EL PORQU DE LA IMPORTANCIA DEL ARTE EN EDUCACIN

El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de los nios El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reafirmar esos elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo siente y cmo ve. La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy buena la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. Para el nio el arte es primordialmente, un medio de expresin. Es para ellos, un lenguaje del pensamiento. El nio ve el mundo de forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia. El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre los colores, proporciones y forma de pintar. La discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la causa de la mayora de las dificultades que surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresin. Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia del mundo exterior, no sera necesario proporcionarles estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin. En educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creador. Lo importante es el proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio. Todo individuo, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus

intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresin creadora. Aunque, en la educacin artstica, los patrones artsticos del maestro deban estar subordinados a las necesidades de los nios, eso no significa que los dibujos y pinturas del nio no puedan poseer belleza en s. Es ms, el arte surge a travs del proceso artstico. Si concentrramos nuestra atencin en el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de hacer objetos hermosos, ms que de los efectos de esa elaboracin sobre los nios. La educacin artstica, por lo tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas bellas artes se preocupan ms por los productos resultantes. Todo instituto de enseanza debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que se desarrollen en la medida de lo posible los conceptos que expresan sus sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad esttica. El componente esencial es el nio; un nio que tiene sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en primer grado, o el diseo abstracto que se le ofrece en la escuela secundaria. Su expresin tiene para l tanta importancia como para el adulto la creacin artstica. El maestro debe reconocer que sus experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su respuesta, lo que resulta crucial. Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje. Esto quiz parezca una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema educacional. Es posible que la educacin est simplemente reflejando los cambios que se producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre cada vez confa menos en el contacto real con el ambiente, a travs de los sentidos. El hombre se est convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes que en un constructor activo de ella. No obstante el hecho de que aprendemos slo a travs de los sentidos, la escuela ha hecho muy poco para educarlos. Adems, si queremos que la escuela sea eficiente y revalorice su prestigio, es necesario que nos propongamos como uno de los primeros objetivos, el fomentar la creatividad.

Si nos aferramos al sistema expositivo y repetitivo como recurso casi exclusivo de la enseanza, seguiremos con la escuela cansina, pasiva y rutinaria, matando la creatividad. Es importante fomentar la actitud creadora de los alumnos. Entre las aptitudes ms enriquecedoras est la creatividad. La sociedad reclama creatividad. La consecuencia que para el futuro de la humanidad supone el cultivo de la creatividad es incalculable. Es evidente que la solucin de muchsimos problemas humanos depende de la educacin. Un pueblo educado, es un pueblo creativo. Actualmente, el propsito fundamental en las escuelas en las que se contempla el arte como espacio curricular, es el de contribuir a la formacin integral de los alumnos mediante el logro de competencias esttico expresiva; desarrollando la imaginacin creadora, con fundamentos ticos y actitud esttica. Vivencias procesos estticos expresivos para aprender a comunicar y apreciar desde los lenguajes artsticos. Los aprendizajes se construyen a partir del desarrollo paulatino de una esttica personal e intuitiva para expresarse y comunicarse, canalizando el propio y nico modo de percibir y vivenciar la realidad de cada uno. En la medida en que se acrecientan estos saberes, la esttica se transforma cada vez ms en una construccin consensuada, recuperadora de races y socialmente compartida. Los contenidos o saberes deben ser encarados fundamentalmente, desde su naturaleza procesual, como saberes que posibilitan el desarrollo del mundo interno y de las competencias para interactuar desde l, interpretando y emitiendo mensajes en diferentes lenguajes artsticos, para fortalecer procesos socializados de autoconstruccin y proyeccin. Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la competencia esttico expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemtico, integrando conceptos, haceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estticos desde diferentes lenguajes artsticos, como un modo de posibilitar un desarrollo ms integral.

Desafos de la educacin para el arte Reflexiones sobre los nuevos desafos de la educacin para el arte en Chile y consideraciones sobre aspectos importantes de la creatividad

El Arte debe ser la base de toda forma de educacin natural y enaltecedora. Platn. ABSTRACT

Consideraciones sobre Los desafos que plantea el Arte como la tercera alternativa para la educacin secundaria en Chile, la que se sumar oficialmente a la formacin cientficohumanista y a la tcnico-profesional. Las implicancias e influencias de la creatividad (Elemento constitutivo del Arte) y la relevancia que tiene

La educacin para el arte. PALABRAS CLAVE Educacin, Enseanza, Arte, Creatividad, Alumno, Loce, Cultura, Escuela. Considerations about the challenges that art outlines as a third alternative for the Education in secondary schools in Chile which will be oficially included in the Cientifichumanistic training and working technical training. The implications and influences of the creativity. ( Constitutive element of Art), and the relevance that education has to Art. KEYWORDS Education, Teaching, Arts, Creativity, Pupil, Loce, Culture, School.

