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PERSPECTIVA DA DIDTICA APLICADA ENFERMAGEM NO CURRCULO DO CURSO DE FORMAO PROFISSIONAL DO ENFERMEIRO NURSING EDUCATION PERSPECTIVE IN THE CURRICULUM OF PROFESSIONAL FORMATION COURSE IN NURSING
Janaina Garcia Sanches1, Jairo Antnio da Paixo2 e Marcelo Silva dos Santos3
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Professora da Faculdade de Minas Faminas/Muria-MG; doutoranda em Educao, pela Universidade Federal de Minas Gerais UFMG. Professor da Faculdade de Minas Faminas/Muria-MG; doutorando em Cincia do Desporto, pela Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro Utad, em Portugal. Professor da Faculdade de Minas Faminas/Muria-MG; mestre em Educao, pela Universidade Federal Fluminense UFF.

RESUMO
Este estudo analisou as perspectivas da Didtica Aplicada Enfermagem, uma vez que a incorporao desta disciplina nos currculos dos cursos de Bacharelado em Enfermagem um fenmeno relativamente recente. Entretanto, apesar da relevante contribuio que essa disciplina pode oferecer na formao do profissional de Enfermagem, so escassos os referenciais tericos que abordem, com especificidade e propriedade, aspectos didticos da sua prtica educativa. Por isso, os autores deste artigo sentiram-se motivados a escrever esse trabalho com o intuito de contribuir com discusses terico-prticas para essa rea de formao, uma vez que eles se revezam na tarefa de ministrar essa disciplina para os alunos do curso de Bacharelado em Enfermagem, oferecido pela Faminas/Muria-MG. A partir dos elementos que foi possvel destacar, pde-se perceber que levar em considerao o contexto em que o profissional vai atuar e para o qual se vai falar primordial com vistas realizao de uma interveno de qualidade. Palavras-chave: enfermagem, didtica, prtica profissional.

ABSTRACT
This study analysed the nursing education perspective, once the incorporation of this discipline in the curricula of the courses of Bachelors degree in Nursing is a relatively recent phenomenon. However, in spite of the relevant contribution that this discipline can offer in the professional formation of nursing, it is scarce the theoretical reference systems that approach, with specificity and property, education aspects of its educational practice. Therefore, we were motivated to write this work with the intention of contributing with theory-practice discussions for this area of formation once we take turns in the task of administering this discipline for the pupils of the course of bachelors degree in nursing offered by FAMINAS/Muria-MG. From the elements that were possible for us to stand out, we could realize that to take into account the context in which the professional is going to act and for which we are going to speak is primordial for realization of a quality intervention. Keywords: nursing, education, professional practice.

