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TRANSPOSICION DIDACTICA DE LA NEUROPSICOLOGIA EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA ORMAZA DE LA CIUDAD DE PEREIRA

GONZALO CARDONA RESTREPO LETICIA PALACIO TORO CAROLINA SALAZAR DUQUE

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA Manizales, febrero 25 de 2012


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TRANSPOSICION DIDACTICA DE LA NEUROPSICOLOGIA EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA ORMAZA DE LA CIUDAD DE PEREIRA

LETICIA PALACIO TORO GONZALO CARDONA RESTREPO CAROLINA SALAZAR DUQUE

Tutora Liliana Patio Espinosa

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA Manizales, febrero 25 de 2012


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NOTA DE ACEPTACION

____________________

____________________

Firma del jurado

___________________ ___________________

Manizales, 25 de Febrero de 2012

AGRADECIMIENTOS

A Dios por darnos la posibilidad de culminar con xito este proceso que nos llena de satisfacciones, a nuestras familias de las cuales recibimos siempre un apoyo incondicional y a nuestro trabajo en el campo de la educacin desde las aulas y la biblioteca, que nos inspir y brind las

herramientas para contribuir en el campo de la educacin y la gerencia.

A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron en la realizacin de este trabajo de grado, les hacemos extensivo nuestro ms sincero agradecimiento.

TABLA DE CONTENIDO

PAG. INTRODUCCION TITULO 1 1.1 2. 3. 3.1 3.2 4. 5. 5.1 6. 6.1 6.2 6.3 7. 7.1 8. 9. 10. 10.1 10.2 10.3 10.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DESCRIPCION DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS JUSTIFICACION IDENTIFICACION CONTEXTO RESEA HISTORICA RECURSO HUMANO PLANTA FISICA FILOSOFIA INSTITUCIONAL DIAGNOSTICO LLUVIA DE PROBLEMAS MATRIZ DE VESTER PLANO CARTESIANO DISEO BASICO METODOLOGICO TIPO DE ESTUDIO METODO DE INVESTIGACION TECNICAS E INSTRUMENTOS RECOLECCION Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
5

17 19 20 20 22 23 23 23 24 26 26 27 27 27 29 31 31 33 34 41 41 41 42 42

10.4.1 10.4.2 10.4.3 10.4.4 10.4.5 10.4.6 10.4.7

ENCUESTA FICHA TECNICA DE LA ENCUESTA UNIVERSO TAMAO DE LA MUESTRA TIPO DE LA ENCUESTA REGISTRO DE LOS ESTUDIANTES CRONOLOGIA DE LAS TEORAS EDUCATIVAS Y NEUROPSICOLOGICAS

42 43 43 43 44 44 44

11. 11.1 12. 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7 12.8

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS ANALISIS DE LA INFORMACION REGISTROS DE LOS MAESTROS TRANSICION GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO GRADO CUARTO GRADO QUINTO ANALISIS DE LOS REGISTROS CRONOLOGIA DE LAS TEORIAS MAS INFLUYENTES EN LA EDUCACION Y LA NEUROPSICOLOGIA

45 57 63 63 64 64 65 66 67 68 70

12.9 13. 14 14.1 15. 16. 16.1 16.2 16.3

ANALISIS DEL CUADRO CRONOLOGICO PROCEDIMIENTO MARCOS DE REFERENCIA MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL MARCO LEGAL PROYECTOS DE INTERVENCION GESTION DIRECTIVA DESCRIPCION FINALIDAD
6

83 94 94 103 106 106 106 106 106

16.4 16.5 16.6 16.7 16.8 16.9 17. 18. 18.1 18.2 18.3 19.

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS BENEFICIARIOS PRODUCTOS MACROLOCALIZACION MICROLOCALIZACION CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DETERMINACION DE LOS RECURSOS NECESARIOS FUNCIONES DEL PERSONAL RELACIONES E INTERACCIONES DEL PERSONAL MODALIDADES Y MECANISMOS DE INFORMACION MARCO LOGICO DEL PROYECTO DE INTERVENCION DIRECTIVO

107 107 108 108 108 109 110 112 113 113 114 116

19.1 19.2 19.3 19.4 19.5 19.6 19.7 19.8 19.9 19.10

PRESUPUESTO GESTION COMUNITARIA DESCRIPCION FINALIDAD FINALIDAD OBJETIVOS ESPECIFICOS BENEFICIARIOS PRODUCTOS MACROLOCALIZACION MICROLOCALIZACION OPERATIVA DE TAREAS Y

118 119 119 120 120 121 121 121 122 122 122

19.10.1 ESPECIFICACION ACCIONES 20. 20.1

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DETERMINACION NECESESARIOS DE LOS RECURSOS

124 125

20.2

FUNCIONES DEL PERSONAL


7

125

20.3 20.4 20.5 20.6 20.7 20.8

RELACIONES E INTERACCIONES DEL PERSONAL MODALIDADES Y MECANISMOS DE COORDINACION MARCO LOGICO DEL COMPONENTE COMUNITARIO PRESUPUESTO MARCO LOGICO DEL PROYECTO DE DESARROLLO CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE DESARROLLO AO 2012

126 126 127 128 129 131

20.8.1 20.8.2 20.8.3 20.8.4

PRODUCTO BENEFICIARIOS IMPACTO RELACION DEL PROYECTO CON OTRAS INICIATIVAS

132 132 133 134

20.8.5 20.8.6 20.8.7 21

PRESUPUESTO GENERAL RESPONSABLES DEL PROYECTO Y SEGUIMIENTO EVALUACION CONCLUSIONES

135 136 136 137

LISTA DE FIGURAS

PAG. Figura 1 PLANO CARTESIANO 34

LISTA DE GRAFICOS

PAG. Grafico 1 Grafico 2 Grafico 3 Grafico 4 Grafico 5 Grafico 6 Grafico 7 Grafico 8 Grafico 9 Grafico 10 Grafico 11 Factores que influyen en el aprendizaje Dificultades de aprendizaje Apoyo a problemas de aprendizaje Funciones cerebrales Informacin del modelo pedaggico Por que no se conoce el modelo pedaggico Como funciona el cerebro El neurodesarrollo hizo parte de la formacin profesional Pedagogos mas conocidos Aplicacin de teoras pedaggicas Teoras contemporneas articuladas en la prctica 45 46
47 48 49 50 51 52 53 54 55

pedaggica Grafico 12 Necesidades de capacitacin


56

10

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 Tabla 14 Tabla 15 Tabla 16

Distribucin Planta Fsica Problemas Matriciales Cronologa de teoras Operatividad del proyecto directivo Cronograma de Actividades Tipo de recursos proyecto directivo Marco lgico del proyecto directivo Presupuesto del proyecto directivo Operatividad del proyecto comunitario Cronograma del proyecto comunitario Tipo de recursos proyecto comunitario Marco lgico del proyecto comunitario Presupuesto del proyecto comunitario Marco lgico del proyecto pedaggico Cronograma del proyecto de desarrollo Presupuesto general

29 33 82 110 111 112 117 118 123 124 125 127 128 130 131 135

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LISTA DE CITAS
94 95 96 96 97 98 99 100 100 101

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

SABATER 1997 VILLADA 2006 BLAZQUEZ, 2010: 5 CHEVALLARD, 1997:45 SEN:31 GOLEMAN 67 KANDEL, 1997:4 JIMENEZ, 16 MORIN. 1990:32 SENGE, 2000:44

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RESUMEN
TITULO: TRANSPOSICION DIDACTICA DE LA NEUROPSICOLOGIA EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA ORMAZA DE LA CIUDAD DE PEREIRA

Autores: Gonzalo Cardona Restrepo, Leticia Palacio Toro, Carolina Salazar Duque.

La reflexin acerca de la evolucin de las prcticas pedaggicas en el contexto educativo actual, plantea los desafos en el proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva compleja y

contempornea, al explorar las posibilidades de la articulacin de ciencias emergentes como son la neuropsicologa por medio de la trasposicin didctica en las aulas de clase.

Las neurociencias han permitido una mayor comprensin de lo humano, partiendo del conocimiento del funcionamiento cerebral y la multiplicidad de interconexiones que se dan a travs de las neuronas para viabilizar la vida y por ende el aprendizaje, condicin necesaria para el desarrollo y la libertad de la persona.

Mediante un protocolo de informacin neuropsicolgica el docente, la familia y la institucin, contar con una herramienta que gue la cotidianidad de sus interacciones, con el propsito de convertir en

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exitosas las experiencias de los infantes en su paso por el preescolar y la bsica primaria.

La educacin emprende as el reconocimiento de esta nueva tendencia como aporte a las actuales y nuevas generaciones, ya que promueve una comprensin distinta de la relacin docente-estudiante y saber, mediante la creacin de ambientes de aprendizaje efectivos acordes con la realidad, porque la escuela es el laboratorio de la vida.

Palabras Clave Transposicin didctica, neuropsicologa, prcticas pedaggicas,

aprendizaje, inteligencia emocional.

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ABSTRACT
DIDACTIC TRANSPOSITION OF NEUROPSYCHOLOGY IN THE PEDAGOGICAL PRACTICES OF TEACHERS AT JESUS MARIA ORMAZA HIGH SCHOOL IN PEREIRA CITY

Authors: Gonzalo Restrepo Cardona, Leticia Palacio Toro, Carolina Salazar Duque.

The reflection on the evolution of teaching practices in the current educational context, poses challenges in the teaching-learning process from a complex and contemporary prospective, to explore the possibilities of articulating emerging sciences such as neuropsychological, through didactic transposition in the classroom.

The neurosciences have allowed a better understanding of the human beings, from the knowledge of the brain function and the multiplicity of interconnections that exist through viable neurons for life and therefore learning, what is needed for the development and freedom of the person. Using a neuropsychological protocol information the teacher, the family and the institution, will have a tool that guides the everyday interactions, in order to become successful experiences of the children on their way through preschool and elementary school.

Education recognizes this new trend as an input to current and future generations, as it promotes a different understanding of the teacherstudent relationships and knowledge, by creating effective learning

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environments connected with the reality, because the school is the laboratory of life.

Keywords

Didactic transposition, neuropsychology, pedagogy, learning, emotional intelligence.

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INTRODUCCION
Adentrarnos en horizontes anteriormente poco explorados, para dar posibles respuestas a los grandes interrogantes de la educacin en los momentos actuales de la historia y as poder construir conjuntamente un nuevo

paradigma educativo, implica una responsabilidad decidida por parte de los actores que consideramos la educacin como camino en la trasformacin sociocultural de las personas. Independientemente del lugar en que se condicin

encuentren, nacionalidad, raza, sistema de creencias o

econmica, somos una sola comunidad global que comparte su humanidad en coexistencia con los dems seres de la naturaleza, guardando un vnculo inexorable que trasciende el tiempo, la distancia y el espacio.

Es as que se empieza a posicionar la Neurociencia como tema de importancia en el conocimiento del ser humano, no slo como entidad biolgica, si no como entidad social desde la organizacin del sistema nervioso, el cerebro y las maneras cmo aprende, se trasforma a s mismo y a otros formando amplias redes en esa relacin dialgica yo otredad.

Con el nimo de indagar y develar las inquietudes que desde el campo pedaggico tienen los maestros de Preescolar y Bsica Primaria en la

Institucin educativa Jess Mara Ormaza de la ciudad de Pereira, frente al aprendizaje de sus estudiantes y su que hacer en el aula, se aplic una encuesta cuyos hallazgos demuestran la desconexin que existe en la manera como fueron formados los maestros, sus prcticas pedaggicas y el desconocimiento de las distintas posibilidades de aprender de los

educandos a partir del desarrollo cerebral, para alcanzar los niveles de

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competencia adecuados de cada una de sus reas funcionales y acordes con la edad escolar. Al respecto, el trabajo de investigacin se estructura en tres etapas correspondiendo la primera al estudio del problema, donde se describe el contexto de la institucin, los informes de los maestros y un registro de la observacin de las prcticas pedaggicas en el aula en un da normal de clase. La segunda etapa contina con la informacin suministrada ya que se plantean una lluvia de problemas que desencadena en la realizacin de la matriz de Vester y posteriormente el desarrollo del Marco Lgico. Finalmente en una tercera etapa se propone un protocolo didctico de neurodesarrollo aplicado a la educacin como instrumento de apoyo a la prctica pedaggica y gua para la familia.

Por tal motivo se hace especial nfasis en la responsabilidad gerencial y el nuevo rol del directivo frente a la transformacin de las organizaciones escolares pues esto implica la movilizacin de los equipos de trabajo al interior de los plantes de manera que puedan articular a su PEI (Proyecto Educativo Institucional) y su cotidianidad, este tipo de propuestas.

Los

temas a tratar en el documento estn relacionados con la

neuropsicologa, su incidencia en la evolucin humana desde el campo educativo, la escuela como escenario de construccin de consciencia, el maestro como diseador de su prctica pedaggica, la familia como gestora y acompaante de alternativas de aprendizaje y socializacin distinta; cada uno de los cuales est abierto a la discusin, el aporte de nuevas ideas o inquietudes que nutran el dilogo pedaggico de toda la comunidad educativa.

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TITULO
TRANSPOSICION DIDACTICA DE LA NEUROPSICOLOGIA EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA ORMAZA DE LA CIUDAD DE PEREIRA

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA


La Institucin Educativa Jess Mara Ormaza de la ciudadela Cuba (Pereira) cuenta con docentes en Preescolar, Bsica Primaria, Secundaria y Media

Tcnica. Al hacer una exploracin del modelo pedaggico y su aplicabilidad en la Institucin se encontr que a pesar de existir enfoques pedaggicos contemporneos que abordan la educacin desde una panormica ms incluyente, existen maestros de Preescolar y Bsica Primaria que no han tenido acceso a este tipo de informacin, se encuentran desarrollando sus prcticas pedaggicas con las metodologas que fueron formados ninguna actualizacin. y sin

Esta situacin ocasiona que se haga

ms nfasis en la enseanza de

contenidos que en los estilos de aprendizaje de los estudiantes desde los cuatro aos, ya que se permite el ingreso de los mismos al sistema a partir esta edad, por lo tanto, si se desconocen los procesos de desarrollo que hacen parte de la vida del sujeto en la infancia hasta los doce aos que es el transcurrir de la Educacin Bsica, el estudiante no contar con las competencias o prerrequisitos necesarios desde su capacidad cerebral para tener un paso positivo por su educacin inicial y afrontar los retos de la secundaria .

Los docentes se sienten desorientados cuando en sus aulas tienen nios que presentan dificultades en el aprendizaje y de tipo comportamental, pues

carecen de herramientas para el manejo de estos casos, con el agravante de que el decreto 366 del ministerio de Educacin Nacional reglamenta la
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atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva y las entidades educativas estn en la obligacin de prestar este servicio.

Es de absoluto conocimiento

que no hay un grupo interdisciplinario que

pueda atender estos casos y si lo hacen es en forma espordica por la cantidad de estudiantes que necesitan atencin, dejando al maestro solo en esta tarea, adems cuando se presentan los casos de remisiones al aula de apoyo, no hay conocimiento de cmo diligenciar los formatos o hay palabras muy tcnicas de la neuropsicologa desconocidas en el campo pedaggico.

La familia por su parte contina siendo la gran ausente en los procesos escolares, en su mayora reconstituidas y con grandes falencias en asumir las responsabilidades y el establecimiento de pautas de crianza adecuadas en sus hijos, que fortalezcan las habilidades para la vida. Los padres asisten a las reuniones sin el tiempo suficiente, circunstancia que impide establecer un dilogo con el maestro y en muchas ocasiones no comprenden los informes de logros y carencias de los estudiantes en la parte acadmica y comportamental.

Tampoco se ha establecido la manera de cmo se debe

hacer un

acompaamiento escolar efectivo, ocasionando ms desercin y falta de motivacin por asistir a la Institucin.

Desde la gestin directiva no se han creado los espacios de comunicacin y negociacin que puedan articular un trabajo de equipo pedaggico tendiente a solucionar esta problemtica, mediante el conocimiento y transformacin del modelo educativo acorde con las nuevas tendencias en el campo de la neuropsicologa y la necesidad de establecer un verdadero vnculo escuelafamilia.
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2. FORMULACION DEL PROBLEMA


Cmo aporta la neuropsicologa a las prcticas pedaggicas de los

docentes de Preescolar y Bsica Primaria en la institucin educativa Jess Mara Ormaza de la ciudad de Pereira?

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL


Disear una estrategia de Transposicin didctica desde la neuropsicologa aplicado a las prcticas pedaggicas de los docentes en la institucin educativa Jess Mara Ormaza de la ciudad de Pereira.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS


Proponer los planteamientos de la neuropsicologa como herramienta en las prcticas pedaggicas. Plantear

las

formas

de

intervencin

de

la

familia

como

acompaamiento a los procesos de aprendizaje de los nios, nias y jvenes. Proponer a las directivas las jornadas pedaggicas que incluyan el estudio de la neuropsicologa para transformar el modelo pedaggico institucional.

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4. JUSTIFICACION
Para encontrar la relacin entre la pedagoga y la neuropsicologa, se debe tener en cuenta que la finalidad de cada una de estas teoras es el ser humano, siendo la Educacin el punto de encuentro, como portadora de los contenidos para la formacin de los sujetos desde su concepcin y se nutre con el paso de los aos de la experiencia y la transposicin del saber en el espacio escolar, bajo el auspicio de los grupos de socializacin que le darn un carcter singular e identitario a cada individuo en determinada cultura.

Es as como el maestro a partir de sus prcticas pedaggicas hace a las ciencias enseables y educable al sujeto, de tal modo que en ese vnculo indisoluble SABER y SER, cada quien encuentre el mejor camino para enfrentar la vida, no sin antes conocer la forma cmo se da este proceso al interior del cuerpo, especialmente en la conexin neuronal. All se encuentra el cerebro en un estado potencial de desarrollo, a la espera de ser explorado desde la educacin. Si la medicina ha hecho su parte, es tarea de la

pedagoga como reflexin del acto educativo, evolucionar en los campos que poco se han investigado dando un salto cualitativo en las maneras de entender la realidad de quienes hacen parte del sistema escolar.

La importancia de este trabajo radica en articular los aportes de la neuropsicologa al trabajo cotidiano del aula, convirtindose en herramienta para ser aplicada en todas las reas del conocimiento, la gestin directiva y pedaggica, adems facilitando a la familia los instrumentos de

acompaamiento que requieren sus hijos en el paso por la educacin Preescolar y Primaria, tan reclamados por los docentes y tan necesarios para el xito de los estudiantes.
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Por lo tanto es objeto de investigacin de esta propuesta pedaggica, todo aquello que permita ampliar el campo de posibilidades con las cuales cuenta la educacin para llevar a cabo su encargo y a los educadores los mecanismos que les ayude a fortalecerse a s mismos en su labor, mediante el reconocimiento de sus estudiantes, las condiciones emocionales y motivaciones, capacidades,

ambientales en que se da su aprendizaje,

talentos que desde edades tempranas se pueden descubrir y potencializar; en otras palabras la construccin de unas prcticas pedaggicas y un sistema escolar ms acorde con la forma en que funciona nuestro cerebro.

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5. IDENTIFICACION 5.1 CONTEXTO


La Institucin Educativa Jess Mara Ormaza es una entidad pblica ubicada en la carrera 22B N 75 00 en el barrio Cuba sector sur occidental de la ciudad de Pereira Departamento de Risaralda que ofrece los siguientes programas: Preescolar Bsica Primaria Bsica Secundaria Media Tcnica en:

Educacin Fsica Recreacin y Deporte Administracin. Articulacin SENA Y CIAF Acadmica con nfasis en ciencias naturales y medio ambiente

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6. RESEA HISTORICA
En el ao 1966 el Concejo Municipal de Pereira mediante el acuerdo No. 19 de Noviembre 19 de 1966, decide crear la institucin, la cual inicia sus funciones acadmicas en Febrero de 1967 con cuatro grupos en la escuela Juan XXIII, bajo la rectora del seor ALBERTO SANCHEZ. En el ao 1968 se construyeron doce aulas para la jornada ordinaria. Cinco aos despus se crea la doble jornada. El 26 de Marzo de 1979 tom posesin del cargo el actual rector Magister Jos Henry Betancur.

6.1 RECURSO HUMANO


En la actualidad cuenta con 1385 estudiantes, 52 profesores, dos

coordinadores de convivencia, dos coordinadores acadmicos, un rector, tres secretarias, una tesorera, 4 personas de oficios generales, 4 vigilantes, dos bibliotecarias y una psicloga; ocho profesores (as) para la bsica primaria y 44 profesores para la bsica secundaria, la media tcnica y acadmica. La actividad pedaggica y administrativa se desarrolla en dos jornadas, maana y tarde.

6.2 PLANTA FISICA


La institucin cuenta con las siguientes reas para desarrollar los procesos pedaggicos:
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DISTRIBUCION PLANTA FISICA AREAS Salas de sistemas Aula para los nios con necesidades educativas especiales Biblioteca y sala de ayudas Auditorio para 150 personas Coordinaciones dos en cada jornada Rectora Tesorera Capilla Enfermera Consultorio mdico Consultorio de odontologa Sala de profesores Cafetera Coliseo cubierto con graderas capacidad para 1200 personas Unidades sanitarias Aulas para clase Laboratorio de qumica y fsica Laboratorio de biologa Gimnasio Sala para artstica Sala para reuniones sociales Restaurante escolar Canchas mltiples Sala asociacin de padres Oficinas para el coordinador del programa de educacin fsica Oficina para los coordinadores de los programas de 28 1 4 32 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 CANTIDAD 5 1

administracin Secretara Talleres para el arreglo y/o reparacin de mobiliario Sala de conciliacin y resolucin de conflictos Emisora Cuartos para almacenar herramientas de uso agrcola y jardinera Consultorio psicolgico Tabla 1. Distribucin planta fsica 1 1 2 1 1 2

La institucin cuenta con 32 aulas, una para preescolar al grado 4, dos para grado quinto y un aula para laborar con los nios (as) con necesidades educativas especiales; para un total de 8 aulas en la bsica primaria. Para la bsica secundaria, tcnica y acadmica se cuenta con 24 aulas.

6.3 FILOSOFIA INSTITUCIONAL


La Institucin Educativa Jess Mara Ormaza es un centro de confluencia cultural del sector sur occidental de Pereira, considera que el eje alrededor del cual gira su quehacer y horizonte institucional es el hombre, concebido ste como ser histrico capaz de reflexionar y criticar su realidad con miras a crear nuevas formas de relaciones econmicas, sociales, polticas y culturales que le permitan mejorar sus condiciones de existencia. El alcance de esta misin y visin, implica definir el punto de partida que oriente el trabajo en el plantel y su proyeccin a la comunidad. Lo acadmico es lo que convoca la construccin de saberes. Para ello deben desarrollar
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los jvenes habilidades de pensamiento formal y abstracto que les permita el acceso al saber cientfico con posibilidades de participar de sus beneficios. Su funcin formativa se cimienta en los principios de eficiencia de la accin educativa, justicia, libertad, responsabilidad, democracia y equidad.

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7. DIAGNOSTICO

7.1 LLUVIA DE PROBLEMAS Problemas de la gestin pedaggica


Pocos procesos para apropiar el Modelo Pedaggico. Aplicacin deficiente de teoras pedaggicas contemporneas. Limitado uso de TICS por parte de los docentes. Vacos conceptuales en la definicin de los Modelos Pedaggicos. Ausencia de comunidades de aprendizaje entre los Docentes. Desconocimiento de los procesos de neuropsicologa estudiantes, en las prcticas pedaggicas de los docentes. de los

Problemas de la gestin directiva


Dificultad en la distribucin y apropiacin de funciones por parte los coordinadores. Deficiencia en la comunicacin con los Docentes. Falta de espacios de comunicacin y de negociacin en los procesos directivos. Ausencia de equipos de trabajo. Falta un programa de gestin estratgica que direccione los procesos institucionales.

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Problemas de la gestin comunitaria


Poco acompaamiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes por parte de los padres de familia. Desconocimiento de las formas de intervencin efectiva como apoyo a la institucin. Conflictos en la convivencia familiar. Ausencia de modelos de crianza apropiados. Bajo nivel de convocatoria para participar de las actividades propuestas por la institucin. Desconocimiento por parte de los padres y estudiantes de los procesos de desarrollo durante la infancia y la etapa escolar primaria.

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8. MATRIZ DE VESTER

PROBLEMAS

1 1

2 0

3 3

4 1

5 0

ACTIVOS

Desconocimiento de los docentes en la aplicacin de la Neuropsicologa en las prcticas pedaggicas 2 Los padres de familia y/o acudientes desconocen la Neuropsicologa en los procesos de crianza y aprendizaje 3 La comunicacin y la negociacin son poco tenidos en cuenta en los procesos de direccin 4 Los docentes omiten la aplicacin de teoras contemporneas para disear las didcticas acordes a las etapas de desarrollo del estudiante 5 La escuela de padres no refiere acciones y procedimientos concretos de interaccin con los padres de familia y la I. E. 6 El modelo pedaggico no tiene en cuenta los procesos mentales para disear didcticas de acuerdo con las etapas de Desarrollo de los estudiantes PASIVOS Tabla 2. Problemas matriciales

Los valores para X= 9 la mitad 4,5 y para Y= 6 la mitad 3 para hallar los cuatro cuadrantes dentro del plano cartesiano.

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9. PLANO CARTESIANO

Figura 1. Plano -Problema priorizado: Desconocimiento de los docentes en la aplicacin de la Neuropsicologa en las prcticas pedaggicas.

El problema priorizado en la ubicacin del plano cartesiano es el que se encuentra en el punto ms cercano a la interseccin de los cuadrantes

correspondiente a problemas activos.

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rbol de problemas de la gestin pedaggica


Deficiencia en el desarrollo del potencial mental ocasionando fracaso escolar

Poca efectividad de la enseanza de acuerdo con las etapas de desarrollo.

Estudiantes con multiplicidad de dificultades en el aprendizaje y en su comportamiento sin resolver.

Baja motivacin de los estudiantes para involucrarse en su proceso de aprendizaje.

Incapacidad por parte del docente en el manejo de situaciones escolares desconocidas a este nivel.

Continuidad del modelo mecanicista para la enseanzaaprendizaje

Deficiencia en las habilidades para la convivencia escolar, desde el manejo emocional.

Metodologas con ausencia de principios neuropsicolgicos.

Bajo desarrollo de las funciones superiores.

Concepcin de ser humano que desarticula, lo psicolgico, fisiolgico, bioqumico y espiritual.

Prcticas pedaggicas sin articulacin con los procesos neuropsicolgicos de los

estudiantes

Formacin pedaggica del docente con desconocimiento de procesos neuropsicolgicos, para construir sus prcticas.

Desconocimiento de las formas de intervencin en los procesos mentales bsicos del aprendizaje, atencin memoria lenguaje funciones ejecutivas e inteligencia emocional.

Desconocimiento de las emociones en el orden jerrquico del desarrollo biolgico del cerebro.

Los docentes no asumen un rol estratgico frente a la Ausencia de profundizacin en los transformacin de las contenidos neuropsicolgicos pedagogas tradicionales. durante la formacin profesional.
Facultades de educacin con currculos sin contenidos neuropsicolgicos aplicados a la actividad docente.

Escaso estudio de las teoras desde la pedagoga, para el desarrollo de las funciones mentales.

Falta de capacitacin en el manejo de las dificultades de aprendizaje y de tipo comportamental.

Teoras neuropsicolgicas contemporneas sin experimentacin y resultados en el aula.

El proceso de enseanza aprendizaje privilegia el desarrollo de contenidos y no los estados emocionales.

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rbol de objetivos de la gestin pedaggica

Mximo desarrollo del potencial mental de los estudiantes para el alcance del xito escolar

Efectividad de la enseanza de acuerdo con las etapas de desarrollo.

Estudiantes tipificados en sus dificultades y con procesos de tratamiento.

Aumento de la motivacin de los estudiantes.

Competencia del docente en el manejo de situaciones escolares a nivel neuropsicolgico.

Apropiacin de un nuevo modelo pedaggico.

Disminucin de los problemas de convivencia escolar por el manejo apropiado de las emociones.

Metodologas basadas en principios neuropsicolgicos.

Alto desarrollo de las funciones superiores.

Concepcin de ser humano articulada en lo psicolgico, fisiolgico, bioqumico y espiritual.

Prcticas pedaggicas con articulacin de procesos neuropsicolgicos de los estudiantes

Docentes con conocimiento de los procesos neuropsicolgicos, para construir sus prcticas pedaggicas.

Los docentes no asumen un rol estratgico frente a la transformacin de las Profundizacin en los contenidos neuropsicolgicos pedagogas tradicionales.
como complemento de la formacin docente.

Conocimiento de las formas de intervencin en los procesos mentales bsicos del aprendizaje, atencin memoria lenguaje funciones ejecutivas e inteligencia emocional.

Conocimiento de las emociones en el orden jerrquico del desarrollo biolgico cerebral

Teoras neuropsicolgicas aplicadas en el campo pedaggico.

Docentes capacitados en el manejo de las dificultades de aprendizaje y comportamentales.

Facultades de educacin interesadas en el tema de neuropsicologa aplicada a la pedagoga.

Teoras neuropsicolgicas contemporneas con experiencias y resultados en el aula.

Posicionamiento del desarrollo emocional en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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rbol de problemas de la gestin directiva


Ausencia de equipos de trabajo que cumplan con las metas institucionales

Deficiencia de la creatividad e innovacin administrativa y pedaggica.

Permanencia de un modelo directivo sin actualizacin.

Dificultades en el clima laboral.

Dificultades en la aplicacin del modelo pedaggico por parte de los docentes.

No existe concertacin acerca las concepciones que tiene la comunidad educativa acerca del PEI.

Bajos niveles de participacin y productividad.

Desorientacin con las directrices directivas y trabajo institucional desarticulado.

Ausencia de un modelo administrativo pertinente.

Dificultad para movilizar el recurso humano.

La comunicacin y la negociacin no hacen parte de los procesos y procedimientos directivos

Ausencia de estrategias que movilicen la creacin de equipos de trabajo para optimizar las directrices administrativas.