INTRODUCCIN I.-CRITERIOS DE SELECCIN DEL TEMA. Durante la ceremonia de entrega del resultado 2007 del Fondo Nacional de Escuelas Artsticas, la ministro de Cultura (de Chile), Paulina Urrutia, explic que el Estado se hace cargo de crear oportunidades para una formacin artstica que conduce a una progresiva especializacin en las Artes, como parte de la educacin formal. Manifest que la decisin de incorporar la Educacin Diferenciada Artstica al sistema educativo del pas "significa instalar el arte como una opcin de vida posible, para nios y jvenes de ambos sexos que posean inters, aptitudes o talentos especficos". (El Mercurio, 16 de Julio de 2007). Record que este compromiso fue refrendado en el proyecto de Ley General de Educacin, que reemplaza la LOCE, en cuyo articulado se establece el Reconocimiento a las escuelas artsticas. Esta tercera modalidad de estudios fue acordada por el Consejo Superior de Educacin en enero de 2006 y qued establecida en marzo de este ao, mediante la publicacin del respectivo Decreto Supremo, en el que se fijan los objetivos fundamentales terminales para la Formacin Diferenciada Artstica, y la estructura bsica de una Escuela Artstica. Corresponder ahora definir el presupuesto y la redaccin de los planes y programas especficos de estudio. Este tema me pareci interesante por que plantea cambios sustanciales en el sistema educacional chileno y estos originarn otros que no podemos dimensionar todava, por no estar implementado esta nueva modalidad educacional. Slo podemos suponer consecuencias de la influencia de la educacin de las Artes, basndome en los estudios anteriores que sobre las Artes existen. II.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Este anuncio hecho por la ministro, abre una serie de interrogantes, dudas e inquietudes sobre la importancia de la Educacin para las artes y los efectos de la creatividad (Elemento esencial del Arte). Adems de cmo se incrementa esta nueva modalidad de enseanza en Chile.

III.- ESPECIFICACIN DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN QUE SE INTENTA RESPONDER:

1.- Cul es la importancia del Arte? 2.- Cules son los aspectos ms significativos de la Creatividad y sus efectos? 3.- Qu relevancia se le asigna a la Educacin de las Artes? El desarrollo de las respuestas a estas interrogantes nos darn una visin mucho mayor de la real importancia del Arte, y del por qu es tan necesaria su implementacin y difusin a nivel Tcnico Profesional. IV.- HIPTESIS H.1.- El arte es inherente al Hombre y la importancia de ste radica en su naturaleza misma, es decir, de las caractersticas propias de la apreciacin y creacin artstica: un lenguaje simblico que se vale fundamentalmente de ideas, sentimientos y emociones que son revelados utilizando diversas formas de expresin. H.2.- En la medida que se le d importancia y se trabaje con el Arte a todo nivel educacional, ste estimular y desarrollar en las nuevas generaciones su capacidad creadora para luego dar paso a la originalidad, la que se manifestar como una generacin con identidad propia. H.3.- No existe conciencia en Chile de la importancia de la educacin de las Artes. Existe una precaria instalacin de los recursos necesarios para impartir las asignaturas de artes. V.- METODOLOGA Para el desarrollo de este Paper se utilizar un enfoque Investigativo Cualitativo. El uso de la literatura ser fundamental ya que ser el apoyo, medio de consulta y base para: implementar, desarrollar, adaptar las investigaciones previas al desarrollo de las Hiptesis planteadas. VI.- VIRTUDES Y LIMITACIONES Este trabajo tiene la virtud de poner en perspectiva la problemtica del Arte y visualizar cules son los desafos de la Educacin Chilena al implementar esta nueva modalidad de estudio. Adems nos invita a introducirnos en la relevancia de la creatividad.

