Finlandia. Modelo educativo a seguir?

Modelo

educativo:

los

secretos

del

mejor

sistema

de

enseanza

Es el pas que lidera las evaluaciones internacionales; los docentes tienen ms poder de decisin en la escuela y prestigio social En Finlandia la carrera docente es una de las ms populares y ser maestro tiene tanto prestigio social como ser mdico o abogado. Tal vez sea se uno de los factores que explican por qu el pas nrdico tiene hoy un sistema educativo de excelencia, que se refleja en las pruebas internacionales de matemtica, lengua y ciencia, donde ocupa los primeros puestos, cuando no el primero.El especialista finlands Jouni Vlijrvi, doctor en filosofa e investigador de la Universidad de Jyvskyl, que lleg al pas para participar de un seminario internacional organizado por el Ministerio de Educacin y la Unesco, dialog con LA NACION y consider que hay dos caractersticas principales del sistema educativo de su pas: la unidad y equidad del sistema y la formacin de los docentes. Cont que, despus de la Segunda Guerra Mundial, la sociedad finlandesa realiz una fuerte inversin en la construccin de una red densa de escuelas en todo el pas, que permiti a todos los chicos ir a la escuela. Hay ahora 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos matriculados. Obligatoria y gratuita La educacin obligatoria en el pas escandinavo abarca nueve aos (seis de primaria y tres de secundaria) y es gratuita. Menos del 5% de los alumnos asiste a instituciones privadas. Incluso, no hay ninguna universidad privada: todas son estatales. Finlandia destina cerca del 6% del producto bruto interno (PBI) a la educacin, meta que la Argentina prev

alcanzar en 2010 -hoy invierte poco ms del 4%-, segn la ley de financiamiento aprobada el ao pasado. En las evaluaciones internacionales PISA 2003, organizadas por la OCDE para alumnos de 15 aos, Finlandia ocup el primer puesto en lectura y en ciencia, superando a Corea, Canad, Australia y Nueva Zelanda, y el segundo lugar en matemticas, detrs de Hong Kong. La Argentina no intervino en esa competencia, que ubic a los pases de Amrica latina -Brasil, Mxico- entre los puestos ms bajos. "Todos los estudiantes reciben el mismo programa. En los resultados de las pruebas PISA 2003, los alumnos de Finlandia con rendimiento ms bajo estn en un nivel muy alto comparados con los de otros paises, y nosotros les damos mucho apoyo.Otra diferencia importante con respecto a otros pases es que en Finlandia todos los docentes tienen una formacin universitaria", precis el especialista. Vlijrvi describi el riguroso proceso de seleccin que rige en la formacin de los maestros y revel que en su universidad slo ingresa menos del 20% de los aspirantes a la carrera docente. La influencia de los maestros se fortaleci a partir de la dcada del 90, cuando Finlandia descentraliz la educacin y les dio ms poder a los municipios, lo que redund en mayores atribuciones para los maestros. Hoy los docentes pueden elegir los libros de textos, el programa que sigue la escuela, fijar directivas sobre cuestiones disciplinarias, de evaluacin y la cooperacin entre las escuelas y los padres. En tanto, el papel de los directores es ms acotado que en otros pases. Uno de los problemas ms graves del sistema educativo argentino es la alta fragmentacin y las profundas diferencias en los recursos y la calidad de la enseanza entre distintas provincias. En Finlandia, el gobierno tiene un papel crucial para evitar que se generen desigualdades en funcin de la situacin econmica de las distintas regiones del pas.

Hay que motivar Uno de los temas que se discuten hoy en nuestro pas es la obligatoriedad del secundario, tema que tambin se debati en Finlandia. "No soy demasiado partidario de la obligatoriedad -consider Vlijrvi-. Es un tema que hemos debatido, porque entre el 10 y el 15 % de los alumnos no terminan el nivel secundario, lo que constituye un verdadero problema social, ya que estos chicos tienen dificultades para conseguir un trabajo permanente en el mercado laboral." Convencido de que es mucho ms importante la motivacin para el estudio que la obligatoriedad, el investigador finlands sostuvo que "la finalidad de la educacin no es que una persona reciba un diploma, sino lograr una preparacin para un aprendizaje de por vida". Uno de los reclamos de los maestros argentinos es la necesidad de que se jerarquice la carrera docente y de contar con sueldos dignos. Gana bien un docente finlands?, pregunt LA NACION: "La paga no es tan importante si comparamos con los sueldos de otros pases. En Suiza es casi el doble. La paga, por s sola, no explica la popularidad de la profesin en Finlandia y es difcil de explicar por una sola razn. Si bien los sueldos no son muy altos, ser docente da buenas perspectivas en la sociedad. Muchos docentes trabajan en casas de edicin u otras

profesiones". La profesin docente, asegur, es una de las ms consideradas por los jvenes que estn prximos a finalizar la escuela media. Una idea que ya desde hace un tiempo est en crisis en la Argentina es que la educacin es una herramienta de movilidad social ascendente.En el pas europeo sigue siendo considerada un factor muy importante para la movilidad social. "Los padres son quienes ms han credo en la educacin desde esta perspectiva", explic. Frente a la necesidad de incrementar el nmero de horas de clases y aumentar el nmero de escuelas con doble jornada, una posibilidad surgida en el debate educativo argentino, Vlijrvi cont que en su pas se emplean menos horas que en otros. Mientras en Corea (uno de los pases con mejor rendimiento educativo) se dictan 50 horas por semana, en Finlandia suman 31. "La cantidad de horas no explica los resultados. Ms importante es preguntar cun efectivamente se usa ese tiempo para aprender y ensear, y creo que las escuelas finlandesas, desde ese punto de vista, son muy eficaces." Por Laura Casanovas De la Redaccin de LA NACION La educacin en Finlandia * El 95% del sistema educativo es estatal. Hay 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos. * La enseanza es gratuita y obligatoria hasta los 16 aos de edad. * Finlandia ocupa el primer puesto en las evaluaciones de lengua y ciencia de la OCDE, y el segundo en matemticas. * La carrera docente es muy exigente y slo ingresa el 20% de los aspirantes. * Todos los maestros pasaron por la universidad. El 80% son mujeres. * Desde los aos 90 las escuelas son municipales, con una fuerte ayuda econmica del gobierno central. * Hay un consejo de evaluacin de las escuelas, que mide la calidad de la enseanza. * El gobierno de Finlandia destina el 14% de su presupuesto a educacin. En la Argentina, el ndice es del 7,5%. Va: La Nacin;suteregional.blogspot.com; blogalaxia,tags: ms en ...mundo educativo http://www.slideshare.net/wcalderoncastro/4-educacin-finlandia-2011 http://www.oei.es/metas2021/forodocentes.htm http://www.slideshare.net/alejandrafernandez/comprension-lectora-1200204 http://www.slideshare.net/soryarledy/competencia-linguistica educacin en Finlandia

