Incluso

Revista da Educao Especial

Ano III n 4 Junho de 2007

Ministrio da Educao
ISSN 1808-8899

Entrevista
Avanos dos direitos das pessoas com decincia

Destaque
Sndrome de Down: princpios da incluso no permitem isolamento ou segregao

Percurso escolar
A histria de vida de uma aluna cega

Aprender e conviver na diversidade

EXPEDIENTE
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Especial Comisso Organizadora Berenice Weissheimer Roth Cludia Mani Griboski Claudia Pereira Dutra Denise de Oliveira Alves Ktia Aparecida Marangon Barbosa Comit Editorial Antnio Carlos do Nascimento Osrio Cludio Roberto Baptista Dulce Barros de Almeida Jlio Romero Ferreira Marcos Jos da Silveira Mazzotta Maria Teresa Eglr Mantoan Rita Vieira de Figueiredo Soraia Napoleo Freitas Jornalista Responsvel Chico Daniel Edio R&R Consultoria e Comunicao Diagramao Gustavo Di Angellis Revista Incluso uma publicao da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao. Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, Sala 600 CEP: 70047-900 Braslia / DF. Telefones: 0XX (61) 2104-8651 Cadastro via e-mail: revistainclusao@mec.gov.br Distribuio gratuita Tiragem desta edio: 50 mil exemplares As matrias publicadas podem ser reproduzidas, desde que citada a fonte. Quando assinadas, indicar o autor. Artigos assinados expressam as opinies de seus respectivos autores e, no necessariamente, as da SEESP, que os edita por julg-los elementos de reexo e debate.
Indexada por INEP/CIBEC/BBE

EDITORIAL
Nesse primeiro semestre de 2007, incio do segundo mandato do Governo do Presidente Lula, a educao inclusiva integra a pauta dos principais debates educacionais que trazem tona a discusso acerca de concepes e projetos de emancipao social. Um contexto que posiciona a educao diante do desao de compreender a igualdade e as diferenas como ponto de partida das propostas educacionais e no como um resultado a ser alcanado numa perspectiva pedaggica igualitarista e homognea. O paradigma da educao inclusiva inverte a lgica do modelo de escola que atua para conrmar as capacidades hierarquicamente selecionadas e passa a entender o potencial presente na capacidade de cada um de construir conhecimentos, individual e coletivamente. Um novo estatuto epistemolgico est sendo construdo e revoluciona o entendimento e a prtica de ensinar e aprender de alunos com decincia. No se trata de um novo caminho metodolgico e sim de uma ruptura denitiva com as formas tradicionais de entender e lidar com o conhecimento. Com estilos e percursos tericos diferenciados o que nos dizem os artigos de Zan e Patrcia, Anamaria e Carmen Lucia, Sandra e Shirley que abordam a educao dos alunos com sndrome de Down, autismo e surdocegueira, respectivamente. A leitura desses artigos nos conduz a reflexo sobre o equvoco da organizao de espaos segregados para o atendimento a alunos com deficincia estruturados sob a gide do modelo clnico, apontando novos caminhos e alternativas que convergem para uma proposta educacional fundamentada no convvio com as diferenas em espaos comuns de aprendizagem. Ao dizer de Zan e Patrcia os alicerces da incluso esto apoiados em alguns princpios bsicos, onde o aprendizado e o ensino so pertinentes a todos, no permitindo nenhum modelo de isolamento e/ou segregao. Dois outros artigos trazem contribuies para o debate acerca da incluso escolar. Elizabete Cristina Costa-Renders discute as condies de acesso e permanncia de pessoas com decincia no ensino superior, buscando dar visibilidade s diferentes alternativas pedaggicas para a construo da acessibilidade na universidade, e Diuli Pinto e Slvia Pavo socializam uma investigao que buscou conhecer como os prossionais da rea da sade atuam no atendimento s pessoas com decincia e que conhecimentos possuem sobre o paradigma atual da incluso. Da mesma forma, Antnio Osrio e Mariuza discutem, luz dos estudos de Michel Foucault, a constituio de novas relaes de saber-poder a partir dos pressupostos polticos, sociais e educacionais da incluso. Ao compreender as pessoas com decincia como sujeitos de direitos e incorporar os pressupostos da tica da diversidade a incluso pressupe uma integrao das polticas pblicas que possam convergir para a construo de uma sociedade acessvel. Ilustrando essa concepo, Renato Boareto, na sesso Opinio, apresenta o Programa Brasil Acessvel, implementado pelo Ministrio das Cidades, e Alexandre Baroni aborda, na Entrevista, a importncia do acompanhamento das aes previstas pela Conveno da Guatemala e a recente aprovao da Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Decincia que ratica a incluso educacional no ensino regular. Ao compartilhar os textos que compem esta edio, esperamos ampliar o dilogo indispensvel entre a poltica de educao especial e as prticas educacionais para que de fato as escolas brasileiras tornem-se inclusivas e os alunos com decincia sejam percebidos como sujeitos de direito, dentre eles, o direito de aprender e conviver na diversidade. Claudia Pereira Dutra Secretria de Educao Especial

Incluso: Revista da Educao Especial/Secretaria de Educao Especial. v. 1, n. 1 (out. 2005). Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2005 1. Incluso educacional. 2. Educao especial. ISSN 1 808-8899

I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial.

Ministrio da Educao

SUMRIO
Entrevista
Brasil d importantes passos, promove e consolida os direitos das pessoas com decincia 04
Alexandre Carvalho Baroni - Ps-graduado em Educao Especial pela Universidade Estadual de Maring, presidente do Conselho Nacional dos Direitos das Pessoas Portadoras de Decincia (Conade), vinculado Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Em 1994, fundou o Centro de Vida Independente CVI, de Maring (PR), uma organizao no-governamental voltada defesa dos direitos das pessoas com decincia. Tambm criou, em 2000, o CVI Brasil. Representando o Brasil na 1. Reunio do Comit de Avaliao e Acompanhamento da Conveno da Guatemala Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas com Decincia, foi eleito Primeiro vice-presidente do Comit.

O surdocego e o paradigma da incluso

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Sandra Smara Pires Farias - Professora, Ps-graduanda em Educao Inclusiva, membro do Grupo Brasil de Apoio Surdocego Abrapascem Associao Brasileira de Pais e Amigos dos Surdocegos e dos Decientes Mltiplos Sensoriais e da ABIDE- Associao Barreirense de Integrao das Pessoas com Decincia. Shirley Rodrigues Maia - Doutoranda em Psicologia da Educao pela USP, Presidente do Grupo Brasil e Diretora Tcnica da Ahimsa - Associao Educacional para Mltipla Decincia.

Assistncia s pessoas com decincia e o paradigma da incluso

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Diuli Oliveira Pinto - Enfermeira assistencial Slvia Maria de Oliveira Pavo - Educadora Especial, Mestre e Doutora em Educao Centro Universitrio Franciscano UNIFRA RS

Desaos histricos de superao

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Destaque
Um modelo de capacitao para Sndrome de Down 08
Zan Mustacchi - Mdico Geneticista e Pediatra, Doutor e Mestre pela USP, Diretor Tcnico do CIAM/CEE, Responsvel pelo Depto. de Gentica do Hospital Infantil Darcy Vargas (HIDV); Membro do Down Syndrome Medical Interest Group (DSMIG), Membro do GBEP-SD (Grupo Brasileiro de Estudos e Pesquisas sobre Sndrome de Down), Diretor Clnico do Centro de Estudos e Pesquisas Clnicas de So Paulo (CEPEC-SP); Responsvel pelo Curso de Especializao em Sndrome de Down. Patrcia Salmona - Mdica Geneticista e Pediatra, Assistente do Prof. Dr. Zan Mustacchi, Mdica da equipe do CEPEC-SP, Mdica do Hospital Infantil Darcy Vargas (HIDV), Especialista em Sndrome de Down.

Mariuza Aparecida Camillo Guimares - Professora da Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul e da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Antnio Carlos do Nascimento Osrio - Professor Doutor do PPGEdu/UFMS e Coordenador do Grupo de Estudos Acadmicos do Referenciais Tericos e Metodolgicos de Michel Foucault. Orientador deste estudo.

Resenhas
Caminhos para a incluso Educao Inclusiva e Igualdade Social

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Informes

Enfoque
Eixos de acessibilidade: caminhos pedaggicos rumo universidade inclusiva
Elizabete Cristina Costa-Renders - Pedagoga, Mestre em Cincias da Religio pela Universidade Metodista de So Paulo, com formao pedaggica pelo Centro Universitrio Baro de Mau Ribeiro Preto. Professora e Assessora Pedaggica para a Incluso na Universidade Metodista de So Paulo.

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Costa Rica acolhe o IX Congresso Latino-Americano de Educao Bilnge-Bicultural para Surdos I Seminrio Nacional de Educao Inclusiva no Contexto Amaznico Curso de formao continuada de tutores

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Veja tambm
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Revisitando meu percurso escolar: Histria de vida de uma aluna cega
Louise Melo de Morais Vale

Reexes sobre os Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TID) e a escola inclusiva

Anamaria do Socorro Cordeiro de Vasconcelos - Psicloga da Faculdade de Cincias Humanas de Olinda FACHO/PE; Psicanalista; Membro-fundadora da Associao Tempo de Crescer TCER; Coordenadora e Assessora do Projeto Sade na Escola: Tempo de Crescer. Supervisora do CAPS Infanto/Juvenil Zaldo Rocha PE. Aderente Escola Brasileira de Psicanlise Seo Carmen Lucia de Vasconcelos - Psicloga da Faculdade de Cincias Humanas de Olinda FACHO/PE; Pedagoga (Faculdade de Filosoa do Recife FAFIRE/PE); Especialista em Musicoterapia na Educao Especial (UFG/GO) Membro da equipe teraputica do CAPS infantil CEMPI/PE; Membro fundadora da Associao Tempo de Crescer TCER; Assessora tcnica do Projeto Sade na Escola: Tempo de Crescer.

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Opinio
Programa Brasil Acessvel do Ministrio das Cidades
Renato Boareto - Diretor de Mobilidade Urbana Programa Brasil Acessvel - Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade Urbana do Ministrio das Cidades

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Normas tcnicas para publicao de artigo

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Entrevista
Alexandre Carvalho Baroni
Presidente do Conselho Nacional dos Direitos das Pessoas Portadoras de Decincia (Conade)

Brasil d importantes passos, promove e consolida direitos das pessoas com deficincia
e pelos demais pases-membros da OEA relacionados nos Artigos III e IV deste documento que tratam: das medidas de carter legislativo, social, educacional, trabalhista, ou de qualquer outra natureza, necessrias para eliminar a discriminao contra as pessoas com deficincia, proporcionando sua plena integrao sociedade. pessoas a serem iguais, permitindo, desta forma, o respeito e a convivncia com as pessoas deficientes. da colaborao efetiva em relao ao desenvolvimento: da pesquisa cientfica e tecnolgica relacionada com a preveno das deficincias, tratamento, reabilitao e integrao na sociedade; dos meios e recursos destinados a facilitar ou promover a vida independente, a auto-suficincia e a integrao total sociedade, em condies de igualdade, das pessoas com deficincia.

lexandre Carvalho Baroni, presidente do Conselho Nacional dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincia (Conade), fala dos avanos conseguidos pelo Brasil nesse assunto e faz um alerta: o Pas ainda precisa evoluir na sua legislao e na postura de cada brasileiro diante do tema.

Elaborada em 1999, a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas com Deficincia foi promulgada no Brasil por meio do Decreto n 3.956 de setembro de 2001. Qual o objetivo e do que trata essa Conveno? preciso considerar que este instrumento jurdico ainda muito pouco conhecido e, por conseguinte, pouco utilizado pela populao brasileira, em especial, a populao com deficincia. A partir desta constatao, julgo necessrio considerar os compromissos assumidos pelo Brasil 4

do trabalho desenvolvido prioritariamente nas reas de: preveno de todas as formas de deficincia prevenveis; deteco e interveno precoce, tratamento, reabilitao, educao, formao ocupacional e prestao de servios completos para garantir o melhor nvel de independncia e qualidade de vida para as pessoas com deficincia; e sensibilizao da populao, por meio de campanhas de educao, destinadas a eliminar preconceitos, esteretipos e outras atitudes que atentam contra o direito das

Assim, podemos, a partir de uma avaliao bastante simples dos compromissos assumidos pelo Brasil ao ratificar a Conveno, perceber que muitos avanos vm sendo alcanados, na construo e na efetivao de polticas pblicas inclusivas, mas que, muito ainda h a fazer e que para isso preciso continuar intensificando o empenho dos rgos governamentais e no-governamentais.
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Considerando a realidade brasileira e o papel dos governos e da sociedade civil no combate discriminao s pessoas com deficincia, quais os avanos j obtidos? A partir do Relatrio preliminar apresentado pelo governo brasileiro Comisso, por ocasio da reunio de instalao desta no Panam, podem-se destacar os seguintes pontos e, a partir deles, avaliar que o Brasil, no obstante o grande nmero de pessoas com deficincia vivendo ainda margem da sociedade em condies de pobreza, avana a passos largos a partir das aes governamentais e no-governamentais rumo incluso social:

Baroni: grande nmero de pessoas com decincia vive margem da sociedade

1 O apoio aos sistemas de ensino para a formao de professores, aquisio de equipamentos e materiais didticos especficos para organizao das escolas para a incluso educacional e adaptao de prdios escolares para acessibilidade, destacando-se a implementao dos Programas desenvolvidos pelo MEC: Educao Inclusiva: direito diversidade, Incluir, PrJovem e Prouni na rea da educao; 2 - O trabalho para o cumprimento da lei de cotas, a publicao do livro Pessoas com deficincia e o direito ao concurso pblico na rea do trabalho; 3 - O apoio tcnico e financeiro aos estados e municpios para a aquisio de equipamentos para os servios de reabilitao que atendem as pessoas com deficincia, a Poltica Nacional de Ateno Sade Auditiva, o Programa Brasil Sorridente e o atendimento das pessoas com deficincia nos Programas de Sade da Famlia na rea da sade; 4 - A aposentadoria especial e o BPC - Beneficio de Prestao Continuada na rea da Assistncia e Previdncia Social; 5 - O Programa Arte sem Barreiras na rea da cultura; 6 - O Bolsa Atleta na rea do esporte;
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7 - O Lanamento do Guia Turismo e Acessibilidade e o Congresso Ibero-Americano de Acessibilidade no Turismo na rea do turismo; 8 O Programa Brasil Acessvel, a Lei no 11.126, de 27 de junho de 2005, que dispe sobre o direito da pessoa com deficincia visual de ingressar e permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhada de co-guia, a Implementao do Programa de Atendimento s Pessoas com Deficincia, com recursos do Fundo de Universalizao dos Servios de Telecomunicaes (FUST), a assinatura e acompanhamento do Decreto n 5.296/2004, tratando da acessibilidade ao meio fsico, aos meios de transporte e comunicao e informao para pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida, bem como a instalao do Comit de Ajudas Tcnicas na rea da acessibilidade;

9- A Promulgao da Lei de Biossegurana, que autoriza as pesquisas com clulas-tronco adultas e embrionrias e a edio do Decreto n 5591/05 que a regulamenta, a Chamada Pblica do Ministrio de Cincia e Tecnologia MCT para apoiar financeiramente projetos de pesquisa e desenvolvimento de tecnologias para pessoas com deficincia e idosos na rea da cincia e tecnologia; 10 - A Edio da Lei n 11.133/05, que institui o Dia Nacional de Luta da Pessoa Portadora de Deficincia, celebrado no dia 21 de setembro, a Assinatura do Decreto n 5.626/05 que regulamenta a Lei n 10.436/02, e o art. 18 da Lei n 10.098/00, e dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras na rea de promoo dos direitos humanos; 11 - A Campanha Eleitoral Inclusiva - Instruo n 107, do TSE, Resoluo n 22.261, de 29/6/2006, que 5

dispe sobre a propaganda eleitoral e determina, no captulo IX, que a propaganda eleitoral gratuita na televiso dever utilizar a Linguagem Brasileira de Sinais (Libras) ou os recursos de legenda, a realizao, de 12 a 15 de maio de 2006, da I Conferncia Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia, em Braslia, com participao de 1.200 pessoas, de todos os estados brasileiros, sendo aproximadamente 600 delas pessoas com deficincia, na rea da participao; 12 - As atividades alusivas ao Ano Ibero-americano das Pessoas com Deficincia em 2004, o Prmio pelo Reconhecimento de Polticas Pblicas para Pessoas com Deficincia, outorgado pelo Centro Internacional para Reabilitao (CIR), ONG que monitora a implementao dos direitos humanos da pessoa com deficincia nas Amricas, o acompanhamento do processo de adoo da Conveno Internacional dos Direitos das Pessoas com Deficincia, o acompanhamento da comisso de Monitoramento da Conveno da OEA de Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas com Deficincia na rea internacional.

aplicao desta Conveno, o progresso alcanado na eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas com deficincia, as circunstncias ou dificuldades que tenham tido na implementao da Conveno, bem como as concluses, observaes e sugestes gerais da Comisso para o cumprimento progressivo da mesma. A Comisso composta por um representante e dois suplentes designados por cada Estado Parte da Conveno, sendo que os membros da Comisso desempenharo suas funes a ttulo pessoal e de forma independente, devendo ser pessoas de alta autoridade moral e com conhecimentos tcnicos slidos e experincia nos diferentes temas abrangidos pela Conveno.

veno; promover e facilitar a cooperao entre os Estados Partes e as Organizaes da Sociedade Civil, em particular, as constitudas por pessoas com deficincia e seus familiares, bem como com os organismos internacionais e agncias de cooperao.

Nos dias 28 de fevereiro e 1 de maro do corrente ano, na Cidade do Panam, ocorreu a 1 Reunio do Comit de Avaliao e Acompanhamento desta Conveno. Quais os objetivos e as competncias deste Comit? A Comisso o frum encarregado de examinar o progresso registrado na aplicao da Conveno e de intercambiar experincias entre os Estados Partes. Os relatrios elaborados refletiro o debate havido e incluiro informao sobre as medidas que os Estados Partes tenham adotado na

Avanos vm sendo feitos na construo e na efetivao de polticas pblicas inclusivas, mas o empenho dos rgos governamentais e no-governamentais precisa O que representar a aprovao do Plano continuar e ser acelerado de Ao da Dcada
Dentre as atribuies da Comisso podem-se destacar: analisar os relatrios apresentados pelos Estados Partes; determinar a composio dos grupos de trabalhos criados; solicitar aos Estados Partes a ampliao de seus relatrios, adies em aspectos particulares, documentao complementar ou outra questo que se considerar conveniente para a melhor compreenso do contedo dos relatrios apresentados e facilitar sua considerao para avaliar os avanos no cumprimento dos objetivos da Con-

No contexto da definio da poltica de educao inclusiva no Brasil e a sua efetivao para as pessoas com deficincia, o que significa em termos de conquista a instalao do Comit? Considerando as atribuies da Comisso, pode-se afirmar que a poltica de incluso social e educacional no Brasil e nos demais pases-membros da Comisso tem agora mais uma instncia oficialmente instalada e em funcionamento, que ser uma aliada na difuso e troca de informaes entre e interpases, podendo ser a mesma acionada sempre que necessrio para garantir que tais polticas sejam implantadas e/ou implementadas com o objetivo de garantir a eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas com deficincia no Brasil.