Falta de reflexin frente a los diferentes modelos administrativos que pueden fortalecer el de la institucin.

No hay claridad en los procedimientos de implementacin de la plataforma estratgica gerencial de la institucin.

Baja articulacin de la planeacin escolar con los procedimientos pedaggicos.

Espacios de trabajo pedaggico destinados solo al estudio de procesos acadmicos.

Desconocimiento de los mecanismos para la aplicacin del modelo de gestin estratgica.

No se han explorado y concertado otras formas de trabajo.

Falta de actualizacin desde el nivel directivo, con consecuencias en lo pedaggico.

El modelo institucional se encuentra desactualizado con respecto a la planeacin estratgica.

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rbol de objetivos de la gestin directiva


Equipos de trabajo institucional en funcionamiento bajo el modelo de planeacin estratgica

Creatividad e Innovacin administrativa y pedaggica.

Transformacin positiva de un modelo directivo

del

Clima laboral apropiado

Facilidad en la aplicacin del modelo pedaggico por parte de los docentes.

Concepciones unificadas de la comunidad educativa con respecto al PEI

Mejoramiento de los niveles de participacin y productividad

Orientacin clara de las directrices directivas y trabajo articulado.

Modelo pertinente.

administrativo

Recurso humano movilizado hacia el cumplimiento de las metas institucionales

La comunicacin y la negociacin son parte de los procesos y procedimientos directivos

Estrategias aplicables a la creacin y movilizacin de equipos de trabajo optimizando directrices administrativas.

Reflexin frente a los diferentes modelos administrativos que pueden fortalecer el de la institucin.

Claridad en los procedimientos de implementacin de la plataforma estratgica gerencial de la institucin.

Planeacin escolar articulada con los procedimientos pedaggicos.

Espacios de trabajo pedaggico destinados a la exploracin de distintas temticas educativas.

Conocimiento de los mecanismos para la aplicacin del modelo de gestin estratgica.

Formas concertadas innovadoras de trabajo.

Actualizacin directiva, con consecuencias en lo pedaggico.

Modelo institucional actualizado con respecto a la planeacin estratgica.

38

rbol de problemas de la gestin comunitaria


Familia desconocedora de los procesos de aprendizaje, acordes con la edad de los estudiantes

Aumento de los vacios conceptuales en la interpretacin de los logros por parte del padre o acudiente y la forma de superarlos .

Desconocimiento del rol que cumple cada integrante de la familia con repercusiones en lo escolar

Ruptura de la relacin Escuela-Familia

No hay una lectura real de la situacin familiar.

Continuidad de los problemas que el estudiante trae consigo desde el hogar

Falta de asistencia a las convocatorias de la escuela de padres

Aumento del ausentismo familiar en procesos escolares .

Deterioro de la calidad educativa, por el exceso de responsabilidades de orden familiar que asume la escuela

Falta de comunicacin entre la escuela y la familia

No hay claridad en las formas de acompaamiento escolar que puede implementar el padre de familia como apoyo al proceso de aprendizaje

Falta de espacios para concertar el tipo de apoyo que el padre de familia est en capacidad de dar.

No existe una herramienta que gue al padre, para acompaar desde su hogar el proceso de aprendizaje de su hijo (a).

No hay acciones concretas en la escuela de padres que contribuyan con el proceso escolar de los estudiantes.

No se han determinado las necesidades de acompaamiento institucional por parte de la familia acorde con el perfil de los padres que tiene.

No se han implementado estrategias institucionales que mitiguen el vacio de la disfuncionalidad familiar.

Escuela de padres centrada en conferencias magistrales.

Poca efectividad en reuniones de padres, se centran en solo dar informes de la situacin acadmica y comportamental del estudiante.

Ausencia de modelos de crianza acordes con las exigencias de las actuales y nuevas generaciones.

La escuela de padres es deficiente en la poltica de mejoramiento institucional.

39

rbol de objetivos del componente comunitario


Padres de familia comprometidos con el desarrollo de las capacidades de aprendizaje de sus hijos

Interpretacin apropiada de los logros de los estudiantes y las formas de superar dificultades de aprendizaje y comportamiento.

Reconocimiento de los roles que cada integrante del hogar debe desempear.

Consolidacin la relacin Escuela-Familia.

Existencia de una lectura real de la situacin familiar.

Mitigacin de los problemas que el estudiante trae desde su entorno familiar.

Asistencia a las convocatorias de la escuela de padres.

Aumento de la participacin familiar en los procesos escolares.

Mejoramiento de calidad educativa por el cumplimiento de las funciones de la escuela y la familia.

Comunicacin asertiva entre la escuela y la familia.

Claridad en las formas de acompaamiento que puede implementar el padre de familia como apoyo al proceso de aprendizaje

Espacios abiertos para concertar el tipo de apoyo que el padre de familia est en capacidad de dar.

Existencia de una gua familiar basada en los procesos neuropsicolgicos de los estudiantes.

Acciones definidas la escuela de padres que contribuyen con el proceso escolar de los estudiantes .

Necesidades de acompaamiento institucional por parte de la familia claramente definidas.

Estrategias implementadas que situacin familiar.

institucionales mejoran la

Innovacin en el manejo de la escuela de padres.

Efectividad en reuniones de padres.

Modelos de crianza apropiados.

Inclusin de la escuela de padres en la poltica de mejoramiento institucional.

40

10. DISEO BASICO METODOLOGICO 10.1 TIPO DE ESTUDIO


El diseo de este trabajo es cualitativo no experimental, de tipo exploratorio descriptivo porque busca indagar y describir las concepciones que tienen los docentes acerca del aprendizaje de sus estudiantes y el tipo de formacin que recibi para ejercer el magisterio, especialmente en el campo de la neuropsicologa, de tal modo que posteriormente se construya un protocolo didctico que sirva como herramienta al docente en el aula de clase para apropiar los conceptos que este campo de la ciencia aporta a la educacin.

Se logra caracterizar una situacin concreta teniendo como base las prcticas pedaggicas de los docentes de preescolar y bsica primaria.

10.2 METODO DE INVESTIGACION


Esta propuesta de grado est enmarcada en los procedimientos de la Metodologa de Marco Lgico (MML) en la cual se parte de la planificacin de proyectos por objetivos, no sin antes haber realizado una lluvia de problemas que fueron recogidos en la matriz de Vester, dando como resultado los problemas de mayor incidencia que seran abordados en el rbol de problemas del componente pedaggico, directivo y comunitario, posteriormente se establecen las lneas de accin desde el rbol de

objetivos, que direccionan la formulacin del proyecto de desarrollo pedaggico y dos de intervencin que son el directivo y comunitario.
41

10.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS


Para recolectar la informacin y hacer un anlisis situacional que nos

acercara a la realidad de la Institucin Educativa Jess Mara Ormaza de la ciudad de Pereira se utilizaron tres instrumentos:

-Encuesta

-Indagacin de los registros de los docentes en los observadores de los estudiantes.

-Revisin cronolgica de autores y teoras ms influyentes en la historia de la educacin y con aplicaciones de neuropsicologa desde la antigedad a nuestros tiempos.

10.4 RECOLECCION Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION


10.4.1 Encuesta

El instrumento que se utiliz para la recoleccin de datos es una encuesta semiestructurada con preguntas abiertas y cerradas que nos

proporcionaron la informacin necesaria , en cuanto en esta se solicita a los docentes de preescolar y bsica primaria que proporcionen informacin principalmente acerca de las concepciones que tienen sobre el aprendizaje de sus estudiantes, el modelo pedaggico y si la neuropsicologa hizo parte de su formacin profesional, permitindonos priorizar el tipo de necesidades y apoyo a las prcticas pedaggicas que se pueden articular desde esta propuesta.
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Para el diligenciamiento de la encuesta se distribuy una copia impresa en un formulario en forma directa a los docentes de preescolar, bsica primaria y grupo con NEE (Necesidades educativas especiales) de la institucin.

10.4.2 Ficha tcnica de la encuesta

La encuesta fue diseada y desarrollada por un docente de la institucin educativa Jess Mara Ormaza, la Bibliotecloga de la Corporacin de

Estudios Tecnolgicos del Norte del Valle con sede en Cartago y una docente de la Institucin educativa Aquilino Bedoya.

10.4.3 Universo

Ocho docentes de preescolar y bsica primaria en la jornada maana de la Institucin educativa Jess Mara Ormaza.

10.4.4 Tamao de la muestra

Ocho docentes distribuidos por grados as:

Preescolar: 1 Primero: 1 Segundo: 1 Tercero: 1 Cuarto: 1 Quinto: 2 Grupo NEE (Necesidades educativas especiales): 1

43

10.4.5 Tipo de encuesta Personal, durante la jornada laboral.

Supervisin, procesamiento e informe Docentes investigadores

10.4.6 Registros de los estudiantes

Se hace una revisin simultnea de los registros escritos en los observadores de los estudiantes previo consentimiento de los docentes de preescolar y primaria, donde se escogen las expresiones que ms se

repiten clasificndolas por grados.

10.4.7 Cronologa de las teoras educativas y neuropsicolgicas

Se hace un recuento cronolgico de las teoras ms influyentes en la educacin desde Grecia Antigua hasta nuestros tiempos, donde se

presentan los siguientes datos: autor, fecha de nacimiento y fallecimiento, la profesin, la nacionalidad y los principales postulados de sus teoras.

Se realiza

un anlisis comparativo de la encuesta, los registros de los

estudiantes y la cronologa histrica de la educacin para indicar los hallazgos ms significativos y explicar de una manera ms amplia el tipo de problemtica que se abord en este trabajo.

La poblacin objeto de estudio son encuestados en su totalidad.


44

8 docentes, los cuales fueron

11. PRESENTACION DE RESULTADOS


A continuacin se muestran los datos porcentuales de las respuestas emitidas por los docentes:

1.

Qu factores influyen en el aprendizaje de sus estudiantes?

Grfico 1. Factores que influyen en el aprendizaje

De las 8 encuestas realizadas,

en 7 de estas se cita la familia que

equivale al 23% del total se perfila como el factor ms influyente en el aprendizaje de los estudiantes desde la perspectiva de los docentes, seguida de la motivacin con 5 menciones correspondiente a un 17 %, en ese orden descendente contina la ldica y los espacios escolares con un 14 %, con 3 referencias se encuentran los procesos pedaggicos y los valores indicando un 10 % y los medios de comunicacin, el contexto, los distractores y la nutricin con una mencin respectivamente que equivale a un 3 %.
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2. Cules son las dificultades ms frecuentes en los estudiantes para aprender?

Grfico 2. Dificultades de Aprendizaje

De las 8 encuestas realizadas, frente a las dificultades ms comunes de los estudiantes para aprender, se encuentra la palabra comportamiento y lecto-escritura en 6 ocasiones correspondiendo a un 22% y 21% respectivamente, seguidas del acompaamiento familiar, y la atencin

mencionadas en 5 de ellas con un 5 %, luego estn los procesos matemticos con 4 citas y la motivacin con 2 que equivale al 7% del total.

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3. Cuando identifica estudiantes con dificultades en el aprendizaje o de convivencia, por parte de quin recibe apoyo?

Grfico 3. Apoyo a problemas de Aprendizaje

De las 8 encuestas realizadas, en cuanto al apoyo para afrontar los problemas de tipo acadmico y comportamental de los estudiantes, se referencia en un alto porcentaje con el 56% y 5 citas que el docente se enfrenta solo a estas situaciones, continuando con 22 % y 2

menciones la institucin educativa, con 1 cita indicando el 11 % los compaeros de trabajo y la familia.

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4. Cules funciones cerebrales considera necesarias para el aprendizaje?

Grfico 4. Funciones Cerebrales

De las 8 encuestas realizadas, las funciones cerebrales que se consideran ms relevantes son, la memoria con un 31% y 4 menciones evidencindose como la ms significativa, no responden 3 con un 23% con igualdad de valor esta la atencin con 3 menciones y un 23 %; son consideradas en un 8% la psicomotricidad y la rapidez mental con 1 mencin cada una y finalmente la relajacin con un 7 %.

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5. Considera que ha tenido la debida informacin del modelo pedaggico institucional?

Grfico 5. Informacin del Modelo Pedaggico

De las 8 encuestas realizadas, en 7 de ellas se considera que del modelo pedaggico institucional no se ha tenido suficiente informacin, equivalente a un 88% mayoritario, frente a una respuesta positiva con un 12 %.

49

6. Por qu no se ha tenido la debida informacin acerca del modelo pedaggico?

Grfico 6. Porque no se conoce el modelo pedaggico.

De las 8 encuestas realizadas, los docentes consideran que no hay una socializacin oportuna con un 37% y 3 menciones, seguido de la fusin de varios modelos, la imposicin de criterios directivos, poca claridad del mismo, con una mencin respectivamente que equivale al 13 %, y quien respondi que s conoca el modelo opina que su aprendizaje es autnomo y lo busca por sus propios medios indicando un 12%.

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7. Conoce usted cmo funciona el cerebro para que se produzca el aprendizaje de una persona?

Grfico 7. Como funciona el cerebro

De las 8 encuestas realizadas, un 76% y 6 citas de los docentes, responden en forma mayoritaria que no conocen cmo funciona el cerebro, y el 25 % con 2 menciones considera que si.

51

8. La asignatura de neuropsicologa hizo parte del pensum acadmico en la institucin (Normal o Universidad) donde se form como docente?

Grfico 8. El Neurodesarrollo hizo profesional

parte

de la

formacin

De las 8 encuestas realizadas, 7 docentes manifiestan que no recibieron formacin en neurodesarrollo equivalente a un 88 %, frente a un

resultado minoritario del 12% con una sola respuesta positiva.

52

9. Qu pedagogos recuerda haber estudiado en su formacin como docente?

Grfico 9. Pedagogos ms conocidos.

De las 8 encuestas realizadas, con un 31% y 5 menciones aparece Piaget como el autor ms estudiado por los docentes en su etapa de formacin, continuando Vigotsky con 4 citas correspondientes a un 25 %, seguido de 3 docentes que no dan respuesta con un 19 %, posteriormente se

encuentra Freud con el 13 % y 2 menciones, y finalmente Bandura y Montessori con una sola mencin respectivamente que indica un 6%.

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10. Aplica algunas teoras pedaggicas contemporneas en su labor docente que le hayan dado buenos resultados para el aprendizaje de sus estudiantes?

Grfico

10.

Aplicacin

de

teoras

pedaggicas

contemporneas.

De las 8 encuestas realizadas, 5 docentes que corresponden al el 63 % del total no aplica teoras pedaggicas contemporneas y un 37 %

responde en forma positiva con 3 menciones.

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11. Si respondi si

Cules teoras contemporneas aplica en su

prctica pedaggica?

Grfico 11. Teoras contemporneas articuladas en la prctica pedaggica

De las 8 encuestas realizadas, los docentes que dieron respuesta positiva en la anterior pregunta consideran que las teorias que aplican en su prctica pedaggica son con un 33% y una mencin las cognitivas y socioculturales, en igual proporcin las teorias de los Zubira con un 33% y una mencin, finalmente la disciplina y responsabilidad con una cita y el 33% restante del total.

55

12.

En qu temas le gustara ser capacitado para mejorar sus prcticas pedaggicas?

Grfico 12. Necesidades de capacitacin

De las 8 encuestas realizadas, el 20 % de los docentes con 3 citas desean ser capacitados en pedagoga y ldica, con un porcentaje igual en psicologa con 3 menciones, seguidamente de sistemas y problemas de aprendizaje con 2 menciones cada una correspondiente a un 13 %, PNL, mtodos de enseanza, manejo de estudiantes y modelos pedaggicos con un 7% respectivo y una mencin, finalmente hay un docente que no da respuesta equivalente al 7 %.

56

11.1 ANALISIS DE LA INFORMACION


Analizadas las encuestas se puede inferir que los docentes consideran a la familia como un factor decisivo en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que all se dan las primeras bases para la inclusin del sujeto en la

sociedad; la motivacin esta en el segundo orden de importancia ya que en la actualidad es una de las grandes preguntas que el profesorado se hace debido a que no se detecta el gusto y el esfuerzo por aprender de parte de los estudiantes, situacin que genera desercin escolar y bajo rendimiento al igual que problemas de comportamiento.

Se hace referencia a la ldica como una posibilidad de aprendizaje que puede dar buenos resultados, la necesidad de los valores y tanto a los

espacios escolares como a los procesos pedaggicos se dejan en un orden muy bajo de responsabilidad frente al aprendizaje, evidencindose aqu que se est viendo la problemtica desde niveles externos y no al interior de las instituciones donde se debe hacer la reflexin de las dificultades que le

ataen a la forma cmo estn aprendiendo los nios y nias; se incluye tambin el contexto, los distractores, los medios de comunicacin nutricin como y la

agentes que intervienen en el avance o retroceso del

desarrollo individual en cuanto al aprendizaje.

Desde la percepcin de los docentes se encuentra que las dificultades a las que se enfrentan con sus estudiantes para aprender son: el comportamiento, la lecto-escritura, demostrando que primero debe haber una actitud particular de disposicin positiva, para proceder con otros procesos pedaggicos, se da relevancia al acompaamiento familiar y a la atencin ya que hoy en da ingresan a las aulas nios con deficiencias muy marcadas en este aspecto y los padres de familia y los maestros no cuentan con la suficiente informacin para mejorar la situacin del estudiante en su realidad escolar, finalmente se
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enumera los procesos matemticos y de nuevo la motivacin anteriormente mencionada.

Con la informacin suministrada se evidencia que los docentes desconocen la tipificacin de los problemas de aprendizaje y por lo tanto incluyen otros aspectos que no hacen parte de estas dificultades pero que son afines a la situacin manifiesta.

Cuando se habla del apoyo que reciben los docentes para enfrentar estos problemas, en la mayora de los casos se encuentran solos en la tarea ya que a pesar de existir el programa de inclusin para apoyo a los estudiantes desde un nivel profesional, no hay continuidad de las intervenciones que se hacen a los nios, insuficiencia de personal interdisciplinario para manejar a la poblacin diagnosticada, ya que este equipo debe desplazarse por toda la ciudad, a veces solo logran hacer los estudios y las remisiones quedando estancado el tratamiento y se agudiza ms la situacin cuando los padres no hacen parte del proceso, dejando al docente con la poca preparacin que tiene en este caso y a la institucin con la responsabilidad y ms an a los nios y nias que lo necesitan, relegados esperando a que alguien haga algo por ellos, porque tampoco saben que les est pasando.

Es de anotar que si los padres no han sido formados para construir familias en condiciones normales de desarrollo, qu podremos decir de aquellos que ante una situacin disfuncional de su hijo no tienen las herramientas

informativas y econmicas para afrontar dicha dificultad.

Sin embargo se exige cumplir con el decreto 366 de febrero 9 del ao 2009 que reglamenta el servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad o capacidades y talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva para hacer las adecuaciones curriculares
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pertinentes en atencin a este decreto , est muy bien porque la educacin es un derecho humano fundamental, pero hay que pensar cules son los pasos para hacer las cosas correctamente y la delegacin de

responsabilidades que

en igual proporcin deben cumplir todos los

estamentos: directivos, institucionales, docentes, familia, instituciones de la salud, equipo interdisciplinario y la comunidad en general.

Cuando se indaga acerca de las funciones cerebrales que se consideran relevantes se encuentra la memoria como una de las ms referidas al igual que la atencin, la psicomotricidad hace tambin parte de la tipificacin de los maestros relajacin. y con menor valor, trminos como la rapidez mental y la

En tres encuestas no se encuentra respuesta, correspondiendo a un porcentaje alto dentro del total, lo que se puede considerar un

desconocimiento del tema y confusin en los trminos utilizados, de tal modo que si se pueden incluir la memoria y la atencin dentro de las funciones superiores ms relevantes, pero existe omisin de otras funciones que

hacen parte de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

En cuanto a la informacin del modelo pedaggico la mayora de los docentes no han tenido una adecuada informacin y dentro de las razones que exponen acerca de esta problemtica manifiestan que no hay una

socializacin oportuna, hay imposicin de modelos bajo criterios directivos, el modelo no ofrece claridad y que hay ms inters en llenar cuadros, se plantea la fusin de varios modelos y en menor porcentaje el estudio es un ejercicio autnomo.

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En el PEI (proyecto educativo institucional), aparece que el vigente modelo pedaggico es el conceptual, el cual no es conocido porque no ha sido socializado con los nuevos docentes y los antiguos en su mayora no lo ponen en prctica, no se observa la participacin de las directivas en

verificar la aplicabilidad del modelo y en la actualidad se planea cambiar el modelo hacia el humanista-cognitivo sin haber explorado debidamente el primero. De acuerdo con lo anterior se puede inferir que cada docente realiza su labor de la mejor manera posible y a pesar de existir el modelo, no se han creado los espacios suficientes desde el nivel directivo para su socializacin y falta liderazgo organizacional en los equipos de trabajo autnomo desde la gestin pedaggica para superar esta falencia.

Si no est claro un modelo pedaggico institucional sta carecer de una identidad que la diferencie frente a otras de la regin, de hecho en la actualidad el modelo pedaggico define el tipo de ser humano que saldr al finalizar la etapa de educacin preescolar, primaria, secundaria y media tcnica.

Frente a

la pregunta acerca de cmo funciona el cerebro, el porcentaje

mayoritario de los docentes responde en una forma negativa, solo dos de ellos dan informacin positiva, lo que demuestra el gran vaco de la educacin en este aspecto, puesto que coincide esta respuesta con que la asignatura de la neuropsicologa no hizo parte de la formacin del maestro en la Escuela Normal y agudizndose la problemtica en las facultades de educacin, donde tampoco se sentaron las bases de esta ciencia necesaria en las aulas de clase no solo para los docentes sino para comunidad educativa en general. tan la

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Las prcticas pedaggicas deben obedecer a unas teoras de la educacin, se indag por los pedagogos ms recordados en el nivel de formacin de los docentes, quienes referenciaron en forma amplia a Piaget y a Vigotsky, Freud, Bandura y Montessori en este orden de importancia segn el nmero de citas, quiere decir que son muy pocos los referentes tericos que tienen los docentes para sus prcticas educativas y estamos hablando que los ms recordados son Piaget y Vigotsky de la poca de 1896 y cuyos aportes

perduran an en la mente de los docentes, sin embargo sus teoras no han sido bien estudiadas y adaptadas a los modelos pedaggicos institucionales, adems porque es lgico pensar que hay evolucin en el tiempo y hay tericos contemporneos que estn siendo incluidos en los nuevos modelos, pero igual como pas con los de hace 120 aos, en la mayora de los casos no se han experimentado sus postulados en el aula para ver los resultados.

Lo anterior coincide con que en un porcentaje mayoritario los docentes no hacen uso de teoras pedaggicas contemporneas y cuando hay respuesta positiva por parte de tres docentes se explica, que las ms utilizadas son las cognitivas y socioculturales pero no hay claridad de la respuesta porque en este orden se pueden tipificar varias, de hecho Piaget y Vigotsky estaran all y no hacen parte de las teoras contemporneas, se menciona a los Zubira (Hermanos Miguel y Julin de Zubira) pero sin especificar qu tipo de teora manejan y por ltimo la disciplina y la responsabilidad que como teoras dentro de la pedagoga no existen sino como condiciones axiolgicas del ser humano para su desarrollo.

Esto indica el gran vaco conceptual que existe para identificar desde qu postura ideolgica, terica y prctica ha construido el maestro su saber para resignificarlo en el aula y hacerlo enseable de acuerdo con el momento

histrico de las generaciones que se estn educando, puede ser que all est la respuesta a la no comprensin de la realidad de los estudiantes, su
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desmotivacin y asombro ante la continuidad de unas formas de ensear que ya no deberan hacer parte de estos tiempos, pero que continan arraigadas en la mente de los maestros y en la forma como llevan a cabo su labor.

Finalmente se hizo un sondeo de opinin acerca de las necesidades de capacitacin que tienen los maestros y se encuentra en mayor porcentaje la pedagoga, ldica y psicologa, en menor rango los sistemas, problemas de aprendizaje, PNL (programacin neurolingstica), mtodos de enseanza, el manejo de los estudiantes y los modelos pedaggicos.

Estas respuestas nos confirman la oportunidad que se puede presentar en cuanto a la formacin docente, que desde las Escuelas Normales y Universidades se puede plantear, adems como una alternativa a la solucin de las incongruencias que se estn presentando a partir de la poltica

pblica educativa, el nivel de gestin directiva y pedaggica, incidiendo notoriamente en la resignificacin de las prcticas por parte de los maestros al interior de las aulas en las Instituciones de carcter oficial.

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12. REGISTROS DE LOS MAESTROS

12.1 TRANSICION
-Debe tener bastante acompaamiento por parte de la familia, reforzar diariamente lo enseado.

-En ocasiones se distrae demasiado con los compaeros y los trabajos los presenta desordenados Debes mejorar!

-Debe mejorar la presentacin de sus trabajos, y deja sus quehaceres de un lado por dedicarse al juego.

-Reforzar lo enseado porque es una estudiante que en el momento la profesora le pregunta y ella responde correctamente y despus se le olvida lo enseado; tiene memoria a corto plazo.

-Es un buen estudiante. Felicitaciones!

-La nia debe mejorar en el compromiso con sus actividades, es muy distrada y voluntariosa.

-Debe ser ms obediente, respetar las normas, y los lmites establecidos en el aula.

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12.2 GRADO PRIMERO


-Puede mejorar la atencin porque se distrae con facilidad.

-Identifica las figuras geomtricas crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, conoce y aplica conceptos de alto-bajo, encima-debajo y otros de forma vivencial y grfica.

-Sigue instrucciones en la realizacin de las tareas propuestas pero debe aumentar el tiempo de tolerancia al ejecutar lo propuesto.

-Es un nio que se destaca por su capacidad de aprendizaje.

-Tiene muchas capacidades y obtiene los logros bsicos de lectura y escritura.

-Se le dificulta restar.

-Debe practicar lectura y dictado.

-Presenta situacin familiar disfuncional.

12.3 GRADO SEGUNDO


-Debe mejorar la lectura y la escritura.

-Confunde la p con la b.

-Presenta dificultades de lectoescritura.


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-Se para constantemente del puesto y le quita los elementos de trabajo a los compaeros, es muy llevado de su parecer y no hace caso.

-Su letra es ilegible, tiene dificultades con los dictados. -Es respetuoso y asiste puntualmente a clases.

-A veces se distrae en clase y pierde la secuencia de sus actividades.

-Pierde los elementos de trabajo constantemente.

12.4 GRADO TERCERO


-Hoy present su cuaderno muy atrasado le envi nota y le di una oportunidad, pero la borr con el corrector.

-Realiza su trabajo con esmero.

-No se nota colaboracin de la familia.

-Se le dificulta el anlisis de algunos problemas matemticos.

-No debe dejarse influir por sus compaeros, hay que cambiar de actitud.

-Contina con el mal comportamiento e indisciplina en el saln, distrae a los compaeros, fue llevado a la coordinacin y prometi portarse bien.

-Tiene dificultad para la multiplicacin y divisin.

-No se sabe las tablas de multiplicar.


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-Muy indisciplinado en clase tirando papeles con un coco de lapicero. No obedece.

-Esta charlando en clase y se atrasa frecuentemente.

12.5 GRADO CUARTO


-Presenta dificultades cuando lee, lo hace muy despacio y sin un adecuado tono de voz.

-Charla mucho en clase con los dems compaeros y no termina a tiempo sus actividades.

-Le pregunto las tablas de multiplicar y se le olvidan con facilidad.

-No cumple con las tareas a tiempo.

-Tiene una buena letra y se preocupa por realizar bien sus tareas.

-No sabe resolver problemas sencillos de suma resta, multiplicacin y Divisin.

-Olvida con facilidad las instrucciones que se le dan para hacer una actividad.

-Su situacin familiar impide que el estudiante mejore en el rendimiento escolar.

-Escribe muy despacio cuando se le hace un dictado.


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-No acata normas y no reconoce los errores.

12.6 GRADO QUINTO


-Es un nio inteligente, aprende con facilidad, y es muy dedicado con sus trabajos.

-Presenta mal comportamiento dentro y fuera del saln.

-Su vocabulario es soez y es agresivo con sus compaeros.

-Lee en forma rpida y clara.

-Puede mejorar su atencin, se le dificulta comprender las instrucciones que se le dan.

-Realiza las cuatro operaciones bsicas de suma resta, multiplicacin y divisin.

-Resuelve problemas con las cuatro operaciones bsicas.

-El acompaamiento familiar es muy importante para cumplir con las tareas.

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12.7 ANALISIS DE LOS REGISTROS


Comparando los resultados de las encuestas con los registros que hicieron los docentes de sus estudiantes, se puede notar que coinciden los

resultados en los aspectos que ellos refieren con respecto a las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en la lecto-escritura y los procesos matemticos relacionados con las cuatro operaciones bsicas, suma, resta, multiplicacin y divisin adems de la resolucin de problemas, la atencin y el comportamiento.

El aspecto ms reseado en todos los observadores de los distintos grados de preescolar y bsica primaria fue, la situacin familiar articulada a la necesidad de acompaamiento del proceso escolar por parte de padres o cuidadores de los estudiantes.

Concuerda tambin en la bsqueda, el hecho de que los docentes describen muy poco la problemtica, lo hacen en forma muy escueta y generalizada, situacin que impide establecer una verdadera apreciacin de la realidad escolar del estudiante frente a su proceso acadmico y comportamental en determinado grado y las razones por las cuales no tiene los logros o los procedimientos que se han seguido, como adecuaciones curriculares o compromisos de tipo familiar que hayan en alguna medida mitigado a tiempo la problemtica.

