Universidad Arturo Prat Depto.

de Educacin y Humanidades Actividad de Titulacin Iquique

Alumnas: Valerie Morales Gonzales Claudia Reyes Nuez Karen Sanhueza Rivera

ndice

Capitulo 1
Marco Terico

-------------------------------------------------------------------------------- 3 pg.

Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales.

-------------------------------------------------------------------------------- 4 8 pg.

Conceptualizacin Didctica de las Ciencias Sociales.

-------------------------------------------------------------------------------- 9 30 pg.

Bibliografa

-------------------------------------------------------------------------------- 31 pg.

Marco Terico

Hiptesis:
Debilidades de la didctica de las Ciencias Sociales en primer ciclo bsico

Objetivo General:
Saber los conocimientos didcticos que tienen los docentes sobre las Ciencias Sociales en primer ciclo y conocer debilidades para llegar a posibles soluciones.

Objetivos Especficos:
Analizar la preparacin de los docentes en cuanto al desarrollo de contenido en clases de Ciencias Sociales Investigar fundamentos tericos, didcticos y metodolgicos del proceso de enseanza en las Ciencias Sociales Identificar modelos de enseanza, en cuanto al trabajo de la didctica, y la importancia de los diferentes factores que condicionan el diseo curricular. Analizar contenidos curriculares basados en los planes y programas entregados por el ministerio de educacin Incorporar propuestas didcticas

Didctica de las Ciencias Sociales en primer ciclo.

Mirada Epistemolgica

La regla de que todo ser humano es capaz de aprender y modificar su comportamiento cuando es necesario, nos induce a reflexionar que el sujeto se permite a s mismo captar la riqueza de las mltiples dimensiones que intervienen en las situaciones que enfrenta aunque stas sean equvocas (error/fracaso versus error/aprendizaje), es por esto que por medio de la

didctica debemos ampliar la visin de los escolares en cuanto a su sociedad y su rol como ciudadano para as comprender mejor su contexto y mantener su atencin, tratando de aterrizar siempre los contenidos a ejemplos cercanos, facilitando sus logros.

Las ciencias sociales exige a la didctica la resolucin sistemtica de una serie de problemtica propia de los contenidos con los que se debe

trabajar. Para establecerlos como de carcter propio del conocimiento es necesario dar respuesta explicita a cuestiones tales como la determinacin del status epistemolgico de las ciencias sociales, la posibilidad de integracin de las diferentes ciencias sociales entre s, conocimiento conocimiento el valor de verdad o certeza del

socia, los lmites de la objetividad o neutralidad de ese y su relacin con los valores y con la accin del hombre

(Aisenberg, Beatriz.- Didctica de las ciencias sociales. Buenos aires.2007).

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A lo que se refiere esta interpretacin, es lo imprescindible de resolver problemas didcticos y transformarlos en buena seleccin de contenidos disciplinares y no disciplinares, para un mejor manejo en clase y la produccin de material didctico; es un saber sobre el saber-hacer caracterizndose a travs de un proceso de reflexin- accin- reflexin.

El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo, autnomo y crtico, que posea un buen conocimiento de las disciplinas, as como un conocimiento didctico que le permita ensear mejor y llegar a las bases tericas, ideolgicas y filosficas. Este conocimiento debe llegar al sustrato epistemolgico fundamentando su practica en Qu hacer?, Por qu lo hace? Para qu lo hace?.

Como menciona

Mara Domnguez en

su libro Didctica de las

ciencias sociales la no reflexin epistemolgica condice a que el profesorado realice una actividad practica (ensear) sin soporte cientfico, corriendo riesgos de no efectuar una educada reflexin, generando una accin educativa sin sentido, costosa y sin fruto. Sin la referencia epistemolgica es imposible

concebir un proyecto formativo que apunte a dirigir el conocimiento ordinario en la direccin del conocimiento acadmico y convertir mero entretenimiento en verdura docencia. Una adecuada reflexin epistemolgica ayuda a

comprender la relatividad del conocimiento, la existencia de distintas posiciones, modelos explicativos e interpretativos de la realidad social, siendo fundamental a la hora de decidir qu enseo y para qu enseo y por qu lo
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enseamos. Debemos

como docentes

integrar

los conocimientos

de

diversas Ciencias Sociales y de distintas perspectivas, ejerciendo crtica para interpretar la sociedad aplicando el estudio de la realidad social.