Americana pelos Direitos das Pessoas com Deficincia na prxima Assemblia Geral da OEA, prevista para junho de 2007, na cidade do Panam? Entendendo a importncia de promover aes de curto, mdio e longo prazos para a promoo das pessoas com deficincia em toda a Amrica, o Conselho Permanente da Organizao dos Estados Americanos OEA declarou, em novembro de 2006, a Dcada das Amricas pelos Direitos e Dignidade das Pessoas com Deficincia. Desde ento, o Brasil, por meio

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ACERVO PREFEITURA DE CURITIBA

O Brasil realizou grandes avanos, mas ainda h muito por fazer de aes conjuntas governo e sociedade civil, vem promovendo a discusso do tema e a proposta brasileira a ser incorporada ao plano geral, conduzido pela OEA com a participao dos representantes dos pases que integram esta organizao. O marco dessa ao at o presente momento foi a realizao da Cmara Tcnica Dcada das Pessoas com Deficincia 2006/2016, nos dias 8 a 10 de dezembro. O objetivo desse evento foi realizar o planejamento de metas e propostas de aes estratgicas para a Dcada da Pessoa com Deficincia no Brasil e, para tanto, contou com a participao de representantes do Poder Pblico e da sociedade civil organizada. O documento foi colocado em consulta para que os participantes da Cmara pudessem fazer seus ltimos comentrios sobre o relatrio que, aps sua ratificao pelo Conade, passar a ser norteador das polticas brasileiras na rea e far parte do Plano de Ao das Amricas na rea de deficincia.

Outro avano para a eliminao da discriminao, que tem como efeito impedir ou anular o gozo dos direitos polticos e sociais por parte das pessoas com deficincia,
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foi a aprovao da Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, em dezembro de 2006. Qual a implicao da adoo desta Conveno no Brasil, especialmente em relao garantia do direito universal a educao? A Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia teve participao ativa do Brasil, no processo de construo do seu texto desde o ano de sua propositura, quando naquele ano representantes brasileiros estiveram presentes nas discusses iniciais em Quito, no Equador. A conveno a primeira a ser lanada no sculo 21 e o tratado na rea dos direitos humanos mais rapidamente aprovado na histria do Direito Internacional e por isso um importante instrumento para fazer valer os direitos das pessoas com deficincia, como um reconhecimento s valiosas contribuies e potenciais dessa populao para o desenvolvimento da sociedade. A Conveno, assinada por mais de 80 pases, entre eles o Brasil, no dia 30 de maro de 2007, primeiro dia de abertura para este ato na ONU, determina a cooperao internacional entre os Estados Partes, incluindo

transferncia de recursos e troca de experincias de forma a promover os direitos das pessoas com deficincia em acordo com as especificidades dos pases, o Estado brasileiro d, ao assinar este documento, um importante passo para promover e consolidar os direitos das pessoas com deficincia no pas e no mundo. A assinatura e o trabalho empreendido at o presente momento demonstram o irrestrito apoio do Estado e da sociedade brasileira, em adotar medidas legislativas e administrativas para assegurar os direitos reconhecidos na Conveno, que passar, a partir de sua ratificao, a nortear toda a legislao nacional j existente e as que esto por vir, segundo os princpios de respeito pela independncia da pessoa, no-discriminao, efetiva participao e incluso social, respeito s diferenas e a igualdade de direitos. Neste intuito, na condio de pessoa com deficincia e educador, gostaria de conclamar toda a sociedade brasileira, em especial os meus colegas educadores, a conhecer o contedo da Conveno, apropriarse de seus princpios e fazer com que estes possam favorecer de fato e de direito a construo de um Brasil justo e inclusivo. 7

Destaque

A interao entre o professor e os alunos fundamental para o aprendizado e para a incluso

Um modelo de capacitao para a sndrome de Down

Resumo: A condio de comprometimento gentico que determina maiores limites na habilidade intelectual com uma tpica manifestao fenotpica denida com sndrome de Down. Determinar potenciais de habilitao e capacitao identicando vias de acesso aos potenciais de aprendizagem depende principalmente do domnio e da criatividade que cada professor apresenta, respeitando principalmente a diversidade dos modelos de capacitao em diferentes culturas. O desenvolvimento neurolgico das pessoas com sndrome de Down limitado custa de reduo das extenses das ramicaes dendrticas e no do nmero de neurnios. Acreditar na elaborao de pontes entre os modelos de capacitao, especialmente considerando a habilidade criativa do professor, considerado como marco determinante do potencial de habilitao. No devem ser consideradas variantes de capacitao as expresses citogenticas. Palavras-chave: Sndrome de Down, diversidade, educao, capacitao, cromossomos, gentica, aprendizagem.

Zan Mustacchi Patrcia Salmona

Site: www.sindromededown.com.br Email: drzan@drzan.com.br

Abstract: The genetic implication condition determines major limits in the intellectual skills with a tipical fenotipic manifestation dened as Down syndrome. To determine the capacitation potential and to identify the ways to access the apprenticeship depends on each teachers creativity specially regarding the diversity of capacitation models in dierent cultures. The neurologic development in individuals with Down syndrome is limitated by the decrease of the denditric ramications and not due to the neurone number. To believe that we can link capacitation models, considering the teachers hability to create is considereted as a landmark to the habilitation potential. Capacitation variations must not be considered as citogenetic expressions. Keywords: Down syndrome, diversity, education, capacitation, cromossomes, genetic, learning or skills. Incluso - Revista da Educao Especial

capacidade de percepo lgica, de racionalizao e de reestruturao dos dados vivenciados, bem como a capacitao motora, auditiva, olfativa, gustativa, tctil e visual, quando comprometidas, tem razes sociais to profundas em nosso meio que justificam a incluso do Brasil entre os pases de sobreviventes. Inmeras so as variantes que comprometem a aptido para aprender, a qual est certamente apoiada em dois aspectos fundamentais da Sade Pblica: um de carter constitucional, outro ambiental. O aspecto constitucional pode ser, por sua vez, gentico ou hereditrio. O aspecto ambiental tem importncia especial, pois pode ser modificado, pela educao, pelo sanitarismo (sade e higiene), pela nutrio, e pelos fatores socioeconmicos. Entre as causas determinantes de deficincias, 22% so gnicas (5% recessivas, 1%; dominantes, 1%, ligadas ao X, e 15%, polignicas), 15% so cromossmicas (sndrome de Down 10%; outras anomalias autossmicas 2%; anomalias de cromossomos sexuais 3%), 20% so as ambientais (doenas especficas = infeces, leses cerebrais 5%; vrias (1) 15%) e 43% so desconhecidas. A cada minuto, nascem 100 crianas, das quais 20% morrem no primeiro ano; 70% dos sobreviventes no tero assistncia mdica e sero mal nutridos (passaro fome); estes, por sua vez, estaro sujeitos a danos fsicos e mentais. A fome e a falta da educao produzem a misria social, que traz como marco em seu topo a deficincia. Os problemas suscitam as crticas que, por sua vez, alertam, podendo revelar propostas e, muitas vezes, solues. Solues que, a nosso ver, esto na preveno intervencionista

Cerca de 80% dos acidentes congnitos decorrem de uma interao complicada de fatores genticos e ambientais
e de certa forma radical alicerada em slida base tica, e que promova necessariamente a educao e aconselhamento familiar, mudanas na atitude e educao dos profissionais e tcnicos, uso de tecnologia biomdica, e instrutiva. Para atenuar essa situao preciso promover ateno mdica materno-infantil, aconselhamento gentico e nutrio, por equipes especializadas, alm da habilitao e integrao do deficiente. importante ressaltar que inmeras anomalias congnitas e genticas seriam evitadas com este aspecto educativo e que, principalmente a sndrome de Down, que ocorreu na prevalncia de 1/600 nascidos vivos na ltima dcada, em nosso pas, responsvel pela freqncia de 2% de toda a populao com algum tipo de deficincia. No Brasil, como em qualquer outro pas, a educao e a sade tm aspectos polticos, mas, para que possamos melhor-las devemos desvincul-las do partidarismo de modo que os sucessivos governos fiquem comprometidos com os programas de educao nacional e preveno. provvel que 2% a 3% dos nascidos vivos apresentem, ao nascer, uma ou mais malformaes congnitas importantes e, a partir do primeiro ano, esse nmero duplique ao surgirem alteraes que passam inadvertidas no recm-nato.

Malformaes congnitas so defeitos anatmicos macroscpicos intrnsecos, presentes nos recmnascidos. Deformidades so anomalias congnitas determinadas por fatores extrnsecos atuando sobre tecido normal, comprometendo sua morfognese.

O ambiente pode ser modicado pela educao, pela sade, pela nutrio e fatores socioeconmicos
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Ministrio da Educao - Junho de 2007

As malformaes congnitas decorrem de diversos fatores. Cerca de 10% delas esto subordinadas a fatores ambientais; 10% a fatores genticos e cromossmicos; e 80% so causadas por uma interao complicada de fatores genticos e ambientais. Entre os fatores ambientais destacam-se, por sua comprovada ao teratognica, os seguintes: agentes infecciosos, radiaes ionizantes, agentes qumicos, hormnios, anticorpos e, provavelmente, desnutrio e hipxia. O tipo de comprometimento produzido por estes denominado leso, que corresponde ao distrbio morfolgico de um rgo, parte de um rgo ou de uma regio mais extensa do corpo, resultante de uma falha extrnseca no mecanismo normal de desenvolvimento ou de interferncia nele.

Vrios fatores teratognicos, que so prejudiciais na etapa mais avanada do desenvolvimento, carecem do efeito no embrio, durante a primeira fase desse desenvolvimento, talvez por lesar todas as clulas embrionrias, causando a morte, ou por alterar poucas clulas, que seriam compensadas pelas potencialidades do embrio, no havendo anormalidades patentes. Em uma segunda fase quase todos os teratgenos possuem elevada potencialidade de originar malformaes. A anomalia se produz no rgo que est mais susceptvel no momento da atuao do teratgeno (momento embrioptico ou embriotxico). A etapa de maior susceptibilidade parece ser o comeo da diferenciao de cada rgo. Durante o terceiro trimestre de gestao, caracterizado pelo crescimento dos rgos, a susceptibilidade diminui com rapidez e o nico efeito aprecivel pode ser a inibio do crescimento ou degenerao dos tecidos. As alteraes cromossmicas so responsveis por uma ampla gama de expressividade clnica. 10

Em situao especial de diagnstico pr-natal, tal como ultra-sonografia dirigida, que indicada a partir da 8 semana de gestao, e nos casos em que a identificao de anomalias anatmicas ocorre no perodo neonatal imediato, o estabelecimento diagnstico da malformao, freqentemente, fcil e, poucas vezes, impossvel; contudo, o pediatra e sua equipe de trabalho no devem medir esforos para apurar tal investigao, agindo de forma meticulosa com relao seqncia da propedutica armada, solicitando obrigatoriamente a presena e a atuao do geneticista mais experimentado. A sndrome caracterizada por um padro de anomalias mltiplas que se inter-relacionam e que, com-

O comprometimento intelectual variado de um indivduo para o outro

provadamente, no representam uma anomalia de campo politpica, a qual ocorre quando os processos indutivos resultarem em distrbios localizados a distncia. Por exemplo, um distrbio que incida num momento precoce da embriognese caracteriza-se por acometimento simultneo ou sincrnico de dois rgos distintos ou tecidos, que podem ser embriologicamente diferenciados, tambm como resultante de uma anormalidade cromossmica numrica ou estrutural. Existe um consenso evolutivo, em nossa civilizao, de que a produtividade essencial. A criana com sndrome de comprometimento gentico beneficia-se de oportunidades existentes, desde que a sociedade lhe permita participar e demonstrar seu potencial de colaborao.

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Apesar dos avanos recentes na promoo de uma medicina altamente sofisticada, baseada em modelos pr-estabelecidos, provenientes de grandes centros, onde prevalece a tecnologia e auto-suficincia, em nosso meio ainda persistem conceitos fundamentais da preveno na rea da sade, que devemos relembrar. No campo da preveno, sabe-se que quanto maior o investimento, melhores sero os resultados prticos, em relao sade, aprendizagem e, conseqentemente, produtividade dos indivduos na comunidade. Bem menos enfatizado, mas no menos importante, o trabalho de reparao, na abordagem da criana deficiente. Essa reparao deve compreender uma melhor elucidao quanto aos processos anormais de desenvolvimento embrionrio, utilizando mecanismos apropriados de investigao diagnstica, que permitiriam aos profissionais da sade empregar medidas adequadas, propiciando a essa populao melhor adaptao sociedade. Os limites impostos aos indivduos, desde o nascimento, envolvendo, principalmente, as reas de aprendizado e sociabilidade no devem ser rigorosos e imperativos a ponto de preocupar os familiares. Devem ser flexveis at o ponto em que no se prejudique a integridade do indivduo que necessita de estimulao constante, para promover sua adeso ao ambiente em que vive. H milhes de anos, uma clula primria de vida passiva (que no dependia de gasto energtico para sua sobrevivncia e utilizava apenas gua e oxignio) sentiu-se vulMinistrio da Educao - Junho de 2007

nervel e procurou uma parceria que pudesse oferecer-lhe fora (energia). Naquela situao, ocorreu a unio da clula de vida passiva com um microorganismo de vida ativa (que produzia sua prpria energia para obter uma melhor qualidade de sobrevida). Originouse, ento, uma clula com mitocndrias (mitocndria = bateria energtica indutora da energia vital chamada de ATP Adenosina trifosfato) que ao que tudo indica foi uma simbiose de uma bactria com uma clula primria.

Quanto mais rpido o processo de diviso e multiplicao celular, mais curto o ciclo de vida e o programa de morte celular

As clulas dividem-se em uma velocidade varivel e, ao que tudo indica, quanto mais rpido o processo de diviso e multiplicao celular (conhecido como mitose), mais curto o ciclo de vida e o programa de morte celular (apoptose). Por esse motivo, h maior possibilidade dessas clulas sofrerem uma freqncia de mutao, cujo exemplo mais apropriado a ocorrncia de uma desorganizao da diviso nuclear com conseqentes alteraes, principalmente Chamo a ateno para o fato de na estrutura cromossmica, acarreque o nmero de cromossomos de tando o que chamamos de mitoses uma clula determinado pela tota- atpicas, que so o principal marco lidade de seu material gentico e o das neoplasias (cncer). Considerando-se o processo nmero de 46 cromossomos est relacionado somente com os cromos- acima, passamos a entender a ntima somos do ncleo, no sendo consi- relao de tecidos que desenvolvem derados, portanto, os cromossomos mais freqentemente neoplasias existentes nas mitocndrias, que por com a acelerao da velocidade de sua vez so citoplasmticas e de n- multiplicao de suas clulas origimero muito varivel entre os grupos nrias. Como sabemos que as vias celulares at do mesmo rgo. Esse respiratria e digestiva tm a mesma nmero (de mitocndrias) varia de origem embriolgica, esses tecidos forma intimamente relacionada se assemelham muito e esto em atividade de produo energtica permanente multiplicao e descamao celular, tendo um ciclo vital necessria para a referida clula. At muito recentemente desco - de 15 a 21 dias.

nhecamos comprometimentos hoje conhecidos como doenas mitocondriais e conseqentemente qualquer alterao gentica estava delegada a alteraes dos cromossomos exclusivamente nucleares. O ncleo, at onde se conhece, o local onde se inicia e evolui o processo de multiplicao celular ou duplicao de informao gentica que caracteriza nossa denominada mitose, que contm as informaes do genoma.

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A pele que recobre o nosso corpo tambm est em constante renovao por descamao e o ciclo dessas clulas de cerca de 15 dias. Tal processo enfatiza a evidncia de neoplasias (ou alteraes cromossmicas) desses tecidos numa freqncia maior que em outros sistemas do corpo humano como, por exemplo, o sistema nervoso (tecido considerado nobre) que raramente expressa neoplasias quando comparada freqncia dessa evidncia nos tecidos anteriormente referidos.

das mais variadas formas de aneuploidias neoplsicas preservaria os tecidos nobres de leses, isso justificaria por que apesar do indviduo apresentar desde cedo uma expresso de mosaico celular da trissmia do 21 em sua pele, o quadro de Alzheimer se apresenta tardiamente com relao a outras aneuploidias no-neurolgicas.

riam maior comprometimento.

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Nas ltimas dcadas do milnio passado notou-se a ntima relao entre a doena de Alzheimer e a estrutura cromossmica do brao longo do cromossomo 21. Em um estudo multicntrico realizado nos EUA com indivduos institucionalizados com mais de 60 anos de idade e com Alzheimer, encontrou-se uma alta freqncia de aneuploidias com trissomia do 21 em bipsia de pele do antebrao (indivduos estes que no tinham a SD). Esse achado associado induo de placas amilides no SNC sugeriu fortemente uma condio de que pudessem existir indivduos com mutaes celulares do SNC para clulas com a referida aneuploidia acarretando Alzheimer. Em conseqncia, investiu-se na suposio de que uma forma de diagnstico prematuro de um prognstico evolutivo para Alzheimer poderia ser obtida fazendo-se bipsias seriadas em pele de indivduos nos quais houvesse a possibilidade de herana de riscos familiares. Ao considerarmos tal possibilidade, poderamos talvez afirmar que o envelhecimento que ornamenta-se

Investigaes paralelas na dcada de 1980 comprovaram que em nosso fgado existiam estruturas celulares com aneuploidias e mosaico. Tal situao permite-nos novamente abordar um fenmeno muito questionado quanto a maior ou menor proporo a neoplasias de um determinado tecido ou sistema mais ou menos induzidos ou correlacionados a fatores ambientais mais evidentes em uma determinada genealogia.

O componente mais deletrio, na questo da sndrome de Down, o preconceito social

Aps tantos questionamentos e incertezas poderamos novamente presumir, e porque no afirmar, que se os diferentes comprometimentos sistmicos de maior ou menor expresso, verificados em indivduos com SD por trissomia simples (avaliados em sangue perifrico) no seriam em virtude de mosaisismos segmentares. Portanto, os tecidos com maior expresso da aneuploidia manifesta-

Ao interpretarmos o pargrafo anterior podemos deduzir que at o intelecto ou o potencial de capacitao e as habilidades cognitivas possam sofrer as mesmas repercusses da totalidade de aneuploidias encontrada nos tecidos correspondentes a essas funes. Ento, como poderamos afirmar to prepotentemente que no h graus de habilidades intelectuais em indivduos com SD? Ser que voltaremos a modelos retrgrados de classificao de castas? Ser que em algum momento poderamos mensurar o quanto de potencial nos pr-determinado pela condio gentica? Mas por outro lado se usamos s 10% do nosso SNC, e portanto do potencial intelectual, como poderamos selecionar nossos neurnios perfeitos e excluir atividade daquele com aneuploidias? Estamos perante uma delicadssima tarefa de rever conceitos e preconceitos, no foco da intelectualidade, ou melhor, da deficincia mental dos indivduos com SD. O comprometimento intelectual tem sido indicado como o mais deletrio processo que envolve a SD, mesmo que a meu ver o componente mais deletrio seja o preconceito social, no podemos deixar de dar razo ao valor da pergunta dirigida expectativa intelectual. Deste modo, o modelo da abordagem das inteligncias mltiplas proposto por Gardner pode ser entendido no s como um evento ambiental (capacitao a partir das oportunidades proporcionadas), mas tambm a coexistncia de equilbrios cromossmicos das vias neuronais especficas nas quais o indivduo se destaca.