Lo anterior nos permite deducir que los docentes desconocen la tipificacin de los problemas ya que no son llamados por su nombre, porque ha sido de manejo de otros profesionales con lenguaje muy especializado como los fonoaudilogos, terapistas ocupacionales, psiclogos, neurlogos,

psiquiatras, trabajadores sociales; por tal motivo no ha sido articulado al


68

desempeo pedaggico, pero con el cual se convive en todos los espacios de socializacin del estudiante, (familia, escuela , comunidad), es alarmante la cantidad de casos que pasan de un ao a otro inadvertidos y sin tratamiento ya sea por la falta de conocimiento por parte de la familia y posteriormente en la institucin educativa, los docentes no cuentan con las herramientas necesarias para detectarlos y el acompaamiento profesional que les permitan enfrentarlos exitosamente. Es muy notorio que la mayora de los registros son de las dificultades de tipo acadmico y comportamental, dejando de lado el reconocimiento de lo que hace bien el estudiante porque se supone esta dentro de la normalidad, en pocos casos y muy brevemente descritos aparecen frases como es un nio inteligente y aprende con facilidad o es un buen estudiante, felicitaciones no es la generalidad en los observadores de seguimiento escolar, quiere decir que lo disrruptivo dentro de lo que se considera normal es a lo que ms hay que prestarle atencin.

Hay que preguntarse por qu los buenos estudiantes son tan pocos segn estos reportes o es que no se han visibilizado lo suficiente en el espacio escolar, pues entre ellos se encuentran talentos que no se aprovechan o mejor an se podra hallar respuestas a inquietudes como qu tipo de condiciones debe tener un estudiante para ser excelente no solo en lo acadmico sino en su convivencia? Cul es el tratamiento adecuado para que los que tienen dificultades las superen? Cmo desarrollar ms los

talentos y enfocarse menos en las dificultades? Estos cuestionamientos son la verdadera pedagoga y lo que debera guiar al docente en su prctica cotidiana.

69

12.8 CRONOLOGIA DE LAS TEORIAS MAS INFLUYENTES EN LA EDUCACION Y LA NEUROPSICOLOGIA


El cuadro que a continuacin aparece da una mirada histrica de la educacin a partir del nombre de los autores, ao, profesin, nacionalidad y sus principales postulados tericos dando como resultado un repaso general a la situacin actual de la educacin, las tendencias y las verdaderas aplicaciones que desde las prcticas pedaggicas se han venido dando a travs de los aos.

Es de anotar que se hizo necesario construir este cuadro para comprender por qu hay unas brechas generacionales tan marcadas en la forma de concebir al ser humano y el por qu habiendo aportes tan valiosos incluso desde la teoras ms antiguas, no se han apropiado en los modelos educativos.
CUADRO CRONOLOGICO DE LAS TEORIAS EN EL CAMPO EDUCATIVO Y LA NEUROPSICOLOGA NOMBRE NACIN Antigua Grecia Scrates a.C) Filsofo (479-399 POSTULADOS -Aplicacin de la filosofa a la vida humana. -El hombre debe comenzar por conocerse a s mismo. -Base de su filosofa Solo s que nada s -Conocimiento es virtud. -Mtodo dialctico. -La mayutica. -Hacer nacer las ideas latentes en el alma. - Afirmacin socrtica El maestro tiene que saber que la ciencia, como la virtud, estn en el interior del hombre. La labor

pedaggica es solo labor de conduccin, se reduce a utilizar el mtodo adecuado, para

70

que el discpulo tome conciencia de la verdad ya poseda. Dar a luz la verdad existente de antemano en el sujeto

Platn 347) Filsofo

(- 428 a -

Antigua Grecia

-Discpulo de Scrates. -Maestro de Aristteles. -El mundo de las ideas. -Formulacin de un ideal en la vida y de la educacin muy noble y elevada. -En su tratado de filosofa poltica La Repblica traza los principios de una sociedad ideal conforme a sus principios. -El individuo alcanza la felicidad, cuando los apetitos y pasiones se subordinan a la razn. -La educacin debe proporcionarse al cuerpo y al alma la perfeccin y belleza de que son susceptibles. -Propuso educacin: Msica y Gimnasia, para los nios y jvenes hasta los 20 aos, formacin cientfica de los 20 a los 30 (Aritmtica, geometra msica y astronoma), Despus de los 30 estudio de la dialctica (teora del el siguiente plan para la

conocimiento)

Aristteles (384 a. C. 322 a. C) Filsofo -cientfico

Antigua Grecia

-Discpulo de Platn. -Padre de la lgica. -Definicin del hombre: Animal racional. -Fundador del mtodo inductivo -Ense su teora del acto y la potencia. -Considerado el verdadero fundador de la psicologa. -Sent las bases de la enseanza

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experimental. -Nada hay en el entendimiento que no haya pasado por el sentido -El fin de la educacin es la felicidad que slo se consigue con la prctica de la virtud. -Realismo racional es la caracterstica de su filosofa y su magisterio. Homero Antigua Grecia -Llamado por Platn Hlade S.VIII a. d .C -Dio en la Iliada y la Odisea los primitivos tratados de educacin en torno a la Grecia Poeta -Rapsoda Heroica y de los cuales extrajo el pueblo la inspiracin de su cultura. -El ideal de la educacin homrica es La aret, conjunto de virtudes que debe el educador de la

alcanzar el hroe (valenta , lealtad, honor) Pedagoga Catlica Europa -La pedagoga catlica como modelo

pedaggico. Edad Media -Logro del control disciplinario, mediante el enclaustramiento Siglo XI o internado y las

distribuciones en el aula, que permitan observar, comparar y establecer diferencias entre los estudiantes. -Principal objetivo es formar las almas para el encuentro con Dios. Modelo teocrtico. -Relaciones pedaggicas autoritarias y de exclusin. Enseanza magistral y

aprendizaje de tipo memorstico. Italia Victorino (1378-1446) Pedagogo Humanista Dafeltre -Fund la clebre casa Giocosa (de la

alegra). Su enseanza era atractiva. -En la fachada de su escuela tena en letras grandes la leyenda venid nios, aqu se instruye, no se atormenta -Mereci que se llamara el primer maestro moderno.

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Jan Komensk (1592 -1670) Telogo Pedagogo

Amos

Repblica Checa

-Su principal obra La Didctica Magna -Considerado padre de la pedagoga

moderna, organizador y propagador de la escuela pblica. -Estaba convencido de la capacidad de aprender de las personas, propuso unas frmulas simples para que todos los

Filsofo-

conocimientos de todas las ciencias, fueran accesibles a todos los hombres.

Ren Descartes (1596-1650) Filsofomatemtico-fsico

Francia

-Considerado padre de la filosofa moderna. -Rechazar las verdades recibidas y combatir los prejuicios. - Descartes aspira a establecer algo firme y durable en las ciencias -Es que aunque l atribuye al conocimiento un enorme valor prctico (lo cree indispensable para conducirse en la vida, pues basta pensar bien para actuar bien), su paso por la escuela lo ha dej frustrado. -Su obra reconocida. El discurso del mtodo

John Locke (1632-1704) Pensador

Inglaterra

- EL conocimiento solamente alcanza a las relaciones entre los hechos, al cmo no al por qu. - Afirmaba que no existen conocimientos innatos y que slo debe ser tenida en cuenta la experiencia. -Una de sus obras fue el Ensayo sobre el entendimiento humano plante los

fundamentos del conocimiento humano y

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advirti su intencin de realizar una obra moralmente til.

Juan Bautista de la Salle (1651-1719) Sacerdote y Pedagogo

Francia

-Precursor

en la fundacin de escuelas

para los maestros rurales. -Plante la organizacin de los estudiantes por grupos de nivel. -Horario de las clases. -Su obra "Conduite des coles" que fue utilizado como manual de pedagoga bsica para los educadores catlicos y muchos otros desde el siglo XVIII y hasta principios del XX. Es precursor de la actual escuela Secundaria.

Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Escritor- filsofo

Suiza

-La meta de la educacin es la construccin de un hombre social, racional pero a la vez en concordancia con la naturaleza. -Prefiere la educacin pblica, bajo las reglas del gobierno y esta debe empezar desde el nacimiento. -Basa su pedagoga en la vocacin humana. -Hay que tener en cuenta las inteligencias, los temperamentos y los caracteres. - Una de sus obras destacadas es El contrato social

Immanuel Kant (1724-id., 1804) Filsofo

Alemania

-Considerado uno de los pensadores ms influyentes de la filosofa universal. - Crtica a la razn pura es una de sus obras destacadas, en ella investiga la estructura de la misma razn. -Crtica de la razn prctica, centrada en la tica y crtica del juicio. -Naturalista. Casa paterna, eres la escuela de las costumbres y del estado

Johann Heinrich

Suiza

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Pestalozzi (1746-1827) Pedagogo

-Promotor de la educacin popular. -Consagr su vida a fundar y dirigir escuelas para nios pobres en el medio rural. -Postul la importancia del ambiente familiar en la formacin de la personalidad del nio. El amor, la confianza y la gratitud son valores por los que debe velar la educacin, se desarrollan a partir de la relacin con la madre. -La familia es una potencia formadora que prepara para la educacin que da la escuela. -La educacin debe proporcionar los

conocimientos indispensables para un oficio de tal manera que preparen a la persona por la vida , para la vida Friedrich Frobel (1782-1852) Pedagogo Alemania -Su nombre est asociado con lo que representa la modalidad educativa, el

Kindergarden o Jardn Infantil. -Mediante observaciones a los nios resalta la importancia del movimiento, el uso que hace de los sentidos , la importancia que reviste inventar y construir, -Sostuvo que la educacin es un desarrollo armnico de las facultades humanas, sus principios deben fundamentarse en el

estudio de la naturaleza. -La observacin es la base del

conocimiento. Georg Kerchensteiner (1854-1932) Pedagogo Alemania -El principio del cual parte es la Individualidad. -Una manera particular de ser de acuerdo con lo que experimenta el sujeto en el curso de su desarrollo, valores adecuados y bienes culturales. Esta manera peculiar de

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actuar lleva al desarrollo de una conciencia individual. -La educacin consiste en brindar al ser humano una forma de vida conforme a su estructura personal, y las cosas que

constituyen los bienes culturales. - Los intereses preparan al individuo para una educacin autnoma. Sigmund Freud (1856-1939) Mdico neurlogo Repblica Checa -Describi gran parte del funcionamiento psquico humano. -Desarroll la teora de la mente humana y la conducta humana mediante el psico anlisis. - Desarroll la tcnica teraputica para tratar pacientes con afecciones mentales.

-Su John Dewey (1859-1952) Filsofo pedagogoPsiclogo

preocupacin

se

centraba

en

el

alejamiento de los mtodos pedaggicos de Estados Unidos los requerimientos de los mtodos

cientficos, este motivo lo lleva a concebir una escuela laboratorio, donde todo gira alrededor de construcciones que involucran la experiencia, entendida como el ensayar y el saber. - La experiencia educativa se debe construir a partir de lo que el nio vive. -Ninguna instruccin debe separar el saber del hacer. Maria Montessori (1870-1952) Educadora-mdicaPsiquiatra Italia -Primera mujer italiana que se gradu de medicina y ejerci la profesin, luego se consagr a la educacin de nios con retardo mental. -El mtodo Montessori otorga un papel

primordial a la educacin de los sentidos,

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para cada uno de los cuales hay un material especfico y una actividad motriz. -Los colores, las formas, las dimensiones, los sonidos. -Se busca una gimnasia de los poderes sensoperceptivos y el dominio del cuerpo. -El mtodo Montessori es un mtodo de investigacin y de trabajo donde el nio

acta con libertad y le permite crear un medio adecuado para experimentar, actuar, asimilar y nutrir su espritu. Ovide Decroly (1871-1932) Pedagogo-PsicologoMdico Blgica -Interesado Postul por la no educacin existen especial. diferencias

que

cualitativas entre los nios normales y anormales. -Asigna un gran valor a la herencia y al medio ambiente. -Desarroll los juegos educativos y los centros de inters; estos centros estn relacionados necesidades. -Descubrimiento de la globalizacin de la vida mental y espiritual. -Sus aportes han influenciado en gran medida la pedagoga moderna. con el hombre y sus

douard Claparede (1873-1940) Neurlogo pedagogopsiclogo infantil

Suiza

-La infancia es el momento en que el ser se desarrolla y pensando en este perodo de la vida deben plantearse los programas y los mtodos de la escuela. -Educar es hacer al nio un adulto teniendo en cuenta las leyes de su crecimiento fsico y mental, a la par que sus necesidades e intereses. El inters debe ser el centro del

aprendizaje, bajo una concepcin de una

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escuela activa que se asemeje ms aun laboratorio que a un auditorio, y que haga amar al trabajo mediante las actividades ldicas. Jean William Fritz Piaget (1896-1980) Epistemlogopsiclogo-bilogo Clestin Freinet (1896-1966) Francia -Iniciacin de la verdadera pedagoga Suiza -Su teora est basada en la naturaleza del conocimiento cognitivo, a partir del desarrollo

en etapas o estadios desde el

nacimiento, estas son: (Sensorio motriz, pre operacional, operaciones concretas,

operaciones formales).

popular, la educacin debe partir del nio, Hay que conocer sus experiencias

espontneas. -Su mtodo fue: los textos libres los utiliz para ensear lenguaje. -Organiz cooperativa Lev Seminovich Vygotsky (1896-1934) Psiclogo Bielorusia -Uno de los pensadores ms influyentes en la teora constructivista. -Teora sociocultural. -Los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. -Teora de la ZDP (zona de desarrollo prximo) esta determina el nivel real de desarrollo del individuo en la cual puede solucionar los problemas en forma la imprenta escolar y la

autnoma y el nivel de desarrollo posible con el acompaamiento de un adulto o la colaboracin de otros ms competentes. Alexander Romanovich Luria Rusia -Plantea los sistemas funcionales del

cerebro, dividindolo en unidades funcional: -Primera unidad : para regular el tono o la Vigilia.

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(1902-1977) Mdico Neuropsicologo Paul Mc Lean (1913-2007) Mdico Neurocientfico Jerome Bruner (1915-) Psiclogo Estados Unidos Estados Unidos

-Segunda unidad: Obtener, procesar almacenar informacin. -Tercera unidad: Programar, regular

verificar la actividad de la mente. -Teora del cerebro triuno. -Cerebro reptilico, Lmbico y neocortex -Sent emocin las bases neurolgicas de la

-Formul

la

Teora

del

crecimiento

cognoscitivo donde postula que el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la perfeccin que pueda alcanzar. -Presenta tres formas bsicas mediante las cuales el ser humano representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico y simblico Urie Bronfenbrenner (1917-2005) Psiclogo Estados Unidos -Teora ecolgica explica que cada sujeto puede ser afectado de un modo muy significativo por las interacciones de una gama de sistemas que se superponen a l, estos son: -Microsistemas, mesosistema, exosistema, macrosistema, cronosistema, globosistema. David Paul Ausubel (1918-2008) Psiclogo Pedagogo Estados Unidos -Teora del aprendizaje significativo consiste en la adquisicin de ideas, conceptos y principios que se pueden relacionar con las que les antecedieron. -Este se produce cuando los estudiantes pueden explorar su ambiente escolar antes de escuchar a su maestro en forma pasiva.

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Brasil Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997) Educador

Mximas Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo

Pedagoga de la liberacin. Libros destacados: Pedagoga del oprimido La educacin como prctica de la libertad

Edgar Morin (1921-) Filsofo-Socilogo

Francia

-Teora del pensamiento complejo. - Conduce a un modo de construccin que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social e histrico.

Lawrence Kohlberg (1927-1987) Psiclogo Humberto Maturana Romesn

Estados Unidos

-Teora del desarrollo moral. -Sus investigaciones se enfocan en los razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen las personas para elegir una u otra accin.

Chile

-Teora biolgica del conocimiento -Desarroll el concepto de autopoiesis. -Sent las bases de la biologa del conocer.

(1928-)

Bilogo Epistemlogo

Avram Chomsky

Noam

Estados unidos

-Aportes a la lingstica

del siglo XX,

posicionndola como estudio cientfico del lenguaje, analiz y construy las reglas de

(1928-) Lingista- Filsofo

su funcionamiento. -Fue el primero en utilizar el trmino

80

Competencia muy utilizado hoy en el campo empresarial y educativo. Jurgen Habermas Alemania -Teora de la accin comunicativa, orientada plantea la tica discursiva, la defensa de la (1929-) democracia en que se puede deliberar y los principios de un estado del derecho. Filsofo-Socilogo

Artur Manfred Max Neef

Chile

-Teora del desarrollo a escala humana, entendido como la satisfaccin de

necesidades de subsistencia, proteccin y (1932) Economista-Poltico entendimiento.

Amartya Kunar Sen

India

-Teora del desarrollo como libertad, El desarrollo humano en el contexto de la

(1933) Filsofo Economista

calidad de vida consiste en el aumento de las capacidades de las personas a partir de la ampliacin de sus funciones y opciones para vivir de acuerdo con sus valores. (Sen, Amartya, 2000,p 75)

Rodolfo Riascos

Llins

Colombia

-Considerado uno de los padres de la neurociencia moderna, con un punto de vista de la evolucin y la naturaleza de la

(1934-)

mente. -Obra: El cerebro y el mito del yo

Neurofisilogo Waldemar Gregori De Brasil -Teora de la ciberntica social

proporcionalista. -Construccin de la mente humana

(1935-) SocilogoInvestigador Howard Gardner Estados Unidos

mediante el desarrollo de los tres cerebros.

-Teora de las inteligencias mltiples. -Inteligencia lingstica, natural, visual

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(1943-) PsiclogoInvestigador, Profesor Daniel Goleman Estados Unidos

espacial, matemtica,

interpersonal, intrapersonal,

Lgica fsica

kinestesica y musical.

-Inteligencia emocional -Reconocimiento del circuito emocional

(1947-) Psiclogo Miguel de Zubira Samper Colombia

cerebral.

-La pedagoga conceptual y afectiva. -La creatividad en la resolucin de los problemas, el desarrollo de la inteligencia.

(1951-) Psiclogo Albert Bandura (1952-) Psiclogo Canad

-Formacin de adultos creadores. -Desempeos actitudinales para la vida. -Destacado en la teora del aprendizaje social. -Se interes por el estudio de las causas de la agresin en los nios. -El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado de acuerdo con cuatro

procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin motriz y finalmente, la

motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por observacin si no se presta atencin. -Teora de la neuropedagoga ldica. Carlos Jimnez Alberto Colombia -Aportes a la educacin desde las teoras neurolgicas.

(1953)

ProfesorInvestigador Tabla 3 Cronologa de teoras

82

12.9 ANALISIS DEL CUADRO CRONOLOGICO


La informacin suministrada por el cuadro permite establecer las profesiones ms influyentes en el campo educativo, dando como resultado en la mayora de referentes la pedagoga muy de la mano con la filosofa y la psicologa, posteriormente la neurologa y en menor proporcin, la sociologa, biologa, economa, teologa, psiquiatra y lingstica.

Entre las nacionalidades de los autores reconocidos no solo en aportes de educacin, sino relacionados con la neuropsicologa, se encuentran

Estados Unidos con mayor nmero, lo siguen Antigua Grecia, Suiza, Alemania, Francia, posteriormente Italia, Repblica Checa, Brasil, Chile,

Colombia y en menor proporcin Bielorrusia, Rusia, Inglaterra y Canad.

Cuando se analizan los postulados en el orden Cronolgico aparece:

Que en la base de la historia de la educacin se encuentran las teoras filosficas de Scrates, Platn y Aristteles, donde se privilegi el estudio de la filosofa y su aplicacin en la vida humana, se plantea que el hombre debe conocerse a s mismo para conocer el mundo, la formulacin de un ideal de vida, se trazan los principios de una sociedad ideal con la obra de Platn La Repblica y se funda la psicologa desde los pensamientos aristotlicos, adems se sienta la plataforma ideolgica de la enseanza experimental, aparece nombrado Homero como el educador de la hlade y dio en la Iliada y la Odisea los primeros tratados de educacin de la Grecia heroica que despus se consider cuna de la cultura en la humanidad, el ideal de esta educacin era La aret como las virtudes mximas del hroe, entre ellas la valenta , la lealtad y el honor.

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Contina en este recuento la hegemona de la iglesia catlica durante la edad media, se estableci una pedagoga propia del clero que controlaba todo el orden social, en este tiempo tuvo gran auge el enclaustramiento o internado, las distribuciones en el aula, para comparar y establecer diferencias entre los estudiantes, las relaciones pedaggicas autoritarias y la enseanza magistral, el principal objetivo de esta educacin era formar las almas para su encuentro con Dios.

Despus del ao

1400 aparece una ruptura con Ovidio Dafeltre quien

plantea en Italia la casa Giocosa (de la alegra) que en su fachada apareca con letras grandes la frase venid nios aqu se instruye no se atormenta con lo cual fue llamado el primer maestro moderno. En el ao 1592 con el nacimiento de Jan Ams Komensky y su obra La Didctica Magna se da inicio a la pedagoga moderna, es l quien propaga la escuela pblica y propuso frmulas simples para que los conocimientos de todas las ciencias fueran enseados y aprendidos por todas las personas.

Hace su aparicin tambin Ren Descartes considerado padre de la filosofa moderna cuya aspiracin es establecer reconocida es el discurso del mtodo. algo firme y perdurable en las ciencias, dice que basta pensar bien para actuar bien, la obra ms

Desde Locke se empezaron a plantear los fundamentos del conocimiento humano y la intencin de realizar una obra moralmente til.

Juan Bautista de la Salle hace su aporte desde la fundacin de escuelas para los maestros rurales, la organizacin de estudiantes por grupos de nivel, el establecimiento de horarios y construy un manual de pedagoga bsica para los educadores catlicos.
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Hacia 1700 plantea la construccin de un hombre social en su obra EL Contrato Social Rousseau, quien privilegia la educacin pblica controlada por el gobierno, Kant el filsofo, por esta poca tambin plantea la crtica de la razn pura y crtica de la razn prctica centrada en la tica y el juicio.

Fue Pestalozzi quien postul la importancia de la familia en la formacin de la personalidad del nio y que la educacin debe preparar a la persona, por la vida, para la vida.

En la poca de 1800 con Froebel aparece el Kindergarden o Jardn Infantil, resalta la importancia del movimiento, los sentidos el inventar y el construir.

El pedagogo Kerchensteiner haca nfasis en que la educacin consiste en brindar a la persona una forma de vida conforme a su estructura personal y las cosas que constituyen la cultura.

Hace su aparicin en este recuento Freud padre del Psicoanlisis y sus investigaciones en neurologa hacen grandes aportes para la psicologa en el manejo de las afecciones mentales. Desarroll la teora de la mente y la conducta humana y las tcnicas teraputicas.

Jhon Dewey por su parte concibe una escuela laboratorio donde todo gira en torno a las construcciones que incluyan la experiencia, entendida esta como la articulacin del saber y el hacer.

El mtodo Montessori plantea el entrenamiento de los sentidos para que el nio acte con libertad y pueda crear un espacio para experimentar, asimilar, y nutrir su espritu.

85

Fue Decroly quien se interes por la educacin especial y postul que no hay diferencias de tipo cualitativo entre los nios normales y anormales; desarroll juegos educativos y centros de inters, relacionados con el hombre y sus necesidades.

Claparede psiclogo infantil, neurlogo y pedagogo suizo plantea que la infancia es el momento en que el ser se desarrolla y pensando en este periodo de la vida se deben plantear los programas y los mtodos de la escuela. El inters debe ser el centro del aprendizaje y las actividades ldicas permiten amar el trabajo.

Por su parte Piaget uno de los psiclogos ms referenciados en la educacin describe los estadios del desarrollo cognitivo a partir del nacimiento como sensorio motriz, preoperacional, lgico- concreto y lgico-formal.

Freinet fue el iniciador de la verdadera pedagoga popular y su mtodo fue los textos libres y le da valor a que la educacin debe partir del nio.

En el escenario educativo hace su aparicin el psiclogo Lev Vygostky uno de los pensadores ms influyentes del constructivismo bajo la teora sociocultural y la ZDP (zona de desarrollo prximo).

Luria desde el campo de la neurologa ya para la poca de 1900 plantea los sistemas funcionales del cerebro y Paul Mc Lean en este campo de la ciencia construye la teora del cerebro triuno y sent a partir de esta las bases neurolgicas de la emocin.

A partir del siglo XIX se nota el auge en el avance de las investigaciones en el campo cognitivo con Bruner, quien formul la teora del crecimiento cognoscitivo a partir del desarrollo del funcionamiento de la mente desde la
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infancia, alcanzando su perfeccionamiento a medida que pasan los aos, expone las frmulas bsicas de los modelos mentales.

Bronfenbrenner explica bajo su teora ecolgica que el desarrollo del individuo est afectado por las interacciones de unos sistemas alrededor de l.

Ausubel hace su aporte desde la teora del aprendizaje significativo que se produce cuando los estudiantes pueden explorar su ambiente escolar.

Es de resaltar que solo hacia

1921 con el nacimiento de Paulo Freire,

aparece Latinoamrica con un representante Brasileo reconocido en el campo de la educacin, planteando la pedagoga de la liberacin donde hay que incluir la lectura del contexto.

Edgar Morin da un salto cualitativo y visionario de la forma en que el ser humano construye el conocimiento, en su teora del pensamiento complejo como un proceso integrado que incluye lo biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social e histrico.

Kohlberg aporta su teora del desarrollo moral en la cual se instituyen las razones de actuacin humana.

El bilogo chileno Humberto Maturana tambin una cuota latinoamericana importante, desarrolla la teora biolgica del conocimiento donde describe cmo se produce el conocer desde la perspectiva de este campo cientfico. Chomsky aporta a la lingstica del siglo XX el trmino competencia, usado en el campo empresarial y actualmente en los procesos educativos.

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Habermas desde su Teora de la accin comunicativa fundamenta la tica discursiva.

Max Neef (chileno) y Amartya Sen (Indio) hacen su aporte a la comprensin del fenmeno humano a partir de sus teoras Desarrollo a escala Humana y Desarrollo como libertad respectivamente, donde el primero hace nfasis en las necesidades y satisfactores de las personas y el segundo interpreta el desarrollo humano como la ampliacin de las capacidades que tiene la persona para desarrollar su agencialidad y conseguir la libertad con el fin de elegir las condiciones de vida que desee.

El neurofisilogo Rodolfo Llins el gran aporte colombiano considerado como uno de los padres de la neurociencia moderna, evoluciona en la teora de la naturaleza de la mente.

Desde Brasil Waldemar de Gregori es el creador de la teora de la ciberntica social proporcionalista que explica el funcionamiento de los sistemas

sociales integrando el desarrollo de los tres cerebros.

El psiclogo Howard Gardner con su teora de las inteligencias mltiples ha logrado tipificar las potencialidades con las que cuenta una persona y de acuerdo con sus capacidades donde se puede ubicar desde la lingstica, natural, visual-espacial, interpersonal, lgica-matemtica, fsica kinesttica y musical.

Daniel Goleman resalta la importancia de las emociones con su teora de la Inteligencia Emocional apartado terico que se ampliar ms adelante puesto que hace parte de esta propuesta.

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Con Miguel de Zubiria Samper hay un aporte colombiano valioso, puesto que plantea la Pedagoga conceptual y de la afectividad, donde resalta el

desarrollo de la creatividad en la resolucin de problemas y los desempeos actitudinales para la vida.

Bandura se destaca en sus estudios de aprendizaje social, las causas de agresin en los nios y un modelo de aprendizaje por imitacin destacando la importancia de la atencin.

Finalmente como aporte desde el eje cafetero se encuentra Carlos Alberto Jimnez docente que a travs de los estudios de neuropedagoga ldica, ha tratado de abrir un espacio importante del neurodesarrollo aplicado a las prcticas pedaggicas de los maestros.

Despus de este recuento histrico se puede decir, que los mayores aportes al campo de la pedagoga en cuanto a teoras, se dieron a partir del ao 1500 con La didctica magna y desde el siglo XVIII y XIX se plantaron las estructuras filosficas de la pedagoga moderna con un gran porcentaje de autores.

Hubo un estancamiento del avance en la educacin por condiciones histricas y el dominio de la iglesia y las continuas guerras representadas en las cruzadas desde el siglo V hasta el siglo XV considerada como Edad Media.

Si ubicramos en el tiempo, muchas instituciones educativas, tienen similitud con las de la edad media, porque las aulas son verdaderos claustros con demasiados nios y nias que deben estar por horas unos tras otros en filas, porque no hay espacio.

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En este orden de ideas, calidad, eficiencia y cobertura son las mximas de la actual poltica educativa y las instituciones se encuentran en una lucha de poderes con el afn de llenar las aulas, para obtener el ingreso que se paga por gratuidad de la educacin. Ni que decir de los inicios del ao donde los porcentajes de cobertura dan el resultado del nmero de maestros que

sobran; los medios de comunicacin no se quedan atrs preocupados por si se piden materiales en exceso sin tener en cuenta las condiciones reales de todo el andamiaje de la educacin y solo con la mirada de unos pocos, ponen en la palestra pblica a las instituciones, pero a la hora de mostrar lo bueno que se hace en el tema educativo no aparecen.

Adems

hay mucho por

reclamarle a estos medios, pues a diario la

programacin de la televisin no tiene nada que ver con las teoras anteriormente mencionadas, con un ideal de ser humano educado para y

coexistir con los dems, pero s hay un aplauso a las novelas, series dems que rememoran la decadente sociedad refuerzan la problemtica del narcotrfico, el

colombiana, da a da sicariato, la belleza como

patrn social y de consumo, la prostitucin, daando la mente de los nios y jvenes ya que ensean y dan frmulas para que ellos sean cada vez ms intolerantes, desfigurando su realidad infractores. y dando como resultado pequeos

Tambin se nota que el estudio de las neurociencias propiamente dicho es muy nuevo y no ha logrado permear todos los campos incluido el educativo, ya lo ha hecho desde la medicina y la neuropsicologa, cundo es la oportunidad para la educacin?

Tal vez el hecho de que solo se encuentre el doctor Llins como mximo representante de Colombia en este aspecto, pero como una constante poco estudiado y reconocido en nuestro pas, porque su trabajo est en la NASA,
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explique las razones por las cuales, hay continuidad

en prcticas

pedaggicas que no corresponden a las actuales y nuevas generaciones; afortunadamente existen maestros inquietos como Carlos Alberto Jimnez y de esta regin, que han abierto una puerta desde el campo pedaggico para que la neurociencia y la psicologa estn articuladas a la prctica cotidiana no solo en la escuela sino en la sociedad.

