CENTRO DE ESTUDOS AVANADOS EM PS GRADUAO E PESQUISA

Educao Inclusiva

RESSIGNIFICANDO A EDUCAO COM A INCLUSO ESCOLAR

George Alexandre Wigneron Turra Maria Aparecida de Oliveira Risperi Wagner Pimentel de Abreu

2 Cachoeiro de Itapemirim / ES Julho / 2011 George Alexandre Wigneron Turra Maria Aparecida de Oliveira Risperi Wagner Pimentel de Abreu

RESSIGNIFICANDO A EDUCAO COM A INCLUSO ESCOLAR

Cachoeiro de Itapemirim / ES

3 Julho / 2011 SUMRIO

1 Introduo .......................................................................................................... 2 Problema ........................................................................................................... 3 Hiptese ........................................................................................................... 4 Objetivo Geral .................................................................................................. 5 Objetivos Especficos ........................................................................................ 6 Justificativa......................................................................................................... 7 Referencial Terico ............................................................................................ 8 Metodologia ...................................................................................................... 9 Resultados Esperados ....................................................................................... 10 Consideraes Finais ........................................................................................ 13 Referncia Bibliogrfica .....................................................................................

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INTRODUO Nenhuma sociedade se constri se no garantir a todos os seus membros as condies mnimas para uma vida digna e de qualidade. Ao lanarmos um olhar crtico para a realidade atual, ela nos revela, com muita clareza, que nenhuma sociedade se constitui bem sucedida, se no desenvolver aes de respeito diversidade humana. Assim, pode-se dizer que uma sociedade aberta a todos, que estimula a participao do sujeito e se desenvolve a partir da individualidade de cada um reconhecendo o potencial de todos torna-se uma sociedade inclusiva. A educao tem, nesse panorama um papel muito importante, o de favorecer a todos os cidados com o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de competncias, garantindo qualidade de ensino, reconhecendo e respeitando a diversidade e as diferenas de cada um, principalmente no que diz respeito incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. Porm, ao analisar a literatura atual, percebe-se que autores mostram-se insatisfeitos com os paradigmas que tm predominado em Educao Especial, isto originado pelo fato de que, a despeito de todos os esforos, os alunos com deficincias, condutas tpicas de sndromes neurolgicas, psiquitricas ou quadros psicolgicos graves e, ainda, os de altas habilidades (superdotados) continuam excludos, seja das escolas comuns, seja do direito apropriao do saber na intensidade e ritmo necessrios para sua aprendizagem. Vale ressaltar que, apesar do enfoque deste trabalho ser para crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais, por serem as mais vulnerveis em razo da no adaptao arquitetnica e pedaggica das escolas em geral. O que se defende uma educao ministrada com a preocupao de acolher a todas as pessoas, sem preconceitos de qualquer natureza e sem perpetuar as prticas tradicionais de excluso, que vo desde as mais odiosas discriminaes, at uma bem intencionada reprovao de uma srie para outra. Ocorre que, embora os direitos de todos os cidados tenham sido bastante elaborados e proclamados em congressos e instituies internacionais, de fato no

5 so, em geral, postos em prtica. Isso evidncia a discrepncia entre idealizao e efetiva mudana de conscincia ou paradigma geral na sociedade. PROBLEMA O desenvolvimento individual depende da interao social, a prpria formao, o prprio mundo de significados em que se existe, funo do viver com os outros. A aceitao do outro , ento, o fundamento para que o ser observador ou autoconsciente possa aceitar-se plenamente a si mesmo. Com base nesse princpio filosfico, acredita-se que o conhecimento da proposta para Educao Inclusiva possa contribuir para a constituio de uma sociedade mais igualitria, mais solidria e, portanto, comprometida com o seu propsito mais significativo: Humanizar.( ver conceito de humanizao e colocar como nota de rodap) Portanto, quais so a barreiras a remover para a incluso do aluno no processo pedaggico? O que deve ser feito para que a escola seja realmente efetiva e propicie a incluso: Alunos presentes na escola, participando e aprendendo? E como a escola tem atuado na incluso do aluno portador de deficincia e de que forma ela tem pensado a transio deste aluno para o mundo do trabalho?

