You are on page 1of 90

I NDI CEFUNDAMENTOSDELCURRI CULOI

N DI CEDECON TEN I DOS TOM O1:FUNDAM ENTA CI N TERI CO M ETODOLGI CA 1.I NTRODUCCI N GEN ERAL 1.1.ELPROCESOPARTICIPATIVOENLAELABORACINDELDISEOCURRICULAR 1.2..RGANOSDEGESTINPARALAELABORACINDELDISEOCURRICULAR 2.EDUCA CI N Y CONTEXTOSOCI AL 2.1.ALGUNOSELEMENTOSGENERALES 2.2.SITUACINGENERALDELPAS 2.2.1.POBLACIN 2.2.2.ASPECTOSSOCIOECONMICOSDELASITUACINDELPAS 2.3.ALGUNASTENDENCIASDELOSPROCESOSDESOCIALIZACINYDE PROMOCINDEVALORESYACTITUDES 2.4.LOSACTORESDELPROCESOEDUCATIVO 2.4.1.LOSESTUDIANTES 2.4.2.LASFAMILIAS 2.4.3.LASMAESTRASYLOSMAESTROS 2.5PRINCIPALESPROBLEMASENELSISTEMAEDUCATIVO 2.5.1.PROBLEMASCUANTITATIVOSDELSISTEMAEDUCATIVO. 2.5.2.PROBLEMASCUALITATIVOSDELSISTEMAEDUCATIVO 3AN TECEDEN TES 3.1.ANTECEDENTESDELASREFORMASEDUCATIVASCONTEMPORNEAS 3.1.1.LAREFORMADELPREESCOLAR 3.1.2.LASREFORMASDELNIVELPRIMARIO 3.1.3.REFORMASDELAENSEANZASECUNDARIA 3.1.4.APRENDIZAJESDELASREFORMASANTERIORES. 3.1.5.ANTECEDENTESDELPLANDECENALVINCULADOSALATRANSFORMACIN CURRICULAR 3.1.6.LOSGRMENESPARALATRANSFORMACINCURRICULARTALCOMO CRISTALIZANENELCONGRESONACIONALDEPLANDECENAL 3.1.7.PERFILDELOSLINEAMIENTOSBSICOSDELCURRCULO 3.2.ELPROCESODECONFORMACINYLOSPRIMEROSAVANCESDELPLAN DECENAL:UNMARCOPROPICIOPARALATRANSFORMACINCURRICULAR 3.2.1.ACCIONESDEAPOYOALOSACTORESDELPROCESOEDUCATIVO 3.2.2.ELMEJORAMIENTODELAADMINISTRACINEDUCATIVA. 3.2.3.MEDIDASHACIAELMEJORAMIENTODELACALIDADDELAEDUCACIN 4. ELMODELOCURRI CULA R.

4.1.FUENTESDELCURRCULO 4.1.1.REFERENCIASCONCEPTUALES 4.1.2.LOSSUJETOSCOMOEJESDELCURRCULO 4.1.3.ELTRABAJOCOMOBASEDELDESARROLLOSOCIALYPERSONAL 4.1.4.LOEPISTEMOLGICOENELNUEVOCURRCULO 4.1.5.LOAXIOLGICOENELNUEVOCURRCULO:LOSVALORESQUESEDESEAN PROMOVER 4.1.6.LOTELEOLGICOENELNUEVOCURRCULO 4.1.7.CARACTERSTICASDELCURRCULO 5.LOSCOMP ONENTESDELDI SEOCURRI CULO 5.1.LOSPROPSITOSEDUCATIVOS 5.1.1.CRITERIOSPARALAFORMULACINDEPROPSITOSEDUCATIVOS 5.1.2.PROPSITOSEDUCATIVOSGENERALESPARALAEDUCACINDOMINICANA ASUMIDOSENESTEDISEOCURRICULAR 5.2.LOSCONTENIDOSEDUCATIVOS 5.2.1.CRITERIOSPARALASELECCINYORGANIZACINDELOSCONTENIDOS 5.2.2.LASESTRATEGIASDEORGANIZACINDECONTENIDOSENELDISEO CURRICULAR 5.2.3.LASESTRATEGIASDEENSEANZAAPRENDIZAJE 5.2.4.APRENDIZAJESDECONTENIDOS 5.2.5CONDICIONESGENERALESPARAPROMOVERAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS. 5.2.6.ESTRATEGIASPARAPROMOVERAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS 5.2.7.PREGUNTASPARAPROMOVERELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVODE PROCEDIMIENTOS 5.3.LOSMEDIOSYRECURSOSPARAELAPRENDIZAJE 5.4.LASACTIVIDADES 5.5.LAEVALUACIN 6.LA ESTRUCTURA DELSI STEMA EDUCA TI VODOM I N I CAN O 6.1NIVELINICIAL 6.1.1.PRIMERCICLO 6.1.2.SEGUNDOCICLO 6.1.3.TERCERCICLO 6.2.NIVELBSICO 6.2.1.PRIMERCICLO 6.2.2.SEGUNDOCICLO 6.3.NIVELMEDIO 6.3.1.PRIMERCICLO. 6.3.2.SEGUNDOCICLO 6.3.3.MODALIDADENARTES 6.4.NIVELSUPERIOR. 6.5.TIEMPOEFECTIVOPARALADOCENCIA 7.LA GESTI N CURRI CULAR 7.1.METAS,FUNCIONESYCARACTERSTICASDEUNANUEVAGESTIN CURRICULAR 7.1.1.LASMETASDELAGESTINCURRICULAR 7.1.2.FUNCIONESDELANUEVAGESTINCURRICULAR 7.1.3.RGANOSDEUNAEFECTIVADESCENTRALIZACIN 7.1.4.CARACTERSTICASGENERALESDEUNANUEVAGESTINCURRICULAR 7.2.LAGESTINDELDISEOCURRICULARANIVELCENTRAL

7.2.1.LOSPROGRAMASDEPROFESIONALIZACINDELMAGISTERIOYLAGESTIN DELDISEOCURRICULAR 7.2.2.LAPRODUCCINDEMATERIALESEDUCATIVOSYELPROCESODE DESARROLLOCURRICULAR 7.2.3.ELSISTEMADESUPERVISINEDUCATIVAYELPROCESODEDESARROLLO CURRICULAR 7.2.4.ELSISTEMADEINFORMACINEDUCATIVAYLATRANSFORMACIN CURRICULAR 7.2.5.ELSISTEMADEPRUEBASNACIONALESYLAGESTINCURRICULAR. 7.3.LAGESTINREGIONALYDISTRITALDELDISEOCURRICULAR LAGESTIONDELDISENOCURRICULARENTODOSLOSCENTROSEDUCATIVOS 7.4.1.LOSCENTROSEDUCATIVOSYLASCOMUNIDADES 7.4.2.LAPROFESIONALIZACINDELOSCENTROSEDUCATIVOS 7.4.3.LOSACTORESDELAGESTINCURRICULARENLOSCENTROSEDUCATIVOS 7.4.4.ELPERFILYELPAPELDELOSEDUCADORESENLAGESTINDELDISEO CURRICULAR 7.4.5.CONSEJOSDECENTROS 8.A P OYOSP A RA UN A GESTI N CURRI CULA REFECTI VA 8.1.LAINVESTIGACINEDUCATIVA 8.1.1.INVESTIGACINACERCADELAINVESTIGACIN 8.1.2.INVESTIGACINBSICA 8.1.3.INVESTIGACINPARALATOMADEDECISIONES 8.1.4.INVESTIGACINEVALUATIVO 8.1.5.INVESTIGACINENLAACCIN 8.2.LOSSERVICIOSDEORIENTCINYLAPSICOLOGA 8.2.1.INTRODUCCIN 8.2.2.LAORIENTACINEDUCATIVAYLAPSICOLOGAENELNUEVOCURRCULO 8.2.3.PRINCIPIOSBSICOS 8.2.4.FUNCIONES 8.2.5.TAREASRELEVANTES 8.3.LAANIMACINSOCIOCULTURAL 8.3.1.INTRODUCCIN. 8.3.2.PROPSITOSGENERALESDELAANIMACINSOCIOCULTURAL 8.3.3.RELACINESCUELACOMUNIDAD.LAANIMACINSOCIOCULTURAL 8.3.4.LAANIMACINSOCIOCULTURALENLAESCUELA.CONSIDERACIONESPARA SUINTEGRACINENELNUEVOCURRCULO

FUN DA MEN TA CI ON TEORI COMETODOLGI CA 1.I NTRODUCCI N GEN ERAL

LadiscusinenelmarcodelPlanDecenaldeEducacin,searribaalapresentacinde unapropuestadediseocurricularparalaeducacindominicanaentodossusniveles ymodalidades. Estedocumentoes,enprimerlugar,elresultadodeunprocesodeampliasconsultas quesedesarrollaronalolargodeunaoymediodetrabajo,comopartedeun movimientosocialporelmejoramientodelacalidaddelaeducacindominicana.En segundolugar,constituyeunreplanteamientodelasconcepcionesyprcticas educativasprevalecientesenelpas.Eslapropuestacurricularmsambiciosaenla historiadeestesigloyseformulacomoretoparalaaccineducativadecaraalnuevo milenio. Separtedelconvencimientodequelaeducacinylaescuelatienenunpapel preponderantequecumplirenelmejoramientodelacalidaddevidadelanacin dominicanayensusesfuerzosporfortalecerlademocracia. Laaspiracin,comociudadanosyeducadores,esformarhombresymujerescapaces deenfrentarviejosynuevosproblemas.Poresoenestapropuestaseasumequeel propsitofundamentaldelaeducacindominicanaespropiciareldesarrolloplenode nuestroshombresymujeresensusformasdesentir,pensaryactuar,paraquetodos puedancontribuiraloquecomociudadanosdemandamosyaloquelasociedad reclama. Enconsonanciaconestepropsitofundamental,estediseocurricularesconcebido comoeldocumentonormativoqueestableceunaestrategiaparalaformacinde sujetosdemocrticosytransformadoresdelarealidadmaterial,socialycultural.En estesentidoelcurrculovieneaconstituirseenlaestrategiafundamentaldela educacinparaellogrodesuspropsitos.Expresalafundamentacinyorientacindel procesoeducativoyuncompromisodetrabajoenladireccindepromoverel desarrollodelascapacidadeshumanas. Altenerelcurrculocomometainfluirenlaconformacindesujetoscapacesde transformarlarealidadpersonalysocialhaciametashumanamentedeseables,el conocimientodeesarealidadseconvierteenpuntodepartidainevitablecomo contextoenelcualsedesarrollalaprcticaeducativa,yenfuncindelcualse planteanlospropsitoseducativosdeldiseocurricular.Porestarazn,previoal desarrollodelapropuestaseincluyeunapresentacinanalticadelarealidadsocial dominicanaque,sinpretenderserexhaustiva,permitecaptarelsentidodelo propuestoy,mediantelaconfrontacinconlarealidad,juzgarlavalidezdelcurrculo. Paraintroducirmayoresnivelesdeespecificidadenrelacinalcontextoenelquese llevaracaboelprocesodetransformacincurricular,eldocumentoincluyeadems unanlisisdelosprincipalesproblemasdelsistemaeducativo,priorizandoaqullosde mayorincidenciaeneldesarrollodelnuevocurrculo.Enestaparteseabordan,tanto losproblemaspropiosdelcurrculovigenteatodoslosnivelesdelaestructura educativacomolasreformascurricularesrealizadasenlosltimosaosparala educacindeadultosylaeducacinespecial. Luegodelaexposicindeldiagnsticoantesreferido,seprocedeaabordarlasfuentes delcurrculo,suscaractersticasycomponentesfundamentales,ascomolagestin queseorganizarparahaceroperativoyeficazelprocesodedesarrollocurricular.

Entalsentido,eldiseocurricularincluyelaspartessiguientes: Volumen1FundamentosdelNuevoCurrculo:FundamentacinTerico Metodolgica.Naturalezadelasreas.EjesTransversales. VolumenIIEducacinInicial VolumenIIIEducacinBsica VolumenIVCaracterizacindelNivelMedioyModalidadGeneral VolumenVModalidadTcnicoProfesional VolumenVIModalidadenArtes VolumenVIIEducacinEspecial VolumenVIIIEducacindeAdultos

1.1.ELP ROCESOP A RTI CI P ATI VOEN LA ELA BORA CI N DELDI SEO CURRI CULAR TomandocomobaselaexperienciadeelaboracindelPlanDecenaldeEducacinse asumiunametodologaparticipativaparadisearelnuevocurrculo. Separtideunpuntodevistaplural,encuantoseentendicomonopertinenteun currculodiseadoexclusivamenteporespecialistas,desdelalgicadesusdisciplinas particularesyaespaldasdelasculturasylasociedadquediagnosticydeterminla necesidaddetransformarlo. EnestesentidoseconstituyerontrestiposdeConsultas:Abierta,NacionaleInternay Regional. LaConsultaAbierta:conellasepretendimantenerysostenerlosnexosconla comunidad,atravsdelacuallaescuelapodrconstruiresasntesisalaqueaspira entreelsabercotidiano,elsaberelaborado,laculturapopularylaculturauniversal. Esestedilogocontinuoelqueposibilitarqueelnuevocurrculoseaabierto,que recibalosaportesquenutranyretroalimenteneltrabajo. Enatencinaeseinterssellevacabounaprimerareflexin,enlacualparticiparon msdequinientaspersonas(representantesdelosdiversosmbitosdedesempeo, necesidadesbsicasyreasdelconocimiento),quienesabordaronlassiguientes cuestiones:losvaloresyactitudes,lascompetenciassociales,intelectualesyprcticas ylosconceptosclavesquetododominicanoytodaladominicanadebendominaral trminodelaeducacinbsica. LaConsultaAbiertaintegrequiposconsultivosquerealizaronimportantesaportes durantetodoelprocesodeldiseocurricular. LaConsultaNacionaleInterna:fueconformadaporespecialistasyprofesionalesdela pedagogaydelasdiferentesreasdelsaberqueconfluyenenelcurrculo,quienes desdesuformacinyexperienciatrabajaronenlatareadeintegraralcurrculolos hechos,conceptos,principios,procedimientos,valoresyactitudesquecontribuirna quelos/lasestudiantesestnencondiciones,losdesafosdeunmundoenunproceso decambiosvertiginososentodoslosrdenes. EstaConsultaseorganizendiecisietecomisionesdetrabajo,agrupadasdelaforma siguiente: ComisionesdeNivelesyModalidades: EducacinInicial EducacinBsica

EducacinMedia EducacindeAdultos EducacinEspecial ComisionesporreasdelConocimiento: LenguaEspaola LenguasExtranjeras Matemtica CienciasdelaNaturalezaysusTecnologas CienciasSociales EducacinArtstica EducacinFsica FormacinIntegral,HumanayReligiosa ComisionesEspeciales: ConstruccindelConocimiento AnimacinSocioCultural OrientacinyPsicologa tica Enunprimermomentodelprocesocadaequipopresentunapropuestapreliminary seorganizaronunconjuntodetalleresconelpropsitodesocializar,cualificareiniciar lavalidacin,enriquecimientoyioconfrontacindelaspropuestasdecadacomisin. Lostalleresreferidos,ampliadosconlaparticipacinpresencialdedestacados maestros,especialistas,acadmicosoatravsdeopiniones,crticasyaportaciones escritasfuncionarontantocomounaConsultaAbiertaeInstitucionalcomoNacionale Interna.Almismotiempo,alparticiparenellosrepresentantesdelasdiferentes regionalesdelpasseibalograndounciertoniveldearticulacindelastresconsultas delprocesodetransformacincurricular. Altrminodedichostalleressehizonecesarialacelebracindeunseminario,conel propsitodeunificarcriteriosacercadelaorientacinquedeberaseguirseparala elaboracindeunPrediseoCurricularIntegrado.Enesteeventoparticiparonlos integrantesdelasdiferentescomisionesinvolucradosenlatransformacincurricular. Concluy,conlaactividadanterior,lafasedenominadaDivergenciaNecesaria,frase acuadaparadarcuentadelanecesariaconfrontacindepuntosdevistasentrelos diferentesequiposdeespecialistasylapertinenciadeintegrarlosaportesdediversos sectoresdelacomunidadcientficanacional.Entoncessedioinicioalafasede ConvergenciaImprescindible,enlacualsedesarrollaronlosacuerdosbilateralesde reas,nivelesymodalidades.Constosseprodujounprimeracercamientoformal entrelospedagogosquehabancaracterizadolosnivelesymodalidadesylos especialistasdelasreasdelconocimientoquetrabajaronenlaconcrecindeloque deberaprenderseenlasescuelasdominicanasunavezsedinicioalaimplantacin delnuevocurrculo. Despusdeesteprimeracercamientoseiniciunprocesosistemticodearticulacin entrelascomisionesdereasynivelesconlafinalidaddecompletarlaversin preliminardelPrediseoCurricularporNivelesyModalidades.Estaarticulacin constituylatareafundamentaldelSegundoMomentodeavancecurricular.

DuranteelprocesodearticulacinsecelebraronunaseriedediecisieteTalleresde IntegracindelDiseoCurriculardelaConsultaNacionaleInterna,ensuversin preliminaryunSeminarioTallerdeValidacindelDiseoCurricular,tambinattulo preliminar.Conestaactividad,celebradaenSanJosdelasMataslosdas16,17y18 de.Diciembrede1993,culminlaelaboracindelaPropuestaCurriculardela ConsultaNacionaleInterna. LaConsultaRegional:TuvocomorgnodegestinlaCoordinadoraRegionalycomo instancias:LaComisinRegional,ComisionesMunicipalesyDistritalesentodoel territorionacional.Sufuncinfuladeconcitarlosaportesdelamsampliagama posibledeinstitucionesypersonasdelasdistintascomunidades,municipios, provinciasyregionesdelpasparalaformulacindelapropuestacurriculardela ConsultaRegional. EstaConsultafueintegradaporfuncionariosydirigentesnacionales,regionalesy distritalesdelaSecretaradeEstadodeEducacinBellasArtesyCultos(SEEBAC)yde laAsociacinDominicanadeProfesores(ADP),juntoalacomunidadeducativa nacional. LaConsultaRegionalconstituycomisionesdetrabajoqueidentificaronloselementos curricularescontenidosenlosdocumentosdelPlanDecenal,anivelmunicipal, provincialyregionalyapartirdeellosseelaboraronlosprediseoscurriculares municipales,puntodepartidanecesarioparaelaborarlosPrediseosRegionales. LaCoordinadoraRegionaldelatransformacincurricularagruplasonce(11) Regionalesdelpasencuatroejes: Eje1,Regionalesde:Barahona,SanJuanyAzua. Eje2,Regionalesde:SantoDomingo,SanPedrodeMacors. Eje3,Regionalesde:LaVegaySanFranciscodeMacors. Eje4,Regionalesde:Santiago,MaoyPuertoPlata. Trabajosdistritalesyregionalesquediocomoresultadocuatrodocumentosconlas propuestascurricularesdecadaunodeellos.Posteriormentesedesarroll,losdas7, 8y9defebrerode1994,elSeminarioNacionaldelaConsultaRegional,eventoque unificlaspropuestasdeloscuatroejesenunslodocumentoqueconstituyla PropuestaCurriculardelaConsultaRegional. Paradarcontinuidadalprocesoparticipativoygarantizarunaactualizacinquefuera respetuosadelosresultadosdelasdiscusionesyreflexionesdeladiversasconsultas, yquealavezpudieraincorporarelementosnovedosos,paralaculminacindela etapadediseocurricular,seadoptunaGuaparalaIntegracindelasPropuestas CurricularesdelasConsultasNacionaleInternayRegional.Estaguacontempl comisionesdetrabajo,criteriosdehomogeneizacinymetodologadeintegracin, sirviendocomomarconormativoparalaconclusindelproceso. Siguiendolametodologaquesedescribesefueronredefiniendolosrolesdetodoslos actoresinvolucradosenlaactividadeducativa,teniendocomoreferentecentrallaidea dequesetratadeestablecerunnuevotipoderelacioneshorizontales,dondese tomenencuentalascaractersticasrealesdelaspersonasqueparticipanenlos

procesoseducativosloqueson,loquetraenenlaescuelayloqueaspiranallegara ser,ascomolascaractersticasespecficasdelosdiferentescontextosenquese desarrollarnlasnuevasprcticaseducativas. Estasaspiraciones,quecondujeronenPlanDecenalaunaprofundareflexinen relacinalafuncindelaescuelayelactoeducativoquesedesarrollaenella,han sidoretomadasenlatransformacincurricular. Elprocesodediseocurricularhasidorealizado,pues,desdelaperspectivadeuna metodologaparticipativaenlacualentranendilogoyrealizansusaportesdiferentes actoresconsaberesdiversos.As,elsaberexperto,esdecir,elimprescindiblencleo deespecialistasenreasdeterminadas,noorientelprocesodesdesusparticulares visionesyperspectivas,sinoquefueronresultantedeunprocesodedilogoy confrontacin. Elabordajeyplaneamientodeunametodologaparticipativanosehalimitadopor tantoalplanoestratgico,sinoquetransciendealplanocurricular.Aquseparte,a todoslosnivelesdeconcrecin,delasnecesidades,caractersticasyexpectativasde lossujetosycontextos. 1.2.RGANOSDEGESTI N P A RA LA ELA BORA CI N DELDI SEO CURRI CULAR. DeacuerdoconlaGuaMetodolgicaparaelProcesodeTransformacinCurricularse estableciquelaelaboracindeldiseocurricularfueraorientadaporlossiguientes organismos: ElConsejoNacional:tuvolafuncindegarantizarlaintegracindelosaportesdelas diferentesconsultasdeacuerdoconlasorientacionesdePlanDecenal.Enestergano participaronlaSEEBAC,lasUniversidades,lasAsociacionesdeEmpresarios,las AsociacionesdeColegios,laFederacindeEstudiantesDominicanos,laAsociacin DominicanadeProfesores(ADP),PlanEducativo,AccinparalaEducacin Bsica(EDUCA),elCentroPovedayotrasinstituciones. ElConsejoEjecutivo:esterganotenacomofuncingarantizarquela transformacincurricularserealicedeacuerdoconlasdecisionesdelConsejo Nacional.Estuvointegradoporrepresentantesdelasinstitucionesqueformanpartede dichoConsejoylosCoordinadoresdeNiveles,Modalidadesyreasquetrabajaronen laConsultaNacionaleInterna. ElEquipodeTrabajoDiario:orientdemanerapermanentelostrabajosdelproceso deelaboracindeldiseocurriculardeacuerdoconloslineamientosdelConsejo NacionalyelEjecutivo.EsteequipoestuvoconstituidoporelAsesorTcnicoPrincipal delaSEEBAC,elSubsecretariodeEducacin,losCoordinadoresGeneralesdelas DivisionesdeServiciosTcnicosydeDescentralizacindelaSEEBAC,elDirectordela OficinadeApoyoLogsticoalaTransformacinCurricular,losCoordinadoresde Niveles,ModalidadesyreasparalaTransformacinCurricular,dosConsultores NacionalesdelPNUDyunrepresentantedelaADP. CoordinadoraRegional:lafuncindeesteequipofueladeconcitarlosaportesdelas institucionesypersonasdelascomunidades,municipios,provinciasyregionespara promoverelprocesodetransformacincurricular. LasCoordinadorasRegional estuvieronrepresentadas,tantolasDireccionesRegionalesdeEducacincomolos

DistritosEducativosylosmaestrosymaestrasdelsectoroficialydelaAsociacin DominicanadeProfesores(ADP). ComitdeTrabajoAmpliado:eneldesarrollodelprocesoseestablecila convenienciadeintegrarparapropuestasdedecisionestrascendentesdepoltica educativaanuevosactoresqueampliaranlaperspectivadelosorganismosanteriores, integrndosealtrabajodemaneramascontina.Paraelloseconformestecomit. EstainstanciaestuvointegradaporlosmiembrosdelEquipodeTrabajoDiario,tres representantesdelaADP,unrepresentantedePRODEP,unodelProyectoBIDy miembrosdelConsejoAsesorExternodelaSecretaradeEducacin.

2.EDUCA CI N Y CONTEXTOSOCI AL LaRepblicaDominicanaestsituadaenlaparteorientaldelaisladeSantoDomingo. Tieneunasuperficiede48,442.23Km221,yocupalas2/3partesdedichaIsla,que comparteconlaRepblicadeHait.Estubicadaentrelos17gradosy36ylos19 gradosy56Norteylos62gradosy19y74gradosy31Oeste. LaConstitucinNacionalvigenteestableceunrgimendegobiernocivil,democrticoy representativo,organizadoenlospoderesEjecutivo(encabezadoporelPresidentede laRepblica),Legislativo(representadoporelCongresoNacional,constituidoporel SenadoylaCmaradeDiputados)yelJudicial. Ladivisinpolticoadministrativaterritorialdelpasreconocetres(3)Regiones (Suroeste,SuresteyCibao)ysiete(7)Subregiones2,lascualesagrupanlas29 ProvinciasyelDistritoNacional(SantoDomingo,Capitaldelpas3).LasProvinciasse subdividenen144MunicipiosyDistritosMunicipales4,loscualesasuvezse subdividenen648SeccionesqueagrupanaunnmerovariabledeParajes. Segnladefinicincensal,seconsideraurbanalacapitaldelpas,lascabecerasde provincias,losmunicipiosylosdistritosmunicipales. OficinaNacionaldeEstadstica(ONE),1987.RepblicaDominicanaenCifras. RepblicaDominicana,1987. 2Ley#2465del27demayode1981 3Ley#5220ysusModificaciones.CitadaelRepblicaDominicanaenCifras,Pg.3, ONE,1987 4Pimentel,Mximo:InventarioMunicipal1988.LigaMunicipalDominicana.Enero 1989 2.2.SI TUA CI ON GENERA LDELP AI S* 2.2.1.P oblacin. Elpassehacaracterizadoporunelevadocrecimientopoblacionalenelpresentesiglo, pasandode894,665habitantesen1920aunestimadode7.3millonesen1991.La densidadpoblacionalsehaelevadode11.5a142.2habitantes/Km2en1980,conuna estimacin151hab./km2enl991.Seconsideraquelapoblacindominicanacontina creciendo,enelperodo199095,aunritmode2.0%anual,ylamismaseestimaen 7.6millonesdepersonasparamediadosde1993(3.9millonesdehombresy3.7de mujeres),loquerepresentaaproximadamenteun33%msqueeltotalestimadopara 1980.

Estecrecimientopoblacionalhasidoelresultado,entreotrascausas,dejareduccinde lamortalidad,ylapermanenciadeunaelevadafecundidadhastalosaos60.Apartir deestadcadalatasadecrecimientotendiadescenderenrazn,bsicamente,de unareduccinacentuadadelatasadenatalidad,lacualexpresalareduccindela tasadefecundidadde6.7(en19651969)a3.7(en19831985)hijospormujerensu edadfrtil.Latasadenatalidadhamantenidounatendenciadescendenteenlos ltimosaos,estimndoseen31.3pormilhabitantespara19851990y28.3parael perodo199019956. DeigualmaneralaTasaGlobaldeFecundidad(TGF)continaconunatendenciaal descenso,pasandode3.7hijospormujer(de1549aos)enelperodo19831985 (ENDESA86),a3.3hijospormujerparaelperodo198891(ENDESA91).Existen diferenciasimportantesdefecundidadsegnreasgeogrficasoestratossociales: paraelperodo198891laTGFerade2.8hijosenlazonaurbanay4.4enlarural asimismo,dichatasaeradeslo2.6hijosenlareginOdeSalud(DistritoNacional) mientrasalcanzabaa4.7enlaregin 5RepblicaDominicana,PoblacinyDesarrollo.ONECELADE.SanJos,CostaRica 1988 6EstimacionesPROCETSenbaseainformacinONECELADE.CitadoenInformede ProgresodelosPMPparalaSubRegindeAmricaCentral.OPS/OMS,Nicaragua, noviembrede1991 Laexpectativadevidaalnacerhasidoestablecidaen65.9aosenelpasparael perodo198590.Elgruesodelapoblacintiendeaenvejecercomoproductodela reduccindelafecundidad,apesardequeellacontinasiendopredominantemente joven(42%menorde15aosenelcensopoblacionaldel1981).Sehaestimadoque paraeliniciodeladcadadelos90sestegruposehareducidoal37%,ylaedad mediadelapoblacinhapasadodelos16aosen19908.Aspues,laestructurapor edaddelapoblacinhavenidocambiandorpidamentedesdelosaossetenta,debido sobretodoaloscambiosregistradosenelcomportamientoreproductivomencionado anteriormente9. 2.2.2.AspectosSocioeconmicosdelaSituacindelP as. Aligualqueparalamayoradelospaseslatinoamericanosladcadadelos90s constituyeeliniciodeunnuevoperodosocialypolticoconsecuenciadeloscambios estructuralesproducidosporelagotamientodelmodelodedesarrollovigentehasta esemomento,ascomodelosderivadosdelaspolticasdeajusteeconmico asumidasporelpasdesdeladcadaanterior. Enefecto,hastamediadosdeladcadadelossetenta,laeconomadominicanagiraba alrededordelaexportacindelosproductostradicionales(azcar,caf,cacaoy tabaco).Estosrepresentaronenladcadadelos70el60%delvalordelas exportaciones,elazcarabsorbael70%delempleoindustrialymsdel45%dela PoblacinEconmicamenteActiva(PEA)10.Todosellossignificaronel64.4%delvalor totaldelasexportaciones.11Sinembargoparaladcadade 7IEPDIPROFAMILIA:EncuestasDemogrficasydeSalud1986y1991.SantoDomingo 5EstadsticasdeEmpleoIndustrial.ONE,SantoDomingo,1984. 9BoletinesdeComercioExterior.ONE,SantoDomingo,1984.

10EstadsticasdeEmpleoIndustrial.ONE,SantoDomingo,1984 11BoletinesdeComercioExterior.ONE,SantoDomingo,1984 Enelcontextodeestacrisisdelsectorexterno,elespaciodejadoporlasexportaciones tradicionaleshasidoocupadoporelsectorservicios(turismo,finanzas),zonasfrancas industrialesyagroindustrias.Enladcadadelos80selpasalcanzelsegundolugar enelreadelCaribe,despusdeMxico,comodestinotursticoylosparques industriales,juntoalsub.Rectorturismo,seconstituyeronenlosprincipales proveedoresdeempleoparalapoblacineconmicamenteactiva.Seestimaque amboscomponentesdelsectorserviciosyzonasfrancashanofertadouncuartode millndeempleosdirectoseindirectos,elementosyaindicadosexplicanparcialmente elaceleramientodelaredistribucinespacialdelapoblacin12. Labsquedadeunareinsercinenlaeconomamundialaltravsdeesteesquemade desarrollohaciaafueraenbaseaserviciosyzonasfrancasimplicelabandono progresivodelmodelodesustitucindeimportaciones,elendeudamientoexterno, cambiosenlaspolticasdelgastopblico,ycondujoalosacuerdosconelFondo MonetarioInternacional.Seprodujoentoncesenladcadapasadaunprocesodedbil crecimientoeconmico,constreimientodelabalanzadepagos,inflacin,,deterioro delsalarioreal,delvalordelgastosocial(20%enladcadadelos80s)ydesalud. Esteresultadotienesuexplicacinenelhechodequeenlasdosprimerasetapasde aplicacindelapolticadeajustellevadasacaboenelpara,elEstadodominicano, comootrospasesdelrea,estuvobajounafuertepresinparagenerarelequilibrio, financieroymanteneruncrecimientodelaproduccinquelepermitierareducirlo msposibleldeudapblicayatenderlosrequerimientosdelosacreedores internacionales,amortizandobsicamentelosinteresesdeunadeudaexternaen crecimientopermanente.Enesteperodolapolticasocialfuelamsafectaday,porlo tanto,eldesarrollohumano 12Lafeminizacindelascorrientesmigratoriasinternasseexplicaporelhechode quelamayorpartedelamanodeobracaptadaenzonasfrancasesdesexofemenino. 13CentrodeInvestigacionesEconmicas(CIECA),coninformacionesdelBanco Mundial. CitadoenCondicionesdeSaludenRepblicaDominicana,paraCondicionesde SaludenLasAmrica,Edicin1990,OPS/OMS. ComoyaesampliamenteconocidoenAmricaLatina,estoscondicionamientosdel progresosocialrelegaronelbienestarhumanoaunsegundoplano,atalextremo,que pretendiendosanearlaeconomaparasaldarladeudaexternabajolasorientaciones delasorganizacionesfinancierasinternacionales,fueronprovocadosgravesdeterioros enlascondicionesdevidadelaspoblacionesqueasuvezdeterminarondescontentoy protestasenampliossectores. Laprimeraetapadeesteprocesodeajustes(19831986)tuvocomoobjetivo fundamentalelsaneamientodelaeconomadesdeelpuntodevistafinanciero,enel supuestodequedeestaformasecontribuiraatrillarelcaminodeuncrecimiento

econmicoadecuadoysano.Ensusegundaetapa,apartirde1986,seobservandos fasesclaramentediferenciadasenlapolticaeconmica.Laprimeradeellas(1986 1990)secaracterizporelaumentodelgastopblicoorientadohacialasobrasde infraestructura,quecontribuyaaumentarlapresininflacionariahastaun105%,yel constreimientosistemticodelossalarios.As,losanterioresajustesde1984fueron severamenteafectados,provocndose,apartirde1991,lanecesidaddeotrosnuevos quesebasaron,enestafase,enunaciertaliberalizacindelaeconoma,laampliacin delabasefiscal,ydenuevoelconstreimientodelgastosocialydelossalarios. 2.2.2.1.Empobrecimientoyconcentracindelasriquezas. Comoefectodelprocesodescritoanteriormente,seobservaqueelpasseha modernizadoenlospolosdeacumulacin(zonasfrancas,polostursticos,servicios financieros),perosehanhipertrofiadolasciudadesquesonasientosterritorialesde estospolosdeacumulacin,mientraslamayoradelapoblacinquehabitaendichos centrosurbanos,comosehaindicado,hasufridoelimpactonegativodelcostosocial delareestructuracineconmica.Enrazndeestemodelodedesarrolloseproduce unsignificativocrecimientodelllamadosectorinformaldelaeconoma,resultadoen granpartedeestrategiasdesupervivenciadelossectoresurbanospopulares afectados.Porotraparteysimultneamentelarelacindeambossectoresest 14SerulleRamia,J.Boin,J.:Diezaosdeajuste(19831993):susefectossociales .BalanceEconmico,No.222PeridicoHOY,Seccin5D,SantoDomingo,31de diciembrede1993. Esteproceso,quehasidogradualenlasltimasdcadas,peroquehatenidoun impulsoimportanteeneliniciodelajusteeconmicodelao1984,generunintenso procesodeconcentracindelingresonacional,elestratosocialmspobrepasde recibiren1984el2.1%delingresofamiliarasloel0,8%en1989,yelestratosocial msaltopasdeun33.2%aun44.2%delingresoenesemismoperodo16.La proporcindepobresaumentdeun47%en1984aun57%en1989,ylade indig1entespasde16%enel1984a30%en1989.Otrasestimacionessealanun empeoramientoenelao1991,conhastaun62%delapoblacinconingresospor debajodelalneadepobreza.Seestimaqueentreambosajustes(1984y1991)el nmerodepobressehaincrementadoenporlomenosunmilln. Elsalariomnimorealdeclinaenun42.3%,latasadedesempleoabiertaseelevaaun 27%,yelconsumopercpitadecalorassereduceenun7%.Esteltimofenmeno tieneenpartesuexplicacinenelhechodequeduranteladcadade198090los preciosdelacanastafamiliartuvieronunaumentosuperioral400%,yelndicede preciosalconsumidorseelevenun467%,mientrasqueelsalariomnimose elevsloenun29%duranteigualperodo,conlaagravantedeque conelsalariomnimode1991apenassepodaobtenerel35%delacanastafamiliar de1989. LaOrganizacinPanamericanadelaSalud(OPS)18encolaboracinconlaOficina NacionaldePlanificacin(ONAPLAN)yutilizandoensuanlisis,entreotrasfuentesde informacin,losdatos

15Cela,J.Duarte,1.Gmez,C.J.:ForoUrbanoNo.4:Poblacin,Crecimiento UrbanoyBarriosMarginadosenSantoDomingo,D.N.FundacinFriedrichEbert. 1988. 16SegundaEncuestasobreingresosygastosfamiliaresdelBancoCentral1984 EncuestasobregastossocialesdelasfamiliasdelBancoCentralyelPNUD,1989. 17OPS:CondicionesdeSaluddelaRepblicaDominicana,1993.OPS/OMS,Santo Domingo,1993. 18OPS:CondicionesdeSaluddelasAmrica,versindelaRepblicaDominicana, 1993. 39.4%(2,826,028habitantes)delapoblacindominicanaseencontrabaubicadoen lasreasterritorialesmsdesfavorecidasdelpas(22delas30provincias),mientras queelDistritoNacional(polodemayordesarrollo)concentrabael33.6%deltotal delapoblacin,conunadistribucinespacialdesigualasuinterior,yamencionadacon anterioridad20.Porotraparte,deacuerdoaOrganizacinPanamericanadelaSalud (OPS),deloshogaresentrevistadosenlaENDESA91el33.7%correspondialgrupo dehogaresconnecesidadesmayormenteinsatisfechas,38.4%ahogarescon necesidadesmedianamenteinsatisfechasyun28.0%connecesidadesmayormente satisfechas. Elementoimportantedelaorientacinestratgicadelprocesodescritoenlosprrafos precedenteshasido,comoesconocido,laredefinicindelpapeldelEstado.Estepasa deasumirfuncionesprotectorasysubsidiantes(delosbienesyservicios)ydesoporte fundamentalparalosprocesosdeacumulacinalargoplazo,aasumirunrolderbitro delaprivatizacingeneralizadadelaproduccindebienesyserviciostradicionalmente estatales.Laimportanciadeestalgicadeanlisisestenelhechodequelos problemassocialesylascrisisdeservicios,yporlotantoeducacionales,tendrnsus mximasexpresionesenlosterritoriosdedespoblamiento(descampesinizacin)yen losterritoriosurbanosdealtadensidadconexclusinsocialaguda. Comoseapreciaenlosprrafosprecedentes,lascondicionessocioeconmicas..dela mayoradelapoblacindominicanaconstituyenungranretoparalaeducacin.ElPlan Decenalformulaunarespuesta.Losesfuerzos.queserealizanparaelevarlacalidad delaeducacininfluirndemanerapositivaparaelmejoramientogeneraldela calidaddevida. 19Encuestaa14,000hogaresdominicanos,entodoeLterritorionacional(todaslas provinciaselDistritoNacional)yenzonasurbanayrural. 20OPS:CondicionesdeSaluddelaRepblicaDominicana,1993.OPS/OMS,Santo Domingo,1993. Lacorrientemigratoriaruralurbanahaconstituidounimpresionantefenmenode redistribucinespacialdelapoblacin,yaquelaproporcindelamismaquehabitaen reasurbanashaascendidode16.6%en1920a59.3%en199021.Losinformes preliminaresdelCensode1993establecenenun66%delapoblacinquehabitaen territoriosurbanosyun34%enrurales22.Lamovilidadterritorialactual,quees predominantementeurbana,seexpresaenelfenmenodequeel34%delapoblacin hacambiadodelocalidadoderesidenciaporlomenosunavezyel9%lohahechoen elquinquenioanterior23.