Las limitaciones de este trabajo es que su fundamento se basa slo en anuncios. Pero se desconoce cmo va a ser su implementacin y que respuesta tendrn en infraestructura por parte de los sostenedores particulares y las corporaciones municipales. CUERPO 1.- Cul es la importancia del Arte y cul es su funcin? Los significados del Arte son diversos y evolucionan con el hombre, A. Fernndez en su libro Historia del Arte, lo define como: "La creacin artstica es una funcin esencial del ser humano; arte y hombre son inseparable. Ren Huyguhe escribe: "No hay Arte sin hombre, pero quiz tampoco hombre sin Arte" El hombre para transmitir sus ideas y sus sentimientos, ha creado unos cdigos basados en sistemas de signos. Uno de esos cdigos es el lenguaje articulado, sin el cual no sera posible el progreso, otro es el lenguaje matemtico, que permite medir las dimensiones de la realidad material y fundamentar el desarrollo de todas las ciencias de la naturaleza; otro es el artstico, ya que "el Arte es, adems de una forma de conocimiento, como la ciencia y la religin , que permiten el acceso a diferentes esferas del universo y del hombre , un lenguaje, un medio de comunicacin mediante el cual el artista expresa imgenes de la realidad fsica y humana, y de las vertientes del psiquismo (sentimientos alegras, angustias, esperanzas y sueos)". (A. Fernndez, 1994:1-2) El Arte es una forma de la conciencia social que tiene por objeto satisfacer las necesidades espirituales de los hombres haciendo uso de la materia, la imagen, el sonido, la expresin corporal, etc. la diferencia principal entre los artistas y los cientficos es que los primeros a partir de problemas universales dan respuestas muy personales mientras que los segundos a partir de problemas particulares hacen descubrimientos y postulan conceptos vlidos universalmente y que pueden tener aplicaciones prcticas a travs de las tecnologas. En la Antigedad se consider el arte como la pericia y habilidad en la produccin de algo. Con el pasar del tiempo se crearon escuelas en las ciudades ms populosas. Dichas escuelas recopilaban el saber del oficio, basando el saber en la ciencia del artesano, cuyo principal objetivo era la produccin de tiles que facilitaban el trabajo diario: armador, alfarero, herrero, curtidor, marroquinero, carpintero, espartero, tejedor, albail, etc. Ya en la antigedad contaban con escuelas, Egipto, Grecia, Roma, Siria, Mesopotamia, Persia, etc.

Es hasta finales del siglo XV, durante el Renacimiento italiano, cuando por primera vez se hace la distincin entre el artesano y el artista (artesana y bellas artes) y, equivalentemente, entre artesano (productor de obras mltiples), y artista (productor de obras nicas). Es tambin en este perodo cuando se crea un lenguaje articulado para referirse al exterior y no a la representacin formal, quedando clasificadas las artes liberales (las actuales bellas artes) en tres oficios: escultores, pintores y arquitectos. (Hausen,1951:211). 2.- Cules son los aspectos ms significativos de la Creatividad y su efecto sobre las personas y la sociedad? Qu es la creatividad? Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las caractersticas de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y tambin hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento; las posturas ms sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeos creativos avanzados; pero creo que lo importante de definir a un fenmeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo. La creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma que "El talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visin de los ya identificados. La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas; pero realmente nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo. Todos los maestros queremos que nuestros alumnos al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas, el doctor Treffinger dice que "Necesitamos que todos nuestros alumnos sean creativos, por qu pensar que slo algunos de ellos puedan

enriquecer su nivel de creatividad cuando los tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones existentes actualmente" (Treffinger ,1993: 16-17).

Cules son las caractersticas esenciales del pensamiento creativo? Una de las caractersticas del Arte es la creatividad la que se manifiesta como un pensamiento creativo: El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas, algunas ms desarrolladas que otras debido a factores culturales, genticos, entre otros, que acta de la forma en que las mismas encuentran soluciones nuevas ante los problemas que se presenten. En dicho pensamiento influyen los aspectos de la creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y depende del nivel de importancia que le asigne cada quien a su ampliacin de pensamientos. El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en particular. Para que las personas sean creativas deben estar motivadas, contar con espacios abiertos donde puedan expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas y descansar. Durante mucho tiempo se consider a la creatividad como un don que slo haba sido depositado en algunas personalidades del arte. En estos momentos, gracias a la preocupacin de muchos cientficos sobre ese fenmeno, que ha permitido el avance de todas las disciplinas del quehacer humano, podemos decir que la creatividad es una herramienta a la que todos tenemos acceso y que podr ser mejor si por ejemplo la trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms elevados en cada uno de nuestros alumnos. Los estudios que se han realizado de ella nos muestran varias aristas de este fenmeno, que incluso pueden resultar complementarios en una visin holstica al realizar un anlisis ms profundo. Para plantear el desarrollo de la creatividad es fundamental conocer cul es su naturaleza, cules son los elementos que la constituyen, identificar las caractersticas que hacen que un producto o un proceso pueda categorizarse como creativo, qu funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a la creatividad, qu tipo de contextos escolares favorecen el que la creatividad se enriquezca, cules son los pasos o las etapas que recorre el proceso de la produccin creativa, entre otros planteamientos igualmente importantes.