HIPTESE Considerando-se a retomada mundial das discusses e providncias para garantir o direito de todos, sem exceo, ao acesso e usufruto dos bens e servios socialmente disponveis, a questo da integrao dos portadores de necessidades especiais, particularmente, tem sido objeto de srios questionamentos. Educadores, famlias e os prprios portadores, j agora mais organizados politicamente, tm denunciado, intensivamente, que os direitos reivindicados, proclamados e garantidos nas letras das leis e recomendaes internacionais so freqentemente violados. ( Isso citao? Se for onde est a fonte?)

OBJETIVO GERAL Repensar o modo de funcionamento institucional pautado na lgica da incluso, quais os desafios, as mudanas e as reformulaes pedaggicas necessrias para enfrentar o desafio da incluso.

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo

educativo( processo ensino aprendizagem);

Compreender o histrico da incluso, para nortear os novos rumos deste processo; Analisar medidas que possam auxiliar para o desenvolvimento do processo escolar centrado na incluso; Analisar a diferena entre o princpio da normalizao e o processo de incluso.

JUSTIFICATIVA A Constituio Federal Brasileira elegeu como fundamentos da Repblica a CIDADANIA e a DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA (art. 1, II e III), e como um dos seus objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art. 3, IV). Garante ainda expressamente o direito IGUALDADE (art. 5), e trata, nos artigos 205 e seguintes, do direito de TODOS educao. Esse direito deve visar ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (art. 205). Alm disso, elege como um dos princpios para o ensino, a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art. 206, I), acrescentando que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (art. 208, V). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) estabelece que a educao direito de todos, garantindo atendimento educacional especializado aos portadores de necessidades especiais. Conforme fica claro, quando garante a TODOS, o direito EDUCAO e ao acesso ESCOLA, a Constituio Federal no usa adjetivos. Assim, toda escola deve atender aos princpios constitucionais, no podendo excluir nenhuma pessoa em razo de sua origem, raa, sexo, cor, idade ou deficincia.( no seria necessidade especial?) Nesta perspectiva inclusiva da educao, dados da Organizao Mundial da Sade (OMS) mostram que cerca de 10% da populao apresenta algum tipo de deficincia, torna-se imprescindvel que a escola esteja preparada para lidar, no seu interior, com as diferenas, capacitando-a para trabalhar a unidade na diversidade. Para tal, faz-se necessrio que os profissionais ligados educao sejam capazes de oferecer oportunidades de atendimento educacional que prevejam as

9 necessidades, as limitaes, as potencialidades e os interesses de cada aluno, ou seja, individualizando o ensino de acordo com sua necessidade especfica. A Educao Inclusiva prope que todas as pessoas com necessidades educacionais especiais sejam matriculadas na escola regular, baseando-se no princpio de educao para todos. Desta forma, o presente trabalho, justifica-se pelo seu objetivo de criar um espao de discusso para a incluso, ou melhor, para a escola inclusiva. Desta forma, buscar-se-, subsdios que possam se tornar instrumentos tericos e posteriormente prticos, permitindo tanto uma reflexo sobre o re-desenho da escola de acordo com este novo paradigma para um melhor desempenho da atividade docente. Este trabalho vem tambm permitir uma reflexo a cerca da participao consciente e responsvel de todos os atores que permeiam o cenrio educacional: gestores, professores, funcionrios, familiares e comunidade, a qual o aluno est inserido.