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1. INTRODUO Ao se abordarem questes relativas s perspectivas de uma Didtica4 Aplicada Enfermagem, necessrio, antes de mais nada, explicitar a justificativa desta disciplina nos currculos dos cursos de formao dos profissionais da respectiva rea. Embora se tenha observado, de uma maneira geral, que a incorporao dessa disciplina nos currculos dos cursos de enfermagem um fenmeno relativamente recente, as preocupaes e discusses que por ela so suscitadas no so novas. Isto porque nas intervenes do profissional de enfermagem, em qualquer esfera que seja hospitalar, sade da famlia ou administrativa, por exemplo , ele exerce uma prtica educativa5, ainda que no se d conta disso num primeiro momento6. Nesse sentido, a didtica vem com o propsito no apenas de instrumentalizar esse profissional em suas intervenes, mas tambm de levlo a refletir sobre as condies nas quais essa prtica
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se realiza os diferentes contextos e sujeitos que sero o alvo da sua ao. Entretanto, apesar da relevante contribuio que essa disciplina pode oferecer na formao do profissional de enfermagem, so escassos os referenciais tericos que abordem, com especificidade e propriedade, aspectos didticos da sua prtica educativa. Por isso, os signatrios deste estudo sentiramse motivados a escrever o presente trabalho com o intuito de contribuir com discusses terico-prticas para essa rea de formao, uma vez que se revezam na tarefa de ministrar essa disciplina para os alunos do curso de Bacharelado em Enfermagem, oferecido pela Faminas/Muria-MG. 2. DESENVOLVIMENTO Ao iniciar-se a apresentao da disciplina Didtica Aplicada Enfermagem, procurou-se evidenciar para os alunos a relevncia da mesma para a sua formao profissional, demonstrando de que maneira eles poderiam se beneficiar dos conhecimentos nela abordados. Por exemplo: como lidar, adequadamente, com os usurios do servio de sade que sejam portadores de necessidades especiais? Como planejar uma orientao a grupos de hipertensos e gestantes? De que maneira realizar orientaes de planejamento familiar, preveno e esclarecimento sobre doenas sexualmente transmissveis? Que meios e estratgias adotar em diferentes contextos? Que tipo de linguagem adotar para estabelecer uma comunicao satisfatria e efetiva com a diversidade etria e cultural dos usurios dos servios de sade? As questes que acabaram de ser apontadas se fazem pertinentes, uma vez que no basta apenas que o profissional de enfermagem tenha os saberes tcnicos que abordar com o seu pblico-alvo (embora o domnio dos saberes tcnicos se configure como uma exigncia fundamental, ela no representa a nica para a atuao profissional numa dada rea de atuao profissional); alm de conhecer, importante que ele consiga se fazer entender pelas pessoas que ele deseja atingir e, assim, tornar a sua interveno significativa e bem-sucedida. Ensinar tudo a todos eis o ideal pansfico de Comenius7, de tornar todo e qualquer
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Vera Maria Candau (2004) evidenciou, em seu trabalho, a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem. Este processo que o objeto de estudo da didtica deve ser compreendido e articulado consistentemente nas suas trs dimenses: humana (relaes interpessoais); tcnica (aes racionais adotadas no processo); e poltico-social (as concepes que imbuem o processo). A perspectiva multidimensional proposta por Candau tem como propsito a superao de uma viso reducionista da didtica, na qual uma dimenso seja privilegiada em detrimento das demais de modo a, assim, evitar entendimentos distorcidos sobre o papel da didtica nos processos educativos. 5 De acordo com Jos Carlos Libneo (1994), o processo de ensino objeto de estudo da didtica no pode ser tratado como atividade restrita ao espao da sala de aula. (...) Para compreendermos a importncia do ensino na formao humana, preciso consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. (...) Alm disso, sendo a educao uma prtica social que acontece numa variedade de instituies e atividades humanas (na famlia, na escola, no trabalho, nas igrejas, nas organizaes polticas e sindicais, nos meios de comunicao de massa etc.), podemos falar de uma pedagogia familiar, de uma pedagogia poltica, (...) de uma pedagogia escolar (p. 15-16). Nesse sentido, tambm possvel falar de uma pedagogia voltada para a ateno sade no mbito da interveno profissional do enfermeiro; sendo assim, ele tambm um educador. 6 A didtica aplicada enfermagem, no contexto em que ela est sendo abordada, tem como propsito auxiliar na sistematizao das influncias educativas exercidas pelo enfermeiro na sua prtica profissional. Isso equivale a dizer que as suas aes educativas nointencionais ou informais adquirem, por intermdio da didtica, um carter intencional, ou seja, em que h intenes e objetivos definidos conscientemente (...) H mtodos, tcnicas, lugares e condies especficas prvias criadas deliberadamente para suscitar idias, conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos. So muitas as formas de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios (LIBNEO, 1994, p. 18).