En estos momentos es relativamente fcil encontrar informacin de cmo desarrollar la creatividad en el saln de clases; aunque la mayor parte de estas propuestas hace una simplificacin de esa tarea tan trascendente y necesaria. Existen planteamientos que nos hablan de que la creatividad es una caracterstica del pensamiento, que tiene que trabajarse en todas las personas, independientemente de cunta "dotacin" de creatividad tenga en ese preciso momento; existen tambin algunos planteamientos que hablan de que la creatividad tiene que trabajarse de manera paralela a los espacios curriculares, sin conexin entre ambos, como si estuviera aislada del perfil intelectual que necesitamos como sociedad y que en la escuela se forma. En este Paper quiero analizar algunos aspectos que creo son importantes para plantear el reto de desarrollar la creatividad en la sala de clases, aprovechando los tiempos y los espacios privilegiados que tiene la escuela en la formacin de los individuos, para hacerlo simultneamente al cumplimiento de las exigencias de los programas escolares. No he intentado agotar la informacin existente acerca de este tema, simplemente he querido estructurar algunas ideas sencillas que pueden ayudar a entender la creatividad. Las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo; segn Stemberg (citado por Miguel ngel Casillas en 1997), son: La fluidez La flexibilidad La originalidad La elaboracin La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a la Virgen de la tirana, no slo con las formas tradicionales de los eventos que siempre hemos practicado. La segunda considera manejar nuestras alternativas en diversos campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o dismil a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean

soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da una serie de alternativas para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el ejercicio de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas. Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo. Las etapas del proceso creativo El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma categorizacin del fenmeno. Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez ms cotidiano y efectivo. Seis recursos para trabajar la creatividad: la propuesta de Sternberg y Tood Lubart en su libro "La Creatividad en una cultura conformista". Consideran que la confluencia de seis recursos hace posible ver a la creatividad como algo terrenal y no como un estado inalcanzable. Estos recursos son:

La inteligencia El conocimiento Los estilos de pensamiento La personalidad La motivacin El contexto medioambiental Es obvio que para este autor la creatividad es una situacin compleja en donde interactan estos seis recursos; por cuestiones de espacio slo los nombrar. (Sternberg y Tood Lubart ,1997-25-26-27).

3.- Qu relevancia se le asigna a la Educacin de las Artes? Que ha pasado con la importancia del Arte desde la fundacin de las universidades El siglo XIII es el siglo de las universidades. Los intelectuales siguiendo el espritu de agremiacin de la poca se organizan en una corporacin universitaria. La naciente universidad tiene que luchar contra intereses polticos y religiosos saliendo victoriosa y consigue tres privilegios: La autonoma, el derecho a huelga y el monopolio de los grados universitarios. La universidad medieval tena cuatro facultades: Arte, derecho, medicina y teologa y otorgaba ttulos de Bachiller, licenciado, maestro y doctor Entonces vale la pena preguntarse qu importancia tiene el arte en la educacin El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del desarrollo de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula tanto las cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima. Adems, tiene la finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y fascinante tarea de la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la expresin, factores que contribuyen al espritu creativo y social de todo individuo. (V.Lowenfeld, 1980:25-30) El lenguaje es la herramienta con la cual el hombre puede expresarse y crear sus propios smbolos. El individuo ha creado una simbologa a travs del tiempo; sta se va transformando de acuerdo con su evolucin intelectual, social y cultural. El hombre crea diferentes lenguajes y expresa sentimientos ya sea por medios orales, escritos, corporales, musicales o grfico pictricos. Al ir desarrollando su lenguaje el hombre est contribuyendo a su desarrollo intelectual, creativo y sensitivo. "En la primera infancia, los