La lectura: informacin y/o aprendizaje

Mara de Lourdes Acedo de Bueno

Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva

En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su produccin es cada vez mayor; los contenidos son dinmicos, no slo en cuanto a su produccin sino en cuanto a sus formas de presentacin, de comunicacin y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de informacin, rpidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. Cuando leemos no slo procesamos informacin sino que abordamos los procesos comunicativos, especficamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razn por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una pelcula, no le adjudicamos un idioma especfico, sino una representacin en nuestra memoria. Esa representacin mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento: observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.
La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As, en la misma actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una informacin especfica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un texto especfico o si leemos para establecer un juicio crtico. Las sugerencias que se dan a continuacin implican varios de los tipos de estrategias que se deben realizar para que la lectura sea eficiente.

Prelectura: Antes de comenzar a leer

Observacin del texto: inferir informacin del autor, la longitud, el ao en el que fue escrito, el ndice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro)
Observacin de las partes del texto (partes, captulos, ttulos, subttulos) y si el texto es corto, ttulo, autor y prrafos.

Inferir la idea central a partir del ttulo y de la lectura del primer y ltimo prrafo (skimming)
Verificar esta idea a travs de la localizacin de palabras claves que la confirmen (scanning). Es necesario suponer de qu se trata lo l que vamos a leer . Establecer la idea central del texto:

Si la lectura es superficial, bastara con preguntar de qu se trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fcil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un anlisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar informacin con una intencin.
Lo que lees, contrstalo con tu idea previa producto de d d la prelectura... probablemente tengas razn Lectura por prrafos:

Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos.

Aprendemos cuando procesamos informacin. p p

Leer para aprender

Cuando leemos con la intencin de aprender, realizamos estrategias para procesar la informacin y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos informacin proveniente de la lectura. As, procesar es convertir la informacin en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la informacin.
Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar lo que conocemos a la memoria a largo plazo. l Ayudarse, organizando las ideas: Construir un grfico que organice ideas principales y secundarias con sus conectores, establecer el tipo de funciones de las conexiones, si hay coherencia interna, el tipo de texto atendiendo su estructura, y por tanto, hacer inferencias y suposiciones de lo que se va a el tipo de informacin que se va a encontrar, etc. Para ello nos apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en procesos cognoscitivos. Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las aprendemos intencionalmente, pero cuando las hacemos conscientemente, las podemos repetir y mejorar al refelxionar sobre ellas.

Nuevos conteni dos y estrateg ias

Existen diferentes tipos de estrategias que nos ayudan a procesar la lectura. Cada una de ellas Memori contribuye, en forma diferente, a pasar la nueva informacin a la memoria a largo Memoria plazo. La Estrategias de a largo a ventaja es que no se olvida: Memori
sensitiv a Estrategias de ensayo aa corto plazo
(limitada, operativa )

ensayo

plazo

y de elaboracin

(percepci n sensorial)

OLVIDO

(recuperabl e en cualquier momento) APRENDIZAJE

De estrategias y contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender

Anlisis: Descomponer, desglosar o separar un todo de acuerdo con algn criterio a a Analizar un texto es descomponerlo o desglosarlo a partir de cuatro criterios bsicos que son: partes, estructura, funciones y relaciones (Modelo
a a analosinttico, Meza, 1998)

Sntesis: Recomponer o reconstruir el texto a partir del conocimiento y del uso de los criterios que nos da el anlisis. a a Idea central: la tesis, lo conforman, cmo centro del texto. Es la sntesis del central, las partes que el tema, tpico, el y para qu se entrelazan, etc. texto. Unidad de propsito de un prrafo: La suma de ideas secundarias (que dan servicio a la principal), junto con la idea principal, dan la unidad de propsito del prrafo: caracterstica que tiene el prrafo de tratar un solo asunto. Idea principal: La ms importante, de ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semntico. Ella concentra el asunto que trata el prrafo. Ideas secundarias: Dan los detalles del asunto del prrafo, justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.

Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relacin con la idea

Se sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusin, organizamos la informacin en grficos, parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc. La sntesis siempre es significativa para quien la realiza. Es decir, cualquier tcnica de procesamiento de informacin debe ayudar a quien la realiza a reconstruir la lectura o la informacin procesada.
Debo realizar este anlisis conscientemente y darme cuenta de cul es la informacin que estoy obteniendo.

Tipos de anlisis: Modelo analosinttico (Meza de V.,I, 1998)

Anlisis de partes: Las partes son los prrafos, los captulos, los ttulos y subttulos, los grficos, la diagramacin, etc. Este criterio nos da informacin sobre el contenido y prepara la mente para recibir la informacin... De all se puede planificar, inferir informacin, formar ideas sobre la lectura, etc.

Anlisis de estructura
Estructura: Conjunto de conexiones organizadas, elementos relacionados en un todo. En un texto, hay elementos: introduccin, desarrollo y conclusin y estn organizados y relacionados. Es una estructura concebido como un todo, una unidad cuyos componentes o elementos estn dispuestos de una manera determinada, donde el todo es mayor que la suma de sus partes.

Introduccin: propsito del autor, los antecedentes o circunstancia de lo escrito, la tesis o idea central y su alcance. Desarrollo: Elemento fundamental del escrito en el cual se argumenta y se explica la idea concreta expresada en la introduccin. El autor ampla su tesis introductoria, utilizando prrafos que guarden estrecha relacin con esa idea concreta o tesis, lo cual permite al mensaje llegar al lector con precisin y claridad. Conclusin. Se cierra con un refuerzo de los aspectos ms importantes de su tesis o idea concreta. El autor puede expresar recomendaciones especficas que considere de utilidad para el lector como reflexin.