" En definitiva, la reflexin epistemolgica debe conducir a considerar las ciencias ( especialmente las Sociales) como conocimientos en constante construccin y en abierta relacin con el mundo social en que se producen, negando la validez de los presupuestos mistificadores de los mismos y su carcter neutral, autnomo y en progreso constante" ( Domnguez, M Concepcin.- Didctica de las Ciencias Sociales para primaria. Espaa:2005).

El anlisis de los supuestos epistemolgicos permite comprender las finalidades que se producen en la enseanza de las Ciencias Sociales, los criterios que rigen la seleccin de los contenidos, sus preferencias no tiene un

metodolgicas y sus prcticas evaluativas. Ciencias Sociales

diseo didctico neutral, la didctica de este debe considerar la evolucin que han experimentado los diferentes paradigmas cientficos que caracterizan a cada una de estas ciencias; como ciencias histricas ( disciplinas que tienen por objeto reconstruir y comprender las manifestaciones sociales a travs del tiempo), las ciencias jurdicas( disciplinas que estudian los hechos normativos) y las ciencias filosficas ( aquella que se proponen alcanzar una coordinacin general de los valores humanos).

Por lo que mencionan Beatriz Aisemberg y Silvia Alderoqui, segn el concepto positivista de la ciencia, ella tiene como meta alcanzar la verdad, y postula como ideal el logro de un conocimiento absoluto de la realidad en s misma. Pretende llegar a conocer la totalidad de su dominio; para conseguir esto con mayor plenitud debemos apoyarnos en la didctica, para lograr en la comunidad una asimilacin ms significativa de lo aprendido de acuerdo a que " la didctica es una disciplina que no puede ser considerada como un punto de vista cientfico porque est ntimamente ligada a las bsqueda del logro practico de los fines de la aduccin , comprometida, por consiguiente necesariamente, con un plexo de valores, con discurso excluir los juicios del deber ser, aunque y

que nunca puede

s pueden caber dentro de ella

diferentes teoras cientficas" (Didctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexin 2007). La neutralidad valorativa es imposible en las ciencias

sociales , ya que es la construccin del conocimiento acerca de la sociedad y los procesos sociales donde se advierte ms intensa y directamente la

importancia de los valores. " La Ciencia Social es el estudio de los sistemas y subsistemas sociales, el sistema social de roles y conducta de roles ( o sea, la Sociologa), el sistema cultural de normas de conductas o de costumbres

(antropologa), el sistema poltico de control social y la asignacin del poder (Ciencias Polticas), y el sistema econmico de producir, distribuir y consumir bienes y servicios ( Economa), y el ecosistema de los elementos espaciales y terrestres que los humanos necesitan y utilizan ( Geografa). (Domnguez, M Concepcin; Didctica de las Ciencias Sociales; Pearson, Pretice,

Hall.Espaa:2005).

De acuerdo a esta desclasificacin, queda ms claro el enfoque de las ciencias sociales, sin olvidar que el conocimiento y posicionamiento

epistemolgico condicionan y determinan el para qu enseamos las Ciencias Sociales y en qu criterios seguimos en la seleccin del conocimiento que se ha de incorporar en la enseanza.

Didctica de las Ciencias Sociales en primer ciclo.

Conceptualizacin

En los ltimos aos se ha visto en Chile y pases cercanos el mal rendimiento de profesores de ciencias sociales y sus resultados con los

alumnos, demostrndonos que a pesar de los cambios en la educacin tanto en sus decretos como reformas no bastan Capacitar a los docentes ser la solucin?, Ser necesario ensearles nuevas metodologas para que las implementen en el aula?. Quizs al igual que nosotras nos hemos hecho estas interrogantes otros autores se habrn planteado lo mismo. Es necesario en las clases de ciencias sociales implementar nuevas metodologas que lleven al alumno a conocer nuestro pasado, valorar el presente y mejorar nuestro futuro, por lo tanto es fundamental que el docente conozca y aplique en el aula las didcticas correspondientes para la motivacin y desarrollo integral de los alumnos, para as evitar una enseanza conductista en donde el alumno slo memorizaba hechos y fechas de la historia, ya que lo que se quiere es que el alumno tenga la capacidad de comprender el por qu y cmo sucedieron los hechos y acontecimientos.