Enestasituacinhaninfluidodiferentesfactores,entreellos: Eldesarrollodepolostursticospredominantementecosteros Elestablecimientodeparquesindustriales Lahipertrofiadelacapitaldominicanaqueconcentralamayorcantidadde actividadeseconmicasyburocrticas Laconcentracincrecientedelapropiedaddelatierraruraldeporlomenos5.5 millonesdetareasdetierraenmanosde191compaasypersonasparticularescon sucontrapartidade400milcampesinossintierra EnlosdatosofrecidosenPoblacinyDesarrollo25seindicaquesiendolossistemas campesinoslosmayoresproductoresdealimentos,stossloexistenhoyenel29.9% delastierrasocupadas,mientrasqueel70.1%delasmismaslosonporsistemasno campesinos. 21EstimacionesPROCETSenbaseainformacinONECELADE 22ONE:CensoNacionaldePoblacin1993,InformePreliminar.CortesadelLic.Jess delaRosa,AsesorNacional

23IEPDPROFAMILIA:EncuestaENDESA91 24EncuentroNacionalPastoraldelaIglesiaCatlicaDominicana. 25PedroJuanRosarioyRafaelEmilioYunn:Losfenmenosmigratoriosrelacionados conloscambiostecnolgicosenlaagriculturadominicana.Pg.9.1992.Poblaciny Desarrollo. Losampliossectoresdelapoblacindominicanaseexpresatambinenelnuevo carcterdelosprocesosmigratorios.Estossonahora,fundamentalmentedeciudada ciudad(dentrodelpas)ydeciudadesapasesconmayoresexpectativasdemejora econmica(PuertoRico,Venezuela,EstadosUnidosyComunidadEuropea). Losdatosmsrecientesnosdicenqueenlasmigracionesinternaspredomina,enun 37.5%deltotal,eldesplazamientourbanourbano.Encuantoalaemigracinal exterior,datosconservadoresarrojanunpromediode1.69millndeemigrados.La integracinsocioculturalquedebenrealizarlosemigrantesconstituyeotrogranreto paraladuracindominicana. 2.3.ALGUN ASTENDEN CI A SDELOSP ROCESOSDESOCI A LI ZA CI N Y DE P ROMOCI N DEVALORESY A CTI TUDES. Enelcontextodelastransformacionesanalizadastienenlugarprocesosmuy heterogneosycontradictoriosdeformacindevalores,actitudesyeneldesarrollode lascapacidadesdelaspersonas. Ennumerososcasossedesarrollanactitudesemprendedorasdenuevosproyectosque seinsertanenelnuevomodelodedesarrollo,dandolugaraaccionesoriginales,que promuevenelmejoraprovechamientodelosrecursos,lapreservacindelmedio ambienteylainnovacintecnolgica.Tambinseformanactitudessolidariasenel marcodelasestrategiasdesobrevivenciadelossectorespopulares,nuevaslgicas econmicas,cooperativasyasociativas,unnuevopensamientocrticosobrela sociedadylasocializacin,ascomolabsquedacrecientedenuevosmecanismosde

participacin.Enotros,encambio,selimitan,condicionanyhastainhibenlas posibilidadesdedesarrollodelascapacidadesdeloshabitantesdelpas. Enesesentidoseapreciaqueunaproporcindelapoblacindominicanade procedenciapopularslodesarrollacompetenciasimprescindiblesparasusobre vivenciaeneldaada,loquelimitalasoportunidadesparaeldesarrollodeotras capacidades:cognitivas,afectivasymotoras.Noobstante,enocasionessemanifiesta lacreatividadalossujetosdemaneraespordicaypuntual.Enocasioneslas capacidadescreativasnoseprofundizanporlaausenciadeexperienciaseducativas adecuadas. Lanecesidaddeutilizartodoeltiempotildeldaenlasmsvariadasactividades orientadasalasobrevivencia,laausenciadeposibilidadesdeejercertrabajos creativosyeldesempleo,impidenquemuchaspersonasdispongandeuntiempode ocioquepuedaserutilizadoenactividadescomunitarias,delectura,sistematizaciny reflexinpersonal.Segnalgunasinterpretacionesestopodraconllevarlimitaciones paraelaboraresquemasdepensamientoscomprensivosycomplejosyfavorecerla permanenciadetendenciasaotorgarunarelevanciaexcesivaafactoresofuerzas externasalossujetosquepuedanexplicarlosproblemasexistentesy,enocasiones, confansloaesasfuerzas:mgicas,polticasoreligiosas,pararesolucindelfuturo personalysocial.Encasosextremosestodevieneenprcticasconformistasyde resignacin. Laprofundizacindelosprocesosdedesarraigoruralesyurbanos,talescomola descampesinizacin,incrementaraenocasioneslasensacindeinseguridadyrechazo, estimulndoseconelloprcticasdeafirmacin,quepuedenllegaraexpresarseen bsquedasdesolucionesindividualesaproblemasqueseranresueltosms satisfactoriamenteatravsdelaasociacinylacooperacin. Sepresentantambintendenciasalconsumismo,lacompetencia,labanalidad,el erotismoylabsquedadeacumulacinderiquezasintrabajo.Esapropuestacultural quepreconizasmbolosdesupuestoxitoeconmicoysocial,quenoseasocianala satisfaccindelasnecesidadesfundamentalesdelasgrandesmayorasnacionales. Elcontextodeexclusinydedificultadparalasobrevivencia,ascomola problemticadelusodeltiempo,losprocesosdedesarraigourbanoruralesylas dificultadesparaaccederaobjetosdeconsumo,nonecesariamentevinculadosalas posibilidadesdemejoramientodelacalidaddevida,podranconstituirobstculosen losprocesosdeconstruccindeunaidentidadpositivaydeautoestimaenlas personas.Encasosextremospropiciaranfenmenosdeviolenciayagresividad, sensacionesdeimpotenciayfrustracin.Dificultaranlacomunicacin,enespecial porquesesumaalasherenciasdeunapobreeducacin,quenopermitiala poblacindominar,nienocasionesadquirir,elusodeloscdigosdeexpresiny comunicacin. Porotraparte,lasnuevastecnologasingresanalpas,enmuchoscasos,slobajola manifestacindeproductosterminadosparaserutilizados.Losmodosdehacer,los conocimientosbsicosquepermitenseleccionarlas,recrearlasycrearotrasnuevasde acuerdoalasnecesidadesydemandasdelaspersonasydeundesarrolloms humano,notienelamismapresenciaenestasnuevasformasculturales.Latecnologa

noesvistacomouninstrumentoquepuedeservirparamejorarlacalidaddevida,sino queesincorporadacomounamercancamsdeconsumo,loqueinevitablemente influyeenlascondicionesdesubdesarrollodelpas. LasGrandesDeclaracionesdeCongresoNacionaldelPlanDecenaldeEducacin permitenestableceralgunosparmetrosenrelacinaloscambiosquesepretenden propiciar.ElPlanDecenalaspiraaofrecerunaeducacinqueincidaenlaconformacin deunpasyunasociedaddiferentesalpasylasociedaddehoy. Esunpasyunasociedadquesedebencaracterizarporlacapacidaddepropiciarel desarrollohumano,apartirdelaparticipacindesusciudadanos/as,conformando relacionessocialesmsjustasyporendemsigualitarias,respetandoelambiente naturalyconstruyendounambientesocialmssanoyfraternal. Paraconcretarestasaspiraciones,ycomoyahasidoestablecidopordiferentes estudiosdeinstitucionesyorganismosnacionaleseinternaciones:eldesarrollo dominicanodemedianoylargoplazonopuededependerdeactividadesquesebasen enlapersistenciayreproduccindelapobreza,eldesempleoyladepredacin,nidela imposicindemodelosculturalesforneos. Laeducacindebercontribuiraformarsereshumanosnuevos,diferentes,que permitanhacerrealidadlautopadelpasaqueseaspira,apartirdehoyparahacerel maana.Elladebeestaralserviciodeldesarrollohumanodelanacindominicanay especficamentedeunavadedesarrolloquetransformeenrealidadlaslegtimas aspiracionesaunamejorcalidaddevidamaterialyafectiva:atravsdel ensanchamientodelcomponenteparticipativodelademocracia,latransformacinyel incrementodelaactividadeconmica. Porquesedeseaunpastransformadoesqueseproponeunatransformacincurricular delaeducacindominicanaqueseaintegrantedelproyectodepasquesedeseay quecontribuyaasuadvenimiento. 2.4.LOSA CTORESDELP ROCESOEDUCA TI VO. Teniendocomoreferenteelcontextosocioculturalylasaspiracionesformuladas,se procedeapresentaralgunascaractersticasrelevantesdelosactoresdelproceso educativodominicano. 2.4.1.LosEstudiantes. Laeducacindelosniosyjvenesdominicanosdeambossexosdependen,msque deningnotrofactor,delascondicionessocioeconmicasfamiliares.Las oportunidadesdeaccesoypermanenciadestosenelsistemaeducativo,ascomola obtencindealgngradoescolar,estncondicionadasporestassituaciones.La mayoradelapoblacinestudiantilperteneceafamiliasdebajosingresos,quese consideraviviendoenlapobreza,porloquevendrsticamentemenguadassus posibilidadesdefinalizarestudios.Estnintegradosancleosfamiliaresque pertenecenal60%delapoblacinconsideradaviviendoencondicionesdepobreza,de 5millonesdepobres,2.3millonessonindigentes. Aesterespectoconvieneprecisarqueel71%delascabezasdefamilias correspondientesalossectoresdedondeprovienenlosylasestudiantesnotiene empleofijo.Esteesunodelosfactoresquedeterminalaintegracinaedades tempranasdeniosyniasyjvenesalaactividadlaboral.Sehaestablecidoqueun 42.1%deellosentrelasedadesde719aossehaincorporadoaesasactividades.

Para1991segndatosarrojadosporENDESA91estorepresentabaunacuartaparte deltotaldelafuerzadetrabajodelpas PerfilGeneraldelosJveneseInfantesDominicanos.EnSociedaddeHoy,Juventud delMaana.IsisDuarte.Febrero1993.Mimeografiado.Pg.16. Convienemencionar,enestecontexto,laincidenciadeanemia(hemoglobina)en preescolaresescolares,nios(as)de10a14aos,enunatasanacionaldel30.7%2, ascomodedeficienciadeyodo(casi50%)loquedeacuerdoaespecialistastiene efectosobreelserhumanoprovocandodesdeelretardomentalhastaelcretinismo severoeirreversible.Estoesunamuestradelasdeterioradascondicionesdela mayoradelasfamilias. 2.4.2.LasFamilias. Apartirdelasituacindelosniosyjvenesantesplanteadasepuedeconcluirque lasseverascondicionesenlasquedesarrollansusvidafamiliar,tantolosylas estudiantes,comolospadres,madresotutoresgeneraninestabilidad. Talycomosehaindicadoanteriormenteyespuntualizadoenunadelasponencias presentadaenelCongresoNacionaldePlanDecenal: Entornoalasituacindelafamiliaylaarticulacindelaescuelaycomunidad,se adviertecomoconsecuenciadelacrisiseconmica,quelaparticipacindelafamiliaen laeducacindeloshijos/assehavistoafectada.Elincrementodelpluriempleoydel ausentismotemporaldelospadresymadresdelhogar,hanincididoenestasituacin influyendoademselxodocrecienteypermanentededominicanoshaciaelexterior, ascomolainsercinprogresivadelamujereneltrabajoproductivofueradelhogar. Asmismohayquetomarencuentaelaumentodelosdivorciosyseparacionesydela paternidadirresponsableenloshogaresdominicanos.Todoellorepercute negativamenteenelnecesarioapoyomoral,emocionalymaterialquehadeservirde baseparalaformacinintegraldelosnios,niasydelos/lasjvenes dominicanos/as28.Investigacionesrecientesaportandatosqueindicanqueun43% delasunionesconyugalesterminarondisueltas.Portanto,hayunacreciente participacindelasmujerescomojefasdehogar,enhastaun40%deltotaldelas familias29. 27UnPactoporlaPatriayelFuturodelaEducacinII.Pg.107.Marzo1994. 28LaCalidad,LaInnovacinylosActoresenelMarcodelPlanDecenaldeEducacin. En: ActoresdelProcesoEducativo.JosefinaPimentel.Pg.15.Diciembre1992. 29Ramrez,Nelson.NuevosHallazgossobreFuerzaLaboraryMigraciones.Pg.93. PoblacinyDesarrollo. LasMaestrasylosMaestros Untotalde47,1.53educadoresasuenenactualmentelaresponsabilidaddelejercicio delmagisterioenlosnivelesprimarioymedioenelpas.Deestetotalun65%trabaja enelsectorpblicoyun34%enelprivado.Elnivelprimarioocupaaun71%delos maestrosymaestrasdelsectorpblico.Un21%laboraenelsecundarioyun7%enla educacindeadultos.El55%delpersonaltrabajaenzonaurbanayel45%enzona rural.

Lascondicionesdetrabajodelosmaestrosymaestrashansidotradicionalmente deficientes:carenciadematerialdidcticoydeinstalaciones,adecuadas(aulas, sanitarios,suministrodeaguayelectricidad,etc.),faltademantenimientodelos plantelesydeteriorodemobiliario,hansidofactoresquehanhechodifcillastareasde educadoraseducadoresyhancontribuidoasudesmotivacinydesestmulo Lascondicionesdevida(salario,serviciosdesalud,vivienda,entreotros)delos educadoresdominicanoshansidoelementos,quehistricamentehandificultadola realizacindeprocesoseducativosdecalidad.Unejemplodeestaproblemticaesque afinalesdeladcadadelosochentalascondicionesdevidadelasyloseducadores eraninferioresalosdecualquieraotrauotrotrabajadordelsectorservicios.En1990 elsalariodeloseducadoresestabadentrodeloslmitesdelapobrezacrtica31.A pesardeesfuerzosrealizados,todavaenabrilde1994,elsalariopromedioportanda deunaeducadoraoeducadordelNivelBsicoascendaaRD$1,200portanda,loque significaraalrededordeRD$2,400pesospordostandas.Siseestableceunarelacin conelcostodeunacanastabsicafamiliarestaranhablandodeun30%delcostode lamisma32. Esimportanteprecisarquedeacuerdoadatosactualizadosdelmesdemarzode 1994,el95.25%deltotaldelmagisteriotiene2oms 30:ElSectorEducacin.ProgramadelasNacionesUnidasparael Desarrollo(PNUD):SeminarioBasesTcnicasparalaReformaSocialyDisminucinde laPobrezaenlaRepblicaDominicana.SantoDomingo,5al7deagostode1993. 31Ibidem 32Ibidem Delasdificultadesqueestorepresentaconlosactualessalariosdeestossujetosy actoresdelsistemaeducativo. Porotrolado,esconocidoelimportanteporcentajequerepresentanlasmaestrasenel magisterionacional.Losrolessocialesasignadostradicionalmentealasmujeres (cnyuge,madre,administradoradelaeconomadomstica,etc.)contribuyenaque seamscomplejalavidacotidianadelasmismas,limitandosusposibilidadesdeun ejercicioprofesionaldemayorcalidad,ascomoeneldesarrollodesuspotencialidades personales.Estoagudizaparaellaselagobioydesesperanzaquevivegranpartedela poblacindelasociedaddominicanaactual. 2.5.P RI N CI P A LESP ROBLEMA SEN ELSI STEMA EDUCATI VO. Unanlisisdelosprincipalesproblemasdelsistemaeducativo,esunreferente obligadoalemprenderunatransformacincurricular.Laproblemticadelmbito socioculturalabordadoanteriormente,revistesignificativaimportancia,yaquela escuelacumplefuncionessocializadorasformales. 2.5.1.P roblemasCuantitativosdelSistemaEducativo. SegnlaOficinaNacionaldeEstadsticas(ONE),elanalfabetismoprevalerteenelpas haciafinalesdeladcadadelos80s(1988)fuede22%delapoblacinenedad escolar.Otraestimacin33basadaennuevasestadsticasoficialesestablecelatasade

analfabetismopara1990en23%.Sepodraestimarqueestascifrassonsuperiores, yaqueelEstadonotomaencuentaensucuantificacinelanalfabetismofuncional,a pesardequelaONEsostienequeel58%delaspersonasde15aosymsque asistieronalaescuelaalgunavezensuvidayquenoasistanen1981,tenaprimaria incompleta34.EnefectoelIEPDsostienequelacifrarealesdeun28.8%yONAPLAN en1987 33UnPactoporaPatriaII.Obracitada. 34Ibidem Lacoberturadelamatrculapreescolarsehaincrementadoenlosltimosaos,pero apesardeello,sloel17%delgrupodeedadpreescolarestatendidoenescuelas (pblicasyprivadas)deeducacininicialyaunasloshijosdefamiliasquegozande condicionesrelativamentesatisfactorias,predominantementeenmediosurbanos,son losatendidoseneducacininicialyenelsectorprivado,mientrasloshijosdefamilias rurales,conmenorniveldevida,sonalumnosdelsectorpblicoymuypocostienen accesoalnivelinicial35. Lacoberturadelamatrculaescolarprimaria(educacinbsica)tambinha evolucionadopositivamente,deun84%en198081hastaun90%en19861987. Para199293elnmerodematriculadosenestenivelascendaenelsectorpblico (oficial)a1,032.055alumnos,entrelosquehuboun16%derepitientesyun10%de desertoresel42%pertenecanazonasurbanasel20%delapoblacinestudiantil eraatendidoporelsectorprivadoysloel22%delosestudiantesqueingresanal primergradoculminansusestudiosprimarios,enperodode13aos,conun6%sin repitencia36.Lamayordesercinseproduceenelprimergrado(33%),loquemotiv unprogramadeemergencia37queredujoenun10%larepitenciahistrica. Laevolucindelamatrculaescolarruraldeprimaria,deacuerdoadatosdeSEEBAC, UNESCOyPNUD,sufriunretrocesorelativoenelperodocomprendidode1968a 1993,yaqueen19689eradeun67%delapoblacintotalenesenivel3,de57%en 1975,de35AnlisisdeSectoresSociales.ImpactodelProgramadeInversiones Pblicas19871990.SecretariadoTcnicodelaPresidencia.Octubre1987.Pg.9 36Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit. 37Guadamuz,Lorenzo:Op.Cit. 38SEEBAC:ProgramaSalvemoselPrimerGrado. 39DepartamentodeEstadsticasSEEBAC. Elniveldeeducacinmediaresultaprcticamenteinaccesibleparalosxitosyjvenes pertenecientesahogaresensituacindepobrezacrtica,Decadacienniosque ingresanalaescuelaprimariasloel5%,provenientescasisinexcepcindelos estratosmsfavorecidos,lleganaculminarsubachillerato2,Lamatrculadelnivel secundarioenelsectoroficialftiede166,192estudiantesen198849,entrelosque huboun8%derepitientesyun14%dedesertores.Engeneralel40%delos estudiantesdesecundariaculminasusestudios,ysolamenteun27%lohacesin repeticin.Slo22,868alumnosprovenandezonasrurales, Porotraparte,estudiosrealizadosenelpasmuestranqueelniveldeformacindelos estudiantesdesecundariapresentaseveraslimitaciones.Losegresadosdeestenivel nohanrecibidoningunapreparacinparaenfrentarlavidalaboral.Engeneral,el estudiantenocuentaconlosrecursosnecesariosparacomprarlibros,ylosque puedenconsultarenlasbibliotecassonescasos

Laeducacinnocturnaatiendeaunapoblacinmuyheterogneacompuestapornios, jvenesyadultosque,porrazonesdendolesocioeconmica,sehanvistoprivadosde laposibilidaddeseguirnormalmentelosestudiosprimariosysecundarios.Esta situacincontribuyealaineficienciadelsistemaeducativoaltenerstequeorganizar yatendersimultneamenteenlasmismasaulasestudiantesconexigenciaseintereses tandismiles. Latasadedesercinenlaeducacindeadultosestambinmuyelevada, correspondiendoaun28%enelprimernivel,7%enel 40SEEBAC:ConclusionesyRecomendacionesdelSeminariosobreReformadela EducacinPrimaria.SEEBAC.Octubre1975.Pag.40. 41UNESCO:EstadsticasdeEducacinPrimariaenlaRepblicaDominicana.1981. 42Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit. 43Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit. Elcuadrodescritoanteriormente,apesardelosesfuerzosdesplegadosenlosltimos aos,esungranretoparalaRepblicaDominicana,yespecficamenteparaelsector educacin,yaquelasintervencionesyaccionessocialesparasuperarelfenmeno masivodeexclusindelapoblacinenedadescolardelsistemaeducativonohansido suficienteyexigirnesfuerzosyrecursosdegranmagnitud. 2.5.2.P roblemasCualitativosdelSistemaEducativo AlmomentodeiniciarelPlanDecenaldeEducacinseatravesabaporunmomentode graninsatisfaccinentomoalaofertacurriculardelsistemaeducativo.Se cuestionabanlasconcepciones,contenidos,procedimientosytcnicasqueservande fundamentacinalcurrculovigente,entrelosquesedestacan: Laconcepcinintelectualista,librescaymemorsticadelaeducacin,lacual promuevelareproduccindeconocimientosasumidoscomoverdadesabsolutasy definitivas.Desdeestapticalafuncinasignadaalaescuelaesladetransmitirun saberacumulado,elcualseconsideraacabadoygeneralyportanto,comnatodos lossujetos.Elconocimientoesconcebidocomolaapropiacindeverdadesinmutables quehansidogeneradasporhombresexcepcionales. Lafragmentacindelconocimientohasidootroaspectofuertementecriticado. Estasituacinhallegadoasertandramticoquenios,jvenesyadultosno reconocenlarealidadmaterialysociallasformasdepensar,sentiryactuaraque estnreferidosloscontenidosquesemanejanenlasdiferentesasignaturasque trabajan. Comoresultadodetodoloanteriorsehandiseadoplanesyprogramasquese correspondenaunaestructuraformaldelconocimiento,expresandodeforma contradictoriaelconocimientoylarealidadcomoinstanciatotalizadora. 44Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit. Losaspectosteleolgicosyaxiolgicoshansidomanejadoscomounameradeclaracin deprincipios,peroesteimportantsimocomponentedelcurrculosedejadeladoen todoeldesarrollocurricularycuandomsesobjetodecharlasoprdicasespordicas ydesarticuladasdelacotidianidadenqueesecurrculosedesarrolla.

Laprcticaeducativaquesedesarrollaenlaescuelamuestraqueelaprendizajees conceptualizadocomounamodificacinconductual,provocadapormanipulaciones externas,quesevaacumulandodemaneralinealsinprestaratencinalainterioridad delossujetos. Deellosederivaelnfasisenlosobjetivos,enlasconductasobservables,replicablesy medibles,nicasquesontomadasenconsideracinalmomentodedisearplanesy programasdeestudio,ascomoenlasplanificacionesquedemanerargidaseles exigealosmaestros. Elestudianteesconcebidocomounobjetoparaelcualseprogramaunaeducacin eficiente,enlacualseprivilegialoinformativo,msfcildemanipularexternamente, sobreloformativo. Loscontenidossonmanejadoscomotemasdeenseanzaquehandesermemorizados conelobjetivoestratgicodeaprobarexmenes.Sonconsideradoscomo abstracciones,sinningunareferenciadirectaalarealidadindividualysocialdelos sujetos. Lapreeminenciadelroldelmaestrosefundamentaenesaconcepcintransmitida delconocimiento.Esteimponeunasrelacionesverticalesyautoritarias,quenodan cabidaalaatencinalascaractersticasevolutivas,biopsicosocialesdelossujetos conloscualessetrabaja,nialasespecificidadesdelcontextoenquesedesarrollala prcticapedaggica. Todoloantessealadohasidoimpuestoadministrativamente,AntesdelPlanDecenal noseconocaunprocesodemovilizacinparticipativaydemocrticaentornoauna propuestacurricularcomoelqueahorasellevaacabo.Losplanesyprogramasdeban seraceptadoscrticamente,mediandoescasosprocesosdediscusin,reflexiny participacinenlatomadedecisionestantoenlaetapasdediseo,comode planificacin,desarrolloyevaluacincurricular.

3.A NTECEDENTES 3.1.AN TECEDENTESDELASREFORM ASEDUCA TI VASCON TEMP ORNEAS. 1sistemaeducativodominicanoselehaimputadodemanerasistemticaincapacidad pararesponderconeficienciaycalidadalosdesafosdeldesarrollonacional.Respecto aesatemtica,losestudiosquesehanpublicadocoincidenensealarmltiples limitacionesencuantoalacalidaddelprocesoeducativoysusresultados.Enigual sentidosehanpronunciadodiversossectores,tantodelasociedadpolticacomodela civil.Enrelacinalaeducacinlasociedadsesientepreocupada.Ellanoleofrece alternativasparalaapropiadaconstruccinsocialdelanuevageneracin.Como resultadonaturaldelasexigenciassociales,algunasreformasdeimportanciafueron introducidasalcursodelosaos(19671979)enlosdiferentesnivelesdelsistema educativo.Dentrodeestosintentosporreformarlaenseanzacabemencionarlas ReformasdelNivelPrimarioylasReformasdelNivelSecundario.Acontinuacinse planteanyanalizanenformasucintalanaturalezadealgunasdeesasreformasque hanservidodeantecedentesinmediatosalosintentosactuales. 3.1.1.LaReformadelP reEscolar.

En1978dentrodelasprioridadesdelgobiernodeestecuatrienioestabalaeducacin rural,lageneralizacindelaeducacinpreescolar,queseraengeneralgratuitapara losniosde3a6aos.ConestasprioridadesseelevalacategoradeDepartamento laUnidaddeEducacinPreescolardelaDireccinGeneraldeEducacinPrimaria (DGEP),lacualdecidilaelaboracindelProyectodeEducacinPreescolarnoFormal delSuroeste,queseraelejecentraldelanuevavisinsobreesteniveldeenseanza. Elpropsitobsicodeesteproyectoeraatendernecesidadesdedesarrollointegralde grandestamaosdepoblacindeniospreescolares(35aos)delcampo,uniendo caractersticadeservicioaladeestudioeinvestigacineducativahastadondeelrigor metodolgicolopermita. 3.1.2.LasReformasdelN ivelP rimario. LasreformasfundamentalesestnrecogidasenlasOrdenanzas176y177yse vinierongestandodesdeelcuatrieniodegobierno19701974.Duranteesteperodose establecieroncomoobjetivosdelapolticaeducativalograraumentarlacoberturade laenseanzaprimariaymejorarlacalidaddelaeducacin,sobretodoenelmbito rural,enelcontextodelareformulacindelasestrategiaspolticasreferidasalsector agropecuario,tomandocomoreferencialascontradiccionessociopolticasquedurante aosdesarrollaronconflictoscampesinosypolticosdeimportanciaenelespaciorural, Enarasdetalespropsitosen1973,unamisindelaUNESCOrecomendalGobierno Dominicanolaadopcindeseismedidasbsicas,orientadasporlosobjetivos siguientes: 1.Lacreacindeunareddecentrosintegradosdedesarrolloeducativo(oncleo escolar)conelobjetivoderesponderalasnecesidadeseducativasdelapoblacin adulta(entremejoramientoagrcola,alfabetizacinfuncional,etc.)ydelapoblacinen edadescolar. 2.Elmejoramientodeloscursosagrcolas,laexpansinyelmejoramientodelos medios,losserviciosylasinstalacionesdeformacindelpersonaldeenfermerayde enseanzaprimaria,conelpropsitodeproducirennmerosuficienteunpersonal bienformadoparareforzarlaeducacinruralylosserviciossanitariosydeextensin rural. Lasmedidasqueelinformesugeraparalaadecuadaorientacindelsistemaeducativo fueronlassiguientes: Crearncleosintegradosdeenseanza. Organizarcentrosdeentrenamientorural. Formacindemaestrosdeeducacinprimaria,paraeldesarrollorural. Mejoramientodelastcnicasagrcolas,y Formacindeenfermeras. Tantoenlosobjetivoscomoenlasmedidasantesindicadas,sepercibeuncierto nfasisenlaadecuacindelaeducacinruralaunesquemadedesarrollocampesino preventivodeconflictossociales,tantodesdelaperspectivadelagestineducativa comodelaformacindeeducadoresydelaarticulacinentreeconomaagropecuaria ylafuerzalaboral. Lasevaluacionesrealizadasalareformadeprimaria1983y1984dancuentadelos muylimitadosresultadoslogradosconlaejecucindelamisma,Problemasvariados determinaronunimpactoprecariodelprocesodereformadelaenseanzabsica.

ApesardelosresultadosobtenidosdelaReformadelaPrimaria,en1986sedecidi aumentarelniveldeescolaridadobligatoriade6a8aosysereiterlaestructura educativadeochoaosparaelNivelBsico(condosciclos).Estamedidatuvoefectos msampliosquelosdeclaradossobreelcriteriodeformacin,siendolareformadel NivelMedio(OrdenanzaN1de1970)lamsperjudicadaaltransferirla administracindesptimoyeloctavogradoalnivelprimario.Apartirdesupuestaen ejecucin,losLiceosdeReformaqueyasehabanreducidoconsiderablemente, empezaronadesaparecer. 3.1.3.ReformasdelaEnseanzaSecundaria. ElPlandeEstudiocontenidoenlaanvigenteOrdenanza84250secaracteriza principalmenteporsuorientacinhacialosestudioshumansticos.Notieneninguna pretensinTerminal.Deaququelosegresadosdelasdiversasramastradicionales quelointegran(FilosofayLetras,CienciasFsicasyNaturalesyMatemtica)tengan comodestinovirtualmenteobligatoriolacontinuidadenlaUniversidad.Enstase esperabaobtenerlaformacinmnimaindispensableparaquelosestudiantesse integrasen,conciertasposibilidadesdexito,aunempleoenlaburocraciaestatal, queeraunaexigenciadeladinmicaestataldelatiranaTrujillista. LosLiceosDiversificadostuvieronunacortaexistencia.Razonesdiversasexplicanen granpartesulimitadodesarrollo.Ensulugarfueestablecidootroplandeestudio mediantelaOrdenanza269.Enestalegislacinsemantuvoenlofundamentalel principiodeladiversificacindelaEnseanzaMediayelestablecimientodelosdos cicloscomocomponentesbsicosdelaformacinenelNivelSecundario:elprimero generalyelsegundoespecializadoendiversasopcionesdecarctertcnico.Este nuevointentopormodernizarlaenseanzasecundariatambincorrilasuertedel anterior.Apenasfueaprobadalalegislacincuandoyalasautoridadesnacionalesde educacinestabanpensandoenunnuevoproyectodereforma. 3.1.3.1.Orientacinyestructuradelareforma170 Elintentomsacabadoparatransformarlaenseanzasecundarialoconstituyela innovacinpropuestaenlaOrdenanza170.Lafinalidadesencialdeestareformase puederesumirentreselementos: Procurareldesarrollointegraldelapersonalidaddeleducandocontribuiralcambio socialyparticipacinenelmundodeltrabajo. Enotraspalabras,lospropsitosdelaReformaestabanorientadoshaciauna formacinqueengeneralseracompletadaconunaformacinespecializada, proporcionndolealoseducandoslaposibilidaddeintegrarsealmundodeltrabajo productivo. Paraofrecertalformacin,sediseunanuevaestructuraenelnivelmedioenfuncin dequepudierapermitirellogrodelospropsitosindicados.As,laestructura renovadaestabaintegradapordosciclos:elprimero,decuatroaosdeduracin, comnparatodoslosestudiantesqueaccedenalosLiceosdeReforma.Elsegundo, dedosaosdeduracin,integradopordiversasreasde HumanistaBachilleratoTcnicoMagisterioPrimario,concarcterdecarreracorta Terminal. LasramasdeespecialidaddelBachilleratoTcnicoenprincipioerancuatro:Educacin Industrial,EducacinComercial,EducacinparaelHogaryEducacinAgrcola. PosteriormenteseleaadielBachilleratoenEnfermera.

Paraelao1986laSEEBACsometiadiscusinunproyectodereformadelnivel medioconelobjetivodeampliarlasposibilidadesdeespecializacindelosbachilleres yresolverunviejoproblemadediversidaddeplanesyprogramasdeestudiovigentes enelnivel. EsteproyectodelosLiceosPolivalentesnopudoejecutarsedebidoalaresistencia querecibideampliossectoresdelaopininpblica,tantoporsuformulacincomo porsuorientacinhaciaunaeconomadeservicios. 3.1.4.A prendizajesdelasReformasAnteriores Elesfuerzorenovadorhasidounaconstantealolargodelasltimasdcadas.Durante eseperodosehaintentadomodificarnoslolaorientacinfilosficadelaeducacin, sinotambinloscontenidos,lossistemasdesupervisinyevaluacin,laconcepcin delcentroescolar,lostextos,etc.Estosehizoenelmareodedeficienciasyretrasos delpensamientopedaggicoentodoelmundoy,enconsecuencia,tambinenelpas. Elpredominiodeconcepcionesteoricistaporunlado,ytecnicistasporelotrodificult nosloaqu,sinotambinenmuchasotraslatitudes,latraduccinahechosde muchasbuenasintenciones.Lasconcepcionesteoricistasenfatizaronlas interpretaciones,sinorientartransformaciones.Lasconcepcionestecnicistasofrecieron prescripcionessinexplicarporquniparaquy,enconsecuenciapocotilesparalos propsitostransformadores. Enlasdistintasreformaspredominaunenfoqueparcialdelfuncionamientodelsistema educativoydelarelacindesteconlasociedad.Hanestadoreferidasaniveles especficosy/ocentradosenaspectosdeste,dandolugaramedidasaisladas,queen algunasoportunidadesentraronenevidenteconflictoconotrosnivelesdelsistema educativo. Muchasdelasreformasnofueronprecariasdeunaevacuacinadecuadadelos requerimientosfinancierosyderecursoshumanosymaterialesquegarantizaransus xito,Tambinestoformpartedeunatendenciapresenteennumerosospasesde AmricaLatina,queconsistiendesatenderelanlisisdelosrequisitosylas consecuenciasprcticasdelaspropuestaspedaggicas,nicaformadegarantizarque sesostenganyprofundicenenellargoplazo. Lasreformasprevistasnoestuvieronenmarcadasenunplanglobalnorecogieronlas experienciaspreviasqueposibilitarannutrirsedelosalcancesylimitacionesde reformasintroducidasconanterioridad,nitampocorecibieronelavalpolticodealtas esferasdelPoder,dandolugaraquelasmismasfuerandescuidadasprcticamente iniciadasuejecucin. Porotraparte,lasreformasnoseconcibieroncomopatrimoniodelasociedad.Nose descifraronenunprocesocompartidoportodoslosactoresquedebanaplicarlay enriquecerla.Seplantearondesdeunespacioestatalcentral.Unavezaprobadacada reformadebaaceptarseyaplicarse,fueseonocompartidaoinclusocomprendidapor lacomunidadeducativaenenjuto.Enciertoscasosestogenerresistencias,enotro desconcierto,yenotrasimplementefaltadecompromisoenlosprofesoresyenlos alumnos. Actualmentesehademostradoentodoelmundo,queparaqueunareformasea exitosa,esnecesarioqueimpliqueunamovilizacinsociocultural,noslodel magisterioydelalumnado,sinoademsdesectoresrelevantesdelasociedadcivil,A juzgarporloqueestsucediendoconPlanDecenal,lasexperienciasanteriores adolecierondelafaltademovilizacindelascomunidadesydelasociedad,tantoenla fasedeconcepcinydiseo,comoenlasdeejecucinyseguimiento.

