APLICACIN DIDCTICA DE LA CREACIN LITERARIA

Victor Hugo Rojas Cid

APLICACIN DIDTICA DE LA CREACIN LITERARIA Victor Hugo Rojas Cid

MATERIA: DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ASESOR: MTRA. MARELENE MACHUCA RAMOS MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE ESPAOL Y LITERATURA UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

NDICE 1.-INTRODUCCIN...PG. 4 2.- EL RETO DIDCTICO ACTUAL EN SECUNDARIA......PG. 4 3.-DIDCTICA DE LA LITERATURA...PG. 7 4.- CREACIN LITERARIA Y LENGUAJE LITERARIO .........PG. 8 5.- LA CREACIN POTICA..PG. 11 6.- EL CUENTO........PG. 12 7.-EL CUENTO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA.......PG. 13 8.-CONCLUSIN...PG.13 9.- REFERENCIAS.......PG.14 10.- BIBLIOGRAFA......PG.14

INTRODUCCIN

Ser docente es un gran privilegio que conlleva una gran responsabilidad y compromiso. Un docente realiza la loable labor de orientar, compartir, enriquecer, crear, inspirar, y para ello debe disponer de la mayor cantidad posible de herramientas y auxiliares didcticos y pedaggicos para lograr que sus educandos desarrollen sus capacidades al mismo tiempo que se apropian de nuevos conocimientos. Sin embargo, una cosa bien cierta es que el profesor, en su trabajo docente se encuentra con muchas dificultades; una de ellas es la adecuacin de las estrategias de enseanza aprendizaje a la realidad concreta del hecho educativo. En este proceso, es el anlisis e interpretacin de textos literarios el que presenta mayores dificultades para el adecuado desarrollo en los alumnos, por lo que se deben buscar estrategias que permitan desarrollar en ellos de manera eficiente y eficaz la criticidad, la reflexin y la creatividad en la redaccin; donde los alumnos puedan emitir sus juicios o puntos de vista y realicen una valoracin del texto literario. Desde esta perspectiva la creacin literaria representa una alternativa de solucin brindando un trabajo en aula cuyo objetivo es la produccin de textos literarios donde los temas estn referidos al programa curricular. Es as que, nuestro inters se centra en el diseo y aplicacin de un programa de estrategias de enseanza aprendizaje que contribuya a la produccin de textos para brindar al estudiante la oportunidad de expresar sus ideas en forma libre y espontnea y desarrollar el hbito de reflexin frente a un texto literario. EL RETO DIDCTICO ACTUAL EN SECUNDARIA La educacin actual se orienta a formar personas que respondan a los retos que les plantea los tiempos modernos, con visin holstica o integral, pero enfatizando en la solucin de problemas de diversa ndole en las diferentes reas o asignaturas. Las resoluciones estn en relacin a las necesidades personales, familiares, aspiracin, etc. que enfrenta el educando en cada experiencia de aprendizaje. De ah que una de las misiones orientadoras consiste en estimular el desarrollo de su capacidad esttica y de apreciacin artstica como forma de expresin personal. Para lograr este cometido es menester el uso de un currculo funcional (diversificado y flexible), estrategias activo participativas, docentes comprometidos y capacitados con los nuevos enfoques educativos, medios y materiales adecuados para el logro de las competencias y el desarrollo de habilidades. Michle Petit nos dice que en el pasado, muchos conocimientos podan ser transmitidos sin hacer uso de la escritura, pero hoy en da resulta cada vez ms difcil estar aislado de la comunicacin escrita (Petit, M. 2001). Al respecto Delia Lerner, manifiesta que el desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr
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que todos su ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores (Lerner, D, 2004). Dentro de las habilidades que desarrollan los alumnos en el Nivel Secundaria encontramos las de escuchar, comprender, hablar, escribir y producir textos que corresponden al rea de comunicacin. Para desarrollar estas habilidades de manera efectiva se hace necesaria la congruencia eficaz de los componentes del proceso educativo, desde la planificacin hasta la evaluacin. La planificacin que cuente con todos sus elementos (competencias u objetivos, estrategias activas, recursos, formas de evaluacin). La ejecucin (docentes y alumnos potencialmente dispuestos para el trabajo pedaggico, clima adecuado para el desarrollo del aprendizaje, monitoreo) y la evaluacin cualitativa y procesal atendiendo a la auto, co y heteroevaluacin. Con lo que respecta al rea de comunicacin, el proceso descrito anteriormente tiene como meta final que el alumno logre un alto desarrollo de la competencia comunicativa, especialmente lingstica, en lo que se refiere a la expresin oral y escrita. En esta ltima es donde el estudiante debe escribir y producir textos de diferente ndole: argumentativos, periodsticos, humorsticos, epistolares, literarios y de informacin cientfica. Para la consecucin de este trabajo, el docente de Lengua y Literatura inmerso en la tarea docente, est en la obligacin de planificar sus contenidos con estrategias de enseanza aprendizaje activas para el desarrollo de las competencias de produccin de textos. Teniendo en cuenta estos indicadores se lograr en los alumnos procesos creativos y recreativos de mensajes eficientes, adecuados y eficaces atendiendo a criterios de cohesin, coherencia y correccin, sentido esttico y adecuacin a la situacin de comunicacin. Por otro lado, tambin se lograr el desarrollo y perfeccionamiento del estilo personal, la claridad de ideas, sentimientos y emociones de distinta naturaleza sugeridos o no por el docente para que genere un tipo de discurso personal analtico, persuasivo, crtico y creativo. Mediante el contacto directo con la realidad educativa podemos darnos cuenta que una mayora de los alumnos muestran un marcado desinters por la lectura de obras. Ya que cuando se les pide que lean una obra, por lo general no lo hacen sino que se limitan a leer argumentos, hechos importantes y qu personajes interactan en la obra, y sus reportes solo son transcripciones de los libros realizadas como copia fiel. Cuando los alumnos expresan por escrito los comentarios u opinin crtica sobre un autor o texto literario ledo, se aprecia una deficiente argumentacin del contenido, desorden en la secuencia de ideas y carencia de un punto de vista donde el alumno tenga que adoptar una posicin y lo defienda; siempre se reduce al comentario superficial sin orientacin ni estructuracin adecuadas del texto, demostrando as, cierto grado de deficiencia para asumir una actitud crtica.