Anlisis de funciones
Funcin: Se descompone el texto observando para qu sirve cada prrafo dentro del texto. En los escritos los prrafos deben cumplir una finalidad concreta, ser tiles . La finalidad ms importante es presentar o desarrollar una idea nueva o de avance que aporte contenido o informacin relevante . Da cuerpo al texto y por ello sabemos si son ms o menos densos. Pueden tener otras funciones: Referirse o ampliar una idea anteriormente expresada Definir un concepto Representar un ejemplo, ancdota o caso ilustrativo Resumir el prrafo o prrafos anteriores. Servir de nexo o transicin entre prrafos Servir de introduccin Comentar una referencia bibliogrfica Concluir Otros.

Para hacer un anlisis de funciones, se identifica la funcin de cada prrafo, se subraya la idea que contiene la funcin del prrafo y se explica y parafrasea esa idea.

Anlisis de relaciones
Anlisis de relaciones entre la funcin del prrafo y la idea principal. La funcin del prrafo y la idea principal (que resume mayor informacin) coincide o es semejante. As, cuando hacemos un anlisis de relaciones buscamos esa coincidencia, obteniendo el conjunto de ideas principales para establecer cmo se relacionan.

El resultado de hacer un anlisis de relaciones es determinar la coherencia de un texto. La coherencia textual es cuando existe una relacin lgica e hilada entre los prrafos: una idea lleva a la siguiente.

La cohesin y coherencia es la fuerza que tienen los prrafos, dados por sus relaciones entre las ideas principales y secundarias. La coherencia es la ilacin, coordinacin, unin, fuerza cohesiva entre ideas principales y secundarias y entre los prrafos entre s en un texto. Esa relacin es obligada para que exista coherencia.

La cohesin y coherencia, se evidencia mediante el uso de palabras o conectores que conectan las ideas u oraciones. Existen conectores semnticos o palabras que conectan: De avance, cuando el autor agrega nuevos aportes a su idea principal De retroceso, contrapone otra idea a la principal. De pausa, se detiene en su discurso, para repetir con otras palabras lo dicho, ejemplificar y dar apoyo a lo expresado.

Otras palabras que se usan para dar coherencia textual a un prrafo son las palabras anforas o referencias representadas por los pronombres posesivos, demostrativos, relativos y algunos adverbios. Estos son relacionantes cohesivos y por ende generadores de coherencia textual. Relacin anafrica: capacidad de remitir a lo que se acaba de expresar... Tambin, tienen funcin cohesiva algunas palabras a travs de la sinonimia.
La coherencia textual es, entonces la conexin, el hilo conductor que hay entre las ideas principales y secundarias de un prrafo y, en general entre las ideas de un prrafo y otro.

El resumen y el mapa conceptual

Estas dos estrategias contribuyen a pasar lo que leemos, de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Una vez que se almacena en la memoria a largo plazo, no se olvida. Adems, cuando realizamos este tipo de estrategias, estamos contribuyendo al aprendizaje significativo pues incorporamos la nueva informacin a nuestra red de conocimientos. Coloca al lector como activo protagonista de su aprendizaje. Los mapas conceptuales son una organizacin jerrquica de las ideas y se realizan clasificndolas de acuerdo a su importancia. Los resmenes son sntesis que pueden ser personales (cuando agregamos nuestros criterios previos) o textuales (cuando establecemos en forma de parfrasis la idea del autor, sin cambiar su significado).

Pasos para hacer un resumen:

Se lee y se entiende el prrafo. Se elimina lo superfluo y lo redundante (explicaciones, ejemplos, ideas repetidas, etc.) en cada prrafo Se generaliza y/o se incluye (se construye una oracin que implique o se aplique a otras oraciones) en cada prrafo. Se construye una idea por cada prrafo. Se integran todas las ideas de cada prrafo en una sola construccin, mediante el parafraseo y y por escrito.

Consultar el sitio web www.buenoacedo.com para mayor informacin sobre estas estrategias.

Cuando establecemos las relaciones entre las ideas, estamos dndole significatividad a lo que aprendemos y, cuando esa organizacin la hacemos jerrquicamente, podemos construir un mapa conceptual. c

Aprender significativamente es integrar el nuevo conocimiento en las estructuras de conocimiento que poseemos. p p

Tipo de estructura de textos

Es importante identificar los diferentes tipos de estructura que pueden presentarse en un texto, pues esto ayuda a predecir el tipo de informacin que se puede esperar. La estructura del texto y su reconocimiento e identificacin influyen en la cantidad de informacin recordada por el estudiante, ayudan a la comprensin de su contenido y desarrollan un esquema que permite la asimilacin de la informacin recibida (Poggioli, sf, en lnea)

Tipo de estructura de texto Descriptivo Secuencial o procedimental Enumerativo Causa/efecto Problema/solucin

Pregunta Describe el texto lo que es algo? Dice el texto cmo hacer algo? Da el texto una lista especfica de cosas relacionadas con el tpico y describe cada una? Da el texto razones por las cuales algn evento ocurre? Establece el texto algn tipo de problema relacionado con el tpico y ofrece soluciones?

Comparacin/Contrast Ensea el texto las semejanzas y/o las diferencias entre e dos tpicos? Tomado de Poggioli (en lnea), disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm

Si bien estas no son todas las estrategias que nos ayudan a comprender y procesar la lectura, son algunas de las que debemos tener presentes a la hora de ser lectores eficientes.
Es importante reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra mente, a la hora de leer y comprender. Es una de las formas que tenemos para mejorar el proceso: hacerlo conscientemente (metacognicin) ) Referencias Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com (Consultado en octubre 2001) Poggioli, L. (sf) Estrategias de adquisicin de conocimiento. Disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm (Consultado en octubre 2001) Meza de Vernet, I (1998). Modelo Analosinttico basado en estrategias para comprensin y aprendizaje de textos. Material sin publicar, con permiso expreso de la autora. Caracas: Universidad Metropolitana Ros, P. (2001) La aventura de aprender. Caracas: Cognitus Universidad Simn Bolvar (2001) IDI-111 Ingls tcnico y cientfico Caracas:

