos interactivos.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS La Escuela Normal Superior del Nordeste concibe las estrategias pedaggicas como el conjunto de acciones y procedimientos que el docente realiza con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes, a travs de la utilizacin de diferentes mtodos y/o recursos intencionados a la adquisicin de conocimientos y a la construccin de los mismos para la solucin de falencias en las prcticas de enseanza. Teniendo en cuenta que la propuesta pedaggica de la Normal no slo atraviesa el aula sino la vida de la escuela, la institucin se ha dado a la bsqueda constante de herramientas que permitan dinamizar y direccionar el acto educativo, a travs de las siguientes estrategias pedaggicas: pensamiento investigativo, proceso de lectura y escritura, participacin y construccin colectiva, el juego como herramienta pedaggica. Las cuales se materializan a travs de variadas estrategias metodolgicas. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas son asumidas por la institucin como el conjunto de principios, recursos y procedimientos conocidos y aplicados por todos los docentes en forma sistemtica, con el fin de orientar el aprendizaje de los estudiantes y la consecucin de los objetivos educativos propuestos. En este sentido, Ricardo Lucio plantea que la didctica es el saber que tematiza el proceso de instruccin y orienta sus mtodos, sus estrategias y su eficacia; la didctica, pues, responde a la pregunta cmo ensear? Puede decirse entonces que la didctica es el instrumento fundamental de la enseanza, es el camino que orienta y delimita el quehacer. Es la gua de un maestro para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje. Pensando la didctica desde una postura desarrollista y social, se entiende que la construccin del conocimiento se genera a partir de una participacin activa que posibilite el dilogo, el debate, la disertacin, la lectura de textos y contextos, los cuales permiten la interpretacin y anlisis de la realidad. Es as como las estrategias metodolgicas buscan ofrecer espacios para que los estudiantes desarrollen competencias desde sus actitudes, valores, aptitudes, capacidades y habilidades, permitiendo que la accin didctica posibilite el anlisis de problemas reales, aporte soluciones y construya teoras que cualifiquen su quehacer docente. DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y METODOLGICAS ASUMIDAS DESDE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL NORDESTE PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

Teniendo en cuenta que la poca actual se caracteriza por un acelerado ritmo de desarrollo en todos los rdenes, cobra fuerza en ese sentido el logro de una enseanza capaz de dotar a los estudiantes de la posibilidad de aprender a aprender. Resalta as la necesidad de incorporar al proceso docente, de manera armnica y racional, estrategias que promuevan la actividad independiente y creadora de los educandos, dentro de los que se destacan en la literatura pedaggica los PROCESOS INVESTIGATIVOS. Lo anterior se fundamenta en la propuesta pedaggica de la Institucin, desde los procesos investigativos planteados por Sthenhouse, quien afirma que la investigacin debe estar basada en la curiosidad y en un deseo de comprender, que sea sistemtica y est respaldada por una estrategia autocritica que permite hacer una valoracin sobre algo. Por ello, la Escuela Normal Superior del Nordeste Yolomb dimensiona la investigacin como un ejercicio de construccin del conocimiento, que da soporte a la accin pedaggica, en tanto le asigna a la ciencia un carcter formativo para quienes llevan a cabo procesos de reflexin, anlisis y cambio de condiciones, al tiempo que genera conocimiento e incide en acciones educativas especficas. ESTRATEGIA METODOLGICA DESCRIPCIN La observacin es la tcnica de investigacin bsica, sobre la que se sustentan todas las dems, ya que establece la relacin primaria entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensin de la realidad. La observacin tiene como valor pedaggico constatar teoras, para describir situaciones e identificar conductas, para reflexionar sobre las situaciones de enseanza. Cada uno de estos sentidos direcciona el modo de observar y el uso que, a posteriori, se haga de lo observado. Esta estrategia se desarrolla relatando una experiencia real, en un contexto semejante en el que se pueden desempear los estudiantes y en el que se deben tomar decisiones. UTILIDAD La observacin es una prctica que propicia la participacin, la crtica, favorece el debate, la reflexin, la discusin en pequeos grupos, es por ello que los simposios, mesas redondas, lluvia de ideas, entrevistas, seminarios, estudios de casos, contribuyen a la construccin de significados, la accin comunicativa desde la reciprocidad, el respeto, la colaboracin. La relacin entre la teora y la prctica es indisociable, la prctica es teora en accin, se critica, se crean espacios para problematizar la accin pedaggica. Permite al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento y contrastar sus reflexiones con las alternativas de solucin. Genera disposicin para el trabajo cooperativo y la capacidad de escuchar y respetar ideas diferentes. Adems permite el desarrollo de la creatividad y la capacidad de tomar decisiones. La escritura de diarios favorece los procesos metacognitivos en el aprendizaje de los sujetos, mejora la resolucin de problemas y promueve la toma de conciencia de los conocimientos implcitos. La prctica de escritura de diarios en