nios construyen un repertorio de sensaciones, rutinas y expectativas. A partir de sus experiencias, confieren un sentido prctico a sus mundos fsico y social. Basndose en esta experiencia, entre los dos y los seis aos, los nios normales recorren el enorme camino que los transforma de animales exploradores en seres humanos usuarios de smbolos" (D. J. Hargreaves, 1991:44-47). Trasladando estos fundamentos a la expresin y creatividad en el arte, tendremos a consideracin el desarrollo evolutivo en el educando que le permita "manifestarse artsticamente en el campo escolar y por ende socialmente". De acuerdo con sus etapas de desarrollo el dominio de la actividad artstica va persistiendo de forma creativa e interpretativa. Para que llegue a su cauce se necesita de la estimulacin del ambiente escolar y de la sociedad misma. El nio, desde el momento de su nacimiento, busca el conocimiento del mundo por medio de la percepcin, ya sea visual, tctil o auditiva, y posteriormente llega a una etapa de conocimiento interpretativo e imitativo. En la medida que va creciendo, busca la forma de comunicacin y expresin en relacin con los dems; para esto, toma los elementos que considera importantes para su entendimiento, comienza a utilizarlos artsticamente y a proyectar situaciones vivenciales, que expresan sus relaciones con lo social, lo familiar y lo escolar. Es aqu donde el nio (de acuerdo con su etapa de desarrollo) comienza a manejar la simbologa (su simbologa), su interpretacin del mundo de acuerdo con su edad. La creatividad y la imaginacin van de la mano con estos dos elementos; crea sus fantasas transformndolas en elementos artsticos segn la manifestacin simblica que van adquiriendo; es as como va creciendo dentro de ese proceso de creacin artstica; su intelectualidad debe ir a la par con su imaginacin para ir creando su autenticidad expresiva. "El simbolismo o lenguaje intelectualizado presupone, por lo tanto, el lenguaje imaginativo o lenguaje propiamente dicho. Debe haber, en consecuencia, una relacin correspondiente entre las teoras sobre los dos" (Collingwood, 1993:213-214). Artsticamente el nio va fortaleciendo su conocimiento. Cuando ingresa a la escuela primaria recibe un condicionamiento que va limitando su forma de expresin, esto es, cuando el nio no recibe de manera integral la educacin. Aqu comienza el problema, cuando no se le promueven las habilidades y las destrezas, cuando la educacin se convierte en teora y se pierde la practicidad y se aplica un aprendizaje conductivo y no inductivo. Todo esto constituye un rompimiento en el desarrollo que vuelve al nio ms retrado y menos expresivo.

El educando desde el punto de vista artstico cumple una funcin evolutiva que le va ha permitir el desarrollo creativo y colectivo, as como cierta estabilidad emocional. Si el maestro no respeta al nio en su expresin, est contribuyendo a crear un problema en el educando que imposibilita su formacin integral, con la consecuente subestimacin y confusin del valor que esto representa. A esto agregamos que los maestros, al romper la necesidad real de expresin de sus alumnos, comienzan a tomar modelos dados para que el nio reproduzca formas, representaciones e imitacin de vivencias u objetos que no le corresponden. Pedaggicamente, el maestro no est logrando su funcin social, ni el nio se est formando como un ser creativo y con la capacidad para resolver los problemas con los que se enfrenta. (V.Lowenfeld, 1980:25-30). Si el nio no est en contacto con la enseanza artstica como un objetivo necesario para su desarrollo psicomotor, sensitivo e intelectual en la primaria, sto ocasiona que al iniciar el nivel secundario tenga dificultades tanto del manejo psicomotor de las habilidades fsicas, como en el desarrollo de su pensamiento. Se vuelve un reproductor de esquemas, sin propuestas ni iniciativas, ya que el entusiasmo que desprenda del hecho de ser nio en el campo del conocimiento del mundo se transform en desinters del saber, porque ha perdido el elemento ms importante: la creatividad. "Aquello que enriquece al nio en su capacidad creativa no es la obra creadora sino su proceso creador, es decir, ese suceder continuo de decisiones de toma de postura ante un dilogo abierto con aquello que se est creando. Esto es lo que le afianza en su personalidad. Y no es acaso esto la base de partida de toda educacin? Lo que no queda plasmado en el papel, aquello que no se puede elogiar como obra maestra, puesto que no se ve ni se oye, es importante porque ha quedado plasmado en lo ms profundo del ser y es el alimento de sus races que ha sido engendrado durante el proceso creativo" (Bisquert, 1977:93). La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales como la psicomotricidad, la expresin y la simbologa; la imaginacin y la creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la percepcin y el conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin artstica no se establecen en el campo educativo, la formacin del nio no se realizar dentro de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el mundo exterior. Por qu fomentar el arte en la escuela? Platn formul que el arte debe ser la base de toda forma de educacin natural y enaltecedora.