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No existem ainda evidncias da quantificao da concordncia ou discordncia com estudos em gemeralidade monozigtica (gmeos idnticos) do perfil de distribuio e comportamento das inteligncias mltiplas nesses indivduos que possa traduzir e quantificar as responsabilidades da gentica e do ambiente. O comprometimento intelectual manifestado nas pessoas com sndrome de Down claramente variado de um indivduo para o outro, mas essa situao no determina de maneira alguma uma referncia de diferentes graus entre eles. A reduo do tamanho do encfalo (crebro) das pessoas com sndrome de Down relaciona-se com vrios achados, sendo o principal o que chamamos de encurtamento da rvore dendrtica (os dendritos so alongamentos dos ramos da clula nervosa e portanto so projees e extenses dessa clula que conhecemos como neurnio). A comunicao entre os neurnios (clulas nervosas) ocorre via aproximao entre um dendrito e outro, podemos usar como exemplo o tronco de uma rvore, cujos ramos se prolongam para atingirem distncias progressivamente maiores. Quando esses ramos aumentam em nmero, formaro uma rea de cobertura (como se fosse uma amplitude de sombras) cada vez maior; portanto, se tivermos mltiplas rvores, tanto suas razes quanto seus ramos podero entrelaar-se (juntar-se, encostar-se e tocar uma na outra) de tal forma que com maior intensidade e maior freqncia os ramos e razes estaro em contato e se relacionando. O tamanho da rea de sombra, da rea de contato entre uma rvore e outra, refletido principalmente pelos ramos. Isto , no importa a distncia entre uma rvore e outra se a comunicao entre essas duas rvores puder ser realizada pelo prolongamento e
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Atividades desportiva e de lazer estimulam os neurnios. As pessoas estimuladas s tm a ganhar

aproximao e multiplicao dos seus ramos. Isso nos facilita entender que o mais importante no o nmero de neurnios, mas sim, o quanto esses neurnios podem se ramificar atravs de seus dendritos. Como j citamos anteriormente, nas pessoas com sndrome de Down h uma reduo dos dendritos, porm, esses podem ser estimulados a um melhor alongamento. H muitas experincias, na tentativa de alongar e ampliar as ramificaes dendrticas, vrias medicaes j foram usadas, com resultados variados, na tentativa de facilitar esse processo, mas nenhum deles foi realmente eficaz e com resultado melhor que um placebo (placebo o nome das substncias utilizadas em testes cientficos para avaliar a real efetividade de uma determinada

medicao, nesses testes so dados falsos medicamentos com o mesmo rtulo, o mesmo aspecto e gosto, mas que no tm nenhum efeito qumico). A grande maioria dos testes dos medicamentos usados nas pessoas com sndrome de Down teve efeitos colaterais que aps um determinado tempo de uso gerava convulses, atraso progressivo de potenciais de novas aquisies de memria e infelizmente algumas situaes gravssims, acarretando at a morte do paciente. Hoje, est muito claro e observado em testes de grande e absoluta confiana (realizados em camundongos e confirmados em seres humanos) que a estimulao universal, isto , de todos os sentidos (audio, viso, tato, olfato, gustao e emoo), alm de uma importante estimulao social, fsica e emocional, fundamental. 13

O conjunto dessas estimulaes, que podem ser feitas em casa, na rua, na escola, no clube, em atividade desportiva (ginstica e esporte) e de lazer, consegue de fato estimular os neurnios a aumentar e alongar os dendritos. Fica claro que pessoas estimuladas de forma equilibrada (no devendo ser hiperestimuladas a ponto de se sentirem estressadas) s tero a ganhar mais potncias de aprendizagem por capacitao. A arte de saber ensinar tem seu incio h milhes de anos, quando os primeiros seres vivos, aps serem expostos a situaes muitas vezes crticas, acabam por adquirir algum aprendizado. Aprenderam para evitar que seus descendentes e eles prprios tivessem que passar pelas mesmas experincias de risco. Passaram a proteger seus similares e principalmente sua prole, ensinando-os a se prepararem e se defenderem dessas circunstncias chamadas de arriscadas. A partir de ento, nasce o paradigma (o modelo) da preveno que ao nosso ver a principal condio que deve ser oferecida nos dias de hoje e em pases ainda em desenvolvimento para possibilitar um alicerce criterioso quanto educao e a cultura, pois no alcanaremos uma excelncia em sade se esses critrios no forem seguidos. Falo sobre os pases em desenvolvimento, porque nos pases j desenvolvidos, chamados de primeiro mundo, essa idia de preveno jamais discutida, pois j est implcita. O povo de um pas que no recebe educao e cultura dentro de um projeto preventivo jamais ter sade. Fica claro que a preveno o incio de qualquer tentativa de proporcionar sade e, assim, deveramos adotar o sistema preventivo para assegurar uma melhor qualidade de vida. A expectativa de vida estimada para este sculo tem aumentado significativamente (estima14

Os alicerces da incluso esto apoiados em princpios bsicos e no permitem nenhum modelo de isolamento e/ou segregao
se que a expectativa de vida prevista para as crianas que esto nascendo atualmente de 120 anos). Doenas neurodegenerativas desconhecidas so evidenciadas de forma ntima ao envelhecimento progressivo e esse o motivo pelo qual pediatras devem familiarizar-se com doenas crnicas e degenerativas j conhecidas e que potencialmente podero se manifestar como expresses de condies mais delicadas, tais como neurodegenerao. Os distrbios de comportamento, assim como as doenas cardiovasculares e as alteraes correlacionadas aos distrbios nutricionais, tendem a expressar-se com mais freqncia ao longo da vida quando no nos preocupamos com a preveno desses processos e novamente volto a enfatizar a absoluta necessidade de programas preventivos de sade fsica e mental. Todos aprendemos, mas preciso saber como ensinar de tal forma que para ensinar alguma coisa a algum devemos primeiramente pensar: Quais as possveis formas de aprender aquilo que eu quero ensinar?. Essa maneira de pensar o que chamo de aprender a aprender, o que tambm implica em aprender a ensinar e est relacionado no somente a um domnio de frmulas, os chamados modelos de capacitao, mas principalmente vinculado com contedo e criatividade, essas palavras traduzem uma das portas mais importantes da habilidade de um professor ou de qualquer pessoa do saber ensinar. As pretenses, assim como o ideal e a necessidade de construir, so sem dvida a chave-mestra do entusiasmo da vida onde mltiplos fatores esto envolvidos, sendo a capacitao profissional um dos alicerces dessa estrutura. A didtica est intimamente relacionada com um vnculo emprico atravs da empatia pessoal entre o aluno e seu professor. Visando capacitao do aluno, o professor deve transmitir, com responsabilidade e entusiasmo, a experincia que foi adquirida por meio da prtica e dos conhecimentos tcnicos que acumulou com o passar dos tempos, aproximando o aluno ao cotidiano das necessidades sociais, dando-lhe bases para determinaes morais e decises individuais; evitando, desta forma, que determinadas situaes gerem uma repugnncia por ignorncia ou mesmo por temor, por mais catastrfica que possa lhe parecer a situao. A conscincia dos nossos limites confere a certeza da capacidade de reconhecer at onde sabemos, o que podemos fazer, como e quando. DeIncluso - Revista da Educao Especial

Todos aprendem, mas preciso saber como ensinar vemos ter conhecimento de onde e de quem pode colaborar com nossas propostas, idias e na resoluo de nossas dvidas, que so progressivas, partindo-se do princpio da necessidade do conhecimento. O processo da incluso visa tambm discutir os relacionamentos entre alunos com comprometimento e alunos comuns, os quais tm maior probabilidade de desenvolver aptides sociais, que jamais teriam se convivessem com grupos de mesmas capacitaes fsicas e/ou intelectuais. A proximidade fsica, juntamente com as interaes socioeducativas, promovem uma conscincia e um respeito entre a diversidade dos comprometimentos, expressos por vrios modelos de deficincia, que devem encorajar as amizades sem, entretanto, for-las. A comunidade da sala de aula conflui no processo de proporcionar uma sensao de turma, que atua no mesmo terreno com objetivos muito similares, sendo estes a educao e a alfabetizao estabelecida pela auto-estima de cada um dos elementos envolvidos.
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A estratgia de colocar um aluno com deficincia em sala de ensino regular, habitualmente, acompanhada por grandes preocupaes do complexo famlia-escola-professor, expressado pela proposta e necessidade de desenvolver um novo plano educacional que, necessariamente, satisfaa as necessidades individualizadas de cada aluno considerado especial; elaborando planejamentos, atravs de esforos, com todos os instrumentos e contedos conhecidos, propostos ou mesmo questionados. Os alicerces da incluso esto apoiados em alguns princpios bsicos, onde o aprendizado e o ensino so pertinentes a todos, no permitindo nenhum modelo de isolamento e/ou segregao. As questes desafiadoras que so enfrentadas, tanto pelos alunos quanto pelos professores, residem basicamente no reconhecimento e interpretao dos distrbios de aprendizado expressos pelo aluno e do valor da formao profissional do educador, bem como da sua experincia, pacincia, tempo e esforo

em busca de respostas. O educador jamais deve alienarse das hipteses diagnsticas pertinentes aos comprometimentos de seus alunos, considerando que essas hipteses podem justificar atitudes e modelos que favoream o seu melhor desempenho, cujo resultado no pode negligenciar qualquer forma consistente de modelo educativo previamente conhecido. O professor no pode apegar-se a um currculo fixo e deve engajar-se a modelos inovadores, com improvisao voltada a necessidades gerais do aluno, visando proporcionar basicamente uma educao e no necessariamente um aprendizado acadmico. Por outro lado, a escola deve proporcionar aos membros da comunidade e, principalmente, aos seus educadores, a oportunidade de propor planos estratgicos de abrangncia objetiva e especfica, tentando desenvolver e implementar uma programao receptiva aos alunos, com recursos proporcionados pelo prprio ambiente, pelos professores e eventuais facilitadores, muitas vezes chamados de mediadores. 15

Enfoque

necessrio valer-se de caminhos pedaggicos diferenciados para promover um processo de construo do conhecimento acessvel a todos os aprendizes

Eixos de acessibilidade:
caminhos pedaggicos rumo universidade inclusiva
Resumo: O texto apresenta alguns passos no sentido da construo das condies de acesso e permanncia de pessoas com decincia no ensino superior. Tais passos rmam-se na proposta inovadora do paradigma da incluso onde se d visibilidade diferena como caracterstica inerente condio humana e, conseqentemente, valoriza-se o saber na perspectiva dos saberes diferentemente sbios, ou seja, na perspectiva da diversidade cultural. Especialmente, busca-se dar visibilidade aos diferentes caminhos pedaggicos para a construo da acessibilidade na universidade. Tal movimento indica a necessria superao das barreiras (fsicas, comunicacionais ou atitudinais) que se colocam nos caminhos dos aprendizes, bem como disponibilidade dos docentes em aprender continuamente. Palavras-chave: educao inclusiva, acessibilidade, universidade.

Elizabete Cristina Costa-Renders

Email: elizabete.costa@metodista.br

Abstract: The text indicates some steps towards a permanent construction of access conditions in higher education for disabled or handicapped people. Such steps are based in the innovative proposal of the paradigm of inclusion, whereby visibility is given to dierence as inherent characteristic of the human condition; consequently, knowledge is understood as dierently wise wisdoms, that is, in the perspective of the cultural diversity. Especially, it gives visibility to dierent pedagogical approximations and its contribution in bettering the access to the university. Such movement indicates the necessary overcoming of barriers (physical, communicational or attitudinal), puts oneself in the situation of apprentices, and challenges professors to learn a lifetime long. Keywords: inclusive education, accessibility, university. Incluso - Revista da Educao Especial

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ingresso no ensino superior um direito de todas as pessoas, portanto, no cabem processos de seleo que indiquem alunos aptos ou inaptos ao ingresso na carreira universitria. Cabe, sim, universidade, iniciar o processo de construir-se com uma nova universidade uma universidade para todos. Para tal, ser necessrio valer-se de caminhos pedaggicos diferenciados, no sentido da promoo de um processo de construo do conhecimento acessvel a todos os aprendizes. Neste sentido, podemos nos valer dos eixos de acessibilidade como caminhos pedaggicos rumo Universidade Inclusiva. Caminhos pedaggicos nos remetem, na perspectiva da incluso, a considerar a diversidade, valorizar as diferenas e, por conseguinte, converter o nosso olhar: das classificaes para as relaes. A percebemos que todos so diferentes: docentes, discentes ou quem mais participe das relaes inerentes aos caminhos educacionais. Os prprios caminhos e objetivos so diferentes cada um faz o percurso a partir do seu jeito de ser, os saberes so diferentemente sbios (SANTOS, 2005). Parece, ento, que a igualdade inventada ser?! Na perspectiva da professora Maria Teresa Mantoan, a diferena o que existe, a igualdade inventada(MANTOAN, 2006). Entendemos que a igualdade inventada quando construmos um s jeito de caminhar e o impomos a todas as pessoas da sociedade ou a todos os aprendizes presentes no sistema educacional (desde a educao infantil at o ensino superior). Passamos, ento, a viver e alimentar uma iluso: o caminho igual para todos os aprendizes. E mais, a falcia torna-se uma determinao: os que no percorrem esse caminho so incapazes de aprender. Da a excluso: tem aluno que consegue e tem aluno que no consegue aprender. Ser?! Especialmente no que toca incluso de pessoas com deficincia na universidade, somos desafiados a construir caminhos acessveis (sejam fsicos ou representativos), rompendo as barreiras (fsicas, comunicacionais e atitudinais) j existentes e, conseqentemente, aprendendo a ser uma universidade inclusiva construindo novos e diferentes caminhos que possam ser percorridos pelos diferentes aprendizes (construo de uma cultura inclusiva na comunidade acadmica).
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Introduo

1. Rompendo barreiras e construindo caminhos diferentes

No meio do caminho tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho Tinha uma pedra No meio do caminho tinha uma pedra. Nunca mais me esquecerei desse acontecimento Na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho Tinha uma pedra.
(Carlos Drummond de Andrade)

poema de Carlos Drummond de Andrade nos remete ao fato de que, muitas vezes, so as pedras do caminho que demarcam os limites de nossa vida: at onde poderemos ir, de quais espaos sociais poderemos usufruir ou, at, onde desejamos chegar. Padres de organizao social j estabelecidos como legtimos podem ser pedras no caminho de muitas pessoas os caminhos de uns podem se tornar pedras no caminho de outros. Um exemplo simples e corriqueiro, mas que violenta o direito de ir e vir das pessoas com deficincia fsica ou mobilidade reduzida, so as escadarias que esto por a em todos os lugares. Assim, preciso, urgentemente, retirar as pedras do caminho para que todos ns cheguemos onde desejamos chegar e exeramos nosso direito de ir e vir nosso direito de acesso aos mais diversos espaos sociais e educacionais. Os eixos de acessibilidade (fsica, comunicacional e atitudinal) indicam que a existncia de espaos acessveis possibilitar a insero de alunos com deficincia no ensino universitrio. No existe meio termo nessa questo, no d para ser mais ou menos acessvel, no d para apenas atender demanda quando chegar o aluno, a gente muda o espao. Trata-se, inclusive, de exigncia legal para autorizao e de reconhecimento de cursos (Portaria N 3.284/2003). Nestes termos, a considerao da proposta do desenho universal e do novo conceito de incapacidade, definido pela ONU, possibilitar a equiparao de oportunidades de acesso aos caminhos do ensino superior. A relevncia pedaggica do conceito de desenho universal est na indagao pelas possibilidades de construo dos espaos para alm dos padres estabelecidos e legitimados pela sociedade como formas normais de ser e viver. O desenho universal nos desafia a Concepo de espaos, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes caractersticas antropomtricas e sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel, constituindo-se nos elementos ou solues que compem a acessibilidade. (Decreto N 5.296, art 16)

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SERGIO AMARAL

A eliminao de barreiras (postes inadequados e inteis, orelhes sem cabine, pequenos degraus etc.) que possam causar acidentes.

O rompimento de barreiras nos leva clara percepo da incapacidade como algo compartilhado socialmente eliminada a barreira, a pessoa capaz. Assim, nos termos do Programa Mundial de Ao Relativo s Pessoas com Deficincia , a incapacidade passa a ser considerada como resultante da relao entre as pessoas (com e sem deficincia) e o meio ambiente (WERNECK, 2000). O que nos remete necessria equiparao de oportunidades para todos os aprendizes, algo bastante relevante em termos pedaggicos quando se pretende reconhecer a diversidade humana e valorizar a diferena. Se a incapacidade um problema de todos ns, a incluso tambm um processo contnuo de construo comunitria no sentido de criar as condies de acesso aos ambientes educacionais. Tal percepo exige a partilha de conhecimento e a relao cooperativa na gesto do ambiente educacional, sempre considerando a diversidade e evitando a desconsiderao da singularidade dos aprendizes. Assim, para enxergarmos as condies de acessibilidade dos diversos espaos educacionais, faz-se necessrio um processo de dilogo contnuo e a criao de uma rede de relaes entre as diversas reas de atuao na comunidade acadmica, tais como: espao fsico, higiene ambiental, coordenao de cursos, docentes, discentes, direo, secretaria acadmica, processo seletivo, biblioteca etc. Trata-se da diviso de responsabilidades na gesto da acessibilidade.

A construo de rampas e de sanitrios acessveis e seguros, bem como instalao de elevadores, eliminao de pequenos degraus e reserva de vagas de estacionamento para pessoas com deficincia fsica ou com mobilidade reduzida; A construo de balces de atendimento e telefones em dimenses diferenciadas, possibilitando o acesso de cadeirantes e pessoas com nanismo; A implementao de mobilirio com dimenses diferenciadas (mesas, cadeiras, equipamentos etc.); A sinalizao ttil e sonora para pessoas cegas, bem como ampliao e adequao (cores) de sinalizao visual para pessoas com baixa viso; 18

Indica-se, portanto, a necessria promoo de aproximao segura, alcance visual e manual e circulao livre de barreiras para todas as pessoas (Decreto 5.296, art 16) nos campi universitrios segundo as normas da ABNT. O que nos remete necessria implementao de algumas aes, tais como:

Orelhes sem cabine: eliminao de barreiras para evitar acidentes

O rompimento de barreiras nos leva clara percepo da incapacidade como algo compartilhado socialmente eliminada a barreira, a pessoa capaz
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2. Respeitando diferentes formas de comunicao e mediao do conhecimento

o reconhecimento e a utilizao da LIBRAS (processo de comunicao entre professores e alunos, a insero de intrpretes seja em eventos ou em sala de aula, instalao de telefone para pessoas surdas etc.); o reconhecimento e a utilizao do Braille (processo de comunicao entre professores e alunos, a aquisio de livros em Braille, confeco de provas em Braille, instalao de diretrios em Braille no campus universitrio etc);
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Como, ento, superar as barreiras comunicacionais? Durante a histria humana, muitos caminhos j foram construdos neste sentido. Cabe a ns, inicialmente, fazermos uso do que j est a. A construo do processo de comunicao eficaz para todas as pessoas na comunidade universitria passa pela implementao de alguns instrumentais e pela busca de apoios humanos, tais como:

s pedras do caminho tambm podem ser rudos na comunicao que se estabelece no processo de construo do conhecimento. Tais rudos, por sua vez, podem legitimar falcias no processo educacional, tal qual a indicada na epgrafe acima: somente quem fala, pensa. Tal falcia nos remete educao de pessoas surdas e ao fato de que a exigncia da oralidade pode ser uma pedra no caminho de surdos pr-lingusticos um exemplo da dimenso das pedras nos processos comunicacionais em educao. Comunicar demanda conhecimento dos diversos instrumentos mediadores entre emissores e receptores. Se reconhecemos que somos todos diferentes, necessariamente precisamos reconhecer a existncia de sistemas sgnicos diversos (sonoro, visual, verbal, ttil etc) que permitem nos comunicar em qualquer situao. Tal reconhecimento possibilita a valorizao da diferena e a construo de abordagens pedaggicas diferenciadas no sentido de romper as barreiras de comunicao no processo de construo do conhecimento no ensino superior.

Falar to fundamental na nossa sociedade, que quem no fala visto como algum que no pensa.

(Lcia Reily)

a implementao de uma Biblioteca Digital para pessoas cegas (Lei 9.610/1998), bem como a instalao de softwares ledores de tela nos laboratrios de informtica e na Biblioteca; a confeco de material ampliado para pessoas com baixa viso ou a disponibilizao de equipamento que amplie textos; a utilizao de sistema de comunicao on line, como espao importante de veiculao de mensagens entre professores e alunos.

Entendemos que todas essas aes tm seu valor pedaggico, no momento em que possibilitam a concretizao do processo de comunicao no ambiente universitrio, seja no que pertinente aos atores em sala de aula (aluno, professor) ou aos diversos encontros na comunidade acadmica. Fazer de uma forma s, ou ensinar de uma forma s, no cabe mais no perfil do ser professor. preciso aprender a fazer diferente, fazer diferente significa reconhecer os processos de construo de conhecimento utilizados pelos diversos aprendizes que se encontram em sala de aula descobrir um jeito de ensinar que comunica a todos e deixa que todos se comuniquem. Cabe ao professor, em primeiro lugar, conhecer seus alunos, sua histria acadmica, as estratgias j desenvolvidas no seu percurso rumo construo do conhecimento almejado. Esse conhecer bem simples: chegar, se apresentar, disponibilizar-se ao dilogo constante desenvolvendo a dialogicidade, to pregada por Paulo Freire (FREIRE, 1987). Trata-se da construo das condies do acesso comunicacional.