OBSERVACIN

ESTUDIO DE CASOS

Para la Escuela Normal, el diario pedaggico es entendido como un instrumento metodolgico que da cuenta de la mirada del narrador sobre las prcticas que est desarrollando y favorece la reflexin y toma de conciencia sobre lo que

EL DIARIO PEDAGGICO

hace, cmo, por qu y con qu modelos de referencia. A su vez, contribuye al desarrollo de un trabajo descriptivo, analtico y valorativo del proceso de investigacin y reflexin del profesor (Porlan, 1999).

los estudiantes no solo promueve un modo de conocimiento ms profundo sino adems una manera de tomar control de sus experiencias y continuar aprendiendo y desarrollndose como adultos. (Ajinovich, Rebeca. Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. 2000) Forma en investigacin porque desarrolla en el estudiante la potencialidad de la investigacin como proyecto de saber. Contextualiza los saberes porque parte de la problematizacin del conocimiento. Construye estados del arte, busca respuestas metodolgicas para las preguntas. Se inmiscuye en lo epistemolgico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados, pero ante todo desarrolla competencias, valores y procesos de sensibilizacin para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades. Permite conocer el nivel de desarrollo de las competencias de sus alumnos y utilizar estos saberes previos para la promocin de nuevos aprendizajes. Adems, permite explicitar a los estudiantes las intenciones formativas y les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y encontrar sentido a los aprendizajes involucrados Tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboracin reciproca. Optimiza los procesos de enseanza aprendizaje.

Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de aula y tienen una estrecha relacin con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema. (PGE Min. Ed. 2001:87). PROYECTO DE AULA Es un plan de accin generado por el docente y sus alumnos(as) con un objetivo o finalidad real. Integra diversos contenidos de distintas reas programticas y promueve la construccin de aprendizajes significativos.

Consiste en plantear diversas preguntas relacionadas con el tema y luego formular un propsito para ser alcanzado en el proceso de aprendizaje. FORMULACIN PREGUNTAS DE

SEMINARIO TALLER

Un taller pedaggico es una reunin de un grupo de trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos, segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura.

PROYECTO

La investigacin es la exploracin reflexiva que el maestro en ejercicio

PEDAGGICO INVESTIGATIVO

HUELLA PEDAGGICA

y en formacin hacen de su prctica, contribuyendo a la resolucin de problemas, y a la capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea capaz de producir mejoras progresivas. Es un medio de difusin del pensamiento pedaggico as como de las buenas prcticas, desde cada uno de los ncleos interdisciplinarios. Huella pedaggica es una publicacin pedaggica de carcter institucional cuyo propsito consiste en la divulgacin de las investigaciones y reflexiones realizadas en el campo de la educacin y la pedagoga para contribuir al desarrollo del pensamiento educativo y el debate de las ideas pedaggicas. En este sentido, se propone divulgar trabajos que aporten a la teora, las acciones y a la comprensin de problemas educativos y pedaggicos.

Genera actitudes de crtica y renovacin profesional. Favorece el cambio y la transformacin de la accin. Supone la participacin y modificacin del entorno. Divulgacin de buenas prcticas. Fortalecimiento de los canales de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Utilizacin como texto de clase. Fortalecimiento de la lectura y escritura a partir de los aportes y construcciones de conocimiento por parte de los ncleos interdisciplinarios.