Si quieres estudiar, aqu puedes aprender Una Tcnica para tomar apuntes Tcnicas de Subrayado

Tcnicas de Estudio

La importancia de la lectura (I)

La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo. En los primeros aos de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 aos, se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias ms complejas, una buena memoria es insuficiente si no esta combinada con una buena comprensin. En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y habito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena tcnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada vez ms. Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es el motivo ltimo de la lectura comprensiva. Leer para comprender

Tcnicas de lectura comprensiva. Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat. Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin: La comprensin Primaria: es la comprensin de los elementos que dan sentido, de las afirmaciones simples. Qu dice esta frase? En este nivel genera dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el significado de las palabras que utiliza el autor. La solucin es tener un diccionario a mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables grficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto, que un chico de 13 o 14 aos ya debera tener, puede ser el origen de la no-comprensin de determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura imaginamos lo que leemos. La Comprensin Secundaria: es la comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas, es la comprensin para la creacin del esquema y el resumen. Qu quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por:

No distinguir entre lo principal y lo secundario. Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmacin de carcter universal a la que ste vena a ejemplificar. Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel.

La comprensin profunda: es la comprensin que va mas haya del texto, llegando a captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe ser. Qu ms dice el texto? Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensin implica un conocimiento previo ms amplio por parte del lector. Cuanto mayores sean los conocimientos con el que el lector lea el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden dificultar obtener un nivel profundo de comprensin:

La falta de cultura general.

De conocimientos bsicos, relacionados con la materia de la que trata el texto. La carencia de criterio personal y de espritu crtico.

Si todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho de estar escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin. Consejos para desarrollar la lectura comprensiva:

Ejercitar el pensamiento lgico, mediante juegos de ingenio o la prctica del ajedrez, los pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios y lo hacen con un objetivo muy concreto. Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas y peridicos. En concreto la lectura de peridicos, debido a la disposicin de sus contenidos mejora y ayuda a la compresin de textos de ciencias y matemticas. Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar nuestro vocabulario. Adquirir conocimientos de cultural general suficiente sobre la Historia y sus etapas, geografa, ideas polticas y religiosas, etc. Ejercitar el espritu crtico definiendo nuestras ideas y juzgando las afirmaciones de terceros.

Indice, ttulos y subttulos. Antes de empezar a leer es conveniente explorar el texto mirando el ndice y buscar los ttulos y subttulos del tema, es decir su esquema numerado. Dentro de ellos se encuentra la informacin respecto a lo que es mas y menos importante. Tener a mano para ir comprobando nuestro avance una copia del ndice del tema y los elementos que lo componen es de gran ayuda. Conforme vallamos asimilando la materia podemos tachar con lpiz los temas que vemos leyendo. Los dibujos y esquemas grficos. Los dibujos y esquemas tambin hay que aprender a leerlos, son muy fciles de memorizar, pero es importante aprender a leerlos para poder entender mejor lo que el autor quiere expresarnos. La prelectura. Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso conseguiremos:

Un conocimiento rpido de del tema. Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura. Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con ms facilidad. Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as: Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos atender y enterndote del tema. Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los apuntes con ms facilidad.

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47 Responses to La importancia de la lectura (I)

1. MIREYA SANCHEZ dice: 10, Agosto 2006 a las 5:18 pm

ME GUSTO LA LECTURA YA QUE NOS DA PAUTAS MUY CLARAS DE COMO LLEGAR A UNA CORRECTA COMPRENSION, Y NOS ENSEA TAMBIEN AQUELLAS COSAS QUE NOS IMPIDEN LOGRAR A ENTENDER.
2. Rocio Andujar Geraldo dice: 10, Mayo 2008 a las 6:29 pm

El tema estuvo muy interesante en cuanto al contenido que brinda esta,de modo que me sirvio de mucho que tambien es necesario ponerlo en practica los conocimientos adquiridos.
3. joel dice: 1, Julio 2008 a las 8:15 pm

muy buena la nota, pero me gustario si me pudieras dar la bibliografia la necesito para ponerla en mi trabajo a la misma forma solicito tu permiso para colocarlo en mi pa.
4. maria alejandra rojas mora dice: 1, Septiembre 2008 a las 8:45 pm

tiene mucha razon esta lectura porque ella es indispensable para nosotros no solo como estudiantes sino como personas tambien es uena porque me me das tip para hacer una exelente interpretacion de algun texto como este tip de las ideas principales tener la mente consentrada en lo q estamos leyendo
5. ana maria dice: 19, Septiembre 2008 a las 7:40 pm

nos da barios concejos para comprender lo textos leidos y nos da muy buenas reco mendasiones acerca de como leer como resumir como o q interes tienen los dibujos y esquemas
6. gustavo tito chambi dice:

22, Septiembre 2008 a las 1:52 am

me gusto la lectura porque se que me ayudara en algunas cosas que avanzare en mi propedeutico. gracias
7. juan victor dice: 24, Septiembre 2008 a las 6:18 am

muy buena lectura de reflexion gracias lo tomare muy encuenta

8. Guillermo Gutierrez Olivera dice: 24, Septiembre 2008 a las 3:20 pm

La lectura comprensiva es muy importante ya que nos ayuda a tener mas facilidad para hacer cual quier cosa y entender todo aquello que enrealidad es importante sin dar rodeos, tenemos que poner en practica toddo esto.
9. kk dice: 3, Octubre 2008 a las 1:10 am

kkk yo digo cuales son las tecnicas de la lectura?

10. jose dice: 31, Octubre 2008 a las 1:09 am

importancia de la lectura rapida????