3.1.5.AntecedentesdelP lanDecenalVinculadosalaTransformacin Curricular 3.1.5.1.ElA nteproyectodeLeyGeneraldeEducacinyenUnP actoporla P atriayelFuturodelaEducacinDominicana. EnelmarcodelPlanDecenalseprodujeronnumerososdocumentosquecontienen orientacionesvaliosasparalatransformacincurricularyenparticular,parala elaboracindeestediseo.Enprimerlugarsepresentanlosaportesdedosdeellos, previosalaproduccincolectivaquecristalizaenelCongresodePlanDecenal, celebradolosdelas2,3y4dediciembrede1992. DurantelasfasesdeconsultayelaboracindelPlanDecenal,elPoderEjecutivoadopt algunasmedidasdeacompaamientoalprocesoenmarcha. LacreacindeunaComisinEspecialparalaelaboracindeunanuevaLeyGeneralde Educacin,medianteelDecretoNo.891. LacreacindeotraComisinconlafinalidadderealizarunestudioexhaustivodel funcionamientodelsistemaeducativoydeformularlasrecomendacionesnecesarias parasuperarsusdeficiencias(DecretoNo.20991,del31demayode1991). ResultadodelostrabajosdeestascomisionesseelaboraronelinformedelProyectode LeyGeneraldeEducacinyelPactoconlaPatriayelFuturodelaEducacin Dominicana. ElAnteproyectolaLeyGeneraldeEducacincontribuyeafortalecerlaconcepcinde queunatransformacincurricularcuandosellevaacaboenelmarcodeunareforma integralobtieneresultadosdemayorrelevanciaytrascendencia. Enelartculo5delProyectodeLeyGeneralEducacinproponelossiguientesfinesde laeducacindominicana: a)FormarciudadanosamantesdesuPatriaconscientesdesusdeberes,desus derechosydesuslibertades,conunprofundosentidoderesponsabilidadyderespeto aladignidadhumana. b)Formarsereshumanos,hombresymujeres,libres,crticosycreativos,capacesde participaryconstruirunasociedadlibre,justaysolidariaquecombineneltrabajo productivo,elserviciocomunitarioylaformacinhumanstica,cientfica,ytecnolgica coneldisfrutedelacervoculturaldelahumanidad,paracontribuiraldesarrollo nacional,yasupropiodesarrollo. c)Crearyfortalecerunaconcienciadeidentidadydevaloracineintegracin nacional,enunmarcodeconvivencia d)Formarparaeldesarrollodelosvaloresdelhombreylamujerdominicanos:ticos estticosintelectualesreligiosos e)Estimulareldesarrollodelacapacidadproductivanacionalmediantelaformacinde recursoshumanosenbasealaeficienciayjusticiasocial. EldocumentotituladoUnPactoporlaPatriayelFuturodelaEducacinDominicana ensucaptuloIIincorporaelementosimportantesenrelacinaltipodeserhumano quesedeseaformar.Entalsentidoexpresaquelaeducacin,lacienciaylacultura dominicana,debenformarhombresymujeresverdaderamentelibres,encoordinacin conlosotrosciudadanosyhabitantesdelpas,imbuidosdelosvaloresfundamentales delahumanidadyenfuncindelcontextocontemporneo,signadoporlaciencia,la

tecnologaylajusticiasocial,contendenciaadesarrollarunasociedadpluralista,con unestilodeparticipacinactivadelosciudadanosentodaslasesferasdelavida nacionalyconunclarorespetodelasidentidadesculturalesyregionales. Refierequelaeducacin,lacienciaylaculturadominicanasdebenpromoverla felicidad,lapaz,lalibertad,lademocracia,lajusticia,laequidad,lacreatividad,la participacin,lafraternidad,elrespetoalosotros,lasolidaridadresponsable,latica ylosvalores,laestructuracindelainteligenciaylasfacultadescrticas,lacapacidad deadaptacinparaelcambioyelrespetoalavidayalasupervivenciahumana. Debemosformarbuenosciudadanos,abiertosalaconvivenciacivilizada,respetuosos delasopinionesajenas,defensoresdelosderechoshumanos,interesadosporel destinodesuPatria,solidariosconsusconciudadanos,sobretodoconquienesmslo necesitan. Losdominicanosdelfuturo,msanqueenelpresentedebernconocerotras culturasparasaberrelacionarseconellasysercapacesdecaptarlomsvaliosodel exteriorenbeneficiodelpas.Lainevitableinternacionalizacindelavidanopodr enfrentarseconlosdominicanosydominicanasdebeneducarsemejor,paraque aprecienlacalidaddelavidayladefiendan,paraquenoconfundanvalorconprecio, paraquevayandefiniendocorrectamente,encadamomento,cmodeberelacionarse conelmedioyobteneras,bienestaryplacer,sindestruirlaarmonaconla naturaleza. Losseresqueformemosdebernconocerelvalordeltiempo,talvezelsignoms clarodelavidadesarrollada.Perodebernaprendertambin,arespetaryacuidarlas cosasquesonproductodelesfuerzohumano,deltrabajo,delainteligenciademuchos hombresyasentirelgustodemantenerlasymejorarlas. NuestroshUosnosevanaenfrentaraunmundosimple,quepermitaunavidafcily pococomprometida.Serunmundomejor,perosloparaquienessepreparen,para quienesseinstruyan,paralosqueaprendanmuchascosasygraciasasus conocimientos,semanejenconfortablementeenelmundo. Lavidamodernaexigequeadems,frmenosunsereficiente,concapacidadde solucionarproblemasimprevistos,imaginativo,crtico,ynosloinformado.Nuncala escuelasabraquhabrndeenfrentarsesusdiscpulosenelfuturoporesodebe formarlosenlaadaptabilidadanteelcambioyparalacrecientecompetitividadyla contingencia. Todoloanteriorresultarintil,sinoacrecentamosnuestrosnivelesde responsabilidad.Ladisciplina,laautoexigencia,laprecisin,elrigor,hoyconstituyen asuntodesobrevivenciadigna,enelmbitoindividualyelcolectivo. Estasvirtudesdebenrepercutirennuestraformadetrabajo.Cuandohablamosde rigor,nopensamosenelejerciciodeunaautoridadinmisericordepensamosenel deseoconstante,sentido,dehacerlascosasdelamejormaneraposible,hastaensus ltimosdetallesyenelplacerquegeneraelhaberlologrado. Elestilodevidaquesederivadelospropsitosenunciados,lodebefomentarla escuela:elsentidodelafamiliayelamoraltrabajosonimprescindiblesparanuestro desarrollo. Latendenciadelserhumanoaaprendersemanifiestadesdeeldadelnacimiento,Si lospadresylosmaestrosnolodesnaturalizan,losjvenes,encontraranunafuente

InagotabledealegraenlastareasquehandecumpliryqueconfirmansuInclinacin natural,Elloconstituyeunaexcelentepreparacinparaunavidafelizyequilibrada. LosdeseosdeeficienciaresultaranineficacessielSerDominicanoaprendemuchas cosas1peronolasfundamentaenlamsmodernatecnologayenlaciencia.Elser debertenerunaformacincientficamsestricta,ysercapazgraciasaello,de adaptarycreartecnologaapropiadaanuestromedioyanuestrasposibilidades. Lacapacidaddeaplicarlosconocimientoscientficos,suconversinentecnologa,debe serunodenuestrosobjetivosmscuidadosamenteperseguidos.Estoseligaal desarrollodelacapacidadlgica,alaposibilidadderazonarenformaestricta, TantolosplanteamientosdelProyectodeLeyGeneraldeEducacincomolos contenidosenunPactoconlaPatriayelFuturodelaEducacinDominicanaha orientadodealgnmodolatransformacincurricularqueseemprende. 3.1.6.LosGrmenesparalaTransformacinCurriculartalcomoCristalizanen elCongresoN acionaldeP lanDecenal. EltrminodelasfasesdeConsultayProgramacindelPlanDecenalpermitila realizacindeElCongresodelPlanDecenalenlosdas2,3y4Diciembrede19992. EnlsepresentaronunaseriedepropuestasbsicasdelPlanenformadesntesisyse obtuvieron,comoresultadodelasdiscusionesacercadecincograndestemas,los DeclogossobreCalidaddelaEducacin,DemocratizacindelaEducacin, InnovacionesEducativas,ModernizacindelaEducacinysobrelosActoresdel ProcesoEducativo.DichosDeclogossirvierondebaseparaelaborarlasGrandes DeclaracionesdelCongreso. reasTemticasenlasquesetrabaj,enparticularlosdelreadeCalidaddela Educacin,lasGrandesDeclaracionesylapropiaSntesisdePlanDecenalpermitieron elaborarunperfildelineamientosbsicosdelcurrculoqueorientinicialmenteel procesodetransformacincurricularyladefinicindelametodologadetrabajoa ejecutarDichoslineamientossepresentanacontinuacin. 3.1.7.P erfildelosLineamientosBsicosdelCurrculo 1.Elnuevocurrculodebatenercomoejeosujetoprincipalalalumnado,haciendo nfasisenlaformacinhumana,cvica,patritica,ticayesttica,yenunaculturadel trabajocomoelementoliberadordelossereshumanos,capacitndolospara transformarseasmismosyasurealidad. 2.Elcurrculodebaresponderalascaractersticasdenuestrasociedadpropiciandosu transformacin,asumiendolossaberesdelasculturaspopularesylossaberes universales,estimulandotambinlaproduccinycreacindenuevosconocimientosy saberesenelcontextodenuestrasculturas. 3.Porello,elcurrculodebaserdiseado,ejecutadoyevaluadoenunproceso participativoamplio,paraqueseauninstrumentodedesarrollodelossujetosyun esfuerzoseriodearticulacindelaescuelaylaeducacinconlossaberesylas culturas. 4.Deba,porlotantoelcurrculo,serflexible,yaquedebaresponderalas caractersticaseidentidadesdenuestroshombresymujeresascomoalas caractersticasdelasculturasysusexpresionesregionales,municipalesylocales, haciendomayornfasisenlosprocesosqueenloscontenidos,debiendoserestos contenidossignificativos,relevantesybsicos,generandolacomprensindenuevos conocimientosyestimulandoconellolaindependenciayautonomadelossujetos.

5.Paraelloseentendapertinenteuncontextodelineamientosqueestimularala comunicacinplena,oralyescritadelespaolysuvariantedominicana,la comunicacinelementalenunalenguaextranjera,lautilizacindelasoperaciones matemticasfundamentalespararesolverproblemassimplesydemediana complejidaddelavidacotidianaydesuentorno,lacompresinyatencinlas personasatendiendoasusnecesidadesdeeducacinfsicayesttica,ensudesarrollo histricoyenlavinculacinentreestasdimensiones.Sedebergarantizarademsla iniciacindelossujetosoalumnadoenelcomplejoyvariadouniversotecnolgico contemporneo. 6.Eldiseoysuactualizacinperidicadeloscurrculosdebanserflexibles,abiertos alainnovacin,lainvestigacin,laexperimentacinylasperspectivasdelaeducacin popular,orientadoshacialapromocindelaautonomayelaprendizajepermanente, aprendizajecentradoeneldescubrimiento,enlacapacidadcrtica,enhacer propuestasalternativasyresolucindeproblemasdelavidacotidianaentodossus espacios. 7.Eldiseoysuactualizacindebanconsideraralavez,laculturapopular, comunitaria,regional,nacionalyuniversalelecosistemadecadalugar,delpasydel mundo,losdesarrolloscien4flcosytecnolgicoscontemporneos,laedad,las potencialidades,peculiaridadesycondicinsocialdelosalumnosyalumnasdecada nivelymodalidad,sindiscriminacionesnegativasreferidasalgnero,laraza,la religinolasconviccionesideolgicasypolticas,promovindoseentalsentidola coeducacin. 8.Enestaperspectivalaeducacinencienciaytecnologaylaeducacinenyporel trabajo,debanadquirirunadobledimensin,enprimerlugarcomocomponente pedaggico,enunaarticulacindetrabajomanualtrabajointelectual,teoraprctica, sabereselaboradossaberescotidianos,yensegundolugardesarrollarunaculturadel trabajoqueimpliqueproductividadconbaseenlajusticiaylaparticipacin. 9.Seconsiderapertinenteunaestructuraeducativaquecontemple: 1.EducacinInicial 2.EducacinBsica TantolaEducacinInicialcomolaEducacinBsicayMediatendrncomoreferencia loslineamientoscontenidosenelpunto5. 4.EducacindeAdultos,aplicandodiversasmodalidadesyadecuandoelcurrculopor edadesyconfiguracinregional,ascomoelreconocimientoespecificodelossaberes cotidianos,especficamentelosempricostcnicosproducidosyadquiridosporlos adultos. 5.Educacinespecial,nosloencentrosespecializados,sinodemaneraprogresivaen todaslasescuelaspblicasdelpas,deformatalquesunaturalezaespecialno condujeraalasegregacinespacialysocial,paralocualsedebernestablecerlos puentescorrespondientesentreelcurrculodeeducacinespecialyelcurrculodelos nivelescorrespondientes. 10.Lareformulacincurricularydelaestructuraeducativadebatenercomoejela relacinescuelacomunidad,enlacuallaescuelasetransformaprogresivamenteen unespaciodelacomunidadporloque,tantolatransformacincurricular,comola formacindemaestros,deberntenercomoreferenciaobligatorialaanimacinsocio cultural.

3.2.ELP ROCESODECON FORMA CI N Y LOSP RI M EROSA VAN CESDELP LAN DECENA L:UN MA RCOP ROP I CI OP ARA LA TRAN SFORM A CI N CURRI CULA R. Amediadosdelsegundoquinqueniodelosochenta,comenzaronasurgiriniciativas quevanasentarlasbasesparalaconfiguracindelPlandeDesarrollodelaEducacin Nacional,msconocidocomoPlanDecenal. 3.2.2.ElMejoramientodelaA dministracinEducativa DurantelagnesisydesarrollodelPLANDECENAL,seiniciunareformainstitucional orientadaaelevarlosnivelesdecompetenciayeficienciadelaSEEBACydesus rganosdescentralizadosenlasprovinciasymunicipiosenlaformulacindepolticas yenlaplanificacinyadministracindelaeducacinbajosuresponsabilidad.Se prepararondescripcionesdepuestosyfuncionesyseestponiendoenfuncionamiento unsistemadeinformacincomputarizado. 3.2.3.MedidashaciaelMejoramientodelaCalidaddelaEducacin Lasprimerasmedidasquesetomarondemejoramientodelacalidaddelaeducacin constituyentambinmedidasdeapoyoalosactoresdelprocesoeducativo.Enunslo aosecumplipartedelametadelPLANDECENAL.Enelcursolectivo9394se produjeronseismillonesdelibrosdetextoparalosochogradosdelnivelbsico,en cuatroasignaturas: Espaol,Matemticas,CienciasyEstudiosSociales.Ademssesuministrmaterial didcticoydelaboratorioalaeducacindeadultos,laeducacinbsica.yest previstaparaelnuevocursolectivolainstalacindediezlaboratoriosdeinformtica educativaendiezescuelaspblicas. ElSistemadePruebasNacionalesconstituyeunodelosprogramasfundamentales puestoenejecucincomounmedioparaelevarlacalidaddelaeducacin.Elmismo seiniciconeloctavogradoyfueextendidoalfinaldecadaciclo.Actualmentese aplicaencuarto,sextoyoctavogradodelnivelbsicoyenelcuartoaodel bachillerato. ElanlisisdelosresultadosobtenidosconlaejecucindelProyectodePruebas Nacionalesmuestralosvaliososresultadosdelmismo,nosloporquelosalumnos estnobteniendomayoresnivelesdeaprendizaje,sinoporlasmedidasdeprovisinde materialeseducativos,capacitacindemaestros,mejoradelalabordesupervisin, quelaaplicacindepruebasnacionaleshaimplicado. 3.EducacinMedia: Tcnicaprofesional,vinculandoalaraznhumansticaycientficotcnica,lossaberes mselaboradosylossaberesempricos.Esdecirdiversasmodalidadesyarticulaciones quedebernabarcarademslarecuperacindelaescolaridaddetrabajadores ocupados,sistemadual,educacinconproduccin,etc.,teniendoencuentalas caractersticasproductivasy naturales,regionalesylocales. 4.EducacindeAdultos,aplicandodiversasmodalidadesyadecuandoelcurrculopor edadesyconfiguracinregional,ascomoelreconocimientoespecificodelossaberes cotidianos,especficamentelostcnicosproducidosyadquiridosporlosadultos. 5.Educacinespecial,nosloencentrosespecializados,sinodemaneraprogresivaen todaslasescuelaspblicasdelpas,deformatalquesunaturalezaespecialno condujeraalasegregacinespacialysocial,paralocualsedebernestablecerlos puentescorrespondientesentreelcurrculodeeducacinespecialyelcurrculodelos nivelescorrespondientes.

3.2.ELP ROCESODECON FORMA CI N Y LOSP RI M EROSA VAN CESDELP LAN DECENA L:UN MA RCOP ROP I CI OP ARA LA TRAN SFORM A CI N CURRI CULA R. Amediadosdelsegundoquinqueniodelosochenta,comenzaronasurgiriniciativas quevanasentarlasbasesparalaconfiguracindelPlandeDesarrollodelaEducacin Nacional,msconocidocomoPlanDecenal. ElPlanDecenalesconsideradocomounmedioparalograrelmejoramientodel sistemaeducativonacionalycomounaformainnovadoraderealizarelprocesode planificacinqueestatareaimplica.Comoiniciativaquedescansaenunacuerdo multiinstitucional,sucaractersticaesencialeslaparticipacindeampliossectoresde lapoblacinenlabsquedadealternativasdesolucinalosgrandesproblemasdela educacinnacional,mediantepropsitosobtenidosatravsdeacuerdos. Paragarantizaresaparticipacin,elprocesodeplanificacinserealizatravsde cincoConsultasqueabarcarondistintosmbitosinstitucionalesysectoriales.Esas consultassedenominaronAbierta,Institucional,Nacional,InternayRegional.Enlas mismasparticiparonmsde40,000personas,enmsde6,000comunidadesde182 distritos,mediantelarealizacindeforos,reunionesconferencias. ELPLANDECENALprevaccionesdemuydiversostipos,entreellasdeapoyoalos actoresdelprocesoeducativoparaqueestnenmejorescondicionesdepermanecery aprenderenlosestablecimientoseducativos,accionesdedignificaciny profesionalizacindelmagisterio,demodernizacinymejoramientodelacapacidadde gestindelaSEEBACydeapoyoalaorganizacindelascomunidadeseducativaspara untrabajoparticipativoconlasescuelasycolegios. Elmejoramientodelacalidaddelaeducacinesunodelosaspectoscentralesde PLANDECENAL,cuyocentroeslatransformacincurricular.Enesteapartadose presentarnalgunosdeloslogrosdePlanDecenal,quegeneranmejorescondiciones paraquelatransformacincurricularseaunarealidad. Cumpliendoconciprincipiodediscriminacinpositiva,queconsisteenofrecerlems apoyoaquienesmslonecesitan,comopartedelaejecucinPLANDECENALsecre elprogramadedesayunoenzonasmarginalesurbanas,atendiendohastadiciembrede 1993a70,000estudiantesdiariamente.Enesemismoaoseaprobaronrecursoscon elProgramaMundialdeAlimentosparaampliaren100,000nuevosalumnosel desayunoescolarapartirdeseptiembrede1994yhastaelao2001.Seobtuvieron tambinrecursosdecomunidadeseuropeasparaatenderaotros100,000estudiantes condesayunodiario. DurantePLANDECENALseiniciunprocesodecapacitacindelosmaestrosydems trabajadoresdelaeducacin.Seplanteaelevarlaformacindelosmaestrosalnivel deeducacinsuperior.ParaestosepropusolaEscuelaNormalSuperioryseinicila profesionalizacindelosmaestrosbachilleresenonceuniversidades.Almismotiempo seinicilaformacinaniveluniversitariode5,000maestrosnormales,paraque obtenganendosaosformacinuniversitariaconelttulodeProfesoresdeEducacin Bsica.Estaformacinseofreceencuatrouniversidadesdelpas.Elnmerode maestrosestudiandoenesasuniversidadesseamplia15,000en1994.Enjuniode 1994seiniciaroncursosdemaestraparalossupervisoresdeeducacinyse capacitaronprofesoresuniversitariosquetrabajanenlosprogramasdeformacinde maestros. Enasociacinconlosprocesosdecapacitacindemaestrossecrearonimportantes incentivossalarialesparaelmagisterio,aunqueannosehanresueltolosgrandes problemasqueentodoslosrdenesafectanaestesectorprofesional.

EnelmarcodePLANDECENALsereorganizaron5,500AsociacionesdePadresy Madresentodoelpas.Seelaborunreglamentoespecficoenbasealarevisiny modificacindelreglamento2890,ascomolaelaboracindeunnuevoreglamento regional.Serealizaron44encuentrosdistritalesdeesasAsociaciones,conlapresencia de3,011delegadosy11eventosregionalesconlapresenciade1,995delegados.Se constituyunComitGestordeFederacionesDistritalesyunaConfederacinRegional, paralarealizacindelCongresoNacionaldePadresyMadres. DurantelagnesisydesarrollodelPLANDECENAL,seiniciunareformainstitucional orientadaaelevarlosnivelesdecompetenciayeficienciadelaSEEBACydesus rganosdescentralizadosenlasprovinciasymunicipiosenlaformulacindepolticas yenlaplanificacinyadministracindelaeducacinbajosuresponsabilidad.Se prepararondescripcionesdepuestosyfuncionesyseestponiendoenfuncionamiento unsistemadeinformacincomputarizado. 3.2.3.MedidashaciaelMejoramientodelaCalidaddelaEducacin Lasprimerasmedidasquesetomarondemejoramientodelacalidaddelaeducacin constituyentambinmedidasdeapoyoalosactoresdelprocesoeducativo.Enunslo aosecumplipartedelametadelPLANDECENAL.Enelcursolectivo9394se produjeronseismillonesdelibrosdetextoparalosochogradosdelnivelbsico,en cuatroasignaturas: Espaol,Matemticas,CienciasyEstudiosSociales.Ademssesuministrmaterial didcticoydelaboratorioalaeducacindeadultos,laeducacinbsicayestprevista paraelnuevocursolectivolainstalacindediezlaboratoriosdeinformticaeducativa endiezescuelaspblicas. ElSistemadePruebasNacionalesconstituyeunodelosprogramasfundamentales puestoenejecucincomounmedioparaelevarlacalidaddelaeducacin.Elmismo seiniciconeloctavogradoyfueextendidoalfinaldecadaciclo.Actualmentese aplicaencuarto,sextoyoctavogradodelnivelbsicoyenelcuartoaodel bachillerato. ElanlisisdelosresultadosobtenidosconlaejecucindelProyectodePruebas Nacionalesmuestralosvaliososresultadosdelmismo,nosloporquelosalumnos estnobteniendomayoresnivelesdeaprendizaje,sinoporlasmedidasdeprovisinde materialeseducativos,capacitacindemaestros,mejoradelalabordesupervisin, quelaaplicacindepruebasnacionaleshaimplicado.

4.ELMODELOCURRI CULA R Lasreferenciasconceptualesquesepresentanacontinuacinsonelresultadode ampliasdiscusionesydebatesalinteriordelasdiferentescomisionesresponsablesde laformulacindelnuevocurrculodelaeducacindominicana. Lasconcepcionesaquasumidasconstituyenelcurrculoysonlasquelodefinenyle confierenidentidad.Esenfuncindeellasquesehanformuladolosprincipios,finesy valoresquesepromoverneneldesarrollocurricularparasatisfacerlasnecesidadesy demandasdelasociedadydelossujetos. Acontinuacinseplanteacomosehanasumidolosconceptosdecultura,educacin, currculo,diseoytransformacincurricular.Seexplicitatambinlaconcepcin

asumidadequelossujetosconstituyenelejedelcurrculo,lasformasdeaccederal conocimientoquesepriorizan,ascomolosvaloresfundamentalesquesepromueven. Sonestoselementos,juntoaltratamientoquerecibenloscomponentescurriculares, losquehanpermitidoperfilarycaracterizarelmodelocuticularqueserimplantado enRepblicaDominicanaenlosalboresdelnuevomilenioyportantohasido formuladoconunaperspectivadelfuturoqueseirconcretandodemaneragradual. 4.1,FUEN TESDELCURR CULO 4.1.1.ReferenciasConceptuales 4.1.1.1.Concepcindecultura Laculturaestodalacreacindelserhumano,loquesecree,loquesesabe,loquese hace. Enestediseocuticularseasumelaculturacomoelestilodevidadeungrupo humano.Noselimitaalosconocimientosoalasartes.Abarcatambin comportamientosyformasderelacin.Setransmitedegeneracinengeneracin,de unpuebloaotronocomoalgoterminadosinoparasersiemprerecreada. Cadagrupohumanotieneelementoscomunesquelollevaapensar,aactuar,conocer, trabajar,comunicarse,seryexpresarse. Partedes,creasuidentidadpropia.Poreso,elconceptodeculturaalgunalo entiendencomoconjuntosdesignificacionescreadosporlosseressocialesy.porlos cualesnosorganizamosyactuamosenlavida, Laculturanoslohaceaunpueblodiferenteaotro,sinoquepermitecaracterizara laspersonascomoseressocialesyhacerlasdiferentesaotrasespecies.Mientrasstas permanecenensuestadonatural,sinmodificarprcticamentesuespaciodevida,los sereshumanosvancreandoyadquiriendoatravsdeltiempocualidadesquenoslo modificanlosdiferentesespaciosoentornos,sinoquehacenproducircambiosensu naturalezabiolgica. Eneseprocesodecreacinydeadquisicindelacultura,losgruposypersonas aprendenateneruncomportamiento,atenerunmododevida,aapreciaralser humano,alasociedadyelmundodeunadeterminadamanera,aasumirunconjunto devaloresyactitudesyporconsiguienteaactuarorientadosporellos. Laculturaaportaalossereshumanoslasnormasquedeterminansusmodosde actuarylamaneradesentirysatisfacersusnecesidades.Permiteasuvezasumiruna maneraparticulardepercibirlarealidaddeacuerdoalacualcadaindividuova perfilandosuconcepcinsobrelaspersonas,lasociedadyeluniverso.Estoconduceal serhumanoaevaluarlasdiferentesaccionesyprcticasdevida,concibiendola realidadenformaintegradaodesarticuladaointerpretarlacomoalgonoacabadosino susceptibledesertransformada. 4.1.1.2.Concepcindeeducacin Laeducacindebeseranalizadaenlasociedad,comopartedeelladelacultura,de losdiversosmodosdevida,yaquelarealidadeducativaespartedeunarealidad socialdedimensionesmsampliasyglobales.Enconsecuencia,laeducacinexpresa lastendenciascomunesyladiversidadquesemanifiestanenlasociedadensu conjunto,procurandocontribuiratravsdeldesarrollodelascapacidadesdesus ciudadanosaatenderlasdemandasynecesidadessocialesypersonales.Esta concepcingeneralseexpresaenlassiguientesdimensiones: Laeducacinseconstituyeenunamediacincultural,particularmentereferidaal procesomedianteelcualunasociedadelabora,transmiteconocimientosyrecuperala acumulacindeexperienciasdesarrolladasenlosdiferentescontextosyapocas,para surecreacinyenriquecimiento. Esatransmisindeconocimientosyesarecuperacindeexperienciasesdeuna ampliadiversidad.Abarcaaccionessistemticasinstitucionalizadas,mediosno escolarizados,accionesnoformalesdesocializacin,yalosmediosdecomunicacin.

Atravsdelaeducacinsedacontinuidadalascreacionescolectivas,permitiendosu enriquecimientoymejoramientopermanentes. Laeducacincontribuyeadesarrollarmltiplescapacidadeshumanas:esquemas bsicosdepercepcin,comprensinyaccin.Deestemodoseconstituyeenuneje fundamentaldeldesarrollohumano,promoviendolacrecienteautonomadelas personas. Undesarrolloaescalahumanapermitealaspersonasparticiparenmejores condicionesenlaprofundizacinyelmejoramientodelacalidaddevida,atravsde unamejorrelacinconelambiente,eltrabajo,laprofundizacindelademocraciayel usoracionaldelacienciaylatecnologa. Enconsecuencia,laeducacinpuedetransformarseenunodeloselementos fundamentalesparaeldesarrollosostenibleenlaRepblicaDominicana. 4.1.1.3.ConcepcindelCurrculo Elcurrculoseconcibecomounaestrategiaeducativageneralparalaformacinde sujetossociales,democrticosytransformadoresdesurealidad.Expresa,enese sentido,uncompromisonacionaldetrabajoendeterminadasdireccionesquese complementanosecorrigenenfuncindelaheterogeneidadculturaldelcontextode realizacin. Puntodesencadenarprocesosdedesarrollodecapacidadeshumanas,osea,para estimularyapoyareldesarrollodelossujetos.Siendounadelasfuncionesbsicasde laeducacinydeloscentroseducativospromoverelaprendizajesignificativo,es vlidoafirmarqueelcurrculoeslaestrategiafundamentaldelaeducacinparael logrodesuspropsitos,porloqueestilparaorientarlasactividadeseducativas,las hiptesispedaggicasysusverificaciones,atravsdesuejecucin. EnelprocesodedefinicindelPlanDecenaldeEducacinsehaperfilado progresivamenteunaconcepcindelcurrculocomoproyectoorientadoaldesarrollode losprocesosintelectualesyafectivos,mediantelapromocindeaprendizajes significativosyeldesarrollodepotencialidadesparaenfrentarlosdesafosdela sociedadactualyfuturaysatisfacerdemandasindividualesycolectivas. Elcurrculoporlotanto,expresalafundamentacinylaorientacindelproceso educativo.Comoprocesoseconstruyesobreprincipios,valores,concepciones, explicaciones,procedimientos.Esunmediodereflexinqueseapoyaenel pensamientocreativo. 4.1.1.4.ConcepcindeDiseoCurricular Eldiseocurricularseconcibecomoundocumentnormativoquesirvecomomedio parahaceroperativoelcurrculoenlaescuela.Articulalasorientacionesfilosficas, epistemolgicas,sociolgicas,antropolgicasypsicopedaggicasparaimprimir direccionalidadalprocesoeducativo. Eldiseocurriculareselproductodelprocesodeconstruccincurricular,queeneste casosellevacabomedianteunprocesodeampliaparticipacin. Laformulacinyorganizacindeestediseocurricularhapartidodelasreflexiones, experienciasyaspiracioneseducativasdesarrolladasenpasenlasltimasdcadas. Sehaelaborado,conlaparticipacindetodoslosactores:estudiantes,maestros/as, administradoresdelaeducacin,personalespecializado,deapoyo,miembrose institucionesdelacomunidad.Enesesentido,eldiseocurricularseasumecomoun entedinmico,enconstanterenovacinyenintercambiocontinuoconlarealidadenla cualseaplicar. Latransformacincurricularesunmovimientosocioeducativodirigidoaelevarla calidaddelaeducacinatravsdelapuestaenejecucindeundiseocurricular pertinenteaunarealidadyunmomentohistricodeterminado. Latransformacincurricularporssolanogarantizaelmejoramientodelacalidadde laeducacin.Paraqueestaseproduzcadebeinteractuaryretroalimentarsecon

cambiosenlascondicionesdevidadelossujetosdelaeducacin,conlaejecucinde otrosprogramasyproyectosqueinfluyanenotrossectoresyreasquepropicienuna mejorcalidaddevidadelaspersonas. Dadaslascaractersticasmencionadas,undiseocurriculardecalidadnoessuficiente paraqueseproduzcalatransformacincurricular.Esnecesarioqueseplanteun desarrollocurricularpertinenteyviable.Seentiendeportalalaadecuacinquese realizadeldiseo,atravsdelaparticipacindediferentesactoresparaqueresponda alascaractersticas,necesidades,problemas,demandas,yposibilidadesdelas personasendiversoscontextos.Eldesarrollocurriculardebeserpuesplanteadocon uncarcterregionalylocal. Latransformacincurricularserunarealidadcuandoalnuevocurrculoseaasumido enlavidacotidianadecadaunodeloscentroseducativosylassalasdeclasesdel pas,paraqueapartirdesusprcticasseproduzcaelenriquecimientoylarevisin permanentedelcurrculo. Eldesarrollocurricularposibilitaelperfeccionamientointencional,sistemtico, participativoycontinuodelosprocesospedaggicos. Laspersonasconstituyenloselementoscentralesenlatransformacincurricular.La bsqueda.dedesarrollodetodassuscapacidadesdarazndeseralaeducacin.Ese desarrollotienesentidoensmismo,peroademseslaclaveparaquesepuedan resolvermejorlasnecesidadesydemandasindividualesysociales. Esasnecesidadessondiversasycambianalolargodeltiempoyenfuncindelos contextosylasculturas.Alimentarse,vestirse,comunicarse,educarse,recrearse, trasladarsedeunladoaotro,atenderlasaludsonalgunasdeellas. Latransformacincurriculardebetenerencuentaesasnecesidadesyalacapacidad diferenciadadeformulardemandas.Pornladopromoviendoeldesarrollodelas personasparaqueestnenmejorescondicionesdesatisfacerlasytambinde demandaralosresponsablesdecrearlas,especialmentesisetiatadesectoresque hansidomarginadosdeoportunidadesparadesarrollarsuscapacidadesydeaccedera losrecursosrequeridos. Todaslascomunidadestienennecesidadesyproblemasquedebenenfrentar.Las comunidadesnacionalestienenproblemasencomn.Cadacomunidadnacionalycada comunidadlocaltieneasuvezproblemasquesonpeculiares,especficosdeellas.Por esolospropsitosformativostienendiferentesnivelesdeespecificidad. Losgrandespropsitosformativosdelaeducacinnacionalsehanformuladoteniendo encuantolasnecesidades,losproblemasylascaractersticasculturalescomunesdela sociedadnacional.Luegoesospropsitosgeneralestienenqueserespecificadosen cadareginyencadacomunidad,deacuerdoalaspeculiaridadesderequerimientos delosproblemasydelasculturasdecadambito. Portanto,enelprimercaptulodeestediseocurricularsehanpresentadoenforma sucintaalgunasdelasnecesidades,problemasycaractersticasdelosprocesosde socializacincomunesatodala RepblicaDominicana.Apartirdeellossehanformuladolospropsitosformativosdel nuevocurrculo,loscualeshanretomadolosgrandesfinesdelaeducacinformulados enelAnteproyectodeLeydeEducacin,enUnPactoconlaPatriayelFuturodela EducacinDominicanaylasdiversasrecomendacionesconvergentessurgidasdelos DeclogosdelasComisionesdereasylasGrandesDeclaracionesdelCongresode PlanDecenal. 4.1.2.LosSujetoscomoEjesdelCurrculo Todoslossereshumanossonpersonasyportantosonsujetos.Qusignificaqueson personasyportantosujetos?Quelossereshumanossevanconstruyendo,sevan haciendoalolargodelahistoria,daada,experimentandosituaciones,organizando

relacionesentreellos,creandoculturascomomodosdeviday.actuandodesdeellas mismassobresmismos. Sersujetoeslaposibilidaddeargumentar,elegir,razonar,interrogaryactuar. Sersujetodemaneraefectivaeslaposibilidaddeactuar,eslaposibilidaddefuerza, entendidacomocapacidaddehacerenlavidasocial,enelentornoomedioenquese desenvuelve.Cuandolossereshumanosnopuedenargumentar,nopueden efectivamenteelegir,seleslimitasuactuar,sedicequesonobjetosdeotrosques puedenelegiryactuar.Sonobjetosacostadequeotrosseansujetos,actoresy hacedores. Poresoescorrectodecirquelomsimportanteeslaconcienciayladecisindeser personas,sujetos,queeslomismoquedecirquecadaserhumanoseveaasmismo cornoagentecreadorycomocontroladorpotencialdesupropiavidaalforjarsupropia historia,supropiodestino. Setrata,porlotanto,dequepuedagarantizarse,nosloquelosresultadosdel procesoeducativocontribuyanalaformacindeuntipodeserhumano,sinoqueenel mismoprocesosehaganfasisosedprincipalimportanciaalossereshumanos comoagentescreadores,controladoresconscientes,dueosdesuspropiasvidas. Elalumnoeselsujetoprincipaldelcurrculoyentalsentidosteatiendeasu formacincomopersonalibre,crtica,autocrticaydueadesmisma,medianteel desarrollodelascapacidadesintelectualesfsicas,ticasyestticas,ascomoel desarrollodevaloresyconviccionesquelepermitanelejercicioplenodesucondicin humana.Debecontribuirasupreparacinparaintegrarsealavidaproductiva,con unavaloracindeltrabajocomoelementoliberadordelossereshumanos, capacitndolosparatransformarseasmismosyasurealidad. Elcurrculopromoverlaautoestimaylaidentidadpersonaleneleducando, reconociendosuscapacidades,limitaciones,interesesymotivaciones,ascomola responsabilidadquetienededesarrollaralmximosuspotencialidades.Favoreceque lossujetosdelaeducacin Dadoelcompromisoasumidoenelcurrculo,depropiciartransformacionesenla sociedaddominicana,stedebecontribuiraqueeducadores,alumnos(as)ymiembros delacomunidadformulensuspropiosproyectos,segnlasnecesidadesindividualesy colectivasypropicienlavinculacin,escuelaycomunidad. Lapropuestacurricularconcibealossujetosdelaeducacinenpermanente interaccin,transformndose,alproducir,expresareintercambiarconocimientos,con incitativaycreatividad.. Losmiembrosdelacomunidaddebenconstituirseensujetosasumiendolaeducacin comounaresponsabilidadquelesconcierne.ElEstadodebereconoceralmagisterio, alumnadoycomunidadcomosujetos:respetarlos,contribuiraquesearticulencon autonomavincularlos,respetandosuselementosespecficos,tratandodehacer nfasisendescentralizarlagestin,reconociendolascuotasdeparticipacinypoder detodos. 4.1.3.Eltrabajocomobasedeldesarrollosocialypersonal. Unaviejapreocupacindelaeducacinespropiciarlavinculacinentrelateorayla prctica.Sinembargoladicotomaentreambosaspectossiguedndoseensuseno. Laescuelaensentidogeneralhadesconocidoaltrabajocomoreferenciapermanente, entantoactividadquepromueveeldesarrollopersonalysocial,fuentedesabersey valores.Elsentidodetomareltrabajocomofuenteyreferenciapermanentedela transformacincurricularesrecuperartodaslasexperienciasexistentes,actualizarlas, comprenderlas,problematizarlasbuscandomejoresalternativas. Enelnuevocurrculoseredimensionaaseltrabajoendosvertientes.Laprimera comounaspectofundamentaleneldesarrollointegraldeloseducandos.Lasegunda, ofrecindoleslaoportunidaddedesarrollarcompetenciasendiferentesreasque