La problemtica de las ciencias sociales dentro del aula presenta diversas fallas en cuanto a sus metodologas, capacitaciones de los docentes, la falta de recursos y apoyo de la comunidad escolar. Otros factores no menos importantes es la asociacin entre pobreza y malos resultados acadmicos, siendo el docente la clave para disminuir las desigualdades de origen por tanto ellos tienen ms efecto sobre los aprendizajes de los alumnos que su nivel socioeconmico, por consiguiente crear escuelas exitosas en las que se

diseen estrategias de mejoramiento sin tener la necesidad de justificar sus malos resultados por factores externos.

La enseanza de las ciencias sociales antes vista como una metodologa memorstica ha ido evolucionando a travs del tiempo para convertirse en una enseanza que se basa en la construccin de los conocimientos y la aplicacin de estos, en donde los alumnos aprendan no slo a identificar hechos o acontecimientos en un libro, sino que tambin a analizar, investigar y comprender lo que se le est enseando. Por esta razn desde hace muchos aos naci la idea de encontrar una metodologa que ayude al docente a entregar sus conocimientos de manera que los alumnos aprendan ciencias sociales de una manera ms motivadora y significativa. A partir de esto se manifiesta la idea de agregar dentro de las metodologas una disciplina imprescindible para el profesorado denominado didctica. No existe slo una definicin de didctica sino que distinto autores la definen segn la perspectiva del estudio de cada uno de ellos.

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Antes de entender la perspectiva de algunos autores sobre cmo debemos ensear las didcticas de las ciencias sociales debemos comenzar a comprender algunos conceptos que nos ayudarn a entender de qu trata la didctica de las ciencias sociales.

El trmino Didctica proviene del verbo griego "didaskein, que significa ensear, instruir, explicar. En latn ha dado lugar a los verbos docere y discere, ensear y aprender respectivamente, el docente de docere es el que ensea pero tambin es el que ms aprende por ser un proceso de mejora continua. Discere hace mencin al que aprende e interioriza una enseanza de calidad. Esto es un proceso cclico, ya que docere y discere aprenden de una forma recproca.

Algunos lo llaman el arte de ensear por ser una disciplina cientficopedaggica cuyo objetivo de estudio son los procesos y elementos del aprendizaje. Es el rea de la pedagoga encargada de entregar los contenidos tericos con sistemas y mtodos prcticos. Tambin es conocida como una ciencia auxiliar de la pedagoga, que estudia los problemas metodolgicos relacionados con la enseanza. (Enciclopedia Ilustrada Grijalbo).

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Segn este autor: La didctica es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de la enseanza-aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo formativo de los estudiantes, la mejora de la concepcin y prctica docente, mediante la generacin de un entorno cultural netamente didctico, basado y reconstruido desde una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y los colaboradores. (Medina y salvador; Perspectiva de la Didctica; Didctica General; Pearson; 2002).

Hay que pensar en didctica como una disciplina pedaggica en donde lo primordial es la enseanza-aprendizaje de los alumnos, cmo ellos logran captar lo que el docente quiere entregarle, pero tambin la didctica es para los profesores, los cuales deben reflexionar e indagar sobre qu y cmo ensear sus contenidos a los alumnos.

Basndonos en lo propuesto por Medina y Salvador es importante que entendamos que las didctica no significa crear y realizar nuestras clases basadas solo en estos hechos sino que debemos incorporar nuevas tcnicas o estrategias que facilite nuestra labor o propsitos en el aula.

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 didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.

(http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida27.htm).

En la educacin existen procesos de enseanza aprendizaje, dentro de estos procesos deben existir metodologas didcticas que permitan el desarrollo integral de nuestros estudiantes proporcionndoles herramientas que faciliten su aprendizaje. En este escenario el docente tiene la misin de ensear mejorando sus prcticas teniendo una actitud que lo lleve a la investigacin y la indagacin incluyendo constantemente al alumno.