El ser humano se ha expresado a travs del Arte y ha documentado de esta forma la historia de la humanidad. Las manifestaciones artsticas son parte de la sociedad que le da vida, y son su reflejo. Por medio del arte podemos realizar una lectura de las caractersticas de las sociedades de distintas pocas de la historia. Para hacer frente a la complejidad, diversidad y riqueza de la vida del aula, un especialista como Elliot propone la deliberacin como mtodo ms racional de intervencin. Al referirse a la deliberacin su objetivo es que el docente no permanezca aislado en su prctica, sino que dialogue y confronte los problemas que surgen en ella. Enfatiza la necesidad de pasar de la reflexin individual a la reflexin cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos prcticos compartidos que surgen del dilogo y el contraste permanente. Desde nuestro rol de educadores, en ese "ida y vuelta" que es nuestro trabajo de construir aprendizajes, nos preguntamos sobre el significado del arte en la educacin. Una interrogante que no es actual: acompa a la historia de la educacin y se abre hoy en nuevas preguntas, con las que inauguramos este espacio. MARCO TERICO Los Hemisferios Cerebrales. Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se presentaba que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos del intelecto: percepcin del espacio, el ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin, las ensoaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado es verbal, lgico, secuencial, numrico, lineal y analtico. No obstante, investigaciones posteriores de otros cientficos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las reas hallndose distribuidas en toda la corteza cerebral. El Pensamiento. Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de imgenes ejecutivas (motoras), incgnitas (preceptuales), y simblicas (lingsticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada. El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que slo aparece en una etapa relativamente avanzada de desarrollo. La creatividad y su Estimulacin.

La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta nueva debe ser producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin. Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la creacin de una estructura organizada. Caractersticas de la persona creadora. En la University of California han trabajado durante muchos aos en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa. Tiene una imagen de s misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra. Desarrollo del Talento Creador. Cantidad considerable de pruebas de investigacin sugieren que intervienen tanto factores genticos como del medio ambiente en el desarrollo de la facultad creadora. La conducta se puede alterar por medio de la modificacin del medio ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus facultades creadoras. No es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras. Por ejemplo cuando examinamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros ms grandes compositores, vemos que "Mantel tocaba el clavecn cuando slo era un nio y que compona a la edad de seis aos." "Mozart tocaba el clavecn a la edad de 3 aos, compona a los 4 y andaba ya en giras musicales a la edad de 6 aos. Sin embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal precocidad, sin la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a desarrollar ese talento.

Cultura y Creatividad El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento creador. Para investigar la relacin existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador. Torrance (1965) se vali de nios del primero hasta el sexto ao en once diferentes culturas. A los nios se les hizo pasar una prueba de pensamiento creador y su calificacin fue comparada con dos medidas del grado en que esas culturas honran el talento creador. Segn Torrance en su monografa "El pensamiento creativo" afirma que: "una de las formas en que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los nios". De los datos de este estudio podemos ver que existe ntima correspondencia entre las puntuaciones de una prueba de capacidad creadora y el grado segn el cual los maestros consideran importantes las caractersticas particulares de la personalidad relacionadas con la capacidad creadora. De esta manera, dice Torrance que "lo que es considerado como honorable en un pas es tambin cultivado en ese mismo pas". Aprender a ser Creadores. El desarrollo de la capacidad creadora en los nios es uno de los objetivos primordiales en las escuelas. Por el anlisis del proceso creador, de la personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales para la capacidad creadora. Gold ha formulado cierto nmero de directrices que pueden ser utilizadas por el personal de las escuelas para fomentar el esfuerzo creador: Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial. Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad. Reconocer los esfuerzos creadores del nio y reforzar su capacidad creadora. Para que el nio sienta satisfaccin personal de tener un espritu creador. CONCLUSIONES El origen de los anuncios hechos por la Ministro de Cultura, tiene que ver con cambios sustanciales en el sistema Educacional Chileno, que tienen que ver con lo que espera el Gobierno de la Cultura y las Artes.

Primero: El reemplazo de la L.O.C.E. por la Ley General de Educacin; donde esta contemplada esta nueva modalidad de enseanza; es una modificacin profunda al Sistema Educacional Chileno. Segundo: La formacin del "Consejo Nacional de la Cultura y las Artes" y sus fondos concursables para las diferentes disciplinas artsticas como el Fondart, El Fondo de la Msica, del Cine, del Libro. etc. Todos ellos estn desvinculados de lo que pasa en la Educacin. Desarrollo de las Hiptesis La nmero uno: "El arte es inherente al Hombre y la importancia de ste radica en su naturaleza misma, es decir, de las caractersticas propias de la apreciacin y creacin artstica: un lenguaje simblico que se vale fundamentalmente de ideas". Para responderla trabaj con la pregunta Cul es la importancia del Arte? En base a lo investigado puedo afirmar que el arte es fundamental para la vida del ser humano y de las sociedades. Tiene lenguajes propios que lo convierten en una forma de expresin universal, porque no tiene barreras de idiomas y colores pero al mismo tiempo permite una diversidad de manifestaciones tan amplias como la creatividad de las culturas lo permita. Si recorremos la historia del mundo encontraremos diferentes concepciones del arte. Es probable que esta sea la razn por la cual no se defina el rol de la educacin artstica, que debera propiciar las condiciones para construir una formacin integrada y unificadora, con el objetivo de formar personalidades creativas y desarrollar la capacidad que trae innato todo ser. "El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otras, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad." Herbert Read, Arte y sociedad La Hiptesis nmero dos plantea "En la medida que se le d importancia y se trabaje con el Arte a todo nivel educacional, ste estimular y desarrollar en las nuevas generaciones su capacidad creadora para luego dar paso a la originalidad, la que se manifestar como