vayanpreparandoalosestudiantes,desdeelNivelInicialhastalafinalizacindelNivel Medio,parainsertarsedemaneraadecuadaenelmundodeltrabajoascomoafrontar lstareasprcticaspropiasdelavidacotidiana. LaModalidadTcnicoProfesional,lacualincluyeformacinespecializadaendiferentes reas,encorrespondenciaconlossectoresproductivosdelpas.Estaopcinpermitir aloseducandosquelodeseen,incorporarsealaactividadproductivalaboral,al egresardelmismo,sinperjuiciodecontinuarestudiossuperioresenlasdiferentes carrerasprofesionales. Lapropuestacurricularenestamodalidadfacilitalamovilidaddeunaespecialidada otrayprevlaadecuacindedichasespecialidadesalascaractersticasynecesidades delasdiferentesregionesdelpas. 4.1.4.LoEpistemolgicoenelN uevoCurrculo 4.1.4.1.Laconcepcindelconocimientoydelaprendizaje. Laepistemologa,comocategorafilosfica,serefierealaformacomolosseres humanosconstruyenexplicacionesentornoalarealidadsocial,personalynatural. Tienequeverconlosmtodosdeaprehensindelarealidad,lasformasadecuadas, pertinentesyviablesdebuscarlaverdad. Poreltipodeconocimientoaquesehacereferencia,debeprecisarsequeenla transformacincurricularsehaentendidosugnesisyconstruccin,esdecir,su surgimientoyelpasodeestadosdeconocimientosmenosevolucionadosaotrosms avanzados,comounaconstruccinhistricoculturalqueportantoexpresadiferencias entiempos,espaciosyculturasdiversas.Enelcasoespecficodelatransformacin curricular,losprocesosdeconstruccindelconocimientosepropiciarnenlaescuelay otrosespacioseducativos.Portantoalabordarloepistemolgicoenelnuevocurrculo seplanteandemaneraconcretalosaprendizajesescolares,aquellosquealudenal reconocimientodelossaberesprevios,alaactividadeintencionalidaddelossujetos. Eldesarrollodeefectivosprocesosdeenseanzaaprendizajeesloquedasentido, razndeserylegitimidadsocialalasescuelasyacualquierotrainstitucineducativa. Esloquejustificaquelospadresenvenasushijosehijasaesosestablecimientosy quelosnios,lasnias,ylosjvenespasenallunaparteimportantedesutiempo.Es loqueposibilitaquemaestras,maestrosydemspersonasencuentrengratificacinen eltrabajoquerealizan. Elconocimiento,comoseacabadesealar,tienequeverconlasformascomolos sereshumanoselaboranexplicacionesentomoalarealidadpersonal,social,naturaly simblicasegnlascaractersticasdelosentornos,lasoportunidadesyprcticas socialesyeducativasysuniveldedesarrolloevolutivo. Laconstruccindelosconocimientosenelmarcoescolaraludealosprocesos cognitivosimplicadosenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.Losprocesos cognitivosposibilitantransformarlasexperienciasenaccionesopensamientos.A travsdelosprocesoscognitivosseasimilanlosacontecimientosyobjetosalas estructurasoesquemasqueyautilizanlaspersonasparacomprendereinterveniren larealidad.Seconstruyenlosconceptos,secaptanlosprocesos.Eldesarrollodeellos implicaeldesarrollodelainteligencia.Estasemanifiestaenlasrelacionesdelas personasconsusentornosdotndolasdecaractersticasespecficamentehumanas, posibilitandoeldesarrolloplenodesuspotencialidades.Losprocesoscognitivos constituyenlabasedelosaprendizajes. Ascomoenlasescuelassedesarrollanprocesoscognitivossedebenpropiciarlos metacognitivos.Aquellosquepermitenentenderalossujetoscmoseconoceycmo seaprende,apartirdeunareflexinentomoaello. Esapartirdeldesarrolldeestetipodeprocesosqueseadquiereconscienciadecomo seestprocediendoyasaprovecharlasexperienciasparaellogrodelaprendizaje autnomoeindependiente.Elnfasisenlosprocesosmetacognitivosyelaprendizaje

deprocedimientosconstituyendosclavesfundamentalesenelprocesodeaprendera aprender. Losaprendizajesescolaresdebendiferenciarsedelosdemsporestarorientadoshacia ciertosfinesconsensuadosportodalasociedad,porloquesedicequeson intencionados. Enestediseocurricularseasumecomoconceptoclaveeldeaprendizajesignificativo elcualimplicaactividad.Esaactividadpuedeserprcticayclaramentevisible,ono, peroparaquehayaaprendizajesignificativoenlaescuela,esimportantequesiempre hayauncomponentedeinteriorizacin,quesepongaenjuegoysecomprometala inteligencia.Yquesepromuevaiatomaaeconcienciarespectodetodoloquese aprende. Lasignificatividaddelaprendizajeessociocultural,psicolgicaylgicao epistemolgica. Lasignificatividadsocioculturalestdeterminadaporqueloscontenidosquese trabajanenlosprocesosdeaprendizajetienensentidoparalasociedad,yenparticular paralascomunidadesdereferenciadirectadelosniosydelasnias.Sinembargono sedebeconfundirsignificatividadsocioculturalconutilidadinmediata.Endeterminados momentospuedesucederquelosalumnosnopercibanlasignificacindeciertos contenidosseleccionadoseneldiseocurricular.Esimportanteconversaracercade ello,perotambinesimportantesostenerciertaseleccionesqueconsensualmentese hayantomadoencontextosmsampliosyenfuncindeunasignificatividadquese verenelmedianoyenellargoplazo.Porejemplo,puedesucederquelos adolescentesdeciertascomunidadesnopercibanlaimportanciadeestudiar matemticaocienciasnaturalesmsalldeciertossaberesmuybsicos.Perosesabe queparacadacomunidadesimportanteaccederasaberesacumuladosparaestaren piedeigualdadenelcontextonacionalyenelinternacional. Lasignificatividadpsicolgicaserefierealsentidoquetienenparalossujetoslos aprendizajes.Asusposibilidadesrealesdeintegrarlosnuevoscontenidosconlos saberesqueyaposee,conlosconocimientospreviosqueyahanconstruido.Aeste respectoesvlidoelcomentariorelativoalasignificatividadsociocultural.La significatividadparalossujetosnosiempreestasociadaalautilidadprctica,o inmediata,deciertosaprendizajes.Puedeestardadaporlasatisfaccindeintereses intelectuales,delacuriosidad,deldeseodeaprendermsymejor,entreotros.Est asociadaalcumplimientodelcriteriosegnelcuallaseleccinyorganizacindelos contenidosdeberesponderalgradodedesarrollodelosnios,lasnias,ylosjvenes conquienessevaarealizareltrabajopedaggico.Silaformulacindelospropsitos educativosylaseleccinyorganizacindeloscontenidosnotienenestoencuenta, puedesucederqueapesardeunaardualaborconjunta,lospropsitosnopuedanser alcanzadosyloscontenidosnopuedanseraprendidos. Lasignificatividadlgicadelosaprendizajesserefierealacoherenciaeneldevenirdel propioprocesoyalaestructurainternaygraduacinqueloscontenidos.estonodebe serconfundidoconrigidezenlaplanificacinoenlapresentacindeloscontenidos.La significatividadlgicadelosaprendizajesnonecesariamenteseveafectadaporacoger sugerencias,ideasysaberesdelosniosydelasnias,quesemanifiestanalolargo delprocesodeenseanzaaprendizajeniporprestaratencinaacontecimientoso eventoscircunstancialesmssevereforzada,sirecogiendotodoeseacervoes posibleretomarpermanentementelacoherenciapropiadelprocesodeaprendizajey recuperarloqueesinherentealaestructuradeloscontenidospropuestos, enriquecindolacondiversosaportes. Elaprendizajeylaenseanzaenlaescuelasondosmomentosdeunmismoproceso. Cuandoelprimeronotienelugaralgofallenlasegunda.Sinenseanza,esdifcilque ocurranaprendizajesdiferentesalosquesedaranenlavidacotidianafueradela escuela.Ambossoncondicinindispensableparaquehayaaprendizajeescolar.Esel

niveldesistematizacinquediferenciaelaprendizajeescolardelosprocesosde construccindeconocimientosquetienenlugardemaneraespontneaenlavida cotidianadetodaslaspersonas. 4.1.4.3.DialogodeSaberes Elnuevocurrculotomamuyencuentalasconcepcionessobrelossaberespopulares, loscientficos.ylostecnolgicosyelpapelquedesempeanstosenlaconstruccin delconocimiento. Seasumenlossaberesdelaculturapopularcomounproductosocial,ysearticulan conlossaberesuniversalesderivadosdelacienciaylatecnologa. Lascienciasentendidascomoelementos importantedelasculturassecorresponden fundamentalmenteconelpianodelsaberelaborado,loquesuponeundeterminado niveldesistematizacinreferidoalapotenciacindelainteligenciaylaraznpara obtenerunavisindelarealidad.Lascienciassuponenundeterminadosistema conceptualymetodolgico,quepermiteabordarlarealidad,susfenmenosyleyes, seanestosnaturalesosocial,permitiendolaprevisinylatransformacindeesa realidad. Elconocimientodelosprocesoscientficosnosloayudaalentendimientoyla comprensin,sinoquealdesarrollarseesquemasdepensamientosestossern aplicadosalavidamismaproaucienaosujetosmejorformadosyconunamayor perspectivadeinteraccin. Enestapropuestacurricularlatecnologaesentendidacomounprocesocontinuode construccin,orientadoadarrespuestasalasnecesidadesdelahumanidad.La tecnologainteractaconlacienciaysevadesarrollandoenlamedidaenquelos procesossocialesprovocannuevassituaciones,nuevasdemandasynuevassoluciones, siendoascomoelconocimientoenCienciayTecnologaseconstituyeenunadelas clavesimportantesenlaconfiguracindelmundofuturoprximo. Laescueladeberaportaralaformacindesujetoscapacesdeapreciaryguiarsepor losvalorespropiosquenormanlaactividadcientfica,ycapacesdeorientarelusode esterecursoconcriteriosderesponsabilidadsocial. Atravsdelcurrculoseintegranenelprocesodeaprendizajeladimensincientfica enrelacindedilogoconlosotrossaberes.Atravsdeellalosestudiantes desarrollanlacapacidadcuestionadorasobrelarealidadyalcanzanlosdominios metodolgicos,loscriteriosdelconocimientocientficoylosmodosdepercibir, analizar,interpretaryexplicarlarealidad. Esascomoelaprendizajeentendidocomoprocesodedarsentidoalasexperiencias vaamanifestarsecomoprocesoyresultadofinalyvisibledelprocesodeconstruccin. Laenseanzaseconceptualizacomounamaneraplaneadapararesponderalas exigenciasdelprocesoconcretodeaprendizajeynocomounaaccinexternae independientedeloquelossujetosaprenden.Esdeesamanera,comohoy,lacalidad delaeducacinseevalaporlostiposdeaprendizajespropiciadosyesapartirde ellosqueseevalaaleducador,alestudianteyalsistemaensuconjunto. Alestudianteselehareconocidounnuevorolenelprocesoeducativo.Seleconsidera elejedetodaprcticapedaggicasindesmedrodelpapeldefacilitador,sistematizador yorientadordelasexperienciaseducativasintencionadasquelecorrespondeal educador(a). Laeducacindebepartirdeunaformulacinclarayprecisadelaconcepcinquesobre elserhumanoasumeydelosvaloresquesearticulanaella,conlafinalidaddequesu propiaconcepcinylaeficaciadelosaprendizajes,sesustentenenunaslidafilosofa entornoalsentidodelavida. Paraelaboraresesperfil,yparaadecuarloeneldesarrollocurricular,setienenen cuentatrestiposdevalores:universales,histricosocialeseinstrumentales. Losvaloresuniversalessonaquellosquebuscanidentificaralindividuoconelfrutode

laexperienciadelahumanidadoelgnerohumano,ypermiteasumirsecomoparte delconstruyndosecomopersona.Sonporejemplocomprensin,solidaridad, fraternidaduniversal,dilogo,aperturaalaespiritualidadyalatrascendencia. Losvaloreshistricosociales,porsuparte,sonlosqueconformanunadeterminada identidadnacional.Esdecir,losquebuscanidentificaralindividuoconsuentorno histricosocialycultural.Entreellosautoestima,confianzaensmismo, independencia,sentidodepertenenciaaunpueblo,dentrodeunmbitogeogrfico determinado,aceptacincrticadesudiversidadtnicaycultural. Finalmentelosvaloresinstrumentalessonlosquebuscanorientarlaprcticasocialdel individuoalinteriordeunproyectodesociedaddeterminada:eficacia,creatividad, tenacidad,perseverancia,sentidoderesponsabilidadantesmismoylosdemsyante elmedioambiente: Sentidodeorden,sntesisybsquedadelaperfeccin. Latransformacincurriculardeberfavorecerenel(la)estudiante(a)lacapacidadde aceptarseasimismo,desarrollarlaidentidadpersonalysocial,comounmediode relacionarseconlosdemsenbasealrespeto,condisposicinalaparticipacinyal dilogo. Laeducacindebecontribuirafortalecerlaconvivenciademocrticayadesarrollarlas competencias,valoresyactitudesparaparticiparactivamenteenunasociedad pluralista,consentidodesolidaridad,derespetomutuoydejusticiasocial. Elcurrculofavorecenosloquelosalumnosseapropiendeloselementosdel patrimoniocultural,sinoqueseconviertanenmiembrosresponsables,activosy comprometidosconlasociedadycontribuyanasudesarrolloytransformacin. Desdeestaperspectivaelcurrculoseproponecontribuiralaconstrucciny consolidacindeunasociedaddemocrtica,basadaenlajusticiaylaequidad,que procurelaeliminacindetodotipodeprivilegios.Debefomentarademsla conciencia,laidentidadyelrespetoporlasoberananacionaldentrodelcontextode participacinenlatomadedecisiones. Laadopcindeestaestrategiadedemocratizacintienecomopropsitoelfomentode valoressocialesyhumanosmediantelaparticipacinylabsquedadelconsenso, llevadosstosnosloalaccionardeleducandoensucontextosinotambinalas prcticaspedaggicas.Seprocuraquedeestamaneraeducandosyeducadores intemalicenlosvaloresdelademocraciaydesarrollenlasactitudesparaactuar conformealosmismos.Porelloseprivilegianestrategiasdeaprendizajeque promuevanlaparticipacin,laprcticaparalaconvivenciayelconsensoas,comola interaccinconelentorno. Elnuevocurrculopropiciarlaformacindesujetoscapacesdepensarconcriticidad, responsabilidadyautonoma.Deberndesarrollarlasensibilidadestticayvalorarsu afectividadycorporeidad. Asumirnelvalordeltrabajo,comoelementoliberadordelossereshumanos,que facilitalatransformacindesimismoydesurealidad.Enestesentidosepromoverla capacidadparaintegrarlaactividadintelectualconlaactividadprcticamanualdesde elnivelinicialhastaelnivelmedio. Elcurrculodebepropiciareldesarrollodelosprocesosquepermitanlaaprehensinde larealidadporlossujetos,permitindoleinteractuarconlamisma,comprenderla, apreciarlaytransformarlatantoparasubienestarpersonalcomocolectivo. Partiendodelanuevaconcepcindemedioambiente,elnuevocurrculoseha propuestopromoverlaformacindeindividuoscapacesderespetarloydefenderlo,de maneraqueestablezcanunarelacinarmoniosaconste,entodassus manifestaciones. Elmedioambienteexigeeldesarrollodeunaconcienciaecologistaenloseducandos. Quereconozcanlosrecursosnaturales,susprocesosdeformacinydesaparicin,

cmolahumanidadinteractaconstosycmopuedecontribuirasuconservacino asudestruccin.Porotrapartedeberndesarrollarconscienciasobrelacontaminacin ambientalylospeligrosquerepresenta,cmosegeneraycmosepuedecontribuira evitarlaoacontrarrestarla. Elcurrculodebedesencadenarunprocesoquepermitafomentarlosconceptosy valoresquepromuevanlainteraccinentreelhombre,suculturaysumediofsico,a todoslosnivelesdelsistemaeducativo. 4.1.6.LoTeleolgicoenelNuevoCurrculo Enconsonanciaconlasconcepcionesasumidassobrelaeducacin,lossujetos,el conocimiento,elaprendizajeylosvalores,sehaindicadoqueelpropsitofundamental delaeducacindominicanaeselpropiciarlatransformacindenuestrosseres humanosensuformadesentir,pensaryactuar,paraquestospuedancontribuira loscambiosqueellosylasociedaddemandanyportanto,alatransformacinsocial. 4.1.6.1.P rincipiosdelaEducacinDominicana DeacuerdoconelProyectodeLeyGeneraldeEducacin,losprincipiosqueorientarn laeducacindominicanasonlossiguientes a)Laeducacinesunderechopermanenteeirrenunciabledelserhumano.Parahacer efectivosucumplimiento,cadapersonatendrunaeducacinintegralquelepermitael desarrollodesupropiaindividualidadylarealizacindeunaactividadsocialmentetil adecuadaasuvocacinydentrodelasexigenciasdelintersnacionalolocal,sin ningntipodediscriminacinporraznderaza,desexo,decredo,deposicin econmicaysocialodecualquierotranaturaleza. b)Todapersonatienederechoaparticipardelavidaculturalyagozardelos beneficiosdelprogresocientficoydesusaplicaciones,principiodeconvivencia democrtica,elrespetoalosderechosfundamentalesdelapersonayalabsqueda delasolidaridadhumanaentreloshombres. d)Laeducacindominicanasenutredelaculturanacionalydelosmsaltosvalores delahumanidadyestasuservicioparaenriquecerlos. e)Elpatrimoniocultural,cientficoytecnolgicouniversal,yelpropiodelpas,son fundamentodelavidaeducativanacional. f)Lafamilia,primeraresponsabledelaeducacin,tieneeldeberyelderechode educarlos.Libremente,decidireltipoylaformadeeducacinquedeseaparasuslos. g)Laeducacin,comomediodemejoramientodelacomunidadyfactorprimordial deldesarrollosocial,esunserviciodeinterspbliconacional,porloqueesuna responsabilidaddetodos,dondeelEstadotieneeldeberylaobligacindebrindar igualdaddeoportunidadencantidadycalidad,pudiendoserofrecidalaeducacinpor entidadesgubernamentalesynogubernamentales,stasltimasconsujecinalos principiosynormasestablecidasenlapresenteley. h)Laeducacindominicanatendrcomofundamentolosvaloresticos,morales, cvicos,estticos,democrticos,participativos,comunitariosypatriticos,enla perspectivadearmonizarlasnecesidadescolectivasconlasindividuales.. i)Parahacerefectivoelprincipiodeigualdaddeoportunidadeseducativasparatodas laspersonassereconocelaobligacindelEstadodepromoverpolticasyejecutarlos mediosnecesariosaldesarrollodelavidaeducativa,atravsdeapoyosdetiposocial, econmicoyculturalalafamiliayaleducando,especialmentedeproporcionaralos educandosayudasnecesariasparasuperarlascarenciasdetipofamiliarysocio econmico. j)Lalibertaddeeducacinesunprincipiofundamentaldelsistemaeducativo dominicano,deconformidadconlasprescripcionesdelaConstitucin. K)ereconoceelprincipiodequelosgastoseneducacinconstituyenunainversinde interssocial,envirtuddelacualsusbeneficiariosestnenlaobligacinde retribuirlosconsusserviciosasociedad.

1)Sereconocequelanutricin,lasaludylahigieneescolarsondeterminantesbsicos paraelrendimientoescolar,porloqueelEstadofomentarlaelevacindelosniveles generalesdenutricin,salud,higieneybienestarestudiantil. m)Sereconoceelderechodetodoslosestudiantesobjetodelaeducacinespecial(en todassusexcepcionalidades)arecibirunaeducacinapropiadaygratuita,incluyendo alossuperdotados,alosafectadosfsicosyalosalumnosconproblemasde aprendizaje. n)Laeducacinutilizarelsaberpopularcomofuentedeaprendizajeycomovehculo paralaformacindeaccionesorganizativas,educativasysociales,yloarticularcon elsabercientficotecnolgicoparaproducirunaculturaapropiadadeldesarrolloa escalahumana.Elejeparalaelaboracindeestrategias,polticas,planes,programas yproyectosenelreaeducativaserlacomunidadysusproblemas. o)Laeducacintecnolgicaestardirigidademanerapreferencialaldesarrolloptimo yeficientedelasvascomunitariasyasociativasdedesarrolloqueacumuleny redistribuyanelproductodeltrabajodeacuerdoconlos Principiosdelajusticia: 4.1.6.2.FinesdelaEducacinDominicana Deacuerdoalosprincipiosantesenunciadosseestablecenlossiguientesfinesdela educacindominicana. a)Fomentarlaconciencia,identidadylasoberananacionales,dentrodelcontextod lasolidaridadinternacional. b)Fomentarsereshumanoslibres,crticos,autocrticasydueosdesimismos. c)Fomentareldesarrollodeunaculturadeltrabajocomoelementoliberadordelos sereshumanos,capacitndolosparatransformarseasimismosyasurealidad. e)Promoverlaformacindepersonasconcapacidadparalacreacin,conservaciny desarrollodelaculturahistrica,cientficaytecnolgicaydelentornonatural: asumiendolaculturacomototalidadyproductodelarealidadsocial. 1)Formarsereshumanosparaelejercicioplenodesusderechosydeberesparala transformacinsocial,basadaenlajusticia,lapazylademocraciaparticipativa,de maneraqueprocurelaeliminacindelosprivilegiosylaopresindeminorassobre mayoras,tomandolasmedidasnecesariasparaerradicardelaeducacinylaescuela todoslosestereotiposyprcticasquefomentanrelacionesdepoderydesigualdad entrelossexosyqueperpetanademsladiscriminacindelamujer. g)Fortalecerlarelacinentrelaeducacinylacomunidad,considerandoestarelacin comoejeesencialdelprocesoeducativoquelaescuelaseaexpresindelasoberana popular. h)Promovereldesarrollodeunaconcienciaambientalista,referidasta,tantoala naturalezacomoalasociedad,deformatalquelavisindeproblemticasocialy naturaldescanseenlanecesariaarmonadetodoslosseres,formasvivasyentornos quecomponenelplanetaTierra. i)Contribuiralaformacinintegraldelserhumanomedianteeldesarrollodesus capacidadesintelectuales,fsicas,ticasyestticas,ascomolaformacindehbitosy conviccionesquepermitaneldesarrolloplenodesucondicinhumana. j)Promoverlaculturanacionalypopular,lacualdebefortalecerseincrementandoel acervohistrico,culturalyvlidodelahumanidad. 4.1.7.CaractersticasdelCurrculo Comosehaexpresadoelcurrculoexpresalafundamentacinylaorientacinquese deseaotorgaralprocesoeducativo,queseasumenenstapropuestason:flexibilidad, aperturayparticipacin. Uncurrculoflexibleesaquelqueasumelascaractersticascomunesalarealidad nacionalyasussujetos,promoviendocambios,dejandoabiertaslasvasparasu adecuacinalasparticularidadeseidentidadesanivelregionalylocal.Sefomentaas

queelcurrculoseatilparapromoverlasatisfaccindenecesidades,interesesy demandasyresolverlosproblemasqueselespresentanalaspersonasenlavida cotidiana,enelcorto,medianoylargoplazo.Undiseocurricularflexiblesuponeque losactoresdelprocesoeducativoloadecuenteniendoencuentalosdiversosfactores decadasituacinparticular,respetandoladiversidad,losintereses,motivacionesy capacidadesdelosalumnosylasalumnas. Elcurrculoseconsideraabierto,admiteypromuevesuenriquecimientoamedidaque lasexigenciasdelasociedadydelasculturaslorequieren.Permiterecoger permanentementelosavancesdelascienciasydelastecnologas.Seconsideraas mismoinsertoenunprocesodinmicodeconstruccinyreconstruccinpermanente, queconduceasupropiasuperacin,atravsdelaintroduccindelasmodificaciones queexijanlasnuevassituacionesyladinmicadeloscambioseconmicos,socialesy culturalesdelasociedad. Eltratamientodeloscontenidosdeestecurrculosehacedejandoalosdocentesla posibilidad,dentrodecadareaodisciplina,deprogramarlasactividadeseintroducir oreordenarloscontenidosconcreatividad,tomandoencuentalasnecesidadesyla pertinenciaenrelacinconlacomunidadoconcadagrupo. Elcurrculoesparticipativoporlaformaenquehasidoelaboradoyporeltipode criteriosypropuestasquerecoge.Enamboscasosseotorgaalosactoresdelproceso educativo:maestrosymaestras,alumnosyalumnas,miembrosdelascomunidades, directoresdedistritosydecentros,ampliasoportunidadesdeaportar,reflexionary actuarpuesseasumesucondicindesujetoshistricos,plenosdecapacidadesy potencialidades.Seproponeasumirestecarcterparticipativocomounaoportunidad derecogerpermanentementelasnecesidadesydemandasdelasociedadydelas culturas,dequesectorestradicionalmentepocoinvolucradosenelquehacereducativo asumanysecomprometanconlatransformacincurricular.

5.LOSCOMP ONENTESDELDI SEOCURRI CULAR Lospropsitoseducativos,loscontenidos,lasestrategiasymediosparaelaprendizaje ylaenseanza,loscriteriosparalaseleccinydiseodeactividadesyparala evaluacin.

5.1.LOSP ROP SI TOSEDUCA TI VOS. Enestediseocurricularseadoptaladenominacindepropsitoseducativospara referirsealadeterminacindeciertasintencionespedaggicas.Conestosereemplaza ladenominacinutilizadahastaahoradeobjetivos.Eltrminoobjetivosfue utilizadoenelmarcodeunaconcepcineducativaqueenfatizabaelproducto,elpunto dellegada.Sibienpuedehabercambiosdeconcepcinsincambiarlas denominacionesyviceversaenocasionesmodificarlostrminospuedecontribuira enfatizarlanecesidaddecambiosenlosparadigmas.Laeleccindelconceptode propsitoseducativospretendereflejarelnfasisenlosprocesos,sinqueello signifiqueabandonarosubvalorarlaintencinderesultadosconcretos,oproductos. Lospropsitoseducativosespecificanlosfinesgeneralesdelaeducacin.Reflejanuna concepci6ndelserhumano,lasociedadylafuncinqueseleasignaalaeducacin. Sonpropuestasparapromoverprocesosdeaprendizajeydeenseanzaquepermitan desarrollarcapacidadesycompetenciasvariadas:cognitivas,afectivas,motrices,de relacionesinterpersonalesdeactuacinydeparticipacinsocial,enlugardel aprendizajedesaberescodificadosodeconductasautomatizadas.

Debenconstituirpropuestasampliasparaeltrabajopedaggico,paraunaadecuada seleccinyorganizacindecontenidos,deestrategiasdeaprendizaje,deenseanzay deevaluacin. Formularlospropsitoseducativossuponeunprocesodereflexinpreviosobreloque esimportantequelosalumnosaprendanyquelosmaestrosymaestrasenseen. Constituyeundesafoparalacomunidadeducativa.Dichodesafosepuedeasumiren mejorescondicionescuandoseestablecencriteriosclarosparahacerlo. CriteriosparalaFormulacindePropsitosEducativos. Enestediseocurricularseasumenlossiguientescriteriosparalaformulacinde propsitoseducativo: Tenerencuentalaconcepcindeeducacinasumidaparatodalatransformacin curricular. TenerencuentalosPrincipiosyFinesdelaEducacinDominicana,talcomohansido propuestosenelAnteproyectodeLeyGeneraldeEducacin,unPactoporlaPatriayel FuturodelaEducacinDominicana,ratificadayprecisadaalolargodePLANDECENAL. Tenerencuentalascaractersticasdelmodelocurricularadoptado:apertura, flexibilidadyparticipacin. Tenerencuentalasfuentesdereferenciaparaeldiseocurricular.Cadaunade estasfuentesdebesertomadaenconsideracinensucomplejidadyVariedad. Concebirlospropsitosformativoscomounsistemaorganizado,multilateraly armnico,graduadoenfuncindelascaractersticasdelossujetos,desusdiversos ritmosdedesarrollo,desusposibilidadesdeaprendizajeydelacomplejidaddelos aspectosinvolucrados, Estararticuladoshorizontalmente.Estoquieredecirquepermitanestablecer vinculacionesnterreasenunmismonivel,cicloy/ogrado. Estararticuladosverticalmente,Estosignificaqueloquese propongaparadiferentesniveles,ciclosogradosdebetenerencuentaloqueseha propuestoenlospropsitoseducativosparaniveles,ciclosygradosprevios,atravs deunaadecuadagradacin,queeviteomisionesimportantesyquepermitaavanzar progresivamenteenlacomplejidaddelosprocesosdeaprendizaje. Serfrtilesparapropiciarprocesosdeaprendizajessignificativospermitiendoderivar orientacionesconcretasycreativasparalaprcticaeducativa. Serexpresadosenlaformamssencillaposible,tratandodenoperderporesorigor conceptual. Lospropsitoseducativosdebentenerencuentalascaractersticasgeneralesdelos centroseducativosydesusactores,susposibilidadesysuslimitaciones.Estoquiere decirqueseanfactibles,decumplirsesatisfactoriamenteentodosloscentros educativosdelpas. 5.1.2.P ropsitosEducativosGeneralesparalaEducacinDominicana A sumidosenesteDiseoCurricular. Laconcrecindelosprincipiosyfinesdelaeducacindominicanaseexpresaenun conjuntodepropsitosformativosgenerales,organizadosensietedimensionesen consonanciaconlosejestransversalesdefinidosyloscontenidosdelasdiferentes reasdelconocimiento. Formarsujetoscapacesdeinteractuarensusambientesnaturalesysociales. eFomentareldesarrollodesereshumanoslibres,reflexivos,crticos,autocrticasy dueosdesmismos,capacesdeproducir,expresarysistematizarrespuestas imaginativasy,porlotantodedesarrollarsuspropiascreatividades,haciendodestas componentesimportantesdesusinteraccionescotidianasydepropuestasyproyectos demayortrascendenciapersonalysocial. Propiciareldesarrollodepersonasconcapacidadesintelectuales,afectivas,fsicas, ticasyestticasparalaconservacinyeldesarrollodelambientenatural,ladefensa

ypromocindelavidahumana,ascomoparalacreacin,transformacinydesarrollo delasociedadylasculturas. Promovereldesarrollodepersonasconunavisindelmundocomototalidad,basada enlanocindeinterrelacinenlaunidad/diversidaddelasformasdelaviday espaciosgeogrficos,sociales,econmicos,polticosyculturales. Formarciudadanosdemocrticosyparticipativos Formarsereshumanosparaelejercicioplenodesusderechosydeberes,parala transformacinsocial,basadaenelrespetoylatoleranciaporlasdiversidadesfsicasy exprmalesdelahumanidad,lajusticia,lapazyunademocraciacrecientemente participativa. Fomentarlaconcienciapatritica,tantopersonalcomosocial,entomoalaidentidad ylasoberananacionales,apartirdelfortalecimientodeloselementosculturales nacionalesylavaloracindeloautctonoylovernculoevitandotodofenmenode exclusinyrescatandolasracesindgenas,hispnicas,negrasydeotrosorgenes,las manifestacionesmulatasydetodotipo,enelcontextodelapromocinyvigenciade lasolidaridad,lajusticiaylalibertad,yatravsdeldesarrollodelaautoestimadelos sujetos. Formarsujetoscapacesderecuperar,reelaboraryproducirconocimientos. Promoverlaincorporacindelosconocimientoscientficos,humansticos,artsticosy tecnolgicosalosprocesospedaggicos,contribuyendoasusocializacin,desdela perspectivadefacilitarsucirculacin,apropiacin,recreacin,yaplicacin. Promoverlarecuperacin,enriquecimientoyarticulacindelossaberespopularesy delossabereselaborados,contribuyendoasucomplementariedad. Formarpersonasconcapacidaddesistematizaryanalizarlahistoriaylastendencias delosprocesosnaturales,socialesypersonales,transformandoenmensurableslas cualidadestemporalesyespacialesdedichosprocesos,parafundamentarsusactosde tomadedecisiones. Sudesarrollopersonalysocial. Fomentareldesarrollodeunaculturadeltrabajocomoelementodeexpresiny liberacindelossereshumanosycomoaccinsocialproductiva,propiciandouna formacinintegralquevinculelasactividadesintelectuales,manuales,motricesy artsticasentodassusmanifestaciones,permitindolesconstruirunaactitudde valoracinpositivahaciaeltrabajoycapacitndolos,enconsecuencia,para transformarseasmismosyasurealidad. Formarsujetoscapacesdeutilizareficazmentelacomunicacinentodassus manifestaciones. Promovereldesarrollodeunaafectividadsanayequilibradaalserviciodel fortalecimientodelacapacidaddialogizaparalaconvivencia,pormediodela promocinyelusocotidianodelalenguamaternaescritaydeotraslenguas,alapar detodaslasformasdecomunicacinoralygestual,ascomopromoviendola utilizacindelasexpresionesyformasdecomunicacindelamatemtica,artes plsticas,eldrama,ladanzaylamsica. Promovereldesarrollodelacreatividadydelostalentos. Propiciareldescubrimientoyeldesarrollodelaspotencialidadeshumanas,el desarrollomultilateralyarmnicodetodoelser:desuinteligencia,suafectividady motricidad. Incentivarprocesosdecomprensin,representacinyrazonamiento,queposibiliten eldesarrollointelectualparalainvestigacin,eldescubrimiento,laaprehensiny recreacindelconocimientosobrelarealidad,mediantelainvencindemltiples alternativasenlasolucindeproblemasoenlaelaboracindenuevasideas. Fomentarlalibreexpresinpersonalpropiciandounclimaqueofrezcamltiples oportunidadespararecuperarenlosprocesospedaggicoslasmanifestaciones

5.1.LOSCON TEN I DOSEDUCA TI VOS. Loscontenidosseconcibenenestediseocurricularcomomediadoresde aprendizajes,significativos.Constituyenunaseleccindelconjuntodesaberesy formasculturalescuyaapropiacin,construccinyreconstruccinporlosalumnosy lasalumnasseconsideraesencialdeacuerdoconlospropsitoseducativosgenerales. Lossaberesoformasculturalessonmuy,variados.Existennumerosasmanerasde organizarlosyclasificarlos.Unadeellasesen: informacionessobrehechos,datos,conceptos,procedimientos,valoresyactitudes. Lasinformacionessobrehechosserefierenasituaciones,acontecimientos,procesos personales,naturalesy/osociales.Porejemplo,lasfechasenlasqueocasionan sucesosmuysignificativos,elementosdelabiografadehroesyprceresdelapatria. Losdatossoninformacionessobredimensionesoaspectoscambiantesdelarealidad. Porejemplo,lasalturasdelasmontaas,losvolmenesdelluviascados,las temperaturas,lacantidaddepoblacinquehabitaenunpas. Unconceptoeslaformaderepresentarideas,situaciones,estructurasoprocesos.Por ejemploconceptoaprendizajesignificativoesunconceptoreferidoalaprendizajecon sentidoparalossujetos.Elconceptomulatodesignaapersonasquesonsimilarespor sucolordepiely,muyprobablemente,porciertaspautasculturales. Losprocedimientossoncontenidosreferidosaestrategiasdeaccin,procesosseguidos porlaspersonasparatransformarlanaturalezaoparaorganizarsemejor,modosde hacerenlarealidad.Hansidodefinidoscomounconjuntodeaccionesordenadas, orientadasaalcanzarunpropsitodeterminado.Existenprocedimientosdedistintos tiposydedistintosgradosdecomplejidad.Sonejemplosdeprocedimientosatarselos cordonesdeloszapatos,lavarselosdientes,buscarbibliografa,escribiruna monografa,organizareltiempodisponiblepararealizardeterminatarea,organizarel espaciodisponibleenelaula,elanlisis,lasntesis,lacreacin. Entodosloscamposdelsaberydelhacerexistenprocedimientos.Elempleode buenosprocedimientospermiteutilizarmsymejoresconceptossegnlas circunstanciaseinclusoconstruirotrosnuevos,permitemanipularinformacinydatos conmenoresfuerzo.Elmanejodeunmayorymspertinenteuniversoconceptual puedecontribuiraemplearmejorlosprocedimientosyacrearotros,aintegrardatosa sistemasdeinformacinyaretenerlosconmayorfacilidad. Losvalores,talcomosehapresentadoenlasfuentesdelcurrculo,sonlascreencias acercadeaquelloqueseconsideradeseable.Sonprincipiosdeconductaqueprovocan determinadasactitudes.Porejemploelrespetoyamoralosmayores,alapatriael sentidodejusticia,equidad,laaperturaalaespiritualidadyalatrascendencia. Lasactitudesserefierenaladisposicininternadelaspersonasajuzgarfavorableo desfavorablementeunasituacin,unhecho.Esunatendenciaestableacomportarse dedeterminadamanera.Lasolidaridad,ladisposicinalcambio,alacrtica,yala autocrtica,labsquedadelaverdadsonactitudes.Lasactitudessediferenciandelas conductasenquesesuponequeestninteriorizados.Sepuedenrealizarconductas mecnicamente,porquesesabequeseesperaqueseactedeunadeterminada manera,mientrasqueunadisposicininteriordifcilmentepuedasermanipulada.Es deseablequelasconductasdelossujetosrespondanasusverdaderasactitudes interiores.Poresohoylaeducacinnoselimitaapromoverlaemisindeconductas, sinoquepretendelaconformacindeciertasactitudes.Porotraparte,lasactitudes puedenserconscientesoinconscientes.Sonconscientescuandosepuederazonar acercadeellas. Losvaloresylasactitudesqueunasociedaddeseapromoverseplasmanennormas escritasynoescritas.Enlasdiferentessociedadesycomunidades,ascomoen diferentesgruposdeedadesysectoresexisteninfinidaddenormas,muchasmsde lasquehabitualmentesepercibencomotales.