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA Actualmente, la creatividad y originalidad estn incluidas en los programas educativos como elementos que se esperan que los estudiantes logren desarrollar en su proceso de formacin. Ellas estn relacionadas con las destrezas y habilidades expresivas y comunicativas que permiten a los estudiantes resolver problemas de una manera sencilla y eficaz en la comunidad donde viven. Ante esta caracterizacin, los juegos establecen una estrategia metodolgica muy valiosa para desarrollar el potencial creativo que cada nio tiene dentro de s. Mediante los juegos, los nios, nias y jvenes pueden conjugar actividades fsicas, mentales, emocionales, comunicativas y sociales que estimulan la capacidad creativa y desarrollo cognitivo. Al respecto Schiller (1993) expresa que: el juego es indispensable para el desarrollo del nio en las primeras etapas de su formacin, porque le permite afirmar su personalidad y desempear diferentes papeles sociales que estimulan sus capacidades expresivas y de dilogo. Piaget entiende el juego como el lenguaje natural del nio, pero los nios necesitan de las otras personas para que, al interactuar con ellas, les presenten el juego como una actividad de encuentro con otros, es decir, un espacio de socializacin e integracin y participacin. En ese sentido, el juego cobra gran valor como herramienta pedaggica para dinamizar la propuesta pedaggica de la Escuela Normal Superior del Nordeste, ya que esta hace resonancia en los procesos democrticos y por medio del juego bien dirigido se puede estimular la autonoma de los ciudadanos.

De igual forma, Lev Semyonovich Vigotsky asume el juego como una actividad social del nio, con la cual y gracias a la cooperacin de otros nios, se alcanza una complementariedad significativa. Tambin este autor se ocupa principalmente de los juegos simblicos y seala cmo el nio transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en otros que tienen para l distinto significado. No se puede sustentar el juego como herramienta pedaggica sin retomar los aportes de Federico Froebel, quien plantea la importancia de que la educacin ideal del hombre debe comenzar en la niez, razn por la cual afirma que el juego es el medio ms adecuado para insertar a los nios y nias al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Adems la educacin debe ayudar al hombre a conocerse a s mismo y a vivir en paz y en unin con Dios, a lo que llam con mucho tino la formacin integral. A continuacin se presentan algunas estrategias metodolgicas en que el juego es el elemento dinamizador y pedaggico. ESTRATEGIA METODOLGICA DESCRIPCIN Son un conjunto de acciones utilizadas para diversin y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes las ejecuten. Es una actividad eminentemente ldica, amena, capaz de transmitir emociones, alegras, salud fsica y mental, estmulos, el deseo de ganar, permitiendo la relacin con otras personas. UTILIDAD Se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo del ser humano desde todas sus dimensiones, aporta diversin y esto genera placer a quien la realiza, adems permite integrar, orientar, recrear y construir aprendizajes significativos y la obtencin de objetivos fundamentales para la convivencia y la paz.

JUEGOS RECREATIVOS

DINMICAS

Las dinmicas son un conjunto de fenmenos que influyen en las relaciones personales, adquieren un valor especfico de diversin, porque estimulan la emotividad, la creatividad, el dinamismo o la tensin positiva. Son actividades que se pueden realizar con nios jvenes y adultos o cualquier colectivo, su caracterstica es que sirve para fortalecer valores, divertir y cumple una gran funcin social.

Las dinmicas permiten llevar a cabo procesos de interaccin, en los que la integracin, la socializacin y la diversin se convierten en elementos fundamentales para mejorar la salud mental de los participantes.

JUEGO DIDCTICO

Es una herramienta educativa utilizada en el proceso de formacin, la cual requiere la utilizacin de algunos elementos. Con estos se busca desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas propias de cada una de las reas del saber. Los juegos interactivos utilizados como mtodo de educacin son una de las mejores formas para lograr que los estudiantes se diviertan aprendiendo mediante las oportunidades que presentan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Esta actividad sirve para integrar las reas del saber pedaggico y generar motivacin por el acceso al conocimiento.

JUEGOS INTERACTIVOS

Es una actividad que permite el desarrollo del pensamiento a travs de la interaccin con las TIC.