una generacin con identidad propia." Trabaj con la pregunta: Cules son los aspectos ms significativos de la Creatividad y sus efectos? He podido constatar que el proceso creador proporciona al que lo realiza gran satisfaccin personal, una satisfaccin equilibrante que armoniza al individuo consigo mismo, estableciendo las bases necesarias para su maduracin e integracin social. Asimismo, la persona que experimenta un proceso de creacin, desarrolla hbitos y pautas creativas que luego extender a otros contextos y situaciones. La creacin artstica, el conocimiento e interpretacin de la imagen o la apreciacin esttica, son palabras ?conceptos? con las que intentamos referirnos a ese gran mundo de las creaciones plsticas. En la mayora de los casos, las ideas no son muy claras. Nuestra educacin, que ha tomado mucho de los lados ms deshumanizados de lo cientfico y lo tcnico, y ha hecho un falso culto de lo racional, consigue que el mbito del arte nos parezca algo mgico, irracional e inapreciable, imposible de organizar metodolgicamente y, por tanto, no evaluable. Solamente algunas personas muy dotadas ?pensamos? pueden acceder o aproximarse a ese mundo: los artistas. Y rpidamente los clasificamos como un grupo especial, distinto y raro, fuera de la norma, con los cuales poco o nada podemos tener en comn. Precisamente es la idea contraria la que los, educadores de arte, apoyamos. La educacin artstica entendida de esta manera se integra en un concepto de educacin ms amplio, que nos llevar a un desarrollo ms integral del individuo, al que "slo le ha sido otorgada una nica oportunidad de vivir, con esperanzas y desilusiones, con dolor y temor, con el anhelo de amar y el miedo a la nada y a la separacin" (Fromm, 1970). La tercera y ltima hiptesis dice: "No existe conciencia en Chile de la importancia de la educacin de las Artes. Existe una precaria instalacin de los recursos necesarios para impartir las asignaturas de artes". Para responderla hice la siguiente pregunta: "Qu relevancia se le asigna a la Educacin de las Artes?". Existen miradas diferentes en las escuelas sobre el rea de Artstica en relacin con las dems reas del conocimiento, ms all de lo que rezan los documentos curriculares. Se la considera la Educacin artstica como "un rea de entretenimiento", en la que "los docentes no tienen que escribir tanto", donde "los alumnos se distraen de la presin del estudio". Sobre este tema Jaume Carbonell, en su libro La aventura de innovar. El cambio en la escuela, utiliza el trmino "ncleo ?light? del currculum", para referirse a determinadas

creencias sobre la mayor incidencia de las innovaciones en estos espacios, debida a la menor presin del sistema educativo sobre estas materias. Es comn escuchar de distintos actores institucionales apreciaciones peyorativas sobre la Educacin Artstica en la escuela. Estas apreciaciones distan mucho de lo que afirma Herbert Read en su libro Educacin por el arte, siguiendo las ideas de Platn, escribi sobre la importancia de la educacin artstica, enunciando en su tesis que "el arte debe ser la base de la educacin". En otro plano, Victor Lowenfeld y W. Lambert Brittain escribieron sobre el significado de las actividades artsticas en el desarrollo de los nios. Despus del desarrollo de esta pregunta, se desprende que "El arte en la educacin es un factor determinante en el proceso del desarrollo evolutivo, sensitivo e intelectual del alumno, constituye un medio para comunicarse y expresarse en pensamientos y sentimientos". Cuando se imparte en el aula, se comienza a trabajar con la creatividad, la expresin y el desarrollo de la apreciacin esttica; elementos que logran integrar la personalidad del alumno, y que, en s mismos, pueden llegar a ser teraputicos, ayudar a liberar tensiones y a proponer soluciones creativas en la vida cotidiana. Su objetivo fundamental es lograr el proceso creativo en la educacin; esto resultara de forma ms objetiva si este proceso llevase un planeamiento terico prctico en los doce aos de educacin bsica media; su importancia reside en la maduracin de la personalidad del educando y considera un equilibrio en cuanto a pensamiento/cuerpo, razonamiento/sensibilidad. Estado actual de la educacin artstica en nuestro medio El Dr. Luis Hernn Errzuriz L. escribi un informe titulado " La Educacin artstica en el Sistema Escolar Chileno" publicado por la UNESCO el 15 de Abril del 2004. El propsito de este informe es dar a conocer las nuevas orientaciones del currculo de Artes, especialmente las relativas al patrimonio cultural, a partir de la Reforma Educacional que se implement en la Enseanza Bsica y Media. El Dr. Afirma : "La puesta en marcha de esta Reforma Educacional, su influencia en la prctica docente, en los procesos de enseanza y aprendizaje y, en ltima instancia, en las concepciones del Arte propias de la cultura escolar, todava no han sido evaluadas. Sin embargo, de acuerdo a los antecedentes recopilados a travs de cursos de perfeccionamiento docente, los profesores(as) de Arte, estaran apropindose gradualmente de los nuevos programas, por cierto con las resistencias naturales que un proceso de esta magnitud involucra???.."