Segundo Mariano Narodowski (2004), Comenius, que foi um professor e pastor que viveu durante o sculo XVII, na regio da Europa Central, possua uma preocupao muito grande com a educao, uma vez que a sua prpria havia sido muito ruim durante a sua infncia e adolescncia. Isto porque os procedimentos educativos adotados em sua poca eram inadequados e pouco atraentes. Em sua obra, a Didactica Magna,

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boas condies de sade. Lamentavelmente, gasta-se uma quantidade bastante significativa com o tratamento de doena e todos se esquecem de que o melhor remdio, tanto para o indivduo como para o Poder Pblico que responsvel pela sade de boa parte da populao , ainda a preveno. Em virtude disto, explicitam-se, para os alunos, os objetivos propostos para essa disciplina que, de um modo geral, so os seguintes: oportunizar aos alunos do curso de Enfermagem o conhecimento dos recursos didticos e das estratgias de ensino/interveno, aplicveis na rea da sade, no exerccio da sua prtica educativa e profissional; sensibilizar e despertar os futuros profissionais de Enfermagem para a necessidade de educar e se educarem permanentemente na sociedade, no sentido de levar as pessoas a se tornarem autnomas no que tange s questes relativas aos cuidados com a sua prpria sade numa dimenso biopsicossocial; chamar a ateno para a necessidade de se levar em considerao que a forma/abordagem a ser adotada pelo futuro enfermeiro to importante quanto a informao a ser transmitida. Pensando na formao do bacharel em Enfermagem e, sobretudo, na contribuio da didtica na prtica de interveno do futuro enfermeiro objeto terico em foco nesse trabalho , preciso salientar que ainda forte a prevalncia do modelo de racionalidade tcnica9 dos saberes tratados em muitos cursos de formao

conhecimento acessvel a toda e qualquer pessoa; essa deve ser a perspectiva da didtica, qualquer que seja o seu campo de aplicao. Em vrias partes do mundo, percebe-se uma tentativa de substituir o modelo tradicional8 de educao em sade, que se baseia no tratamento da doena, por um modelo emergente denominado dialgico, em que o dilogo seu instrumento essencial. Como colocou Vnia Sampaio Alves (2005), nesse modelo emergente (...) o usurio dos servios reconhecido sujeito portador de um saber, que, embora diverso do saber tcnico-cientfico, no deslegitimado pelos servios. (...) O objetivo da educao dialgica no o de informar para a sade, mas de transformar saberes existentes. A prtica educativa, nesta perspectiva, visa ao desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade dos indivduos no cuidado com a sade, porm no mais pela imposio do saber tcnicocientfico detido pelo profissional da sade, mas sim pelo desenvolvimento da compreenso da situao da sade (ALVES, 2005). Nesse sentido, que se ressalta a importncia do papel do enfermeiro, uma vez que, na forma como est organizada a sade, o enfermeiro o profissional que tem um grande contato com o usurio, permitindolhe, assim, a possibilidade de conscientizar e orientar a populao por ele assistida, a fim de que ela seja capacitada para recuperar e, principalmente, manter-se em
ele apresentou a sua concepo educativa e filosfica, bem como os seus princpios pedaggicos para a orientao e formao dos educadores da poca. Sendo assim, a grande contribuio de Comenius foi no sentido de pensar uma metodologia atravs da qual todas as pessoas pudessem ter acesso a todo e qualquer tipo de conhecimento; uma perspectiva universal e universalizante da educao. 8 Alves (2005), apoiada nos trabalhos de Smeke & Oliveira (2001) e Chies & Verssimo (2003), explicou que o modelo tradicional, historicamente hegemnico, focalizando a doena e a interveno curativa, e fundamentado no referencial biologicista do processo sade-doena, preconiza que a preveno das doenas prima pela mudana de atitudes e comportamentos individuais. (...) As estratgias desta prtica educativa em sade incluem informaes verticalizadas que ditam comportamentos a serem adotados para a manuteno da sade (p. 47). Sobre essa perspectiva do modelo tradicional, Matos & Mugiatti (2006) evidenciaram em seu trabalho que, especificamente na rea da sade, a histria mostra j antigas preocupaes referentes ao processo sade-doena e a sua prtica. As respectivas anlises, entretanto, foram sempre frgeis, superficiais e fragmentadas, vindo suscitar, a partir de determinado momento, a necessidade de um repensar sobre a viso essencialmente biolgica, portanto, insuficiente desse processo (p. 19).