Desde este punto de vista nos preguntamos Qu significa ensear? Antes de contestar esta interrogante debemos saber de dnde proviene esta palabra.

Proviene del latn insignare, in que significa (en) y signare que significa (sealar hacia) al conocer el significado de estas dos palabras podemos darnos cuenta que ensear implica poder brindar una orientacin sobre qu camino debemos seguir. Tomando en cuenta lo anterior ensear est directamente relacionado con el acto que realizan los docentes como tambin los padres y madres.

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En algunos casos utilizamos diversos sinnimos que explican lo que es ensear tales como doctrina, antiguamente se utilizaba para definir y entender lo que se entenda por ensear, hoy en da es considerada como anticuada ya que se refera a dar solo una advertencia o instruccin sobre lo que se deba hacer o decir en cualquier situacin.

Otra palabra que se utiliza para definir lo que es ensear es adiestrar la cual se refiere ms al movimiento que realiza el cuerpo, por ejemplo: un trabajo manual o algn deporte. Instruir est relacionado a lo intelectual, pero tambin significa dar advertencias o indicaciones sobre una conducta o un trabajo. La palabra ensear se complementa con todos estos sinnimos y otros mas, su significado es ms extenso ya que implica comunicar a la persona no slo conocimientos sino tambin desarrollar habilidades, ideas y fortalecer estos aprendizajes a travs de la experiencia con la intencin de que las comprenda y pueda hacer uso de ellas en su desarrollo personal como tambin acadmico y profesional.

La palabra ensear nos conlleva a la enseanza. Enseanza que significa accin, efecto y mtodo de ensear un conjunto de conocimientos, principios o ideas que se le entrega a alguien (Real Academia de la Lengua Espaola). A travs de esto podemos decir que la enseanza se compone de tres elementos fundamentales que son el docente, el discente o alumnos y los conocimientos que queremos ensear.

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La enseanza segn Medina y Salvador es comprendida como el modo peculiar de orientar el aprendizaje y crear los escenarios ms formativos entre docente y estudiantes, cuya razn de ser es la prctica reflexiva e indagadora, adaptando la cultura y el saber acadmico a los estudiantes, en funcin de los valores educativos. (Medina y Salvador; Enfoques, teoras y modelos de la didctica; Didctica General; Pearson; 2002).

El docente y los alumnos deben considerar todos los factores que forman la enseanza, desde esta mirada el docente debe considera para mejorar su prctica, hacia dnde quiere orientar el aprendizaje de los alumnos comprendiendo todos los escenarios que a este le rodea, es decir, desde el entorno ms prximo del alumno, los conocimientos previos, estilos de aprendizaje , entre otros., formando as personas integras, capaces de ser seres indagadores desarrollando su habilidades y aprendizaje.

En didctica existen elementos centrales que permiten la realizacin de los objetivos propuesto, pero siempre pensado en cmo se debe actuar frente a lo que se quiere ensear y queremos que se aprenda, el docente se debe preguntar antes que todo como debe ensear y como deben aprender los contenidos. Como debe ensear est relacionado con el docente en base a que queremos que aprendan nuestros alumnos, de acuerdo al nivel en que se encuentran y tambin sobre el entorno en el que estn situados, estos ltimos se debe fortalecer en las siguiente interrogante en para qu ensear y

aprender ya que muchas veces se ensean contenidos que no estn acorde

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con los conocimientos previos de los alumnos. Por esto los docentes deben analizar todos los objetivos y contenidos siendo especficos en lo que quieren que aprendan los alumnos.

Para que los objetivos y contenidos puedan ser internalizados por los alumnos, los docentes tienen que utilizar como recursos extras ciertas tcnicas, mtodos, estrategias, actividades, tareas y procedimientos que les permitan manejar de tal forma los conocimiento para que sea un aprendizaje interaccin entre los participantes enseanza aprendizaje. de

(docente alumnos) del proceso de

Sobre este ltimo punto dentro del proceso didctico se deben considerar todos los factores que favorecern la elaboracin de la

planificacin, la cual debe ser pensada en funcin de los objetivos que esperamos se cumplan en nuestras clases y en la formacin integral de nuestros alumnos a travs de la adquisicin de los conocimientos que permitan el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas y valores de manera creativa utilizando diversos estilos de aprendizaje donde el nico fin sea el fortalecimiento involucrados. del desarrollo acadmico y personal de los agentes

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Dentro de la enseanza encontramos diversas teoras propuestas por los autores, que nos ayudan a comprender aun ms lo que esto significa.