PARTICIPACIN Y CONSTRUCCIN COLECTIVA Esta estrategia tiene una estrecha relacin con lo planteado en la propuesta pedaggica de la Normal cuando sustenta: En relacin con la didctica esta es asumida en la institucin como el conjunto de principios, recursos y procedimientos que son conocidos y aplicados por todos los docentes en forma sistemtica, con el fin de orientar el aprendizaje de los estudiantes y la consecucin de los objetivos educativos propuestos. La participacin y la construccin colectiva en la Escuela Normal se asumen como una estrategia pedaggica que permite fortalecer la vivencia, la reflexin, la conceptualizacin, el aprendizaje, como lugar para la participacin y el aprendizaje pedaggico, adems permite formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y competencias que le facilita al estudiante y al maestro en formacin interactuar con el conocimiento y transformarlo. La Escuela Normal desde la propuesta de desarrollo democrtico busca con la participacin: Propender porque el estudiante sea protagonista de su propia formacin, tomando decisiones y asumiendo responsabilidades en lo personal y social. Comprometer a los integrantes de la comunidad con los procesos de desarrollo social. Fortalecer en la comunidad educativa la apropiacin de los procesos democrticos de los derechos y deberes ciudadanos. Rescatar el papel protagnico de la escuela y del educador en las comunidades y desarrollar iniciativas locales apropiadas a las condiciones del contexto Para la Escuela Normal Superior del Nordeste, la participacin y construccin colectiva es muy importante y se evidencia desde todos los procesos y eventos democrticos realizados en la institucin. Se entiende por participacin y construccin colectiva todo tipo de acciones acadmicas, ldicorecreativas, religiosas, ticas, personales y colectivas que ayudan al mejoramiento de todos los procesos, integrando a cada uno de los miembros de la comunidad educativa, con el fin de propiciar espacios de construccin de conocimiento y mejoramiento institucional.

La participacin y construccin colectiva de la Normal se fundamentan en los planteamientos de John Dewey, el cual propone la formacin del hombre para la vida social basado en los tres pilares fundamentales que son: la ciencia, la teora y la democracia. Esta estrategia le permite al docente generar y encontrar otras maneras de dar un nuevo sentido a la educacin, lo cual lleva a la bsqueda de conocimientos y permite fortalecer la competencia comunicativa y las distintas manifestaciones de expresin.

ESTRATEGIA METODOLGICA

DESCRIPCIN Un taller pedaggico es un recurso de tipo didctico que pretende integrar elementos tericos y prcticos. Es un espacio en donde se analiza algn tema o realidad especfica con la finalidad de trascender a un nivel de compromiso personal y colectivo. El papel del docente es el de orientar el proceso de reflexin, anlisis y critica de manera creativa, as como, el de realizar aportes de manera personal, a fin de promover en los participantes la bsqueda de algunas alternativas para mejorar las condiciones de la realidad que se analiza.[19]

UTILIDAD Con la implementacin del taller pedaggico, los docentes, los estudiantes y maestros en formacin desafan en conjunto problemas especficos buscando que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educacin o formacin integral. Los estudiantes y maestros en formacin mediante esta estrategia metodolgica fortalecern el aprendizaje activo, conocern la realidad de su contexto, a trabajar con los dems respetando las diferencias, a socializarse y tener una mente abierta y divergente; a potenciar la imaginacin desarrollando la creatividad. La exposicin se utiliza para presentar el contenido de un tema con la intencin de explicar y desarrollar una serie de ideas y as transmitirlo de manera clara y convincente a los dems. En la escuela normal se practica esta estrategia para que el estudiante tenga conocimiento ms profundo del tema que trate y se fortalezca el trabajo en equipo. Esta estrategia es asumida en la escuela Normal para llevar al estudiante y maestro en formacin a que reflexione, analice y descubra nuevos saberes mediante un cuestionamiento, se abren espacios en el que los estudiantes expresen su punto de vista.

TALLER PEDAGGICO

TCNICAS EXPOSICIN

La exposicin es un tipo de discurso cuyo fin primordial es DE transmitir informacin propiciando la comprensin del mismo. Es una de las manifestaciones de expresin propias de los textos didcticos. el docente puede utilizar , analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto para transmitir mejor el conocimiento[20]

El disco foro y el cine-foro y el video-foro es una estrategia didctica, novedosa, puesto que permite analizar el contenido de una cancin un video o una DISCO FORO, CINE pelcula, Se debe disear un taller FORO, VIDEO sobre el contenido del tema FORO abordado en cada uno de los casos. Adems se debe, hacer un cuestionario para que los estudiantes lo resuelvan y luego socializarlo para permitir el enriquecimiento mutuo con el aporte de todos. Entre las tcnicas de grupo que se implementan en la Normal se destacan: el foro que es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un moderador y tres ponentes. El debate es una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte de dos grupos: TECNICAS DE Defensores y atacantes. El GRUPO simposio hace referencia a charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios

Desde la orientacin de los diferentes saberes en la Escuela Normal se fomentan estas tcnicas con el propsito de: enriquecer la personalidad y adaptacin social de los estudiantes y los maestros en formacin, ensean a pensar activamente y a escuchar de modo comprensivo, crear una actitud positiva ante problemas de relaciones humanas, fomentar la responsabilidad, vencen temores, inhibiciones y crear seguridad,

TRANSVERSALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS A TRAVS DE LAS TIC Cuando el nio goza de un medio educativo que le permite la incorporacin y aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin, desde Preescolar, acrecienta el deseo de aprender siendo este estimulante y variado, generando mayor capacidad intelectual. Es de vital importancia que los materiales en el aula estn adaptados a la utilizacin de herramientas TIC, deben adems facilitar su interaccin con el estudiantado, la colaboracin en el aula e incluir aspectos relacionados con la indagacin y exploracin. Por ltimo, deben ser flexibles y adaptables a los estudiantes en situaciones de aprendizaje diferente. Si los docentes aplican las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, contribuyen a la formacin de estudiantes preparados para plantear y solucionar problemas sociales; ya que hoy da, los bienes, servicios y medios de produccin estn empleando las TIC para optimizar su funcionamiento. Por lo tanto, la alfabetizacin tecnolgica es una de las prioridades de las instituciones educativas en las comunidades que pretenden un crecimiento econmico y un desarrollo social sostenible. Teniendo en cuenta la propuesta de la Normal (Desarrollo democrtico), las TIC pueden apoyar, ampliar y transformar la formacin en competencias ciudadanas ofreciendo herramientas de participacin en los procesos educativos, son fuentes que permiten mantener informada a la comunidad, desarrollando habilidades para la indagacin, la comunicacin, la investigacin y accin responsable. La implementacin en el aula de las TIC se sustenta desde algunos referentes conceptuales de la propuesta pedaggica de la Normal. As pues, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin posibilitan un mejor acceso al saber, lo cual facilita el desarrollo de habilidades para la construccin de conocimiento para responder a las exigencias del mundo globalizado.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EL CHAT

DESCRIPCIN Comunicacin sincrnica mediante el uso de un software, a travs de internet entre dos o ms personas.

FINALIDAD Facilita la comunicacin interpersonal y el trabajo colaborativo entre los estudiantes, y el estudianteprofesor, tanto en el aula como fuera de ella. Permite publicar documentos, presentar informacin con enlaces a pgina web, brinda herramientas de comunicacin y trabajo colaborativo, facilita hacer seguimiento y evaluacin del curso, con la posibilidad de divulgar artculos y trabajos de investigacin, permitiendo el acceso al aprendizaje virtual, lo que favorece la formacin a distancia y presencial. Apoya las actividades del aula en las diferentes asignaturas, creando un espacio de encuentro para intercambiar informacin e inquietudes.

AMBIENTE VIRTUAL

Es un sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos EDUCATIVO virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo de un curso. Originalmente diseado para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como complementos para cursos presenciales. Sitio web conformado por O entradas generales que contienen comentarios, noticias, videos, vnculos, conocimientos o pensamientos del editor del blog, los cuales pueden ser ampliados o comentados por los lectores del mismo, en la seccin de comentarios, todo esto bajo un estricto control del editor, que es quien decide el contenido que va a aparecer en su blog. [22]

LOS BLOGS BITCORAS WEB

SOFTWARE EDUCATIVO

Son programas educativos y didcticos. Facilita los procesos de enseanza y aprendizaje permitiendo la interaccin constante de saberes. Son todas aquellas Refuerza, estimula, diversifica herramientas como objetos, y facilita el trabajo de los equipos y aparatos profesores y estudiantes. tecnolgicos que apoyando el proceso docente permitiendo acercar los estudiantes al conocimiento y a la construccin de los conceptos.