De acordo com Angel Prez Gmez (1992), a atividade do profissional no modelo da racionalidade tcnica , sobretudo, instrumental, dirigida para a soluo de problemas mediante a aplicao rigorosa de teorias e tcnicas cientficas. Para serem eficazes, os profissionais da rea (...) devem enfrentar os problemas concretos que encontram na prtica, aplicando princpios gerais e conhecimentos derivados da investigao (p. 96). Em decorrncia disto, Gmez tambm evidenciou que no modelo da racionalidade d-se, inevitavelmente, a separao pessoal e institucional entre a investigao e a prtica. Os investigadores proporcionam o conhecimento bsico aplicado de que derivam as tcnicas de diagnstico e de resoluo de problemas na prtica, a partir da qual se colocam aos tericos e aos investigadores os problemas relevantes de cada situao (p. 97). Em contraposio a esse modelo, Donald Shn foi um dos estudiosos que props a superao da dicotomia entre teoria e prtica (tanto no campo da pesquisa como no da interveno), por meio da formao de um profissional que ele chamou de praticum reflexivo.

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profissional, ainda que, como evidenciou Gmez (1992) apud Costa, (2003), no mbito curricular de um curso de formao de profissionais, h a necessidade de hierarquizao dos conhecimentos a serem abordados. Na perspectiva do modelo da racionalidade tcnica, Gmez (1992) apresentou estes componentes curriculares, na seguinte ordem hierrquica: (1) um componente de cincia bsica, que serve para dar suporte prtica e sua realizao. O conhecimento bsico proporcionado por pesquisadores e investigadores; (2) um componente de cincia aplicada do qual derivam os procedimentos quotidianos de diagnstico e soluo de problemas; (3) um componente de competncias e atitudes, que se relaciona com a interveno e atuao ao servio do cliente; para isso, so suscitados os conhecimentos bsicos e aplicados que lhe so subjacentes (p. 96-97). Entretanto, a Professora Maria Isabel Batista Serro (2005) demonstrou, em seu trabalho, baseada nas consideraes de Shn (1992), que esse modelo fortalece no apenas a hierarquia entre os saberes, mas tambm a das profisses, apesar da necessidade imposta pelo acelerado ritmo das mudanas sociais e tecnolgicas, que vm obrigando as tradicionais reas de conhecimentos a dilurem suas rgidas fronteiras (p. 151). Desta forma, necessrio ter-se em mente que, tanto no processo de formao quanto nas atividades profissionais a serem desempenhadas pelo futuro enfermeiro, estes no podem se reduzir to-somente ao conhecimento tcnico. A presena da didtica num curso de graduao em Enfermagem considerada, por um grupo de professores que vem experienciando a conduo desta disciplina, como uma transformao curricular importante. A esse respeito, Costa (2003) afirmou que transformaes desta magnitude tornam a formao mais crtica, significativa, o que contribui para minimizar o distanciamento entre concepo e execuo, proporcionando ao enfermeiro o espao necessrio espao para serem discutidas situaes de sua prtica e interveno numa dada realidade. Uma das competncias gerais previstas nas diretrizes curriculares nacionais para a formao do enfermeiro (2001) refere-se ao exerccio deste profissional no campo de ateno sade. Conforme as atuais diretrizes, estes profissionais devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, tanto em nvel individual como coletivo (BRASIL,

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2001). Nesse sentido e em consonncia com os objetivos propostos pelas DCNs para o curso de graduao em Enfermagem, o ensino da didtica aplicada ateno sade nos currculos dos cursos de formao destes profissionais constitui-se num momento privilegiado, no qual o aluno refletir e exercitar uma outra forma de se relacionar com os conhecimentos acadmicos da sua rea de atuao profissional, uma vez que ele ter a responsabilidade no apenas de apresent-los e tornlos acessveis e compreensveis aos usurios dos servios de sade, mas, sobretudo, de ser capaz de provocar mudanas de atitude nas pessoas sobre os cuidados com a prpria sade. Para tanto, percebe-se que seria de suma importncia sensibilizar e despertar os alunos para a perspectiva do outro o usurio dos servios de sade , ou seja, lev-los a compreender como o outro constri e enxerga a realidade, enfrenta os problemas e as suas dificuldades cotidianas. Sendo assim, recorre-se a estudos fundamentados na teoria das representaes sociais10 no campo da sade e da doena para se pautarem os encaminhamentos didticos adotados nessa disciplina. As autoras Ftima O. de Oliveira e Graziela C. Werba (1998) definiram as representaes sociais como sendo teorias sobre saberes populares e do senso comum, elaboradas e partilhadas coletivamente, com a finalidade de construir e interpretar o real (p. 105). As representaes sociais, como tambm explicou Maria Ceclia de Souza Minayo (1995), significam a reproduo de uma percepo retida na lembrana ou do contedo do pensamento (p. 89). Nesse sentido,