Ests permiten promover el desarrollo profesional del profesor y as entender la complejidad que tiene la formacin y el valor de los procesos de aprendizaje. Segn el modelo propuesta por Medina y Salvador las teoras de la enseanza seleccionadas seria cuatro la teora cognitivista, teora artstica, teora comprensiva, teora socio - comunicativa, visualizadas en el siguiente esquema:

Teora Cognitivista

Teora Comprensiva

La Enseanza

Teora Artstica

Teora Socio-Comunicativa

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De acuerdo a Medina y Salvador estas teoras han servido para las nuevas generaciones como modelos que son aplicables en las aulas ya que, facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los procesos formativos y ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y paradigmas. (Medina y Salvador; Enfoques, teoras y modelos de la Didctica; Didctica General;Pearson;2002).

Durante todo este proceso se seala nuevas metodologas de enseanza que permiten variadas formas de entregar los conocimientos, pero que son y para que nos sirven estas metodologas.

Una metodologa es la aplicacin de un mtodo por ello tiene directa relacin con los paradigmas. Un mtodo segn el Diccionario Santillana del Espaol es un conjunto ordenado de operaciones orientadas a la obtencin de un resultado/ Procedimiento o modo de obrar que tiene cada persona/Conjunto de reglas, ejercicios ,etc., para ensear o aprender algo.

Muchas veces los docentes debe ser personas indagadoras e innovadoras para mejorar sus prcticas por ello que existen ciertos mtodos o paradigmas que nos aportan para realizar un buen proceso en las decisiones sobre la enseanza y aprendizaje de los conocimientos adecuados.

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Los paradigmas son un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u otro contexto epistemolgico ( http://es.wikipedi.org/wiki/paradigma) en didctica y por sobre todo en la educacin se hace referencia a diversos paradigmas o modelos de enseanza que debemos considerar para realizar una buena toma en las decisiones hacia lo qu debemos ensear y cmo lo debemos implementar en nuestras aulas.

Etimolgicamente el termino paradigma proviene de la palabra griega pardeigma, est a su vez est dividida en dos vocablos par que significa (junto) y deigma que significa (modelo), de manera general significa modelo o ejemplo. (http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma), por otra parte paradigma significa conjunto de ideas o principios filosficos, cientficos, etc., que constituyen la base de una teora (Diccionario Santillana del Espaol).

A travs de estos modelos de enseanza podremos visualizar de mejor manera lo que queremos lograr dentro de nuestras aulas y como debemos plantear nuestras clases para que tanto el docente como el alumno aprendan mutuamente, el docente por otra parte puede darse cuenta de las falencias de sus prcticas y mejorarlas a travs de nuevos e innovadores paradigmas.

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Debemos tomar en cuenta que las didcticas son modelos y mtodos que nos facilitan las decisiones en nuestras aulas por tanto es fundamental indagar en nuevas metodologas o teoras que nos permitan mejorar la calidad en la educacin de los alumnos.

La teora de la enseanza desde una perspectiva cognitivista nos plantea que la principal base de su comprensin y realizacin no es la potencialidad de los estmulos externos a la accin de enseanza, sino la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, como coprotagonistas de la accin de la enseanza, dado que el profesorado y los estudiantes son los mediadores de tal interaccin formativa Salvador; Enfoque, teoras y modelos de la Didctica; (Medina y Didctica

General;Pearson;2002).

Lo principal de esta perspectiva que el docente debe potenciar las capacidades, sentimientos y como cada uno de los alumnos entiende la realidad en la que est inmerso para as lograr integrar en cada uno de ellos (docente alumno) una enseanza cognitiva dentro de los procesos de aprendizaje de cada uno de ellos fortaleciendo la interaccin entre ambos actores constantemente.