Notodoslossaberseoformasculturalessonsusceptiblesdefigurarcomocontenidos curriculares,sinonicamenteaquelloscuyaconstruccinyapropiacinseconsidera fundamentaldesdeelpuntodevistadelasnecesidadesdelaspersonasydela sociedadengeneral.Estaafirmacinimplicalasuperacindelaconcepcin acumulativadelaprendizaje,porunaconcepcindiferente,quepuededenominarse socioconstructivista.Desdeestaconcepcinloqueimportanoestenermucha informacinacercadehechososabermuchosdatos,puesellospuedenencontrarseen libros,revistas,basesdedatoscomputarizadas,verseportelevisin,yotrosmedios, sinodominarlosconceptosfundamentales,losprocedimientosylosvalores pertinentes,sinqueestosignifiqueabandonarelaprendizajedeciertosdatosque resultendeimportancia,olapromocindeciertasconductas,almismotiempoquese vapromoviendolaformacindeactitudesmsestablesapartirdelcontextocon valores. 5.2.1.CriteriosparalaSeleccinyOrganizacindelosContenidos. Elhechodequenoseaposible,convenienteynecesarioincorporaralaescuelatodos lossaberesyformasculturalesdisponibles,exigesuseleccin.Lamismadebe realizarseteniendoencuentadiferentescriterios.Loscriteriosqueseconsideran adecuadosenestediseoyestatransformacincurricularsonlossiguientes: Laseleccindecontenidosdebetenerencuentalaconcepcindeeducacinasumida entodalatransformacincurricular. Loscontenidosqueseseleccionendebenserpertinentesparalaconcrecindelos principiosyellogrodefinesydelospropsitoseducativoscontenidosenestediseo. Loscontenidosdebenservlidosenrelacinatodaslasfuentesyreferentesdela transformacincurricular.Cadaunodelosreferentesdebesertomadoen consideracinensucomplejidadyvariedad. eLoscontenidosseleccionadosdebernestaractualizadosenrelacinalosavancesen lasdistintasreasdelconocimiento,incluyendoalapedagoga. Paraqueloscontenidospuedanestaractualizados,esnecesarioquesuorganizacin tengamrgenesdeapertura.Deestemodoserposibleincorporarcontenidos especficosdelasregionesycomunidadesquesevayanproduciendoduranteel desarrollocurricular.Graciasaestaaperturaeldiseocurricularpodrserrevisado permanentemente,sinnecesidaddeun completoreemplazo.Tambingraciasaello podrnincorporarsecomocontenidoshechos,situacionesyprocesosvinculadosa cuestionescoyunturales. Aligualquelospropsitosformulados,loscontenidosseleccionadosdebenserfrtiles parapropiciarprocesosdeaprendizajessignificativos,permitiendoderivar orientacionesconcretasycreativasparalaprcticaeducativa,incluidalaevaluacin inicial,deprocesoyderesultados. Loscontenidossernvariadosydiversos,enelsentidodequerecogernuna variedaddeperspectivasypuntosdevistaascomodeteoraseinterpretaciones diferentesacercadeunmismofenmenooproceso,ancuandostasestnen controversiauoposicin.Entrminosdidcticosestoquieredecirquerecuperarnla multiperspectividadylacontroversialidaddesdesupropiaseleccin,comomanerade contribuirafomentarlatoleranciayelespritucrtico. eLoscontenidosestarnseleccionadosyorganizadosdemaneratalquepuedan trabajarseenformaflexible,paraquepuedantenerlugarprocesosdeespecificacin curricularanivelprovincial,regional,decentroydelaula.Porejemplonoslonoes necesario,sinoquenoesconvenienteindicarexactamente,todosloscontenidosa desarrollarlaflexibilidaddeloscontenidossereferirtambinalainclusinde diferentesmodosdepercibirycomprenderlarealidad.Sedarlugarateoras, enfoquesyconcepcionesdiferentes,almenosparaalgunostemasclaves,loque contribuiracombatireldogmatismo,laintoleranciayafortalecerunasocializacin democrtica.

Laseleccinyorganizacindeloscontenidostendrnencuentalascaractersticasde lossujetosdedistintasedades.Loscontenidosseorganizarndesdelas representacionesmssimplesalasmscomplejasydelomscercanoaloms lejano. Laorganizacindeloscontenidostenderalaintegracin.Integrarcontenidos significaintentarrecuperarpermanentementelaarticulacinentre: saberespopularesysabereselaboradospordiversoscamposdelsaberydelhacer lateoraylaprctica,saberescorrespondientesaunmismocampodelsaberavarias disciplinasoatodasellas,ensusperspectivasinterdisciplinaria,ascomola vinculacinnterreasquesepuedadiscriminarexactamenteaculescorresponde cadacontenido. Laformadeintegracinconsideradacomomscompletaserealizaatravsdela globalizacinenlaorganizacinypresentacindeloscontenidos.Laglobalizacinesla formadeintegracinmsconvenienteparaelNivelInicial.EnelNivelBsicose0pta porpresentarloscontenidosenreas,sugiriendorelacionesentreloscontenidos propuestosparadiferentesreas.EnelNivelMediosepresentanloscontenidos agrupadosendisciplinas,ysesugierenpuentesparaintegrarcontenidos correspondientesavariasoatodas Ellas.EnestediseocurricularsepresentanEjesTransversalesconelpropsitode quesirvandemotivacinparamltiplesarticulacionesalolargodetodoslosnivelesy modalidadesdelsistemaeducativo. Laseleccinyorganizacindeloscontenidoscuidarsuarticulacinhorizontal.Los contenidosqueseseleccionanparaunmismoogradodebenpermitirestablecer vinculacionesentres. Loscontenidosestarntambinarticuladosverticalmente.Estosignificaquelos contenidosseleccionadosparadiferentesniveles,ciclosogradostendrnencuenta aquellostrabajadospreviamente,demaneraqueserealicencuidadosasgradaciones, desdeloscontenidosmssimplesalosmscomplejos,desdeloparticularalo general,desdelomscercanoalomslejano,ytratandodeevitarreiteracionesy omisiones..Loscontenidospodrnrepetirse,peroenfuncindenecesidadesde complejizacinyprofundizacinasociadasalanecesidaddequelosalumnosylas alumnaslosdominencadavezconmayoresnivelesdeespecificidad.Enelcasodelos procedimientos,setrabajamrgenesmsampliosdeautonoma. Laseleccindecontenidostendrencuentalascaractersticasgeneralesdelos centroseducativos,desufuncionamiento,desusactoresenlascomunidades,sus posibilidadesysuslimitaciones,aunqueplanteandosiempredesafos.Estoquieredecir quesernviables,oseaquepodrnserenseadosyaprendidossatisfactoriamenteen todosloscentroseducativosdelpas,siemprequestosrenanlascondiciones necesariasysehayanproducidoaccionesdecapacitacindelosdocentes.Laseleccin yorganizacindecontenidosdebetomarencuentaeltiempodisponiblecomouna variablefundamental. Elcumplimientodeloscriteriosmencionadosdotaraloscontenidosdeunafuerte legitimidadsocialypedaggica.Lacomunidadnacional,regionalylocal,losmaestros, lasmaestrasydemsprofesionales,ascomolosestudiantes,podrnsentirse satisfechosconellosyestocontribuiragenerarmejorescondicionesparaquese produzcancambiosimportantesenlavidacotidianadelasescuelas,liceosycolegios. 5.2.2.LasEstrategiasdeOrganizacindeContenidosenelDiseoCurricular Enestediseocurricularsepriorizandosestrategiasdeorganizacindecontenidos. LasmismassonelusodeEjesyBloquesdeContenidos. UnEjeesasumidocomounenunciadogeneralquepermitearticularunconjuntode contenidosdediferentestiposentornoaunasituacinofenmenonatural,socialo simblicoconsideradorelevante. Enestediseocurricularseconsiderandostiposdeejes,transversalesytemticos.

Losejestransversalesperneantodoslosnivelesyreasdelsistemaeducativodesde unaperspectivadereflexinaccin.Sonsiete: ContextoNaturalySocial,DemocraciayParticipacinCiudadana,CulturaDominicana: IdentidadyDiversidad,CienciayTecnologa,ElTrabajocomoRealizacinPersonaly Social,LaEducacinparalaSaludyCreatividadyDesarrollodelTalento. Losejestemticoscorrespondenacadaunadelasreasdelconocimiento.Cadaeje temticoarticulaunconjuntodecontenidosdeunreaparafacilitarsuconexin, abriendooportunidadesdeanalizarlarealidadeneltrabajopedaggico,conun sentidodeintegralidadyglobalidad. Segnlanaturalezadecadarealosbloquesdecontenidospuedenpresentaruna seleccindeunslotipoodediferentestiposdecontenidos.Enalgunasreasse presentanjuntosabloquesdecontenidosconceptuales,otrosdecontenidosproced mentalesyactitudinales.Losvaloresyactitudespuedancruzaravariosbloquesde contenidosconceptualeseinclusoavariosejes. 5.2.3.LasEstrategiasdeEnseanzaA prendizaje Enesteprocesodetransformacincurricularseenfatizaelhechoquelosdiferentes actoresinvolucradosenlosprocesoseducativossonconstructoresdesuspropios conocimientos,participanenformaactivayconscienteenelprocesodeinteriorizacin yelaboracindesaberes.Loseducadoresyeducadorassonresponsablesdefacilitar losprocesosdeenseanzaaprendizaje,dinamizandolaactividaddelos(las) estudiantes,lospadres,lasmadresylosmiembrosdelacomunidad.Losdems miembrosdelacomunidadeducativa,medianteuntrabajoconjuntoconlos educadores,vanlograndomayoresnivelesymejorcalidaddeparticipacinenlos procesosdeenseanzaaprendizaje,concrecienteconcienciaycapacidadde cooperacinparafortalecerelcumplimientodelasfuncionespropiasdeloscentros educativos. Paraquetengalugarunaverdaderatransformacincurricularesimprescindiblequeel conceptodeestrategiasenestediseocurricularsearealmentefrtilparadesarrollar aprendizajessignificativos. Lasestrategiasdeenseanzaaprendizajeconstituyenlasecuenciadeactividades planificadasyorganizadassistemticamenteparapermitirlaconstruccinde conocimientosenelmbitoescolaryenpermanenteinteraccinconlascomunidades. Serefierenalasintervencionespedaggicasrealizadasconlaintencindepotenciary mejorarlosprocesosespontneosdeaprendizajeydeenseanza,comounmedio paracontribuiraunmejordesarrollodelainteligencia,laafectividad,laconcienciay lascompetenciasparaactuarsocialmente. Lapromocindeaprendizajesdediversostiposdecontenidos: Hechos,datos,conceptos,procedimientos,actitudes,requieredelapuestaenprctica dediversasestrategiasdeenseanza. Elaprendizajedehechos,referidoalmanejosistemticodeinformaciones,puede realizarseporlecturadetextos,oexposicindelosprofesoresy/oestudiantesenlas clasessinreflexinalgunaacercadeloselementoscontextualesquelosdotande sentido,orealizarseensuscontextosdesignificacin.Esposible,porejemplo, memorizaryrepetirlasfechasdelasRevolucionesdelaIndependenciadelaRepblica DominicanaydeotrospasesdelCaribeydeAmricaLatina.Perosiesasfechasse aprendenenelcontextodelosprocesosdelasRevolucionesBurguesas,yubicndolas comopartedelasGrandesRevolucionesdelSigloXVIII:Industrial,Burguesa, CientficayEducativatendrnotrosentido,otrasignificacinparalosestudiantesy lasestudiantes. Elaprendizajededatos,referidoalmanejodeinformacinsobreaspectoscambiantes delarealidad,tambinpuederealizarseporrepeticinomemorizacinperostano eslaformamsapropiada,puesnofacilitalacomprensindelsentidodeesosdatos,

surecuerdoysuusodeacuerdoalasnecesidades.Cuandolosdatosseaprenden comprendiendoacualessituacionesoprocesosestnreferidosadquierenotra dimensinysepotencianconelaprendizajedeconceptos.Poresolamejorformade aprenderlosesenasociacinconlosprocedii1iientosquepermitenregistrarlosy sistematizarlosyconlosconceptosasociadosalosaspectosalosqueserefieren.Por ejemplo,podranotenersentidomemorizarcadasdelluviaperospuedeser extremadamentevaliosoconstruiruninstrumentopararegistrarymedirlascadasde lluviasduranteunciertoperododetiempo,analizardatoseinterpretarlosjuntoal trabajoconlosconceptosdesequaoinundacin. Elaprendizajedeconceptos,referidoalaaprehensindelascaractersticascomunes deobjetos,fenmenos,situacionesyprocesosposibilitaquelossujetosreconozcanla realidad,ladefinanylacomprendan.Estoseproduceatravsdelaabstraccinde aquellascaractersticascomunesdelosobjetos,fenmenos,situacionesyprocesos individualesenlasqueaparecen.Puedetenerlugaratravsdeunprocesoinductivo, perotambinatravsdeunproceso. Losprocesosinductivossepartedeanalizarunaseriedecasosindividualesparallegar aconstruirelconcepto.Porejemploseobservanplantasvariadas,ensussemejanzas ydiferenciasysevaconstruyendoelconceptoplanta.Enlosprocesosdeductivosse partedelconcepto,talcomofueelaboradoporotros,ysepasaabuscaroaanalizar casosindividuales.Enamboscasoselaprendizajedeconceptossefacilitasise presentaensucontextodesignificacin,esdecirenelconjuntodeotrosconceptos, datos,hechos,procedimientos,alosqueelconceptoseasocia.Noeslomismo trabajarelconceptodeplantajuntoalosdeambientesyseresvivosyalos procedimientosdeclasificacin,quesloyapartirdeplantasquemuestrayclasifica eldocente.Noeslomismoexplicarelconceptodeenergaexclusivamentecomoun contenidodefsico,quedescubriendoconelapoyodelascienciassocialesdndese producedichaenergaymediantevinculacinentrelascienciassocialesylaciencias delanaturalezacomoseproducelaenergaqueseutilizaenlacomunidad,conqu materiaseproduceyculesprocesossedesencadenanensuproduccin. Elaprendizajedeprocedimientosserefiereaaquellosvinculadosalosmodosde hacer,alempleodeestrategias,tcnicas,algoritmos,habilidades,mtodosyrutinas. Consisteenaprenderaoperar,aintervenir,yaactuar.Esunadelasherramientas mspotentesdecualquiercultura.Aprenderprocedimientosesaprenderadisear, utilizaryevaluarunconjuntodeaccionesordenadasyorientadasaalcanzarun propsitodeterminado.Elaprendizajedeprocedimientospuederealizarseapartirde exposicionesodelalecturadetextosdondedichosprocedimientosestndescritos.S puedeaprenderautilizarunaherramienta,unequipodevideoounacomputadora leyendomanuales.Perotambinsepuededesarrollarelaprendizajedeprocedimientos enlaaccinmisma,reflexionandosobreella. Elaprendizajedelasactitudesestrelacionadoconeldesarrolloeinternalizacinde aquellasmotivaciones,percepcionesycognicionesmsomenosduraderassobrealgn aspectodelmundo,delserhumanocuestionesstasqueyasehanindicadocomo formasculturalesocontenidos.Enlaescuelasiempresedesarrollanactitudes,perono siempredeunamanerareflexivaycuidandoquelasmismasrespondanalosvalores quelasgrandesmayorasdeseanpromover. Elaprendizajedelasactitudesdifcilmentepuedarealizarseapartirdediscursos, presentacionesolecturas.Loslargosdiscursosacercaderesponsableocumplidor, suelenserrechazadosporlas/losestudiantesespecialmenteenlaadolescencia.El aprendizajedeactitudesseproduceporimitacin,enocasionesporoposicindelas actitudesqueseobservanytambinporunprocesodereflexinaccin.Para promoveresteltimoprocesoesfundamentalcomentar,comprenderyjuzgarlas actitudespropiasyaquellasquepredominanenloscentroseducativos,entrelos

mismosniosynias,entrestosylosdocentes,entrelosdocentesyentrelos actoresdecadacentroconlacomunidadyenlacomunidadlocal,regionalynacional. 5.2.5.CondicionesGeneralesparaP romoverA prendizajesSignificativos. Sehasealadoquelacuestinfundamentaldelaprendizajesignificativoconsisteen queloqueloqueseaprendeesresultadodelasinformacionesosituacionesnuevas interpretadaseninteraccinconloqueyasesabe.Paragarantizaresainteraccines importantetenerencuentaparaeltrabajopedaggico,lassiguientescondicioneso pautasgenerales. Partirdelasnecesidades,interesesyconocimientosdelosestudiantes,ascomode susactitudeshaciaelaprendizaje.Sisetratadetemasquenosondelentorno inmediatodelosestudiantes,motivarlosyvincularlosconsusnecesidades,interesesy conocimientos.Sisedescubrenactitudesdesfavorableshaciaelaprendizajeintentar modificarlasentretodos,enlaaccinmismayatravsdelareflexin. Tenerbienclaroeltipodeaprendizajequesepropicia,loscontenidos,ylas estrategiasdeenseanzaaprendizajequesedesplegarn.Establecer,oporlomenos discutirconlosylasestudiantes,lospropsitosquesepersiguen.Identificary disponerderecursosbienestructurados.Recurrirnosloalibrosdetextoyaequipos disponiblesenelpropiocentroeducativo,sinoatodoslosrecursosaquesepuede accederenlascomunidades.Enestecontextoesimportanteprogramarestrategiasen interaccinconlacomunidad,vinculadasalasnecesidadesdeaprendizajedelasnias ydelosnios,quepermitanrecuperarrecursosdisponiblesenlalocalidadypoco utilizados:equipos,lugarestalescomobibliotecas,museos,asociaciones,clubesde todos:lasmaestras,ylosmaestros,losalumnosylasalumnasylosmiembrosdelas comunidades.Noseguirmecnicayrutinariamenteactividadespropuestaseneldiseo curricularcomoejemplos,osugeridasenloslibros,sinoreflexionarsobreellasy enriquecerlasenelintercambioconlosestudiantes. Establecerunambienteadecuadoparaqueelaprendizajetengalugar,enelcualel dilogoentreeducadores,educadorasylosestudiantesestpresentedesdeel momentodediseary/oseleccionaractividadesparaellogrodelospropsitoshastala evaluacin,necesariapararetroalimentaralospropioseducadoresyeducadorasya losestudiantesconinformacinyreflexinacercadelosprocesosseguidos,los resultadosobtenidos,losaciertosyloserroresenlosqueseincurri. Aprovechartodaocasinparaproponerypromoveractividadesdidcticasgrupales. Lasmismasconstituyenunapoderosaherramientaparaqueseproduzcan aprendizajessignificativos,alpermitirdesarrollardiversostiposdecapacidades. Lasactividadesdidcticasgrupalespropicianeldesarrollodecapacidades imprescindiblesparalasrelacionesinterpersonales,queasuvezpermitenprofundizar elcomponenteparticipativodelademocracia,mejorarlosprocesosdetrabajoy recrearcolectivamentelosprocesosdesocializacinylasmanifestacionesculturales. Lasactividadesengrupo,enlamedidaenquepermitencomplementarlas peculiaridadesdequieneslosintegran,permitendesarrollarademscondiciones crecientesdeoriginalidad,esdecirdelaactitudylacapacidadparamejorarocrear nuevosprocedimientosorespuestasnocomunesantesituacionesproblemticas.La tendenciasostenidahacialaoriginalidadsetransformaencreatividad,haceala personacapazdeincrementarlarapidezymejorarlacalidadderespuestaa situacionesproblemticas. Ofrecemejoresposibilidadesparaeldesarrollodelpensamientodivergente,esdecir deaquelqueescapazdeaportarunciertonmerodeexplicacionesosoluciones alternativasydiversasparaunamismasituacinproblemtica. Complementarlaorganizacindeactividadesgrupalesconlaorganizacinde actividadesindividuales,quepromuevanlaAutodisciplina,larigurosidadeneltrabajo, potencienelautoaprendizaje. Ponernfasisparticularenquelascapacidadesadesarrollarsemanejenentres

dimensiones:capacidadesintelectuales,incluyendoalascognitivasyalasmeta cognitivas,prcticas,socialesointeractivas.Estoquieredeciratenderparalelamente elsaberyelsaberporqusehace,elsaberhaceryelsaberhacerconotros. 5.2.6.EstrategiasparaP romoverA prendizajesSignificativos. Lasestrategiasparapromoveraprendizajessignificativosconstituyenunagamade alternativasyopcionesparaproducirintervencionespedaggicasintencionadas,es deciraccionesquelosmaestrosylasmaestrasponenenprcticaconelpropsitode garantizaraprendizajesescolaressignificativos,utilizandomaterialesadecuadospara trabajarconcontenidosbienseleccionados.Lasdiferentesestrategiasparapromover aprendizajessignificativosdifcilmentesedenpuras.Porlogenerallasmejores planificacionessonaquellasqueutilizantodasoalgunascombinndolasentres,pero siemprepertinentesyadecuadasparalospropsitoseducativosformulados. Algunasestrategiasparapropiciaraprendizajessignificativossonlassiguientes. Estrategiasderecuperacindelapercepcinindividualdelosalumnos(as)que valoricenlossaberespopularesypautenygaranticenelaprendizajesignificativodelos conocimientoselaborados.Sepuederecurriralentornodelaescuelaoalaescuela misma.Planificarlarealizacindepaseos,excursionesocampamentos,previendoqu yporqusedeseapercibirylasformasderegistrodelopercibido.Estasestrategias sonmsefectivassi,enlamedidadeloposible,involucranalamayoradelos sentidos,esdeciralavista,elolfato,elgustoyeltacto.Esfundamentalrecuperar luegoenactividadesgrupalesconjuntaslaspercepcionesdetodos. Estrategiasexpositivasdeconocimientoselaboradosy/oacumulados,utilizando recursosoralesymaterialesescritosvariados.Puedeexponerelprofesorolamaestra, otambinmiembrosdelacomunidadinvitadosporsudominio. Sepuedenverpelculasovideosenlaescuelaoenlascasasdealgunosmiembrosde lacomunidadeducativa,oenalgunainstitucinquefacilitelosequipos.Sepuedenleer librosdetexto,omejoran,librosespecializadossobreciertostemas,delaescuela, dealgunosdelosnios,debibliotecasodemiembrosdelascomunidadeseducativas. Estoslibrospuedenydebenservariados: Manualesparautilizarherramientasyoperaraparatos,ensayos,informesde investigaciones,enciclopedias,peridicosquedebensertrabajadosporlos estudiantes. EstrategiasdeproblematizacinAtravsdeellassecontrastaoseponeen cuestionamientoloexpuesto,lopercibido,loobservado,loactuadoenelentorno,las solucionespropuestas.Enesteponerencuestinesimportanteenfatizarlas divergenciasylascontroversiasatravsdedebates,discusionesydelaanticipacin delasconsecuenciasqueseobtendrandeaplicarciertasalternativasderesolucinde problemas,ascomoelseguimientodelasqueseidentifiquenyponganefectivamente enpractica.Ellassonlasquepermitentrabajarloscontenidosdesdelaperspectivade lamultiperspectividadydelacontroversialidad. Estoquieredecirdesdelasvisionesdeactoresyteorasdiversas,queenalgunoscasos puedensercomplementariasyenotroscontroversialesoconflictivas. Estrategiasdedescubrimientoeindagacinparaelaprendizajemetodolgicode bsquedaeidentificacindeinformacin,ascomoelusodelainvestigacin bibliogrfica,ydeformasadecuadasdeexperimentacin,segnlasedades,los contenidosatrabajarylosequipamientosdisponibles.Puedenrealizarsetambin estudiosdecasosyactividadesdiagnsticas.Estasestrategiaspuedencombinarsecon lasdeexposicin,conlasderecuperacindelaspercepcionesindividualesyconlasde problematizacin.Sonparticularmenteadecuadasparaserutilizadasalabriroal cerrar,sintetizandoyglobalizandoeltratamientodeejesodebloquesdecontenidos, yaquepermitenintegrarcontenidosdediversasmatricesconceptualesy metodolgicas.

Estrategiasdeproyectos.Entrminosgeneralesunproyectoeselprocesoque conducealacreacin,modificacinopuestaenrealizacindeequiposyartefactoso deunprocedimiento,vinculadosalasatisfaccindeunanecesidadoalaresolucinde unproblema.Eseaparatooprocedimientopuedeserconcebidocomounsistema, seasteunproducto,unservicioounaaccinalcancetemporal.Sepuedendesarrollar proyectosdemuyvariadostipos:demejoramientodelainfraestructuraescolar,de saneamientodelambientedelacomunidad,decreacindeinstrumentos... Estrategiasdeasercindemaestras,maestrosyalumnadoenelentorno.Enelmarco deestasestrategiassepuederecurriraalgunasactividadesmencionadasenlas estrategiasderecuperacindelaspercepcionesindividuales,comolasvisitaso excursiones.Ladiferenciaestenqueenestetipodeestrategiasseprevunmayor involucramiento,unadinmicademayorintercambioconelentorno.Setratade procurarqueselogrepercibir,comprenderyproponersolucionesparaproblemas naturales,socialesyambientales.Enestasestrategiasesposibleutilizar sistemticamentelaanimacinsociocultural,entendidacomopermanente contextualizacindelosaprendizajesescolaresenlasculturasdelascomunidadesy utilizaralasaulascomoespaciosparacompartirconlacomunidad, Estrategiasdesocializacincentradasenactividadesgrupales.Elgrupopermitelalibte expresindelasopiniones,laidentificacindeproblemasysoluciones,enunambiente decooperacinysolidaridad.Algunasdelasestrategiasdesocializacinquesepueden organizaryllevaracabosonlasdramatizaciones,laspuestasenescenadeobrasde teatro,laorganizacindeperidicosyboletinesestudiantiles,laorganizacinde entidadesygruposestudiantilesparaatenderinteresesespeciales:elbaile,la ejecucinmusical,laplstica,entreotras. 5.2.7.P reguntasparaP romoverelA prendizajeSignificativode P rocedimientos Dadalaimportanciaylanovedaddelapromocinintencionadayconscientedel aprendizajedeprocedimientos,generalmentedesatendidoenlasescuelasde numerosospasesdelmundoyenconsecuenciatambindelaRepblicaDominicana, esimportantedestinarunespacioenespecialapresentaralgunaspreguntasquelos Enbuenamedidalapertinenciadelasactividadesallevaracabo. Laprevisindetodoslosaspectosyfactoresinvolucrados,desdeelmismodocentey susposibilidadesdeconducirefectivamentelasactividadesqueproponga,hastalas caractersticasdelosalumnosytodaslasdemscuestionesalasquesehahecho referenciaconrelacinalasestrategiasdeenseanzaaprendizaje. Suflexibilidadpotencial,esdecirlaposibilidaddeajustarsealosdiversosritmosdel alumnadoenlaconstruccindelconocimiento,sufriendomodificacionesamedidaque sedesarrollanlasdiversasinteraccionesentredocentesyalumnosyentrealumnosy alumnas,ascomoconlacomunidadoconquiencorrespondasegncadacaso. Sucarcterdetareacompartidaentrelosmaestrosylasmaestrasconlosalumnos, yentrelosalumnos.Slocuandolosestudiantesasumenlasactividadescomopropias ynocomorutinasodeberesacumplirmecnicamentestaspuedencontribuiral desarrollodesuscapacidades.Sinoesassurealizacinseconvierteenel cumplimientodeunarutinarestndoleimpactoenlosprocesosdeaprendizaje. Suorganizacincomopasossucesivosqueseintegran,facilitandoquelosniosylas niasalcancencrecientesgradosdeautonoma.Estoquieredecirquepuedanasumir cadavezconmayorcapacidadsuejecucin,quepuedanproponerrepeticionesparasu perfeccionamiento,ascomogenerarotrasnuevasinspiradasenactividadesya realizadas. LEVALUACIN. Lafinalidaddelaevaluacinesproporcionarunavisindetodoelprocesoeducativo, parapermitirtomardecisionesconelobjetivodemejorarlo.Estafinalidadseconcreta

aniveldelconjuntodelsistemaeducativoatravsdelSistemaNacionaldeEvaluacin. Comopartedelosprocesosdeenseanzaaprendizaje,laevaluacindebeservirpara detectarproblemaseinformar. Permitealestudianteconocersuscapacidadesylimitaciones,construirunaimagen realistadesmismo,plantearsemetasviablesparadesarrollarsuscapacidades cognitivas,afectivasysociales,vinculndosedemanerasatisfactoriaasuentorno naturalysocial,paraaspodermejorarsuscondicionesdevida,aprovechandosus potencialidadesyenfrentandolassituacionesproblemticasquelavidaleplantee. Almismotiempodebeinformaraleducadoryalaeducadoraacercadelapertinencia yefectividaddesusplanificacionesypermitirleponderarcrticamentelaspropuestas deestediseocurricularyasmejorarsuprctica,interactuandocadavezms adecuadaycrticamenteconsusalumnos,susentornosylossaberes. Tambindebeinformaralacomunidadacercadeloslogrosydelasdificultadesde loscentroseducativos,lasmaestrasylosmaestrosylosestudiantesenlagestinde losprocesoseducativosyenellogrodelospropsitosformativos,paraquepueda potenciarsucomunicacinconelcentroycontribuirconmayorefectividadal mejoramientodelacalidaddelaeducacin. Enlaperspectivadelaprendizajesignificativolaevaluacinesinherenteatodoel procesoeducativoydebeatenderasucomplejidadyalassiguientescaractersticas: Laevaluacindebeserglobal,esdeciraportarunavisindelprocesoeducativoen suconjunto,tantodelosresultadosdeaprendizajesdelosestudiantes,delas capacidadesquevandesarrollandocomodelaformaenquesemantienela vinculacinconlasfuentesdelprocesodetransformacincurricularysobretodoconla calidadyeficaciaconquefuncionancadaunodeloscomponentesdelcurrculo. Laevaluacindebetenercarcterintegral,enuntriplesentido: desdelaperspectivadeloslogrosdeaprendizaje,desusprocesosydelaperspectiva delosfactoresintervinientesenellos. Desdelaperspectivadeloslogrosdeaprendizajelaevaluacindebepermitirapreciar losresultadosdel

6.1.2.SegundoCiclo Esteciclocomprendelapoblacindeniosyniasdesdelos2aoscumplidosyhasta los4aos,queseintegranenesteperodoalprocesoeducativodentrodelmarcode unainstitucinescolar. Enesteciclosepromueveeldesarrollodellenguaje,unamayorconquistadela autonomacomopartedelprocesodesocializacin,ascomoundesarrollofisicoque implicamovimientosmssegurosycoordinados.Seoperanimportantescambiosenel ordendelaconstruccindelasnocionesdeespacio,tiempoycausalidad.El pensamientodelnio(a)secaracterizaenesteperodoporserimaginativoyricoen fantasas. 6.1.3.TercerCiclo EsteltimociclodelNivelInicialatiendelapoblacindeniosyniasdesdelos4aos cumplidoshastalos6aosdeedad.Secontinapotencializandoeldesarrollointegral desdelasmltiplesexperienciasenquesevaninvolucrando,lograndounamayor apropiacindesumedionatural,socialycultural,Eldesarrollomoralcobraespecial importanciaenesteperforo.Sedestacalaconquistadelpensamiento,eliniciodel razonamiento,conlautilizacindeunalgicarudimentaria.Lascapacidades desarrolladasenesteciclosearticulanalintegrarsealsiguienteniveleducativo. 6.2.N I VELBSI CO Estenivel,conunaduracindeochoaos,atiendealapoblacinde6aoscumplidos hastalos14aos.Esconsideradouniversalmentecomoobligatorioyenconsecuencia

elEstadoasumelaresponsabilidadconstitucionaldeofrecerloatodosloshabitantes delpas,sindistincindecredos,ideologaspolticas,sexo,lugarderesidencia,color delapiel,origentniconideclasesocial.EnlasinstitucionesdelEstadosergratuito. Podrserofertadoenlamodalidadformalopresencialyenlanoformaloadistancia, conapoyodefacilitdores.

Permitealestudianteconocersuscapacidadesylimitaciones,construirunaimagen realistadesmismo,plantearsemetasviablesparadesarrollarsuscapacidades cognitivas,afectivasysociales,vinculndosedemanerasatisfactoriaasuentorno naturalysocial,paraaspodermejorarsuscondicionesdevida,aprovechandosus potencialidadesyenfrentandolassituacionesproblemticasquelavidaleplantee. Almismotiempodebeinformaraleducadoryalaeducadoraacercadelapertinencia yefectividaddesusplanificacionesypermitirleponderarcrticamentelaspropuestas deestediseocurricularyasmejorarsuprctica,interactuandocadavezms adecuadaycrticamenteconsusalumnos,susentornosylossaberes. Tambindebeinformaralacomunidadacercadeloslogrosydelasdificultadesde loscentroseducativos,lasmaestrasylosmaestrosylosestudiantesenlagestinde losprocesoseducativosyenellogrodelospropsitosformativos,paraquepueda potenciarsucomunicacinconelcentroycontribuirconmayorefectividadal mejoramientodelacalidaddelaeducacin. Enlaperspectivadelaprendizajesignificativolaevaluacinesinherenteatodoel procesoeducativoydebeatenderasucomplejidadyalassiguientescaractersticas: Laevaluacindebeserglobal,esdeciraportarunavisindelprocesoeducativoen suconjunto,tantodelosresultadosdeaprendizajesdelosestudiantes,delas capacidadesquevandesarrollandocomodelaformaenquesemantienela vinculacinconlasfuentesdelprocesodetransformacincurricularysobretodoconla calidadyeficaciaconquefuncionancadaunodeloscomponentesdelcurrculo. Laevaluacindebetenercarcterintegral,enuntriplesentido:desdelaperspectiva deloslogrosdeaprendizaje,desusprocesosydelaperspectivadelosfactores intervinientesenellos. Desdelaperspectivadelosprocesoslaevaluacindebeofrecerinformacionesacerca delaformaenqueseasumecadaunadelasfuentesdelatransformacincurriculary delmodoenquesedesarrollantodosloscomponentesdeldisecurricular.Tan importantecomoevaluarloslogrosdelosprocesosdeaprendizajedelosalumnoses evaluarlasestrategiasyactividadesorientadasporlasmaestrasylosmaestros,para podermejorarlos..T Desdelaperspectivadelosfactoresqueincidenenloslogrosyprocesos,la evaluacindebepermitiridentificarlosydisearestrategiasalternativasdeaccin, teniendoencuentaquealgunasdeesascausassuelenserinternasaloscentros educativosyalospropiosprocesosdeenseanzaaprendizajeyotrasexternas, asociadasalascondicionesdevidadelosactoresdelosprocesos. Laevaluacindebeserdecarctercontinuo,teniendolugarentodoslosmomentos delprocesoeducativoyadquiriendodiferentesformas.Alcomienzosucarcterser diagnostico,duranteelprocesoformativayalconcluirelprocesosumativa,estos momentosdelaevaluacinseconsideransloparahaceroperativaestatarea.La evaluacinesunprocesonicoylapuestaenprcticadelastresmodalidades sealadasnonecesariamenteseaplicanenmomentosclaramentediferenciados. Laevaluacindebeserparticipativaycooperativa.Estoeshacerinterveniratodos lossujetosdelosprocesoseducativos,alternandomomentosenlosquecadauno utilicesuperspectiva,ymomentosdondesecombinenlasperspectivasdevariosde ellos.Enconsecuenciasedebenprevermomentosdeheteroevaluacin,acargo

exclusivamentedelosmaestrosydelasmaestrasyenloscualesutilizansuscriterios conampliosmrgenesdelibertadparaevaluaralosalumnosyviceversa. Debeserconsideradacomounapropuestadeinvestigacinparaloseducadores, puespasaaserundesafoconstanteasucapacidadparalaobservacin,elanlisis, paralaformulacinyverificacindehiptesisyparaintegrarresultados.Asumirlade estamaneraevitarquepuedatransformarseenuninstrumentodeclasificaciny discriminacin. Debeestarplanificada,peroenelmarcodeesaplanificacindebeserflexibleyaque elaprendizajesignificativo,entantoprocesopersonal,esdistintoparacadaestudiante ylaevaluacindebetomarencuentalasparticularidadesdecadasujeto,decada grupohumano,valorarlosaprendizajesprogramados,perotambinlosincidentalesy lasdificultadesqueseobservanenelprocesoeducativo. Lastcnicaseinstrumentosdeevaluacinautilizar,dependerndelospropsitos,la naturalezaespecficadelosniveles,ciclosygrados,ascomodelosactores.Ensu eleccintendrnunlugarfundamentallascaractersticasparticularesdecadareao asignaturaascomolasestrategiasyactividadesquesedisearonyemplearonpara promoverlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.