Hay que entender que para lograr un avance significativo en la educacin y una real transformacin de la sociedad, se deben detectar los problemas desde la raz, bajo una mirada sistmica y compleja, todo el universo

funciona como una red y hasta que no haya esa comprensin de la interconexin de los fenmenos humanos, no se puede esperar que un sistema educativo sea exitoso y por ende el disfrute de una sociedad sana.

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13. PROCEDIMIENTO
Este trabajo denominado Transposicin didctica de la neuropsicologa en las prcticas pedaggicas de los docentes de la Institucin Educativa Jess Mara Ormaza de la ciudad de Pereira, fue desarrollado en las siguientes fases: PRIMERA: anlisis situacional de la institucin educativa, mediante una lluvia de problemas que incluye la gestin pedaggica, directiva y comunitaria. SEGUNDA: se priorizan los problemas ms relevantes de cada gestin y se organizan en una matriz para verificar el nivel de incidencia de los mismos. TERCERA: se grafican los resultados obtenidos de la matriz en un plano cartesiano, con el fin de identificar el proyecto de desarrollo y los de intervencin. CUARTA: definicin de la justificacin del proyecto y planteamiento de los objetivos del mismo. QUINTA: ya definidos los objetivos se procede con la elaboracin y aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos en la poblacin objeto de estudio. Se utiliz una encuesta, registros de estudiantes y un cuadro cronolgico de las teoras ms influyentes en la educacin y la neuropsicologa.

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SEXTA:

mediante

la

presentacin

de

grficos

distribuidos

porcentualmente, se hace un anlisis de los resultados. SEPTIMA: teniendo en cuenta los resultados, se formula el proyecto de desarrollo del componente pedaggico bajo la metodologa del marco lgico y los proyectos de intervencin escogidos corresponden al componente metodologa. OCTAVA: se procede con la construccin del cronograma de actividades, que se registran en el Grfico de Gant. NOVENA: elaboracin del presupuesto y alcances del proyecto frente a otras iniciativas de este tipo. directivo y comunitario utilizando esta misma

DECIMA: construccin de un protocolo didctico para docentes y padres de familia como una gua que oriente los procesos de enseanza en la institucin educativa y que facilite el acompaamiento de los estudiantes por parte de los padres y cuidadores desde el hogar.

93

14. MARCOS DE REFERENCIA

14.1 MARCO TERICO Y CONCEPTUAL


Para efectos de este trabajo se tendrn en cuenta como referencia las teoras relacionadas con conceptos claves como el aprendizaje, la

educacin, neuropsicologa, pedagoga y con ella la transposicin didctica; se abordarn los principios del pensamiento complejo como apertura a una nueva mirada de la educacin y la inteligencia emocional como una oportunidad del conocimiento ms profundo de los sentimientos, que a veces logran prevalecer sobre la razn.

No se podra dejar de lado la perspectiva que desde la gerencia convoca a cambios determinantes, desde un liderazgo capaz de movilizar los grupos humanos con los que se trabaja a diario en la consecucin de las metas organizacionales, en este caso de las instituciones educativas.

Alrededor de estas teoras el grupo ir tejiendo sus propias construcciones para dar validez a lo esbozado desde la fase inicial del proyecto, pues la suma de una teora reconocida por su aporte en el campo del conocimiento, ms un juicio crtico y propositivo de los futuros especialistas en gerencia educativa, dar como resultado las lneas estratgicas que se deben seguir para la ejecucin de las directrices aqu planteadas.

Para iniciar este recorrido terico se aborda el tema educativo a partir de su implicacin cultural, que segn Sabater (1997)1
______________________
1. Segn SABATER (1997) dice: no es tanto la sociedad quien ha inventado la educacin sino el afn de educar y de hacer convivir armnicamente maestro con discpulos el mayor tiempo posible, lo que ha creado finalmente la sociedad humana y ha reforzado sus vnculos ms all del estricto mbito familiar

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no es tanto la sociedad quien ha inventado la educacin sino el afn de educar y de hacer convivir armnicamente maestro con discpulos el mayor tiempo posible, lo que ha creado finalmente la sociedad humana y ha

reforzado sus vnculos ms all del estricto mbito familiar (Sabater: 28) quiere decir que la educacin al ser el objeto de estudio de la pedagoga, cumple un encargo fundamental durante el ciclo vital de la persona, al

considerarla como obra inacabada y en permanente construccin, que tiene una forma particular de ser, de relacionarse con los dems y con la naturaleza.

Esta particularidad corresponde a una percepcin individual de

cmo

interpreta el mundo y a s mismo de acuerdo con el contexto y los otros seres humanos que le rodean, de tal manera que puede ocupar un lugar entre sus iguales, dar unidad y consistencia a su personalidad configurando una identidad propia siendo esta el resultado final de la formacin. La suma de las individualidades y los estilos de vida en consonancia con el territorio, conforman la identidad sociocultural, importante como cohesin de ideas y resignificacin de los espacios. En ese vnculo indisoluble de transicin

cultural, saber y aprendizaje aparecen dos actores en el escenario educativo, el maestro y el estudiante, ambos con intereses distintos pero con una meta que alcanzar, la trasformacin en la mente para hacerse realmente humana, la reflexin de sus interacciones solo pueden ser posibles a travs de la pedagoga .2 La pedagoga es propia del ser humano en la medida en que permita hacer nfasis en una u otra forma de ensear o de aprender, siempre y cuando, est mediada por una reflexin profunda del que hacer planteado y de las cosas mismas. (Villada, 2006: 3).

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2. Segn VILLADA (2006) La pedagoga es propia del ser humano en la medida en que permita hacer nfasis en una u otra forma de ensear o de aprender, siempre y cuando, est mediada por una reflexin profunda del que hacer planteado. La pedagoga es un concepto vinculado a la reflexin del quehacer, del mundo de la vida y de las cosas mismas

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Continuando esta lnea de pensamiento, el acto reflexivo de la educacin se da en la medida en que cada maestro apropia la razn de ser de la poltica educativa, como poltica de la sociedad y es capaz de llevarla desde un sistema global, al micro mundo del aula a travs de sus prcticas pedaggicas. Para comprender la prctica pedaggica como un acto intencionado es 3 la labor que lleva a cabo el maestro dentro del aula para producir el aprendizaje y que incluye los procesos de enseanza (Blzquez, 2010: 58), sin embargo estos procesos no se pueden dar aislados del conocimiento de las particularidades de los estudiantes, el ambiente escolar, el contexto familiar y social y la didctica propia de las ciencias.

Por tal motivo se hace necesario por parte del docente conocer cul es la ruta que debe seguir para que se de la mutacin del lenguaje cientfico y sea perceptible, modificando verdaderamente las estructuras del

pensamiento de los estudiantes, esto solo es posible con la trasposicin didctica. Al respecto de cmo los docentes apropian sus prcticas y las convierten en metodologas,4 un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de

transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. El trabajo que transforma de un objeto de saber a ensear, en un objeto de enseanza, es denominado la

transposicin didctica (Chevallard, 1997: 45).

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3. segn BLZQUEZ, 2010: 58 dice la labor que lleva a cabo el maestro dentro del aula para producir el aprendizaje y que incluye los procesos de enseanza 4. Segn CHEVALLARD, 1997:45 dice un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. El trabajo que transforma de un objeto de saber a ensear, en un objeto de enseanza, es denominado la transposicin didctica

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El trabajo del que alude este autor,

aqu es entendido como la posibilidad propiciar los momentos del

del maestro en su libertad de ctedra, de

aprendizaje a partir de una perspectiva multidimensional que interpela el reconocimiento de los estilos de aprendizaje, los procesos de desarrollo de los estudiantes segn su ciclo vital, la metodologa particular que cada saber conlleva y los recursos humanos, fsicos y tecnolgicos con los que cuenta la institucin y que exige la educacin contempornea.

Esto ha demandado para la docencia nuevas competencias para no quedar rezagados en las prcticas pedaggicas medievales, el cambio en la concepcin de la enseanza ha dado un salto cualitativo pues ya la tarea no es nicamente ensear, sino como ayudar al estudiante a aprender a aprender en una forma autnoma, de tal modo que pueda seleccionar

adecuadamente la informacin que necesita, la procese en forma crtica y le sirva para su desarrollo personal y social, a fin de que construyan su propio conocimiento a partir de los ya existentes.

La educacin como posibilitadora del desarrollo humano esta internalizada en la vida desde el nacimiento, pues desde all se ha incubado la historia filogentica de ese ser y su transformacin para que lleve a cabo su

existencia en el mundo; teniendo en cuenta lo anterior, el desarrollo humano desde la perspectiva de Amartya Sen ( 2000)5 tiene que ocuparse ms de mejorar la vida que llevamos y las libertades de que disfrutamos .La expansin de las libertades que tenemos razones para valorar no solo enriquece nuestra vida y la libera de restricciones, sino que tambin nos permite ser personas sociales ms plenas, que ejercen su propia voluntad e interactan con e influyen en el mundo en que viven ( Sen : 31)
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5.(SEN:31) tiene que ocuparse ms de mejorar la vida que llevamos y las libertades de que disfrutamos .La expansin de las libertades que tenemos razones para valorar no solo enriquece nuestra vida y la libera de restricciones, sino que tambin nos permite ser personas sociales ms plenas, que ejercen su propia voluntad e interactan con e influyen en el mundo en que viven

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Igualmente plantea la necesidad de expandir las capacidades del individuo como dotaciones iniciales para alcanzar la calidad de vida, con este propsito la educacin debera ser el camino seguro hacia la libertad, puesto que es desde este sistema que se descubren las posibilidades con que cuenta cada individuo para auto determinarse a partir de su encuentro con el saber, y desde all ir al encuentro consigo mismo. Oportunidad que debe propiciar la escuela.

Siguiendo lo expuesto en lneas anteriores la realizacin personal a partir de la ampliacin de las capacidades, para el alcance de la libertad, es la

mxima que resume el propsito de este trabajo de grado, puesto que en tal sentido el YO SOY se configura en las experiencias que la cultura dotada de smbolos y significados le ofrece al sujeto, adems l en su singularidad la interviene, modifica y ella a su vez lo construye de una manera nica sin desconocer la otredad.

Se hace necesario entonces comenzar desde el sistema educativo la tarea de comprender la entidad biolgica de la persona, cmo funciona la red neuronal para el aprendizaje, el reconocimiento de las emociones y las dotaciones iniciales con que cuenta, en trminos de capacidades para desarrollar las competencias necesarias para que construya su proyecto de vida.

Para llevar a cabo este encargo hacemos uso de la teora de la Inteligencia Emocional donde Daniel Goleman (2000) plantea que es6 la conciencia de los propios sentimientos en el momento en que se experimentan (Goleman: 67).
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6. Segn GOLEMAN 67 dice: la conciencia de los propios sentimientos en el momento en que se experimentan

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Tal vez el desconocimiento de este tipo de inteligencia ha provocado que el manejo de los estudiantes por parte de los docentes en los espacios escolares, sea un tema cada vez ms difcil de afrontar por la multiplicidad de formas en las ellos experimentan las emociones y la maneras como

responden a las distintas experiencias del ambiente.

Estos hallazgos han sido posibles gracias a los estudios neurociencias, estas, han surgido durante el ltimo siglo
7

de las

a partir de

estudios del sistema nervioso realizados por diversas disciplinas clsicas. Hoy nuevas tcnicas aportan los medios para vincular directamente la dinmica molecular de clulas nerviosas individuales con representaciones de actos perceptivos y motores en el encfalo, y para relacionar estos 1997: 4). La

mecanismos internos con la conducta observable (Kandel

oportunidad de hacer investigaciones en este campo no debe ser omitida por la educacin ya que mejoraran notablemente los procesos utilizados en la concepcin y aplicacin del modelo pedaggico.

Por otro lado, el avance cientfico tecnolgico de este siglo y especialmente de la ltima dcada, ha ubicado una nueva ruta en lo que respecta a la exploracin y el conocimiento sobre el cuerpo humano.

Progresivamente es posible distinguir que existe tanto una NEUROLOGA como una PSICOLOGA del aprendizaje humano, de tal modo que aplicadas a la educacin permitan una mayor efectividad de las prcticas docentes y el avance de los estudiantes en su desarrollo socio-cognitivo-emocional.

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7. (KANDEL), 1997:4 dice: han surgido durante el ltimo siglo a partir de estudios del sistema nervioso realizados por diversas disciplinas clsicas. Hoy nuevas tcnicas aportan los medios para vincular directamente la dinmica molecular de clulas nerviosas individuales con representaciones de actos perceptivos y motores en el encfalo, y para relacionar estos mecanismos internos con la conducta observable

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Por lo tanto integrarse

la neuropsicologa como rama de las neurociencias puede desde el estudio del cerebro humano como

a la pedagoga

entidad social, esta es a decir de Carlos Jimnez (2010) 8 ciencia naciente () es una disciplina tanto biolgica como social y cultural. En sntesis el cerebro es una construccin social que se hace necesario estudiarla y difundirla (Jimnez: 16). La determinacin del funcionamiento cerebral ha permitido descubrir su interconexin con los dems sistemas del organismo, movilizando amplios circuitos que se alimentan y modifican, situacin auspiciada tambin por la educacin al propiciar experiencias del sujeto que liberan el potencial de accin de las neuronas.

Estos aspectos durante la formacin pasan inadvertidos desde el mbito familiar y las prcticas pedaggicas adems son aun inexplorados, es all donde subyace el estudio del neuropsicologa como requisito fundamental para ejercer la carrera docente, porque el producto del trabajo del maestro no ser una mquina con un manual de instrucciones, el producto de la educacin es un ser humano dotado de razn, sentimientos y espiritualidad, que se reconoce a s mismo y lo manifiesta en su capacidad de coexistir con sus dems congneres y con el universo.

La posicin frente a la problemtica educativa, solo puede ser explicada desde el Pensamiento Complejo,9 es un tejido (complexus: lo que est tejido en conjunto) de constituyentes heterogneos inseparables asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple.

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8. JIMENEZ: 16 dice: ciencia naciente () es una disciplina tanto biolgica como social y cultural. En sntesis el cerebro es una construccin social que se hace necesario estudiarla y difundirla 9. MORIN, 1990:32 dice: es un tejido (complexus: lo que est tejido en conjunto) de constituyentes heterogneos inseparables asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple. Al mirar con ms atencin, la complejidad es, efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico

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Al mirar con ms atencin, la complejidad es, efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico (Morn, 1990:32).

Es por eso que la organizacin dinmica de la educacin como un sistema integrado por subsistemas, implica comprenderla como generadora de procesos directivos, pedaggicos, administrativos y comunitarios que hacen parte del entramado de relaciones interdependientes y auto organizadas, donde los diversos componentes encierran la pluridimensionalidad, cada actor debe cumplir su labor a cabalidad, de lo contrario se empezaran a ver rupturas como las que se notan ahora en la transicin de los distintos niveles desde el preescolar hasta la universidad.

Finalmente se hace un llamado al nuevo liderazgo organizacional que desde la gerencia se debe impulsar; las capacidades de aprendizaje organizacional son definidas por Peter Senge (2000)10 como las destrezas y aptitudes que, entre individuos, equipos y comunidades ms amplias, permiten a las personas mejorar constantemente su capacidad de producir resultados y son verdaderamente importantes para ellas .En otras palabras las capacidades de aprendizaje nos permiten aprender (Senge,2000: 44). Teniendo en

cuenta la mirada de este autor, el xito de las actuales organizaciones educativas depende de la nueva visin que se tiene de la administracin y la gerencia, donde el factor humano cumple un papel preponderante en la transformacin y adaptacin de las mismas al modelo de sociedad que se tiene y al que se aspira consolidar.

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10. SENGE, 2000:44 dice: como las destrezas y aptitudes que, entre individuos, equipos y comunidades ms amplias, permiten a las personas mejorar constantemente su capacidad de producir resultados y son verdaderamente importantes para ellas .En otras palabras las capacidades de aprendizaje nos permiten aprender

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Los elementos que contribuyen en la consecucin de este propsito son sin duda alguna, el conocimiento profundo de las interrelaciones de los diferentes actores en la organizacin, creando un sentido de pertenencia y cohesin que a su vez estimule la capacidad de innovacin de su gente para el incremento de la productividad y los estmulos que esta conlleva. Es necesario adems el manejo adecuado del lenguaje, reconocer las fortalezas ms que las debilidades y proyectar metas y acciones encaminadas al fortalecimiento institucional educativo en todas sus dimensiones.

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15. MARCO LEGAL


El presente trabajo tendr en cuenta las siguientes disposiciones legales:

Colombia en el ao 2000 firm La Declaracin de las metas del milenio junto con los dems pases miembros de las Naciones Unidas, y sus Ocho Objetivos de Desarrollo, representan hoy una luz de esperanza para la mitad de la humanidad.

Los 189 jefes de Estado firmaron en Nueva York la Declaracin y ello de por s representa un hecho histrico; se ha suscrito un compromiso de alcance planetario a favor de los ms necesitados, para mejorar sus condiciones de vida. En su objetivo 2 .Lograr la enseanza primaria universal. Se encuentra la meta 3 en la cual se plantea que para el ao 2015, los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria.

En el objetivo 4. Reduccin de la mortalidad infantil. Correspondiente a la meta 5 se pretende reducir en dos terceras partes entre 1990 y 2015, la mortalidad de los nios menores de 5 aos.

En Ley 115 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educacin en su Artculo 1 se expresa el Objeto de la ley donde la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral del ser humano, de su dignidad de sus derechos y deberes.

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Art 4. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al estado, la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso, al servicio pblico educativo y es responsabilidad de la nacin y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.

Art 10.Definicin de educacin formal. Se entiende por educacin formal aquellas que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas y conducentes a grados y a ttulos.

Art 15.Definicin de la educacin preescolar.

La educacin preescolar

corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa.

Art 19. Definicin de la educacin bsica. Corresponde a la identificada en el artculo 356 de la constitucin poltica como educacin primaria y secundaria, comprende (9) grados y se estructurar en torno a un currculo comn conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

LEY 1098 de 2006 por la cual se expide

el cdigo de la infancia y

adolescencia se tiene en cuenta el artculo 1 donde se expresa la finalidad, que es garantizar a los nios, a las nias y adolescentes su pleno y

armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de una familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin distincin alguna.

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En el artculo 2 se establecen las normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de los derechos humanos.

A pesar de este trabajo abarcar solamente

los niveles de Preescolar y

Bsica Primaria, es importante aclarar que son la base para la interaccin de los estudiantes en grados superiores y se constituye en prediccin del xito educativo de los mismos, pero es necesario abrir el debate de los grandes

vacos en la adolescencia cuando es un etapa de afirmacin personal y se presentan dificultades con los referentes de autoridad, si desde la niez se

perfilan los menores infractores o hay condiciones familiares de violacin a los derechos de ellos, es un deber de la escuela alertar a las autoridades pertinentes, este tema est vinculado directamente con infancia y la adolescencia en su artculo 10 el cdigo de la

donde habla de la

corresponsabilidad para garantizar los derechos de los nios, nias y adolescentes, por parte de la familia , la sociedad y el estado.

Frente al tema de inclusin se tendr en cuenta las disposiciones del DECRETO 366 (9 febrero- 2009)

Por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con

capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva.

Art 1. mbito de aplicacin. Se aplica a las entidades territoriales certificadas para la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la oferta de educacin inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el

aprendizaje y la participacin por su condicin de discapacidad y a los estudiantes de los centros educativos estatales.
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16. PROYECTOS DE INTERVENCION

16.1 GESTION DIRECTIVA


TITULO: Los equipos de trabajo como fundamento de la gestin estratgica en la Institucin Educativa Jess Mara Ormaza de la ciudad de Pereira.

16.2 DESCRIPCION
Construir un proyecto de intervencin para transformar la gestin directiva de la institucin educativa Jess Mara Ormaza, es un proceso que incluye una serie de actividades socioeducativas orientadas hacia la planeacin estratgica, la comunicacin asertiva, el desarrollo del clima organizacional, la negociacin y la mediacin frente a los bajos niveles de participacin de los docentes. En cada aspecto se pueden establecer oportunidades de mejoramiento a travs del horizonte institucional y de una visin compartida a partir de los procesos comunicativos y la consolidacin de los equipos de trabajo.

16.3 FINALIDAD
La gestin directiva se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta rea se centra en el direccionamiento estratgico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, adems de las relaciones con el entorno y tiene como finalidad fortalecer el rol de los rectores como
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lderes y gestores de cambio en los establecimientos educativos para un mejoramiento en la organizacin, desarrollo y evaluacin del funcionamiento general de la institucin. Contribuye al mejoramiento de la calidad de la educacin y apoya a los establecimientos educativos en el funcionamiento del Gobierno Escolar, con el fin de fortalecer los mecanismos de

participacin de la comunidad en la vida Institucional y en el desarrollo del PEI. Hay gestin a partir de la vinculacin de la comunidad educativa en los procesos de planeacin, organizacin, direccin, evaluacin, resolucin de conflictos e identificacin de retos y oportunidades de desarrollo estratgico de la institucin. La gestin directiva debe desarrollar el trabajo en equipo para cumplir eficientemente los objetivos, a travs de cuatro elementos: planeacin, organizacin, direccin y control.

16.4 OBJETIVO GENERAL


Proponer a las directivas las jornadas pedaggicas que incluyan el estudio de la neuropsicologa para transformar el modelo pedaggico institucional.

16.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS


-Conformar equipos de trabajo dinamizados desde la gestin directiva. -Liderar procesos para mejoramiento de la calidad educativa en las gestiones de la Institucin.

-Mejorar los canales de comunicacin y negociacin entre directivos y docentes.

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16.6 BENEFICIARIOS
-Estudiantes de la bsica primaria -Padres de familia y/o acudientes -Directivas y docentes

16.7 PRODUCTOS
La intervencin directiva responde a demandas de los docentes, las familias y los estudiantes que presenten inconvenientes para el logro de sus objetivos, lo que precisa un contacto personal entre el profesional administrativo, la persona o grupo de personas para establecer los canales de comunicacin jerarquizando y priorizando los problemas para darles una adecuada solucin.

El proyecto promueve la importancia de avanzar hacia la transformacin positiva de un modelo directivo en el que involucre altos niveles de participacin, productividad, adecuado clima laboral, creatividad e innovacin administrativa y pedaggica en donde prevalezca la comunicacin asertiva y la negociacin como parte de los procesos directivos.

16.8 MACROLOCALIZACION
El proyecto se ubica en el departamento de Risaralda en la ciudad de Pereira.

108

16.9 MICROLOCALIZACION
El proyecto se realiza en la Institucin Educativa Jess Mara Ormaza en el barrio Cuba al sur occidente de la ciudad.

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16.10 ESPECIFICACION OPERATIVA DE TAREAS Y ACCIONES


META
Dinamizar los procesos de negociacin con las familias, los nios (as) y los docentes. Prevenir y tratar la desestructuracin familiar. Reducir el absentismo y el fracaso escolar Realizar talleres de concienciacin de las normas de convivencia y utilizacin de espacios comunes. Generar espacios de reflexin y confrontacin de experiencias Contar con una planta de docentes estable y calificada para la bsica primaria La comunicacin y la negociacin hacen parte de de los procesos y procedimientos directivos.

PRODUCTO
Una comunidad educativa con mayor Confianza en el sistema educativo Estudiantes y padres de familia con alta autoestima Estudiantes y padres fortalecidos en sus relaciones Inter e intrapersonales. Docentes tenidos en cuenta para la toma de decisiones. P.F. satisfechos de los logros de sus hijos, estudiantes aprendiendo mas y una institucin que gana en reconocimiento. Equipos de trabajo integrados hacia el logro de los objetivos institucionales

ACTIVIDAD
Charlas motivacionales con los padres de familia y los estudiantes. Directivas y docentes integrados para el desarrollo de las tareas Espacios de trabajo pedaggico destinados a la exploracin de diferentes temticas educativas. Logro de un modelo institucional actualizado con respecto a la planeacin estratgica. Formas concertadas e innovadoras de trabajo Mejorar los niveles de participacin y productividad Fomentar el dialogo como proceso incluyente en el que implique aprender y no solo conversar.

TAREA
Reunin de las directivas para programar las actividades de trabajo como medio de entender la incierta comunicacin existente. Invitacin a los participantes en la formacin de grupos de trabajo Reuniones para elaborar los programas de trabajo y establecer estrategias para

TECNICAS
Charlas informales Observador del estudiante. Lista de asistencia de los padres a las reuniones programadas. Videos empresariales Talleres de socializacin Conferencias Aplicacin de test de intereses comunes y aptitudes.

Dinmicas grupales e individuales que promuevan la integracin.

Tabla 4. Operatividad del proyecto directivo

110

17. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Reuniones coordinacin acadmica Dinmicas grupales socializacin Reuniones de rea con coordinacin Asesora sicopedaggica Sistemas de evaluacin de las actividades realizadas Dinmicas grupales e individuales de motivacin de de

EN

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

SEP

OCT

Tabla 5. Cronograma DE Actividades

111

18. DETERMINACION DE LOS RECURSOS NECESARIOS

RECURSOS

HUMANOS

MATERIALES

TECNICOS

FINANCIEROS

ACTIVIDADES

Reuniones de consejo directivo Reuniones de consejo acadmico Reuniones de directivos con la asociacin de padres Consejo de profesores

Padres de familia Estudiantes de la bsica primaria Docentes Psicloga

Papel bond Cartulinas Lpices Marcadores Colores Tijeras cuadernos Sillas cintas Tablero Mesas Cinta

Entidades vinculadas con las actividades escolares con Polica Nacional Directores de ncleo Secretaria de educacin

Recursos propios y los aportados por la entidades vinculadas con los proyectos

Directivos

Tabla 6. Tipo de recursos proyecto directivo

112

18.1 FUNCIONES DEL PERSONAL

Un modelo de gestin educativa debe concebirse como un sistema organizado de experiencias y acciones institucionales y pedaggicas donde se forje la planeacin, la direccin, la administracin y la evaluacin para el logro de mejores resultados.

Este es un mundo de cambios que exige una reestructuracin permanente de la institucin educativa, para que sta no quede caduca en su estructura, la evolucin cultural genera grandes ansiedades en sus actores, llegando a situaciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el

consecuente deterioro de la tarea institucional. El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizs una solucin es la de ir pensando, anticipando en equipo las posibles variables de cambio que implican cada reestructuracin.

La responsabilidad de las actividades a gestionar y administrar le corresponde al rector o director durante el tiempo que dure su labor gestora con el apoyo del equipo de trabajo, como el gobierno escolar, la competencia de redireccionar los elementos para tal fin, porque cada proyecto tiene una necesidad surgida tanto del interior de las aulas, como de los consejos

(directivo, acadmico y otros) que deben estar enmarcados en el PEI que se acord para la Institucin.

18.2 RELACIONES E INTERACCIONES DEL PERSONAL

Las competencias comunicativas se aprenden y se construyen da a da. En ocasiones en la gestin del recurso humano no se comprende porque se
113

est en

momentos diferentes, con estados internos diferentes y con

intenciones diferentes, para ello es preciso e importante captar el presente de la interlocucin personal y laboral.

En las relaciones entre los directivos y los docentes, muchas veces no se parte del conocimiento de sus intensiones y deseos, sino que se parte de los presupuestos sobre las que creen que son sus intensiones y deseos, lo que generalmente ocasiona conflictos, distanciamientos o prevenciones

dificultando finalmente el objetivo del trabajo. La prctica de una actitud emptica garantiza la modificacin cerebral para convertirse inicialmente en un estado de nimo y posteriormente en un temperamento.

18.3 MODALIDADES Y MECANISMOS DE COORDINACIN

Para coordinar las acciones de gestin es necesario contar con los elementos metdicamente concertados, surge la necesidad de armonizar los esfuerzos estructurados con arreglo al modelo organizativo elegido y aunar esfuerzos para buscar un objetivo comn.

Los mecanismos de coordinacin y gestin institucional tenidos en cuenta para el logro de los objetivos son:

-El liderazgo -Los comits o consejos -Los grupos de trabajo -Los crculos de calidad -Unidades de coordinacin -Los procesos
114

-La rotacin interna -Los presupuestos -Las tecnologas de la informacin -La comunicacin interna

Hay muchos mecanismos de gestin, ninguno perfecto, porque las causas en mayor o menor medida en funcin de las circunstancias que rodean a la institucin educativa son complejas.

115

19. MARCO LOGICO DEL PROYECTO DE INTERVENCION DIRECTIVO


Resumen narrativo de objetivos Fin
Equipos de trabajo institucional en funcionamiento bajo el modelo de planeacin estratgica Trabajo eficiente e integrado con excelentes resultados

Indicadores

Medios de verificacin
Excelentes resultados en atencin a padres, docentes comprometidos, estudiantes ms dispuestos al estudio

Supuestos

La comunicacin asertiva y el trabajo en equipo guan la Institucin, prevn el futuro y desarrollan procedimientos necesarios para alcanzarlos

Objetivo general
Consolidar los procesos de comunicacin y negociacin en los procesos y procedimientos directivos Relaciones adecuadas con diferentes personas logrando empata Mejores relaciones interpersonales entre docentes, directivas y padres de familia La comunicacin asertiva desarrolla conocimientos y habilidades para manejar con eficacia las relaciones interpersonales, el crecimiento personal y la organizacin.

Resultados
Estrategias aplicables a la creacin y movilizacin de equipos de trabajo optimizando directrices administrativas Buena distribucin del tiempo, organizacin de recursos y tratos justos. La comunidad educativa tiene buenas referencias de los directivas se acercan con posibilidades de ser escuchados. El xito de la gestin directiva depende en gran medida de la comunicacin asertiva y el compromiso del equipo de trabajo como inclusin de varias personas para el logro de un objetivo planteado.