3. Convertendo nossos olhares: da classificao ao reconhecimento mtuo

incrvel como existem humanos que no aceitam que as pessoas aparentemente desiguais, com defeitos fsicos, ocupem o mesmo espao que eles
(estudante annima)

olhar das semelhanas um determinante para a imposio de uma forma desqualificada de ser e aprender s pessoas com deficincia. Desse olhar, decorre a classificao que, por sua vez, produz a excluso e segregao de pessoas com deficincia nos sistemas educacionais, tal qual a epgrafe acima nos indica.

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SERGIO AMARAL

O poder da lgica da classe abstrair diferenas

Lino de Macedo, quando trabalha a cultura das diferenas, nos ajuda a entender esse processo. Em suas palavras, a lgica das semelhanas a lgica das classes; a lgica das diferenas a lgica das relaes (MACEDO, 2005). Na cultura das semelhanas, os estudantes devem apresentar competncias e habilidades escolares comparveis; devem aprender em um contexto em que um mesmo professor ensina do mesmo modo, em um mesmo espao e tempo didticos. (MACEDO, 2005) Segundo Macedo, o poder da lgica da classe abstrair diferenas. Numa interface com a sociologia das ausncias (SANTOS, 2005), entendemos que abstrair diferenas produzir ausncias. ocultar a experincia de alguns em funo da manuteno do padro do grupo dito normal (na concepo de MANTOAN, seria a igualdade inventada). fortalecer objetivaes sociais preconceituosas, discriminatrias e seletivas. Segundo Macedo, ao lidar com as diferenas h duas possibilidades. Algumas vezes utiliza-se como estratgia excluir, ignorar, converter; outras vezes, aprende-se pouco a pouco a respeitar e, por isso, a conviver com as diferenas (MACEDO, 2005). Ao construir uma cultura das diferenas, 20 portanto, as universidades do visibilidade aos seus diversos estudantes e respeitam a singularidade de cada um. Nesses termos, portanto, quebrar barreiras atitudinais exige o reconhecimento mtuo, sem hierarquizar as diferenas. Entendemos que alguns princpios so fundamentais nesse sentido, tais como: cam no caminho das pessoas com deficincia. Entendemos que a construo de uma universidade inclusiva tambm se traduz na acessibilidade das relaes interpessoais, no sentido do conhecimento recproco e da superao de preconceitos. O que nos desafia sensibilizao da comunidade e implementao de espaos de dilogo a respeito da condio humana e da cultura inclusiva na comunidade acadmica. Assim, podemos indicar alguns passos importantes no percurso rumo Universidade Inclusiva, tais como: Abertura de um Frum de Incluso que se rena periodicamente para discutir questes relacionadas incluso de pessoas com deficincia na sociedade e no sistema educacional; Criao de um grupo interdisciplinar de apoio pedaggico para a incluso, que considere formas de apoio pedaggico a discentes e docentes, bem como a viabilizao da transversalidade do tema incluso na matriz curricular dos cursos; Realizao da pesquisa relacionada s necessidades pedaggicas especficas das reas da deficincia (auditiva, fsica, mental, visual).

Respeitar a diversidade e valorizar a singularidade do aprendiz traduz-se na disposio de conhecer a pessoa com deficincia e aprender com ela. A pessoa com deficincia uma catalisadora de prticas pedaggicas diferenciadas e de valores novos, que contribuem significativamente para a garantia da excelncia do ambiente acadmico. A educao inclusiva prope uma nova epistemologia que considera a complexidade humana e permite s pessoas com deficincia o protagonismo sobre suas carreiras acadmicas.

Os princpios acima indicados podem viabilizar aes no sentido da construo de uma cultura inclusiva no espao universitrio e do conseqente rompimento das barreiras atitudinais que se colo-

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Desenvolver aes interativas que efetivamente respeitem a condio humana em sua complexidade e que priorizem uma cultura inclusiva consoante com uma sociedade mais justa e solidria, na qual possa haver lugar para todos o que compete, sem dvida, tambm s universidades. Tal percurso exige a superao de paradigmas exclusivamente cartesianos, onde a partir de um padro estabelecia-se a pertinncia nos espaos sociais e educacionais. Evidentemente, se durante sculos fomos ensinados, e aprendemos, a pensar classificando tudo e todos, em tempos contemporneos, o olhar das diferenas nos incomoda e desafia. Incomoda-nos porque coloca em xeque a nossa competncia temos medo de no saber fazer e de errar. Desafia-nos porque indica o incio de um novo processo o de aprender com as diferenas e, no, simplesmente, fugir delas.

As universidades devem desenvolver aes interativas

O incmodo do desconhecimento pode ser positivo, se atravs dele assumimos nossa condio de eternos aprendizes que convivem constantemente com a dvida e que consideram as cegueiras do conhecimento (iluso e erro) e enfrentam as incertezas. Neste sentido, Morin nos adverte que, de agora em diante, s devemos crer em crenas que comportem a dvida no seu prprio princpio (MORIN, 1986), pois conhecer e pensar no chegar a uma verdade absolutamente certa, mas dialogar com a incerteza. (MORIN, 2002). O desafio de aprender a aprender ou, especialmente, aprender com as diferenas, possibilita a construo de um paradigma educacional que flexvel e propcio ino vao em vivncias personalizadas do aprender a aprender especialmente no ensino superior.
Ministrio da Educao - Junho de 2007

Referncias:
AMARAL, Lgia. Conhecendo a decincia (em companhia de Hrcules).So Paulo: Robe Editorial, 1995, p.150. ANDRADE, Carlos Drummond. No meio do Caminho. Disponvel em: <www.secrel.com.br / jpoesia / drumm09.html>. Acesso em: 31 de maio de 2006. BRASIL. Decreto N 5.296 de 2 de novembro de 2004. Disponvel na Internet: <www.mec.gov.br.>. Acesso em 20 de agosto de 2006. BRASIL Ministrio da Educao. Portaria N 3.284 de 7 de novembro de 2003. Disponvel na Internet: <www.mec.gov.br.>. Acesso em 20 de agosto de 2006. MACEDO, Lino. Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 12-18. MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Uma escola de todos, para todos e com todos: o mote da incluso. Disponvel em: <www.lite.unicamp.br / papet / 2002 / nt / tal.5.htm>. Acesso em 20 de setembro de 2006. MORIN, Edgar. Para sair do sculo XX. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986, p.277. MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002, p.59. (traduo Elo Jacobina) REILY, Lcia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Campinas: Papirus, 2004, p. 67. SANTOS, Boaventura Souza. O Frum Social Mundial: manual de uso. So Paulo: Cortez, 2005. WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA Editora, 2000, p. 43. 21

Enfoque

Reflexes sobre os transtornos invasivos do desenvolvimento (TID) e a escola inclusiva

Resumo: Este trabalho busca reetir sobre a incluso escolar de crianas com autismo ou psicose infantil (Transtornos Invasivos do Desenvolvimento CID-10, que incluem o autismo e as manifestaes psicticas). Entendendo a incluso escolar como um movimento social que se viabiliza pela construo de redes de ateno infanto-juvenil, na medida em que a escola atinge e depende de outras instituies e segmentos que esto na linha de frente da criana. Palavras-chave: incluso, transtornos invasivos do desenvolvimento, redes de ateno.

Anamaria do Socorrro Cordeiro de Vasconcelos

Email: vasconcelos.anamaria@gmail.com

Carmen Lucia de Vasconcelos

Email: carmenlucia.vasconcelos@gmail.com

Abstract: The purpose of this paper is to think on the school inclusion of children diagnosed with autism or infant psychosis (invasive troubles of the development International Code of Diseases CID 10). Looking at school inclusion as a social movement which is brought to reality through attention networks to infant and children, that not only reaches but also depends on other support services that interface children. Keywords: inclusion, invasive troubles of the development, attention net. Incluso - Revista da Educao Especial

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e sairmos do paradigma da instituio total, se entendermos que uma instituio completa inexistente, reconhecemos que a formao e fortalecimento das redes em torno da criana uma soluo para o estabelecimento do dilogo necessrio entre os diversos segmentos que tm a criana como foco de interesse. A escolha pelo termo Transtornos Invasivos do Desenvolvimento CID-10, e no autismo e psicose infantil surge por entendermos a necessidade premente em desenvolver a necessria comunicao entre as vrias reas que respondem pela ateno criana. Dessa maneira, propomos o reconhecimento do termo utilizado pelo SUS (Sistema nico de Sade) por todos os que se encontram na linha de frente do trabalho com a criana. H muitas formas de se entender o autismo. Do ponto de vista histrico, temos conhecimento que Plouller, em 1906, foi quem primeiro introduziu o adjetivo autismo na literatura psiquitrica em estudo sobre a esquizofrenia. , no entanto, com Bleuler, a partir de 1911, que o autismo difundido enquanto perda de contato com a realidade, causada pela dificuldade na comunicao interpes soal, referido ainda enquanto sintoma da esquizofrenia, que limita as relaes pessoais e com o mundo externo. Mas com Kanner, em 1943, que o autismo diferenciado de outras psicoses graves na infncia, isolando-o como doena. Kanner prope que as crianas com a sndrome autstica vm ao mundo com uma incapacidade inata para formar os laos normais, de origem biolgica, de contato afetivo com as pessoas; diz ainda que essa criana parece fascinada por coisas que girem em torno dela mesma e que se
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identifica com objetos inanimados. Kanner e outros estudos que lhe sucederam inspiraram os critrios diagnsticos nas classificaes dos transtornos mentais na infncia. Na CID-10 (International Code of Diaseases), o autismo considerado um distrbio do desenvolvimento, caracterizado por alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e modalidades de comunicao, e por um repertrio de interesse e atividade restrita, estereotipada e repetitiva.

Quem so essas crianas que alguns educadores costumam adjetivar como diferentes, agressivas, inquietas e que quando falam apresentam uma linguagem to estranha?
Para a Psicanlise, a compreenso do autismo se d como uma falha precoce na relao familiar, mais especificamente, da funo materna, decorrente de situaes extremas vividas (reais ou fantasmticas) entre esses parceiros e/ou secundrias a problemas nas condies orgnicas constitucionais da criana. Quem so essas crianas que alguns educadores costumam adjetivar como diferentes, agressivas, inquietas e que quando falam apresentam uma linguagem to estranha? Crianas com autismo e psicose infantil so crianas cuja linguagem se desenvolve de uma maneira muito particular, com repercusso em todo seu desenvolvimento. As crianas e adolescentes com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TID) muitas vezes no conseguem dizer o que sentem, o que sabem, nem o que querem, ficando

margem dos laos sociais, com uma vinculao ao outro, muito comprometida. Tais dificuldades so reveladas nas formas de comunicao e expresso que se encontram extremamente afetadas, bem como na dificuldade de seguir regras sociais. Sua forma de estar no mundo provoca naqueles que convivem com elas um sentimento de estranheza que dificulta o processo de uma educao justa e adequada, compreendendo-se como tal, aquela que est montada em paradigmas de uma poca, em uma poltica institucional e que promove o amplo desenvolvimento da criana e o exerccio pleno do direito vida. As crianas com TID apresentam as seguintes caractersticas bsicas: no se relacionam com outras crianas; agem como se no ouvissem; resistem ao aprendizado; no demonstram medo de perigos reais; resistem a mudanas de rotinas; usam as pessoas como ferramentas; apresentam movimentos estereotipados; resistem ao contato fsico; no mantm contato visual; giram objetos de maneira bizarra e peculiar; apresentam comportamento indiferente e, at mesmo, arredio. So as caractersticas das crianas com TID que despertam naqueles que com elas convivem angstia e inquietao, transformando-se em um dos grandes desafios do movimento da escola inclusiva. Intervir nessas crianas supe uma preocupao no estabelecimento dos laos sociais e o entendimento que um diagnstico comum no as transforma em iguais; cada criana singular, caso nico que poder ter diferentes resultados em seu percurso de tratamento e de escolarizao. A escola fator importantssimo para promover mudanas e tornar possvel o seu desenvolvimento e estruturao.

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Uma das sadas encontradas para enfrentar as dificuldades na escolarizao da criana autista aproximar tcnicos de sade mental dos profissionais da educao, constituindo uma rede de apoio incluso. Ns, que fazemos o projeto Sade na Escola: Tempo de Crescer (2004), entendemos que no h frmulas secretas; o educador ser educador com qualquer criana. O que se faz necessrio e fundamental abrir espaos de escuta, reflexo e troca de experincias que possibilitem ver e rever as estratgias utilizadas pelo educador, alm de poder trocar experincias com profissionais de outras reas que estejam na linha de frente de trabalho com a criana. Esse projeto prope criar dispositivos para possibilitar o fortalecimento e a formao de redes de ateno integral criana, em particular, quelas que apresentem TID. A integralidade na ateno criana supe a formao de uma rede de profissionais que intervm em diversos segmentos dentro de instncias tambm diversas, com aes de escuta e trocas de experincias para que o saber possa circular e produzir conseqncias nas intervenes junto s crianas, favorecendo o desenvolvimento das mesmas. Entendemos a instituio escolar como um espao de convivncia e produo infantil que poder desempenhar um papel estruturante e organizador na vida psquica daqueles que a freqentam, desde que o acolhimento seja adequado. No podemos deixar de extrair conseqncias daquilo que surpreende o educador ou mesmo o clnico ou assistente social, que o desperta e o leva para um novo saber. Essa recomendao vem a partir do ensino da Psicanlise. Freud j nos diz que para a produo de um saber, faz-se necessrio que se abra um espao para as palavras 24

sarem e articularem-se livremente. Com o importante apoio e monitoramento do Unicef (Fundo das Naes Unidas para a Infncia), esse projeto vem apontando para a necessidade de interferir nas polticas pblicas de ateno infncia e adolescncia, alm de expandir concepes sobre a criana que se encontra em situao de risco psquico e/ou com sinais e sintomas dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, como o autismo e a psicose infantil, com o propsito de atingir a todos os segmentos onde as mesmas se encontrem.

Movimentos construtivos foram observados, com a efetiva-ao de polticas que exercitem o compromisso para com o trabalho de uma incluso de qualidade
Assim, a integrao das reas de Educao, Sade e Justia o ncleo a partir do qual irradia a proposta de incluso que o norteia. Incluir, na perspectiva desse projeto, implica romper o ciclo de impossibilidade de escolarizao dessas crianas e adolescentes, sendo estes, sujeitos de direitos muitas vezes negados, e que nos indicam um potencial de aprendizagem, alm da necessidade de transformao das relaes entre a criana, sua famlia/abrigo e a escola. A subjetividade das famlias que apontam o lugar de invalidez para suas crianas acaba determinando o lugar de no-saber, no-existir. Essas posies apresentam-se como barreiras que determinam, muitas vezes, a quantidade e a qualidade de investimento dos tcnicos e professores das escolas, impedindo o avano no sentido da incluso. Para vencer essas bar reiras, novamente, apostamos no espa-

o de escuta e reflexo que a escola pode oferecer s famlias. Nas escolas assistidas pelo projeto, estagirios de Pedagogia e de Psicologia, com o devido monitoramento, bem como professores itinerantes so os responsveis pela escuta da famlia. Entendemos que um monitoramento das instituies, assim como de seus tcnicos, um dos grandes impasses das instituies pblicas. Observamos profissionais criativos, mas com imensa dificuldade de reagir ao movimento da instituio pblica de fracasso e derrota. Observamos, ainda, atravs desses instrumentos, profissionais embora criativos, tmidos e inseguros, e que parecem iluminar-se frente a uma escuta atenta e a oferta de uma aliana. Ao longo do perodo de implementao dessas aes, movidos pelo desafio de compreender uma perspectiva de trabalho em rede, observaramse avanos na conduo do modo de funcionar com muitas peculiaridades e diversidades. Os municpios e as instituies encontram-se mais fortalecidos, apostando na possibilidade de uma mudana efetiva e de aproximao de setores antes to distantes, agora mais familiarizados e sensibilizados para uma ateno integral a crianas nessas situaes, revelados na credibilidade e na implicao dos profissionais envolvidos e na mobilizao dos gestores, para que possam conduzir as mudanas necessrias. Temos investido numa gesto compartilhada entre parceiros que certamente trouxe luz questes que fizeram a urgncia de amadurecimento de um grupo gestor. Esse grupo aproveitou as experincias e fortaleceu-se com a mesma metodologia que buscamos implantar nos municpios atravs de suas Secretarias. A reflexo, junto com a articulao de saberes, a palavra de ordem que possibilita ultrapassarmos os conflitos inerentes formao de grupo.

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Ao longo do processo de assessoramento tcnico, movimentos construtivos foram observados, com a efetiva-ao de polticas que exercitem o compromisso para com o trabalho de uma incluso de qualidade. Os espaos de escuta e de trocas de experincia, consolidando a eficcia da metodologia desenvolvida, vm revelar para alm das demandas tericas uma necessidade de articular saberes num processo de responsabilizao pessoal e profissional, dentro e fora das instituies. Por meio de instrumentos de avaliao e monitoramento de cada aluno, criados e disponibilizados na metodologia do Sade na Escola, podemos identificar dificuldades existentes no funcionamento da instituio escolar, assim como nos servios de sade, nos CAPS (Centros de Apoio Psicossocial) e nos abrigos que impossibilitam, quando no dificulta o processo de incluso das crianas com TID. Dessa forma, acreditamos que a escola, ouvindo e falando com todos os responsveis pela criana, poder tecer uma rede de amanh, transformando angstias, impasses, acertos e desafetos em raios da manh.

BRENO FORTES/CB.