AYUDAS DIDCTICAS

LECTURA Y ESCRITURA Lev Vigostky afirma que el buen dominio lingstico en el nio, paulatinamente le va abriendo las puertas de la socializacin por la facilidad y riqueza de la comunicacin en todos los campos. Este juicio lleva implcito el concepto de lectura y escritura como un proceso interactivo entre los lectores, los escritores y los textos que circulan en sociedad. El lector es un actor dinmico que construye el sentido del texto gracias a sus competencias enciclopdica y lingstica. Otro tanto sucede con la escritura ya que es un medio de expresin y acto creativo y comunicativo mediante el cual se representan los conocimientos, sentimientos, empleando palabras, smbolos y signos cuya finalidad es hacer duradero el pensamiento del hombre. La lectura y la escritura son procesos que se integran en la actividad comunicativa de la sociedad y permiten el desarrollo de las competencias comunicativas y la formacin cultural de la humanidad. Por tanto, la lectoescritura no debe ser una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas sino un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses, determinados por un contexto sociocultural y pragmtico. La formacin de lectores y escritores en la escuela no debe ser solo el trabajo especfico de un rea ni de unos cuantos profesores, ni reducirse al trabajo en el aula, sino que es compromiso de todos los actores de una institucin, al igual que es un hbito de vida que acompae a los estudiantes dentro y fuera del establecimiento educativo. De tal manera que los estudiantes incorporen dichas prcticas como una actividad vital y placentera, alimento de la imaginacin y herramienta imprescindible para la adquisicin de conocimientos. Esta concepcin de lectoescritura no rie con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana propuestos por el Ministerio de Educacin sobre la didctica del rea ni tampoco con las teoras actuales de reconocidos lingistas contemporneos como Umberto Eco, Emilia Ferreiro, Ana Teberovsky, entre otros. Con el fin de fortalecer los procesos de lectura y escritura mencionados, se implementar dentro del quehacer pedaggico una serie de estrategias metodolgicas que se describen a continuacin: ESTRATEGIAS METODOLGICAS ENSAYO DESCRIPCIN Es un texto de tipo argumentativo, que permite defender o justificar una tesis por medio de la demostracin. Es una forma de registrar los asuntos tratados en cada una de las sesiones de un seminario o de una asociacin. Es un portador de texto que se define como el producto escrito de la apropiacin temtica que hace un individuo tras la lectura minuciosa y comprensiva de uno o ms textos dados. Es una estrategia pedaggica y didctica que resignifica nuevos escenarios educativos en los UTILIDAD Permite desarrollar habilidades de pensamiento lgico y demostrativo. Da cuenta de la estructura y orden de los asuntos tratados en las reuniones, sesiones entre otras, adems fortalece la memoria. Permite desarrollar simultneamente habilidades de lectura y escritura teniendo en cuenta un texto, una conferencia o cualquier tipo de discurso. Propicia el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, la comprensin lectora.

PROTOCOLO

RELATORA

HERRAMIENTA LEA

PERIDICO MURAL

PRENSA ESCUELA

CUADRO SINPTICO.

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL

procesos de lectura y comprensin. Es una herramienta de comunicacin que busca mantener actualizados e informados a los integrantes de la comunidad educativa de los hechos y noticias a nivel institucional, local, regional, nacional e internacional. Es una estrategia de apoyo educativo, cuyos ejes son la comunicacin, la lectura y el uso del peridico como recurso didctico. Es un instrumento que contribuye a la labor del docente convirtindose en incentivo para la formacin en competencias de los estudiantes. Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado ante contenidos de carcter muy concreto, organizados en un tamao y forma determinados por el sistema de llaves. Es una herramienta utilizada como tcnica de aprendizaje. Es una tcnica de estudio dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual y convencional. Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Propicia la cooperacin, la comunicacin, el liderazgo y el trabajo en conjunto. Se actualiza la informacin peridicamente.

Contribuye a la formacin integral del estudiante y abre espacios al conocimiento por medio de la lectura.

Aporta al orden y a la organizacin de los conceptos, facilitando as la memorizacin por va visual de los contenidos ms importantes de un tema en particular, ya que adems resulta bastante efectivo resaltar ciertas palabras con letras diferentes en tipo y tamao. Sintetiza informacin para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la informacin ms fcilmente a travs de mapas conceptuales. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Permite reflexionar de una forma positiva acerca de las vivencias y experiencias del pasado para evitar errores a futuro. Asimismo, fortalece la escritura.

HISTORIA DE VIDA

Resume los hechos ms sobresalientes de la existencia de un individuo. La eleccin de lo narrado depender de la ptica de la propia persona (en caso de que sea ella misma quien est hablando) o quien est contando

la historia de vida. El concepto de proyecto nombra al conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico. En este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que una persona marca para su DE propia existencia. Con base en sus valores, un hombre plantea las acciones que tomar durante su vida, con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su proyecto de vida ser como una ruta a seguir para lograr sus anhelos. Permite a quien lo construye perfilarse hacia el futuro para mejorar la calidad de vida por medio del conocimiento de las actitudes y vocaciones.