Reflexin frente a los diferentes modelos administrativos que pueden fortalecer la institucin

Los docentes enfrentan los retos para aplicarlos de acuerdo con necesidades educativas.

Todos los docentes planean sus trabajos con una gua hacia el logro transversal de los conocimientos.

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Claridad en los procedimientos de implementacin de la plataforma estratgica gerencial de la institucin

Buena distribucin del tiempo para emplearlo correctamente tanto en lo referente de sus asignatura como para atender con el dialogo oportuno estudiantes o padres de familia

Es evidente el respeto de los docentes en la relacin con el otro tiene en cuenta la reglas, no acta con impulsividad.

Actividades

Establecer el calendario de reuniones de la coordinacin acadmica

Existe una planeacin de la fechas para tales fines.

Programar y hacer las reuniones de rea con coordinacin

Apoyo de la sicoorientadora en los procesos pedaggicos y actitudinales.

Cumplimiento de los docentes y directivos con la planeacin de las reuniones para tratar asuntos pedaggicos como administrativos de la Institucin.

Las reuniones de docentes y directivos en consejos acadmicos o directivos generan las polticas institucionales a favor de los procesos educativos y pedaggicos acordes a el modelo pedaggico

Solicitar y recibir la asesora sicopedaggica Los docentes y directivos valoran constantemente el desarrollo de las actividades propuestas, para hacer cambios

Elaborar un formato para evaluar realizadas las actividades

Las clases son mas amenas, los estudiantes son ms asequibles y los docentes manifiestan mejores relaciones interpersonales Notorios cambios en los procesos administrativos, organizacin de recursos y mejor distribucin del tiempo.

Tabla 7.Marco lgico del proyecto directivo

117

19.1 PRESUPUESTO
RECURSOS
Recursos Humanos: Talleres o conferencias para los docentes y directivos Sin costo alguno Funcionarios salud ocupacional: -Psicloga - Fonoaudiloga - Terapista fsica Recursos Fsicos: Sin costo alguno Sala de profesores Rectora auditorio Materiales y suministros Fotocopias Lpices Hojas de Block Papel bond pliegos Imprevistos 22.800 49.400 2.600 22.500 9.730 La institucin asume los costos de los elementos solicitados para los talleres y conferencias. reas pertenecientes institucin a la

COSTOS

FINANCIANCION
Aportes propios de la institucin ya que fueron charlas aportadas por una entidad de salud o EPS a la que pertenecen los docentes

10 % Para los talleristas

Refrigerios 27.000 COSTO TOTAL 109.730 Tabla 8 . Presupuesto del proyecto directivo

118

19.2 GESTION COMUNITARIA


TITULO: La familia facilitadora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de preescolar y primaria de la Institucin Educativa Jess Mara Ormaza de la ciudad de Pereira

19.3 DESCRIPCION
La familia como fundamento de la vida comunitaria ha venido presentando desde hace algn tiempo complejidad en sus relaciones inter e intra personales que les dificulta convivir en tolerancia y reciprocidad,

problemtica acentuada por los bajos niveles educativos, elevado ndice de desempleo, desplazamiento, escasez de vida asociativa, madres cabeza de hogar debido al descenso del empleo masculino y an as, son quienes en las debidas proporciones han respondido con algunos requerimientos de la Institucin Educativa (I.E.), carecen de infraestructura adecuada, son familias provenientes de sectores estratificados como 1,2,3 y algunos del estrato 4, beneficiarios en su mayora de la seguridad social SISBEN.

En cuanto al

nivel acadmico o cultural

se encuentra desde el

analfabetismo, la bsica primaria, algunos con bsica secundaria y muy pocos con el bachillerato completo; lo que tambin conlleva a que como padres valoren poco los compromisos educativos de sus hijos facilitndoles la ausentismo o el fracaso escolar. Ante este panorama, la I.E. tambin se ve afectada en el desarrollo de las polticas educativas, no siendo ajena a esta problemtica promueve programas y proyectos en pro de buscar posibles soluciones a tan difciles situaciones, brindando apoyo familiar desde la

psico orientacin, la escuela de padres, el programa de la red del buen trato


119

orientado por el rea de ciencias sociales desde la resolucin pasiva de conflictos, dilogo permanente o cuando lo requiera con los docentes y directivas.

En general se trata de una poblacin con altos ndices de deterioro psicosocial, econmico, estructuras familiares desarticuladas, desajustes de la personalidad, abandono de los padres, disolucin de las parejas, no participacin en actividades comunitarias, convertidas en agentes pasivos en la resolucin de sus necesidades y conflictos.

19.4 FINALIDAD
La familia tiene la tarea de desarrollar determinadas funciones, desde biolgico, lo econmico, la educacin, la formacin de sus integrantes en valores, a la socializacin de sus miembros, la reproduccin y la satisfaccin de necesidades econmicas entre otras. Igualmente tiene la tarea de preparar a los individuos para enfrentar los cambios que son producidos tanto desde el exterior como desde el interior y que pueden conllevar a modificaciones estructurales y funcionales con el acompaamiento de los miembros de la I.E. quienes intentaran modificar algunas conductas y hbitos que generen algn tipo de inadaptacin social en el mbito familiar y educativo en los estudiantes y sus familias.

19.5 OBJETIVO GENERAL


Plantear las formas de intervencin de la familia como acompaamiento a los procesos de aprendizaje de los nios, nias y jvenes.

120

19.6 OBJETIVOS ESPECFICOS


-Identificar las familias con inadecuadas pautas de crianza. -Evaluar los problemas funcionamiento familiar. que afectan el adecuado

-Presentar una gua familiar que acompae la crianza y los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde el hogar.

19.7 BENEFICIARIOS
-Estudiantes de la bsica primaria -Padres de familia y/o acudientes -Directivas y docentes

19.8 PRODUCTOS
Al poner en prctica lo trabajado en las diferentes sesiones con la sicloga se consolida las propuestas en materia de un aumento progresivo de la calidad de vida de quienes participaron activamente en el ltimo ao de las charlas, talleres, conferencias y laboratorios de participacin comunitaria sin exclusin.

Se propuso un proyecto integral basado en la igualdad social del cual se obtuvieron los mejores logros en participacin, integracin, reflexin y anlisis sobre la manera de mejorar las relaciones con los hijos en unin con el docente y el apoyo de la sicloga, los coordinadores y docentes.

121

19.9 MACROLOCALIZACION
El proyecto se ubica en el departamento de Risaralda en la ciudad de Pereira.

19.10 MICROLOCALIZACION
El proyecto se realiza en la Institucin Educativa Jess Mara Ormaza en el barrio Cuba al sur occidental de la ciudad.

19.10.1

ESPECIFICACION

OPERATIVA

DE

TAREAS

ACCIONES
META Dinamizar los colectivos de las familias y los jvenes Prevenir y tratar la desestructuracin familiar. Prevenir situaciones de riesgo y exclusin social de familias Reducir el absentismo y el fracaso escolar Optimizar las relaciones vivenciales entre vecinos. Potenciar en el currculo una imagen de no discriminacin de la comunidad en estado de vulnerabilidad. PRODUCTO Una comunidad educativa con mayor Confianza en el sistema educativo Estudiantes y padres de familia con alta autoestima Personas fortalecidas en hbitos de vida saludables P.F. y estudiantes aplicando mejores tcnicas de estudio y motivacin por el deseo de aprender P.F. y estudiantes ms tolerantes. ACTIVIDAD Orientacin acadmica. Sistemas de evaluacin acordes con la temtica tratada a partir de la reflexin de su quehacer. Respeto por la salud fsica y mental Empresarismo. Asesora psicolgica Apoyo de otras entidades. Prevencin de las adicciones. Orientacin acadmica. Sistemas de TAREA Reuniones de coordinacin con organizaciones comunitarias. Talleres de capacitacin Anlisis de la informacin recolectada Invitacin a los participantes en la formacin de grupos focales. TECNICAS Entrevistas Charlas informales Observador del estudiante.

Lista de asistencia de los padres a las reuniones programadas.

Videos Reuniones de trabajo para elaborar los programas de trabajo y establecer estrategias de Convocatoria.

Talleres

Conferencias

Aplicacin de

122

Realizar talleres de concienciacin de las normas de convivencia y utilizacin de espacios comunes.

Estudiantes y padres fortalecidos en sus relaciones inter e intrapersonales. Una comunidad educativa que respeta y se respeta a si misma

evaluacin acordes con la temtica tratada a partir de la reflexin de su quehacer. Respeto por la salud fsica y mental Empresarismo Asesora sicolgica Apoyo de otras entidades. Prevencin de las adicciones.

test de intereses comunes y aptitudes.

Folletos. Ficha de seguimiento sicolgico.

Dinmicas grupales e individuales

Tabla 9. Operatividad del proyecto comunitario

123

20. CRONOGRAMA

DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADE EN FEB MAR ABR MAY S Reuniones de coordinacin con organizaciones comunitarias Ficha de seguimiento sicolgico y observar Dinmicas grupales e individuales Talleres Observador del estudiante Asesora sicolgica Sistemas de evaluacin acordes con la temtica tratada a partir de la reflexin de su quehacer. Dinmicas grupales e individuales Tabla 10. Cronograma del proyecto comunitario

JUN

JUL

AGO

SEP

OCT

124

20.1 DETERMINACION DE LOS RECURSOS NECESARIOS

RECURSOS ACTIVIDADES

HUMANOS

MATERIALES

TCNICOS

FINANCIEROS

Padres de familia Charlas Talleres Conferencias Dinmicas Estudiantes de la bsica primaria Docentes Sicloga Recreacionistas

Papel bond Cartulinas Lpices Marcadores Colores tijeras Sillas Tablero Mesas Cinta Cuadernos

Entidades vinculadas con las actividades escolares como: UTP SENA CARDER UCP Jardn Botnico Zoolgico Unilever Polica Nacional

Recursos propios y los aportados por la entidades vinculadas con los proyectos

Tabla 11. Tipo de recursos proyecto comunitario

20.2 FUNCIONES DEL PERSONAL

La responsabilidad de la actividades y acciones a realizar durante el tiempo que dure el proyecto le concierne al equipo organizador, competencia de la sicloga, los docentes y directivas de la Institucin con el apoyo de las entidades participantes antes mencionadas en los recursos.

125

20.3 RELACIONES E INTERACCIONES DEL PERSONAL


La planeacin de las actividades a llevarse a cabo para la atencin de los padres de familia y los estudiantes de la bsica primaria, fueron producto de la gestin en su orden: la rectora, la psicologa, coordinaciones y los docentes, cada quien con funciones especificas a desarrollar en el marco de una buena atencin de las necesidades educativas en los nios, nias y jvenes, incluyendo tambin a los padres de familia.

20.4 MODALIDADES Y MECANISMOS DE COORDINACION


El proyecto obedece a la necesidad de que los padres de familia y sus hijos se integren en forma reflexiva a analizar la importancia de compartir, tanto en la cotidianidad de sus hogares como tambin de las actividades educativas que les ofrece la Institucin con el fin de mejorar la calidad de vida, al propiciar relaciones afectivas intra familiares mas positivas.

La evaluacin de la estrategia, las actividades y los recursos que se han contemplado junto con los objetivos propuestos, se ajustan a la realidad que se ha intervenido.

Los medios usados para definir los objetivos son los considerados, los recursos utilizados en la elaboracin del proyecto fueron los habituales. La ejecucin del proyecto se hizo de manera directa describiendo los resultados observados en cuanto al cambio de actitud de los padres y sus acudidos.

126

20.5 MARCO LOGICO DEL COMPONENTE COMUNITARIO


Resumen narrativo de objetivos Fin
Padres de familia comprometidos con el desarrollo de las capacidades de aprendizaje de sus hijos Asistencia tanto a las reuniones planeadas como al llamado de los docentes y directivos para recibir informacin acadmica o de convivencia Los adultos marcan los niveles de educacin (bajo o alto) la prioridad de los estudiantes es aprender

Indicadores

Medios de verificacin
Firma de las actas de asistencia

Supuestos

Los padres conocen las capacidades de desarrollo mental sus hijos para el aprendizaje y por lo tanto los acompaan en sus tareas

Objetivo general
Establecer las formas de acompaamiento escolar por padre de la familia

Resultados
Existencia de una gua familiar basada en los procesos neuropsicolgicos de los estudiantes

Espacios para concertar el tipo de apoyo que el padre de familia est en capacidad de dar

No hay una gua que facilite los procesos neurosicolgicos, pero si orientaciones adecuadas de acuerdo con el inters de los padres en la formacin y educacin de sus hijos. El acompaamiento escolar hace parte de la misin de los padres con el fin de logar la construccin de metas para el desarrollo humano integral

Los estudiantes aprenden a pesar del maestro y de los padres que les correspondi, es viable que reciban de cada quien la educacin que les induzca posibilidades Charlas formales e informales con los docentes y la sicloga sobre la importancia de ver al estudiante como un ser inacabado.

Los padres reconocen de manera clara cules son sus responsabilidades y las obligaciones que tienen con el colegio.

La escuela de padres ha servido para modificar la conducta asertiva de los mismos con la institucin, lo que a permitido mejor las relaciones inter e intra familiares y con los docentes. El apoyo de los padres de familia con la escuela de padres es notorio por la asistencia masiva a los encuentros sicopedaggicos programados por la institucin.

Acciones definidas la escuela de padres que contribuyen con el proceso escolar de los estudiantes

Seguimiento al observador del estudiante que contenga los elementos para ser diligenciado como: Fecha, descripcin de la situacin, posicin del estudiante frente a la situacin, acuerdo de mejoramiento, seguimiento o impacto y red de apoyo.

127

Actividades
Reuniones organizadas para tratar asuntos pertinentes a la educacin y formacin de los estudiantes buscando el acompaamiento de los padres en casa. La verificacin se hace a travs de del listado de asistencia donde se ratifica la responsabilidad compartida entre familia y la escuela, la cual debe es constante durante la vida escolar del nio, que se da en mltiples escenarios y contextos en los cuales los nios crecen y aprenden La reunin de padres y maestros es una oportunidad para que los padres se enteren del progreso de sus hijos en la escuela y para que los maestros obtengan perspectivas adicionales sobre las vidas familiares y Comunitarias de los estudiantes.

Realizar reuniones de coordinacin con organizaciones comunitarias o asopadres. Explicar a los padres de familia cmo se hace la ficha de seguimiento seguimiento sicolgico y una observacin objetiva

Hacer dinmicas grupales e individuales Observar y registrar el comportamiento y los avances o dificultades acadmicas del estudiante Programar las asesoras psicolgicas

Participacin de los padres en los talleres de socializacin y dinmicas para fortalecer las relaciones padrehijo- escuela propuesta por la sicloga.

El compromiso familiar es un proceso dinmico e interactivo que provee un Camino hacia el xito estudiantil.

Tabla 12. Marco lgico del proyecto comunitario

20.6 PRESUPUESTO

RECURSOS
Recursos Humanos:

COSTOS

FINANCIANCION
Aportes propios de la institucin. Otras entidades: UTP CARDER Secretaria de educacin Direccin de ncleo. Al enviar sus funcionarios para los talleres o conferencias

Otras entidades aportan el recurso para adelantar los talleres dedicados con los padres de familia.

Sin costo alguno

128

Recursos Fsicos: Sala de profesores Rectora Auditorio Sala de lectura Patio central Kiosco Video bean Silletera Mesas Materiales y suministros Cuadernos Lpices Hojas de block - resma Papel bond Marcadores Videos Memorias del taller fotocopias 70.000 19.600 9.750 7.000 25.000 45.000 50.000 5.000 La institucin educativa, secretaria de educacin, CARDER y direccin de ncleo asumen los costos de los elementos solicitados para los talleristas, talleres, conferencistas o conferencias. reas pertenecientes a la institucin para tal fin que no requieren ser rentados

Sin costo alguno

Imprevistos 40.335 Refrigerios 187.500 COSTO TOTAL 443.685 Tabla 13. Presupuesto del proyecto comunitario

10 % 25 personas 3 sesiones

20.7 MARCO LOGICO DEL PROYECTO DE DESARROLLO

Resumen narrativo de objetivos Fin


Mximo desarrollo del potencial mental de los estudiantes para el alcance del xito escolar.

Indicadores

Medios de verificacin Supuestos

Nmero de grupos con talentos en diferentes reas creados en la institucin

-Registros de los observadores del estudiante. -Libro de acompaamiento de coordinacin de disciplina. -Resultados de las pruebas saber. -Observacin del

Falta de condiciones nutricionales y situacin familiar de riesgo.

129

comportamiento cotidiano dentro y fuera del aula

Objetivo general
Articular las prcticas pedaggicas con los procesos neuropsicolgicos de los estudiantes.

Nivel de motivacin de los estudiantes y cambio en las rutinas escolares.

-Planeacin escrita de los docentes donde se evidencia esta articulacin. -Videos de clase

-Docentes reticentes al cambio -Disponibilidad de los recursos

Resultados
-Docentes con conocimiento de procesos neuropsicolgicos, para construir sus prcticas pedaggicas. - Conocimiento de las formas de intervencin en los procesos mentales bsicos del aprendizaje, atencin memoria lenguaje funciones ejecutivas e inteligencia emocional. - Comprensin de las emociones en el orden jerrquico del desarrollo biolgico cerebral. -Disminucin de las remisiones de estudiantes al aula de apoyo y coordinacin de la institucin -Nmero de actividades planeadas para ejercitar la atencin, memoria, lenguaje funciones ejecutivas e inteligencia emocional. -Reduccin de los conflictos de convivencia escolar -Clima laboral agradable -Reportes escritos del aula de apoyo -Libro de acompaamiento de la coordinacin acadmica y de convivencia -Docentes participantes capacitacin. de no la

-Planeador de clases -Video -Observador estudiantes de los

-Disponibilidad de materiales y espacio para todos los estudiantes.

-Libro de acompaamiento de la coordinacin de convivencia. -Observador de los estudiantes

-Continuidad de un modelo coercitivo en el hogar para sancionar al estudiante.

130

Actividades
-Indagar y estudiar acerca de las teoras de la educacin y la neuropsicologa que pueden ser articuladas al modelo institucional. -Elaborar un documento didctico y de estudio para los docentes con los temas de neuropsicologa aplicados a la educacin. -Hacer un conversatorio acerca del conocimiento de los docentes sobre este tema, para crear la motivacin y la necesidad de estudiarlo. -Establecer una canal de comunicacin directo y otro virtual (blog), para conformar una red de maestros con el fin de compartir los documentos y las inquietudes. -Convocar y capacitar a los docentes en la comprensin y manejo del documento. -Elaborar con los docentes otras fichas didcticas como entrenamiento para emplearlas en sus prcticas de aula. -Revisar los contenidos que tienen las asignaturas relacionados con el sistema emocional e incluir estas temticas de acuerdo con los grados. Nmero de teoras aprobadas para articular al modelo. -Bibliografa utilizada -Registros de las discusiones en equipos de trabajo docente y directivo Asignacin de los espacios de trabajo pedaggico por parte de las directivas y su participacin directa en estos. Deficiencia en la impresin y el tiempo de entrega

Nivel de claridad del lenguaje utilizado en documento para el uso institucional.

-Documento escrito

-Registros de asistencia -Nmero de docentes participantes en el conversatorio -Protocolo del evento

Inasistencia de convocados conversatorio.

los al

-Cantidad de correos electrnicos vinculados a la red de maestros y el blog institucional.

-Blog virtual -Directorio de maestros con informacin de telfonos y correos electrnicos

-Desconocimiento en el manejo de tics -Dificultades en la conexin de internet

-Nmero de docentes capacitados en procesos neuropsicolgicos -Calidad y cantidad de fichas elaboradas de acuerdo con cada funcin cerebral y las edades de aplicacin -Nmero de planes de estudio analizados -Cantidad de temas

-Convocatorias por escrito -Registros de asistencia a la capacitacin -Video -Fichas de trabajo con instrucciones -Registro de asistencia de los docentes que construyeron fichas -Registros de actualizacin de contenidos frente al sistema emocional, incluidos en el plan de estudios-

-Documentos impresos a tiempo para la capacitacin. -Teatro y video ben disponibles Dificultad en la adquisicin de los recursos para elaborar las fichas de trabajo Limitacin del tiempo asignado por las directivas para realizar este trabajo con los docentes. Inclusin actividad de en esta la

-Registros de actualizacin del modelo pedaggico

131

-Revisar y actualizar el modelo pedaggico. -Hacer las adecuaciones curriculares acordes a las necesidades de los estudiantes.

incluidos planes

en

los

-Modelo pedaggico actualizado con las teoras en educacin y neuropsicologa -Nmero adecuaciones realizadas de

-Registros de asistencia a las reuniones para este fin -Registro en los observadores del estudiante -Remisiones al aula de apoyo

planeacin institucional Ausencia del equipo de atencin interdisciplinario

Tabla 14. Marco lgico del proyecto pedaggico

132

20.8 CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE DESARROLLO

AO 2012
N 1 Actividad Indagar y estudiar acerca de las teoras de la educacin y la neuropsicologa que pueden ser articuladas al modelo institucional Elaborar un documento didctico y de estudio para los docentes con los temas de neuropsicologa aplicados a la educacin. Hacer un conversatorio acerca del conocimiento de los docentes sobre este tema, para crear la motivacin y la necesidad de estudiarlo. Establecer una canal de comunicacin directo y otro virtual (blog), para conformar una red de maestros con el fin de compartir los documentos y las inquietudes Convocar y capacitar a los docentes en la comprensin y manejo del documento. Elaborar con los docentes otras fichas didcticas como entrenamiento para emplearlas en sus prcticas de aula Revisar los contenidos que tienen las asignaturas relacionados con el sistema emocional e incluir estas temticas de acuerdo con los grados. Revisar y actualizar el modelo pedaggico Hacer las adecuaciones curriculares acordes a las necesidades de los estudiantes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct

8 9

Tabla 15. Cronograma del proyecto de desarrollo

133

20.8.1 PRODUCTO
El producto de este trabajo de grado es un protocolo didctico de neuropsicologa aplicado a la educacin, en el cual se explica de forma sencilla y grfica el funcionamiento cerebral para que tenga lugar aprendizaje. el

Se enfatiza en el desarrollo de la atencin, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas e inteligencia emocional a travs de fichas didcticas que pueden ser utilizadas en el aula de clase por los docentes. (Ver anexo 2 )

20.8.2 BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos del proyecto son los 8 docentes de preescolar y Bsica Primaria de la institucin educativa Jess Mara Ormaza, 285 estudiantes matriculados en estos niveles y por ende sus familias, rector y coordinadores de la institucin.

Beneficiarios indirectos: corresponde a los dems docentes de la institucin implementar este tipo de trabajo en sus prcticas cotidianas, estudiantes de bsica secundaria y media tcnica que estn en condiciones de fortalecer su proceso acadmico y comportamental si llegan a conocer esta informacin ya que se encuentra en un lenguaje sencillo y asequible a toda la comunidad educativa.

134

20.8.3 IMPACTO
Transformacin de la vida escolar desde las aulas de clase, mediante la implementacin de prcticas pedaggicas acordes con los procesos neuropsicolgicos del estudiante. Esto implica una evolucin en la concepcin de la educacin y en la aplicabilidad de teoras que ayuden al descubrimiento del potencial humano.

Cumplimiento del decreto de inclusin 366 para que estos nios, nias y jvenes con discapacidad o talentos excepcionales, puedan culminar su educacin bsica y media tcnica a fin de aspirar al campo profesional y el disfrute de una vida en condiciones de dignidad.

Nueva perspectiva gerencial movilizadora de los equipos de trabajo docente hacia el alcance de las metas institucionales, mediante la implementacin de los mecanismos de gestin estratgica que acompaen los procedimientos directivos, pedaggicos y comunitarios.

Familias conocedoras de los procesos de desarrollo de sus hijos y las formas de intervencin en la crianza que preparen el camino para el ingreso del estudiante a la vida escolar y posteriormente acompaen el trabajo de la institucin educativa.

Oportunidad para las escuelas Normales Superiores y las facultades de educacin donde se forman los maestros, para que vinculen oportunamente en sus currculos, el rea de neuropsicologa pero con aplicaciones al campo educativo, igualmente que a partir de estas perspectivas se diseen las didcticas que acompaen los procesos de desarrollo del estudiante no solo desde el nivel preescolar sino hasta la educacin superior.

135

Posibilidad de innovacin en la poltica educativa local y regional, con la movilizacin de los maestros interesados en reflexionar acerca de su quehacer pedaggico en todas las reas del conocimiento, pues esta propuesta es de carcter integrador e incluyente que le apuesta a la interculturalidad y la transdiciplina.

20.8.4 RELACION DEL PROYECTO CON OTRAS INICIATIVAS


Este proyecto se relaciona con una propuesta de rediseo curricular para la ciudad de Pereira formulada en el ao 2009, con la participacin de varios docentes del municipio que reflexionan acerca de la situacin actual del sistema educativo, en el nivel local regional y nacional, las tendencias mundiales y se plantea lo que debiera ser la nueva mirada de la educacin Hacia un desarrollo sociocultural sostenible de Pereira nombre dado al documento marco.

En l se menciona el desarrollo de las potencialidades del ser humano a partir del conocimiento de las funciones neurofisiolgicas que deben ser magnificadas por la educacin en el micro mundo del aula de clase, pues se podra decir que es all donde se concretan las directrices de la poltica educativa como poltica de una sociedad.

136

20.8.5 PRESUPUESTO GENERAL


RECURSOS Recursos Humanos: Asesora profesional para la elaboracin del proyecto Capacitacin docente, contratacin a profesionales en distintas reas de la neuropsicologa Recursos Fsicos: -Sala interactiva aprendizaje (rea de computadores) -Teatro -Aulas de clase - Canchas Materiales y suministros $ 100.000 Fotocopias Empastado de documentos Papel Bond Cartulina Marcadores Proyecto de intervencin directivo Proyecto de intervencin comunitario Imprevistos Viticos COSTO TOTAL Tabla 16. Presupuesto general $ 30.000 $ 5.000 $ 5.000 $ 10.000 $ 109.730 $ 443.685 $ 100.000 $ 150.000 $ 1.853.415 Institucionales de COSTO FINANCIACION Propios $ 300.000

$ 500.000

Institucionales

$ 100.000

Institucionales

137

20.8.6 RESPONSABLES DEL PROYECTO Y SEGUIMIENTO


Son responsables de la elaboracin del proyecto los docentes investigadores quienes llevaron a cabo la propuesta y dejan sentadas las bases de su posterior ejecucin, continan en este orden de responsabilidad los directivos al crear los espacios de socializacin para la apropiacin del mismo dentro de la institucin, especialmente con los docentes del nivel Preescolar y de Bsica Primaria quienes igualmente deben hacer el seguimiento del cumplimiento a los cronogramas de trabajo establecidos.

20.8.7 EVALUACION
Se tendr en cuenta para la evaluacin de este proyecto coherencia del marco lgico con el logro de las metas. el nivel de

Alto ____________Medio _____________Bajo______________

-Antes de llevar a cabo un tipo de trabajo especificado en el marco lgico, debe existir una convocatoria con publicacin en la institucin en la cartelera general y una citacin por escrito entregada a los participantes. -Por cada actividad realizada se debe hacer la sistematizacin, en la que se especifique cul fue el procedimiento utilizado, registros de asistencia de los participantes, medios humanos, impresos y tecnolgicos de apoyo. -Se ubicar un buzn de sugerencias donde los participantes escriben sus inquietudes, con el fin de mejorar en los aspectos que ellos y el grupo

orientador de la actividad consideren necesarios. -En caso de no haberse realizado la actividad explicar el motivo y cundo ser programada de nuevo.

138

21. CONCLUSIONES
Los modelos pedaggicos institucionales deberan estar direccionados hacia el desarrollo de todas las capacidades mentales como la atencin, memoria, funciones ejecutivas, inteligencia emocional y el lenguaje como actividades humanas de carcter funcional superior que otorgan significados y smbolos socialmente compartidos y se van alimentando

con el paso del tiempo en la familia y la escuela, sin ellos sera imposible la comprensin de lo real y lo imaginario.

Se puede determinar que el aprendizaje es un proceso inacabado, que va en progreso, pero que a la misma vez puede ser regresivo en la medida que hay que desaprender aquellas cosas que no permiten el avance o hay que redefinir rutas mentales, la reflexin y el pensamiento otorgan esta posibilidad teniendo como mediadora la educacin para posteriormente tomar las mejores decisiones y actuar de forma asertiva en la vida.

El producto de la educacin no es una mquina con manual de instrucciones, es un ser humano lleno de potencialidades que se cultivan desde el nacimiento y a la espera de ser descubierto, por lo tanto es necesario reinventar el rol del maestro en su prctica pedaggica desde una postura filosfica que le permita comprender la integridad de lo biolgico, fisiolgico, afectivo, mental y espiritual, para hacer la transposicin didctica del saber que se puede ensear y que el estudiante est en capacidad de aprender de acuerdo con su edad .

139

Los procesos gerenciales en las organizaciones

escolares deben

promover una cultura de aprendizaje, esto implica pasar el puente que une lo individual y lo colectivo, donde ambos campos se retroalimentan en forma permanente y han establecido una corresponsabilidad de las

acciones; para que esta actitud personal se pueda convertir en actitud colectiva, es necesario conformar los equipos de trabajo docente el microsistema del

dispuestos a cambiar con sus prcticas cotidianas

aula y la vida de los estudiantes que a diario visitan las instituciones educativas, esperanzados en encontrar all lo que no les puede ofrecer el mundo exterior.

140

ANEXOS

141

ANEXO 1. EL APRENDIZAJE Encuesta

Nombres y apellidos: ____________________________________________ Lugar: Institucin Educativa Jess Mara Ormaza Ciudadela Cuba Pereira Dirigida a: Docentes de Preescolar y Bsica Primaria

Objetivo: La siguiente encuesta tiene como fin Identificar las concepciones que tienen los docentes de Preescolar y Bsica Primaria acerca del aprendizaje de sus estudiantes.

Instrucciones: por favor responder las preguntas de la 1 a la 9 de acuerdo con su criterio personal, seleccione la respuesta y marque con una X la pregunta nmero 3.