Entendemos que um monitoramento das instituies, assim como de seus tcnicos, um dos grandes impasses das instituies pblicas
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Compromisso com o trabalho para incluso de qualidade

Referncias:
LIMA, Samarone. Sade na Escola: Tempo de Crescer. Recife: UNICEF, 2004. MANNONI, Maud. Educao Impossvel. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. _______________De um impossvel a outro. Rio de Janeiro: Zahar,1986. CORDI, A. Os atrasados no existem: psicanlise de crianas com fracasso escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. SANTIAGO, A. L. A inibio intelectual na Psicanlise.Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. VASCONCELOS, P. A. C. (organizao) Comunicao e imaginrio na cultura infanto-juvenil. So Paulo: Zouk, 2001. 25

Enfoque

Apoio pedaggico individual requisito bsico para incluso do surdocego

O surdocego e o paradigma da incluso

Sandra Smara Pires Farias e Shirley Rodrigues Maia
Email: ahimsa@ahimsa.org.br. grupobgrupobrasil@grupobrasil.org.br Resumo: Este artigo tem o objetivo de levar ao conhecimento dos prossionais como pode ocorrer a incluso de pessoas com surdocegueira, suas necessidades reais e os aspectos importantes para que ela ocorra com ecincia. Palavras-chave: surdocegueira, educao, incluso. Abstract: This paper aims to bring to the knowledge of the professionals how may the inclusion of deafblind people occur, concerning their real needs and important aspects in order to it eciently happens. Keywords: deafblindness, education, inclusion. Incluso - Revista da Educao Especial

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histria da Educao das pessoas com deficincia perpassa diferentes paradigmas que foram determinando polticas segregacionistas de educao atribudas a essas pessoas. Somente a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca (BRASIL, 1997), inaugura-se o mais novo e mais justo paradigma da histria da educao das pessoas com deficincia, o paradigma da incluso. Depois dessa Declarao, a grande maioria dos pases comeou a implantar polticas de incluso para alunos com deficincia, principalmente no ensino regular. Segundo Bueno (1999), dois fatores foram decisivos para que os pases signatrios da Declarao de Salamanca adotassem essa posio: A perspectiva poltica da construo de um sistema escolar de qualidade para todos; A constatao de que qualquer criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades nicas e que, portanto, a escola precisa se adequar a ela.

vem procurando adotar os proclames dessa Declarao, atravs de vrios documentos oficiais, como o caso da LDB Lei n. 9394/96 em seu artigo Art.4, atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Alm de incentivar a adoo de reformas educacionais voltadas para a melhoria da qualidade e da eqidade do setor educacional, oferecendo oportunidades educacionais de qualidade a todos os alunos e assumindo o compromisso de Educao para Todos, adotado no Frum Mundial de Educao para Todos, em Dakar, 2000.

necessrio que as escolas se modiquem para atender qualquer diversidade, para acomodar todas as crianas independente das condies social e cultural e suas caractersticas individuais

Toda criana tem direito fundamental educao. Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que lhe so nicas. Os sistemas educacionais devem ser designados e os programas educacionais devem ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades. Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que dever acomodlos dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades. Em face dessa situao, o Brasil

Dessa forma, entre outras aes os pases signatrios proclamaram que:

a importncia da lngua de sinais como meio de comunicao, garante o acesso educao em lngua nacional de sinais devido s necessidades particulares de comunicao das pessoas surdas e surdocegas, mas sugere que, devido a esses problemas de comunicao, a educao delas pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes especiais e unidades em escolas regulares, o que merece ser melhor considerado. A discusso sobre a incluso de alunos com surdocegueira no ensino regular ainda muito tmida, essa incluso envolve questes tais como: as diferentes concepes de deficincia, conhecimento dos estilos de aprendizagem e as reais necessidades de comunicao dessa populao. Muitos questionamentos so feitos por profissionais: Como ele se comunica? Como pode haver incluso, se no sei me comunicar com ele? O que significa incluir de fato um surdocego? No Brasil temos experincias muito positivas com alunos surdocegos includos, a maioria j tem uma comunicao mais efiDiante desse novo paradigma faz-se ciente, favorecendo assim o desenvolvinecessrio que as escolas se modifiquem mento da linguagem e explorao dos para atender a toda e qualquer diver- ambientes, os quais oportunizam momensidade, para acomodar todas as crianas tos de aprendizagem significativa e vivnindependentemente de suas condies cias que permitiro o entendimento do social e cultural e suas caractersticas in- que ocorre a sua volta. dividuais, o que representa o maior A incluso favorecida com a pardesafio para os sistemas escolares. O de - ticipao do profissional guia-intrprete safio que confronta a escola inclusiva (quem faz a interpretao na forma preo de desenvolver uma pedagogia cen- dominante de comunicao do surdotrada na criana, capaz de educar a to- cego e tambm seu guia), esse profisdas com sucesso, incluindo aquelas sional necessrio para incluso da pesque possuam desvantagens severas. soa surdocega ps-lingstica (quem adSegundo a referida Declarao, as quire a surdocegueira aps a aquisio escolas devem incluir crianas com de uma lngua), ou um instrutor mediadeficincia, crianas de rua, crianas per- dor (quem faz a interpretao e a intertencentes a minorias tnicas lingsticas mediao das informaes com o meio ou culturais e crianas de outros grupos e a pessoa surdocega) para pessoas menos privilegiados ou marginalizados. que so surdocegas pr-lingsticas (Declarao de Salamanca,1997). (quem adquire a surdocegueira antes da Entretanto, com relao educao aquisio de uma lngua), na qual a indos surdocegos, a Declarao deixa termediao ser a chave para o sucesso uma exceo aberta incluso. Assinala da aprendizagem e incluso. 27

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Diante desse contexto, os propsitos da educao de qualquer brasileiro, seja ele surdocego ou no, decorrem dos pressupostos da sociedade brasileira e esto na Constituio Federal e nas leis da educao(MEC/SEESP,2006). A educao bsica que se pretende para todos est voltada para a formao integral do educando, em seu trplice aspecto: um individual de auto-realizao; outro, individual e social, de qualificao para o trabalho; e um terceiro, predominantemente social, de preparo para o exerccio de uma cidadania consciente. (MAZZOTTA, 1973). Avalizando o comentrio do autor, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (MEC/SEESP,2006) define que a educao de crianas com deficincia ser realizada preferencialmente na rede regular de ensino (art.58, pargrafo 3) (MEC/SEESP,2006). Segundo o documento Saberes e Prticas da Incluso (MEC,2003), as escolas necessitam adaptar-se nova rea 28

A incluso de pessoas com surdocegueira e mesmo as pessoas com deficincias mltiplas sensoriais ser mais eficiente com participao desses profissionais. Alguns casos de incluso tm tido bons resultados devido participao desses profissionais no ensino regular como: no Instituto So Rafael em Minas Gerais duas surdocegas esto cursando fundamental II, na escola regular de Barreiras-Bahia, uma surdocega est cursando o fundamental I, na escola de Braslia, no Distrito Federal, temos uma aluna no fundamental I e outros no fundamental II, na escola em Salvador temos um surdocego no fundamental I. Na universidade temos um caso, no interior de So Paulo (Bauru), em que a instituio organizou estratgias com o apoio e um centro tecnolgico, para garantir um bom desempenho, alm de um monitor para assessorar nas atividades especficas, esses apoios favoreceram o universitrio, motivando-o a dar continuidade aos seus estudos.

importante aprender a compartilhar e a partilhar os diferentes tipos de saberes na busca de condies mais adequadas ao desenvolvimento das potencialidades presentes da pessoa surdocega
lidade por meio de um desenvolvimento no sentido da diferenciao de interveno que possibilite respostas adaptadas realidade de cada aluno e que d a todos eles oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento. Nesse processo, os alunos devem ser considerados como elementos-chave nas decises sobre metodologias e tcnicas de ensino a serem utilizadas, devendo, sempre que possvel, funcionar como ponto de referncia nas decises relacionadas com os assuntos e contedos a ensinar. Todo trabalho pedaggico com pessoas surdocegas dever ter por parte de profissionais uma atitude nova diante do saber. Faz-se necessrio edificar um novo modo de ser e fazer, isto , o trabalho pedaggico precisa ter uma base caracterizada pela transdiciplinariedade. (Werthein apud. Brasil. 2003), ao abordar esse tema, cita os artigos 13 e 14 da Carta da Transdisciplinariedade, que diz: A tica transdisciplinar recusa toda atitude que evita o dilogo e a discusso, seja qual for a origem de ordem ideolgica, cientfica, religiosa, econmica, poltica ou filosfica. O saber compartilhado dever conduzir a uma compreenso compartilhada, baseada no respeito absoluto das diferenas entre os seres, unida pela vida comum sobre uma nica e mesma Terra. Rigor, abertura e tolerncia so caractersticas fundamentais de atitudes e da viso transdiciplinar. O rigor na argumentao, que leva em conta todos os dados, a barreira s possveis distores. A abertura comporta a aceitao do desconhecido, do inesperado e do imprevisvel. A tolerncia o reconhecimento do direito s idias e verdades contrrias s nossas.(p.77).

Assim com base na transdisciplinariedade, necessrio aprender a compartilhar e a partilhar os diferentes tipos de saberes na busca de condies mais adequadas ao desenvolvimento das potencialidades presentes da pessoa surdocega. Para isso, a experincia precisa ser socializada por todos os envolvidos no processo educativo: famlias, profissionais e comunidade. Nesse contexto, a famlia condio essencial para o sucesso do processo educativo e principalmente para o desenvolvimento da pessoa surdocega. Os pais precisam estar envolvidos e ter uma parceria com outros profissionais que esto atuando no processo educacional, visando ao seu desenvolvimento biopsicossocial. Assim sendo, so considerados requisitos bsicos para incluso do surdocego: Currculo complementar com objetivos funcionais que atendam s reais necessidades do aluno surdocego; Ambientes adequados s diversidades da pessoa surdocega, tais como: - Visuais (cores contrastantes para alunos com baixa viso (ex: pessoas com sndrome de Usher preto e branco ou

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Abordagem transdisciplinar; Apoio pedaggico individualizado; Equipamentos e materiais especficos s necessidades. Guia-intrprete nos casos dos alunos surdocegos ps-lingsticos Instrutor mediador nos casos dos surdocegos pr-lingsticos; Material adaptado no Sistema Braille ou ampliado ou em alto-relevo; Mquina Braille; Objetos de referncia, pranchas ou outros sistemas necessrios para sua comunicao. Ampliao do tempo para realizao das avaliaes aplicadas pelo professor ou mesmo uma avaliao funcional. Freqentar a sala de apoio pedaggico especializado e/ou sala de recurso, ou CAS e CAP. Participar de ambientes comuns comunidade surda, ampliando assim seu universo de contatos com pessoas e ambientes. O cenrio brasileiro para populao surdocega est mudando. At os anos de 1990 no tnhamos muitos programas de atendimento para eles, hoje contamos com vrios programas pelo Brasil e conquistas no processo de incluso. Esperamos que as aes, em parceria com Grupo Brasil, Associao Educacional para a Mltipla Deficincia (Ahimsa), Associao Brasileira de Surdocegos (ABRASC) e Associao Brasileira de Pais e Amigos dos Surdocegos e dos Mltiplos Deficientes Sensoriais (ABRAPASCEM) e o Ministrio da Educao, possam favorecer muitos surdocegos para a incluso com responsabilidade e ateno s reais necessidades dessa populao.

branco no preto e pessoas de rubola congnita: azul e amarelo ou azul e laranja) - Com a sinalizao (referncia contextual atravs de objetos de referncia, texturas diferentes para indicao de ambientes, smbolos de sistemas alternativos de comunicao ou imagens de sinais de LIBRAS)

Acompanhamento e material adaptado so fundamentais na incluso

Referncias:
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Saberes e Prticas da Incluso: diculdades de comunicao e sinalizao: surdocegueira/mltipla decincia sensorial. 2 ed ver. Braslia: MEC/SEESP, 2003. ________.Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2001. ________.Secretaria de Educao Especial. Direito Educao Subsdios para a gesto dos sistemas educacionais. 2 ed. Braslia: MEC/SEESP, 2006. ________. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Traduo: Edlson Alkimin da Cunha. Braslia: CORDE, 2 ed, 1997. BUENO, J.G.S. Algumas consideraes. In M. A.V. Bicudo &CF.A.S. Jnior (Eds), Formao do Educador e Avaliao Educacional. So Paulo: Ed UNESP,1999. FARIAS, S. S. P. A importncia da famlia no desenvolvimento integral da criana surdocega. Monograa, no publicada, 2005. GRUPO BRASIL. Documentrio. Surdocegueira em busca da comunicao. Projeto Experimental de Jornalismo da PUC/ Campinas. Direo e Produo Reginaldo Moreira, So Paulo, 2004 (DVD). MAZZOTTA, M.J.S. Trabalho docente formao de professores de educao especial. So Paulo: E.P.U., 1973. 29

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Enfoque

SADE:
Assistncia s pessoas com decincia e o paradigma da incluso
Resumo: Neste estudo, teve-se por objetivo conhecer como prossionais da rea da sade, especialmente a enfermagem, procede com a sua assistncia pessoa com decincia. A investigao caracterizou-se como um estudo descritivo-exploratrio, com abordagem fenomenolgica. A pesquisa desenvolveu-se em uma Instituio de Ensino Superior, no primeiro semestre de 2006, cuja amostra foi constituda pelas enfermeiras docentes dessa universidade. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a entrevista semiestruturada e para a anlise do discurso utilizou-se a hermenutica de Ricouer. Sugere-se que esses prossionais devem trabalhar para adequar-se ao novo paradigma de incluso social, aperfeioando sua prxis com os subsdios dessa concepo inclusivista. Em todas as reas do conhecimento e atuao humana existe uma busca contnua pelo aperfeioamento, e a sade deve atuar de forma prospectiva, objetivando garantir a qualicao dos prossionais que atuam na assistncia direta populao, luz dos princpios da incluso. Palavras-chave: pessoa deciente, incluso, enfermagem.

Diuli Oliveira Pinto

Email: diule_o@yahoo.com.br

Slvia Maria de Oliveira Pavo

Email: silviaop@terra.com.br

Abstract:This study it had for objective to know as the Nursing proceeds its assistance the people disability. The inquiry is characterized as a study description-exploratory, with phenomenologic boarding. The research was developed in an Institution of Superior Education, in 1 semester of the year of 2006. The population shows was constituted by the teaching nurses of this institution. The instrument used for the collection of data was the half-structuralized interview and for the analysis of the speeches it of Ricouer was used hermeneutic. One evidenced that nursing, as it folloies all the evolution of the society, the new paradigm of social inclusion must work in the direction to adjust it perfecting its praxis with the happened subsidies of this inclusivist conception, in all the areas of the knowledge and performance human being exist a continuous search for the perfectioning. One concluded that in the area of the nursing also has this relative concern to the perfectioning, objectifying to guarantee the qualication of the professionals who act in the direct assistance to the population, to the light of the principles of the inclusion. Keywords: people disability, nursing, inclusion. Incluso - Revista da Educao Especial

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processo de incluso de pessoas com deficincia remete discusso da diversidade humana, considerando que toda marca ou estigma traduz um conjunto de valores e de atitudes que produzem e reproduzem os conceitos socialmente aceitos em uma determinada cultura. Para Sassaki (2003), os conceitos so fundamentais para a compreenso das prticas sociais, por moldarem as aes e permitirem analisar os programas e polticas sociais, pois acompanham a evoluo de valores ticos, como aqueles em torno das pessoas com deficincia. Torna-se imprescindvel compreender como foram produzidos os conceitos sobre as pessoas com deficincia, no apenas portadoras de uma limitao, mas por apresentarem necessidades diferentes que podem requerer ateno especfica pelas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais. Retoma-se um conceito humanista que pode contribuir com a discusso da incluso por considerar a condio da espcie humana que, quando fragilizada por fatores de ordem diversa, volta a ateno para os direitos humanos.

necessidades bsicas do ser humano, ambas concentram o foco no atendimento e desenvolvimento da complexa estrutura da natureza humana. Por reconhecer as necessidades especiais dos diversos grupos de pessoas, assegurando uma qualidade de assistncia na sade, compreende-se que pessoas com deficincia so pessoas que possuem necessidades decorrentes de diversos fatores e merecem ateno e oportunidades na sociedade.

No entender de Fonseca (1995), a abordagem da deficincia deve ser mais positiva em termos de direitos humanos. A inteno de ajudar ou rejeitar fundamental na socializao. A escolha no deve alimentar dicotomias, mas super-las, avanando na direo do atendimento das necessidades especiais. Carvalho (2003) contribui com essa anlise quando escreve: As necessidades especiais sero to mais intensas e duradouras quanto maior forem as barreiras fsicas, econmicas e atitudinais para satisfaz-las. Partindo do princpio de que a diferena inerente ao ser humano, e reconhecendo a diversidade como algo natural, torna-se imprescindvel para os profissionais da sade, especialmente para a Enfermagem, maior conscientizao acerca do seu papel para a incluso social de pessoas com deficincia. A sade como a educao so

A essa temtica Carvalho (2003) ressalta que examinar as necessidades especiais tambm exige um olhar contextualizado para a pessoa. A questo relacional, pois inclui o meio ambiente. Enfatiza-se que o conceito de necessidades especiais muito mais abrangente e no pode ser limitado a uma anlise linear, centrada apenas nas exigncias do sujeito. Compreende-se que, para definir a satisfao das necessidades especiais e os princpios de incluso, esse contexto implica uma mudana e um recorte biolgico, psicolgico e social. Essa discusso concorda com Almeida (2006) ao considerar: A incluso, no s na perspectiva pedaggica, mas em qualquer outra, significa mudanas de paradigmas. Fonseca (1995) enfatiza que as pessoas com deficincia tm direitos, existem, sentem, pensam e criam. Tm uma limitao corporal ou mental que pode influenciar a adaptao de determinados contextos. Nessa perspectiva, pode-se inferir que todas as pessoas so diferentes. Todos tm

importante reetir sobre o direito de todo ser humano decidir a melhor maneira de viver e conviver com o outro

A grande barreira para a participao efetiva de pessoas com deficincia a cultura. A humanidade carrega uma histria de preconceito e discriminao sobre a deficincia que, segundo Sassaki (2003), comeou praticando a excluso social, em seguida o atendimento segregado dos princpios de integrao ou normalizao social, at adotar a atual filosofia da incluso. Para ele (2006), esse processo de incluso social foi provocado pelo conceito de equiparao de oportunidades, elaborado, disseminado e defendido pelo movimento internacional em defesa dos direitos humanos [...]. Equiparao de oportunidades tornar acessveis para qualquer pessoa todos os sistemas gerais da sociedade [...] (ibid). Torna-se necessrio oferecer um meio favorvel incluso e a rea da sade precisa de uma prtica que possibilite assistncia a todos, independentemente das diferenas. O objetivo do estudo foi conhecer como profissionais da sade, em especial da enfermagem, desenvolvem sua assistncia s pessoas com deficincia. O movimento de incluso de pessoas com deficincia constitudo por questes pontuais, para onde converge a importncia desse estudo, tais como: construo de uma sociedade democrtica, com cidadania e reconhecimento das diferenas. A rea da sade complexa, a qualidade da assistncia depende do conhecimento cientfico dos profissionais e da utilizao de uma metodologia capaz de provocar um retorno satisfatrio comunidade, tendo, na sua essncia, o cuidado do ser humano. Com isso, refora-se a compreenso de que o cuidar em sade no se constitui em caractersticas isoladas e descontextualizadas, pois tem como determinantes os movimentos sociais, polticos e econmicos da sociedade, que determinam a maneira de ser e de estar do homem no mundo. 31

qualidades e defeitos. Sendo assim, todos somos deficientes em algum aspecto. Assim, reconhecer a diferena essencial no caminho da incluso.

Ministrio da Educao - Junho de 2007

O caminho metodolgico escolhido caracterizou-se por uma pesquisa descritivo-exploratria, com abordagem fenomenolgica e, para a anlise dos dados, utilizou-se a hermenutica de Ricoeur (1976). Essa opo decorreu da adequao desse mtodo para interpretar e compreender a experincia do mundo de cada enfermeira no encontro de sua assistncia s pessoas com deficincia. Assim sendo, acredita-se que a abordagem torna-se adequada compreenso da prtica de enfermagem a pessoas com deficincia frente ao processo de incluso. O estudo foi realizado em uma Instituio de Ensino Superior, no Rio Grande do Sul, no 1 semestre de 2006, que possui o Curso Tcnico e de Graduao em Enfermagem, com o intuito de compreender o processo da incluso da prtica no olhar de quem a faz. As participantes do estudo foram docentes enfermeiras da referida instituio que tambm tm uma prtica assistencial na sade. Foram utilizadas questes norteadoras que serviram de guia para o processo de investigao. Essas questes pretenderam ponderar os seguintes aspectos: nvel de conhecimento sobre o assunto; interesse sobre o tema; identificao da prtica de enfermagem a pessoas com deficincia; sugesto para uma melhor atuao de enfermagem

Prticas de assistncia em sade: o mtodo da investigao

no contexto de incluso social. A opo da hermenutica de Ricoeur (1976), utilizada como referencial para a anlise e interpretao dos dados, favoreceu a compreenso das respostas, pois a toro metafrica, que nossas palavras devem sofrer em resposta impertinncia semntica ao nvel da frase inteira, pode tomar-se como o modelo para a extenso do sentido operante em cada smbolo.