11. annyi garzon dice: 6, Noviembre 2008 a las 3:50 pm

me gusto mucho la lectura

12. erlin dice: 19, Marzo 2009 a las 5:10 pm

Hola k honda esta sper la lectura ya que nos explica bien como comprender mejor una lectura y como leer y bueno esto nos ayuda en mucho ya que de esta manera nos

ser mas fcil el asimilar lo que quiere decir el texto esta sper bueno nos chequee byeeeeeeeeeeeee
13. Douglas Rojas choque dice: 19, Marzo 2009 a las 6:09 pm

Bueno a mi la verdad cuando leo casi no capto mucho la lectura que ley pero yo creo con estos consejos y manera de como puedes leer lo voy a tomar muy encuentra y ponerle en practica y una cose que3 me gusto de esta lectura dice en una parte sobre cuando quieras leer es necesario tener un diccionario en la mano y es cierto por que a veces no entiendo lo que dice y lo dejo pasar ahora me servir de mucho estar con diccionario
14. aidee cruz ramos dice: 20, Marzo 2009 a las 1:19 pm

la lectura rapida o lenta no importa mucho segn a mi criterio por que lo importante es comprender la lectura aunque nuestra forma , rapidez y manera de leer tambien importante; la lectura me gusto por que nos muestra la forma de identificar las partes de un texto es interesante.
15. andres pozo lopez dice: 20, Marzo 2009 a las 4:13 pm

esta lectura es rica en conocimiento esto me ayudara mas a com prender el significa delo importaten que es la lectura, ya que la lectura nos ayuda a mejorar e inriqueser nuestrro leccico
16. Douglas Rojas dice: 20, Marzo 2009 a las 7:30 pm

Bueno ami la verdad no me gusta mucho la lectura pero este tema mpe encanto mas en la parte que me puede ayudar mucho en la que dice que nos tenemos que ayudar con el diccionario cuando estamos leendo bueno a mi me parece una buena forma de estudiar con el diccionario ya que ahora le pondre en practica
17. oscar mauricio lopez murillo dice: 20, Marzo 2009 a las 11:32 pm

muy linda la lectura por que nos ayuda mucho a nosotros como personas ,para hacer muchas cosas y que nos vaya bien en nuestros trabajos bye.

18.

oscar yllatarco dice: 21, Marzo 2009 a las 2:18 am

me gusto mucho lalecturapor nos ensea como podemos aprender mas sobre la lectura comprensiva y creo que espositivo para nosotros mismos
19. Raul dice: 21, Marzo 2009 a las 4:36 pm

Bueno la lectura nos muestra como deberiamos aprender a leer y si nos da las tecnicas de lectura tambien nos da un claro ejemplo de otro pais que si fomentan la lectura.
20. gene dice: 12, Mayo 2009 a las 7:18 pm

muy bien su tema

21. nataly dice: 15, Junio 2009 a las 1:52 am

mmmmmmmmmmm debe haber mas imformacion pero = ta xvre me ayudo muxo

22. ana dice: 13, Septiembre 2009 a las 7:38 pm

es muy bueno el contenido me parece que es muy contemplo gracias

23. raquel dice: 12, Marzo 2010 a las 5:45 am

yo tambin me gusta leer pero no tengo mucho tiempo

24. Eudirene Batista De Souza dice: 18, Marzo 2010 a las 4:23 am

este contenido parece muy bueno gracias

25.

marlene borges dice: 27, Marzo 2010 a las 2:39 am

Verdaderamente este texto nos abre los ojos para observar la importancia de la lectura e sus formas. es recomendado para todas las edades. Am.
26. todos dice: 30, Marzo 2010 a las 5:09 pm

graciasssssssssssssssssssssss!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
27. todos dice: 30, Marzo 2010 a las 5:10 pm

todos amigos para siempreeeeeeeeeee DIOS AMIGOS PARA SIEMPRE!

28. jose cassiani dice: 3, Abril 2010 a las 7:21 pm

la lectura nos ayuda a liberar nuestro pensamiento

29. Margoth dice: 4, Abril 2010 a las 9:44 pm

A mi lo nico que me preocupa, es esos pequeos pero graves errores de ortografa valla o vaya?
30. lessye picado dice: 6, Abril 2010 a las 5:21 pm

me encanta la lectura en mi corta vida he leido mas de 50 libros y es el mejor modo de mejorar tu lenguaje.gracias por la informacion es muuuuuuuuuuuy util.bye y lean!!!!!!!!
31. xXxJuankyxXx dice: 16, Abril 2010 a las 2:34 pm

Bueno y est pgina para que sirve?

32. xXxIVAN ESTA COMO UN TREN dice: 16, Abril 2010 a las 2:37 pm

MUI INTERESANTE PERO ES UNA MIERDA KE OS DEN POR EL

33. Cleude Roggia dice: 29, Abril 2010 a las 2:01 pm

Realmente a leitura impresendivel a compresso dos textos, vale a pena ler. O Texto acima muito bom.
34. aldo contreras rguez 1.6 dice: 11, Septiembre 2010 a las 4:41 am

muy completo sincero y complejo aunque me puso a pensar y eso no me gusta ja (:

35. Sandra! dice: 11, Septiembre 2010 a las 9:53 pm

la lectura es muy importante ya que amplia nuestros conocimientos no solo intelectualmennte si no culturalmente aparte de ser muy divertida descubres cosas nuevas !!!!
36. Rosa Enriquez dice: 12, Septiembre 2010 a las 12:51 am

a mi en lo espesifico me encanta le lectura por que aparte de que aprendo muchas cosas hace que tenga una imaginacion grandicima y parece que uno viaja estando en un solo lugar. me facina
37. Brenda Berenice Sanches Resendiz dice:

pzZz Ami me parecio un tema super importante ya que es muy basico para la vida cotidiana y para el logro de varios retos tanto como ser humano como estudiante
38. Itzel Nayeli dice:

13, Septiembre 2010 a las 1:21 am

si es importante leer bien para entender mucho mejor la lectura

39. andrea paez dice: 13, Septiembre 2010 a las 6:55 am

ps la verdad esa nota esta muy bien es interesante que la lean les ayudara
40. veronica dice: 15, Septiembre 2010 a las 3:08 am

nos ayuda para la lectura

41. moco asceroso dice: 4, Octubre 2010 a las 8:06 pm

eso si es gloria as se aprende a leer kon esa plabra de jrande cere ekritor i no komtre fltas e decir yu no ajoh flatas
42. cristina daniela dice: 17, Octubre 2010 a las 8:51 pm

es buno este tema ya que nos capacita y nos ayuda atener una buena comprecion de la lectura y sobre todo nos capacita sobre la buena comprecion de lo leido
43. alba dice: 44.zoila moran guzman dice: 19, Noviembre 2010 a las 6:00 am

no solo leer por leer,esta muy buena la orientacion,,sobre las tecnicas para una lectura comprensiva, las usare por siempre,,,esto me ayudara mucho, para la continuidad de mis estudios,,gracias totales,,