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Para entender mejor la enseanza cognitiva debemos saber qu es?, como nos indica Medina y Salvador la enseanza cognitiva es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y activos, desarrollada por la capacidad pensativo-indagadora del profesorado, mediante la toma de decisiones ms adecuada para entender la singularidad de los procesos de los estudiantes, coprotagonistas con el profesorado en la enseanza reflexiva. (Medina y Salvador; Enfoques, teoras y modelos de la didctica; Didctica General; Pearson;2002).

Conforme a lo anterior dentro de la teora cognitivista el docente como el alumno debe interactuar contantemente para que la enseanza y aprendizaje sea significativo para cada uno de ellos.

El arte es una pieza fundamental para la enseanza, la teora artstica nos indica que el arte dentro de la enseanza tiene dos significados el primero nos explica que el arte es la tcnica dominada , mediante la cual se logra expresar el modo singular de ver la realidad conforme a reglas (Medina y Salvador; Enfoques, teoras y modelos de la Didctica; Didctica

General;Pearson;2002). El segundo significado se aplica a que tanto el docente como los alumnos debe atender a el valor de lo creativo genial, que construye la realidad atendiendo al modo especifico de cada actividad. (Medina y Salvador; Enfoques, teoras y modelos de la Didctica; Didctica General;Pearson;2002).

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El docente debe ser capaz de tomar en cuenta las cambiantes situaciones que se van presentan, expresando y profundizando los estilos de cada uno de los estudiantes, utilizando estilos o estrategias indagadoras, personales y originales para que as cada uno de ellos entienda mejor el

aprendizaje, formndolos para que se puedan enfrentar a los nuevos retos y necesidades que van apareciendo dentro de la sociedad y sobre ellos mismos.

La comprensin dentro de la enseanza debe ser abordada como una modalidad de conocimiento y transformacin de la realidad, que parte del valor y significatividad de las intenciones de los participantes, procurando entender los complejos comportamientos de los seres humanos en los escenarios ms diversos, apelando a la cambiante actitud y, a veces, percepciones de las personas en los diferentes procesos interactivos. (Medina y Salvador; Enfoques, teoras y modelos de la Didctica; Didctica General; Pearson; 2002).

La sociedad actual avanza constantemente, cambiando en todo momento es por esto que el docente y el alumno deben interpretar y valorar estos avances, interactuando para beneficiar la enseanza y el aprendizaje de cada integrante inserto en este nuevo escenario.

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Es por ello que el valorar los conocimientos, la participacin, actitudes y percepciones de cada ser es fundamental para mejorar la calidad de la educacin tanto para la sociedad como para cada individuo.

Por ltimo la teora socio comunicativa hace referencia a la construccin del saber y la practica comunicativa, como realidad

multidireccional de las relaciones sociales y de un mundo de la informacin en emergencia (Medina y Salvador; Enfoques, teoras y modelos de la Didctica; Didctica General;Pearson;2002).

Dentro de la enseanza es de primordial importancia la teora socio comunicativa ya que la ensear y aprender es un proceso de interaccin y comunicacin entre los tres elementos fundamentales de la enseanza, es decir, docente, alumno y conocimientos o informacin, esto fortalece la formacin intelectual y personal de ambos actores permitindoles tomar buenas decisiones frente a los nuevos desafos sociales y personales que se presente en este nuevo escenario en la que se encuentra nuestra sociedad.

La teora socio comunicativa permite una colaboracin tanto personal como colaborativa con sus pares y docentes ya que debe compartir diversos puntos de vistas y concepciones sobre ellos mismos y del mundo, fomentando valores que respeten las diferentes actitudes y toma de conciencia en un mundo con variada diversidad cultural.

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A travs de estas teoras podremos visualizar como debemos y que debemos ensear y para qu ya que nuestro propsito como docentes es entregar una enseanza de calidad para todos, considerando siempre las estrategias que nos ayudarn a corregir ciertas falencias dentro de nuestras prcticas. Como tambin a conocer mejor como aprenden nuestros alumnos e implementarlas para desarrollar las habilidades de cada uno de ellos sabiendo que no todos los alumnos aprenden de la misma manera estas teoras nos aportan conocimientos esenciales para el desarrollo de un aprendizaje mas integral.