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REFERENCIAL TERICO Diante desse contexto, houve grandes esforos, realizados por diversos pases, no sentido de assegurar todos o direito educao. Nessa perspectiva, as Constituies Brasileiras de 1967 e 1969, tambm levaram em considerao os princpios da Declarao dos Direitos do Homem e da Declarao dos Direitos da Criana. (MAZZOTTA, 1996) O direito educao para todos os brasileiros vem sendo discutido e garantido desde as primeiras Constituies Brasileiras. Da mesma forma as Naes Unidas, afirmam o princpio da no-discriminao e proclama o direito de todos educao e aprovou a Declarao dos Direitos da Criana, assegurando o direito educao gratuita e obrigatria, ao menos em nvel elementar. A Constituio Federal Brasileira atual, no Art. 205, define a educao como direito de todos e dever do Estado e da famlia. No Art. 206, podem-se destacar princpios, cujo sentido nortear a educao, tais como: a igualdade de condies no s para o aceso, mas, tambm, para a permanncia na escola; a liberdade de aprender, ensinar e divulgar o pensamento; o pluralismo de idias e concepes pedaggicas; a coexistncia de instituies pblicas e privadas; a existncia de ensino pblico gratuito e a gesto democrtica do ensino pblico. (CAMPANHOLE & CAMPANHOLE, 1983) Mazzotta (1996) ressalta que, as linhas mestras estabelecidas pela Constituio foram regulamentadas em seus mnimos detalhes pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96. E registra ainda que, no perodo entre a promulgao da nossa Constituio e da Lei n 9.394/96, houve um momento histrico internacional no campo da educao: A Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, em 1990. Dentre as diversas recomendaes desta conferncia, particularmente importante destacar-se a primeira, que relembra que a educao um direito fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as idades, no mundo inteiro. Na esteira dessa conferncia, aconteceu em Salamanca, na Espanha, entre 7 e 10 de junho de 1994, a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, que reuniu delegados de 92 pases e 25 organizaes internacionais.

11 Essa conferncia teve o objetivo de promover a Educao para Todos, analisando as mudanas fundamentais de poltica necessrias para favorecer o enfoque da educao integradora, capacitando as escolas a atenderem a todas as crianas, sobretudo s que tm necessidades educativas especiais, cujos princpios norteadores foram estabelecidos: o reconhecimento das diferenas, o atendimento s necessidades de cada um, a promoo da aprendizagem, o reconhecimento da importncia de escola para todos e a formao dos professores. (RIBAS, 1993) Dessa forma, os aspectos poltico-ideolgicos presentes nos princpios desta declarao tm como pano de fundo, a perspectiva de um mundo inclusivo, onde todos tm direito participao na sociedade, em busca da realizao do mais alto nvel de democracia, sendo que a democracia constitui um fim ao mesmo tempo em que se realiza como um processo. Um processo de soluo de problemas das partes e do todo da coletividade, de encaminhamento de propostas e programas, de adoo de regras aceitas pela maioria, com pleno respeito s minorias. Um processo que deve cada vez mais ampliar o acesso a direitos, garantir a plena participao dentro de regras claras e aplicveis a todos, independentemente de raa, cor, sexo, religio e origem social. (MAZZOTTA, 1996) Entretanto, segundo Campanhole & Campanhole (1983), a proposta inovadora de Educao Inclusiva deve ser analisada com base no contexto poltico, econmico, social e educacional brasileiro, sem esquecer que, num mundo globalizado, muitas vezes ocorre a tendncia ao decalque, ou seja, a importao de conceitos e prticas que, em vez de possibilitarem um avano, uma alternativa, acabam por se tornar mais uma experincia frustrada. Assim, necessrio entender que democratizar a educao significa propiciar a todos o acesso e a permanncia na escola. Dessa forma, nosso sistema educacional precisa saber no s lidar com as desigualdades sociais, como tambm com as diferenas. importante saber, ento, associar o acesso permanncia com qualidade e equidade. No Brasil, de acordo com dados da OMS, cerca de 10% da populao apresenta algum tipo de deficincia, tornando-se, portanto, imprescindvel que o sistema educacional brasileiro organize-se e se estruture de forma que essas pessoas tenham o acesso e a permanncia na escola.