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Consejos para desarrollar la lectura comprensiva

-Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio como libros de literatura, revistas o diarios. -Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello). -Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez (no por casualidad algunos pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios). -Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc. -Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros. FUENTE:http://www.luventicus.org/articulos/02A001/lectura_comprensiva.html

Lectura comprensiva Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta. Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat. Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin: 1. Comprensin primaria: es la comprensin de los "tomos" de sentido, de las afirmaciones simples. Qu dice esta oracin? En este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea el autor. Esto se soluciona fcilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos

representables grficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (al que un muchacho de 13 o 14 aos ya debera haber arribado) puede ser el origen de la no comprensin de determinadas afirmaciones. (Nuestra "cultura de la imagen" y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto.) 2. Comprensin secundaria: es la comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas. Qu quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distincin entre lo principal y lo secundario. Es muy comn que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmacin de carcter universal a la que ste vena a ejemplificar. Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por lo tanto, un escaso desarrollo del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel (de all la importancia del estudio de las Matemticas y la ejercitacin en la exposicin teoremtica). 3. Comprensin profunda: es la comprensin que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". Qu ms dice el texto? Son correctas sus afirmaciones? Esta comprensin implica un conocimiento previo ms vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector aborde el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensin la falta de cultura general o de conocimientos especficos (relacionados con la materia de la que trata el texto). Tambin dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espritu crtico. Si a todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho de estar escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin. Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio como libros de literatura, revistas o diarios. Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello). Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez (no por casualidad algunos pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios). Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc. Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.

Ejercicios:
1. Lee el fragmento de Frases que han hecho Historia, de Carlos Fisas, y pon luego a prueba tu comprensin del mismo realizando la evaluacin en lnea.

2. Lee el fragmento del Libro I de La Repblica de Platn, y pon luego a prueba tu comprensin del mismo realizando la evaluacin en lnea.

Libro I
Ayer baj al Pireo (el puerto de Atenas, ubicado a pocos kilmetros de la ciudad), en compaa de Glaucn, hijo de Aristn, con el fin de elevar mis oraciones a la diosa y para ver cmo iban a realizar la fiesta, que celebraban por primera vez. Magnfica me pareci la ceremonia de los pireenses, pero no menos lucida fue la que hicieron los tracios. Despus de orar y contemplar la procesin, emprendimos el regreso a la ciudad. Y habindonos visto desde lejos Polemarco, hijo de Cfalo, en camino a nuestra casa, orden a su esclavo que viniese corriendo hacia nosotros y nos rogara que lo espersemos. El esclavo nos dio alcance y dijo, tomndome por el manto: Polemarco os suplica que lo esperis. Me volv entonces y le pregunt dnde estaba su amo. Viene hacia aqu contest. Esperadlo un momento Muy bien, esperaremos dijo Glaucn.

Y poco despus llegaban Polemarco con el hermano de Glaucn, Adimanto, y Nicerato, hijo de Nicias, y algunos otros que volvan seguramente de la fiesta. Y Polemarco dijo:
Me parece, Scrates, que volvis a la ciudad. No te engaas contest. Ves t cuntos somos? replic. Cmo no he de verlo? Pues bien dijo , habis de poder con nosotros, o quedaros aqu. Acaso no hay respond yo otra disyuntiva, la de convenceros de que nos dejis partir? Cmo podris convencernos replic si no estamos dispuestos a escucharos? De ninguna manera dijo Glaucn. Pues bien, tened la seguridad de que no habremos de escucharos.

Y Adimanto intervino:
Ignoris que al atardecer se efectuar la carrera de antorchas, a caballo, en honor de la diosa? A caballo? pregunt. Eso es una novedad. Irn los competidores a caballo y llevarn en la mano antorchas que se pasarn unos a otros con el fin de disputarse el premio? S contest Polemarco. Y adems habr una fiesta nocturna que merecer contemplarse. Saldremos despus de la cena para verla y nos divertiremos con varios jvenes a quienes encontraremos all. Quedaos, pues, no os hagis rogar ms.

Entonces Glaucn dijo:

Por lo visto, es preciso quedarse. Si as lo has dispuesto dije, habr que obedeceros.

Fuimos pues a casa de Polemarco, donde encontramos a sus dos hermanos, Lisias y Eutidemo, y tambin al calcedonio Trasmaco, a Carmntides de Peania y a Clitofonte, hijo de Aristnimo. Tambin estaba Cfalo, el padre de Polemarco, que me pareci bastante envejecido, pues haca mucho tiempo que no lo vea. Estaba sentado en un taburete, sobre un cojn, y llevaba una corona, porque acababa de celebrar un sacrificio en el patio. Nos sentamos junto a l, en taburetes dispuestos en crculo. Tan pronto como me vio, Cfalo me salud y dijo:
No

vienes con frecuencia al Pireo, Scrates. Sin embargo, tus visitas nos seran gratas. Si yo tuviese fuerzas suficientes para ir a la ciudad, te ahorrara el trabajo de venir aqu, e ira yo mismo a buscarte. Pero ahora te corresponde venir ms menudo. Has de saber que todos los das, a medida que los placeres del cuerpo disminuyen y me abandonan, hallo nuevos encantos en la conversacin. Ten por m, pues, esta condescendencia. Renete a estos jvenes y ven a menudo a visitar a tus devotos amigos. Tambin a m, Cfalo dije yo me agrada conversar con los ancianos. Como ya se encuentran al final de un camino que a nosotros, probablemente, nos corresponda seguir un da, me parece natural obtener informes de ellos acerca de si la ruta es escarpada y penosa, o llana y cmoda. Y como t ests ahora en esa edad que los poetas llaman "el umbral de la vejez", me ser grato or lo que me digas acerca de ella, si la consideras o no un perodo desgraciado de la vida. Por Zeus!, Scrates contest, te dir qu me parece. A menudo, segn el antiguo proverbio, nos reunimos, algunos de la misma edad. Casi todo el tiempo que paso con ellos se va en quejas y lamentos. Recuerdan con tristeza los placeres del amor, de la bebida, de la mesa, y todos los dems de ese carcter de que disfrutaban en otra poca. Se conduelen de hallarse privados de tan preciosos bienes, como si la vida que antes llevaban fuera feliz, y en la actualidad ya no vivieran. Algunos se quejan de las ofensas a que los expone la vejez, por parte de sus parientes, y no cesan de repetir los innumerables males que su avanzada edad les depara diariamente. A mi juicio, Scrates, no sealan la verdadera causa de su mal; porque si ella fuere la vejez, yo y todos los que llegan a mi edad deberamos sentir los mismos efectos. Adems, he conocido a otros de una disposicin muy diferente; y recuerdo que un da que me encontraba