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Conforme explicou Claudine Herzlich (2005), o termo representao social, ou representao coletiva, foi proposto [primeiramente], como sabido, por Durkheim, que desejava enfatizar a especificidade e a primazia do pensamento social em relao ao pensamento individual. Para esse autor, assim como a representao individual deve ser considerada um fenmeno psquico autnomo no-redutvel atividade cerebral que a fundamenta, a representao coletiva no se reduz soma das representaes dos indivduos que compem a sociedade. (p. 58). Para Herzlich, uma representao social permite, em princpio, compreender por que alguns problemas sobressaem numa sociedade e esclarecer alguns aspectos de sua apropriao pela sociedade, como os debates e os conflitos que se desenrolam entre diferentes grupos de atores. Compreendemos de que forma chegam e constituem o foco de condutas mltiplas e complexas (...) (p. 61-62). Contudo, o referido autor tambm no deixou de apontar em seu trabalho algumas consideraes sobre os limites da noo de representao social no campo da sade e da doena, especialmente no que diz respeito generalidade do nvel de anlise que a noo constitui (p. 65).

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acordo com os diferentes contextos scio-culturais que se apresentam. Sendo assim: (...) por serem ao mesmo tempo ilusrias, contraditrias e verdadeiras, as representaes podem ser consideradas matria-prima para anlise do social e tambm para a ao pedaggico-poltica de transformao, pois retratam e refratam a realidade segundo determinado segmento da sociedade. Porm, importante observar que as representaes sociais no conformam a realidade e seria outra iluso toma-las como verdades cientficas, reduzindo a realidade concepo que os homens fazem dela (MINAYO, 1995). nessa perspectiva que se aliam o conhecimento e a contribuio de trabalhos sobre representaes sociais no campo da sade e da doena, a fim de desenvolver-se uma proposta para a disciplina Didtica Aplicada Enfermagem como uma forma de conciliar e adequar os aspectos tcnico-instrumentais desse contedo s diferentes situaes nas quais o enfermeiro realizar a sua prtica educativa. 3. RESULTADOS E DISCUSSO A partir de agora, sero descritas algumas atividades realizadas pelos alunos, como forma de ilustrar as estratgias empregadas por eles ao longo do desenvolvimento desta disciplina. Foram criadas inmeras situaes que acontecem ou podem vir a acontecer no exerccio profissional do futuro bacharel em Enfermagem. Em cada uma delas, o aluno, alm de ter que demonstrar como se utiliza um determinado recurso didtico, teve que procurar, sobretudo, fazer a informao chegar a um determinado pblico-alvo, isto , criar meios para que, independentemente da classe social ou nvel de instruo, este possa, ao menos, comear o processo de incorporao de uma orientao. Dentre tais atividades, optou-se por destacar o teatro (ver foto 1, ao final do item), que teve como objetivo a orientao aos pais de uma criana recmnascida, que precisava de cuidados especiais em funo de um nascimento prematuro. O grupo que estava apresentando demonstrou, de uma forma bem descontrada, clareza e objetividade na informao transmitida aos responsveis pela criana, sem perder de vista a fundamentao terica que orienta o profissional de enfermagem.