Debemos reconocer que la reforma trajo esperanzas para los gestores culturales y profesores de educacin artstica, pero ella no ha contribuido a mejorar la apreciacin de esta vital asignatura. La educacin artstica en el nivel bsico se encuentra relegada; se les da prioridad a las otras materias y, de acuerdo al programa, si queda tiempo se dedica a actividades artsticas. Los docentes carecen de una preparacin especial en esta rea y no existen profesores dedicados especficamente a impartirla, como en el caso de la educacin fsica. La pintura, la danza, la msica y el teatro quedan limitados a muy pocos nios que asisten a talleres o institutos especiales, los que no en todas las ocasiones realizan la enseanza de acuerdo con la pedagoga del arte infantil y la mayora de stos cobran por sus servicios. En la Enseanza media no cambia mucho el panorama, la mayora de los establecimientos educacionales no cuentan con lugares talleres adecuados donde realizar las asignaturas de artsticas. Msica y Artes visuales se realizan con recursos mnimos y tienen como caracterstica que son electivas teniendo obligatoriamente el alumno optar por alguna de las dos. Existen colegios que slo tienen una asignatura, por lo que no existe la electividad. Los alumnos slo tienen dos horas semanales las cuales son sacrificables para cualquiera actividad del establecimiento. En consecuencia, el estado de la enseanza del Arte en Chile es deficitario. Tampoco existen alternativas regionales para continuar estudios superiores de Arte. El acadmico de la Unap, Ivan Guerra, encargado de admisin de esta casa de estudios afirma que: "no existen escuelas de Arte de la primera a la cuarta regin de nuestro pas, siendo la quinta regin y la Regin Metropolitana las que concentran casi la totalidad de las carreras de Arte en Chile". Por ltimo es necesario que todos los involucrados en la gestin educativa: autoridades, apoderados, sostenedores , directores y la comunidad toda, reconozca que la educacin artstica experimenta cada da con mayor fuerza la necesidad de contar con un espacio de pensamiento y accin pedaggica para responder a las interrogantes que se plantean desde el mbito institucional, relativas al mejoramiento de las condiciones bsicas para implementar metodologas de enseanza propios de la educacin artstica y congruentes a los desafos contemporneos globales. Bibliografa -Casillas, M. A., "El fenmeno sobresaliente", Revista UdeG, Dossier La atencin a los nios sobresalientes, nm. 5, junio-julio, Guadalajara, Mxico, 1996.

-De Bono, E., El pensamiento creativo: el poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas, Paids, Mxico, 1994. -El Mercurio, 16 de Julio de 2007. -Herbert Read "Arte Y Sociedad", Ahimsa Editorial (Valencia, 2000). -La creatividad en una cultura conformista, un desafo a las masas, Paids, Barcelona, 1997. -Marzano, R., Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Tlaquepaque, Mxico, 1997 -Perkins, citado en Gellatly, A., La inteligencia hbil: el desarrollo de las capacidades cognitivas, Aique, Argentina, 1997. -Plantn: "Hipias mayor o de lo Bello", 1993, Mxico, Pormas. -Profesor Arnold Haser, 1951 "Historia del Arte" -Sternberg, R. y T. Lubart, "Creando mentes creativas", Revista UdeG, Dossier La atencin a los nios sobresalientes, nm. 5, junio-julio, Guadalajara, Mxico,1996. -Toynbee, A., citado en Taylor, C., Revista UdeG, Dossier la atencin a los nios sobresalientes, nm. 5, junio-julio, Guadalajara, Mxico, 1996. -Vctor Lowenfeld "El desarrollo de la capacidad Creadora" kapeluz, (1994).