1. Qu factores influyen en el aprendizaje de sus estudiantes? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________

2. Cules son las dificultades ms frecuentes en los estudiantes para aprender? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________
142

3. Cuando

identifica

nios

con

dificultades

de

aprendizaje

convivenciales, por parte de quin recibe apoyo

Institucional ______ Compaeros ______ La familia ______ Enfrenta solo la situacin _____

4. Cules

funciones

cerebrales

considera

necesarias

para

el

aprendizaje? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________

5. Considera que ha tenido la debida informacin del modelo pedaggico institucional?

SI ____ NO ____

6. Por qu? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _________________

143

7. Conoce usted cmo

funciona el cerebro para que se produzca el

aprendizaje en una persona?

SI ___ NO___

8. La asignatura de neuropsicologa hizo parte del pensum acadmico en la institucin (Norma o Universidad), donde se form como docente?

SI___ NO___

9. Qu pedagogos recuerda haber estudiado en su formacin como docente? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______

10. Aplica algunas teoras pedaggicas contemporneas en su labor docente que le hayan dado buenos resultados para el aprendizaje de sus estudiantes? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _________ 11. Si respondi s, cules aplica? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
144

12. En qu temas le gustara ser capacitado para mejorar sus prcticas pedaggicas?

Observaciones:______________________________________________ ___________________________________________________________

RESPONSABLES: Gonzalo Cardona, Leticia Palacio y Carolina Salazar, estudiantes de la Especializacin en Gerencia Educativa de la universidad Catlica de Manizales Fecha de aplicacin: _________________________________________ AGRADECEMOS SU APOYO Y COLABORACION!

145

ANEXO 2

PROTOCOLO

146

LA ESCUELA EN RED

147

Protocolo didctico de neuropsicologa con aplicaciones para la educacin

Autores:
Gonzalo Cardona Restrepo Leticia Palacio Toro Carolina Salazar Duque

Universidad Catlica de Manizales UCM Especializacin en Gerencia Educativa Ao 2012


148

PRESENTACIN
Durante nuestra experiencia como maestros son innumerables las ancdotas que han nutrido el da a da de la labor pedaggica, muchos de ellos llenos de risa y encanto, pero otros desesperanzadores cuando los resultados no son los deseados y la realidad de los nios, nias y jvenes es ms difcil de comprender.

Sin embargo all continan estos estudiantes sentados en el pupitre con ganas de conocer el mundo; a veces la escuela no es lo que anhelan, pero alguna razn tratan de encontrar para asistir cotidianamente; este sigue siendo un lugar

maravilloso, a la espera de ser descubierto y explorado por aquellas mentes vidas de saber bajo la tutela del maestro.

Sin duda el acto ms humanizador es educar, porque no solo hay que ayudar a resolver el por qu de las cosas, sino encaminar a cada ser al encuentro de s mismo en la diversidad.

Esta gua ha sido elaborada como una herramienta didctica para elegido ser maestros, ya que permite

quienes han

la comprensin de los procesos

neuropsicolgicos del ser humano en la etapa escolar, especialmente se abordan los niveles de Preescolar y Bsica Primaria, con temas a desarrollar en forma prctica relacionados con la atencin, el lenguaje, la memoria, las funciones ejecutivas y la inteligencia emocional.

Conocer cmo operan estas funciones cerebrales superiores, es un paso positivo hacia el descubrimiento del potencial que cada sujeto trae consigo al nacer y una oportunidad en la superacin de las dificultades escolares de los estudiantes.

149

Reconocemos en la familia un aliado importante para el alcance del xito, pues en ella se encuban las primeras construcciones mentales de los nios (as), de tal modo que tambin pueden encontrar en este documento algunas pautas de acompaamiento en el proceso de crianza, aprendizaje y transformacin de sus hijos, fciles de aplicar desde el hogar.

Esta es una invitacin para que el paso por la escuela sea memorable, donde la msica, la danza, el teatro, el juego, el movimiento y la alegra se den la mano con la creatividad, en el afn de desentraar el saber desde todas las reas del conocimiento, para que cada quien encuentre el sentido de la propia existencia.

No se ve bien sino con el corazn. Lo esencial es invisible a los ojos.


Antoine de Saint-Exupery

150

El cerebro un lugar por conocer


El cuerpo humano, obra perfecta de la naturaleza dotada de razn, sentimientos y espiritualidad, ha evolucionado hace miles de aos desde la comunidad primitiva, para dar paso a la sociedad. No sin antes haber ocurrido un cambio en la historia biolgica de la especie mediante el desarrollo del cerebro, este rgano es sin lugar a dudas el responsable de toda la actividad fisiolgica y comportamental de las personas en su interaccin con lo real y lo no real.

El conocimiento de cmo funciona es imprescindible hoy para quienes tienen que ver con su estimulacin, en este sentido la familia debe ser la primera interesada al convertirse en el puente que comunica al recin nacido con el mundo, pues le otorga a partir de experiencias sensitivas, los primeros smbolos y sentidos que van a nutrir las conexiones del espacio exterior con el interior del ser, que luego se supone sern fortalecidos en el mbito escolar.

El cerebro es un sistema complejo y social, funciona como un mecanismo computacional recibiendo informacin; esta es procesada y posteriormente hay un comportamiento o reaccin ante los datos codificados. Sin embargo la

comprensin va ms all de una simple mirada biolgica, es develar los procesos que acontecen para que se produzca el aprendizaje y con l la evolucin del pensamiento humano en cada etapa de la vida, pues cada ao es como un peldao en el ascenso hacia el alcance del mximo potencial, esta meta slo se podra alcanzar si se aplica la posicin filosfica de Scrates Concete a ti mismo.

Datos generales
El cerebro pesa entre 350 y 400 gramos en un beb ,valor que se duplica cuando tiene 9 meses, de ah la importancia de la infancia porque este alcanza 1.011
151

gramos en los dos aos y medio de vida, casi la totalidad del peso , pues en la etapa adulta llega a 1300 y 1400 g . Es el piloto que dirige el cuerpo y la conducta mediante los procesos mentales.

El cerebro es el rgano mayor que tiene el sistema nervioso central, cuya unidad funcional bsica es la neurona y est conformado por casi cien mil millones de ellas. En la estructura corporal de los vertebrados se encuentra ubicado en el cabeza, protegido por el crneo y muy cercano a los aparatos de la sensitividad de primer orden, como son la visin, el gusto, el olfato y el odo (sentido del equilibrio).

Desde el nacimiento ya cuenta con los surcos y circunvoluciones propias del cerebro humano muy parecidas a las del adulto. Pero al considerarse como un rgano social necesitar de un ambiente apropiado del cual nutrirse, propiciando la modificacin interna y por ende la comunicacin con el medio exterior.

Imagen 1

152

Evolucin del cerebro

Imagen 2 Las teoras didicas acerca del cerebro argumentan que est conformado por dos hemisferios, el derecho y el izquierdo que funcionan de forma independiente , el primero se encarga de tareas complejas relacionadas con la intuicin, esttica, creatividad, afecto, misin, fantasa y el segundo es ms especializado en el procesamiento del lenguaje, la escritura, la lgica y el clculo. (Ver imagen 1)

Teora tradica Imagen 3

153

Este trabajo est sustentado en el modelo tradico planteado por Paul McLean (1973), ya que basa su principio terico en la necesidad de establecer la diferencia entre lo que se sabe y lo que se siente. En palabras de este neurofisilogo suger que en tanto nuestras funciones intelectuales son mediadas por la parte nueva y ms altamente desarrollada del cerebro nuestra conducta afectiva contina dominada por un sistema relativamente crudo y primitivo (p,66).

De acuerdo con esta teora su aporte ms significativo tiene que ver con ubicar en la escala evolutiva del cerebro, el emociones humanas. sistema lmbico o centro de las

El cerebro tradico de Mac Lean, explica la forma como se superpusieron tres cerebros en trminos de la evolucin de especie, uno con un dominio mayor a su antecesor, as el primero corresponde al paleoncfalo o cerebro reptiliano, el mesoencfalo o sistema lmbico y el ltimo cerebro, mxima expresin del

perfeccionamiento humano es el neocortex, que envuelve las estructuras del sistema lmbico y da origen a los dos hemisferios (derecho e izquierdo ) que caracterizan la anatoma del cerebro. (Ver imagen 2)

En este orden de ideas, lo ms importante que debe propiciar la educacin, es encontrar la coherencia entre lo que se siente, aquello que se piensa, lo que se sabe y lo que se hace, de tal modo que cada sujeto conozca y tenga un control consciente y total de su actividad cerebral.
154

Imagen 3

Imagen 4

155

Tabla N

ESTRUCTURA CEREBRO Paleoncfalo Cerebro reptlico ANATMICA


Bulbo raqudeo Tronco cerebral Cuerpo reticular Cerebelo Lbulo lmbico

FUNCIONES
Sistema de alarma para la sobrevivencia Defensa y ataque Impulsos primarios Refugio de instintos Conducta sexual Inteligencia emocional Reacciones ante el temor, la ira, la tristeza, el placer, el amor.

Mesoencfalo Sistema Lmbico

Formacin del hipocampo Amgdala Hipotlamo Ncleo anterior del tlamo

Control inhibitorio

Neocortex

Masa celular hipertrofiada que cubre las estructuras del sistema lmbico

Planeacin Habilidades analticas y estratgicas Flexibilidad cognitiva

Las neuronas: los dispositivos del comportamiento


Caminar, saltar, hablar u otras labores cotidianas parecen ser muy simples de realizar por el cuerpo humano, sin embargo estas requieren una compleja y sorprendente interconexin de informaciones en el interior del sistema nervioso.

156

Este sistema provee los mecanismos para realizar acciones de mucha precisin, como el agarre de un lpiz o la distincin entre la pronunciacin de las palabras goma y toma, cuya diferencia radica solo en los fonemas de la t y la g.

Para explicar la forma en cmo se ejerce un control tan exacto del cuerpo, es necesario comenzar con el anlisis de las neuronas, elementos bsicos del sistema nervioso ya que los impulsos producidos se transmiten a lo largo del cuerpo humano.

Estructura de la neurona
Imagen 5

La capacidad para tocar un instrumento musical, danzar fluidamente o golpear una pelota de bisbol, en cierta forma depende en un primer nivel de la coordinacin.

Pero si nos adentramos en cmo se

produjo la activacin de estas partes en el

cuerpo para producir un movimiento, nos damos cuenta que hay procesos ms bsicos que estn all implicados.
157

El cuerpo es quien debe enviar los mensajes a los msculos y coordinarlos de tal forma que los movimientos producidos sean perfectos, las responsables de

trasmitir estos mensajes por medio de impulsos elctricos son las neuronas clulas especializadas, aunque hay de diferentes clases, todas tienen una estructura

bsica, igual que las dems clulas del organismo poseen un cuerpo celular donde se encuentra el ncleo. Este contiene la informacin de material hereditario que determina la funcin de la clula.

Sin embargo las neuronas son nicas entre las clulas por su capacidad de comunicarse con otras clulas ya que cuentan en uno de sus extremos con unas fibras llamadas dendritas, parecen ramificaciones de un rbol y por medio de stas reciben los mensajes de otras neuronas. Hacia el extremo opuesto tienen una especie de tubo, extensin larga y delgada que se llama axn, por el cual se transporta mensajes para otras clulas a travs de la neurona. En las terminaciones del axn, hay unas protuberancias que se denominan botones terminales, estos son las conexiones para enviar los mensajes a las dems clulas.

La informacin que viaja a travs de las neuronas es de tipo elctrico, que se produce como siguiendo un camino. ( Ver imagen 5)

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DENDRITAS

CUERPO DE LA CLULA

AXON

Para evitar que haya un choque de los mensajes y se forme un corto circuito, de tal modo que la mayora de los axones cuentan como con un tipo de aislante o recubrimiento llamado vaina de mielina estas clulas especializadas contienen protenas y grasas que sirven para envolver completamente el axn. La mayor concentracin de mielina en el axn permite que los mensajes ms urgentes como los del dolor viajen a mayor velocidad y obtengan una respuesta ms inmediata por parte del organismo.

Potencial de accin Las neuronas se encuentran en estado de encendido o apagado, no hay un espacio intermedio, esta dispara o no dispara como las armas de fuego. Cuando se encuentran en estado de reposo quiere decir que no han sido lo suficientemente excitadas para disparar.

Esta se puede comparar con una pila que tiene dos polos uno positivo y uno negativo, en este sentido cuando la neurona esta en reposo su interior representa el polo negativo y cuando sale la informacin al exterior se convierte en positivo. En la llegada del mensaje a la neurona, ingresa con iones positivos que penetran rpidamente a la pared celular, producindose un cambio de esta carga en esa parte de la clula de negativa a positiva. Cuando esta transformacin alcanza su mayor nivel, se acciona el dispositivo y el impulso nervioso que se denomina potencial de accin viaja entonces a travs de la neurona y permite la

interconexin con las dems.


159

Enlace de las neuronas: sinapsis Imagen 6

La conexin qumica que forma el puente entre dos neuronas se denomina sinapsis. El impulso nervioso cuando viaja a travs del axn y alcanza el botn terminal, descarga posteriormente una sustancia qumica llamada neurotransmisor.

Hay distintas clases de neurotransmisores, tal como una pieza de rompecabezas estos deben encajar perfectamente en la neurona receptora, (Ver imagen 6) pues no todas son capaces de recibir el mensaje qumico que portan todas las clases de neurotransmisores.

Si el mensaje qumico se produce exitosamente, este pertenece a una de estas dos clases: exitatorio el cual aumenta la posibilidad de activacin del potencial de

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accin de la neurona o por el contrario inhibitorio que impide o disminuye esta posibilidad.

Imagen 7

Principales Neurotransmisores

161

NOMBRE Acetilcolina (ACH)

CARACTERSTICAS
Actividad exitatoria. Producido en la corteza cerebral encargado de transportar ideas y pensamientos. Interviene en procesos lgicos, matemticos. Control de los actos agresivos. Su funcin es inhibitoria en algunas neuronas y con efecto exitatorio en otras. Relacionada con enfermedades neurofisiolgicas como el Parkinson. Participa en la motricidad fina y gruesa.

Dopamina (DA)

Acido (GABA)

Butrico

amino-gama

Principal neurotransmisor inhibitorio del sistema nervioso, moderador de los comportamientos. Produce estados de felicidad, serenidad y placer. Estados de euforia y nimo,ayudan a eliminar la ansiedad,estrs,depresin y problemas de orden psicolgico. Reaccin ante situacin de miedo, pnico para defensa, huida o ataque. Tambin prepara el cuerpo con la energa para deportes extremos. Regula el equilibrio de algunos rganos involuntarios como el corazn y los pulmones, su a usencia produce falta de nimo y apata. Su funcin es exitatoria e inhibitoria, Su deficiencia produce depresin Produce tranquilidad y bienestar, regulador del sueo, junto con la noradrenalina disminuye la hiperactividad de los nios que tambin son impulsivos y agresivos. Llamado el neurotransmisor del amor, es una hormona de carcter sexual, su participacin es directa en el orgasmo humano. Permite la liberacin de gran cantidad de endorfinas

Endorfinas

Adrenalina

Noradrenalina

Norepinefrina (NE) Serotonina

Oxitocina

162

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

Las funciones mentales superiores a decir de Louise Berub (1991), corresponden a las capacidades que ponen en juego la integridad de un sistema de organizacin de tipo perceptual, la rememoracin del aprendizaje anterior, la integridad de los mecanismos crtico, subcorticales que sustentan el pensamiento y la capacidad de tratar dos o ms informaciones o eventos simultneos. De acuerdo con el concepto anterior cada parte del cerebro cumple con funciones especficas y desde el sistema educativo estas deben ser ms conocidas y

afianzadas por los docentes a partir de sus prcticas pedaggicas.

Como aporte a las necesidades ms sentidas de los maestros y padres de familia , se presentan unas orientaciones generales y ejercicios prcticos que pueden ayudar a la comprensin y reconocimiento de las siguientes funciones mentales : atencin, lenguaje, memoria, funciones ejecutivas y se incluye la inteligencia emocional como paso fundamental en la transformacin de la vida afectiva de los estudiantes en las etapas de desarrollo entre los 5 y 12 aos , que es la edad promedio de permanencia en el sistema a partir del finalizar la bsica primaria. nivel preescolar hasta

163

Imagen 8

La corteza tiene cuatro secciones principales, que son denominadas lbulos estos son: -Lbulo frontal -Lbulo Parietal -Lbulo temporal -Lbulo occipital

Otra forma de explicar cmo est formado el cerebro es a travs de la consideracin de sus funciones de acuerdo con un rea determinada, estas son regiones especializadas en el interior de los lbulos, que permiten la

interconexin con las distintas reas del cuerpo, por ende sus rganos y sistemas. A este respecto se han descubierto tres reas primordiales: -reas motoras -reas sensitivas -reas de asociacin

Lbulo frontal: se divide en dos, su parte anterior regula las emociones, controla la personalidad y el razonamiento. Su parte posterior, junto al lbulo parietal, se encarga de los movimientos de los msculos.

164

Lbulo parietal: recibe las sensaciones de calor, fro, presin y tacto.

Lbulo temporal: se encarga de la audicin, lenguaje, diccin y de los sentidos del sabor y olor, estn distribuidos en pequeas reas de los lbulos temporal y frontal. Lbulo occipital: encargado de la visin, est cubierto en la parte superior por una capa gris y en la parte interior por una capa blanca con millones de fibras nerviosas que componen el cuerpo calloso en el centro del cerebro.

165

La atencin

166

Es un estado neurocognitivo de preparacin que antecede a la percepcin y a la accin y es resultado de una red de conexiones cortico-subcorticales con predominancia de hemisferio derecho.

Esta funcin consiste en focalizar selectivamente nuestra consciencia, filtrando y omitiendo la informacin que no se necesita para la realizacin de actividades puntuales que requieren de la concentracin.

Procesos que estn dentro de la atencin: Volumen: cantidad de elementos que usted puede captar en un momento dado (spam atencional). Estabilidad: que tanto puede mantenerse en los estmulos que se le presentan (Atencin sostenida o concentracin)

Oscilaciones: cambio del foco atencional. Atencin involuntaria: es aquella de la cual no somos conscientes y tiene que ver con el estado de vigilia, mantenerse despierto.

Atencin voluntaria: cada persona decide prestar atencin o no al estmulo.

167

TIPOS DE ATENCION (Basado en Posner y Petersen)

1. Alerta o Arousal 2. Spam o amplitud atencional 3. Atencin selectiva 4. Atencin de Desplazamiento entre hemicampos visuales: Shifting attention 5. Atencin serial 6. Atencin dividida 7. Atencin de preparacin 8. Atencin sostenida 9. Inhibicin

Factores Determinantes Estructura de los estmulos (novedad, intensidad estmulo, organizacin estructural de los estmulos) Actividad del propio sujeto (motivaciones, necesidades , disposiciones)

ATENCIN FICHAS DE TRABAJO ANEXO A1. Atencin dividida A1. Para nios entre 7 y 12 aos Instruccin: Dibujar los elementos del conjunto A y B, luego en el centro dibuja aquellos elementos iguales que se encuentran en los dos conjuntos.
168

Conjunto A

Conjunto B

DIAGRAMA DE VENN

A 2 Para nios entre 5 y 8 Instrucciones: sealar con una X los espacios de las figuras ausentes en cada cuadro

169

ANEXO A3. Atencin dividida y selectiva

A 3 Nios entre 8 y 12

170

ENCONTREMOS LOS NMEROS

REGLAS
Los nmeros que faltan estn entre el 0 y el 9 La suma de los nmeros de cada fila estn en la casilla de la derecha La suma de los nmeros de cada columna estn en las casillas inferiores Los nmeros de las diagonales estn en las casillas de la derecha

ANEXO A4. Atencin dividida y de desplazamiento A4 Nios entre 5 y 7 aos

Instrucciones: Encuentra las diferencias entre las dos lminas

171

A 4 Nios entre 8 y 12 Instrucciones: Encuentra las diferencias entre las dos lminas

172

ANEXO A5. Spam atencional A5 Nios entre 5 y 7

Instruccin: Observar las lminas

173

A 5 Nios entre 8 y 12 Instruccin: observar la lmina, responder preguntas relacionadas con las figuras
174

ANEXO A6. Atencin sostenida e inhibicin: A 6 Nios entre 5 y 7 Instrucciones: Se darn comandos a los estudiantes como: tocar el tren ms grande, tocar el bus ms pequeo.

175

A 6 Nios entre 7 y 12 aos

Instrucciones: se darn comandos al estudiante, ejemplo: tocar el tringulo rojo, encerrar en un crculo el rayo.

176

ANEXO A7. Atencin selectiva

A 7 Nios entre 5 y 7

Instrucciones: Seala con una X las figuras correspondientes a la muestra

177

ANEXO A.8 Atencin serial A. 8 Nios entre 6 y 8 aos Instrucciones: Ayuda al nio a encontrar el camino para llegar hasta sus bloques siguiendo la serie de las vocales en orden a, e, i, o, u.

f i s a k u f e z s i m

a l o z x b y v v o u a

e m k e i o u g n i y e

i o u a s k a l j e k i

d r c c h e n x a t o

t i e a u o i m s u h u

p o j f d s v q o z a

x u a e i o u a e i q e

q y l f r w v n x u o i

e s o j x i a d a c

178

RECOMENDACIONES GENERALES

Al realizar las actividades de ejercitacin de la atencin, es necesario tener en cuenta la edad del nio y el tipo de dificultad de la tarea que puede ir en aumento despus de superadas las ms sencillas.

Se recomienda estar atento ante la condicin de: Respuesta esperada. Ejecucin si fue correcta, parcialmente correcta o incorrecta. El tiempo estipulado para el ejercicio y el tiempo empleado por el sujeto para llevarla a cabo. Cantidad de intentos. Cantidad de errores cometidos.

Observaciones de actitud, concentracin y verbalizaciones.

Tolerancia a la frustracin de la no ejecucin de la actividad en el tiempo programado.

179

El lenguaje

Desde la psicologa moderna el habla es considerada

como el medio de

comunicacin especializada que usa el cdigo del lenguaje para la transmisin de la informacin. En la actividad consciente del sujeto existe el habla como forma compleja y especficamente organizada, que permite la participacin mediante la expresin hablada del sujeto que la formula y la de quien recibe la informacin.
180

NIVELES DEL LENGUAJE

Los niveles del lenguaje son:

Nivel fonolgico: secuencias fnicas (ruidos y sonidos) Balbuceo-Decodificacin - Fonemas. Primeras palabras antes de los 18 meses de edad.

Nivel semntico: se encuentra relacionado con la comprensin del lenguaje, es una asociacin de las imgenes mentales del nio que inicia con anterioridad a la emisin de las palabras y posteriormente se transforman en conceptos.

Nivel sintctico: en este nivel se estructuran gramaticalmente las palabras entre si para dar un sentido a las oraciones.

Nivel pragmtico: corresponde al uso del lenguaje. Se tiene en cuenta Tono de voz (agudo -grave) Intensidad (fuerte -suave) Ritmo (pausado- lento- rpido) Turno (inicia termina-cede la palabra-interrumpe-respeta)

Actos verbales: describir, peticin de la accin, respuesta de accin, saludo, rplica, repeticin, exclamacin, etc. Reglas de conversacin: cantidad, calidad, modo, fluidez, conocimiento del mundo, coherencia del discurso, limitacin del vocabulario.

181

reas cerebrales del lenguaje

Imagen 9

Las reas del cerebro ms directamente implicadas en el lenguaje son el rea de Broca la cual se asocia con la produccin de este (habla), y el rea de

Wernicke asociada con la comprensin, recibieron estos nombres en honor a Paul Pierre Broca y a Karl Wernicke quienes hicieron grades aportes desde la descripcin de los problemas de la produccin del habla y la comprensin del lenguaje hablado y escrito respectivamente. (Ver imagen 9)

LA LECTOESCRITURA Requiere del anlisis y sntesis auditiva. Escritura por copia Diferenciacin de estilos caligrficos (significados y smbolos) letras, slabas, palabras frases, oraciones. Escritura por narrativa. Escritura automtica (direccin y firma) Lectura (omisin, sustitucin, adicin, inversin)
182

ANEXO L 1. Expresin oral .Se evala el nivel semntico, y sintctico; por medio del registro escrito de las expresiones verbales del nio. L 1 nios entre 5 y 7 aos

Instruccin: Describir el dibujo luego debes buscar en la escena y colorear los objetos sueltos que se encuentran al lado del dibujo.

183

ANEXO L2. Lenguaje: Vocabulario visual de animales Explorar el volumen lxico, a travs de la descripcin de imgenes. L 2 Nios/as de 5 y 9 aos Instruccin: Mirar la imagen por 3 minutos, decir y escribir los nombres de los elementos que observaste.

184

ANEXO L 3. Nivel semntico y sintctico .Explorar la capacidad que posee el nio para la secuencializacin de la historia en forma oral o escrita, capacidad de expresin, descripcin de acciones. L3 Nios/as de 5 y 9 aos

Instruccin: Observa, colorea, imagina y cuenta una historia divertida.

185

ANEXO L 4 Reconocimiento de smbolos y nivel fonolgico Explorar la capacidad de observacin y habilidad en el reconocimiento de letras.

L 4 Nios/as de 6- 7 aos Instruccin: Encuentra las letras del abecedario, delinalas y pronuncia su sonido.

186

ANEXO 5 Vocabulario visual y fontico. Indagar acerca del uso adecuado de las letras, el reconocimiento y la pronunciacin de las palabras. L 5 Nios entre 6 y 7 aos Instruccin: Escribe la letra que le hace falta a cada palabra y nombra las que estn completas.

peri.... it

paquete

........eso

peluque.o

esqu.ar

man.eilla

albaricoques

querer

.aqueta

naran.a

arquitcto

Qu.ica

queja

Veero

Qumico

quear

orquesta

Alquimista

a.quero

mquina

pe....eos

187

Quijote

maquiilla

tan.....e

cacho.o

cuchillo

archiva.or

.icha

chino

fle....a

H chaque.a hache ..che

anchoas

chim.nea

cho.olate 8

gancho

.alchicha

ocho

salchichn

planch.

du....a

188

brocha

.....chufe

Chica

zorro

jue....

za.tilla

a.ca.

pez

choza

lu....

raz

zambullirse

cabe......

tiza

az.l

10
diez pla....a co......zn

nue....

zorro

brazo

ni..s mon..a

re..lo co.....er
189

...eloj rascacielos

2002
ao .arra ..bot

albail

rodillo

...ueda

ba.....ra

tie....a

torre

can

borregos

rro

piones

..rro

Ra..

pi....a

tarro

ca....ito

190

cario

rinoce..te

ro

ANEXO L 7 Evaluar en el nio (a) la construccin de textos teniendo encuentra la coherencia narrativa. L7 Nios/as de 8 a 12 Instrucciones: Inventa un cuento que tenga: introduccin, nudo y desenlace teniendo en cuenta las imgenes. Hace Mucho tiempo ___________________________________________________________ ___________________________________________

___ ___ ___ ___ ___ ____________________ ___________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________________________________________________________ y vivieron felices para siempre.

191

ANEXO L9 Nivel sintctico y semntico. Tipo escritural. Capacidad de estructurar las palabras en un texto. L9 Nios/as de 8 a 12 aos

Instrucciones:

1.-Ordena estas palabras para formar una frase que ladra tiene un Luis perro _____________________________________________ rio El por pasa elefante el _____________________________________________ cielo El por vuela el pjaro _____________________________________________ _ come ratn El queso _____________________________________________

2-Ordena temporalmente esta secuencia de frases ________El globo explot y el payaso se puso a llorar
192

________Se sent encima de l

________Un payaso infl un globo

3.-Relaciona cada palabra con su contraria Bueno Barato Bajar Limpiar Ayer Ensuciar Malo Caro Hoy Subir

4.-Relaciona las palabras que tengan el mismo significado Bonito Delgado Alegre Bajo Anciano Hermoso alto viejo bonito flaco pequeo feliz

5.- Subrayar la palabra que no corresponde


193

jueves , martes , lunes , lmpara , sbado bao , dormitorio , bombilla , cocina , saln ordenador , baloncesto , tenis , voleibol , ftbol guitarra , tabla , flauta , trompeta , tambor camin , tren , telfono , avin , coche

6.- Subraya con el color rojo el sustantivo y con amarillo el adjetivo. En la mesa estn los ricos panes Tengo cinco pelotas rojas Mi pap tiene hermosas flores para mam

7.- Redacta una carta comunicando a mam que se inician las vacaciones _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
194

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ____________________________________

ANEXO L10 Nivel pragmtico. Explorar lenguaje, anlisis y sntesis a partir de un texto. L10 Nios/as de 9 a 12 aos

la

comprensin lectora, uso del

Instruccin: Mira la historieta, Lee los textos y marque con una X la respuesta correcta para cada pregunta.

1. Qu problema tiene Mafalda? a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir. 2. Por qu aparecen ovejas en el relato? Porque
195

a. son las mascotas preferidas de la nia. b. no saben cmo saltar. c. ayudan a la nia a dormir. 3. Se concluye que la nia logra dormir cuando a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintisis. c. cuenta hasta veinticinco. 4. En el tercer cuadro, cul es el problema que se presenta? a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compaeras.

196

La memoria

Segn Dalms (1985) La Memoria es la capacidad del SNC (sistema nervioso central) de fijar, organizar, actualizar (evocar), y/o reconocer eventos de nuestro pasado psquico. Esta evocacin permite ubicar a la mayora de nuestros recuerdos en su contexto espacio-temporal, en tanto otros son evocados en funcin de sus vinculaciones semnticas o cognitivas. Fijar, organizar, actualizar (evocar).
197

El proceso de la memoria
Este proceso se divide en tres fases: Fase I: Codificacin Fase II: Almacenamiento Fase III: Evocacin

Clases de memoria

ASPECTO Tiempo

CARACTERSTICA Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Memoria inmediata

Dominios

Memoria procedimental Memoria declarativa

Contenido

Memoria episdica Memoria semntica

La memoria y el aprendizaje estn directamente relacionados con la regin cerebral del hipocampo.