con el poeta Sfocles, alguien le pregunt: An puedes, Sfocles, disfrutar los placeres del amor? Todava eres capaz de tener relaciones satisfactorias con una mujer? Y l respondi: Calla, buen hombre; siento la mayor satisfaccin de haberme librado de l, como quien sacude el yugo de un amo apasionado y brutal. Juzgu entonces que tena razn al hablar de esta suerte, y el tiempo no ha modificado mi pensamiento. En efecto, la vejez es un estado de reposo y de libertad de los sentidos. Tan pronto como las pasiones se relajan y dejan de hacernos sentir su aguijn, lo dicho por Sfocles se comprueba plenamente: queda uno libre de mltiples y furiosos tiranos. Con respecto a estas quejas de los viejos y a sus pesares domsticos, no es en la vejez, Scrates, sino en el carcter de los hombres donde debemos buscar la causa. Con costumbres apacibles y tranquilas encuentra uno llevadera la vejez. Con un carcter opuesto, la vejez y la juventud son igualmente difciles

(Platn 1988 La Repblica. Buenos Aires: Eudeba) Amrica Latina En un libro muy curioso e interesante titulado La Historia en ancdotas cuyo autor Luis de Oteyza lo edit en Buenos Aires en 1957, se lee, en su pgina 265, una ancdota muy curiosa. Habla del general Belz, presidente de Bolivia, y narra lo siguiente: Este presidente boliviano no era hombre de mucha ilustracin. Hasta puede decirse que no tena ninguna. Soldadote que lleg al poder por el camino de las cuarteladas Pero entonces, en Bolivia, no haba ms que un hombre ilustrado realmente. El seor Jos Manuel Loza, que en la Universidad de La Plata se hizo doctor en Filosofa y en Derecho, y hasta en Sagrada Teologa, por puro gusto de acumular variada sapiencia. Y fue que Belz, al cesar en su primera presidencia emprendi un viaje por Europa, llegando a Pars, donde ocup preeminente puesto en la colonia hispanoamericana. Por ello se cont entre los invitados a cierto banquete que dio uno de los intelectuales antes aludidos, para exponer en l sus ideas sobre la unin fraterna de la raza latina. El general Belz comi bien, bebi mejor, y as excelentemente dispuesto esper en la sobremesa ver cmo podra servir al anfitrin, cosa que deseaba muy deveras. Pero, ay!, ste se puso a hablar de los pueblos latinos, afirmando la necesidad de que todos se unieran, para que en Amrica esa raza predominase. Belz, entonces, sintindolo mucho, pues indicado queda que quera complacer al que tambin le haba convidado, tuvo que decir: Mire, seor, Bolivia no puede meterse en eso, porque el nico que all sabe latn es el doctor Loza. El general Manuel Isidoro Belz haba nacido en 1808 y muri asesinado en 1865. La palabra latino aplicada a los habitantes de las naciones que van desde Mxico hasta la Tierra del Fuego es usada en sentido despectivo por los estadounidenses, especialmente por los racistas wasp (white anglo saxon protestant), que consideran la conquista de los territorios yanquis como una epopeya y la colonizacin espaola o portuguesa como un crimen. Llamar latinos a los habitantes de las naciones aludidas es un disparate histrico. A duras penas se puede llamar latinos a los pueblos que fueron colonizados por Roma. Pinsese, por ejemplo, que Espaa, poblada por ibricos y celtas, fue colonizada e invadida por fenicios, griegos, romanos, visigodos, germnicos y musulmanes. En rigor de verdad los descendientes de los espaoles y portugueses que colonizaron la mayor parte de Amrica deberan llamarse

hispanoamericanos o iberoamericanos. Para m son americanos simplemente, y los otros, norteamericanos, pues ms restos de las tribus autctonas hay al sur del Ro Grande que no al norte. En una de mis estancias en Argentina me hicieron una entrevista por una estacin de televisin bonaerense y me preguntaron: Cree usted que Espaa debe pedir perdn por lo que hizo durante la conquista de Amrica? Respond que s, pero aad que o jugbamos todos o se rompa la baraja. Si los espaoles cometieron atrocidades, que las cometieron, en su lucha por conquistar los territorios americanos y si por ello tenan que pedir perdn, ms deberan pedirlo los ingleses y americanos del norte que sistemticamente se dedicaron a asesinar indios y a exterminarlos al grito de: El nico indio bueno es el indio muerto. No se olvide que 46 aos despus del descubrimiento de Amrica se fundaba en Santo Domingo la primera Universidad del continente americano, mientras que los yanquis, que ahora nos estn cocacolonizando, no lo hicieron hasta cien aos despus. No se olvide que Garcilaso de la Vega, el Inca, indio como su nombre indica, es uno de los autores ms importantes de la literatura espaola y figura en el Diccionario de Autoridades de la lengua. Cuntos indios figuran en la literatura en lengua inglesa? Y tambin Italia tiene que pedir perdn a Espaa porque los romanos al invadir nuestra Pennsula hicieron en ella lo mismo que los espaoles en Amrica: derrotar a tribus autctonas e imponer su lengua, su cultura, su religin y su civilizacin. Y sera absurdo que nos quejramos de ello. Pues es de bien nacidos el ser agradecidos. No me mueve al decir eso un patrioterismo que rechazo completamente, pero la Historia es la Historia y no se puede ir contra ella. Las conquistas y las guerras se han hecho a sangre y fuego, y si en ocasiones se ha de decir: Ay de los vencidos!, no se ha de olvidar que tambin en muchas ocasiones los vencidos han acabado por vencer. No de otra manera se ha de entender el hecho de que el indio mexicano Benito Jurez llegase a presidente de la Repblica y que lo criollos y mestizos, llegados a una mayora de edad, se levantasen en armas justamente, con pleno derecho, contra la metrpoli que los mandaba. En el momento actual creo que la salvacin de Amrica y de la llamada civilizacin occidental est en los pueblos de iberoamericanos. Yanquilandia tiene la fuerza de su tcnica y de su industria, pero es Iberoamrica la que posee es espritu. (Fisas, C. 1992 Frases que han hecho Historia. Buenos Aires: Planeta.)