6.LA ESTRUCTURA DELSI STEMA EDUCA TI VODOM I N I CAN O Ellogrodelospropsitosdelaeducacindominicanayviabilizarqueunmayor nmerodeloshabitantesdelpaspuedanpermanecerenelsistemaeducativohasta alcanzarelmximodesarrollodesuspotencialidadesycapacidades,seproponeuna estructuraeducativaintegradaporcuatroniveles:a)Inicialb)Bsicoc)Medioyd) Superior.Estosnivelesestn,asuvez,subdivididosenperodosformativos intermediosdenominadosciclos,paraloscualesseproponeeldesarrollode competenciasyactitudesmsespecficas.Estosasuvezsedividenengrados.Cada gradocorrespondeauncursolectivo,elcualsedesarrollaenunaoescolar.Niveles, ciclosygradosdefinenunaestructuraarmnicaquepermitelaorganizacin,gradacin ysecuenciacindepropsitoseducativoshacialaformacindelperfildelegresadoal queaspiraelsistemaeducativodominicano. 6.1.N I VELI NI CI AL Conestenivelseinicialaescolarizacindelapoblacininfantilmenordeseisaosde edad,SeimparteantesdelaEducacinBsicaynotienecarcterdeobligatoriedad aunquedeacuerdoconelAnteproyectodeNuevaLeyGeneraldeEducacinelEstado asumeelltimoaodelNivelcomoobligatorioygratuitoyseproponedesplegar esfuerzosparasugeneralizacinconelapoyodelsectorprivado.Tieneporfinalidad contribuiraldesarrollofsicomotor,intelectual,afectivo,socialymoraldelosnios. Paraellogrodeestafinalidad,internamenteestenivelseorganizaentresciclos: 6.1.1.P rimerCiclo EstorganizadoparaincluiralapoblacininfantildeOhastalos2aos,atendidas desdelasmodalidadeseducativasinformalesynoformalesquesepromovern.En estecicloseponenfasisenlasatisfaccindelasnecesidadesbsicasrelacionadas conladimensinafectivayfsica,talescomolaconfianza,laseguridad,la alimentacin,elsueoyelaseo.Enesteprimercicloseproducencambiosorgnicos queposibilitaneldesplazamientoyporconsiguienteelconocimientoinicialdelmundo.

Seiniciaelprocesoderepresentacindeobjetosyaccionesydelasimbolizacincomo baseparaeldesarrollo. 6.1.2.SegundoCiclo Esteciclocomprendelapoblacindeniosyniasdesdelos2aoscumplidosyhasta los4aos,queseintegranenesteperodoalprocesoeducativodentrodelmarcode unainstitucinescolar. Enesteciclosepromueveeldesarrollodellenguaje,unamayorconquistadela autonomacomopartedelprocesodesocializacin,ascomoundesarrollofisicoque implicamovimientosmssegurosycoordinados.Seoperanimportantescambiosenel ordendelaconstruccindelasnocionesdeespacio,tiempoycausalidad.El pensamientodelnio(a)secaracterizaenesteperodoporserimaginativoyricoen fantasas. 6.1.3.TercerCiclo EsteltimociclodelNivelInicialatiendelapoblacindeniosyniasdesdelos4aos cumplidoshastalos6aosdeedad.Secontinapotencializandoeldesarrollointegral desdelasmltiplesexperienciasenquesevaninvolucrando,lograndounamayor apropiacindesumedionatural,socialycultural.Eldesarrollomoralcobraespecial importanciaenesteperiodo.Sedestacalaconquistadelpensamiento,eliniciodel razonamiento,conlautilizacindeunalgicarudimentaria.Lascapacidades desarrolladasenesteciclosearticulanalintegrarsealsiguienteniveleducativo. 6.2.N I VELBSI CO Estenivel,conunaduracindeochoaos,atiendealapoblacinde6aoscumplidos hastalos14aos.Esconsideradouniversalmentecomoobligatorioyenconsecuencia elEstadoasumelaresponsabilidadconstitucionaldeofrecerloatodosloshabitantes delpas,sindistincindecredos,ideologaspolticas,sexo,lugarderesidencia,color delapiel,origentniconideclasesocial.EnlasinstitucionesdelEstadosergratuito. Podrserofertadoenlamodalidadformalopresencialyenlanoformaloadistancia, conapoyodefacilitadoresyelsegundodequintoaoctavogrado.Alinteriordeestos ciclos,laexperienciaformativasedesarrollaenbaseagrados,conunaodeduracin yuntrabajodocenteefectivode10meses. 6.2.1.P rimerCiclo Elprimerciclodelnivelbsico,conunaduracindecuatroaos,atiendealapoblacin escolarde6aosyhastalos10aosdeedad.Elmismohadegarantizarla construccindesaberesoelementosculturalesbsicos:utilizacinadecuadadel lenguajeoral,escrito,delalectura,elclculo,losprocedimientoslgicos,las operacionesyconceptosbsicosacercadelanaturalezaylasociedadquelospongan enmejorescondiciones,paraproponeryemprenderlasolucindeproblemas relacionadosconlarealidaddelavidacotidiana.Tambinhadefacilitarprocesosque permitanlainteraccinarmnicadelosylasestudiantesconelentornonaturaly social,paraconocerloyvalorarlo,cuidarloyobtenerunamejorcalidaddevida.De igualmodo,hadeposibilitareldesarrolloylaexpresincorporal,esttica,musical, ldica,dramticaascomolaimaginacincreadora,lascualesdebernserobjetasde especialatencin,comomediadeestructurarpersonalidadesintegradas. Enesteciclosehandepropiciarprocesosquepermitanlaprcticadevaloresy actitudeshumanas,religiosas,ticasysociales,quelegaranticeelrespetoasmismo yalosdems.Deigualmodohadepropiciarlacooperacin,elservicio,laayuda mutua,lajusticiaylasolidaridadlaparticipacinyresponsabilidadenlavidafamiliar, escolarycomunitaria.Tambinhadegarantizareldesarrollodelsentidocrticoyla capacidaddeformularpropuestasdemanerapersonalycolectivapararespondera necesidadesyresolversituacionesproblemticas. 6.2.2.Segundociclo

Estecicloatiendealapoblacincomprendidadesdelos10alos14aos.Hade afianzaryprofundizarlosaprendizajesrealizadosenelanteriorydesarrollarlos propios,talescomo:promoverelautoconocimiento,lareflexin,lacrticay autocrticaelcompromisodeasumirconresponsabilidadlaconstruccindelos conocimientos,eldesarrollodesusaprendizajes.Enestenivelsepropiciael aprendizajedelalenguamaternaconunestilooriginaldeexpresin,intersporla lecturaylaadquisicindeloselementosporlosmenosdoslenguasextranjeras. Tambinhadegarantizarmayordominiodeaprendizajescientficos,profundizandolos procedimientosdelcicloanterior,poniendomayornfasisenlaorganizacin,el anlisis,lainterpretacin,lasntesisyelrigorenlabsqueda,seleccinymanejode lasfuentesdeinformacinydelainformacinmisma,incluidasucuantificacin. Ademsdebecontinuarfacilitandoprocesosquepermitanunainteraccinarmnica conelentornonaturalysocial.Elnioylaniadebernarribaralfinalizarestecicloa unconocimientomssistemticoyfundamentadodealgunasdelasleyesylgicasde funcionamientodelanaturalezaylasociedad. Hadegarantizar,aperturaalcambio,alosavancescientficos,tecnolgicos,y artsticos,alacapacidaddeproponermetasyalcanzarlas,yderesolverproblemasen lavidacotidiana,presenteyfutura. Esteciclohadearticularlateoraconlaprctica,elconocimientointelectualconel manualyeltrabajohadeserasumidocomounaformaderealizacindelserhumano, demaneratalqueelylaestudiantepuedandesarrollarelmximodesucreatividade iniciativa. 6.3.N I VELM EDI O Estenivelconunaduracindcuatroaos,atiendealgrupodeedadcomprendido entrelos14ylos18aos.AlmismoseacudedespusdehaberterminadoelNivel Bsicodeochoaos.LaLeyOrgnicadeEducacinconsideraestenivelgratuito,pero noobligatorio.Laeducacinmediaofrecerelementosparaconsolidaryenriquecerlos conocimientos,valoresyactitudesdelaeducacinbsicaybrindaroportunidadesde capacitacinparaeltrabajo. Enestenivellos(as)estudiantespodranestablecerarticulacionesentrediferentes reasdelconocimiento,integraraspectosafectivos,cognitivosyprcticos,desarrollar lacapacidaddesolucionarproblemasrelevantesdelasociedadylanaturaleza. ElNivelMedioestintegradopordoscicloscadaunoconunaduracindedosaos.El primeroesdecarctergeneralobligatorioparatodoslosestudiantesdelnivelyel segundoespecializadoentresmodalidades. 6.3.1.P rimerCiclo Elprimerciclotieneunaduracindedosaos,comnalasdiferentesmodalidades. Lasfuncionesfundamentalesdelmismosonampliaryprofundizarlascompetencias, actitudesyvaloresdesarrolladosenelNivelBsico.Estecicloofreceunaformacin integraldecarctergeneralqueposibilitalaprofundizacinenelconocimientodelos contenidospropiosdelasdiferentesreasdelsaber.Enelmismo,seincluyenlas siguientesreascurriculares: LenguaEspaola,LenguasExtranjeras,Matemtica,CienciasSociales,Cienciasdela NaturalezaysusTecnologas,EducacinArtstica,EducacinFsica,Formacin Integral,HumanayReligiosayEducacinTcnica.Deestamanerasepreparaal estudianteparaunmejordesenvolvimientoenlavidayeleccindeunamodalidad,en funcindesusintereses,necesidades,aptitudesypreferenciasvocacionalesdeuna maneraconsciente. 6.3.2.SegundoCiclo ElSegundoCiclodelaEducacinMediatieneunaduracindedosaosycomprende tresmodalidades:General,TcnicoProfesionalyArtes,cadaunacondiferentes

opciones.Lasopcionesseconcibenenelmarcodeuncurrculoflexiblequefacilitala movilidaddeunamodalidadaotra,ydentrodelamodalidaddeunaopcinaotra. Elmismoofreceunaformacingeneralqueproporcionalasbasesoprerrequisitos necesariosparalamodalidadelegida,ascomoeldesarrollodecapacidades,actitudes ycompetenciasenlamodalidaddesupreferencia,deacuerdoalasexpectativase interesesdel/delaestudiante. 6.3.2.1.M odalidadGeneral Estamodalidadofrecealestudianteunaformacinintegralenlasdiferentesreasdel conocimientocientficohumansticoytecnolgico,quelegaranticeampliary consolidarlacapacidadparaconstruirconocimientos,aldesarrollarvalores,actitudes, normas,procedimientosyconceptualizacionesparaparticiparenlasociedadcomo sujetosconscientes,crticosydemocrticos. Laformacinalcanzadaporlos(as)egresados(as)deestamodalidaddebeserslida yservirdelabaseparaaccederalNivelSuperior,detalmodoquepuedanconvertirse enpersonasconunaltogradodeeficienciayresponsabilidadenlasactividadesenque seinvolucrenensuvidaadulta. 6.3.2.2.M odalidadTcnicoP rofesional LaModalidadTcnicoProfesionalpreparaal/alaestudianteparaeldesempeode profesionescalificadasdelNivelMedioenlosdiferentescamposdelaactividadsocialy productivadelpas,medianteunaformacinquelepermitaadaptarsealoscambios tecnolgicosyorganizacionalesqueseefectanenelmundodeltrabajo,ascomo profundizarlascapacidadescognitivas,afectivasyprcticasrequeridasparaasumirsu formacincomounprocesocontinuo. LaEducacinTcnicoProfesionalsevinculaalasdemandasformativasyproductivas requeridasparalaactualizacintecnolgicaypropiciareldesarrollodelasociedad, Estamodalidadofrecelasmismasoportunidadesaparticipantesdeambossexos,por loquetantolamujercomoelhombretendrnlaoportunidaddeinsertarseenel mundodeltrabajoenigualdaddecondiciones. LaModalidadTcnicoProfesionalestestructuradaenfuncindetresgrandessectores delaeconomanacional:SectorIndustrial,SectorAgropecuarioySectorServicios. Cadaunotieneramasprofesionales,ystasalavezgrandesfamiliasocupacionales, constituidasporungrupodeocupacionestcnicamenteafines. 6.3.3.ModalidadenA rtes LaModalidadenArtestieneporfinalidadcontinuardesarrollandolasensibilidadyla capacidadcreadoradeloseducandosquelaseleccionen.Tratadeestimularla observacin,lainvestigacinyconocimientosdelaproduccinartsticadelpasadoy delpresente,tantodelpascomodelosdemspasesdelmundo. Contribuyeasalaformacindesujetosqueseinvolucranconactitudcrtica,sensible yparticipativaenlacreacindelacultura,queparticipanademsenlacomprensin, disfrutypromocindelartepopularyporendedesuvaloracinsocial.Ofrecela oportunidadparalaincorporacindeconocimientosyeldesarrollodecompetencias practicasparaelejerciciodeprofesionesyocupacionesenelcampodelarteopara proseguirestudiosespecializados. Lamodalidadestestructuradaenfuncindelasgrandesreasdel Arte:Msica,ArtesVisuales,ArtesEscnicasyArtesAplicadas.Tieneencomnconlos demsmodalidadesdelNivelMedioasignaturasdeformacingeneralquegarantizana losestudiantesunaslidaformacinintegral.

6.4.N I VELSUP ERI OR EnRepblicaDominicanaelNivelSuperiorserigeporleyesespeciales.Paraaccedera lserequierehaberterminadolaeducacinmedia.Lamismaatiendealapoblacinde 18aosoms.Lasinstitucionesdelnivelofrecenunaformacinaniveldepregrado (conunNivelAsociadodedosaosdeduracinylaLicenciaturayiosuequivalente)y dePostgrado(EspecialidadyMaestra).ElDoctoradonoseha1esaffolladotodavaen elpas.

Elnuevodiseocurricularincorporaunsentirgeneralizadoenlasociedaddominicana sobrelanecesidaddeincrementarsustancialmenteeltiempoefectivodedicadoala docenciaenlasinstitucionesescolaresdelpas,comomecanismoadecuadopara contribuirallogrodeunaeducacindemayorcalidadenbeneficiodelasfuturas generaciones.ParalosNivelesInicialyBsicoseplanteaqueelaoescolartengauna duracinde42semanasdeactividadesdocentesefectivas,incluyendolaevaluacin, actividadesdeformacindelcuerpodocente,ydeplanificaciny10semanasde vacacionesdelpersonal,distribuidasdelasiguientemanera:tresenNavidad,unaen SemanaSantayseisenVerano. ParaelNivelMedioelaoescolarcontempla43semanasdetrabajoacadmicoy9 semanasdevacaciones:6semanasenverano,2semanasenNavidadylaSemana Santa. Elcuadrosiguientesintetizalosaspectosfundamentalessobreduracindelosestudios porniveles,ciclosygrados(aoescolar).

7LA GESTI N CURRI CULAR 1sloenlaconcepcindeeducacin,enlasfuentesyenloscomponentesdeldiseo curricular,sinotambinenlosaspectosoperativosdelsistemaeducativo.Dichos cambiosdebenretroalimentarseconunanuevagestincurricular.Seentiendepor gestindeldiseocurricularalamaneraenquelasinstitucionesylosactorestrabajan paraqueelmismoseatilenelesfuerzodemejorarlacalidaddelaeducacinala formaenquesedesarrollaenlaprcticaacmosetransformaenunverdadero elementodinamizadordetodalatransformacincurricular. 7.1.M ETA S,FUN CI ONESY CARA CTER STI CA SDEUNA N UEVA GESTI N CURRI CULAR. LagestincurriculardebesercoherenteconeldiseocurricularyconPLANDECENAL. Lamismasedesarrollaracuatroniveles:1)Central,oseaenlaSEEBAC,2) Regional,conducidoporlasDireccionesRegionales3)Distrital,aniveldeDistritos Educativosy4)Local,desdecadaCentroEducativo,enestrechavinculacinala comunidad.Esoscuatronivelessonigualmenteimportantes.Debencomplementarsey apoyarsemutuamente.Paraqueestosucedaesnecesarioquerespondanalasmismas

metas,afuncionescomunesqueaunqueseexpresandemaneradiferenteencadauno deellosresponderaciertascaractersticascompartidas. 7.1.1.LasM etasdelaGestinCurricular. Enelmarcodelatransformacincurricular,lagestindeldiseocurricularse orientarhaciaelcumplimientodelassiguientesmetas: Laintegracindetodoslosactoresalprocesodetransformacincurricular.El conocimientoylacomprensindeldiseocurricular,facilitalaidentificacinconly creaunaatmsferafavorablealcambioyalainnovacin,alpropiciarunprocesode construccincolectivaenlaaccin. Elcumplimientodelospropsitoseducativosgeneralesasumidoseneldiseo curricularalolargodetodoelprocesodedesarrolloyadecuacincurricular,de acuerdoalasespecificidadesyposibilidadesdecadacontexto. Laevaluacinyelmejoramientopermanentedeldiseocurricularydelproceso mismodetransformacincurricular,apartirdeuntrabajodecapacitacin, seguimiento,asesoraeinvestigacinenlaaccin. 7.1.2.FuncionesdelaN uevaGestinCurricular. Lasfuncionesdelanuevagestincurricularadestacarsonlassiguientes: oGarantizarladifusindeldiseocurricular.Eldiseocurricularservirparael mejoramientodelacalidaddelaeducacinsilosactoresdelprocesoeducativolo hacensuyo.Paraestoesprioritariocomenzarporsusocializacin,estudioydiscusin. Garantizarlacomprensindeldiseocurricularensuglobalidadyencadaunade suspartesypropuestas,deacuerdoalmbitodeaccindelequipodeeducadores.Es lanicaformadegarantizarsudesarrolloymejoramientocontinuo. Realizarlasplanificacionesparaeldesarrollocurricular.Eltipodeplanificaciones,su niveldedetalle,losaspectosaatender,serndiferentesenloscuatronivelesdela gestincurricular. Garantizarlasvinculacionesconlascomunidades.Enelcasodelagestinanivel central,esconlacomunidadnacionalenelcasodelagestinregional,esconlas entidadesdeinfluenciaenunadeterminadareginyenelcasodelagestinanivel distritalydelaescuelaesconlascomunidadeslocalesylasAsociacionesdePadres, MadresyAmigos.ParaelcumplimientodeestafuncinlaAnimacinSocioCultural juegaunpapelfundamental,entendidacomolasistemticacontextualizacindela propuestaeducativa,delasrelacionesysaberesqueellaimplica,ascomodela interaccindelossujetosymediacionesimplcitasenella. Garantizarlaformacinylacapacitacindocentecorrespondientes,paraquela mismaseaacordeconeldiseocurricularyqueseaasuvezunainstanciade iniciativasysugerenciasparasumejoramientopermanenteentretodoslosactoresdel nivelcorrespondiente,ascomodecadanivelconlosdems.Unadecuadodesarrollo curricularrequieredelmanejodemuchayvariadainformacinacercadelas comunidades,delosestudiantesylasestudiantes,delosmediosyrecursos disponiblesentodoelsistemaeducativo,delasformasdeaccederaellos,paralocual serequiereuntrabajosistemticodeinvestigacinparalatomadedecisiones acertadas. Promoverlaevaluacindelprocesodetransformacincurricular.Lascomunidades, lossujetos,losconocimientoscientficosytecnolgicos,lossaberespedaggicosy todoloquetienequeverconlasposibilidadesdequelaeducacinseadecalidad,est enpermanentecambio.Poresoesfuncindelagestincurriculardesarrollardeforma permanenteevaluacionesdurantetodalatransformacincurricular.

Garantizarlasformasorganizativasnecesarias.Gestionarundiseocurriculartiene queverconlasmejoresformasdeorganizacindelasinstanciasylosactoresque participandelosprocesoseducativos. 7.1.3.rganosdeunaEfectivaDescentralizacin. Engranmedidaelxitodelatransformacincurricularestafectadoporlaactitudque enrelacinaellaasumanlasdistintasinstanciasdedireccinyelclimaquese estableceentrelosactoresdelproceso.Losprincipiosdeparticipacin,criticidad, democracia,equidad,autonoma,quedesdeelprincipiohanservidodenortealPlan Decenal,denadaserviransienelsenodelsistemaeducativonosonasumidospor todoslosqueintervienenenelprocesodetomadedecisiones,desdelospuestosms elevadosdelaburocraciahastalosmsbajosyviceversa. Deigualmodolosfinesyobjetivos,declaradosono,elestilodefuncionamiento,es decir,laculturaburocrticaylasprcticasqueenellasedan,lasrelacionesentrela institucinescolarysuentorno,debenorientarseenelmismosentido. Cualquierdesequilibrioentretalesprincipiosylosdiferenteselementosdela burocraciaconducirnirremediablementeatensionesevidentesydestructivas,que impedirnellogrodelospropsitosdelPlanDecenal. Porloanterior,eneldesarrollodelcurrculosedebesiempretenerpresentequeeste procesorequieredeunadireccinadecuadaydelprocesoenlascondicionesprevistas originalmenteeneldiseo. Entalsentidosedebepropenderauntipodeorganizacinque,siendofuncional, facilitelaparticipacingeneralyuntipoespontneoderelacionesinterpersonales,que permitanlaplenacomunicacinentrelosdiferentesactoresdelproceso. Alcontrastarlaexperiencianacionalesfcilmenteobservablelacarenciadeesa culturageneralfavorablealcambio.Estoseexpresaenlapresenciadeconflictos constantesentrequienesdefinenyquienesaplicantalesdecisiones,lafaltade informacinsobrelasorientacionesbsicasdelprocesoylaimposibilidaddelos sectoresexternosdeaportarsusexperienciasparaelenriquecimientodelproceso transformador. Paraevitartalesdisfuncioneshabilidadesseproponelacreacinde: UnConsejoNacionaldeSeguimientoalaTransformacinCurricular. UnConsejoRegionaldeSeguimientoalaTransformacinCurricular. UnConsejoDistritaldeSeguimientoalaTransformacinCurricular. UnConsejodeCentroEscolardeSeguimientoalaTransformacinCurricular. Lostresprimerostendranlaresponsabilidadfundamentaldeorientareldesarrollodel currculoaniveldelasdiferentesinstanciasdelsistemaeducativo,velandoporla orientacinadecuadadelprocesoenfuncindelosfinesyobjetivosdelPlanDecenal. Debernatendertambinalaobtencindeapoyoexternoeinterno,laobtencinde recursoshumanos,financierosymaterialesindispensablesparaelxitodela transformacincurricular.Comotareasespecficasdichos Consejosdeberanpreocuparsepor: Contribuiralmejoramientodelasrelaciones,entreelpersonaldocentey administrativo. favorecerelmejoramientodelascondicionesdelejercicioprofesionaldelpersonal docenteyadministrativo.

Establecercanalesadecuadosdecomunicacinquepermitanunflujoconstantede informacinentrelosdiferentesnivelesdelaestructuraburocrticadelsistema educativoyconelexteriortantoalinteriordelasregioneseducativascomodestas entres. Adquirirunmejorconocimientosobrelasnecesidadesylosproblemas,ascomolas exigenciasdelasreasydisciplinasdeenseanza. Establecerestrategiasmsadecuadasparafavorecerelaprendizajesignificativode losestudiantes. Garantizarladirectaaplicacindelsistemadeevaluacin. Estrecharlosvnculosentrelosactorescomunitariosylaescuela,yviceversa, Orientarenrelacinalosmaterialescurricularesimpresosono,yestablecerlos reglamentosparasuusoaniveldeloscentrosdeenseanza. Mantenerencondicionesadecuadaselmobiliarioescolar,loslaboratorios,talleres, aulasyespaciosderecreacinydeportes. Recomendarloscambiosqueseconsiderenadecuadosrelativosalcalendarioescolar, laduracindelajornadadiariadetrabajo,elempleodeltiempodelpersonaldocente yadministrativo,laorganizacindelhorariosemanaldedocencia,enfuncinde criterioslocalesyregionalesydelasnecesidadesyposibilidadesdevincularescuelay lacomunidad. PromoverlaarticulacincontodoslosProgramas,ProyectosyAccionesvinculadosal mejoramientodelacalidaddevidadelosactoresdelprocesoeducativoyatodaslas demscuestionesquedirectaoindirectamenteestntambinasociadosal mejoramientodelacalidaddelaeducacin. Garantizarlosrecursosnecesariosparaeldesarrollocurricular.Eltipoderecursosde quesetratasondiferentesencadaunodelosnivelesdelagestin.Elnivelcentral tienemayorresponsabilidadenloreferentearecursosfinancieros,infraestructura fsicaymaterialescurriculares. 7.1.4.CaractersticasGeneralesdeunaN uevaGestinCurricular. Siempre,yaunquenosehicierareferenciaexplcitaaello,huboundeterminadoestilo degestincurricular.Portalseentiendealosmodosdevincularseconeldiseo curricular,alasformascomosepretendeservirsedelparaquelosalumnos aprendan.Enlasdcadaspasadasseimponanlosdiseoscurriculares.Elestilode gestincurricularfuncionabaconunequipodeexpertosquedefinaquycmose debaensear,ylosactoresdelprocesoeducativoloejecutabansinoconpocas mediaciones.Hoyseplanteaunaaplicacinenprincipiodelcurrculoyseprivilegiael trminodesarrollocurricular.Estostrminospretendendarcuentadeunaexpectativa yposibilidaddiferentedeinvolucramientodelosactoresdelprocesoeducativo,que debenadecuareldiseocurriculararealidadesespecficasydiferenciadas,Las caractersticasdelagestinquesedeseapromoversonlassiguientes. Participativa,esdecirconintervencindetodoslosactoresdelprocesode transformacincurricularentodosycadaunodelosmomentos,desdelaconcepcin deldiseo,pasandoporsudesarrollohastasuevaluacin. Integradora,demltiplesexperienciasyaportes,enparticulardelossiguientes: Delasexperienciasyaportesdelsistemaeducativoydelacomunidad,entodoslos nivelesdelagestin. Delossaberesyexperienciasdelosdiversosactores,maestrosymaestras profesoresyprofesoras,alumnasyalumnos,miembrosdelascomunidades. Delasaccionesquetienenlugaralinteriordelatransformacincurricularcomolas quetienenlugarfueradesta,peroqueestnestrechamentevinculadasaella,tales comolaformacinycapacitacindocente,laproduccindematerialeseducativos, entreotros.

Planificada,esdecirdefiniendoysiguiendopasospreviendorecursos,preparandoa losactores. Flexible,esdecirconcapacidadderevisarlasplanificaciones,reajustndolade acuerdoaloslogrosquesevanalcanzandoyalasdificultadesquesedetectan, atendiendoaimprevistosyasugerencias. Eficiente,esdecirorientadaarealizarelmejorusoposibledelosrecursos disponiblesparalograrlaadecuacinmspertinentedeldiseocurricular,deacuerdo alosmomentos,lascircunstanciasylosmbitoscomprometidosencadacaso. Eficaz,oseaquegaranticelautilidaddeldiseocurricularparaelmejoramientodela calidaddelaeducacin. Pertinente,esdecirseleccionandoyplanificandolasdiversasaccionesnecesarias paradesarrollaryadecuareldiseocurricular,encorrespondenciaalniveldegestin msadecuado,buscandounacomplementacinentreloqueselleveacaboanivel central,anivelregional,distritalyaniveldecadacentroeducativo. Laexpectativaesqueunagestindelcurrculoconesascaractersticascontribuyaa generarunanuevaculturainstitucional,unanuevaformadehacerlascosas,quela alejedelasrutinasylasprcticasmecnicasypocoreflexionadas,yqueaprovechelo mejordelasexperienciasprevias.Desdeestaperspectivalagestindeldiseo curricularcontribuyeyseapoyaenlaReformaInstitucional,queyaseestllevandoa caboenelmarcodePlanDecenal.Esdecirencambiosqueseoperanenla organizacinylaadministracindelaSEEBAC,delasregionales,losdistritosydelos centroseducativos. 7.2.LaGestindelDiseoCurricularaN ivelCentral. LatransformacincurricularcontarconunConsejoNacionaldeSeguimientodela TransformacinCurricularanivelcentral,cuyafuncinserorientaryacompaarel procesodetransformacincurricular,articulandoalaSEEBAC,alasociedadyasus actoresdesdelaperspectivadelcumplimientodelPLAINDECENALydelapromocin delaarticulacindelatransformacincurricularatodoslosotrosproyectosy programasenmarcha. LaSEEBACeselorganismocentraldeejecucindePLANDECENAL.Encalidaddetal impulsa,poneenmarcha,coordinayevaladiversasaccionesconducentesal mejoramientodelacalidaddelaeducacin.Todasesasaccionesdebenarticularseen elprocesodetransformacincurricular,yaqueestaltimanoselograsloporla apropiacinydesarrollodelnuevodiseocurricular.Serequerirlavinculacincon distintosproyectosdelaSEEBAC.EntreellossemencionanaqulosProgramasde ProfesionalizacindelMagisterio,delSistemaNacionaldeSupervisinEscolar,el SistemadeInformacinEducativa,dePruebasNacionales,MediosydeMateriales Didcticos,ParticipacinCiudadana,NutricinEscolar,EducacinArtsticayAnimacin Sociocultural. 7.2.1.LosP rogramas,deP rofesionalizacindel MagisterioylaGestindelDiseoCurricular. LosProgramasdeProfesionalizacindelMagisteriohansidomencionadosenun captuloanterior.LaSEEBACylasinstitucionesinvolucradasenellosgarantizarnque losfundamentosylaspropuestasdeestediseocurricularseanincorporadosenel marcodetodaslasactividadesdeformacinycapacitacinprofesionalquetengan lugar.

EldiseocurricularserunareferenciapermanenteentodoslosProgramasde ProfesionalizacindelMagisterio,noparasuadopcinacrlica,sinoparasudiscusin, enriquecimientoyperfeccionamiento.Enelmarcodedichosprogramasdebern elaborarsepropuestasdetrabajoparaloscentroseducativos. AlmismotiempolosdiferentesEquiposdeSeguimientoalaTransformacinCurricular estarnatentosalaincorporacindenuevasreferenciasconceptualesyalas experienciasquesesocialicenenlosProgramasdeProfesionalizacindelMagisterio. Deestaformaambosprocesospodrnenriquecersemutuamente. 7.2.2.LaP roduccindeM aterialesEducativosyelP rocesodeDesarrollo Curricular. Talcomoseanticipenuncaptuloanterior,enelmarcodePLANDECENALseprodujo unacantidaddelibrosdetextoydematerialesdidcticossumamenteimportante.Esta polticadebersercontinuadayampliadaenintersdeproducirlosdistintos materialeseducativosimpresosindispensablesparaeladecuadodesarrollodelnuevo currculo. Unobjetivodeltrabajodelosprximosaoseslograrunmutuomejoramientode materialeseducativosydeestediseocurricular,dotandodecalidadycoherencia crecienteatodalaeducacindominicana.LaSEEBACtendrlafuncindedinamizar esteproceso. 7.2.3.ElSistemadeSupervisinEducativayelP rocesodeDesarrollo Curricular. Latransformacincurriculartienelugaralmismotiempoqueseimplantaunnuevo SistemadeSupervisin.EstenuevoSistemaprevlassiguientesreasdetrabajo: ApoyoAcadmicoalDocente,EvaluacinyPlaneamientodelProcesoEducativo, AdministracindelProcesoEducativo,AtencinaSectoresMarginadosdelaEducacin yParticipacindelaComunidadenlaGestinEducativa.Susolaenunciacinponede manifiestoelnfasisqueseponeenquelasupervisinnogireentornoala fiscalizacinyalcontroldeltrabajodelosmaestrosymaestrassinoqueelnfasises puestoenelacompaamientoamaestrasymaestrosquetrabajanconsujetosqueen numerosasocasionestienendificultadesyrequierenatencinespecial. EstanuevaconcepcinsientalasbasesparaquelaSupervisinseconstituyaenun apoyoalatransformacincurricularyparaqueeldiseocurricularcontribuyaasuvez aorientaresaSupervisin.EfectivamenteenelreadeApoyoAcadmicoalDocentey deEvaluacinyPlaneamientodelProcesoEducativoestediseocurriculardeber constituirseenunreferenteobligado. ElSistemadeSupervisinseestdotandoenelpresentedelosrecursoshumanos, materialesyfinancierosnecesariosparasupuestaenejecucin.Seestncapacitando losprofesionalesqueintegrarnlosequiposcentrales,regionales,distritalesyde centroseducativos. Estoconstituirunaverdaderainnovacinrespectoaprcticascomunesanumerosos pasesdeAmricaLatinaydelmundo,enelmarcodelascualeslagestincurricular sehavistodesjerarquizadaenrelacinaotras,talescomoladerecursosfinancieros,o demejoramientodelosedificiosyequipamientos. 7.2.4.ElSistemadeI nformacinEducativaylaTransformacinCurricular.