Anteriormente fue mencionado que la didctica es una ciencia o rea de la pedagoga. Segn la perspectiva del siguiente autor:

La pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativo, implicada como est en la transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas. (Medina y Salvador; La Didctica: disciplina pedaggica aplicada; Didctica General; Pearson; 2002).

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La pedagoga comprende todo lo anteriormente mencionado en donde la enseanza que deben recibir los alumnos y lo que deben ensear los docentes debe ir estrictamente relacionado con la aplicacin de los hechos educativos, nunca olvidando la importancia que tiene la tica y los valores para el

desarrollo y mejoramiento de los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos, docentes y toda la comunidad acadmica.

Al comprender que es la didctica nos introducimos a conocer sobre que son las Ciencias Sociales para as despus adentrarnos al tema que nos compete en profundidad que es la Didctica de las Ciencias Sociales.

Las ciencias sociales es la ciencia que estudia los aspectos y comportamientos de los seres humanos dentro de la sociedad. Cuando hablamos de ciencias sociales nos referimos a cmo se comportan las personas dentro de nuestra sociedad ya sea en el pasado, presente o en nuestro futuro, su cultura, costumbres, avances entre otras cosas que van sucediendo en el desarrollo de la humanidad.

Diversas definiciones podemos encontrar para la ciencias sociales, una de ellas basada en Enciclopedia Encarta la define como un conjunto de disciplinas acadmicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales estn formadas por la antropologa, la arqueologa, la
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sociologa, las ciencias polticas, la economa, la geografa, la historia e historiografa, el derecho, la psicologa, la criminologa y la psicologa social.

Como una disciplina que estudia el comportamiento de los seres humanos basados en el origen y el desarrollo que este ha tenido durante el proceso evolutivo de la historia y la sociedad. Es por esto que las ciencias sociales deben considerarse como un conocimiento relevante para el

desarrollo de los alumnos en su aprendizaje ya que al conocer, estudiar, analizar e investigar sobre los constantes cambios que ha tenido la sociedad comprender el cmo y el porqu de los sucesos que han formado la historia del mundo y como este ha afectado o beneficiado su propia vida social.

El conocimiento social requiere estudio, su metodologa, el

que tengamos claro su objeto de

desarrollo de teoras que lo interpretan, el

cuestionamiento a las simples opiniones y la apertura de investigaciones que aportan a los diversos campos de este conocimiento

(http://ipes.anep.edu.uy/documentos/areas/c_sociales.pdf)

La didctica de las ciencias sociales requiere de un conocimiento social amplio por lo que a los docentes les corresponde realizar variadas investigacin sobre estudios pasados y recientes que hablen sobre esta temtica como tambin extender sus conocimientos en metodologas y teoras

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que les permitan desarrollar un entendimiento de las ciencias sociales en los alumnos, incentivndolos en la indagacin e investigacin sobre ello, fomentando tambin a tener una opinin consciente de la evolucin social.

Para que la didctica de las ciencias sociales pueda realizarse sin dificultades debemos buscar las herramientas que nos permitan desarrollar satisfactoriamente la entrega de conocimientos, por ello existe la necesidad de seguir construyendo herramientas tericas para comprender la enseanza y para ensear mejor (Didctica de las ciencias sociales II: Teoras con prcticas; Beatriz Aisenberg Silvia Alderoqui; Paids Educador; 2001).

Es por ello que las siguientes autoras Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui en su libro Didctica de las ciencias sociales II: Teoras con prcticas hacen mencin a diversas problemticas que se presentan en la didctica de las ciencias sociales y con ellas variadas tcnicas que nos permitirn un mejor desempeo en el cumplimiento de nuestros objetivos.

Las autoras presentan en este nuevo libro propuestas concretas de trabajo que favorezcan en el mejoramiento dentro del campo de la didctica de las ciencias sociales. Una de las problemticas vista por las autoras dentro de la tarea del aula es la seleccin y elaboracin de los contenidos escolares de las ciencias sociales.