Imagen 10
198

ANEXO M 1. Spam de Memoria Visual. Evaluar el volumen de memoria M 1. Nios entre 6 y 8 aos Instrucciones: Observar la lmina por 3 minutos despus de guardarla, responder las preguntas.

1. Qu animal estaba sentado al lado de la cebra?

2. De qu color era el coche que llevaba la seora? 3. Qu animal estaba al lado del len? 4. Cuntas personas estaban en la taquilla comprando las entradas? 5. Cuntas tortugas haba en la imagen?

199

M 2. Nios entre 9 y 12 aos

1. Menciona los objetos que estaban en la imagen y que pertenecen a una casa? 2. De qu color era la camisa de la seora? 3. De qu color era el pelo del nio? 4. Cuntos relojes pudiste contar? 5. Menciona los objetos deportivos que haba en la imagen?

200

ANEXO M 2 Memoria Viso-verbal inmediata. Evaluar la participacin de la memoria y la capacidad para evocar los estmulos verbales percibidos

visualmente por el nio.

M 2 Nios entre 5 y 8 aos Instrucciones: Se presenta cada lmina durante 20 segundos luego se pregunta al estudiante, cules recuerda.

ABEJA

201

PATO

OSO

202

PEZ

MONO

203

CORAZN

ARDILLA

204

RELOJ

SANDIA

205

PLANCHA

GALLINA

206

PLANETA

ROMBO

207

CILINDRO

Se puede preguntar tambin qu animales hay en las lminas, elementos del hogar o figuras geomtricas.

ANEXO MM 3. Spam de memoria auditiva y curva de aprendizaje. Evaluar la capacidad del sujeto para recordar la mayor cantidad de estmulos que se le presentan por el canal visual y auditivo.

208

MM 3. Nios entre 5 y 7

PARTE A ZAPATO CARTUCHERA FRESA ANILLO MALETIN SOMBRERO MANZANA LAPICERO PERA CAMISETA REGLA LIMON
209

PARTE B
QU PRENDAS DE VESTIR ESCUCHASTE?

____________________________ ____________________________ ____________________________


QU FRUTAS ESCUCHASTE?

____________________________ ____________________________ ____________________________

210

QU

ELEMENTOS

DE

UN

COLEGIO

ESCUCHASTE?

____________________________ ____________________________
MM 3. Nios entre 8 y 12

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Medias Carro Licuadora Libro Tambor Circulo

Computador Gafas Pera Escuela Llaves Nevera Borrador


211

7. Lavadora

8.

Sof

Pia Espejo Puerta

9. Estrella 10.

Silla

Qu parejas recuerdas?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

212

8. 9. 10.

ANEXO MM 4. Memoria lgica. Permite la participacin de la memoria

auditiva y la capacidad para evocar los estmulos percibidos por este canal.

MM 4 . Nios entre 7 y 11 aos Instrucciones: Leer el texto y responder las preguntas Cmo son las jirafas? Imagina que fueras tan alto que pudieras ver por encima de un autobs. Las jirafas lo son. Son los animales ms altos que existen! Y eso es gracias a su largo cuello. Las jirafas viven en las sabanas africanas. Lo ms llamativo de las jirafas es su altura, que puede alcanzar los seis metros. Son casi tan altas como un edificio de dos plantas! Seguro que te has fijado en su largo cuello. Su piel es de color crema, con manchas oscuras de color pardo. Cada jirafa tiene unas manchas distintas. Este colorido les permite esconderse entre los rboles y, as, escapar de los leones, sus principales enemigos. En la cabeza tienen dos cuernos cortos, cubiertos de piel, que en los machos son mayores que en las hembras. Cuentan tambin con una cola larga, acabada en un penacho de pelos, que usan para espantar a las moscas y a otros insectos que les molestan. Tienen patas muy largas y delgadas, siendo las delanteras un poco ms largas que las traseras. Las jirafas pueden correr muy rpido; llegan a
213

alcanzar unos 56 kilmetros por hora, la velocidad a la que suelen ir los coches por los pueblos o las ciudades. Las jirafas estiran sus cuellos para alcanzar las hojas de los rboles. Su extraordinaria altura les permite arrancar las ramas ms altas, a las que no llegan otros animales. Tambin tienen una lengua muy larga, dura y de color negro, que puede alcanzar casi medio metro de largo! Sabes para qu les sirve una lengua tan larga? Con ella, rodean las ramas de los rboles, como hara un elefante con su trompa; luego, las arrancan y se las llevan a la boca. Machos y hembras comen hojas de diferentes alturas. Los machos, con sus cuellos ms largos, alcanzan las ramas ms altas. El alimento preferido de las jirafas son las hojas de las acacias. Las jirafas viven en grupos. Normalmente, hay unos diez miembros en cada manada, aunque no tienen ningn jefe que las dirija. Una jirafa puede abandonar una manada y unirse a otra distinta sin problemas. Actualmente, las jirafas estn protegidas. Muchas viven en parques y reservas nacionales, donde no pueden ser cazadas. Las mayores manadas de jirafas se encuentran en el Parque Nacional Serengeti, en Tanzania, y estn formadas por ms de cien ejemplares.
Tomado de Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Responder las siguientes preguntas:

1. Cul es la altura mxima que puede alcanzar una jirafa? _____________________ 2. Cules son los principales enemigos de las jirafas? ________________________ 3. Para que sirve su cola? ________________________________________________
214

4. Cul es la velocidad que pueden alcanzar cuando corren? __________________ 5. Para qu estiran el cuello las jirafas? ____________________________________

6. La lengua de la jirafa es:


a. b. c. d. Blanda, corta y rosada Blanda, corta y negra Dura, larga y rosada Dura, larga y negra

7. Cunto puede alcanzar la lengua de una jirafa: a. Un metro b. Dos metros c. Medio metro d. Un metro y medio

8. El alimento favorito de las jirafas son: a. Las hojas de samn b. Las hojas de nogal c. Las hojas de acacia d. Las hojas de cedro

9. Actualmente la mayora de las jirafas viven en: a. Congo b. Tanzania c. Zambia d. Tnez

215

10. Cuantos miembros tiene una manada de jirafas generalmente: a. 12 b. 10 c. 8 d. 4

MM 5. Memoria episdica y semntica. Evaluar el nivel de memoria con respecto a la informacin adquirida previamente por el nio con respecto a experiencias.

MM 5. Nios entre 7 y 10 aos 1. Qu ropa usaste ayer?

________________________________________________________________________ 2. Qu comiste ayer? _____________________________________________________________________ 3. Qu hiciste el fin de semana pasado?

________________________________________________________________________ 4. Cundo cumples aos?

________________________________________________________________________ 5. Qu recuerdas de tu ltimo cumpleaos?

________________________________________________________________________ 6. Cundo cumple aos tu mam?

________________________________________________________________________ 7. Cmo estaba vestida tu mam/ o pap ayer?

________________________________________________________________________ 8. Qu desayunaste hoy?

216

9.

Cmo se llamaba tu profesora del ao anterior?

_____________________________________________________________________ 10. Cul es el nmero de tu casa?

_____________________________________________________________________ 11. Cul es el nmero celular de tu pap/ mam?

_____________________________________________________________________ 12. Cul es la direccin de tu casa?

_____________________________________________________________________ 13. Dnde queda tu colegio?

__________________________________________________________________

217

Funciones Ej ecutivas

218

El funcionamiento ejecutivo tiene que ver con la conexin del cerebro y las respuestas comportamentales, implica la cognicin emocin accin, permite el control, la inhibicin y el establecimiento de patrones para el cumplimiento de las metas, la planeacin y la flexibilidad cognitiva.

Ubicacin anatmica

Imagen 11

Las funciones ejecutivas y el lbulo frontal guardan una conexin muy fuerte, ya que es all donde se generan las decisiones, la intencionalidad y la accin voluntaria. El estado de maduracin del lbulo frontal vara de acuerdo al tipo estimulacin y desarrollo de experiencias, se estima que se encuentra entre los 17 y los 20 aos, aunque los ltimos estudios han demostrado que puede ser ms tarda su maduracin. MODELO DE PENNINGTON Y OZONOFF- 1996
FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO

Control Inhibitorio

Memoria de Trabajo

Flexibilidad Cognitiva

Planificacin

Fluidez

219

ANEXO FE 1. Control inhibitorio. Observar respuestas en marcha, y la inhibicin de estmulos, eliminacin de distractores, resistirse a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado. FE 1 Nios entre 5 y 12 aos

Instrucciones: Realizar la accin indicada cuando se muestre la lmina.

Decir Noche

Decir Da

1
Decir 2

2
Decir 1

Aplaudir

Hacer silencio

220

ANEXO FE 3. Planificacin. Identificar el ordenamiento de ideas, mediante una serie de pasos que conlleven a la realizacin de tareas cotidianas.

FE 3. Nios entre 5 y 12 aos Instrucciones: Nombrar y escribir las acciones que debes seguir para llegar al colegio, se puede aumentar el nivel de complejidad segn la edad.

Nos vamos para el colegio

1.---------------------------------------------------------------------------------------2.---------------------------------------------------------------------------------------3.---------------------------------------------------------------------------------------4.---------------------------------------------------------------------------------------5.---------------------------------------------------------------------------------------6.---------------------------------------------------------------------------------------7.---------------------------------------------------------------------------------------8.---------------------------------------------------------------------------------------9.---------------------------------------------------------------------------------------10. --------------------------------------------------------------------------------------

221

FE 3 Nios entre 8 y 12 aos Instrucciones: escribir una agenda del da teniendo en cuenta las horas.

7:00 am __________________________________________________________

10:00 am__________________________________________________________

12:00 m___________________________________________________________

2:00 p.m___________________________________________________________

5:00 p.m___________________________________________________________

7:00 p.m___________________________________________________________

9:00 p.m __________________________________________________________

Nota: el estudiante puede insertar horas del da diferentes a las planteadas.

222

ANEXO FE 4 . Planificacin. Evaluar el seguimiento de instrucciones que conlleven a alcanzar la meta propuesta.

FE 4. Nios entre 6 y 8 aos

Instrucciones: unir los puntos siguiendo la secuencia numrica. Se puede ampliar el nivel de dificultad, aumentando la cantidad de nmeros.

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ANEXO FE 5. : Fluidez. Involucra la cantidad de respuestas dadas en forma espontnea mediante lluvia de palabras. FE 5. Nios entre 7 y 10 aos Instrucciones: escribir en un tiempo determinado el nombre de objetos que sean

Objetos que sean TRANSPARENTES _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______ ASPEROS _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______ AMARILLOS _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______

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LISOS

___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ____________


ANEXO FE 6. Memoria de trabajo. Es el almacenamiento temporal de los datos, para manipular una informacin y cumplir una tarea.

FE 6. Nios entre los 5 y los 12 aos

Instrucciones: se dan una serie de comandos y luego los nios lo deben ejecutar en el orden que se les asign.

1. Girar a la derecha, dos pasos al frente, girar a la izquierda y tres pasos atrs. 2. Sacar un cuaderno que tenga el color azul, poner encima la cartuchera, sacar de la cartuchera el sacapuntas, y prestrselo a un compaero.

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Nota: la cantidad de instrucciones puede ir en aumento segn la edad del estudiante.

En este ejercicio el estudiante mira por primera vez la figura durante un tiempo lmite, luego esta es retirada y el debe representar la misma figura.

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Inteligencia Emocional

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Es la posibilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos, hacindolas conscientes para mejorar nuestras competencias en la relacin interpersonal y transpersonal, logrando encaminar una vida armnica y con las habilidades para necesarias para enfrentar la vida de forma exitosa.

Imagen 12

Imagen 12

El asalto emocional mirada anatmica


Las estructuras cerebrales implicadas en la inteligencia emocional son el hipocampo y la amgdala, se ocupan en gran medida del aprendizaje y la memoria de la persona. La amgdala tiene una funcin muy especial, es la alarma del cuerpo ante un hecho, pero si su respuesta es separada del resto del cerebro (neocortex), esta ser incapaz de apreciar el significado emocional de los sucesos y va preparar el cuerpo para reaccionar sin ningn tipo de razonamiento. Este circuito de mensaje y respuesta sucede en milsimas de segundo.

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Situacin que ha provocado en muchos seres humanos la incompetencia para desarrollar su autoestima, el establecimiento de relaciones satisfactorias,

problemas de tipo convivencial que van marcando la ruta hacia los actos ms severos de tipo disocial de la conducta o perfil delictivo.

Teniendo en cuenta la clasificacin de Daniel Goleman (1995 ) las emociones primarias son: Ira: resentimiento, clera, indignacin, celos, afliccin, irritabilidad, hostilidad, y en extremo violencia y odio patolgico. Tristeza: congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena , autocompasin , soledad, abatimiento, desesperacin, en casos patolgicos la depresin grave. Temor: ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, consternacin , inquietud , incertidumbre , pavor, miedo terror , en el nivel patolgico fobias y pnico. Placer: felicidad, alegra, alivio , contento, dicha , deleite , diversin , orgullo, placer sensual, estremecimiento, embeleso , gratificacin, xtasis y en extremo las manas. Amor: aceptacin, simpata, confianza, amabilidad , afinidad, devocin , adoracin, (amor espiritual) Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto. Disgusto: repulsin. desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin,

Vergenza: culpabilidad, molestia, remordimiento, humillacin, arrepentimiento, mortificacin y contricin. (Goleman: 331-332)

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El temor, la ira , la tristeza y el placer estn catalogadas como las emociones con representaciones faciales ms reconocidas en el mundo .

Estrategias de aula para la alfabetizacin emocional

EL LIBRO CAMINANTE

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os estudiantes llevan a casa un libro de literatura infantil que pueden leer con sus familiares y un cuaderno en el que escriben cuentos, canciones, poemas, adivinanzas, chistes, entre otros, ideas, sueos,

tristezas, ancdotas. Al da siguiente deben regresar a clase con el libro y el cuaderno en buen estado y compartir su experiencia con el grupo. Responden preguntas como: Qu integrantes de tu familia leyeron el libro contigo? Qu reacciones tuvieron ante la actividad?

LA BIODANZA

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s un sistema de crecimiento personal orientado al estudio y fortalecimiento de la expresin de las potencialidades humanas a travs de la msica, la meditacin, ejercicios de comunicacin en grupo y modelo, en el cual lneas de vivencia: la

vivencias integradoras. Est estructurada bajo un encontramos que nuestro potencial se desarrolla en

vitalidad, la muerte, la sexualidad, la creatividad, la afectividad y la trascendencia.

EL JUEGO DE LA VIDA

onsiste en que los estudiantes visualizan su vida desde la profesin que desean ejercer, igualmente disean un ambiente de trabajo sobre las funciones que realiza, se elabora una agenda diaria de organizacin del

tiempo acordada por todo el grupo, donde se debe cumplir con lo pactado, hay una asignacin de roles (el temporizador, un exigidor, la bibliotecaria).

Cada estudiante, comparte su experiencia con los dems integrantes del grupo.
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TEATRO- FORO

erramienta didctica de confrontacin personal y social, basada en hechos cotidianos vividos por nios, jvenes, adultos y adultos mayores.

Consiste en la presentacin de una obra teatral con situaciones reales, posteriormente hay un dilogo de los estudiantes con los personajes de la obra, se llega a una posible solucin de la situacin compartida por todos, se rene el grupo teatral y muestra en escena las soluciones que dieron los estudiantes. Finalmente se hace un foro del ejercicio para compartir la experiencia.

233

LAS IMAGENES NOS HABLAN

s una tcnica de exploracin y discusin acerca de las sensaciones que producen las imgenes y cul es su significacin simblica. Son tomadas como textos visuales que siempre nos emiten mensajes a veces

imperceptibles, los cuales hay que aprender a reconocer para comprender lo que nos quieren decir. En este sentido se aprende el manejo adecuado de la informacin, la seleccin adecuada de la misma y el almacenamiento de lo que es realmente importante, condicin fundamental para que nios, nias y jvenes no estn dominados por los medios de comunicacin.

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PROPOSITOS

Mejorar las competencias en lectura, escritura y matemticas. Estimular la lectura infantil a travs de textos literarios. Integrar la familia alrededor de la lectura. Fortalecer la capacidad de interpretacin, argumentacin de los estudiantes. y proposicin

Orientar al estudiante hacia la creacin literaria. Reconocimiento de s mismo como parte del universo. Interiorizar y exteriorizar emociones y sentimientos. Desarrollo de la capacidad para la concentracin y la meditacin. Integrar los valores.

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LOGROS
Buen uso del tiempo libre. Motivacin del estudiante por la lectura y la escritura. Avances significativos en la comprensin lectora y matemtica. Estudiantes con inters en la creacin literaria. Expresin y manejo de emociones y sentimientos a travs de la escritura, el dibujo, el teatro y la danza. Desarrollo de la empata. Desarrollo de la capacidad de concentracin, atencin y meditacin. Avances en la resolucin adecuada de conflictos. Fortalecimiento de la autoestima.

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CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS NIOS(AS) 5 -6 AOS

Iniciacin escolar. A pesar que hay muchos nios que ingresan al Jardn Infantil a una temprana edad, en el sistema escolar colombiano comienza a los 5 aos y en el 2012 se ampli la cobertura a infantes de 4 aos. Es una etapa de desprendimiento del mbito exclusivamente familiar, permitiendo la resolucin del complejo de Edipo y de Electra, ya que los nios y nias, antes muy egocntricos. Empiezan a desarrollar otros lazos sociales con sus iguales de tal modo que deja de usar a los dems como auditorio para tener ms en cuenta lo que dicen. Manifestacin intensa de cario o irritabilidad, impredecibles en sus actuaciones, y en el desarrollo de la personalidad empiezan a creerse muy independientes. Antes todo era juego, en la escuela deber iniciar una rutina de compromisos que irn configurando su posterior adaptabilidad al medio escolar. Curiosidad insaciable, e inclinacin espontnea por participar. Las actividades cotidianas puede hacerlas sin ayuda del adulto como vestirse solo, anudarse los zapatos, comer con cubiertos, hay que exigirle un cierto nivel de autonoma pero bajo una custodia moderada donde haya una actitud afectuosa por parte del adulto.

Adquisicin de la norma bajo un modelo que los mayores le deben explicar, respondiendo el por qu de la misma. De las primeras normas que se aprenden es decir siempre la verdad, no pelear, ser obediente. Es una etapa importante la maduracin cerebral por ende el desarrollo del lenguaje que queda casi estructurado en su totalidad por el nutrido nivel de socializacin que alcanza. Se presenta el animismo con el cual, representan los objetos con vida. En el nivel de desarrollo del pensamiento, las cosas del mundo son solo nociones, no existen las certezas. Aun se le dificultan el concepto de conservacin, lateralidad y el razonamiento basado en la comparacin. El juego es un mecanismo de aprendizaje para el nio.

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CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS NIOS(AS) 7 - 8 AOS Cada de los dientes de leche. Necesidad de compartir ms en el colegio con los amigos y se deja un poco el apego a la familia. Se inicia un periodo de latencia que significa la reorganizacin de afectos por parte del nio Ya rechaza un poco los excesivos mimos. Encuentra afinidades con sus amigos para el juego, el estudio, se dejan atrs las actividades solitarias para despertar en l la necesidad del compartir. El nio empieza la comprensin del sentido de estar en la escuela, la importancia de un buen rendimiento escolar como satisfaccin personal, de sus padres y maestros.

En estas edades se empiezan a develar las capacidades y potenciales de los estudiantes, en el deporte, el lenguaje, las matemticas, el liderazgo.

Las nias buscan amistades del mismo sexo y hay cierta indiferencia por el sexo opuesto. Se observan actitudes competitivas, de rivalidad y envidia entre ellas. Los varones por su parte estn enfocados en los juegos como el ftbol, donde haya ganadores y perdedores. Desarrollo de actividades ms complejas de tipo lgico-matemtico y construccin oral y verbal. Elaboracin de un sentido de individualidad o reconocimiento de s mismo como singular entre la multiplicidad de compaeros. Sienten la necesidad de ser elogiados por sus actos, les disgustan las burlas y no estn dispuestos a incurrir en situaciones que los expongan a la ridiculizacin. Se puede observar cuan motivados estn en la cotidianidad, maestros y padres influyen mucho con su proceder en el aumento o disminucin de esta capacidad. Estado de las operaciones concretas. Estn en capacidad de adquirir estructuras

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lgicas que le ayudran en el razonamiento.

CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS NIOS(AS) 9 - 10 AOS Cambios fisiolgicos como antesala a la pubertad. Ya se ha adquirido una singularidad en trminos de las relaciones con los dems. Iniciacin de la comprensin de conceptos abstractos. El final de la infancia es un periodo que los nios experimentan como gratificante.

Ya deja de mostrarse tan infantil y lleno de caprichos, aprende a tener ms paciencia y a tolerar la frustracin de que las cosas no son como l las desea siempre. En este tiempo se tiende el puente entre dejar atrs la infancia para dar paso a la adolescencia, periodo de cambios en todos los rdenes de la vida del ser humano. Se adquiere un dominio de s mismos y pueden tener razonamientos individuales sin ser influenciados por el adulto. Distingue claramente sus capacidades y limitantes, y se puede automotivar en la consecucin de objetivos. Demostracin de inters por conocer informacin de tipo sexual, ms acentuado en las nias dado que su cercana con la adolescencia es mayor y experimentan un cambio fisiolgico ms temprano , mientras que ellos an estn pensando en dar puntapi al baln de ftbol. Permanencia del estadio de operaciones concretas. Aumento de la capacidad de memorizacin y la acumulacin de informacin, facilitando las posibilidades aprender. Ya hay ms independencia frente a la realizacin de tareas hasta el final, que no requieren la tutora del adulto. Niveles de complejidad en el juego, los hombres organizan grupos ms grandes que las nias. Contina la preferencia por compartir con nios (as) del mismo sexo. Con excepciones

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CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS NIOS(AS) 9 - 10 AOS

Finalizacin de la infancia. Cambios fisiolgicos definitivos para el acceso a la sexualidad adulta. Los padres ya no son las figuras todas poderosas, de hecho se produce un cierto aislamiento en el mbito familiar. Paso a las relaciones interpersonales, lo ms importante es compartir con los amigos. Se presentan grandes discusiones entre compaeros y resolucin de las mismas. Empieza de nuevo el acercamiento al sexo opuesto dada la necesidad de

reconocimiento y validacin por parte de los dems, lo que antes era poco comn. Inicio de la adolescencia, afirmacin del yo y necesidad de emanciparse. Por las transformaciones del cuerpo se inician los complejos. Excesiva preocupacin por el aspecto fsico determinando el tipo de relaciones exitosas o con dificultades. Inestabilidad emocional muy marcada. Estadio de operaciones formales, intensidad por conocer la forma cmo funciona el mundo. Desarrollo de la capacidad de deduccin partiendo de conceptos abstractos. Manifestacin de rebelda e inconformidad ante las reglas o las observaciones de los adultos. Gran parte del tiempo libre es dedicado a los deportes. En la escuela hay cierto retraimiento, falta de estudio y dedicacin, distraccin y descuido con los deberes.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ingreso de la informacin

Caractersticas

-Preferencia: observar Visual -Facilita relacionar los conceptos -Se piensa mediante imgenes -Se recibe la totalidad de la informacin -Preferencia: manipulacin-movimiento Kinestsico -Aprendizaje ms lento -Aprendizaje profundo -Asociacin a sensaciones y movimientos

-Preferencia: escuchar Auditivo -Representacin secuencial -Fragmentacin de la informacin -La relacin de conceptos no es tan fcil

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Estilos de aprendizaje segn procesamiento de la informacin

Aprendizaje

Caractersticas

Activo

-Impulsivos para el desarrollo de las actividades -Baja atencin -Dificultad en la finalizacin de tareas a largo plazo

Reflexivo

-Observadores -Buena capacidad para el anlisis -Se detienen a pensar en los procedimientos a seguir

Terico

-Apegados a las teoras -Privilegian la lgica y la racionalidad -Capacidad para el anlisis y sntesis

Pragmtico

-Comprobacin de las teoras y las tcnicas


-Habilidades en la resolucin de problemas -Capacidad para la toma de decisiones

252

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE


Para analizar las dificultades de aprendizaje que se empiezan a notar en el espacio escolar, es necesario reconocer cuales son las habilidades bsicas con las que debe contar el sujeto para su xito escolar.

Estas habilidades tienen que ver con el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, coordinacin, lateralidad, percepcin, lenguaje, condiciones espacio-temporales, etc, el nivel de complejidad de las mismas , vara con la edad y el nivel de escolaridad, situacin que pone de manifiesto la adecuada organizacin de estas funciones o por el contrario, la manifestacin de dificultades que son temporales , pero se pueden convertir en problemas del aprendizaje cuando no son tratadas a tiempo siendo cada vez ms difciles de manejar.

Para el diagnstico de estas dificultades son usadas distintas bateras (test) acordes con el tipo de dificultad, generalmente realizadas por los profesionales en las distintas reas del desarrollo neuropsicolgico (terapia ocupacional, fonoaudiologa, neurologa, psiquiatra) sin embargo los docentes deben conocer este tipo de informacin para orientar a la familia y establecer un programa de tratamiento en la escuela y el hogar con la ayuda de los profesionales.

253

Trastornos del aprendizaje

Estas alteraciones se pueden distinguir segn la adquisicin de la misma: por traumas producidos por accidentes u otro tipo de experiencias en las que la persona estaba bien en su proceso de desarrollo y se ve interrumpida esa normalidad.

Y las producidas durante las etapas de desarrollo que van teniendo manifestaciones desde el nacimiento, la niez y la adolescencia. Ejemplos: inician con la letra A, los nombres de trastornos adquiridos. Afasia, Alexia, Apraxia.

Los nombres de los trastornos del desarrollo inician con D. Dislexia, Disfasia, Dispraxia Criterios utilizados por los profesionales mediante la aplicacin de
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE LA CONDUCTA -EMC- (BASC) (Reynolds & Kamphaus), para profesores, padres y estudiantes

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ESCALAS CLINICAS PADRES Y PROFESORES HIPERACTIVIDAD: tendencia a ser excesivamente activo, precipitacin, deterioro de la capacidad para terminar tareas y actuacin sin pensar. Existe TDA (trastorno de dficit de atencin ) y TDAH (trastorno de dficit de atencin con hiperactividad) AGRESION: actuar de manera hostil (verbal o fsicamente) PROBLEMAS DE CONDUCTA: La tendencia a un comportamiento antisocial, Rompimiento de las reglas. DEPRESION: Sentimientos de infelicidad, tristeza y estrs que pueden resultar Pensamiento suicida SOMAT IZACION: ser demasiado sensible y quejarse de pequeas dolencias fsicas. ANSIEDAD: estar nervioso, con miedo y preocupado por problemas reales o imaginarios. PROBLEMAS DE ATENCIN: La tendencia a distraerse fcilmente y capacidad de concentrarse slo momentneamente. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: dificultades en el estudio, especialmente en la comprensin o realizacin del trabajo escolar. ATIPICIDAD: La tendencia a comportarse de manera inmadura, extraa. Se asocia comnmente con psicosis (alucinaciones visuales o auditivas). AISLAMIENTO: La tendencia a evadirse de los dems y rechazar todo Contacto social.

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ESCALAS CLINICAS AUTOINFORME ACTITUD HACIA EL COLEGIO: Tendencia a mostrar actitud negativa o rechazo hacia el lugar de estudio. ACTITUD HACIA LOS PROFESORES: Tendencia a mostrar actitud negativa o rechazo hacia los profesores que le dictan algunas clases. DEPRESIN: Sentimientos de infelicidad, tristeza y estrs que pueden resultar en la incapacidad de llevar a cabo actividades cotidianas (sntomas Neurovegetativos o pensamientos suicidas). SOMATIZACIN: La tendencia a ser demasiado sensible y quejarse de Pequeas dolencias fsicas. LOCUS DE CONTROL: La tendencia a asumir como propias o ajenas la responsabilidad de las conductas emitidas. BUSQUEDA DE SENSACIONES: La tendencia a sentir que se encuentra excluido de las normas establecidas socialmente. BUSQUEDA DE SENSACIONES: La tendencia a buscar satisfaccin en actividades de peligro fsico. SENSACIN DE INADECUACIN: Tendencia a sentir que se encuentra excluido de las normas establecidas socialmente ANSIEDAD: La tendencia a estar nervioso, con miedo y preocupado por problemas reales o imaginarios. ESTRS SOCIAL: La tendencia a incrementar sus niveles de activacin fisiolgica, en situaciones sociales. ATIPICIDAD: La tendencia a comportarse de manera inmadura, extraa. Se asocia comnmente con psicosis (p.e., alucinaciones visuales o auditivas).

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ESCALAS ADAPTATIVAS AUTOINFORME AUTOCONFIANZA: La creencia de que es capaz de realizar las actividades propuestas (autoeficacia). AUTOESTIMA: La creencia de que se es valioso y se quiere a si mismo RELACIN CON PADRES: Establecimiento adecuado de un patrn de Comunicacin y de relacin familiar. RELACIONES INTERPERSONALES: Establecimiento de un adecuado patrn de Comunicacin y de relacin con los dems.

La Secretara de Educacin de Pereira proporciona un documento a manera de test para remitir los estudiantes con necesidades educativas especiales, y estos deben aparecer en los registros de las aulas de apoyo, para luego ser remitidos a valoracin por los profesionales que correspondan quienes hacen el respectivo diagnstico, tratamiento y adaptaciones curriculares que deben implementar los docentes en las aulas de clase.

Nota importante: los docentes no pueden realizar diagnsticos, solamente remiten y describen las conductas observadas en los estudiantes, para hacer las adaptaciones posteriores ante la indicacin profesional.