Paraqueeldiseocurricularpuedadesarrollarsedeacuerdoalascaractersticasdelas comunidadesydelossujetosinvolucradosenelprocesoeducativo,esimprescindible quetodosaquellosqueparticipendelprocesodegestincurricularcuentenconla mayorcantidaddeinformacin,delamejorcalidad,provenientedeinvestigaciones sistemticasrealizadas. ElSistemadeInformacinEducativaofrecerdatosacercadefactoresexternose internosalprocesoeducativo.Laorganizacinypresentcindeinformacinde censos,deencuestasahogares,deestadsticasdesalud,demaestrosymaestrasque trabajanendiferentesregionesylocalidadesdelpas,deescuelasconcentradaso dispersas,puedesermuytilparareflexionaracercadelasnecesidadesdelosactores delprocesoeducativoyacercadecondicionesatenerencuentaalahoradeplanificar adecuacionescurriculares.EstainformacinestarorganizadaenBasesdeDatospara cadaReginy,enlamedidadeloposible,paracadalocalidad. 7.2.5.ElSistemadeP ruebasN acionalesylaGestinCurricular. ElSistemadePruebasNacionalesfueestablecidoyreglamentadoen1992.Enel momentoactualdisponequeseapliquenpruebasdecarcterdiagnsticoensexto gradodelNivelBsicoydecarcterpromocionalencuartoyoctavogradodeNivel BsicoyencuartogradodeNivelMedio. Porotraparteloslogrosobtenidosenlaspruebasseconstituyenenfuentede informacindegranutilidadparalagestincurricular.Permitenconocerlosresultados delosprocesosdeaprendizajequehantenidolugarenlasaulas.Lacontratacinde losresultadosqueseobtienenenellasconinformacinprocedentedelsistemade informacineducativa,conlasobservacionesdelosmaestros,conreflexionesdelas comunidadesacercadeloocurridodurantetodoelaoescolar,conlasobservaciones ycomentariosdelossupervisoresydetodoslosactoresdelprocesodetransformacin curricularposibilitarnreconstruiraspectosfundamentalesdelmismoyasestablecer lasestrategiasmsapropiadasacadacontextoparticular. 7.3.LA GESTI N REGI ONA LY DI STRI TA LDELDI SEOCURRI CULA R. Lagestindeldiseocurricularaestasdosinstanciassuponeunamodalidadespecfica deponerenprcticaelprincipiodedescentralizacin,adoptadoenelmarcodela modernizacindetodalagestineducativaimpulsadaporPLANDECENAL.Partedela voluntaddeadecuarelcurrculoalascaractersticasregionalesylocales,comouna maneradeatenderalasdiversidadeseconmicas,socialesyculturalesqueexistenen elpas.Permiteasumirladescentralizacindesdeunaperspectivamsampliaquela administrativa.Laperspectivaadministrativapodragarantizarsesimplemente delegandoprocesosdeaplicacindeldiseocurricular.Enestecasosetratadequea nivelregionalsereflexionenlaspropuestascurriculares,analizndolasalaluzdel conocimientodelarealidad,adecundolasyplanteandoreformulaciones. Lagestinregionalizadadeldiseocurricularsuponeaceptarypromoverlacapacidad delosactoreseducativosdedesarrollarunacrecienteautonomaenlosprocesosde tomadedecisiones.Deloquesetrataesdehacerpartcipesdeesasdecisionesalos actoresqueposeenlasnecesidades,formulanlasdemandaseducativas. LosConsejosRegionalesyDistritalesdelaTransformacinCurricularylasDirecciones Regionalessonlosresponsablesdequelasfuncionesdelagestincurricularse cumplanensumbitodeinfluencia,deacuerdoalassiguientesprecisiones:

Garantizarladifusindeldiseocurricularencadaunadelasregionesydistritos utilizandoloscanalesmsadecuadosencadacaso:peridicos,radioslocales, reunionesdediversostipos,foroscondebate... Garantizarlacomprensindeldiseocurricularenesemismombito,conlaayuda dematerialeseducativosdiversosqueseproducirndeacuerdoalasnecesidades (guas,manuales,peridicos). Promoveryproducirlosdiagnsticosnecesariospararealizarlaplanificacindel desarrollocurricularparticular,prestandoespecialatencinalaspeculiaridadesdela reginylocalidad. Realizarlasplanificacionesregionalesparaeldesarrollocurricular,queincluyetomar encuentalaformapeculiarqueasumenlasfuentesdelatransformacincurriculary enparticularlasnecesidadesbsicasdeaprendizajedelaspersonas,lasformasylas modalidadesespecialesdeeducacinquedeellassederivan.Debeestablecerse claramenteculessonlasdemandasdelaeconomaregional,culessonlas principalescarenciasdelosdiferentesactores,culessonlosrecursosylas oportunidadesdeaprendizajeexistentesenunareginyencadacomunidad. Garantizarlasarticulacionesconlascomunidadesdelaregin,conlas organizacionesnogubernamentales,lasuniversidadesqueoperanenlaregin,los empresariosdenivellocal,losgruposculturales,lasorganizacionesprofesionales,las asociacionesdepadresyamigosdelaescuela.Promoverlaampliacindelsistemade padrinazgoyotrosmodosdepuestaencontactoyayudadeactoresdelas comunidadesaloscentroseducativos. Esaregin,promoviendoiniciativasdecooperacinhorizontal.Porejemploque maestrosdeuncentroasumanresponsabilidadesdepromocindelacapacitacinen unrea,intercambienmaterialesyexperienciasformulenydesarrollenproyectos compartidosdeinvestigacinenlaaccin,animacinsociocultural,abordajedelos ejestransversalesentreotrosquepudiesendesarrollarse. GarantizarelflujodeinformacinalinteriordelaRegionalyDistrito,prestando especialatencinaladeteccindeexperienciasdedesarrollocurricularqueofrezcan oportunidadesdeaprendizajeparavarioscentroseducativos,difundiendolas informacionesdelSistemadeInformacindelaSEEBAC,losresultadosdelasPruebas Nacionalesparatodalareginyeldistritoyotrasiniciativas. Promoverlaevaluacindelprocesodetransformacincurricularydeldiseoenla reginrespectiva,pudiendointentarselaparticipacindelacomunidadendicha evaluacin,demaneraquestasemantengabieninformadaypuedaasrespondera necesidadesyexpectativassentidasporlasociedad. eGarantizarlasformasorganizativasnecesariasparaeldesarrollocurricular. Garantizarlaadministracinmspertinentedetodolonecesario.Laposibilidadde llevaracaboprocesoseducativosadecuadosacadaconjuntodecircunstanciasapartir deunmismodiseocurriculardependetambindecmoseadministrenlosrecursos materiales,eltiempo,elespacio.Lamejoradministracinesaqullaquese correspondeconlascaractersticasynecesidadesparticularesdelentornoenelcualse ejecuta.Poresoesfuncindelagestincurricularatendertambinalas especificidadesdelosdiversosentornosenqueseapliqueelcurrculo. Promoverlaarticulacindelagestincurricularconlasaccionesdetodoslos ProgramasyProyectosvinculadosalmejoramientodelacalidaddevidadelosactores delprocesoeducativoyatodaslasdemscuestionesquedirectaoindirectamente estntambinasociadosalmejoramientodelacalidaddelaeducacin,quese desarrollanencadaunadelasregionesydistritosescolares. eGarantizarlosrecursosnecesariosparaeldesarrollocurricularenesaregin. Nuevamentepromoviendolaposibilidaddequetodosloscentroseducativosdeuna reginutilicenlamayordiversidadposiblederecursosdelacomunidad:lasbibliotecas deunalocalidad,lagranjadeotra,laempresadeunaterceraydequesehagaun

usolomscooperativoyefectivoposibledelosaportesqueprovengandelnivel central. UnodelosmayoreslogrosdelaGestinRegionalyDistritaldeldiseocurricularser laconformacinderedesescolares,lasComisionesdeConstruccinCurricular,enlas cualesloscentroseducativosseencuentren,analicensusnecesidadesylasdemandas educativas,busquensolucionesyrealicenunseguimientoconjuntodela transformacincurricular,encooperacinconunSistemadeSupervisinrenovadoy utilizandoelsoportedetodoslosdemsprogramasyproyectosdePLANDECENAL.El equipamientodelaSEEBAC,incluidaslasDireccionesRegionales,facilitarlos procesosdeintercambio,queseampliarnprogresivamenteparahacersecadavez mshorizontales. 7.4.LA GESTI N DELDI SE OCURRI CULAREN TODOSLOSCENTROS EDUCA TI VOS. Lagestinaniveldecentroeducativosuponeavanzarenlaconcepcindelprincipiode descentralizacinadoptadoenelmarcoPLANDECENAL.Partedelaasuncindela necesidaddeadecuarelcurrculoyanosloalascaractersticasregionales,sinoalas delosactoresdelprocesoeducativovinculadosacadacentro.Reconoceelhechode quecadaescuela,colegioyliceotieneunaidentidadqueseconstruyeenestrecha interrelacinconlacomunidad.Queesimportantereconocerlayasumirla,comopunto departidaparaconstruirformascadavezmsautnomasyalavezefectivasde mejorarlacalidaddelaeducacin.Suponesuperarconcepcionesburocratizadas respectodelpapelquelecabealoscentroseducativosenlagestindeldiseo curricularypromoverqueasumanlasfuncionesdelagestinaunnivelmuchoms especfico. Garantizarlalecturaydiscusincolectivadeldiseocurricular,seleccionando captulosopartesparasercompartidosentredistintosactores:directoresdirectoresy profesoresprofesoresentresmaestros,maestrasyestudiantescondirigentes comunitarios,conlospadres,madresytutoresoencualquierotracombinacinque seconsidereconveniente. Promoverlasistematizacindeexperienciasacercadelosprocesosylogrosde aprendizajeenesecentroescolar,delasformascomosevansatisfaciendolas necesidadesydemandasdelacomunidadlocal,delosapoyosprovenientesdelas DireccionesRegionalesydelaSEEBAC,delosresultadosdelasinteraccionesconotros centroseducativos,entreotros. Realizareldesarrollocurriculardelcentro,planificandoenformadetalladaelao escolarparacadagrado,segnsuscaractersticas,losavanceslogradosenaos anteriores,lasexperienciasacumuladaseneltrabajodelosmaestrosymaestrasen cadagradoytodootroelementoqueseconsidereapropiado. Garantizarlasarticulacionesconlacomunidadlocal,enparticularconlas AsociacionesdePadres,MadresyAmigosdelaEscuela,involucrndolasentodoel procesodedesarrolloyevaluacincurricularaniveldelcentro.Conlaayudadela DireccinRegionalestablecerrelacionesfluidasyestablesdeintercambiocon organismos,institucionesypersonasdelalocalidad. Garantizarlosrecursosnecesariosparaeldesarrollocurricularenesecentro. Nuevamentepromoviendolaposibilidaddequetodosloscentroseducativosdeuna regincompartanlosrecursosexistentes: lasbibliotecas,granjas,lasempresas,propiciandounusolomscooperativoy efectivoposibledelosaportesqueprovengandelnivelcentral.

Garantizarlaformacinylacapacitacindelosprofesoresyprofesorasdelcentro educativo,buscarformasdesocializacindeexperienciasdecapacitacinenlasque participenalgunosdelosmaestrosymaestrasdelcentro.Difundirentodoelcentrolos materialesobtenidosporalgunosmiembrosenactividadesdecapacitacinyanalizarel diseocurricularalaluzdelosmismos.Promoverenestembitodiversasformasde investigacinaccin. Garantizarelflujodeinformacinalinteriordelcentroeducativo,compartiendo resultadosysistematizandoexperiencias. Promoverlaevaluacindelprocesodetransformacincurricularydeldiseoenel centroeducativo,conlaparticipacindetodoslosactoresydelacomunidadlocal, educativo,enespecialpropiciandolaconformacindeunequipomultidisciplinarioque garanticeundesarrollocurricularadecuado. Garantizarlaadministracinmspertinentedelosrecursosdisponibles. GarantizarlaarticulacinconlasaccionesdetodoslosProgramasyProyectoscuyas accionesconfluyenenuncentro.Deloquesetrataesdeponerenmarchaestrategias deintervencininnovadorasqueposibilitenlaexpresinylascapacidadescreativasde lossujetos. Amedidaqueestasfuncionespuedansercumplidasloscentroseducativospodrn contarconundesarrollocurriculardecentro,queseconstituyaenunafuenteparala revisinyelmejoramientopermanentedeestediseocurricular.Sehacenecesario consultarenaossucesivos,conlareddecentrosdelareginyiodeotroscentrosde lamismalocalidad. Parapodercumplirconesasfuncionesserequieresuperarlaconcepcindecentro educativopreviaaPLANDECENALenunadobledireccin:laprofundizacindelas relacionesconlacomunidadlocalysuprofesionalizacin. EnelPlanDecenal,elcentroseconcibecomounespacioabiertoyflexiblede recreacinpermanentedelasexperiencias,delosproyectosydelasaccionesdelos educadoresyeducadorasimplicadasenelprocesoeducativo.Comotalesunespacio enelcualtodoslosparticipantestienenlaocasindeproducirunaeducacinde calidad,enunambienteadecuado,conlaparticipacindeunpersonalcomprometido. Enestecentro,alumnadoyprofesoresyprofesorasdebenestarsiempreencontacto conlosavancesmsrecientesdelatecnologaydelconocimientoengeneral, medianteprcticaseintervencionesrealizadastantodentrocomofueradelaula,enun ambientedeplenaparticipacineinteraccinpermanenteconsuentornoysus instituciones. 7.4.1.LosCentrosEducativosylasComunidades. Concebirunaescuelaorientadahacialavidaimplicalarupturaconlaimagenyla prcticadelcentroeducativocomoespaciodesconectadodelmundorea1fn consecuencia,serequiereestableceruncentroquevinculeestrechamentelos conocimientos,lossaberesyelentorno. Desdelaperspectivadelaescuelaestavinculacinimplicaunapreocupacinpor enriquecerlaeducacingeneralconlosaportesdelavancecientficotecnolgico,del mundodeltrabajoylacreacinartstica.Implicatambinelestablecimientodenuevas relacionesentreelmagisterioyotrosactoresdelavidasocial,vinculandoasla escuelaconelmundorealvaledecir,laescuelaysuprcticamediadaporelmundo. Lasrelacionesdelaescuelaconlosproblemasdelasociedad(vidalocal,regional, nacionaleinternacional)implicanqueelmagisteriodebesercapazdesituarsu

prcticaeducativaenelcontextodeesamismasociedad,incorporndolaenforma permanentealadinmicadelcentroeducativo.As,elauladejadeserunespacio cerrado,convirtindoseenunlugarabiertoenelcualtienentantovalorlas experienciasformalesdeaprendizajeenlascualeshayunconocimientoespecficoa serintegrado,comoaquellasprcticasquetienenlugarenelentornoysebasanenel aprovechamientodelmayornmerodeoportunidadesdeaprender,tantoformales, comonoformaleseinformales. Enestenuevoenfoquetienetantovalorelcontenidoespecificadoenlaspropuestas curricularesdecadagradocomolarealizacindeactividadesfueradelcentro educativo.Enotraspalabras,granpartedelosaprendizajes,delasexperiencias formativasdelossujetos,procedendeunespaciomayorqueelcentroeducativo tradicional.Estarelacindinmicaentrelaescuelaylasociedadeslaquedasentidoal procesoenseanzaaprendizaje,yabreasuvez,nuevasperspectivasparala participacindeotrosactoressocialesyparalamodificacinsustancialdelasformas comolaescuelahadesempeadoenelpasadosusrolestradicionales. Estarelacinpartedelaconviccindequelaescuelaesmsqueunaparte especializadayformaldelacomunidadyquesusmurosfsicosdeberansersimples delimitacionesespaciales.Larelacinencuestinsedaenelmarcodeundinamismo cotidianoquedebehacerinteractuartantolossaberesquelosalumnosadquierenen suentornocomolosqueseproducenenlaescuela,atravsdeunprocesode construccincuyariquezaymultiplicidaddebeserlabaseparaelcrecimiento individualycolectivo. Larelacincentroeducativocomunidadsefundamentaenlacomunicacine interaccindelaescuelaconlacomunidadycontribuyeaqueelprocesode aprendizajeseasocialmenterelevante.Promuevelaparticipacinpermanentedelos alumnosenlabsquedadesolucionesalosproblemasdesuentorno,ascomosu intervencinactiva,crticayresponsableenlatomadedecisionesparaeldesarrollo comunitario. Lavinculacindelaescuelaconlacomunidadnaceysedesarrollaapartirdelas necesidadessociales,ascomoeldesarrollodelavocacindeserviciodelalumnado, desuidentificacinycompromisoconelmundonaturalylarealidadsociocultural. Medianteeldilogoeinteraccinescuelacomunidadsefomentalaparticipacindela sociedadcivil.Ademsdequelossujetosdelacomunidadseconstituyenenpiedra angulardesudesarrollocultural,esdecir,delbsmodosdevidaentransformacin. Enestadimensininteractan,todaslasorganizacionesdelasociedadcivil,esdecir, enlaaplicacinyevaluacindepolticaseducativasyprcticaspedaggicas,mediante comitsconsultivos,consejosescolares,juntaspopularescomunitariasycomitsde apoyo. 7.4.2.LaP rofesionalizacindelosCentrosEducativos. Lascaractersticasantesindicadasrequierenprofesionalizarlaescuela.Estoquiere decirlanecesidaddeavanzarenlaconstruccindenuevoscentrosdeeducacin motivadosparaelcumplimientodefuncionesdiferenciadasyespecializadasrespecto delasfuncionesquecumplenotrasinstitucionessociales.Quieredecir fundamentalmentelograrquelasescuelasestnmotivadasysesientanresponsables porlosresultadosenlapromocindeaprendizajesescolares

LatransformacincurricularrequieredesarrollaruntipoGecentroprofesionalizado,en elcuallacreatividaddeloseducadoresylaseducadoras,losadministradores,el alumnadoylacomunidadseconjuganparaauspiciarnuevasprcticaseducativasque favorezcanlalibertadyelestablecimientoenunambientededemocraciaydeplena participacin.Estocomogarantaparaqueunosyotrosconcibanyexperimentenla escuelacomounespacioenelcualestasylasfuturasgeneracionesaccedenauna educacindecalidad,basadaenlosnuevoslineamientosestablecidosenPlanDecenal. Laprofesionalizacindeloscentroseducativosconllevaundobleproceso.Porunlado unprocesodeconformacinofortalecimiento,segnelcaso,deunverdaderoequipo detrabajo,enelcualinteractentodoslosprofesionalesdelaeducacinquetrabajan all,conquistandolacapacidaddeinteractuarconlosotrosactoresdelproceso:conlos alumnosyalumnas,conlospadres,conlasmadres,conlosmiembrosdelas comunidades.Ensegundolugarunmovimientodeprofesionalizacindecadaunode losactoresdelosmiembrosdelplantel,quedeberealizarsemancomunadamente,pero queexigetambinunesfuerzoyuncompromisopersonal. Entalsentidoseharnecesarialaconfiguracindeunequipomultidisciplinarioque sustentelasdiferentesaccionesdetodosloseducadoresqueloconforman:personal directivo,docente,orientadores,psiclogos,animadoressocioculturalesascomola precisindelosrolesquedesempearncadaunodeellos. 7.4.3.LosActoresdelaGestinCurricularenlosCentrosEducativos. Elcentroeducativovistodesdelaperspectivadesusrelacionesconlasociedad, involucraalosactorestradicionalmenteidentificadosconeldesarrollocurricularya otrosnuevos. Entrelosactorestradicionalmenteidentificadoscondichaaplicacinfiguranlos directores,losprofesoresylosprofesionalesdeapoyoalservicioeducativo. Losdirectoresdecentros,enlaperspectivadeuncurrculoabiertoyflexible,tendrn latareadeorganizarlosrecursoshumanosymaterialesrequeridosparaquecada equipodisee,desarrolleyevalelosproyectos,planes,programas,estrategiasde intervencin. Elpersonaldocentequeparticipaenlacogestindeuncurrculocentradoenla constitucindesujetossocialestransformadoresorientasuaccinhaciaeldesarrollo detodaslaspotencialidades,capacidades,talentosycompetenciasafectivas, cognitivasyprcticasdelos/lasestudiantes.Unmaestroyunamaestraqueatienda portantoalserhumanoensuintegridadycomplejidadasumenunafuncin orientadoraquesuperalameratransmisindeconocimientos.Esenestadireccinque eleducadorasumerolesdeplanificador,organizador,gua,dinamizador,facilitadory generadordeprocesosdeaprendizajessignificativos. Paraeldesempeodeestosrolesrecibelaayudaespecializadadeorientadores, psiclogos,animadoresycualquierotroagenteeducativoqueenelcentrorealiza tareasdedesarrollocurricular.Singularimportanciaadquierenlosprofesoresguas, responsablesdecadacursoy/ogrado,quienesdebenatenderalaparticularidadesde losestudiantesasucargoysolicitar,enloscasosquejuzguenecesario,laayudade orientadoresy/opsiclogos.Estosprestarnsucolaboracineneldiseodelas estrategiasdeintervencingrupalesoindividualesquepermitanrealizarlas adecuacionescurricularesqueposibilitanlaintegracinalcurrculodetodoslos estudiantes. Alplantearelnuevocurrculoelaccesoalaescueladetodoslosnios,jvenesy adultos,andelosquepresentandficitfsicos,motores,auditivos,visuales,dehabla,

seharnecesarialaintegracinalpersonaldocentedeprofesoresdeeducacin especialconcapacidaddedisearmetodologas,aplicartcnicasespecficas, recomendaryentrenarenelusoderecursosajustadosalasnecesidadeseducativas especialesquesedetecten.Estassedesarrollanenuncontinuoquevadesdeuna educacinquerespondaalasparticularidadesdesujetosycontextos,pasandoporuna educacindiferenciatemporal,enaulasespeciales,hastalarecomendacindecentros especializadoscuandosediagnostiquelaimposibilidaddeintegraralcurrculoregulara algunosestudiantes. ElpersonalespecializadoresponsabledelosServiciosdeOrientacin,orientadoresy/o psiclogos,tendrncomofuncinfundamentalcoordinareldiseoyseguimiento,junto alpersonaldocenteydirectivo,detodaslasaccionesqueseemprendanparaatender adichasnecesidadeseducativasespeciales.fueranfungirtambindearticuladores, propiciandolasnecesariasvinculacionesinterreas,apartirdelascualesselograrn losperfilesquehansidoesbozadosenlosdiferentesnivelesqueconformanla estructuradelsistemaeducativo.Paraellodeberntrabajarestrechamentecon asociacionesyorganizacionesdelacomunidad,organizacionesnogubernamentales, losmediosdecomunicacin,lospartidospolticos,yotrasorganizaciones sociopolticas,lasiglesias,losespecialistas,lasempresasyotrossectoresdela sociedad. Deestamaneralosnuevosactoresestablecenvnculosmsestrechosyhorizontales conlaescuela,conresponsabilidadesconcretasenlabsquedaconstantedelacalidad delaeducacin,incluyendolaseleccindecontenidos.Deesemodoselograrun mayorgradodeadecuacinentrequensearylasaspiracionessociales. Setratadeestablecerunespaciobasadoenlamsampliaparticipacindelosms variadossectoressociales,comoformadeacercarlasdecisionesalosactoresdelos servicioseducativos.Deesemodolaresponsabilidadenelxitodelprocesode enseanzaaprendizajeescompartidaportodos. Laparticipacinresponsabledenuevosactoresesmuyconvenientenoslodesdela perspectivadelademocratizacindelaescuela,sinotambinporlanecesidadde vincularlaeducacinalosproblemas,alasaspiraciones,alosinteresesdela poblacin,especialmentecuandostacorrespondeasectorespopularesexcluidos.De igualmodo,dichaparticipacinacrecientalamovilizacindelosrecursosfinancierosy materialesnecesariosparalaeficaciadelsistemaeducativo. Sinlaparticipacindedichossectoresresultaradifcillaconcrecindelpropsitode crearunaescuelanueva,creativa,capazdeadoptar,producirorechazarinnovaciones. Enotrostrminos,unaescuelaenactitudabiertademodificarenformapermanente susprcticaseducativas. 7.4.4.ElP apeldelosEducadoresenlaGestindelDiseoCurricular. Laadecuacindelcurrculosuponeeldominiodelacontextualizacinsocioeducativa ysociocultural,esdecir,eldominiodesaberessobreelcontexto. Latransformacincurricularexigeeldominiodelasperspectivasdelpas,del proyectodelpasdeseadoydelproyectoeducativocomorespuestaqueesPlan Decenal,loqueimplicaeldominiodesaberesdelproyecto. Latransformacincurricularplantealanecesidaddeldominiodelaconceptualizacin ycaracterizacindelmodelocurricularascomounacomprensindelconceptode actorescomosujetossociales,protagonistasenelcontextodelasdimensiones socioculturalesasumidas,loquesuponeeldominiodeunsabereducativoy pedaggico.

Latransformacincurricularimplicalanecesidaddeunaccesosistemticoy crecienteasabereselaborados,denaturalezacientficotcnica,humansticayartstica quepermitaunmejormanejodelejercicioprofesionalyeldesarrollodecdigos,cada damsprofundosdecomprensineinterpretacin. Latransformacincurricularaspiraaestablecereldilogodesaberes,locualobligaa realizaresfuerzosparticularesparaarticularelsaberpopularyelsabercientfico tcnico,noslocomoexigenciadeldiseo,sinotambin,paragarantizarquela identidad,yportanto,lossaberesdelaprocedenciasocialdelmaestro(a)nosean negadosynoutilizadosporellos(as). Unamaestraomaestroconconcienciaprofesional,entendiendoporestoasumirse comosujetos,aceptandoquesuprcticasocialesunacontribucinsignificativaenla construccindeunasociedadcapazdepropiciarvaloresrelevantes,talescomo:la justicia,equidad,solidaridad,participacin,aceptacindelasdiferenciasylas divergencias,respeto,responsabilidad,iniciativaycreatividad. Ellotambinsignificacapacidadparavalorarsupropiaactividadyladelosdems sujetosconlosqueellosinteractan,valedecir,autoestimapersonal,estimaciny reconocimientodelosdems. Maestrosymaestrasconcapacidaddeexploracineindagacin,entendiendopor esterasgolacapacidadparalareconstruccincrticadelasculturas,lossaberesy conocimientos,lasconcepciones,lasestrategiasyprocedimientosnecesariospara afirmarsucondicindeactorysujeto.Estoimplicadesarrollarvaloresyactitudes referidasalaexp1oracin,indagacineinvestigacin,ascomoelsaberhacerde estosquehaceres,procesoquepermitirlacontextualpermanentedelaprctica educativa. Conlaasuncindeestosrolesdecoordinacin,articulacinyapoyo,loseducadores realizaranunalaborrelevanteparadotaralcurrculodelcarcterflexibleyabiertoal queseaspira,ascomopropiciarquetodoelequipomultidisciplinario,juntoalos estudiantesysusfamiliasconstituyancadaescueladominicanaenlaexpresindeuna verdaderacomunidadeducativa,construidademaneracolectivayalserviciodetodos lossectoresdelasociedad. 7.4.5.ConsejosdeCentros Encadacentroescolary/ogruposdecentrosdispersosdeunmismoDistritoEscolar, sedeberncrear,unConsejodeCentro,conlafinalidaddegarantizarlascondiciones indispensablesparaeldesarrollocurricular.EnesteConsejosetratarantodoslos asuntosrelativosalasrelacionespropiasdelaadministracindelcentroylos estamentosinmediatamentesuperioresylosqueataenlasrelacionesentredocentes deunamismareaodisciplinadelaenseanza.Lacreacindeestosconsejos permitirmantenerlacoherenciaglobaldeldesarrollocurricularalgarantizarquelas decisionesqueseadoptensemantengandentrodelasorientacionesgeneralesdel procesodecambiosiniciadosconlatransformacincurricular. Sepreocupardeigualmodoporlarecoleccinyanlisisdedatossobreelprocesode ejecucinypreveraslasposiblesmedidasaseradoptadasparagarantizarelxitodel desarrollocurricularaesteniveldelagestin.Asuvez,establecerlasnecesidadesde asesoraydeformacinquepuedarequerirelpersonaladministrativoydocentepara laejecucindelnuevocurrculo.

8A P OYOSP A RA UN A GESTI N CURRI CULAREFECTI VA 8.1.LA I N VESTI GA CI N EDUCATI VA

Lainvestigacineducativadeberserparteintegraldelprocesodetransformacin curricular.Debeorientarsealabsquedacrticaysistemticadeprcticaseducativas nuevasymejoresparalograrlospropsitosformulados. Deestamanera,lainvestigacincontribuiraconocermejorlosprocesosde enseanzaaprendizajeylasrequeridasparaproducirinnovacionesexitosas. Lainvestigacineducativaqueseproponeenestediseodeberealizarse, fundamentalmente,enlospropioscentroseducativosyenlosdiferentesorganismosy dependenciasdelaSEEBAC,conelapoyodelasuniversidades,centrosoinstitutosde investigacin,comocomponentesdelagestingeneralmenteorientadoradelatoma dedecisiones. Paralosfinesdedesarrollocurricularsedescribencincotiposdeinvestigacin, clasificadassegnsuspropsitos,quepuedenserconsideradoscomorelevantesen estatransformacincurricular.Estosdiferentestiposenlaprcticanosedanpuros, aisladosunosdeotros,msquetiposexcluyentesunosdeotrossonorientacionesy enfoquescomplementarios.Estossuelendesarrollarseenmbitosdiferentes, tradicionalmentedesconectadosunodeotrosperodelaarticulacinentreellos dependeengranmedidaquelosesfuerzosdeinvestigacinpuedansertilesal procesodetransformacincurricular.Deesamaneralasinnovacionesquesevayan produciendoendiferentesescuelas,liceosycolegiospodrnsersistematizadas, aprendiendounodelosotros. 8.1.1.I nvestigacinAcercadelaI nvestigacin Elpropsitodeestetipodeinvestigacineselanlisisdelasteorasehiptesis fundamentalesquehanorientadolasinvestigacioneseducativassusestrategias, polticas,organizacinyprocedimientos,ascomoloslogrosalcanzados.Esta investigacinpuedeabarcardesdebibliografasdeinvestigacionespublicadas,hasta trabajoscomparativosdelasmetodologasempleadasyanlisisdelosresultados obtenidos.Unodelosproductosdeestetipodeinvestigacionessonlosdenominados EstadosdelArte.Estossonpublicacionesquesuelenestarorganizadasportemas, porejemploElfracasoescolar,Laenseanzadelamatemtica,Larelacindela escuelaconlacomunidad.Generalmenteestetipodeinvestigacionesesllevadoa caboencentrosdedicadosalainvestigacinprofesional,enoficinasdeorganismos internacionalesoenuniversidades. UnrecursoqueayudaalarealizacindeestosEstadosdeArtesonlosdenominados ResmenesAnalticos.Estossonsntesisdeunaodospginas,quecontienenlos objetivos,lametodologa,,losresultadosycomentariosacercadeinvestigaciones consideradasrelevantesparamejorarlaprcticaeducativa.Enelpasdiversas universidadeselaboranresmenesanalticosdeinvestigacioneseducativas.Suusopor partedelosmaestros,maestras,yporsupuestoplanificadorespuedeserde importanciaparamejoresconcrecionescurriculares. 8.1.2.I nvestigacinBsica Estetipodeinvestigacinseproponeladescripcin,reseayanlisisdelsistema educacionalydesusprcticas,lareconstruccinyexplicacindelosprocesosde ambosrecurriendoenalgunoscasosatcnicascuantitativas,talescomolas

estadsticasylasencuestas,enotrosatcnicascualitativas,talescomolas observacionesyentrevistasyenotrasaunacombinacindeambas.Engeneralparte deidentificarproblemasconceptuales,distinguirvariablesquepuedenestar interviniendo,yrecogerinformacinacercadeellas.Estetipodeinvestigacionesestn mspreocupadasporlosporqu,queporelcmoresolverlosproblemas.Ejemplode investigacinbsicasonlasqueseocupandeporqufracasanlosniosylasniasen lasescuelas,odeculesprocesossubyacenenlosaprendizajesescolares.Msanlo sonaquellasqueestudianelpapelcumplidoporlaeducacineneltendenciasde desarrolloenlaeducacin,olahistoriadelasideaspedaggicas. Elconocimientoylalecturadeestetipodeinvestigacionespuedenpermitiralos maestrosymaestrasdeterminarlapertinenciayvalidezdepropuestasdesolucin excesivamenteestructuradas.Lespuedepermitirpensarporsmismosnuevas solucionesynocometer,porejemplo,erroresyacometidosenelpasado.Poresola lecturadeinvestigacioneshistricaspuedeser,aunqueavecesnoloparezca, particularmentefrtilparalosprocesosdetransformacincurricular 8.1.3.I nvestigacinparalaTomadeDecisiones Lainvestigacinparalatomadedecisionessellevaacaboconelpropsitode responderalapreguntaquhacerfrenteaproblemasacuciantes.Tradicionalmentela mismasellevabaacaboenorganismosgubernamentales,talescomoMinisterioso SecretarasdeEducacin,conelfindeelaborarplanesyprogramasdeeducacin, hacerpronsticos,yformularmetasyestrategias.Alampliarselaconcepcinrespecto dequinessonlosactoresdelosprocesoseducativosyquinestomandecisiones,se amplaelespectrodetemasdeintersenestetipodeinvestigacin,ascomoel universodeinstitucionesydepersonasquelasllevanacabo. EnelpaslaSEEBACharecuperadounpapelprotagnicoenlapromocinyrealizacin deestetipodeinvestigaciones.ElSistemaNacionaldeEvaluacines,porejemplo, ademsdeuninstrumentoparalapromocindelosalumnosyparamantenerun controldecalidad,unpoderosocomponentedeunSistemadeInvestigacinparala TomadeDecisiones.Lamentablementenosonfrecuenteslasinvestigacionesparala tomadedecisionesenmateriainstitucionalnipedaggica. 8.1.4.I nvestigacinEvaluativo Lamismaestcentradaenelseguimientoylaponderacindelosresultadosde cambiosenloscontenidos,mtodos,instrumentosytecnologasdeeducacin,as comoelseguimientoaproyectosespecficos. Unimportanterecursocomoinvestigacinparalatomadedecisiones,einclusocomo investigacinbsica,esaqullareferidaalseguimientoyevaluacindelnuevo currculo,desdeunaperspectivaetnogrfica,tantoensusaspectoscuantitativoscomo cualitativos,ascomodesdelospuntosdevistadeimpacto(producto)yproceso (incluyendoefectos).Estaperspectivaconsisteenmimetizarseconlosprocesosque tienenlugar,paratratardereconstruirloscontodaminuciosidadydecomprender cuestionesquenuncahansidoanalizadasaprofundidad.Enelcasodelfracaso escolar,porejemplo,siempreseintentidentificarvariablesqueloocasionanolo impidenperomuypocasvecessealcanzareconstruircmooperanesasvariables. Lainvestigacinetnogrficasepreocupaprincipalmentedetratarderesponderaesos somos.Enelterrenoeducativocasinoexisteninvestigacionesdeestetipoenla

RepblicaDominicana,peroseraimportantequecomenzaranaproducirsedesdela transformacincurricular. Tambinpuedenydebenrealizarseinvestigacionesevaluativosacercadelaaplicacin denuevasestrategiasytecnologaseneltrabajodelaula. 8.1.5.I nvestigacinenlaAccin ElpropsitodelaInvestigacinenlaAccineseldesarrollodelacapacidad investigativadelosmaestrosymaestras.Constituyeunaspectodelnecesarioproceso desistematizacindesuprcticaypuedeserunaherramientadegranayudapara analizarlasignificacinyconvenienciadelasformasenqueseadecuanyconcretizan losplanteamientoseducativosimplicadosenelcurrculo. Elaulaconstituyeelprincipalterrenoocampodelainvestigacinenaccin.Alllos maestrosymaestraspuedencomprobarsushiptesiscurricularesconjuntamentecon susestudiantes.Losmaestrosylasmaestrasdeunaescuelapuedenorganizarsepara disearmodestasinvestigacionesquelespermitancompartirsusexperiencias. Poresoseraconvenientequealolargodelatransformacincurriculartodoslos actoresdelprocesoeducativorealizaran,sinexcepcin,investigacionesenlaaccin quelespermitaneldesarrollodesuscapacidadesdeindagacin,descubrimientoy sistematizacin.Paraesoesnecesariodisponerdetiemposcompartidosdetrabajo. Sitantoeldesarrollodelcurrculocomolainvestigacineducativasoncompetencias delagestindelmagisterio,superfeccionamientotieneenlainvestigacinenla accinunaestrategiapedaggicadeexcelentesposibilidadesqueconducea aprendizajessignificativosbasadosenelestudiodelosproblemasylosefectosdela intervencindelmismomaestro/maestra.Lainvestigacinenlaaccinesunapotente herramientadecapacitacinytodacapacitacindemaestrasymaestrosdebeimplicar eldesarrollodelacapacidadeninvestigacinenlaaccin. Desdeestepuntodevista,elaprendizajeenlacapacitacindelmagisterioser significativo,nosloporquesebasaenlapropiagestincomofacilitadordelos aprendizajessignificativosdesusalumnos,sinoporque,adems,puedeconstituirse, enelcasodelosmaestrosymaestrasmscomprometidos,enunprograma,un proyectodedesarrolloyrealizacinpersonal,medianteelcualellosyellasaumentan progresivamentelacomprensindesupropialabor(seestudiaasmismo)y perfeccionaydesarrollasucapacidaddefacilitaraotroseldesarrollodeprocesosde aprendizaje. Noesnecesarionisiquieraconveniente,plantearsecomplejosysofisticados problemas:cmoaprendenlosniosdediferentesgradosunmismotemasiselo abordadediferentesmanerasenescuelasdedistintoscontextosduranteunao escolar,conestrategiasdeintervencindiferentes,puedenser,porejemplo, interesantesdesafosyunaatractivamaneradeaprenderentrecolegas. Deigualformasepuedeafirmarqueparapromoverydesarrollarlainvestigacinenla accindeberreforzarselacapacitacindelmagisterioyaquelaconstruccinterica

queconstituyeelcurrculosevalida,severificaenelaulapormediacindelagestin deldocentelaeficienciadelagestindeldocenteestdeterminadaporloscambios logradosenlosalumnos.LaInvestigacinenlaAccinespuesunaherramientaeficaz paraexponer,diseminar,contrastarycompararlasconcepcionespedaggicas,los logrosyefectosdelasprcticaseducativaspropuestasenestediseocurricular. 8.2.LOSSERVI CI OSDEORI EN TA CI ON Y LAP SI COLOGI A 8.2.1.I ntroduccin Paraatenderalascaractersticasdelmodelocurriculareneldiseosepropone,en adicinalasreascurricularesquetradicionalmentesonatendidas(LenguaMaternay Extranjeras,Matemtica,CienciasSocialesydelaNaturaleza,EducacinArtstica, EducacinFsica,FormacinIntegral,HumanayReligiosa)cuatroreas,denominadas transversalesporsufuncindeatravesarypernearalasdems,entodoslos niveles,ciclosygradosdelaestructuraeducativa. LasreasTransversales:ConstruccindelConocimiento,tica,Animacin SocioculturalyOrientacinyPsicologa,hanimprimidounanuevasignificacinalos conceptosclavesdelcurrculo,talescomocontextoculturaconstruccindel conocimientodilogodesaberesaprendizajessignificativos,estrategiasde aprendizajeydeenseanza,metodologasparticipativasentreotros. EntrelasreastransversalesladeOrientacinyPsicologayladeAnimacin Socioculturalconstituyenademsserviciosdeapoyoalagestinefectivadelcurrculo yporellosedetallanacontinuacinsusplanteamientosfundamentales. 8.2.2.,LaOrientacinEducativoylaP sicologaenelN uevoCurrculo Lapuestaenmarchadeunapropuestacurricularfundamentadaenunaconcepcindel desarrollocentradaenelserhumanorequiereeldiseodeestrategiasdeintervencin totalmentediferentesalasintervencionespuntuales,aisladaseinconexasquehastael momentosehanvenidodesarrollandodesdelosServiciosdeOrientacinEducativa. ElplanestratgicoquelosprofesionalesdelaOrientacinylaPsicologahande disear,desarrollaryevaluarseproponecomoobjetivocentralelcoordinarlos esfuerzosdetodoslosactoresquedesdembitosdiferentespersiguenellogrodelos finesypropsitosformuladosenelnuevocurrculo. Seprecisara,comoyasehaindicado,deuntrabajocompartidoentredirectores(as), maestros(as),orientadores(as),psiclogos(as),animadoresquepropicien adecuacincurricularalascaractersticasdelosdiferentescentroseducativosyque promuevanlaparticipacindelafamiliaycomunidadcomoactoresimportantesdelos procesoseducativos. UnprimerserviciodelosrecursosdeOrientacinEducativaydelaPsicologa,esel queprestaaloscentroscomotales.Formandopartedesusconsejospara,bajola autoridaddelosdirectores,participarenlaconfeccindesusplanescurriculares haciendorealidadesecarcterabiertoyflexiblequeposibilitapasardeunejercicio profesionalrutinarioaotromscomprometido,msinteresanteycreativo,locuales msdifcilyhastaimposibledellevaracaboenelejerciciosolitariodelaprofesin,

comoaconteceenlaprcticaactual.Loqueseplanteadesdelatransformacin curriculareslanecesidaddebasarseenconsensodelcolectivoorganizadode profesoresqueprestanserviciosenuncentro. Otrafuentedeactividadparaorientadoresypsiclogoseselapoyotcnicoalos equiposdirectivosydocentesparaestablecerelPlandeOrientacindelCentro.La Orientacinnoesalgoprivativodelosorientadores,sinomsbienunatarea indisolublementeligadacarcteryelejerciciodocente. LaOrientacinseconcibecomounservicioplanificadoyaplicadodemanera sistemticacomoparteintegraldelprogramaeducativodelaescuela.Promueve accionesdecarcterpreventivo,dirigidasatodoslosactoresqueparticipardel proceso,atendiendodemaneraespecialalosalumnosyalumnasenlasdiferentes dimensionesdesudesarrolloydeacuerdoalasdemandaseducativasdecadaetapa. Enestesentidolaaccinorientadoranoselimitaalcampodeafectividadyalos aspectosvocacionales,sinoqueejerceunimpactoimportanteenlasfamiliasyen todoslosespaciosquedentrodelcontextosocialserelacionandealgnmodoconel centroeducativo. 8.2.3.P rincipiosBsicos. Congruenteconestenuevoenfoqueacontinuacinsepresentanlosprincipiosenque sefundamentalapropuestacurriculardelreadeOrientacinyPsicologa. Ladignidadyelvalordelserhumanoyelderechoarecibirayudacuandolanecesita ylarequiera. Elderechodetodoserhumanoalplenodesarrollodesuspotencialidades Laresponsabilidaddetodoserhumanoparaaportaralasociedadtodassus potencialidadesycapacidadesdesarrolladas. PrincipiosEspecficos. Apoyayrefuerzalosprincipiosyfinesdelaeducacindominicana. Asumealserhumanocomoejedetodoslosprocesosyloconceptualizacomosujeto queconstruyeconocimientosycreaculturadaada. Atiendealaintegridaddelossujetos,asuafectividad,cognitividadysociabilidada susformasdesentir,conocer,seryhacer. Estructurasusaccionesentornoalasnecesidades,intereses,potencialidades, capacidadesycompetenciasquedesarrollanyexpresantodosycadaunoycadauna delosniosynias,jvenesyadultos(as)queparticipanenlosprogramas educativos. Desencadenaprocesoscontinuosqueposibilitanlaatencindiferenciadaalas peculiaridadesquemanifiestanlossujetos. Respetalascaractersticasindividuales,losritmosdedesarrolloyaprendizaje,las formasparticularesdeaccederalconocimientodelos/lasestudiantes. Diseaactividadesapartirdeloscontextosespecficos,delarealidadfsica, biolgica,socialyeconmica,delasculturasquelossujetosconstruyencadada. Atiendealdesarrolloevolutivodelossujetos,realizandotareasdeadaptaciones curricularesapoyo,preventivasyremdialesqueposibilitenlaintegracindetodos losestudiantesconcapacidaddeaccederalcurrculoenejecucin. Articulaaccionesaserdesorilladasportodoslosactoresqueintervienenenlos

procesoeducativos:maestrosymaestras,orientadores,psiclogos,animadoressocio culturales,personaladministrativodelasescuelas,familiasydemsagentesdela comunidad. Privilegiametodologasparticipativasqueestimulenelestablecimientoderelaciones horizontalesentrelossujetos. 8.2.4.Funciones Coordinarlosesfuerzosqueposibilitenquetodosloseducadores(as),desdesus reasespecficasy/ombitosdeaccin,propicieneldesarrollohumanointegral, promoviendosuparticipacinenlosdiferentesespaciosrelacionadosconlatomade decisionesenelcentroeducativo. Atenderaladiversidaddediferenciasindividualespresentesentodolapoblacin estudiantil. Desarrollarplanesdeaccinesqueenfaticenlaformacinticaaxiologadelos sujetos,demaneraquedesdelaescuelasepromuevaeldesarrollodelosvaloresque posibilitenlaformacindesujetoslibres,crticos,autocrticos,responsablescon elevadosnivelesdeautoestimayconclaraconcienciadesuidentidadindividualy colectiva. Promoverprogramassobreoportunidades,posibilidadesyseleccioneseducativas, vocacionales,ocupacionalesyprofesionalesdesarrolladosdesdelosprimerosniveles educativos,afindequelaseleccionesqueserealicenenmomentosespecficosdel procesoformativocuentenconlasmayoresprobabilidadesdeacierto. Desarrollarestrategiasdeintervencinqueposibilitenlasadaptacionescurriculares requeridasparaatenderalasnecesidadesespecficas,aritmosdedesarrolloy aprendizajesdiversos,aformaspeculiaresdeconstruirconocimientosyalas dificultadesolimitacionesfsicas,acadmicas,emocionalesodecomportamientoque presentanlos(las)estudiantes. Desarrollarestrategiasdeaprendizaje,cognitivasymetacognitivas,quehagan posibleeldesarrollodelascapacidadesdebsqueda,exploracin,anlisis,sntesis, razonamientolgico,elpensamientoreflexivo,crticoycreativo,elconocimientodelos propiosprocesosdeaprendizaje. Desarrollarproyectosquegaranticenlapromocindelasnecesariasvinculacionesde lasfamiliasconloscentroseducativos,apartirdesuintegracinalasactividadesque desarrollenlasAsociacionesdePadres,MadresyAmigos,alosrganosdegestin escolaryacualquierdemandaqueaellosseleshagaparaelefectivodesarrollo curricularenespecialsucooperacinenlaimplantacindelasestrategiasde intervencinindividualizadasypersonalizadasquesehagannecesariasparaatendera lasparticularidadesdelosestudiantes. Crearmecanismosparaelfortalecimientodelosvnculosdelaescuelaconla comunidad,demaneraqueseconsolidenlasredesculturalesentretodaslasacciones quesellevanacaboenloscentroseducativos. 8.2.5.TareasRelevantes Estasexplicitanlasgrandeslneasdeaccin,atravsdelascualeslosfunciones adquierenunnivelmayordeconcrecin,sedefinenlastareasylasmismasadquieren susignificado 8.25.1.Generales