Reconhecendo a diversidade como algo natural, torna-se imprescindvel para os prossionais da sade maior conscientizao de seu papel para a incluso social
Assim, buscou-se compreender a prtica do cuidado de enfermagem em suas diversas dimenses, sob a luz dos princpios da incluso social das pessoas com deficincia, por meio da experincia profissional das enfermeiras que fizeram parte do estudo, entendendo, nessa investigao, o discurso como o texto colhido nas entrevistas, por meio da interpretao da significao literal e simblica proposta por Ricoeur (1976). Segundo o autor, para uma interpretao que existem os dois nveis de significao, visto que o reconhecimento do sentido literal que nos permite ver que um smbolo contm ainda mais sentido. O total da amos-

tra consistiu de dez enfermeiras docentes e as entrevistas foram identificadas por nmeros aleatrios. Os textos se transformaram em um nico hipertexto, intercalado pelo discurso das respondentes, considerando que a preocupao com as questes ticas so uma constante nas pesquisas que utilizam seres humanos como sujeitos de investigao cientfica (Polit e Hungler, 1995; Crossetti, 1997; Goldim, 1997). Em ateno Resoluo 196/96 (BRASIL, 1996), do Conselho Nacional de Sade, que legisla sobre diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos, as participantes, que concordaram em fazer parte da pesquisa, assinaram um termo de consentimento livre esclarecido, em duas vias: uma permaneceu com a pesquisadora e a outra com a participante. Nesse termo, as participantes foram informadas acerca do objetivo da pesquisa, da metodologia, do processo de coleta, registro e anlise de informaes. Tambm se assegurou a confidencialidade das informaes obtidas, bem como a autorizao da publicao dos resultados do estudo. Ainda, considera-se importante destacar que o presente estudo foi aprovado pelo comit de tica da instituio de origem, com registro na Comisso Nacional de tica em Pesquisa CONEP/MS.

O fenmeno investigado se manifesta nas interrogaes do estudo e nas dimenses fenomenolgicas provenientes da interpretao do discurso que esclarece a abrangncia do tema nos construtos da enfermagem frente prxis com pessoas com deficincia. 32

Pessoas com decincia: percepo nos servios de sade

Como se observou na fala das enfermeiras entrevistadas, o conceito e a assistncia s pessoas com deficincia requerem ateno especial. Transcendem quela expresso de deficincia, seja por um fator gentico ou adquirido, ou seja, a pessoa hospitalizada requer ateno especial, por

uma necessidade especial. Outro aspecto observado a dificuldade para a realizao de tarefas, mas que no condiciona a pessoa com deficincia como incapaz de realizar as atividades, fato que toda a sociedade deveria considerar. Apesar de a expresso pessoa

Incluso - Revista da Educao Especial

com deficincia estar sendo discutida de uma maneira mais abrangente hoje, ainda existem os que, apesar de conhecerem os novos conceitos, continuam associando as pessoas com deficincia a portadoras de deficincia fsica e mental. Isso se percebeu no momento em que foi indagada uma das profissionais sobre os tipos de necessidades especiais que ela reconhecia, enquanto enfermeira e docente: A doentes mentais, deficientes fsicos, e portadores de alguma sndrome gentica (Enfermeira 3). Essas concepes de deficincia corroboram a prpria histria da deficincia, nas questes relativas construo de representaes sociais da deficincia, o que ainda faz vigente o conceito do modelo mdico e normalizador da pessoa com deficincia (SASSAKI, 2003). Algumas entrevistadas relataram que, enquanto docentes, tambm tinham contato com pessoas deficientes, consideradas pessoas com dificuldade de aprendizagem, dficit de ateno. Pde-se contextualizar esses aspectos com o que preconiza Sassaki (2003), de que essas pessoas so portadoras de uma deficincia, com necessidades prprias e diferentes. Indagou-se sobre a participao das entrevistadas em cursos de atualizao sobre esse tema e a resposta negativa foi quase unnime. Nunca tive a oportunidade de realizar nada a este respeito, at porque no muito comum a abordagem deste assunto (Enfermeira 5). Uma das enfermeiras relatou ter realizado uma capacitao/orientao para trabalhar com distrbios de aprendizagem e disse ter sido muito significativo e teria interesse de participar de outros. Embora a maioria das enfermeiras no tenha realizado cursos de aperfeioamento, todas demonstraram interesse pelo assunto, concluindo que, se tivessem oportunidade, com certeza realizariam atividades nessa rea, visando ao seu melhor desempenho na docncia e na assistncia de enfermagem.
Ministrio da Educao - Junho de 2007

Quanto aos sentimentos e receios, foi outro questionamento realizado. Todas as entrevistadas relataram que no tm receio e no se intimidam ou no se incomodam com isso, pois j prestaram assistncia a pessoas com deficincia. Mas os sentimentos foram os mais diversos: Sinto satisfao ao atend-los e disponho de ateno muito especial a eles. Tive maior contato com pessoas hospitalizadas e deficientes visuais. Mas sinto que a equipe ainda tem receio em assisti-los (Enfermeira 1). Outros sentimentos destacados foram: Ansiedade, insatisfao (Enfermeiras 3;5;10), por terem dificuldade de compreender suas reais necessidades. Muitas vezes, a necessidade de que precisam no a da sua deficincia, mas sim de ateno, carinho, ento preciso estar muito atenta e prestar o cuidado sempre com zelo e dedicao (Enfermeira 9). Nessa compreenso, convm citar Waldow (1999), que entende o cuidado como um momento de atuao com zelo e uma atitude de preocupao, responsabilizao, envolvimento afetivo e empatia com o outro.

Desvelando os sentimentos existentes no cuidado de enfermagem

Apesar de as enfermeiras no se sentirem to seguras quanto necessidade do paciente/pessoa com deficincia, todas especificaram que atuam com responsabilidade, carinho e dedicao para com elas. s vezes, pelo simples fato de ouvi-los, acredito que, de certa forma, j estou ajudando (Enfermeira 7). Para essa afirmao, Crossetti contribui com o entendimento de que: Fazer enfermagem no s dar medicamentos ou aliviar o sofrimento fsico, muito mais. Fazer enfermagem no uma idia ou algo apenas imaginado em que o outro no sentido, sua natureza no percebida e suas experincias no so consideradas. Fazer enfermagem se preocupar, estar com o outro. estar para ouvir, ver, experimentar e conhecer. Fazer enfermagem cuidar do outro cuidar do eu (1997).

Mediante tais afirmaes, percebe-se que o papel da enfermeira nesse processo transcende o cuidado relacionado patologia, pois exige que o profissional se comprometa com o cuidado autntico. 33

SERGIO AMARAL

Trabalhadores da sade tambm precisam comprometer-se com as prticas da incluso

Emergiu no discurso das enfermeiras a necessidade de desmistificar certos preconceitos que, querendo ou no, existem em torno da pessoa deficiente, pois o diferente 34

A enfermagem, por acompanhar toda a evoluo da sociedade, deve se adequar ao novo paradigma de incluso social s pessoas portadoras de necessidades especiais, ainda em nvel educacional. Para tal necessidade, procurou-se saber que sugestes as entrevistadas, como enfermeiras e docentes, teriam para adequar sua assistncia a esses novos princpios. A capacitao foi a palavra mais destacada, entre todas, seguida de cursos de extenso, com devido incentivo pedaggico (Enfermeira 8), educao continuada (Enfermeira 1).

Sugestes e estratgias para uma prtica inclusivista

representa medo, receio (Enfermeira 3). Uma questo importante foi a de que no se pode pensar que apenas a capacitao, orientao e toda a ideologia formada em torno das pessoas com deficincia vo ser capazes de proporcionar a incluso efetiva na prtica de enfermagem, ou da sade de modo geral. algo muito pessoal, a pessoa precisa primeiro se sensibilizar da importncia de mudar certos valores e conceitos, para depois realizar algum tipo de aperfeioamento (Enfermeira 10). Essa questo remete as denominadas bar reiras atitudinais, pontuadas por Sassaki (2003). Acresce-se s barreiras atitudinais a discusso de outros tipos de barreiras (presentes em diferentes contextos) como as arquitetnicas, que, em muito, podem difi-

cultar o processo de incluso nas prticas assistenciais da sade. Tal abordagem referente s barreiras foi discutida por Sassaki (2006, p.106) ao sumarizar a trajetria histrica do movimento de Incluso Social desde as prticas de integrao at o atual conceito de acessibilidade que dever seguir o paradigma do desenho universal segundo o qual os ambientes, os meios de transporte e os utenslios devem ser projetados para todos (portanto, no apenas para pessoas com deficincia) [...]. Como se pode constatar, os trabalhadores da sade tambm precisam comprometer-se com as prticas de Incluso Social, seja em sua atuao direta pessoa deficiente, seja favorecendo a efetivao das polticas pblicas em prol da incluso.

Incluso - Revista da Educao Especial

No est longe o tempo em que as pessoas com deficincia vivenciaram situaes de manifesta rejeio que culminavam, na maioria das vezes, na marginalidade. Em uma sociedade, regida pelo individualismo capitalista, alinham condutas com base em modismos, pessoas que no se enquadram em padres e que costumam no ser aprovadas, aceitas ou aplaudidas por sua maneira de ser. Nesse estudo, em que se teve como objetivo conhecer como a Enfermagem procede em sua assistncia s pessoas com deficincia, concluiu-se que a assistncia na rea da sade, especialmente a enfermagem, est diretamente vinculada ao nvel de conhecimento e interesse sobre o processo de Incluso Social das pessoas com deficincia, pois esse contexto, marcado pela falta de um referencial, que dificulta a atuao desses profissionais da sade. Por essa razo, considerou-se pertinente destacar o percurso histrico desse processo que intervm na atuao da enfermagem, pois por meio desse conhecimento que se pode desenvolver uma base de sustentao terica capaz de subsidiar a ao desses profissionais. O movimento reivindicatrio da pessoa deficiente parece ter iniciado quando essas pessoas comearam a se valorizar e passaram a se reconhecer como integrantes de um grupo. Ao longo dos sculos, as sociedades foram sofrendo uma srie de modificaes que afetaram vrias reas da atividade humana, sendo que um dos pontos de destaque foram as atitudes dispensadas s pessoas portadoras de necessidades especiais. Essas transformaes comearam no momento em que aboliram a excluso social, pelo movimento segregado dentro de instituies. Porm, esse processo tambm no atendia aos anseios dos portadores de defiMinistrio da Educao - Junho de 2007

Concluso

cincia. Com isso, optou-se pela integrao social dessas pessoas na sociedade. Todavia, hoje, esse processo, apesar de ter sido muito importante no sentido de assegurar direitos, est gradualmente dando lugar a um novo princpio de Incluso Social por meio das polticas pblicas para a pessoa deficiente. Hoje, com as novas tecnologias assistivas, que compreendem as ferramentas que podem reduzir ou eliminar as limitaes das deficincias, e os conceitos de acessibilidade, esse processo pode vir a ser favorecido. Considerando todo esse avano no atendimento pessoa deficiente, importante refletir sobre o direito que assiste a todo ser humano de decidir qual a melhor maneira de viver e de conviver com o outro, sem que para isso se tenha que ser igual ao outro, pois um direito e deveria ser

respeitado por todos sem exceo. Para tanto, preciso desenvolver uma concepo que envolva atitudes de respeito e tolerncia para conviver com o diferente. A enfermagem, como rea de atuao na sade, uma profisso que tem como foco a cincia e a arte de cuidar do ser humano. Essa perspectiva de anlise localiza a atuao da enfermagem no sob o enfoque de aceitar ou no a deficincia, saber ou no prestar uma boa assistncia s pessoas com deficincia, mas em uma atuao que possa vir a transcender a compreenso do atendimento pessoa com ou sem deficincia, sem dicotomias, pois em nada contribuem para uma atuao que concebe a incluso como prtica efetiva. Essa atuao implica a busca, ainda que inicial, da transformao das prticas em sade a partir de uma relao horizontal entre os profissionais da sade e a pessoa com deficincia.

Referncias:
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Enfoque

Desafios histricos de superao

Normalizao na prtica pedaggica e constituio do conceito de incluso nas escolas Mariuza Aparecida Camillo Guimares comuns da educao bsica
Antnio Carlos do Nascimento Osrio
Abstract: This paper aims to present the reections achieved on the research developed in the PPGEdu/UFMS Master Course. Relevants topics about the complexity of the inclusive education paradigms and concepts were studied as a policentric phenomenon. The studies was carried out in light of the Archaeologic conception and the inquiry methods considered the educational historical fragments, forms, eects, and the inuence of public polices and laws in the inclusion process. The research was also based on empirical results considering quantitative and qualitative data analises. The results indicate that the school practices reproduces individual and coletive cultural values and customs. Keywords: law, inclusion, educational practice. Incluso - Revista da Educao Especial Resumo: Este artigo apresenta alguns fragmentos das discusses alcanadas na pesquisa desenvolvida no PPGEdu/UFMS Curso de Mestrado, a ttulo de temas relevantes que explicitam a complexidade da constituio de paradigmas e conceitos sobre a incluso escolar, enquanto um fenmeno policntrico de pertencimento social. O referencial terico e metodolgico adotado foi o arqueolgico, com artefatos de pesquisa bibliogrca e resultados de estudos empricos, subsidiado por anlises de dados quanti-qualitativos, contribuindo para a composio dos fragmentos histricos e conceituais da educao, com interdies das polticas sociais e educacionais, legislaes, normas, regulamentos, emanadas de organismos nacionais e internacionais. Os resultados indicaram que a problemtica da incluso se insere numa dinmica da prtica social e cultural, que no universo escolar reproduz os mesmos preconceitos com as diferenas, tanto de ordem coletiva como individual. Palavras-chave: normalizao, incluso, prtica pedaggica.

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motivao para anlise da incluso escolar, enquanto uma prtica normalizadora, deuse em funo das contradies observadas quando do desenvolvimento de atividades de formao continuada de professores para o atendimento ao aluno com deficincia, quando foi possvel detectar que as perguntas e os argumentos dos trabalhadores em educao eram sempre voltados para a impossibilidade do atendimento aos alunos com deficincia, em funo da ausncia de conhecimentos especficos em sua formao acadmica. Esse argumento, dentre outros, era independente da escola, do municpio onde ela se localiza, da regio do estado, da cor, da raa, de ser educao infantil ou ensino fundamental. Esses trabalhadores de educao tm, em sua maioria, a mesma formao acadmica todos professores e atuando com alunos com deficincia, seja em salas de recursos, classes especiais ou unidades de apoio. Todos sujeitos diretamente envolvidos com a prtica social e pedaggica da deficincia, concomitantemente, o atendimento e o ensino aos alunos. Isso no alterava as indagaes e os argumentos de ano para ano, sempre justificando: no estamos preparados. A emergncia da contemporaneidade colocou em pauta a constituio de novos personagens, que sempre ocuparam um lugar secundrio nas prticas culturais. Abriram-se espaos para grupos marginalizados, discriminados, por diferentes motivos oriundos de preconceitos formados historicamente. Neste sentido, o modelo de escolarizao brasileira sempre foi pautado por um aluno padro, regulado e normatizado, em princpios de uma pedagogia discriminatria, segregativa e excludente. O surgimento de novos personagens, entre estes, aqueles que apresentam deficincia, imps novas realidades histricas que desafiam o pensamento e redimensionam as reflexes sobre a sociedade, ampliando significativamente as possibiMinistrio da Educao - Junho de 2007

lidades de rever as prticas sociais exercidas. Mediante esses aspectos o movimento deste estudo partiu de algumas interrogaes, a partir da constatao de que esses sujeitos da educao especial esto situados num momento considerado como de reconstruo de valores que foram construdos milenarmente de forma segregativa, portanto, excludente: contraditoriamente, quais ento seriam as influncias das rupturas nas polticas pblicas para a prtica cotidiana dos trabalhadores em educao? Ser que os discursos mudam a cada regulamentao? A lei muda o princpio valorativo ou apenas reflete uma nova roupagem para as mesmas instituies sociais? Para tentar compreender essas faces do interdito, foi considerada relevante a discusso quanto participao dos diversos segmentos que compem a escola, especialmente, o corpo tcnico administrativo, que no visto como parte integrante do processo da chamada escola inclusiva. Para subsidiar a discusso da temtica discorreu-se sobre o discurso da Educao para Todos num desdobramento da prtica pedaggica disseminadora da normalizao da escola e das pessoas que a compem. Buscando responder a essas e outras interrogaes importante, no primeiro momento, iluminar nossas anlises com os referenciais de Michel Foucault. Segundo Veiga Neto (2004), no adequado falar em teoria foucaultiana, mas sim em teorizaes foucaultia-

O mtodo deve se constituir ao longo do trabalho, quando se designam as necessidades metodolgicas e instrumentos a serem utilizados ou criados para o desenvolvimento do trabalho de investigao

nas, visto que Foucault disponibiliza alguns princpios para a anlise da sociedade ao afirmar, [...] considero-os inteiramente livres para fazer, com o que eu digo, o que quiserem. So pistas de pesquisas, idias, esquemas, pontilhados, instrumentos: faam com isso o que quiserem. (Foucault 1999, p. 04) contribuindo para anlise, mas no podendo ser considerados como os mtodos ortodoxos, com categorias definidas a priori, pois entende que os elementos da pesquisa, durante o seu desenvolvimento, vo evidenciando dados, fatos, fragmentos, dando as coordenadas do caminho que ser percorrido para se chegar a um lugar, que nem sempre representa a hiptese levantada quando dos primeiros estudos ou da elaborao do projeto investigativo. Foucault (1999) se recusava a ser enquadrado dentro de um nico conceito de cincia e de mtodo, entendendo que a cincia uma forma de controle do poder institudo que, ao rejeitar os saberes locais, mantm-se no domnio. Ao discorrer sobre a cincia, Foucault (1999) destaca a utilizao desta para impossibilitar o acesso ao saber a todos, usada como instrumento de dominao e manuteno do poder. O mtodo deve se constituir ao longo do trabalho, que quando, com base nos dados suscitados pela pesquisa, vo se designar as necessidades metodolgicas e instrumentos que podem ser utilizados ou criados para o desenvolvimento do trabalho de investigao. 37

Frente a esses pressupostos, os discursos da incluso, no contexto do historicismo, lidos a partir das aes governamentais para a implementao ou institucionalizao, da normalizao da prtica pedaggica, do professor, em tese executor da prtica pedaggica, convergem para uma retomada que pode ser examinada e entendida como uma reao excluso do sujeito da histria pessoa com deficincia. Para compreender essa rede de relaes procedeu-se o estudo de diversos processos e dados que foram se explicitando como fatores constitutivos da normalizao da prtica pedaggica e a constituio do conceito de incluso nas escolas comuns da educao bsica, objeto deste trabalho. A anlise do carter de normalizao das prticas pedaggicas, como um dos nveis de regularizao, desenvolvidas nas escolas comuns da Educao Bsica e constituio do conceito de incluso se dar, ento, por meio dos discursos produzidos na sociedade e vinculados nas instituies. Esses discursos se materializam de forma controlada, selecionada, organizada e so redistribudos por um certo nmero de prticas culturais criadoras de valores determinantes. Nesse sentido, vale ressaltar que o conceito de normalizao utilizado neste trabalho no se refere quele estabelecido pela Poltica Nacional de Educao Especial de 1994. No se trata apenas de inserir alunos com deficincia em condies o mais prximo possvel, daqueles considerados de normalidade. A normalizao a que nos referimos significa compreender esse processo como mais um mecanismo de dominao, nas possveis relaes entre anormais e normais, sendo estes ltimos aqueles que no transgridem, que se sujeitam ao discurso de verdade veiculado pela relao saber/poder, sendo, portanto, a normalizao um processo de sujeio das pessoas com ou sem deficincia a 38

uma condio determinada a priori pelas organizaes que estabelecem as regras/normas para a escola ou outros espaos sociais. Entendido dessa forma, de que o discurso est dado previamente, buscou-se compreender como esse discurso se constitui na histria oficial pelas leis e pelas normas, dentre outros mecanismos de uma possvel normalidade e como estas estabelecem o processo de regulador da prtica pedaggica e seu sujeitamento aprendizagem. Para situar o discurso da incluso, registrado em dados momentos histricos, observa-se que ele ganha dimenso nos anos 90 (Conferncia Mundial de Educao Para Todos, em Jomtiem, Tailndia), sob a tutela de organizaes internacionais como o Banco Mundial, Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), Programa das Naes Unidas para o Desenvolvi-

A incluso exige interesse tambm por parte do professor

mento (PNUD) e Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), com a finalidade de determinar a eqidade social para os pases mais pobres e populosos do mundo, por meio da proposio de condies para uma educao extensiva para todos, independentemente de sua condio fsica, social, econmica, poltica e em funo do alcance das aes educacionais e da capacidade de reproduo da escola. A educao considerada o principal instrumento para a promoo da igualdade de acesso, entendendo ser esta a forma de superao das desigualdades e da pobreza. A referida Conferncia resgata os princpios j defendidos, pela Reforma Protestante e quando da Revoluo Francesa, dentre outros movimentos de cunho liberal e que propunham uma educao que atendesse a todos, sem perder de vista o carter econmi-

Incluso - Revista da Educao Especial

co da educao, principal disseminadora de verdades e formadora de mo-de-obra para atender ao capital. Esse discurso, aliado s polticas pblicas implementadas a partir da dcada de 1990, gerou uma demanda para a educao e a necessidade de uma nova postura da escola, quando se comea a compreender o que significa realmente a educao como um instrumento e com carter de obrigatria. Na medida em que o acesso informao pelas famlias, inclusive quelas com filhos com deficincia, as faz encaminhar para a escola todas as crianas na faixa da educao obrigatria, a demanda de alunos com deficincia nessas escolas vai exigir um debate por parte do poder pblico sobre as condies necessrias para atendlos de forma adequada, posto que estes estaro no mais nas classes especiais, mas nas classes comuns, consideradas como mais um dos servios de apoio especializado. Esse debate acontece em funo da demanda, mas reflete tambm a direo das polticas pblicas nacionais presentes na Constituio Federal de 1988, na LDB N 9394/96 e nas resolues emanadas do Conselho Nacional de Educao. Em Mato Grosso do Sul, acompanhando o movimento nacional, esses processos, em diferentes nveis de articulao, resultaram na proposio de um trabalho descentralizado nas escolas da Rede de Ensino com a criao, em 1991, das Unidades Interdisciplinares de Apoio Psicopedaggico (UIAPs), significando, naquele momento, o rompimento com o paradigma da institucionalizao que norteava, inclusive, as aes pblicas na forma do Centro de Assistncia Mdica, Psicopedaggica e Social (CRAMPS) e, posteriormente, Centro Sul-mato-grossense de Educao Especial (CEDESP) e Centro Especial de Atendimento ao Deficiente da AudioComunicao (CEADA). A organizao dos servios disponveis na rede pblica foi se constituindo de acordo
Ministrio da Educao - Junho de 2007

com os paradigmas estabelecidos e acompanha nos anos 1990, mais especificamente a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca, a intensificao das discusses sobre a incluso.Osrio & Osrio (2004, p.10-1) afirmam: Falar de incluso traduzir angstias e insatisfaes de toda ordem, de maior ou menor relevncia, dependendo do grau de constrangimento imposto por barreiras institudas pela configurao de diferentes prticas sociais e pela formao cultural dos diferentes segmentos que constrem sua relao [...]. Esse princpio permite afirmar que a incluso s pode ser entendida pela excluso, ou seja, no contraponto de sua intencionalidade.