12 Constitucionalmente, as crianas e adolescentes com necessidades

educativas especiais tm esses direitos garantidos, uma vez que todos os textos legais analisados at agora afirmam o princpio da no-discriminao. Existem ainda vrios outros dispositivos legais que reafirmam os direitos dessas pessoas. (MAZZOTTA, 1996) O Princpio 5 da Declarao da Criana garante pessoa portadora de deficincia o recebimento de educao, tratamento e cuidados especiais. No mesmo sentido, a Constituio Brasileira de 1988 garante aos portadores deficincia atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (Art. 208, III). Este direito, tambm, reiterado no Art. 54, III, do estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990). Da mesma forma, o Plano Decenal de Educao para Todos (MEC 1993/2003), em seu captulo II, C, ao 7, prev a integrao escola de crianas e jovens portadores de deficincia. (RIBAS, 1993) Segundo Zisman (2005), a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394/96) apresenta caractersticas bsicas de flexibilidade, alm de algumas inovaes que em muito favorecem o aluno com necessidades educativas especiais. Pela primeira vez surge em uma LDB um captulo (Cap. V) destinado Educao Especial, cujos detalhamentos so fundamentais: garantia de matrculas para portadores de necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino (Art. 58); criao de servios de apoio especializado, para atender s peculiaridades da clientela de Educao Especial (Art. 58, 1); oferta de Educao Especial durante a educao infantil (Art. 58, 3); especializao de professores (Art. 59, III); e a ampliao prevista (Art. 60, pargrafo nico) do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica de ensino. Alm disso, surge agora uma nova legislao, posterior LDB e que, como toda lei nova, revoga as disposies anteriores que lhe so contrrias. Trata-se da Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia, celebrada na Guatemala. Segundo Zisman (2005), o Brasil signatrio desse documento, que foi aprovado pelo Congresso Nacional por meio do Decreto Legislativo n 198, de 13 de junho de 2001, e promulgado pelo Decreto n 3.956, de 08 de outubro de 2001, da Presidncia da Repblica.

13 Portanto, no Brasil, ele tem tanto valor quanto uma lei ordinria, ou at mesmo como norma constitucional, j que se refere a direitos e garantias fundamentais da pessoa humana, estando acima de leis, resolues e decretos. Como na Constituio Brasileira consta que, educao aquela que visa o pleno desenvolvimento humano e o seu preparo para o exerccio da cidadania (art. 205), qualquer restrio ao acesso a um ambiente marcado pela diversidade, que reflita a sociedade como ela como forma efetiva de preparar a pessoa para a cidadania, seria uma diferenciao ou preferncia que estaria limitando, em si mesma o direito igualdade dessas pessoas. Assim, uma vez que todos estes textos legais permitem uma base para a construo de uma sociedade mais justa, solidria, sem discriminao, torna-se evidente a necessidade da sua aplicao, com urgncia. Tal urgncia deve-se ao fato de que ainda hoje, no Brasil, apenas cerca de 3% da populao de crianas e adolescentes com necessidades educativas especiais tm acesso e permanncia na escola. Esta triste realidade pode ser conseqncia de caractersticas excludentes e separatistas que so marcantes em nossa sociedade, pois a formao econmicosocial brasileira exige e cultua a produtividade, a eficincia e a competio. Sob esse aspecto, o indivduo traz o estigma da no-eficincia e o problema recai sobre a viso que a sociedade ainda tem a respeito dos portadores de deficincia: a valorizao de sua no-eficincia. (SAVIANI, 1993) Segundo Aranha (2001), ao mesmo tempo em que o ideal de incluso se populariza, e se torna pauta de discusso obrigatria para todos interessados nos direitos dos alunos com necessidades educacionais especiais, surgem s controvrsias, menos sobre seus princpios e mais sobre as formas de efetiv-la. A nova proposta de Educao Inclusiva recomenda que todos os indivduos com necessidades educativas especiais sejam matriculados em turma regular, o que se baseia no princpio de educao para todos. Frente a esse novo paradigma educativo, a escola deve ser definida como uma instituio social que tem por obrigao atender todas as crianas, sem exceo. A escola deve ser aberta, pluralista, democrtica e de qualidade. Portanto, deve manter as suas portas abertas s pessoas com necessidades educativas especiais. (MAZZOTTA, 1996).

14 Como diz Mader (1997), um novo paradigma est nascendo, um paradigma que considera a diferena como algo inerente na relao entre os seres humanos. Cada vez mais a diversidade est sendo vista como algo natural. O estar junto no cotidiano vai ensinando a todos o respeito s diferenas e a aceitao das limitaes. A escola deve promover o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, moral e social dos alunos com necessidades educativas especiais, e ao mesmo tempo facilitar-lhes a integrao na sociedade como membros ativos. Mas, para que isto acontea, importante que o indivduo com necessidades educativas especiais seja visto como um sujeito eficiente, capaz, produtivo e, principalmente, apto a aprender a aprender. (RIBAS, 1993) A educao numa democracia o principal meio de instrumentalizao do indivduo para o exerccio de suas funes na sociedade. Logo, de vital importncia que as diretrizes norteadoras da poltica nacional de educao contemplem todos os alunos, sem exceo. (MADER, 1997)