Tcnicas de Estudio: Lectura Comprensiva

Lectura

Saber Leer

 Es el medio ordinario para la Leer equivale a pensar y saber leer adquisicin de conocimientos que significa identificar las ideas enriquece nuestra visin de la bsicas, captar los detalles mas realidad, aumenta nuestro relevantes y emitir un juicio crtico pensamiento y facilita la capacidad sobre todo aquello que se va de expresin. leyendo. Es una de las vas de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.
ACTITUDES
FRENTE A LA LECTURA.

QUE

DEBO HACER CUANDO LEO?

Centra la atencin en lo que ests leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro. Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. El lector inconstante nunca llegar a ser un buen estudiante. Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo ledo con la mente activa y despierta. No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial. En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.

La Lectura Analtico-Crtica
Resea del Libro por:Jael Said Autor : Donna Marie Kabalen y Margarita A. de Snchez ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR LA INFORMACIN DE UN TEXTO Bucaramanga, Viernes 141547OCT05. La estrategia es la actitud (mental y espiritual), y la concepcin terica de como ejecutar y desarrollar los mtodos, tcnicas y procedimientos para organizar el tiempo, los objetivos, recursos, ambiente y acciones para alcanzar los fines. Cuando nos enfrentamos a un problema, en nuestra mente ocurre un proceso de adaptacin entre la realidad, las expectativas, las competencias y el concepto que nos formamos de tal percepcin; en el que juega un rol importante la dimensin espiritual, soporte de los valores morales y ticos que guan la toma de decisiones, de quien disea como alcanzar los fines. Mas la parte conceptual es la fuente de la estrategia en tanto el concepto crea el espectro de alternativas de interpretacin de una realidad, sobre la que se aplica los mtodos,

tcnicas y procedimientos de como solucionar el problema. El texto es una forma acabada de presentar un problema, en el que el escritor partiendo de la realidad (catarsis) o evadindose de ella (evasin de la realidad), desarrolla un tema con argumentos; contextualizndolos en un ambiente en el que los hechos y los personajes le dan vida y sentido a su mensaje. El problema desarrollado en el texto tiene aspectos objetivos, propios del objeto de estudio, y aspectos subjetivos, propios de la estructura mental del escritor que se ha formado de sus experiencias previas, sentimientos, emociones y afectos que los deja incorporados a sus escritos. Ya conocidos por un lado los elementos de la estrategia a saber: el concepto y la actitud. Y por otro lado los elementos estructurales del texto, tanto en su aspecto externo como interno, como son: autor, tema, argumento, contexto, realidad, personajes y hechos. Solo nos queda sealar que quien escribe deja al lector un mensaje.

Es este mensaje, el puente entre el escritor y el lector, el que debemos extraer del texto al que le vamos a dar una interpretacin conforme a nuestra propia estructura mental. Por ello es importante determinar el argumento y el contexto y lo que dice el escritor respecto de las cosas, los hechos y los personajes. Ya sea describiendo los detalles fsicos y morales de una persona (retrato o etopeya); el aspecto de un animal o cosa (prosopografa); una regin o paisaje determinado: (topografa) o narrando los hechos del acontecer real o imaginario, en los que puede intervenir manifestarse, reaccionar (subjetivo) o solo ser espectador de los hechos (objetivo). La misin del escritor es dar vida y presentarnos los personajes, las cosas y los hechos en un contexto. Ello implica que el lector debe interactuar con el texto y recrear en su imaginacin la realidad que el emisor nos presenta, para ello debe recurrir a la determinacin referida en el prrafo anterior; es aqu donde entran en juego las estrategias cognitivas: observacin, comparacin, analoga e inferencia. Estas estrategias se pueden ejecutar en la aplicacin de tcnicas a los textos ledos tales como las preguntas y los diagramas. De donde se extraern con claridad los personajes, las cosas, los hechos, el contexto, el ambiente y el tema que representan. Y sobre la cual nosotros construiremos las ideas principales y secundarias del texto en su contexto para inferir su mensaje y reconstruir el tema.

Fuente:

http://es.shvoong.com/social-sciences/education/26992-la-lectura-anal%C3%ADtico-cr

%C3%ADtica/#ixzz1ZgTMYLTw Sobre comprensin lectora Lecturabilidad y Legibilidad. "El Cuaderno Intercultural" nos ofrece esta interesante y til entrada sobre la lectura fcil, con mltiples enlaces, para cuando nos encontramos en un entorno de diversidad en la competencia lingstica. Publicacin del Instituto de Evaluacin sobre el programa PISA (comprensin lectora). Libro en pdf donde se recoge el anlisis, valoracin de los resultados y preguntas de este programa con la estadstica de las respuestas.

La lectura en Pisa. Estudios de Bibliotecas Escolares de Navarra sobre esta prueba de diagnstico. Anlisis de resultados, marco y pruebas de evaluacin. Bibliografa sobre comprensin lectora. CREA (Junta de Andaluca). Una seleccin de libros en pdf, descargables, sobre cmo disear actividades de comprensin lectora, cmo ensear lengua, ensear a leer y comprender, etc. Muy didcticos, tiles e interesantes. Con firma. En Leer.es. Interesantes y breves artculos, tipo 10 ideas, sobre la lectura y la escritura. Ensear a comprender. Leer.es Vdeos sobre lo que tienen que saber los alumnos y los profesores para aprender y ensear a comprender. Leer para aprender. Leer.es. Vdeos sobre qu necesitan los alumnos para ser lectores competentes.

http://www.babosas.com/pagina/jovencita-quitandose-el-corse-y-dispuesta-a-follar