A demanda de alunos com decincia vai exigir um debate por parte do poder pblico sobre as condies necessrias para atend-los de forma adequada

A discusso acerca da incluso polmica e no pode ser refletida apenas na perspectiva da insero ou da ocupao de espaos na sociedade ou na escola, mas envolve diversos elementos que foram analisados a partir dos pressupostos tericos de Foucault. Isso nos traz elementos e uma certa liberdade de expresso cientfica, sem perder a condio primeira da Cincia, de um estudo aprofundado, consistente e que possa apontar algumas possibilidades de verdades, considerando, inclusive, que essas verdades so temporrias/provisrias, mas necessrias ao entendimento dos fatos histricos, enquanto frutos de uma prtica social. Foucault (1999) afirma que preciso tentar enxergar a histria para alm do mero relato, mas buscando os fatos no entorno, pois estes que po-

dem ser importantes para a compreenso de suas determinaes. Buscar os fatos que acontecem para alm dos relatos histricos oficiais que representam a histria de verdade daquele momento, daquele poder e das regras rgidas da cincia, que nega os conhecimentos locais. Compreender esses olhares possveis sobre as verdades presentes na sociedade contribui para a compreenso das prticas sociais na escola, evidenciando como a escola pode se tornar espao de sujeio e como o discurso da incluso se processa nessa escola, utilizando prticas pedaggicas rgidas, que desconsideram a histria e a vontade de saber de seus alunos. So elementos fundamentais para a compreenso de como se constitui a normalizao da prtica pedaggica e o conceito de incluso presente na escola. Esses fragmentos histricos constituem importantes referenciais para a anlise a que se props este trabalho, quanto normalizao da prtica pedaggica e a constituio do conceito de incluso nas escolas comuns da educao bsica, na medida em que Foucault (1999), por meio da arqueologia e da genealogia, oferece as condies para a compreenso do papel do discurso oficial, de como possvel fazer-lhe a crtica e valorizar os saberes locais como determinantes da manuteno ou alterao das relaes de poder, em detrimento da sujeio s verdades estabelecidas por esse discurso. 39

Tratar-se-, ainda, dos movimentos que compreendem o perodo de dez anos da vigncia da Declarao de Salamanca, resultado da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, em Salamanca (Espanha, 1994), que aprova o documento Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educacionais Especiais, a partir da pesquisa Impactos da Declarao de Salamanca nos Estados Brasileiros: dez anos de aprovao, implantao e implementao, realizada por Osrio, Prieto & Freitas, quanto ao impacto da citada Declarao nas polticas governamentais no mbito das redes estaduais de ensino. O universo desta pesquisa referese a 26 (vinte e seis) unidades federadas do Brasil, que, por meio de questionrio encaminhado a todas as secretarias estaduais de educao e do Distrito Federal, apresentam os resultados do processo de atendimento educacional pessoa com deficincia no perodo compreendido entre 1994 e 2004. As informaes levantadas foram organizadas por dimenses, sendo que apenas duas delas foram utilizadas. Evidenciam-se elementos importantes para a compreenso da contradio entre o discurso que permeia as polticas pblicas e a prtica pedaggica normalizadora. Ao serem indagados sobre as aes postas em prtica aps Salamanca, os gestores de educao especial informaram que: 36% implementaram aes de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns em escolas regulares; 32% relataram que houve desmistificao de preconceitos; 20% investiram na formao continuada de professores de educao especial e 20% na construo de salas para o atendimento pedaggico de alunos com necessidades educacionais especiais. Em relao aos impactos da Conferncia Mundial de Salamanca: 44% responderam que ela possibilitou a reflexo e reviso das prticas sociais e 40

Em estudo, 80% dos professores aceitam alunos com decincia em sua turma apenas porque determinao superior
educacionais; 40% a sensibilizao da comunidade; 32% o empreendimento de esforos para o acesso educao/reestruturao das escolas e dos currculos; 32% a desmistificao de preconceitos; 24% a mobilizao da comunidade; 24% a organizao de grupos de pessoas com necessidades educacionais especiais na busca de seus direitos/grupos sociais mais ampliados/conscincia dos direitos. Sobre as dificuldades encontradas para o desenvolvimento da filosofia e das linhas de ao de Salamanca foi declarado pelos Estados que em: 28% faltam recursos financeiros; 24% faltam recursos humanos capacitados/qualificados; 20% faltam materiais especficos; 20% a formao inicial de professores ineficiente. Quando perguntados sobre os recursos disponibilizados para a educao especial, os Estados se manifestaram conforme se segue: 7,69% no responderam; 42,30% declararam no haver percentual especfico; 50% declararam percentuais que variam de 20% a menos de 1%. No que se refere utilizao do conceito de integrao, incluso ou ambos: 46,15% utilizam-se do conceito de incluso; 53,85% declaram usar ambos os conceitos. Esses dados registram as contradies prprias de uma sociedade que tem como pressuposto bsico a excluso, na medida em que as desigualdades so condies inerentes s relaes de capital presentes na sociedade brasileira. Conforme o referencial terico de Foucault, o discurso oficial estabelece a normalizao, as regras e posturas consideradas legais e normais. Nessa perspectiva, o indivduo, por ser sujeitado, tende a incorporar o discurso como seu, defendendo ou argumentando, justificando a ao desenvolvida junto ao objeto da sujeio. Essa a hiptese sobre a qual se trabalhar, a de que o discurso oficial se configura em discurso local, mas a prtica permanece a mesma. Para alm desses dados sero utilizados, ainda, fragmentos da pesquisa desenvolvida por Cordeiro (2003). A discusso empreendida pelo autor, com relao ao entendimento do professor sobre a educao escolar de alunos com deficincia, comprova a tese de Foucault (1970) de que o discurso est dado por meio das prticas estabelecidas pelas polticas ou discursos oficiais e que os indivduos so sujeitados a esses discursos que vo se reproduzindo e se consolidando nas prticas sociais. Essa concluso acontece a partir dos discursos expressos pelos professores. Evidencia, ainda, que h um crescimento do nmero de matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais, o que tem sido considerado como parmetro para anlise do avano do processo de incluso e que se apresenta de forma contraditria, visto que no evidencia a postura da escola ou mais especificamente dos professores em relao postura adotada no processo pedaggico desse aluno. Neste estudo, realizado com um universo de 30 professores, 6 (20%) manifestaram a inteno de incluir alunos com deficincia em suas turmas, enquanto que os demais, 24 (80%) aceitam os alunos apenas porque determinao superior, sendo que, como no foram consultados, sujeitaram-se porque era inevitvel. Ao observar as prticas pedaggicas desenvolvidas nas escolas comuns da Educao Bsica, pode-se perceber que as rupturas polticas, a curto prazo, no modificam a postura do sujeito
Incluso - Revista da Educao Especial

que est na ao educativa, aqui entendida como aquela que educa ou que serve para educar. Quanto aos trabalhadores em educao do apoio administrativo e pedaggico, poucos registros existem sobre eles como se estes no fizessem parte do processo educativo, que seria responsabilidade apenas do professor. Essa postura de no-formao dos trabalhadores de apoio administrativo e da prpria equipe pedaggica para a compreenso do processo educacional reflete a manuteno da fragmentao da ao educativa, onde os papis so segmentados como se as funes desenvolvidas no interior da escola fossem distintas entre si. As prticas sociais calcadas na normalizao, entendida como discurso de verdade, servem ao poder na medida em que disciplinam a apropriao de conhecimentos e estabelecem, especialmente para as classes populares, os limites dos conhecimentos disponibilizados, limitando-os aos contedos escolares, que institucionalizados na escola por meio do currculo, de responsabilidade da burocracia, criam todas as condies para a excluso, que se apresenta de diversas maneiras: evaso, repetncia e a inexistncia de outros elementos que compem o processo educativo, como os servidores administrativos, a equipe pedaggica, famlia e o prprio aluno, que um ser desconhecido, amorfo e homogneo. As reflexes e os elementos disponibilizados nesse trabalho de pesquisa apresentam dados que podem constituir-se em instrumentos, sem pretenso redentora, para que os trabalhadores em educao reflitam sobre sua prtica pedaggica, seus conceitos, preconceitos, constitudos e desconstitudos por elementos submersos na relao saber-poder indisponvel, provisoriamente, para os sujeitos da escola, mas que, se apropriados por estes, podem ser importante instrumento para o estabelecimento de novas relaes de saber-poder.
Ministrio da Educao - Junho de 2007

Referncias:
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Resenhas

Caminhos para a incluso:

um guia para o aprimoramento da equipe escolar
PACHECO, Jos; EGGERTSDTTIR, Rosa; MARINSSON, Gretar L. Caminhos para a Incluso: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

livro apresenta discusses concernentes aos fundamentos ticos, pedaggicos e legais da educao inclusiva. Com o objetivo de possibilitar a professores, pais e profissionais dos servios de apoio elementos de prticas bem-sucedidas de educao escolar inclusiva, foram feitos estudos de casos de vrias escolas em quatro pases europeus ustria, Islndia, Portugal e Espanha (Catalunha) durante os anos de 1998 a 2001. A anlise dos casos priorizou os elementos comuns nas escolas escolhidas e no aqueles que as distinguem umas das outras. Os resultados, utilizados como referncia para a formulao de subsdios s prticas educacionais inclusivas, apontam para a necessidade de uma concepo sistmica do aluno e para a compreenso da aprendizagem significativa como um processo social, em que os pontos fortes e a competncia de cada criana so trabalhados. Os caminhos para a incluso encontrados pelas escolas dos quatro pases so surpreendentemente semelhantes. Em todas elas pode-se encontrar o desenvolvimento do ensino em equipes e o trabalho colaborativo resultando na melhoria da qualidade do ensino para todos

os alunos. No contexto da pesquisa, o fazer colaborativo voltou-se, fundamentalmente, aos objetivos de garantir o acesso de todos os alunos comunidade escolar, responsabilidade compartilhada e ao trabalho direcionado a objetivos comuns. Ao dizer do autor, a colaborao foi no apenas uma maneira de trabalhar, mas o fio condutor com o qual o trabalho inclusivo contou. O livro est dividido em trs partes. A primeira explicita o conceito do projeto Melhoramento da Habilidade dos Professores quanto Incluso e a metodologia em que se fundamentou a pesquisa de campo. A segunda discute, em dez captulos, os principais resultados dos estudos de casos nos quatro pases participantes. Nove eixos temticos surgiram a partir dos estudos: preparao para a educao escolar, planejamento curricular, prtica em sala de aula, colaborao lar-escola, avaliao e preparao do trabalho pedaggico, servios de apoio e desenvolvimento de pessoal. A terceira parte apresenta o Guia para o aprimoramento da equipe escolar. dividida em nove captulos correspondentes aos temas dos estudos de casos.
Incluso - Revista da Educao Especial

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Educao Inclusiva e Igualdade Social

E
ste livro conceitua e problematiza dimenses que perfazem a Educao Inclusiva, como seus aspectos conceituais, metodolgicos, legislativos e vivenciais, com o objetivo de estimular os profissionais da educao na implementao de uma prtica pedaggica comprometida com os desafios da escola contempornea. Ao longo dos nove captulos, a autora diferencia Educao Especial e Educao Inclusiva, apresenta definies sobre as Necessidades Educacionais Especiais, Surdez (com Therezinha Vieira), Deficincia Visual, Deficincia Mental e Altas Habilidades, enfatizando sua particularizao nos sujeitos. Discute a noo de inteligncia e questiona a relao Deficincia e Pobreza. Formula propostas metodolgicas para a pesquisa e o trabalho com pessoas com necessidades especiais, indicando a importncia de se construir um professor com perfil inclusivo. Por fim, o livro traz uma seco final de anexos, com indicao de filmes e sites, dentre outros. Destaques merecem ser feitos em relao ao captulo que aborda a Deficincia Visual pela qualidade da articulao obtida em torno da contextualizao terica e seus alcances funcionais e no captulo referente questo da pobreza. Assunto bastante debatido e combatido em dcadas passadas, mas que persiste na concepo de muitos profissionais, sendo legitimado por meio de diagnsticos e prognsticos que ainda condenam o aluno pobre ao fracasso escolar, seja por meio do discurso que o nomeia deficiente ou aluno com dificuldade de aprendizagem. O dilogo constante da autora com registros de sua experincia como professora em cursos de formao docente torna o texto fecundo, aproximando a discusso terica das inquietaes presentes no cotidiano escolar. Por tudo isso, o livro se constitui em uma referncia bibliogrfica recomendvel para investigaes em torno da Educao Inclusiva, na formulao de polticas pblicas e na estruturao de propostas pedaggicas condizentes aos desafios atuais da educao escolar.

LIMA, Priscila Augusta. Educao Inclusiva e Igualdade Social. So Paulo: Editora Avercamp, 2006

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Informes

os dias 21 a 25 de janeiro de 2008 acontecer o IX Congresso Latino-Americano de Educao Bilnge-Bicultural para Surdos, organizado pela Associao de Surdos da Costa Rica e pela Universidade da Costa Rica, que sediar a nona edio do Congresso. H quase duas dcadas o Congresso Latino-Americano de Educao Bilnge para Pessoas Surdas tem sido um espao de reflexo, socializao de experincias e apresentao de avanos e inovaes educacionais da comunidade surda internacional. Entre seus objetivos, destaca-se o de promover o

Costa Rica acolhe o IX Congresso Latino-Americano de Educao Bilnge-Bicultural para Surdos

de 21 a 25 de janeiro de 2008
desenvolvimento de pesquisas no campo da educao bilnge visando melhorar os critrios de qualidade e oportunidades na oferta educacional. Alm disso, pretende-se conhecer as condies propostas pelas organizaes de pessoas surdas para incorporar a filosofia do bilingismo e divulgar os resultados para promover os ajustes necessrios nos processos educacionais e polticos, garantindo a equiparao de oportunidades s pessoas surdas. Mais informaes: (506) 253-5853; www.ucr.ac.cr; congresosordosbibicr@cariari.ucr.ac.cr

O
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I Seminrio Nacional de Educao Inclusiva no Contexto Amaznico

de 13 a 16 de novembro de 2007
O Seminrio acontecer na Universidade Federal do Amazonas e ter como temas em suas principais conferncias: Diversidade, Polticas e Prticas Pedaggicas Inclusivas; Surdez - a educao do olhar: desafios e possibilidades; e Educao Inclusiva e Diversidade, alm de vrias mesas redondas, comunicaes orais e mini-cursos sobre temas diversos. Mais informaes: (92) 3647-4350/4369 ou (92) 81219761; www.inclusaoamazonica.ufam.edu.br
Incluso - Revista da Educao Especial

I Seminrio Nacional de Educao Inclusiva no Contexto Amaznico ter como tema central Diversidade, Polticas e Prticas Educacionais Inclusivas. Este Seminrio pretende congregar pesquisadores da rea e afins com o objetivo de oferecer oportunidade de comunicao, socializar e promover o intercmbio da produo terica no campo educacional e fortalecer as iniciativas educacionais inclusivas da regio, proporcionando espaos para reflexo e debates sobre a diversidade no contexto amaznico.