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METODOLOGIA A pesquisa enquadra-se como bibliogrfica, pois se realizar baseada em documentos j elaborados, tais como livros, dicionrios, peridicos, jornais e revistas, alm de artigos cientficos, resenhas e ensaios crticos. Neste trabalho, debater-se- e avaliar-se- os estudos j documentados que se fundamentam na idia de uma sociedade que reconhece e valoriza as diferenas. Esta valorizao vem mostrar que a diversidade indispensvel construo de qualquer sociedade. Partindo deste pressuposto iro analisadas bibliografias que se referem a incluso escolar e tentar transformar nossas prticas em aes que viabilizem o processo de aceitao das diferenas.

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RESULTADOS ESPERADOS Ao realizar esta pesquisa vislumbra-se o alcance de subsdios e

conhecimento a cerca do funcionamento de uma instituio escolar que pretende desafiar-se para trabalhar com a incluso. Mais do que criar condies para os deficientes ter acesso escola regular a pesquisa dever propiciar mudanas no todo da escola, comeando pela re-estruturao do Projeto Poltico Pedaggico e da filosofia da escola. O desafio de pesquisar e estudar um assunto to polmico e desconhecido oportunizar trazer ao debate as dificuldades que a escola enfrenta ao lidar com alunos deficientes, e dessa forma melhor capacitar a todos, professores, alunos, funcionrios e comunidade em geral para o trabalho de incluso. Nessa perspectiva, o aluno com deficincia passar a ser visto no como incapaz, mas, sim como um indivduo com uma especificidade. Espera-se que o trabalho crie possibilidades para que atravs da interao com tema pesquisado, haja a promoo do conhecimento das diferentes situaes que envolvem as comunidades as quais os portadores de necessidades especiais pertencem, oportunizando a todos, uma importantssima troca de informaes e saberes. O principal intuito da pesquisa contribuir para uma melhor preparao de profissionais diretamente ligados a docncia, para que o ato de incluir seus alunos portadores de necessidades especiais, no se torne mais um ato discriminatrio e acabe por fazer um papel de excluir ao invs de incluir. Espera-se tambm que o trabalho me possibilite, atravs da interao com os demais colegas, conhecer diferentes situaes que envolvem as comunidades as quais eles pertencem, oportunizando a todos informaes e saberes. Acredito que ao concluir esta pesquisa estarei mais preparada para aceitar o desafio de incluir em minha sala de aula alunos com necessidades educativas especiais. Todos ns vamos ganhar com isso. troca de

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CONSIDERAES FINAIS Essas aes so fundamentais para a construo de uma educao que atenda s necessidades, s possibilidades e ao interesses do conjunto da populao escolar brasileira. Todavia, precisamos de profissionais de educao responsveis e competentes no s do ponto de vista pedaggico, mas tambm profissionais que no sejam desvinculados dos condicionamentos poltico-sociais. Partindo dos referenciais analisados e dos atuais dispositivos legais, pretende-se analisar o modelo brasileiro de educao profissional voltado para a carreira do magistrio j que este se encontra desajustado para o novo momento educacional. Buscar respostas imediatas no s quanto reformulao dos cursos de formao de professores do nvel mdio e do nvel superior, mas, tambm, quanto aos profissionais que exercem atividades no magistrio hoje, e ainda quanto criao de programas de educao continuada, necessrios ao aprimoramento profissional e ao desempenho de suas funes, considerando o novo paradigma educacional a incluso de todos na rede regular.

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REFERNCIAS ARANHA, Maria Salete Fabio. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas com deficincia. In Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, Ano XI, n. 21, maro, 2001. CAMPANHOLE , Adriano & CAMPANHOLE, Hilton Lobo. Constituies do Brasil. 6 ed. So Paulo, Atlas, 1983. MADER, Gabrielle. Integrao da pessoa portadora de deficincia: a vivncia de um novo paradigma. So Paulo, Memnon, 1997. MAZZOTTA, Marcos J. S. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996. RIBAS, Joo B. Cintra. O que so pessoas deficientes. So Paulo, Brasiliense, 1993. SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. So Paulo: Cortez , 1993. ZISMAN, Clia Rosenthal. O princpio da dignidade da pessoa humana. So Paulo: IOB Thomson, 2005.