como mostrou Silvia Tatiana Maurer Lane (1995), a representao social expressa atravs da (...) verbalizao das concepes que o indivduo tem do mundo que o cerca (...). Nas representaes, podem-se detectar os valores, a ideologia e as contradies, enfim, aspectos fundamentais para a compreenso do comportamento social (...). E mais, a representao social caracteriza-se como um comportamento observvel e registrvel, e como um produto, simultaneamente, individual e social (...) (p. 59). Por isso, as representaes sociais podem ser conhecidas uma vez que elas so manifestadas por intermdio de palavras, sentimentos e condutas que se institucionalizam [e], portanto, podem e devem ser analisadas a partir da compreenso das estruturas e dos comportamentos sociais (MINAYO, 1995). Em relao relevncia do estudo das representaes sociais, Oliveira & Werba (1998) demonstraram que: (...) uma das principais vantagens desta teoria a sua capacidade de descrever, mostrar uma realidade, um fenmeno que existe, do qual muitas vezes no nos damos conta, mas que possui grande poder mobilizador e explicativo. Torna-se necessrio, por isso, estud-lo para que se possa compreender e identificar como ela atua na motivao das pessoas ao fazer determinado tipo de escolha (...) (OLIVEIRA & WERBA, 1998). As respectivas autoras enfatizaram, ainda, a dimenso reveladora das representaes sociais, pois, atravs do conhecimento destas, pode-se compreender no apenas o ponto de vista do outro, mas, sobretudo, entender por que as pessoas agem de determinada maneira. Por isso: (...) fundamental darmo-nos conta de que, na maioria das vezes, ns praticamos determinadas aes como comprar e votar, por exemplo, no por razes lgicas, racionais ou cognitivas, mas por razes principalmente afetivas, simblicas, mticas, religiosas etc. A teoria das representaes sociais chama a ateno a essa realidade e tenta mostrar a importncia de se conhecer essas representaes para se compreender o comportamento das pessoas (p. 107). Alm disso, Minayo (op. cit.) chamou a ateno para um aspecto importante em relao ao conhecimento das representaes sociais e sua contribuio para a interveno profissional e, conseqentemente, na maneira de se realizar uma abordagem adequada de
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Foto 1: Teatro orientao aos pais de uma criana recm-nascida que precisava de cuidados especiais em funo de um nascimento prematuro

Foto 2: Dinmica de grupo apresentada para um grupo de gestantes jogo de perguntas e respostas relacionadas importncia de realizao do pr-natal.

Bem semelhante ao que ocorreu com a equipe de alunos no pargrafo anterior, foi a dinmica de grupo apresentada para um grupo heterogneo de gestantes (ver fotos 2 e 3, ao final do item). Por intermdio de um jogo de perguntas e respostas relacionadas ao prnatal, o grupo de alunos foi colocando suas orientaes de uma forma muito motivadora. Segundo uma avaliao sobre a prpria dinmica realizada por todos os alunos da sala, o referido grupo soube, alm de empregar uma terminologia cabvel ao contexto da interveno, conduzir a reunio de, aproximadamente, uma hora sem deixar o pblico-alvo se desmotivar, demonstrando, assim, que possvel utilizar formas alternativas de se transmitir uma informao. Uma outra situao que merece ser destacada foi a criao de um projeto denominado por um grupo de alunos como sala de espera. Baseado na triste realidade em que pessoas do Brasil inteiro perdem horas e horas nas filas e nas salas de espera para ser atendidas, o referido grupo de alunos criou pequenos vdeos de vrias doenas com ilustraes e esquemas para facilitar o entendimento das pessoas que assistiriam a ele, procurando, sobretudo, trabalhar na perspectiva da preveno e deteco das enfermidades. Embora se tenha a conscincia de que o melhor seria no haver a necessidade de se esperar por longos perodos de tempo, o que se quer destacar que, se a situao est colocada, preciso procurar dar respostas a ela. Merece destaque tambm a estratgia utilizada por outro grupo de alunos para a orientao sobre os horrios de serem tomados os medicamentos a pessoas analfabetas e que fazem uso de vrios ao mesmo tempo.
Foto 3: Dinmica de grupo apresentada para um grupo de gestantes.