Em Braslia, Curso de Formao atendeu a 144 professores de todos os Estados e o DF

Curso de formao continuada de tutores para atendimento educacional especializado

mao de 40 horas, que contemplou tambm aspectos da educao a distncia e orientaes legais do atendimento educacional especializado, cada professor tutor retornou ao seu municpio para desenvolver o curso, de 180 horas, na modalidade a distncia para dez profissionais de sua rede de ensino. Ao todo sero beneficiados com essa ao de formao, cerca de 1440 professores. A realizao e certificao do curso fica a cargo da Universidade Federal do Cear (UFC), em parceria com o Laboratrio de Estudos e Diversidade da UNICAMP. 45

Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao realizou em Braslia, de 26 a 30 de maro de 2007, o Curso de Formao Continuada de Tutores para Atendimento Educacional Especializado para 144 professores de todos os Estados e do Distrito Federal. Esse curso teve como objetivo apresentar aos professores-tutores o contedo dos livros dedicados aos componentes curriculares para serem desenvolvidos na formao a distncia nas reas de deficincia auditiva, deficincia visual, deficincia fsica e deficincia mental. Aps a for-

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Veja tambm

Revisitando meu percurso escolar

Histria de vida de uma aluna cega
Louise Melo de Morais Vale
Email: louisedemorais@yahoo.com.br

niciei minha vida escolar, em 1989, aos trs anos de idade, em uma escola privada de ensino regular Escola Chapeuzinho Vermelho, a qual possua apenas Ensino Infantil e Fundamental, localizada nas proximidades da minha casa. Minha famlia no tinha o conhecimento real da minha deficincia (baixa viso), decorrente de atrofia no nervo ptico, permitindo-me enxergar em torno de 5%(cinco por cento) no melhor olho. No entanto, em decorrncia do material utilizado no ensino infantil na poca (por exemplo: livros com letras grandes e contendo muitas gravuras) e a noexigncia de se copiar do quadro, facilitaram a minha boa integrao com alunos e professores durante 46

Uma histria de incluso e superao no Rio Grande do Norte esse perodo. Nesse tempo, decorrente do pouco conhecimento e certo despreparo do corpo mdico e docente em relao s pessoas com deficincia, no houve a identificao da minha deficincia no ensino infantil, que, caso ocorresse, teria sido de grande ajuda nas adaptaes necessrias para o meu aprendizado. Sabe-se que crianas com deficincia que tm a oportunidade de participar, desde os primeiros meses de vida, dos programas de interveno precoce nos quais a famlia orientada e apoiada tero um desenvolvimento praticamente semelhante ao de outras crianas. A descoberta da deficincia iniciou-se com o aparecimento de mi nhas dificuldades, a partir da exigncia de se copiar a matria do quadro.
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Ocorreram, naquele momento, minhas primeiras frustraes e ms lembranas, provenientes da deficincia visual, pois eu precisava me deslocar da carteira at bem prximo do quadro-negro, vrias vezes consecutivas, na tentativa de copiar, j que era difcil e nem sempre conseguia. Lembro-me de ter sido colocada em uma carteira perto do quadro para enxergar as letras. Mesmo assim, sentia dificuldades e acabava por ficar isolada das outras crianas e no queria ir mais s aulas. Devido a essas circunstncias, sa da escola e passei o restante do ano apenas com aulas particulares, para no ficar sem orientao escolar. Nessa poca, fui levada a fazer alguns testes com uma psicloga no Centro Regional de Educao Especial e, de l, fui encaminhada para a Escola Louis Braille hoje Centro de Apoio ao Deficiente Visual (CADV), onde estudei da 1 4 srie do Ensino Fundamental. Ao trmino da 4 srie, fui encaminhada a uma escola de ensino regular. Em 1997, comecei a estudar no Colgio Diocesano Santa Luzia. Quando eu fazia a 8 srie, o professor de Cincias passou para os alunos a tarefa de transcrever da apostila para uma folha de papel ofcio o desenho de uma orelha, e alegando, que eu deveria ter tratamento igual, exigiume a realizao da mesma atividade, no aceitando a minha argumentao de impossibilidade. Ele confundiu a idia de igualdade e diferena, como retrata Boaventura de Souza Santos: Temos o direito de sermos iguais quando a diferena nos inferioriza; temos o direito de sermos diferentes, quando a igualdade nos descaracteriza. Nessa fase, meu relacionamento com os colegas de classe era problemtico. Fui destacada, na 5 srie, como aluna nota 10 no jornal da escola, contudo, eu almejava muito mais pelas amizades e aceitao da minha pessoa por parte deles, do
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Temos o direito de sermos iguais quando a diferena nos inferioriza; temos o direito de sermos diferentes, quando a igualdade nos descaracteriza
que mesmo pelas notas. A volta por cima aconteceu quando passei a me enxergar como pessoa e no mais restrita a deficincia. Assim aconteceu a transformao da minha vida. No decorrer dos anos anteriores, alguns fatos contriburam para a minha mudana de concepo e atitude: o nascimento de minha irm possibilitou-me mais autonomia e a incluso de novos alunos na minha classe. Prestei o vestibular para o curso de servio social em uma sala especial, com ledor, prova ampliada e tempo adicional, na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte(UERN), em 2004. Fui aprovada, em primeiro lugar. Diante das experincias obtidas no processo de minha vida escolar, estava preparada para enfrentar novas barreiras. No entanto, surpreendi-me com as amizades s quais adquiri nos primeiros perodos e as conquistas, como o ncleo de apoio s pessoas com necessidades especiais da Faculdade de Servio Social (FASSO) e da Faculdade de Educa-

o (FE) atualmente Departamento de Apoio a Incluso (DIN). Porm, no posso deixar de ressaltar que a educao superior ainda possui um longo caminho a percorrer na rea da incluso, e que dificuldades existem, por exemplo, em relao acessibilidade e, principalmente, quanto ao material ampliado tendo em vista os volumosos textos exigidos pelas disciplinas. Diante do exposto, percebi que uma das maiores contribuies do Centro de Apoio ao Deficiente Visual de Mossor na minha vida foi na conscientizao e sensibilizao daqueles que compem as escolas regulares visando contribuir no s no acesso, mas tambm na permanncia das pessoas com deficincia visual no contexto escolar. Encontro-me em uma fase cheia de planos e perspectivas: estou em um estgio curricular no Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Norte Unidades Descentralizada de Mossor (CEFET/RN UNED/Mossor), trabalhando nesses espaos com a causa da incluso. 47

Boaventura de Souza Santos

Opinio

BRASIL ACESSVEL

PROGRAMA BRASILEIRO DE ACESSIBILIDADE URBANA

Renato Boareto
Email: renato.boareto@cidades.gov.br

a histria recente do atendimento s pessoas com deficincia podem ser identificados trs grandes perodos. O primeiro a segregao social, que engloba o perodo do final do sculo 19 at a dcada de 40; o segundo a reabilitao e integrao social (dcadas de 50 a 80) e a fase da incluso social, que vai da dcada de 90 ao incio do sculo 21. O processo de organizao dos movimentos sociais, ocorrido no final da dcada de 70 e comeo da dcada de 80, contribuiu para que as demandas apresentadas pelas pessoas com deficincia comeassem a fazer parte das preocupaes de quem formula e implementa polticas pblicas, refletindo na Constituio de 1988, e a partir dos anos 90, a necessidade dessas polticas pblicas torna-se evidente. Nos ltimos 15 anos houve uma evoluo de conceitos, definies e avanos na organizao social das pessoas com deficincia, que resultaram na aprovao das Leis Federais 10.048/00 e 10.098/00, a NBR 9050 foi revisada e o Decreto 5296/04, que regulamentou essas duas leis, possibilita um extraordinrio avano nos prximos dez anos. Em janeiro de 2003 foi criado o Ministrio das Cidades, que tem como uma de suas atribuies o estabelecimento das diretrizes da poltica nacional de mobilidade urbana atravs da SeMob Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade Urbana. A SeMob prope ampliar a viso predominante na anlise dos problemas de circulao, de modo a incorporar di48

Programa Brasil Acessvel do Ministrio das Cidades

N
menses econmicas, ambientais e sociais normalmente no consideradas. Considera tambm a democratizao do espao pblico, o desenvolvimento dos meios no-motorizados de transporte e a priorizao efetiva dos transportes pblicos. A acessibilidade vista como parte de uma poltica de mobilidade urbana que promove a incluso social, a equiparao de oportunidades e o exerccio da cidadania das pessoas com deficincia, idosos e pedestres com o respeito de seus direitos fundamentais. Neste contexto a SeMob est implementando o Programa Brasileiro de Acessibilidade Urbana Brasil Acessvel que tem como objetivo estimular e apoiar os governos municipais e estaduais a desenvolver aes que garantam a acessibilidade para pessoas com restrio de mobilidade e deficincia aos sistemas de transportes, equipamentos urbanos e a circulao em reas pblicas. Para a elaborao de uma poltica pblica de mobilidade para as pessoas com deficincia, os trs nveis de governo (municipal, estadual e federal) tm de considerar como diretrizes a garantia da acessibilidade, equiparao de oportunidades, garantia do exerccio de direitos fundamentais, um processo irreversvel de incluso social, controle pblico sobre a implementao da poltica, aplicao e aperfeioamento da legislao existente, sensibilizao da comunidade sobre o assunto, desenvolvimento tecnolgico e adoo do princpio do desenho universal na elaborao de projetos.

Trata-se de incluir, no processo de construo das cidades, uma nova viso que considere o acesso universal aos espaos pblicos de circulao e servios pblicos de transporte, respeitando-se as diferentes necessidades que as pessoas tm para viver em sociedade. Para a implementao dessa poltica deve-se considerar a diversidade dos municpios em relao ao seu porte, caractersticas do sistema de transporte pblico, incidncia de deficincias, nvel de conhecimento, capacidade tcnica, oramento e a organizao das pessoas com deficincia. O primeiro requisito para o sucesso da poltica de acessibilidade interromper a criao de novas barreiras na construo das cidades, princpio to importante quanto adequar os espaos. Ao se promover a mobilidade das pessoas com deficincia pela cidade, fazse necessria a promoo do acesso aos prdios pblicos, estabelecimentos de comrcio, servios e reas de lazer. O Brasil est em condies de avanar na implementao de uma poltica de Estado para as pessoas com deficincia, que perdure s mudanas de governo, resultantes do processo democrtico. O Brasil Acessvel, por meio de suas vrias aes, instrumentos e parceiros, procura contribuir para que todas as cidades incorporem em seu desenvolvimento a mobilidade das pessoas com deficincia e idosos como componentes de uma nova viso de cidade que respeite todas as pessoas, tornando-as lugares mais agradveis para se viver.

Incluso - Revista da Educao Especial

Normas para apresentao de artigos

POLTICA EDITORIAL 1 A Revista Incluso publica artigos cujo foco seja a Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva 2 As colaboraes podem ser apresentadas como: 2.1 Artigos inditos de carter opinativo ou cientfico, fundamentados em pesquisas e/ou relatos de experincias; 2.2 Resenhas. tificao do trabalho comentado. OBS: Usar negrito somente em ttulos ou subttulos. Caso haja necessidade de ressaltar expresses ou palavras, usar o itlico, e no o sublinhado ou negrito. O uso de aspas, segundo as normas da ABNT, dever ser feito somente em citaes bibliogrficas no texto de at trs linhas. 6 Subveno: meno de apoio financeiro eventualmente recebido (ao incio do artigo);

3 Os artigos devem ser inditos (de preferncia em portugus), cabendo revista a exclusividade da sua publicao. Precisam atender aos seguintes critrios: 3.1 Adequao ao escopo da revista; 3.2 Qualidade cientfica, atestada pela Comisso Editorial e ouvido o Conselho Consultivo; 3.3 Cumprimento das presentes Normas; 3.4 Aps aceitos, os artigos podem sofrer alteraes nosubstanciais (reparagrafaes, correes gramaticais e adequaes estilsticas) na etapa de editorao de texto.

7 Agradecimentos: apenas se absolutamente indispensveis (ao incio do artigo).

8 Ilustraes (tabelas, grficos, desenhos, mapas e fotografias): devem estar includas ao longo do texto e tambm apresentadas parte e em material que permita a reproduo. 9 Citaes: 9.1 Notas: as notas explicativas precisam ser dispostas no rodap, remetidas por nmeros sobrescritos no corpo do texto.

4 Aceitao e reviso dos textos: os artigos recebidos so enviados (com excluso do nome dos autores) a dois pareceristas pertencentes ao Conselho Consultivo da Revista que indicam a aceitao, a recusa ou as reformulaes necessrias. Em caso de pareceres contrrios aceitao, o artigo analisado pelos editores que definem ou no sua publicao, baseados nas indicaes dos pareceres. A reviso da normalizao tcnica realizada pelos editores.

10 Citaes no texto: 10.1 Citaes incorporadas ao texto dentro do pargrafo: a identificao das citaes (sobrenome do autor, ano) deve aparecer logo aps as referentes citaes. O nome do autor, quando dentro dos parnteses, deve vir em maisculo, seguido do ano da publicao. Nomes de autores fora dos parnteses ficam em maiscula somente na primeira letra. Ex.:

5 No h remunerao pelos trabalhos, mas o autor de cada artigo recebe 5 (cinco) exemplares da revista; no caso do artigo assinado por mais de um autor, sero entregues 5 (cinco) exemplares para cada autor. Os artigos aprovados sero publicados na forma impressa e na forma digital, na pgina do MEC/SEESP. Esta ltima condio faz parte das normas para aceitao de trabalhos a serem publicados. CONSTITUIO DOS ARTIGOS 1 Identificao: folha de rosto contendo o ttulo (em portugus e ingls); autor (titulao, instituio, departamento, quando for o caso), endereo completo e e-mail de todos os autores;

10.2 Toda vez que a citao for literal, ou especfica a um trecho da obra, e tiver menos que trs linhas, ela deve aparecer entre aspas dentro do pargrafo.Ex.:

Segundo Virgolim (2007) vrios autores concordam que, em se tratando de crianas superdotadas, altos nveis de desenvolvimento cognitivo no necessariamente implicam em altos nveis de desenvolvimento afetivo (CLARK, 1992; NEIHART, REIS, ROBINSON & MOON, 2002; SILVERMAN, 1993).

2 Resumo: dever ser informativo, expondo o objetivo, metodologia, resultados e concluses, quando se tratar de relato de pesquisa. Dever conter em torno de 250 palavras, no conter pargrafos e nem conter citaes de autores e datas. 3 Palavras-chave: fazer a indicao aps o resumo (mnimo de trs e mximo de cinco palavras). Utilizar o site do Thesaurus Brasileiro da Educao do INEP no site www.inep.gov.br.

10.3 Toda vez que a citao for literal, ou especfica a um trecho da obra, e tiver mais que trs linhas, ela deve aparecer com recuo esquerda de quatro centmetros, em corpo menor, destacada em pargrafo isolado, no aparecer entre aspas e nem em itlico: Pernambuco indica que uma prtica significa:

Nesse sentido, Peter Mittler em Educao inclusiva contextos Sociais, define a incluso como um processo de reformas nas escolas. Segundo o autor, incluso [...] envolve um repensar radical da poltica e da prtica e reflete um jeito de pensar diferente sobre as origens da aprendizagem[...]. (MITTTER, 2003, p.25)

4 Abstract e Keyword: o resumo em ingls dever ser apresentado logo aps o resumo em portugus e seguindo as mesmas normas apontadas anteriormente. 5 Texto: os artigos devem estar organizados em: Introduo, Desenvolvimento e Concluso, podendo receber subdivises. No caso de relatos de pesquisa, devem ter as seguintes sees: Introduo, Mtodo, Resultados, Discusses e Concluses (com numerao). No caso de resenha de livros e teses, o texto deve conter todas as informaes para a iden-

Dessa forma, percebe-se que ...

[...] O objeto da tecnologia assistiva uma ampla variedade de recursos destinados a dar suporte (mecnico, eltrico, eletrnico, computadorizado, etc.) a pessoas com deficincia fsica, visual, auditiva, mental ou mltipla. Esses suportes podem ser, por exemplo, uma cadeira de rodas (...), uma rtese, e uma srie infindvel de adaptaes, aparelhos e equipamentos nas mais diversas reas de necessidade pessoal. (LAUAND, 2005, p. 30).

Ministrio da Educao - Junho de 2007

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11 Referncias: 11.1 Obedecero s normas da ABNT, de agosto de 2000. Sero arroladas ao final do texto com o ttulo Referncias, em negrito (no usar Referncias Bibliogrficas). Essa lista de fontes (livros, artigos etc.) deve aparecer em ordem alfabtica pelo sobrenome do autor, sem numerao, sem pargrafos e sem deslocamentos. 11.2 Livros: Indicar SOBRENOME, N. A (nomes do autor abreviados em caixa alta, sem espaamentos entre eles). Ttulo (em itlico) subttulo (se houver, em letra sem itlico). Edio (indicar o nmero da edio, colocar ponto, escrever ed. em caixa baixa) Cidade: Editora, ano. Ex.: VOIVODIC, M. A. Incluso escolar de crianas com Sndrome de Down.3 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. 11.3 Obras com mais de trs autores: aps o sobrenome do primeiro autor, inserir a palavra latina et al. Ex.: NUNES, L. R. P.O. et al. A pesquisa na ps-graduao em Educao Especial. Rio de Janeiro: Sette Letras, 1998.

Carta modelo:

a) ofcio; b) duas cpias do texto impresso; c) disquete ou CD; d) carta de cesso dos direitos autorais assinada por todos os autores segundo a ordem de autoria (primeiro autor, segundo autor etc.).

Venho por meio desta ceder os direitos autorais sobre o artigo (nome do artigo) para a Revista Incluso, a ser publicado na forma impressa e eletrnica, mantida pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao. Declaro que o mencionado artigo indito, como consta nas normas de publicao da referida Revista, e no foi publicado nem em outra revista e nem em meio digital, como pginas de Associaes, sites ou CDs de eventos. Assinatura do primeiro autor Nome completo (sem abreviatura) do primeiro autor

11.4 Mais de uma citao de um mesmo autor: aps a primeira citao completa, introduzir um trao (equivalente a seis espaos) e um ponto. Ex.: VYGOTSKY, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica, 1979. ______. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1988. 11.5 Obras com autor desconhecido, a entrada feita pelo ttulo: COIMBRA de outros tempos. Coimbra: Coimbra editora, 1958.

Assinatura do segundo autor Nome completo (sem abreviatura) do segundo autor 1.2.2 Quando se tratar de relato de pesquisa, dever ser enviada uma cpia da autorizao do comit de tica; 12.3 Formatao: papel A4 e com pginas numeradas em at 25 laudas incluindo as referncias (espao um e meio, letra Times New Roman, tamanho 12, justificado, pargrafos com 2 cm);

11.6 Peridicos: SOBRENOME, N. Ttulo de artigo. Ttulo da Revista em itlico, cidade, volume, nmero, pginas, ano. Ex.: FONSECA, R. T. Os Direitos Humanos e a pessoa com deficincia no mercado de trabalho. Incluso Revista da Educao Especial, Braslia, v. 1, n.1, n. 1, p. 19-24, 2006.

11.7 Artigos Jornal: SOBRENOME, N, A Ttulo do artigo, Ttulo do Jornal, Cidade, data, seo, pginas, coluna. Ex.: ALCNTARA, C. Aula de Cidadania. Correio Braziliense, Braslia, 23 de maio. 2007, p.34.

13. Os artigos devero ser enviados para:

12.4 Aps ser aprovado para publicao, enviar uma cpia em papel A4 e outra em disquete ou CD (em editor de texto para Windows), nas quais tenham sido providenciadas as eventuais adaptaes exigidas pela Comisso Editorial. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial Revista Incluso Revista da Educao Especial Denise de Oliveira Alves (denisealves@mec.gov.br) Esplanada dos Ministrios Bloco L 6 andar sala 600 CEP: 70047 900 Braslia - DF

11.8 Dissertaes e teses (autor, ttulo em itlico, ano, nmero de folhas, tese ou dissertao, ttulo, instituto, dept, universidade, cidade). CORDEIRO, C. C. A Educao Inclusiva na Perspectiva dos Professores: a ponta do iceberg. 2003. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, So Paulo. 11.9 Meio eletrnico ou internet 11.9.1 Artigo em jornal cientfico KELLY, R. Eletronic publishing at APS: its not just online journalism. APS News Online, Los Angeles, Nov. 1996. Disponvel em: http://www.aps.org/apsnews/1196/11965.html Acesso em 25 nov. 1998. 11.9.2 Trabalho em congresso PREZ, S. G. B. Criatividade e altas habilidades: um desafio para o professor. In: SEMINRIO DE PESQUISA EM EDUCAOREGIO SUL, 3, 2000, Porto Alegre. Anais.Porto Alegre: FACED, UFRGS, 2000. CD-ROM.

Normas para encaminhamento, verificar se: O ofcio de encaminhamento est presente; carta de cesso de direitos autorais foi elaborada de acordo com modelo proposto; todos os autores assinaram carta de cesso dos direitos autorais; foi providenciado xerox da carta de aprovao pelo comit de tica (somente para relatos de pesquisa); as duas cpias impressas esto presentes; est presente o CD ou disquete com o texto original (verificar se o disquete abre); h indicao de endereo completo de todos autores e e-mail (s). Normas tcnicas da ABNT, verificar se: Atende as normas para citao bibliogrfica; atende s normas sobre referncias; se todos os autores citados no texto esto citados nas referncias; se todas as referncias de autores esto citadas no texto; o texto impresso segue as normas de formatao da revista.

12. Apresentao de artigos 12.1 Os artigos, para serem submetidos apreciao, devem ser encaminhados Comisso Editorial, acompanhados de:

Normas referentes ao contedo, verificar se: A reviso gramatical foi realizada a contento; foram utilizadas as palavras-chaves do Thesaurus Brasileiro da Educao do INEP no site www.inep.gov.br; resumo e abstract atendem s normas especificadas pela revista.

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Incluso - Revista da Educao Especial

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Secretaria de Educao Especial

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, Sala 600 CEP: 70047-900 Braslia/DF Telefone: 0800-616161 seesp@mec.gov.br www.mec.gov.br/seesp

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