PROYECTO VIDA

BIBLIOGRAFA Educacin y filosofa. Fuente: La Animacin es algo ms que... - Manual de Animacin Turstica de Pablo Abreu - Editado por REGION Empresa Periodstica. FROEBEL, Frdric Perspectivas Educacionales y Corrientes Pedaggicas Alumnas: Camila Ramos, Alejandra Pasten, Paloma Mximo, Natalia Soto Profesor: Rodrigo Castro Orellana Ayudante: Ricardo Prez Universidad pontificia catlica de Chile. CIBERGRAFIA CITADA O CONSULTADA: http://ensuny.blogspot.com/search?q=PEI www.vigotsky.org/articles/el_juego_ www.utemvirtual.cl/plataforma/aula http://boletin.uc.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=23095:definicion-departicipacionnnnmax-macias&catid=3:opini&Itemid=11 http://www.alternativateatral.com/tema17601-pedagogia-teatral www.region.com.ar/animacion. www.buenastareas.com/ensayos/Juegos-D http://www.slideshar.net/carmary/estrategias-didcticas-con-tic http://peremarques.pangea.org/docentes.htm www.eveliux.com/mx/el-uso-de-las-tic-como-apoyo-a-las-actividades-docentes.php www.eduteka.org/PlanDecenal.php www.masadelante.com/faqs/chat http://www.eduteka.org/BlogsEducacin.php

MOMENTO PARA APLICAR (3 horas presenciales) Trabajo final 1. Construir individualmente una cartilla tipo bitcora con lo aprendido en las sesiones del curso, sta debe contener opinin personal de cada tema, y evaluacin del curso cuantitativamente y cualitativamente
[1] Hacia una didctica general dinmica, Imideo G. Nrici, 6a edicin Pgina,363. [2] Mattos, Luis. OP. Cit. Pg. 72
[3] Didctica general, Hernn Torres Maldonado, Delia Argentina Girn Padilla, coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica vol. 9 pg. 61 [4] Ms informacin al respecto puede encontrar en: Hacia una didctica general dinmica, Op cit. entre otras didcticas de tipo general. [5] Didctica general, Hernn Torres Maldonado, Delia Argentina Girn Padilla, coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica vol. 9 pg. 74-85 [6] Vicky, Colbert y Mogolln Oscar. Hacia la Escuela Nueva. Santa Fe de Bogot, 1993 [7] Vicky, Colbert y Mogolln Oscar. Hacia la Escuela Nueva. UNICEF. Editorial Gente Nueva. Santa Fe de Bogot, 1993. Pgina 36-39. [8] Mattos, Luis. OP:Cit. Pg. 73. [9] Spencer- Giudice, Nueva Didctica General. Pg. 15 [10] Mtodos activos para enseanzas medias y universitarias, J. Romn Snchez y otros. Kapelusz, 1a. ed. 1980, pgina 22 y 23

[11]

El constructivismo, sus fundamentos y aplicacin educativa por Raul Gonzlez CEDHUM. Seminario sobre El constructivismo organizado por Unicef-UPNFM, Tegucigalpa. 1998. [12] "La Concepcin Metodolgica Dialctica, los Mtodos y las Tcnicas Participativas en Educacin Popular" Oscar Jara H. Documento de trabajo No 2, Curso de Formacin Metodolgica. Taller 1. Tegucigalpa, 1996. [13] Didctica general, Hernn Torres Maldonado, Delia Argentina Girn Padilla, coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica vol. 9 pg. 88-93 [14] Huellas Pedaggicas , Escuela Normal Superior Del Nordeste Yolomb , revista vol. 1 pg. 51 a 53 [15] Huellas Pedaggicas , Escuela Normal Superior Del Nordeste Yolomb , revista vol. 1 pg. 53 a 55 [16] Huellas Pedaggicas , Escuela Normal Superior Del Nordeste Yolomb , revista vol. 1 pg. 55 a 58 [17] Huellas Pedaggicas , Escuela Normal Superior Del Nordeste Yolomb , revista vol. 1 pg. 59 a 60 [18] Huellas Pedaggicas , Escuela Normal Superior Del Nordeste Yolomb , revista vol. 1 pg. 61 a 63

[19] http://www.cendi.org/interiores/encuentro2003/competencias/t_4.htm [20] http://sigb.uladech.edu.pe/intranet-tmpl/prog/es-ES/PDF/19795.pdf [21] http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml [22] issuu.com/hernan99/.../proyecto_de_investigacion_en_bellas_artes_p...