O grupo, por meio da adoo de smbolos presentes na realidade cotidiana, tais como o sol, a lua, uma xcara de caf, um prato de comida etc., regulou o horrio de se tomarem tais medicamentos, de forma que o paciente no precisasse depender de nenhuma outra pessoa nem, alm disso, deixasse de fazer uso do medicamento, tanto por esquecimento quanto dificuldade de leitura. Por ltimo, gostar-se-ia de destacar o teatro de fantoches (ver fotos 4 e 5, ao final do item), utilizado para orientar as mes de crianas com desnutrio infantil ou que estejam em situao de risco em relao prpria desnutrio. Alm da capacidade criativa do grupo ao montar os dilogos, foi feita toda uma preparao para apresentao (montagem do palco e ornamentao) para um pblico com baixo nvel de escolaridade.
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Foto 4: Teatro de fantoches orientao s mes de crianas com desnutrio infantil ou que estejam em situao de vulnerabilidade

Foto 5: Teatro de fantoches

Enfim, o intuito deste tpico foi o de ilustrar estratgias utilizadas na disciplina em questo, que foram muito proveitosas para os alunos e, alm de tudo, serviram de base para a elaborao de aes que busquem uma assistncia mais interativa e inteligvel para um determinado pblico-alvo. 4. CONCLUSO A partir dos elementos que foi possvel destacar, pde-se perceber que levar em considerao o contexto em que o profissional vai atuar e para o qual se vai falar primordial para a realizao de uma interveno de qualidade. Como foi exposto no decorrer do trabalho, a abordagem adequada de uma informao ou orientao to importante quanto o conhecimento tcnico a ser transmitido, pois de nada adianta o futuro profissional utilizar um vocabulrio especfico se a pessoa que est recebendo a informao no entende nada. Em concordncia com Libneo (1994), entende-se que so muitas as formas de educao conforme o objetivo pretendido; sendo assim, tem-se que experimentar diversos meios para realizar uma interveno, pois, em qualquer esfera seja hospitalar, seja referente sade da famlia ou administrativa , ele exerce uma prtica educativa, ainda que no se d conta disso num primeiro momento. Nesse sentido, a Didtica, disciplina no currculo que se ocupa em fazer essa discusso, vem com o propsito no apenas de instrumentalizar esse profissional em suas intervenes, mas tambm de lev-lo a refletir sobre as condies nas quais essa prtica se realiza os diferentes contextos e sujeitos que sero o alvo da sua ao. ela que vai contribui para minimizar o distancia84

mento entre concepo e execuo, proporcionando ao enfermeiro o espao necessrio para reflexo de sua prtica e interveno numa dada realidade. importante destacar tambm que, apoiado nas anlises empreendidas por Minayo (1995), Oliveira & Werba, (1998) e Lane (1995) sobre representao social, procura-se com tal disciplina proporcionar aos alunos o conhecimento dos recursos didticos e das estratgias de ensino/interveno aplicveis no campo da sade. Alm disso, busca-se o desenvolvimento de uma proposta para a disciplina de Didtica que tenha como princpio a adequao de aspectos tcnicoinstrumentais s diferentes situaes nas quais o enfermeiro realizar a sua prtica educativa. Pois o indivduo sujeito que, alm de carregar consigo seus valores, princpios e simbolismos, deve ampliar seu conhecimento acerca de sua sade. E isso s acontecer se o profissional que sobre ele intervm tiver sensibilidade para compreender que o comportamento daquele tem ligao com o contexto em que vive. Sem o intuito de esgotar a discusso, espera-se ter contribudo, por intermdio dos elementos que foram destacados ao longo do presente estudo, para a legitimidade de uma disciplina que, embora seja nova no curso de Enfermagem, se faz necessria no somente para despertar nos futuros profissionais o compromisso de levar as pessoas a se tornarem autnomas no que tange s questes relativas aos cuidados com a sua prpria sade numa dimenso biopsicossocial, mas, sobretudo, chamar a ateno para a necessidade de se levar em considerao que a forma/abordagem a ser adotada pelo futuro enfermeiro to importante quanto a informao a ser transmitida.

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