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Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui dicen que la educacin nos compete a todos en tanto sujetos sociales, y hay decisiones educativas que ataen al conjunto de la sociedad por ms complejo y conflictivo que esto pueda resultar. ( Beatriz Aisenberg Silvia Alderoqui; Didctica de las

ciencias sociales II: Teorias con prcticas; Las ltimas pginas; Paids Educador; 2001).

Como seres sociales nos compete lo relacionado con nuestra educacin por ello es indispensable que dentro de la enseanza de las ciencias sociales se tomen decisiones que favorezcan no solo el aprendizaje de todos los estudiantes y docentes sino tambin de toda la comunidad escolar (padres apoderados directivos).

Existen muchas interrogantes sobre la enseanza de las ciencias sociales como por ejemplo; qu contenidos se deben seleccionar o qu

criterios se deben considerar al momento de planificar una clase, pero tambin existen otros factores que afectan el buen desarrollo de la enseanza de las ciencias sociales y son la poca dedicacin de los docentes por esta rea y tambin la falta de espacios de tiempos para la enseanza de esta ya que se ven absorbidas por otras asignaturas denominadas de mayor importancia.

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Una de las razones por la que se ven afectadas las ciencias sociales es el desinters que tienes los docentes al no encontrarle sentido al trabajo de esta temtica. Segn las autoras si se desea revertir esta situacin debemos revisar cuales son las razones que tienen los docentes para demostrar tal desinters en esta rea. Una de ellas obedece a que los temas que se trabajan no promueven ninguna inquietud intelectual ni emocional en los docentes, efecto que se reproduce en los alumnos y que realimenta el circuito de desinters. ( Beatriz Aisenberg Silvia Alderoqui; Didctica de las ciencias sociales II: Teoras con prctica; Seleccionar contenidos para el primer ciclo; Paids Educador;2001)

Estos temas que no promueven el inters de los docentes y por ende el de los alumnos son los denominados temas clsicos como son la familia, la casa, la escuela, el barrio, entre otros. Tambin otro factor que contribuye es que los temas mencionados se presentan desconectados entre s, fuera de contextos socioeconmicos y culturales especficos (Beatriz Aisenberg Silvia Alderoqui; Didctica de las ciencias sociales: Teoras con practica; Seleccionar contenidos para el primer ciclo; Paids Educador;2001). Lo cual no permite ir construyendo con los nios el camino o proceso representaciones de su realidad social.

Esto provoca un empobrecimiento en el aprendizaje de los nios que tambin se ve afectado por el trabajo de lecto - escritura en la que se encuentran. Ya que los nios en esta etapa estn recin aprendiendo, es decir, estn en sus comienzos.
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Otro factor que influye en el desinters de ensear las ciencias sociales precisamente en el primer nivel bsico es que el tratamiento de los temas muchas veces queda circunscrito a aquello que los alumnos ya saben acerca de los mismos: cmo es la propia casa, escuela a la que concurren y el propio barrio (Beatriz Aisenberg Silvia Alderoqui; Didctica de las ciencias sociales II: Teoras con prcticas; Seleccionar contenidos para el primer ciclo; Paids Educador; 2001)

Cabe considerar que segn el libro el objeto de estudio de la ciencias sociales es la realidad social, por tanto debemos considerar el modo y el lugar con el cual podemos encararlos para as ir formando pilares en donde se pueda ir construyendo el conocimiento de todos los alumnos.

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Bibliografa

Didctica General; Medina y Salvador, Editorial Pearson.

Didctica de las Ciencias Sociales II; Teoras con prcticas, Editorial Paids Educador.

Didctica de las ciencias sociales para primaria; Aisenberg, Beatriz Silvia Alderoqui.

Didctica de las Ciencias Sociales; Mara Concepcin Domnguez, Editorial Pearson.

Enciclopedia Ilustrada Grijalbo

http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida27.htm

Real Academia de la Lengua Espaola

http://es.wikipedi.org/wiki/paradigma

Enciclopedia Encarta

Diccionario Santillana del Espaol, Editorial Santillana.

http://ipes.anep.edu.uy/documentos/areas/c_sociales.pdf

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