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TAMIZAJE DE NIOS, NIAS Y JOVENES CON INDICADORES DE DISCAPACIDAD Y/O TALENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE PEREIRA Secretara de educacin municipal
FECHA______________________________ INSTITUCION EDUCATIVA ____________________________ TELS IE__________________________________GRADO _________________ JORNADA_____________ NOMBRE DEL NI@/JOVEN_______________________________________________________________ DOCUMENTO DE IDENTIDAD ______________________FECHA DE NTO_________________________ EDAD__________________ EPS____________________ TEL/CEL_______________________________ DIRECCIPN___________________________________________________________________________ ACUDIENTE/PARENTESCO_______________________________________________________________ INFORMACION GENERAL ANTECEDENTES DISCAPACIDAD En su familia hay personas que hayan tenido o tengan problemas de aprendizaje, motores, lenguaje, retardo mental, ceguera, sordera u otros? SI______NO____Parentesco __________Tipo de problema______________ La madre tuvo accidentes y/o enfermedades significativas durante el embarazo? SI____ NO____En que mes___________ Que tipo de accidente_________________________________________________________ El ni@/joven tuvo accidente y/o enfermedades significativas despus del nacimiento (golpes, cadas, convulsiones) Que accid/enfermedad ________________________________Edad en que ocurri___________ Su hij@ camino a los _________ y hablo a los ____________ Si lenguaje fue normal y luego tuvo un retroceso SI_____NO_____ Y porque____________________________ Ha sido evaluado anteriormente por Especialista SI______ NO_______ Que especialista__________________ Diagnostico dado___________________________________________________________________________ El ni@/joven toma medicamento de control (Cual)________________________________________________ ANTECEDENTES TALENTO En su familia hay personas que se hayan destacado por tener una inteligencia muy alta (quien)_____________ En su familia hay personas que se hayan destacado siempre por poseer una habilidad muy desarrollada en un rea especfica (msica, artes, matemticas, entre otros)____________________________________________ Aprendi a leer y escribir a muy temprana edad (3 a 5 aos, aun antes de iniciar la escolaridad)_____________ ESCOLARIDAD Edad de inicio________________Realizo Pre-escolar _________Promocin anticipada (Grado)_____________ Repitencia (grados)________________________________Especificar cuales grados, cuantes veces y motivo de la repitencia____________________________________

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INSTRUMENTO DE TAMIZAJE Secretara de educacin municipal-Pereira ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE:2 ALGUNAS VECES:1 NUNCA:0 Seala con una X, el indicador que ms se ajusta a la situacin del estudiante
DISCAPACIDAD COGNITIVA SIEMPRE (2) ALGU NAS VECE S (1) NU NC A (0)

No maneja procesos de lectura No maneja procesos de escritura (aunque puede transcribir) Olvida fcilmente lo aprendido Presenta conocimientos acadmicos correspondientes a grados o etapas inferiores Presenta dificultades significativas en la aplicacin de lo aprendido Presenta fallas en la motricidad fina Presenta fallas en la motricidad gruesa Presenta dificultades en el lenguaje oral Presenta dificultades en el lenguaje expresivo y comprensivo Se le dificulta comprender ordenes y seguir instrucciones Requiere acompaamiento permanente para realizar sus actividades acadmicas Presenta procesos cognitivos inadecuados para la solucin de problemas a nivel acadmico Presenta procesos cognitivos inadecuados para la solucin de problemas a nivel social Se relacionan con compaer@s de menor edad Parece no escuchar cuando se le habla Presenta dificultades para realizar figuras complejas, abstractas, grafas, nmeros entre otras Se le dificulta ubicarse en espacio y tiempo Presenta dificultades significativas en atencin Se observa poca tolerancia a la frustracin Se evidencia baja autoestima Requiere ms tiempo que el resto de sus compaeros para realizar sus actividades escolares Requiere de la ayuda para actividades bsicas cotidianas (ABC) vertirse, amarrar zapatos, baarse, comer, entre otros. Requiere de la ayuda para actividades de la vida diaria (AVD) desplazamiento, transporte, manejo del dinero entre otras Se le dificulta el reconocimiento de problemas fsicos, de salud y comunicar los sntomas y sentimientos frente al dolor Se le dificulta reaccionar adecuadamente ante situaciones de peligro Presenta deprivaciones significativas a nivel ambiental, social, nutricional y de oportunidades TOTALIDAD DE PUNTAJE OBTENIDO Fuente: -Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Ministerio de

Educacin. 2006. DSM IV-TR Manual diagnstico y estadstico de trastornos mentales. Texto revisado.2001. Adecuaciones curriculares para la atencin de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales. Gobernacin de Risaralda. 2003

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TAMIZAJE Secretara de educacin municipal-Pereira ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE 2 ALGUNAS VECES 1 NUNCA 0 Seala con una x el indicador que mas se ajusta a la situacin del estudiante

DISCAPACIDAD VISUAL

SI E M P R E (2)

ALGUN AS VECES (1)

NUNC A (0)

Al leer o escribir debe acercarse demasiado al texto aun usando gafas Inclina o acomodad la cabeza para ver mejor Presenta aparente apata frente a estmulos visuales Tiene dificultades para ver colores y detalles No adquieren una velocidad lectora adecuada para el grado escolar

Uso inadecuado en el tamao de la letra o del rengln. Presenta malformaciones significativas en los ojos. oculares, opacidades, manchas,

Presenta dificultades para encontrar desniveles (escaleras, rampas y/o andenes) Al caminar lo hace con inseguridad o se tropieza Utilizando gafas ve mal de cerca y/o de lejos Sus ojos permanecen en constante movimiento impidiendo fijar la mirada (ojos bailarines) TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

Fuente: http://isis.zm.nu/cuestionario-para-la-deteccin-precoz-del-autismo-vt14823.html

260

TAMIZAJE
Secretara de educacin municipal-Pereira

ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE 2 ALGUNAS VECES 1 NUNCA 0 Seala con una x el indicador que ms se ajusta a la situacin del estudiante

AUTISMO

SI E M P R E (2 )

ALG UNA S VEC ES (1)

NU NCA (0)

No atiende cuando se le llama No seala para ensear algo que ocurre o esta viendo No habla o dejado de hacerlo Su lenguaje es muy repetitivo y poco funcional Utiliza las personas como si fueran instrumentos para lograr lo que desea Se comunica generalmente para pedir o rechazar, no para realizar comentarios No reacciona ante lo que ocurre a su alrededor No muestra inters por la relacin con los dems, no pide su atencin a veces los rechaza No mira a la cara o a los ojos sonriendo a la vez No mira hacia donde se le seala No se relaciona con otros nios, no les imita Ausencia de juego social, simblico e imaginativo Sus juegos son repetitivos Alinea u ordena las cosas innecesariamente Es muy sensible a ciertas texturas, sonidos, olores o sabores Tiene movimientos extraos y repetitivos Presenta rabietas o resistencia ante cambios ambientales Tiene apego inusual a algunos objetos o estmulos visuales concretos Se re o llora sin motivo aparente Inflexibilidad frente a rutinas o rituales especficos Tiene buenas habilidades viso espaciales TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

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TAM IZAJE
Secretara de educacin municipal-Pereira

ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE:2 ALGUNAS VECES:1 NUNCA0 Seala con una X, el indicador que ms se ajusta a la situacin del estudiante

DISCAPACIDAD MOTRIZ

SI E M PR E (2)

ALGUN AS VECES (1)

NUNC A (0)

Dificultad significativa en su coordinacin motor gruesa: correr, saltar, caminar, trepar, arrodillarse, entre otras. Presenta dificultades significativas en su coordinacin motor fina: punzar, picar, recortar, amasar, hacer rompecabezas, jugar pelota, escribir, uso de utensilios, agarre de lpiz, entre otros. Presenta torpeza al amarrarse los zapatos, abotonarse la camisa entre otros Presenta inadecuado dominio postural Los msculos son muy flcidos Los msculos son muy tensos Requiere de la ayuda para actividades de la vida diaria (AVD): desplazamiento, transporte, tender la cama, entre otras. Necesita de apoyos externos para poder realizar actividades de tipo motor (aparatos ortopdicos, prtesis, entre otros) Tiene dificultades de movimiento en una parte del cuerpo Se observa malformaciones en los huesos Presenta fallas en el cuidado del cuerpo especialmente en actividades fisiolgicas (control de esfnteres, alimentacin y auto cuidado). Presenta enfermedad mdica (poliomielitis, hemiplejas, cuadripleja, distrofia muscular)

TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

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DISCAPACIDAD AUDITIVA

SI E M PR E (2)

ALGUN AS VECES (1)

NUNC A (0)

A menudo habla duro o grita Inclina uno de sus odos para escuchar mejor (parece que no escuchara) Necesita que se le repita lo que se le dice Observa constantemente los labios de la persona que le habla Pronuncia en forma incorrecta las palabras Presenta un vocabulario limitado Hablan telegrficamente (Sin conectores, artculos) Se observa tranquilo ante ruidos fuertes Tiene dificultades para escuchar, comprender y reproducir lo que oye Pareciera que no comprende lo que se le dice Tiene fallas en expresin del lenguaje Pobre habilidad para relatar (experiencias, cuentos, prrafos, descripciones, narraciones, entre otros)

TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

263

TAMIZAJE
Secretara de educacin municipal-Pereira
ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE 2 ALGUNAS VECES 1 NUNCA 0 Seala con una X, el indicador que ms se ajusta a la situacin de estudiante

TRANSTORNO DE APRENDIZAJE LECTURA


S I E M P R E ( 2 ) ALG UNA S VEC ES (1) NU NCA (0)

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

Presenta errores especficos en la lectura (omisiones, sustituciones, inversiones) Presenta fallas significativas en percepcin auditiva Presenta fallas significativas en percepcin visual Presenta lentitud y errores en la comprensin, en la lectura oral y silenciosa Realiza una lectura por debajo de lo esperado para su edad y escolaridad Por lo general ha tenido dificultades en la adquisicin del lenguaje (articulacin de los fonemas) Presenta enfermedad mdica (desnutricin, anemia, tiroides, entre otros) Presenta dificultades por medio ambiente familiar deprivante Presenta dificultades en habilidades sociales y tiene baja autoestima Las dificultades en la lectura interfieren significativamente en el rendimiento acadmico y las actividades escolares

TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

264

CALCULO

S I E M P R E (2 )

ALG UNA S VEC ES (1)

NU NC A (0)

1 2 3 4 5 6 7

8 9 1 0

Presenta errores especficos en las cuatro operaciones bsicas teniendo en cuenta su edad, grado escolar y nivel socio-cultural. Presenta fallas en procesos lgico-matemticos: seriacin , clasificacin, conservacin, razonamiento abstracto, ect. Presenta fallas significativas en percepcin auditiva Presenta fallas significativas en percepcin visual Presenta confusin en los conceptos numricos o dificultad para contar con precisin. Su capacidad para el calculo esta por debajo de lo esperado par su edad y escolaridad Sus dificultades interfieren significativamente en el rendimiento acadmico o en las actividades de la vida diaria que requieren habilidad para el calculo. Presenta enfermedad medica (desnutricin, anemia, tiroides, entre otras). Presenta dificultades por medio ambiente familiar deprivante Presenta dificultades en habilidades sociales y tiene baja autoestima TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO Fuente: -DSM- IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Texto revisado. 2001 -Adecuaciones curriculares para la atencin de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales. Gobernacin de Risaralda. 2003

265

TAMIZAJE
Secretara de educacin municipal-Pereira
ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE 2 ALGUNAS VECES 1 NUNCA 0 Seala con una X, el indicador que ms se ajusta a la situacin de estudiante
TRANSTORNO DE APRENDIZAJE

ESCRITURA

SI E M P R E (2 )

ALG UNA S VEC ES (1)

NUN CA (0)

1 2 3 4 5 6 7 8

Confunde nmeros o no los identifica Confunde slabas, letras, palabras al escribir Las dificultades en la escritura interfieren significativamente en el rendimiento acadmico. Presenta dificultad para ordenar letras que conforman una palabra Presenta dificultades en el lenguaje oral Presenta dificultades en habilidades sociales y tiene baja autoestima Presenta dificultades en su motricidad fina Presenta errores especficos traslaciones, rotaciones. como: Sustituciones, inversiones

9 1 0 1 1 1 2

Presenta letra ilegible (no se entiende) Realiza una escritura por debajo de lo esperado para su edad cronolgica y escolaridad. Se le dificultad la reproduccin de dibujos abstractos Sus dificultades interfieren significativamente en el rendimiento acadmico o en las actividades de la vida diaria que requieren la realizacin de textos escritos (escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). Tiene dificultades para redactar un prrafo, copiar, escribir al dictado o espontneamente.

1 3

1 4 1 5

Presenta enfermedad mdica (desnutricin, anemia, tiroides, entre otras) Presenta dificultades por medio ambiente familiar deprivante. TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

Fuente: -DSM- IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Texto revisado. 2001Adecuaciones curriculares para la atencin de nios, nias y jvenes con necesidades educativas

especiales. Gobernacin de Risaralda. 2003

266

TAMIZAJE
Secretara de educacin municipal-Pereira
ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE 2 ALGUNAS VECES 1 NUNCA 0 Seala con una X, el indicador que ms se ajusta a la situacin de estudiante

LENGUAJE EXPRESIVO

SI E M P R E (2 )

ALG UNA S VEC ES (1)

NUN CA (0)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6

Presenta dificultades en la expresin verbal (no se le entiende lo que habla, problemas de vocalizacin, entre otros) frases cortas Presenta dificultades para la adquisicin de palabras nuevas Usa palabras inadecuadas para la situacin comunicativa (errores de vocabulario) Presenta limitaciones en el uso de las normas gramaticales Presenta limitaciones para usar diferentes tipos de frases (imperativas, interrogativas, exclamativas etc) Presenta omisiones en oraciones y palabras

Presenta vocabulario reducido Presenta dificultades en la expresin gestual

Presenta dificultades para comprender lo que otros dicen Presenta fallas en su desarrollo motor fino Presenta fallas en su desarrollo motor grueso Sus dificultades interfieren significativamente en el rendimiento acadmico y/o en las actividades de la vida diaria que requieren de la comunicacin Presenta retraimiento social Presenta dificultades en la atencin Presenta dificultades relevantes en la realizacin de dibujos Presenta enfermedad mdica (heredadas o adquiridas por factores externos) TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

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TAMIZAJE
Secretara de educacin municipal-Pereira

ITEMS VALORATIVOS: SIEMPRE 2 ALGUNAS VECES: 1 NUNCA: 0 Seala con una X, el indicador que ms se ajusta a la situacin del estudiante
CAPACIDADES EXCEPCIONALES SI E M P R E (2) ALGUN AS VECES (1) NUNC A (0)

Busca y amplia informacin por su propia cuenta Comprende los conceptos con facilidad Critica y contraria las normas convencionales Da respuestas rpidas y variadas Demuestra apata frente a la clase tradicional Demuestra excelente memoria Demuestra inters en diferentes reas del conocimiento Demuestra muy buena capacidad de anlisis Desempeo muy alto en diferentes asignaturas Es creativo Prefiere estar solo Prefiere relacionarse con compaeros mayores que ellos Prefiere relacionarse con compaeros mayores que ellos Puede aprender conceptos muy fcilmente Se observa facilidad para argumentar Termina con mucha rapidez las actividades asignadas

TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO TALENTOS EXCEPCIONALES SI E M P R E (2 ) ALGU NAS VECE S (1) NUN CA (0)

Demuestra desempeo muy alto en un rea especfica Demuestra un alto inters en el rea de mayor desempeo Los temas y actividades de su preferencia estn relacionados con el rea de mayor desempeo. TOTALIDAD DEL PUNTAJE OBTENIDO

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TAMIZAJE DE NIOS, NIAS Y JOVENES CON INDICADORES DE DISCAPACIDAD Y/O TALENTO DE LAS INSTITUCIOES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE PEREIRA

DESEMPEO SOCIAL DEL ALUMN@________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________ MANEJO INSTITUCIONAL FRENTE A LAS DIFICULTADES-FORTALEZAS ACADEMICAS Y DESEMPEO SOCIAL DEL ALUMN@ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________ OBSERVACIONES GENERALES ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________

DIGENCIADO POR (NOMBRE) _____________________________________________________________ CARGO/GRADO________________________________________FIRMA____________________________

EVALUACION_____________________ASESORIA_______________ESTRATEGIAS_________________ REVISADO POR/PROFESIN_____________________________________________________________

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Secretara de Educacin Municipal-Pereira

ANAMNESIS

FECHA____________ INSTITUCION/CENTRO EDUCATIVO ________________ NOMBRE NI@____________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO _______________________EDAD ________________ GRADO ______ JORNADA _______EPS/IPS____________ NIVEL ___________ DIRECCION _____________________________ TELS ____________________ ACUDIENTE ____________________________ PARENTESCO ____________ Antecedentes prenatales *Embarazo deseado: si____ no___ * Conocimiento de su embarazo en que mes___________ * Edad madre ______ Edad padre _______ * Duracin__________ *Estado emocional ____________ Estado nutricional ____________ *Controles: si ____ Cuantos ____ Donde _______no __motivo _____ *Amenaza de aborto: si ___mes_____ no *sangrado: si______mes_______no____ *Accidentes golpes/cadas):si ___mes___no___ * quiso abortar: si____mes___ no___ *Fumo: si___ no____ *Ingiri bebidas alcohlicas: si___no___ *Drogas psic: si____ no___ *Medicamentos: si____formulados____cuales_______________________________ *Preeclampsia_____________ * Enfermedades virales ___________________ Antecedentes perinatales *Parto: atendido por _______________lugar _corto____prolongado________ vaginal____cesarea___forceps___*incubadora:si__cuanto_____motivo______ *Cordn circular ____meconio____ *lloro al nacer _____ *coloracin______ *Peso______ * talla________ Malformaciones/sx/otros:_______________________________________ Antecedentes posnatales *Enfermedad/mes________________________________________________ *Cadas y/o golpes/mes_____________________________*Prdida de cmto______ 270

*Convulsiones/mes___________________*Vacunacin: completa_____pdte___ *Dolor de odo/cual/mes____________________________________ *Tratamientos (medicacin)/motivo_____________________________ *Cirugia/mes______________________________________________________ DESARROLLO MOTOR DEL LENGUAJE *A que edad: sostuvo la cabeza _____se sento_____gateo_____camino______ *A que edad: balbuceo_____silabeo_____primeras palabras_____palabrasfrase______ Otros datos relevantes *Edad control de esfnteres: diurno___nocturno____*chupa dedo:si___no___ *Con quien duerme______________*Articulacin actual___________________ *Con quin duerme________________________*articulacion actual_________ *Visin: buena____regular______*usa lentes: si_____no_______ DINAMICA FAMILIAR (Grupo de Origen y Grupo con quien convive)
PARENTESCO EDAD ESCOLARIDAD OCUPACION CONVIVENCIA

OBSERVACIONES GENERALES ________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN INFORMO/PARENTESCO _____________________________ NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN DILIGENCIO/PROFESION _____________________________
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Para el trabajo que se puede hacer en las instituciones educativas con relacin al decreto de inclusin, es importante hacer un expediente de cada estudiante y el proceso que la institucin ha llevado con los casos, este informe permitir

conocer la situacin actual, la identificacin de unos antecedentes, la observacin en clase, historia familiar, y el motivo por el cual es catalogado como causales de riesgo, en el buen desempeo tanto acadmico como en habilidades sociales.

En los datos suministrados se deben tener en cuenta las fechas y los descargos hechos por el estudiante, docentes y padres de familia, adems los

procedimientos o conducto regular que ha seguido el centro educativo y el hogar para iniciar tratamientos, prevenir o mitigar la problemtica.

Es necesaria la capacitacin de los docentes en el manejo de los tamizajes, y los formatos de adecuaciones curriculares, para dar un concepto lo ms cercano posible a la realidad del estudiante, es la nica forma de estar en capacidad de dar respuesta a los requerimientos de toda entidad, llmese de salud, o Secretara de Educacin Municipal.

272

Orientaciones para los padres de familia

Padres, madres y cuidadores acompaan a la escuela en esa gran tarea de educar, se presentan a continuacin unas orientaciones generales para el apoyo del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el hogar.

273

Estrategias de crianza y comunicacin asertiva con los hijos Etapa escolar 5- 12 aos

La intencin de escuchar por parte de los padres es fundamental, para que el nio (a) logre un estado de confianza que le permita la interlocucin, este es el punto de partida para entablar una relacin afectiva sana. Muchos nios se sienten excluidos en el mbito familiar, situacin que provoca aislamiento y tristeza, desencadenando otros problemas de comportamiento.

Es importante que los nios, nias y jvenes se sientan protegidos y queridos por sus familiares, las demostraciones de amor y reconocimiento del rol del nio en su familia es un paso hacia el afianzamiento de las relaciones con los dems.

La tendencia es que siempre ellos deben escuchar a los adultos, en este caso es necesario que sus ideas y opiniones sean escuchadas, participando as de las decisiones familiares que les pueden interesar.

Los padres no deben incurrir en conductas de sobreproteccin donde el nio (a) se vuelva tan dependiente del adulto, porque crecer incapaz en un futuro de enfrentar la vida de manera segura e independiente, esta cualidad se cultiva desde la niez, no significa descuidarlos, es guiar su proceso pero no es solucionando todos sus inconvenientes o concediendo todo por capricho, es

274

necesario que experimenten la frustracin ya que en esa medida aumentar su nivel de tolerancia frente a la misma.

Explique a sus hijos los planes de la familia, as estn pequeos ellos sentirn que son tenidos en cuenta.

Los primeros 7 aos son determinantes en la formacin mental de los nios, se crean los parmetros normativos y el reconocimiento de la autoridad.

Si da un buen ejemplo a sus hijos, aprender ms que simplemente actuar bajo las imposiciones.

Acomode un espacio especial para organizar sus implementos personales y de estudio, asignar responsabilidades acordes con su edad.

Hay que ser firme y constante con los lmites que establezca, y no haga excepciones.

No ceder ante las rabietas, hay que ignorarlas siendo paciente, cuando se le pase sentarse a hablar de lo sucedido.

Llamar la atencin con firmeza y que los castigos sean moderados acordes con el tipo de falta.

Perdnelo cuando l lo pida, pero hay que hacerle ver el error y que se comprometa a cumplir con una buena accin que repare lo sucedido.

275

Una palabra de aprobacin y un gesto de afecto, son mejores que los regalos materiales. Premiar las conductas positivas para mantener el entusiasmo y la motivacin.

Hablar diariamente de cmo le fue en su escuela, como se siente y qu dificultades tiene.

Dar instrucciones claras a la hora de realizar alguna actividad, sea del hogar o escolar

Es favorable para los nios que exista un ambiente armnico y de respeto mutuo entre los miembros de la familia, pues ser una conducta a imitar por parte del nio, nia o joven en todos los espacios de socializacin.

Permita que exprese sus emociones en forma espontnea, as aprender a reconocerlas y a controlar los sentimientos de ira, tristeza, miedo.

Enseles a planificar el tiempo y a hacer las cosas bien de una vez, no acepte trabajos empezados, dle el tiempo suficiente para que cumpla con lo acordado.

Explicarle en forma clara, los peligros a los cuales puede estar expuesto (a) dentro y fuera de su hogar.

Debe aprenderse a ubicar, saber direcciones y telfono de sus familiares.

Escribir un registro de los compromisos en caso de existir bajo rendimiento escolar o de comportamiento, de tal modo que se note el avance en la superacin de las dificultades.
276

Mantener una buena comunicacin con la escuela, el docente encargado y preguntar por las formas de acompaamiento que usted est en capacidad de dar.

Ayudarlo a reconocer sus potencialidades y vincularlo con otros grupos para buen uso el uso del tiempo libre, estos pueden ser escuelas de ftbol, danzas, pintura, tocar un instrumento musical.

Estrategias para el afianzamiento de la lectura Adquiera material llamativo, como cuentos ilustrados que motiven a su hijo para la lectura de acuerdo con su edad.

Brindarle tiempo y atencin individualizada siempre que sea posible.

Darle tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo, as estar menos nervioso y en mejores condiciones para demostrar lo que ha aprendido.

Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealarle aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance.

Estrategias de afianzamiento de la escritura Evitar la correccin continuada de sus errores de escritura. Hacerle dictados cortos y corregirlos con su hijo.

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Utilizar lecturas llamativas para hacer ejercicios de copia.


Madurar procesos grficos: Manejo del espacio, grafa, agarre, presin-aprehensin, tamao, legibilidad del grafema. Realizar letra de moldes, lneas punteadas, cuaderno doble lnea, laberintos. Realizar actividades de motricidad fina (calcar, delinear, recortar, picar, colorear, rasgar, punzar). Empezar con lpices de dimetro ancho (crayolas), movimiento de dedos, adaptaciones (simetras). Trabajar con relieves, resaltado con colores fuertes y gruesos. Construir oraciones a partir de palabras.

Estrategias para el afianzamiento de procesos matemticos Usar material concreto para trabajar con los nios en casa, bloques lgicos, rompecabezas, figuras que se puedan seriar de diferentes tamaos, organizarlas de la ms pequea a la ms grande. Realizacin de laberintos. Sopas de nmeros. Escribir los nmeros del 0 al 9 en diferentes cartulinas de colores, dictarle los nmeros y que l o ella los arme con las cartulinas. Que haga los mandados en la tienda acordes con su edad y realice la operacin de lo que se va a gastar y la devuelta que debe recibir.

Enfrentarlo siempre con la solucin de situaciones reales donde deba analizar el camino que debe tomar.

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Secretara de Educacin Municipal-Pereira ALGUNOS EJERCICIOS SUGERIDOS A LOS PAPAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA Y COORDINACIN VISOMOTRIZ

EJECICIOS DE RELAJACION DEL CUERPO Y DE LOS DIFERENTES SEGMENTOS (SOLTAR, APRETAR)

FASES DEL DESARROLLO MOTOR- tero hasta 14 aos

Las habilidades motoras se dan por medio de una secuencia de movimientos que van desde los simples a los ms complejos. Las seis fases del desarrollo motor indican donde estn la mayora de los nios y nias en el desarrollo de sus habilidades, lo cual no significa que todos pasan por dichas fases en la secuencia exacta. No obstante, el conocerlas ayuda a enfatizar en el desarrollo de diferentes grados de habilidad, segn las necesidades, intereses y capacidades.

Movimiento reflejo (tero-meses) Son movimientos involuntarios del cuerpo producidos subcorticalmente. Algunos de estos se les llama reflejos primitivos. (Buscar mamar como mecanismo de sobrevivencia).

Habilidades motoras (primeros 2 aos de vida) El desarrollo de formas eficientes y efectivas de movimientos ayuda a formar la estructura bsica para las tareas motoras posteriores. (Estimulacin temprananatacin)

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Patrones bsicos de movimiento (2 a 7 aos): El nio o la nia exploran o experimenta con el potencial motor de su cuerpo mientras corre, salta, lanza, apala y hace equilibrio. Aqu se enfatiza la generalidad del movimiento en lugar de lo especfico, as como tambin el sentido del logro en lugar del fracaso y la variedad de movimientos en lugar de un nmero limitado de destrezas ejecutadas con precisin.

Destrezas motoras generales (de 8 a 10 aos) se observan elementos vistos en la ejecucin diestra. Los nios y nias comienzan a envolverse en una gran variedad de destrezas deportivas.

Las destrezas deportivas son los movimientos bsicos en formas ms complejas y especficas.

Destrezas motoras especficas (de 11 a 13 aos): Se refinan las destrezas deportivas ms complejas y las utilizan en la ejecucin de pre deportivos avanzados, y del mismo deporte oficial. Se le da ms nfasis al producto que al proceso, lo que involucra el experimentar con una serie de xitos y fracasos, razn por la cual no se debe desarrollar en los primeros aos. Sino ms bien en el colegio y los primeros aos de adulto.

Destrezas motoras especializadas (14 aos en adelante): Asla un nmero limitado de destrezas especficas que sern practicadas y perfeccionadas para el alto rendimiento. El nivel de ejecucin depende del talento del individuo, y la especializacin puede ir desde la competencia olmpica hasta las actividades recreativas seleccionadas.

Se debe rechazar la idea de este tipo de destrezas dentro del programa regular de Educacin Fsica para nios y nias. De considerrseles importantes de impartir, stas se deben de dar fuera del tiempo lectivo.
280

Los ejercicios sugeridos son para hacer en el hogar:


Arrugar papel y formar pelotas Hacer guirnaldas Realizar punteado Realizar encajes Rasgado de papel con los dedos Hacer de plegados Hacer trenza con lana Hilar collares Lijar Estampar Jugar con naipes Modelar con plastilina, greda, masa, crema, arena, barro Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas, papel picado, fideos, estrellitas, letras, cabello de ngel, ect) Completar figuras Armar rompecabezas 1. De figuras completas 2. Partes de una figura 3. Paisajes Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres y amarras Hacer ejercicios de manos y dedos: golpeando la mesa, jugando a los tteres con manos y dedos. Pintar con los dedos utilizando tmpera, agua, barro. Pintar con los dedos, con plumones, lpices de cera, tmpera, barro, greda, pasta: 1 en formato grande, despus en hoja Recortar con tijeras Hacer movimientos de pinza con sus dedos ndice y pulgar

281

Trasladar objetos pequeos como: porotos, lentejas, garbanzos, semillas de maravilla, alpiste, de un plato a otro, slo usando los dedos ndice y pulgar. Recordar continuamente a la nia(o) la toma correcta del lpiz Apoyar este trabajo con libros o cuadernillos que existen en el comercio.

NOTA: Este trabajo debe:


1. Ser constante 2. Realizarse en forma entretenida a travs de juegos, intentar reforzar el desarrollo del lenguaje. 3. Llevarse a cabo en un ambiente afectivo y positivo, contribuyendo As a formar una buena imagen de s misma (o) (autoestima positiva).

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Una invitacin

Esta es una invitacin a soar a creer en los mundos posibles de reinventar a ver lo que otros no han visto a encontrar donde nadie ha encontrado no desfallezcas cuando no todo sale bien, sigue creyendo, porque el camino espera ser andado, ese camino s es

la Educacin

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BILIOGRAFIA

- Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. ZETA. Argentina 2000


-

Jimnez, Carlos Alberto. La neuropedagoga y los comportamientos violentos. Magisterio. Bogot 2010

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