Detectareinterveniratiempoladiversidaddenecesidadesfsicascognitivasysocio afectivasquepresentaeleducando(a)enlosprocesoseducativosescolares.Paraello tendrnquerealizarse diagnsticos,disearydesarrollarestrategiasyprogramasdeintervencinparacada necesidadenparticular,previniendoaselriesgodeseriosproblemasdeinadaptacin socioemocional,talescomoabandonodelaescuela,frascoescolar,delincuencia, drogodependencia,desrdenesemocionalesyconductuales,entreotros. Participar,enlaidentificacindedificultadesdeaprendizajeydedesarrollopersonal socialquepuedepresentarel/laestudianteyenlosprocesosdeevaluacin efectuados,ascomoenlaelaboracindeadaptacionescurricularesyeneldiseode programasderecuperacinydeapoyo. Deprevencin Fomentanenelestudianteylaestudianteactitudesdecooperacin,participacin, democracia,solidaridadytolerancia,propiciandounarelacinconstructivaeintegrada conlasdemspersonas,sinimportarsuscaractersticaspersonalesysocialespara quealcancesuadaptacinpersonalalgrupodiseandoyutilizandoestrategiasparael desarrollodeunadecuadoautoconceptoyunaptimaautoestima,previniendo conductasdeinadaptacinsocioemocional,aislamiento,rechazoymarginacin,entre otras. Deevaluacin Desarrollarprocesosdeevaluacinparadeterminarnecesidadeseducativas particularesodificultadesdeaprendizajeacadmicasydedesarrolloenel educando(a),talescomodificultadesdelectoescritura,dispersindelaatencin, problemassocioemocionales,depercepcinymotores,entreotros.Paraelloutilizar diferentesprocedimientos,talescomolaobservaciones,registros,pruebas psicometras,entrevistas,tcnicasfocalesdeterminandolasposibilidadesde integracindelossujetosconnecesidadeseducativasespeciales. Deintervencin Disear,seleccionareimplementar: Programasdeintervencinpsicolgica,partiendodenecesidadesidentificadasenel procesodeenseanzaaprendizaje,paraoptimizarlascompetenciasdelos/las estudiantesenlopersonalsocial,afectivo,cognitivoypsicomotorentreotras. Estrategias,mtodosdeintervencinyprogramaspreventivosyremdialesque respondanaladiversidaddenecesidadesdeleducando(a),interviniendoenel contextosocioculturalenqueacta,teniendoencuentasuniveldedesarrollo evolutivoyatendiendoalasnecesidadesyexpectativaseducativasdelasdiferentes regionesdelpas. Procedimientosdeintervencin,talescomoestrategias,programasyactividades, paraatendereficazmenteyatiemponecesidadessocioemocinales,talescomoel rechazo,aislamiento,hiperactividad,impulsividad,entreotrosyensuadolescencia, fortaleciendoelprocesodeidentidadpersonalyellogrodeadecuadosnivelesdeauto estima. Deasesoramiento Cooperarconelmaestro(a)yasesorarlopara: Fortalecerelcarctercualitativodesuinteraccinconel/laestudianteydems actoresdelprocesopropiciarlascondicionesadecuadasparaquelosconocimientos queconstruyaseanpertinentesyrelevantesparasylasociedadasegurarquelos aprendizajesseansignificativostantoencontenidosconceptualesyprocedimentales, comoencontenidosrelativosavalores,normasyactitudesatenderlasdificultadesde aprendizajeydedesarrollopersonalsocialquepuedepresentarel/laestudiante favorecersuintersenelevarlamotivacinenlosprocesoseducativosescolares.

Facilitarleestrategiasalternativasyotrosprocedimientosdeintervencin,talescomo programasyactividadesparaatendereficazmenteladiversidaddelasnecesidades dentrodelaulaproporcionndoleapoyoyseguimientoenlarealizacindeestas intervenciones. Apoyarleenelseguimientoanecesidadeseducativasespecialesyorientacindela escolaridadalcomienzodecadaetapaeducativa. eColaborarconlafamiliayasesorarlapara: Propiciarsuparticipacinactivaeimplicacinenlosplanesdeapoyoyprogramasde intervencinrelacionadosconlasnecesidadeseducativasdel(dela)estudiante, fomentandosuintersporlasactividadeseducativasescolares. Contribuirafavorecerlavaloracindelafamiliahacialaescuelayacercarlavida escolaralafamiliar,fomentandosuparticipacinenlaescuelaatravsdereuniones peridicas,dondelospadresymadrespuedanplantearsusproblemas,opinionese ideassobrelaeducacindesushijos/as.Podrnparticipartambinencursosdirigidos asensibilizarlosenmejoreducacin. Colaborarconespecialistaseneducacinespecial: Evaluando,diagnosticando,diseandoprogramasdeintervencinycoordinando servicios,paraatenderlasnecesidadeseducativasespecialesdeloseducandos(as). Asesorandoalafamiliaenrelacinalasnecesidadeseducativasespecialesdesus hijos/as,informndolesobresuproblemticaylosprocesosdeevaluaciny diagnsticorealizadoseimplicndolesenlosserviciosdeapoyoyenlosprogramasde educacinespecialquesellevanacabofavoreciendoenstaactitudesde comprensinydecooperacinconlosprocesoseducativosescolares. Fomentandoactitudesdeaceptacin,empata,colaboracinyrespetodela comunidadhacialaspersonasconnecesidadeseducativasespeciales,llevandoacabo programasdeconcientizacinacercadelascausasylosefectosdeestasnecesidades especiales,losprogramasderecuperacinquesellevanacabo,laspotencialidadesy limitacionesdeestapoblacinylosderechosqueestaspersonasposeendeintegrarse plenamentealasociedad,comocualquierotrociudadano 8.3.LA AN I MA CI N SOCI OCULTURAL 8.3.1.I ntroduccin LaAnimacinSocioCulturalesunconjuntodetcnicasysaberes.Esunsistema dedinamizacin,cuyoobjetivoeseldesarrollodelacapacidadcreativadelas personasenbuscadesucrecimientoyparticipacinenlosprocesossocioculturalesde unasociedad.Fortalecelasbasesdelaconstruccindeconocimientos,valoresy actitudesrequeridasparaeldesarrollomultifacticodeloseducandoscomopersonas libres,activos,crticosyconscientesparaelmejoramientodesucalidaddevida,lade sucomunidadyladetodalasociedad. Estimulalasposibilidadesderealizacindelestudiantado,noimportalaedad cuestionaelseryelestarsocialylaparticipacinenlaconstruccindelbienestar materialyespiritualdesucomunidad. LaAnimacinSocioCulturalintegralosconocimientosdevariascienciasydisciplinas socialesyhumansticascomoson:Sociologa,Pedagoga,PsicologaSocial, Antropologa,Artes,Literatura,Folklore...

Tomaencuentaaspectoshistricos,deexpresinartsticoliteraria,cientfico tecnolgicos,recreacin,deportes,medioambienteyecologa,articuladosenuna unidadqueseexpresamedianteprogramasyactividadesquedebenserdiscutidaspor todoslossectoresinvolucradosenelprocesoyrepresentadosenunaunidad coordinadora. Lapobrezacrtica,desnutricin,enfermedadesinfectocontagiosas,hacinamientos habitacionales,Incorporacinprematuraaltrabajo,conformanelcuadrosocio econmicodelamayoradelapoblacinescolar,lacualjuntoalosproblemas educacionalesysocioculturales,constituyenlimitantesgravesalademocratizacinde laenseanza. Eldesarrollohumanoimplicalacreacinydistribucinjustadelariquezamaterialde unanacin,elmejoramientodelasituacindesalud,educacin,economafamiliar, ambienteyotrosaspectosvitalesyaspiracionesdelapoblacin.LaAnimacinSocio CulturalpromueveeldesarrollodelaSpersonasysuparticipacincreativaenla problemticadesucomunidad,impulsandoeldesarrollosocial. Lanacindominicanadebeencaminarseaundesarrollocultural,vistonoslocomo bellasartesyespectculos,sinocomomodosdevidaenelcuallaidentidadyla democraciaculturalseanprincipiosparalabsquedadeunmejorvivir.Laidentidad nacionalnopuedeocultarlasdiversidadesregionales,yaqueellossonpartedela misma. 8.3.2.P ropsitosgeneralesdelaAnimacinSocioCultural Encorrespondenciaconloantesexpuestolospropsitosfundamentalesdela AnimacinSocioCulturalsonlossiguientes: Estimularyfortalecereldesarrolloculturalylaidentidadnacional. Reconoceralaculturacomolaexpresindevidadelacomunidad,delaregin,del pas,comomediodeidentidad,deintegracinydeparticipacincolectiva. Promoverlacreacin,ladifusinyeldisfrutedelaculturacomounbiencolectivo, contemplndolacomounavariablenecesariaeneldesarrollodelpas. Priorizarelcontenidolocal,regional,nacionaldenuestracultura,valorizandolos saberesylasexpresionespopulares,exaltandosusracesyreconociendoestocomo partedenuestraidentidadnacional. Cultivarlasensibilidadartsticaatravsdelaprcticacultural. Promovereldesarrolloarmnicoentrelossereshumanosylanaturaleza. Contribuiramejorarlacalidaddelavidadecadasujeto,desufamilia,dela comunidadytodalasociedad. Posibilitarlacreacineintegracindelaescuelacomunidaddentrodeunproceso pedaggico,creativoyparticipativoquevinculelaescuelaylasinstitucionesculturales locales,regionalesynacionales1 Contribuirparaqueelprocesodeenseanzaaprendizajehagaposibleeldesarrollo delacapacidadcrtica,deinvestigacin,yestimulelasensibilidadhumanaysocialde lasylosestudiantes,los(as)maestros(as)ylosmiembrosdelacomunidad. Realizaraportesparalaintegracinylaaplicacindelconocimientocientficoensus diferentesespecializaciones(Historia,Geografa,Fsica,Matemtica,etc.),afinde contribuiraldesarrollodelacomunidad.

8.3.3.RelacinEscuelaComunidad.LaA nimacinSocioCultural Lapropuestacurricularquesepresentaplantealainteraccindealumnos,familias, juntasdevecinos,lderescomunitarios,exalumnos,clubesbarriales,organizaciones popularessindicatos,iglesias,ayuntamientos,patronatosyvoluntariadosconstituidos paraapoyarelcentroeducativo,Todosmarchanunidosenlaproblemticadelavida acad8mlca,esdecir,enlaaplicacinyevaluacindepolticas Medianteunaparticipacindinmica,miembrosyrepresentantescomunitarios planteansusproblemas,explicansuscausas,buscansolucionesyrespuestas. Esteesunprocesoquedebeserlideradoporlospropiossujetos,apartirdesus iniciativasymotivacionesydeldesarrollodesuscompetenciasafindequese produzcaunacomunicacineinterrelacin. Enloscentrosescolaresdebenaunaresfuerzosenloculturalparahacerdelaescuela uncentrodeculturaeducativa,artstica,deportiva,cientficayrecreativa.Eneste sentido,surgelanecesidaddecontarconespaciosfsicosadecuadosenlaescuelayen lacomunidadparapresentacionesdedanzayteatro,conciertos,exhibicindecineo video,realizacindecharlas,conferenciasyseminarios. Seplanteaunadinmicadeinvestigacinparticipativa,atravsdelacuallos alumnos, larealidaddesucomunidad,participenenlabsquedaderespuestasalos problemasydemandas.Altransformarlarealidad,ellosmismosvantransformndose yanticipandonuevasformasdeIndnnci6n,aprendizaje,desarrolloyautodesarrollo. Setratadetomarparte,decomprometerseycontribuiraencontrarsolucionesalas necesidadeslocales. Lafamiliaestllamadaahacerunaporteesencialjuntoalaescuelaeneldesarrollode sujetosparticipativos,democrticos,disciplinadosycreativos,debeconvertirseenun vnculoentrelaescuelaylacomunidad.Lamismadebecolaborarenlaformulacinde laspropuestasypolticasescolares,enlaprogramacin,tomadedecisiones, organizacingeneralyapoyologsticoaladinmicadiariaycotidianadelaescuela.A esterespectosonimportanteslosnivelesdecompromisoasumidosporlospadresy madres,elcualdebeserreforzadoporloscentroseducativos.Puestantounoscomo otrosdebendarseguimientoymantenerlacoherenciaenlaformacinrecibidaporel estudiantadoenlosdiferentesespacios. Unasuntoadestacarenestembitoserefierealpapeldelospadresylasmadresy delmismoalumnado,comomultiplicadoresdeloscompromisos(ledesarrolloy bienestarasumidosporlaescuela,enlosdiferentesmbitosdelavidasocial,ascomo surolenlaretroalimentacindelaescuelaacercadelosprocesosydinmicasquese danenlasociedad.Enconsecuencialafamiliaseconvierteenunvnculoentrela escuelaylacomunidad,atravsdelasocializacindelosaprendizajesylas experienciasobtenidasenlosdiferentesmbitos. Lafamiliahaceunaportesustancialalaescuelaenlamedidaenquelepermitellegar alosdiferentesespacioscomunitarios,yentablaracuerdosdecooperacin,apoyoy vinculacincontinuaentrelaescuelaylasorganizacioneseinstitucionesexistentesen lacomunidadydelacualformanpartealumnos,padres,madresydocentes. 8.3.4.LaA nimacinSocioCulturalenlaEscuela.Consideracionesparasu integracinenelN uevoCurrculo.

PartiendodelospropsitosdelaAnimacinSocioCulturalsuintroduccinenla escuelaesunimperativosinembargo,hayquereconocerquelaintegracindeestas prcticasenelrgidomodeloescolarvigentesignificaunareorientacindela enseanzadelArte,LenguasMaternayExtranjeras,EducacinFsica,Matemtica, CienciasNaturales,Sociales,quenopuedenserdeahoraenadelanteenfocadascon criteriosdemeratransmisindeconocimientos,casisiempreabstractos,acrlicos, absolutos,sinodinamizandolacreatividadylaparticipacincolectivadelaescuelaen suinteraccinconlacomunidad. LaAnimacinSocioCulturaldaoportunidad,adems,paraqueeducadoresy educandosconstatenexperienciasquelosconduzcanadescubrirpotencialidades inditasfortaleciendolasolidaridad,elcompromisoenlosprocesosdedesarrollo propiosdesucomunidadypas. Enladocencia,laAnimacinSocioCulturaltienecomofinalidadelfortalecimientode lasredesculturales(tiempo,espacio,comunidadesantropolgicas,institucionese individuos),buscandounamayorparticipacindelaeducacineneldesarrollocultural delasociedad,practicandoelenriquecimientodelaidentidadylaautoestima medianteunarelacinadecuada. LaAnimacinSocioculturalnoesalgototalmentenuevoenelpas.Haydiversas muestrasdeestavertienteenlasprcticasdeclubesbarriales,organizaciones comunitarias,escuelasyuniversidades.Debeconsiderarsecomouncomponente meditado,estudiadoyseguidoportcnicaspsicolgicas,sociolgicasypedaggicassin queestosignifiqueafectarlaespontaneidadtanconsustancialalacreatividad.Esto justificalanecesidaddeincluirlaenloscentroseducativos. Laprdidadeaspectosesencialesdelaidentidadcultural,elrpidoprocesode inversindevaloresatravsdeunatransculturacinylamomificacindelaescuela dominicana,cadavezmsapartadadelavidaysuconexinconlacotidianidadla faltadefeenlapersona,enelgrupo,enlaaccinorganizadaylaviabilidaddeun proyectoautnticamentenacionalhacendelaanimacinsocioculturalunanecesidad, sobretodosilaadherimosaladefinicindelaUNESCO: Laanimacinsocioculturaleselconjuntodeprcticassocialesquetienecomo finalidadestimularlainiciativaylaparticipacindelascomunidadesenelprocesode supropiodesarrolloyenladinmicaglobaldelavidasociopoltica,enlaqueestn integradas. Laculturaeselresultadodelarelacinqueestablecenlossujetosentresyconla naturaleza,obtenindoseunproductodestinadoasatisfacerlasnecesidadesanivel material,espiritual,intelectualysocialparalarealizacinhumana. Desdeestaperspectivalaculturaesacumulativaysetransmitedegeneracina generacin,expresandotodoelprocesodeconstruccinsocialdeungrupohumano,lo cualpermitedescubrirladinmicadelainteraccinydelcontenidodeesteproceso

histricosocialdelsujetocomoindividuo,comomiembrodeunaclasesocialydela comunidad. Asconcebida,laculturadeberseranalizadaensurelacindialcticaconlaescuelay lacomunidad,contempladastacomountodo.Considerarlacomoproductoycomo proceso,insertadaenlacotidianidadcomounestilodevidaqueindividualizayque identifica. Comoexpresincolectiva,importanlasdimensionesylascaractersticasdesu creacinysudisfruteenfuncindelosinteresesylasnecesidadesdelasmayoras. Cuandostaesunaapropiacincolectiva,seproduceunaconcienciadepertenencia, unorgullodeidentidad,valorizadacomoresultadodeunprotagonismohistrico,ya queseentiendequeunodelosaspectoscentralesdeldesarrollodeunpascomo nacinestdeterminadoporladefinicindesuidentidadcultural. Enladefinicindelaidentidadcultural,elfolklorejuegaunpapelaconsiderar,yaque contieneelsaberpopulary,porlotanto,expresalaculturadelossectorespopulares. Elfolkloreeslaculturadeunpueblotransmitidageneralmentepormediodeuna tradicinoral.Losusosycostumbresdeungrupohumanodondesereflejansus vivencias,gustos,aspiraciones,concepcindelavidaydelamuerte,etc.Lasformas deconstruiryadornarsusviviendas,laprosaylapoesaorales,losremediosylas comidascaseras,elartepopular,lascreenciasysupersticiones,lamitologa,la msica,danzas,festividadesytrajestradicionales...enfin,loquehasidollamadopor algunosinvestigadoressaberpopular,porotros,culturatradicional.Elfolkloreeslo opuestoalooficial,alolibrescooinstitucionalizado.Esproductodelasexperiencias socioeconmicasehistricasdetodalacomunidad,yenlsemuestranlosrasgos masespecficosquelacaracterizancomoentidadsocial.Elfolkloreesdelpuebloy paraelpueblo(RogelioMartnezFur,S.F.). Tradicionalmente,muchasdelasinstitucioneseducativasy/oculturalesslohan dedicadosusesfuerzos,casisiempredebuenafe,parallevarleculturaalacomunidad, haciendorecitalesdepoesas,decanciones,dedanzas,etc...Estotienesuvalor,pero resultainsuficienteparaunrealdesarrolloculturalyaqueexcluyelosaportes culturales,enbaseagruposculturales,intelectualesyartsticos,loscualessonlos autoresdeestasmanifestacionesycuandolashanrecogidoenelpropiopuebloselas devuelvenrecreadasafindehacerlasmslindas,msartsticas,comosi realmentestasnolofueran. Deestamanera,enelprocesodeenseanzaaprendizaje,deintegracinescuela comunidad,nodebehaberunaaccinunilateraldeparticipacindelasylos estudiantes,delasylosprofesores,sinoquetambinparticiperealyefectivamentela comunidad,paraquehayaunespaciodecreacinydeparticipacindemocrtica. Laidentidadcultural,objetivofundamentaldelaanimacinsociocultural,debeverse siemprecomoprocesoconmomentoshistricosidentificables.Enestesentido,nose puedeseguircontemplandolaculturadominicananicamentecomoelconjuntoformal deelementosantropolgicosdecarcterindgena,africanooespaol,sinocomoun productonuevoquecontienepartesimportantesdelosmismos,aunqueendesigual proporcincomoresultadodeunprofundosincretismo,considerandosloaestostres grupostnicosoriginales,sinotambinconotrasaportacionesdediversasculturasy porlasrelacionesqueseestablecenconlacomunidadinternacional.

Delamismamanera,laidentidadnacionalnopuedeseguirpresentndosecomouna homogeneidadsinocomounaheterogeneidad,tomandoencuentalasexpresiones localesyregionalesenlascualeshayparticularidadesdentrodematricescomunes comoresultadodelaformacinhistricosocialcomopuebloycomonacin. Lasregionesdelpaspresentancaractersticasrelevantesquedebenserconsideradas porelnuevocurrculo,yaquesiempreseignoraronenunaabstraccinmacrosocialy undesfasehistricosocial. Estasdiversidadessonfundamentalesparaladefinicindenuestrasracesculturalesy denuestraidentidadnacional.Porestarazn,paraelconocimientodelacultura dominicanaestacaracterizacinlocalregionalesdeterminante,porlocual,deben tomarseencuentalasexpresionesfolklricasaniveldelaalimentacin,lavivienda,el vestuario,elcanto,lamsica,ladanza,laartesana,lasfiestaspatronales,el carnaval,losjuegosinfantiles,lastradiciones,laliteraturaoral,lapoesa,elarte popular,lasmanifestacionesdereligiosidadpopular,entreotras. Estasmanifestacioneshayquecontemplarlascomoproductoycomoproceso, analizarlasdeloparticularalogeneralyviceversa,paraquedeestamaneralolocal regionalnoimpidalacomprensindeladimensinnacionalinternacional.Eneste sentidoesimportanteconocerlascaracterizacionesculturaleslocalesregionales nacionales,teniendocuidadosiempredenocaerencomparacionescualitativasy/o cuantitativasyaquedesdeelpuntodevistadelascienciassocialeshoyendaninguna culturaesmejorosuperioraotra,porquesencillamenteloquehaysonculturas diferentes. Contemplandoalaculturacomoproductoycomoproceso,stadebesituarse histricamenteenfuncindesuentornoycontorno Enestesentido,sucontenidodebepriorizardesdeunaperspectivalocal,regionaly nacional: Suscaracteresypatrimoniosnaturales(fauna,flora),geogrficos(ros,montaas, etc.)yecolgicos. Supatrimoniohistrico,monumentos,centrosdeprotagonismosydereferenciaen lahistorialocal,regionalynacional. Sussaberes,prcticasyexpresionesculturalespopularesanivelreligioso,musical, danzario,instrumental,literaturaoral(leyendastradicionales,mitologas),actividades recreativas(juegosinfantiles,adivinanzas,cuentos,carnavales,etc.),sustcnicasde construccin(viviendas,instrumentoscotidianos,etc.),sualimentacin, Susmonumentosvivientes(artistaspopulares,personajespopulares,etc.),ysu patrimoniocultural(museos,arquitecturapopular,etc.) Suscentrosdedifusin,institucionesyorganizacionespopulares,artsticasy culturales. Suprocesodeformacinhistrico,socioeconmico,tnico,culturalcomobarrio, comocomunidad,comopuebloycomonacin. Desdeelpuntodevistametodolgico,sedebetenerpresente: Elconocimientoobjetivodelacomunidad,delbarrio,delaregin,delpas,exige unavisindetotalidad,dondelaculturadebeserentendidacomopartedeun condicionamientohistricosociocultural. Elconocimientodelossaberes,delasprcticasydelosprocesossocioculturales

deberealizarseenfuncindelaaplicacindelosconocimientoscientficosdeuna interaccindelossujetosconsurealidad,paraesto,lainvestigacinenlaaccinque sehapropuestodebedefinirsedelosimplealogeneral,deloconcretoaloabstracto yviceversa. LaintegracinescuelacomunidaddentrodelaperspectivadelaAnimacin Socioculturalexigelaparticipacindelossujetos. Debenadaptarseestrategiasdedifusindeloculturalparadesarrollarunaconciencia deidentidadnacional. Enlaorganizacindeloscontenidosalosdiferentesnivelesymodalidades,deben tenerseencuentalossiguienteselementos: Formacinglobal,integral,participativaenactividadessocioculturalesdela comunidad. Creatividadartsticaculturalcomointegracinenlasexpresionespopulares. Difusinycomunicacindelosvaloresypatrimoniosnaturales,histricos,artsticosy culturalesparaunarevalorizacin,tomadeconcienciaeidentidad. Promocindelasactividadesrecreativasdeesparcimiento,diversindecarctersocial, artsticoculturales,deportivas,delacomunidad. Paralaimplementacindeestasinstanciasdebenutilizarseindividualmenteoen conjuntolastcnicasde: Cursos,talleres,charlas,conversatorios,mesasredondas,seminarios,fichas, lecturas,escriturayoratoria,ydiscusionesbibliogrficas. Exposiciones,ferias,encuentros,conciertos,recitales,concursos,excursiones, festivales,juegos,desfiles,intercambios,visitas,fiestas,pelculas,comedias, dramas... Recoleccindesaberes,literaturaoral,objetosartsticosyculturales,religiosos, danzas,msicas,artesanas,comidas... Recopilacindeimgenesysonidos,depatrimoniosvivientes,naturales,artsticos, histricosculturales,utilizandomediosaudiovisuales. Organizacindearchivos,museos,bibliotecas,centrosdedocumentacin,fonotecas, videotecas,etc. Paraquelapropuestadeestareapenetreefectivamenteenlaescuela,las actividadesdelaAnimacinSocioCulturaldebernestarinstitucionalizadas, racionalizadas,programadas,planificadasycoordinadas,tantolasqueenestesentido secelebrenenlaescuelacomoenlacomunidad.Lasmismasnodebentenercarcter eventualniimprovisado. Lospasosdeestaestrategiason:a)ladeteccindelanecesidadodelproblema,b)el diseodevasdeatencinosolucin,c)laejecucindelasmismasyd)suevaluacin.

Atravsdelosproyectosseaprendentecnologas,formasdesaberhacerlas cosas,ahaceralgoenconjunto.Estaestrategiafuncionatambincomosntesis, globalizacin,yenciertoessentidoesuntipodeestrategiadesocializacin,quese diferenciadeotrasporsualcancetemporal.Sepuedendesarrollarproyectosdemuy variadostipos:demejoramientodelainfraestructuraescolar,desaneamientodel ambientedelacomunidad,decreacindeinstrumentos... Estrategiasdeinsercindemaestras,maestrosyalumnadoenelentorno.Enelmarco deestasestrategiassepuederecurriraalgunasactividadesmencionadasenlas estrategiasderecuperacindelaspercepcionesindividuales,comolasvisitaso excursiones.Ladiferenciaestenqueenestetipodeestrategiasseprevunmayor involucramiento,unadinmicademayorintercambioconelentorno.Setratade procurarqueselogrepercibir,comprenderyproponersolucionesparaproblemas naturales,socialesyambientales.Enestasestrategiasesposibleutilizar sistemticamentelaanimacinsociocultural,entendidacomopermanente contextualizacindelosaprendizajesescolaresenlasculturasdelascomunidadesy utilizaralasaulascomoespaciosparacompartirconlacomunidad, Estrategiasdesocializacincentradasenactividadesgrupales.Elgrupopermitelalibre expresindelasopiniones,laidentificacindeproblemasysoluciones,enunambiente decooperacinysolidaridad.Algunasdelasestrategiasdesocializacinquesepueden organizaryllevaracabosonlasdramatizaciones,laspuestasenescenadeobrasde teatro,laorganizacindeperidicosyboletinesestudiantiles,laorganizacinde entidadesygruposestudiantilesparaatenderinteresesespeciales:elbaile,la ejecucinmusical,laplstica,entreotras. 8.3.LOSMEDI OSY RECURSOSP A RA ELAP REN DI ZA JE. Elasumirlasconcepcionesyestrategiasanteriormentepresentadassuponela utilizacindemediosorecursosadecuados.Paraellosehacenecesario reconceptualizaryredimensionarelconceptodemediosydesuutilizacin. Laimportanciadelosmediosenlatransformacincurricularseasociaalanecesidad depromoverenloseducandoslacapacidaddepercibirlarealidadnatural,social, personalysimblicarecuperando,organizando,sintetizando,analizandoyvalorando lainformacindemanerapersonalrelacionandoinformacinnuevaconinformacin yaalmacenadaaplicandonuevosconocimientosalavidacotidiana,yelaborando esquemasdepensamientoanivelesdeprofundidadycomplejidadcrecientes. Dichaimportanciaseacrecientaporelcarcterflexibledelnuevocurrculoyporel lugarqueseotorgaalosalumnosenlaconcepcindeaprendizajeasumida,como elaboracindeconocimientosapartirdelainformacin,comounaherramientaparala accin,queseutilizarademaneradiferentesegnlascaractersticasdelossujetosy desusentornos. Losmediosconstituyenapoyosimprescindiblesenelprocesoeducativo.Comprenden todoobjeto,artefacto,instrumentoymaterialquepuedacumpliresafuncindeapoyo endichoproceso. Entrelosmediosquepuedenutilizarsecabemencionaraloslibrosdetexto,los cuadernosdetrabajo,lasguasrealizadasparalosmaestros,guasrealizadasporlos maestros,equiposdetelevisin,videoycomputacin,materialesdemanipulacin, herramientasymquinasutilizadasendiversosprocesosdetrabajo,elementosdela realidadnaturalysocialcircundante:peridicos,revistas,folletosdeorganizacionesy

otrasinstituciones,instalacionescomunitariasymaterialeselaboradosporlospropios estudiantes.Loslaboratorios,talleres,bibliotecas,centrosdedocumentacin,museos, monumentos,organizaciones,instituciones,ylugareshistricos,todosellosson mediosparaelaprendizaje. Lospapelesasignadosalosmedioseneldesarrollocurricularsonvariados.Entreellos puedenmencionarselossiguientes Servirdeapoyoparaladeteccindenecesidadesyproblemasdelaspersonas,de losentornoscercanosylejanos. Facilitarelaccesoainformacinsobrelarealidadnaturalysocialdelacomunidad local,regional,nacionaleinternacionalsobreideas,posicionesyactitudesde personasygrupos. Posibilitareldesarrollodediversospasosenlasinvestigaciones.Porejemplodelos procesosdeobservacin,registroycontrol,organizacin,anlisisyjuiciode informacinreferidaahechos,datos,situacionesyprocesos. Facilitarelaccesoaconocimientosyexperienciasadquiridosdembitosmuy variados. Estimularlaimaginacinylacreatividad,detodalapoblacinyatodaslasedades. Facilitarlautilizacindelainformacin,losconocimientosyexperienciasen problemasdeaprendizajeyenlaatencinanecesidadesyproblemasreales, induciendoenesteltimocasolavinculacinentrelateoraylaprctica. Laproduccindemedioseducativosespeciales,talescomolibrosdetexto,deguas paraloseducadoresyestudiantes,compilaciones,cuadernosdetrabajoentreotros deberealizarseteniendoencuentalaconcepcindelosprocesosdeenseanza aprendizajepresentadaenestecaptulodeldiseocurricular,ascomolas transformacionesqueseproponenparaquelasinstitucionesylosactoresestnen mejorescondicionesdegestionarlo.Losmediosqueseproduzcanhabrndesermuy diferentesalosproducidosenlmarcodeconcepcionesquepromuevenelaprendizaje repetitivodeconocimientosconsideradosacabadosyestticos.Desdeelpuntodevista deestasconcepcionesdeberncumplirconlossiguientesrequisitos. Favorecereldesarrollodecapacidadesdiversasentrelosestudiantes:depercepcin, intelectuales,deinteraccinsocial,comunicativas,psicomotrices. Asumirquesernutilizadospormaestrosymaestrasgradualmente profesionalizados,activosycrticos,encentrostambinprofesionalizadosy crecientementevinculadosalascomunidades. Facilitarlaorganizacindeprocesoseducativosdinmicosyparticipativos. Favorecerlacomunicacinentredocentes,entredocentesyestudiantesyentrelos mismosestudiantes. Promoverlautilizacindemediosdiversos,identificandoyutilizandolosexistentes enlascomunidades. Loscentroseducativos,maestros,maestrasyprofesoresseleccionaranlosmediosa utilizardeacuerdoaloscontenidosyalasestrategiasdeenseanzaaprendizajeque decidanorganizaryponerenprcticaprestandoespecialatencinalaadecuacin entrelostrescomponentes:contenidosestrategiasmediosyalanecesidaddequea lolargodecadaaoescolarlosestudiantestomencontactoconlamayordiversidad posibledeellos,siempreycuandoesadiversidadtengasentidoenelmarcodela promocindeaprendizajessignificativos.