Las estrategias seleccionadas en los programas de los docentes buscan la descripcin y muy poco el anlisis crtico de textos. Esto se agrava debido que las fichas literarias que manejan slo apuntan a describir tpicos que pueden ser plagiados o copiados de un libro o de un trabajo de algn compaero: biografa, argumentos, personajes, ambiente, etc. y durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los alumnos no producen ningn texto de comentario crtico, ya que los contenidos versan sobre la biografa, obras, descripcin de caractersticas, corrientes y comprensin de lectura de textos. Adems de lo anterior el docente distribuye su trabajo en torno al dictado de aspectos superficiales del texto, que en muchos casos son plagios de libros del nivel de educacin secundaria olvidando su labor de lector y dosificador de contenidos; limitndose slo a brindar rasgos biogrficos, argumentos de la obra, personajes, etc. As tambin se observa que la redaccin de la opinin crtica no sigue pasos secuenciales que le permitan al alumno redactar fluidamente poniendo en juego sus habilidades de redaccin y sus puntos de vista personales. A la problemtica presentada se suma el excesivo nmero de alumnos que alberga en las aulas de las escuelas, que dificulta el trabajo tcnico pedaggico del docente. Esto se agrava por el escaso material bibliogrfico con que cuenta y la inercia en cuanto al apoyo se refiere de otras instituciones. Al respecto Delia Lerner, en su obra Leer y escribir en la escuela, nos dice que existen tres niveles en cuanto a la lectura en la escuela, el primer lugar lo necesario, que es preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje, preservar en la escuela el sentido que le lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita (Lerner, D, 2004). En segundo lugar est lo real, donde encontramos que llevar a la prctica lo necesario es tarea complicada para la escuela debido a las carencias y adversidades que se presentan. Por ltimo, tenemos lo posible, y al respecto nos dice que esto es, realizar un esfuerzo por conciliar las necesidades inherentes a la escuela con el propsito educativo de formar lectores (Lerner, D, 2004). Frente a esta situacin presentada se hace ineludible el trabajo tcnico pedaggico partiendo del alumno: el tratamiento del desarrollo de los contenidos, de los textos literarios, la descripcin, anlisis y comentario crtico. Este ltimo en especial donde el alumno debe plantear sus puntos de vista, sustentndolos, teniendo en cuenta pasos secuenciales que le permitan tener fluidez en la redaccin creativa. Esto es, que produzca textos siguiendo un procedimiento sencillo de eleccin de tema significativo, plantee el problema del tema, d solucin a los problemas adopte su punto de vista y los argumente, por ltimo, extraiga conclusiones; teniendo en cuenta la organizacin de las partes as como de modo coherente y cohesivo de las estructuras de la lengua. De ese modo se
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convertir en una alternativa de propuesta para desarrollar el espritu crtico en los alumnos en cuanto a produccin de textos. El aprendizaje de la literatura en educacin secundaria, exige en la actualidad un cambio de perspectiva que deje de lado toda tendencia retrica e historiogrfica (biografismo), ttulo de textos literarios y corrientes literarias para convertirse en un hecho de anlisis que brinde al estudiante la oportunidad de interpretar los textos literarios para que de esta manera se estar formando un espritu crtico, reflexivo y creativo en cada uno de ellos y se podr llegar a la cosmovisin que el autor quiere comunicar. La creacin literaria es relevante porque va a permitir que el alumno desarrolle su creatividad. De este modo, se superar en parte el problema del deficiente anlisis de textos. A travs de la ejecucin se debe aplicar un programa de estrategias de enseanza aprendizaje como una alternativa para la mejor ejecucin del anlisis crtico en la produccin de textos y de este modo el alumno potenciar sus habilidades como creatividad en el manejo de estructuras lingsticas, identificar problemas, propondr alternativas de solucin e inferir conclusiones, mejorar el ordenamiento de sus ideas: secuencial y organizativamente; as como fomentar su espritu crtico y reflexivo en razn de una realidad problemtica. De este modo, la creacin literaria pretende convertirse en un aporte para mejorar los aprendizajes del componente literario. DIDCTICA DE LA LITERATURA La didctica de la literatura es un conjunto de lineamientos metodolgicos que, a partir de la prctica en las instituciones educativas, se organizan para lograr no solo la enseanza formal de la literatura sino tambin la manera de analizar, leer y comprender el texto literario. As, el esquema que empieza o orientar el trabajo investigativo docente reemplaza (o tiende a reemplazar ) la concepcin positivista de la enseanza por una ms integradora ,interdisciplinaria, en este campo de conocimiento; su estudio, al ser enfocado desde otras pticas tericas, dar origen a diversas investigaciones y a la formacin de profesionales preocupados por encontrar nuevas formas de abordar la enseanza de lo literario. En este sentido la prctica actual est influenciada por los conceptos que se tienen de la literatura, del lenguaje y del aprendizaje, los cuales finalmente, son los que permiten entender este complejo fenmeno, producto tanto de los condicionamientos institucionales, culturales y sociales, como de los derivados de los individuos que intervienen en su actuacin: el profesor y el alumno. En este punto es donde se sintetiza el encuentro entre ambos campos de estudio: la literatura y la didctica. Literatura y texto literario son planteados no solo como objeto de estudio sino como objeto de aprendizaje. La comunicacin se concibe como una relacin
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unidireccional, resultado de un sistema de normas, de convenciones culturales que, a fin de cuentas, son las que clasifican un discurso como literario. CREACIN LITERARIA Y LENGUAJE LITERARIO. La creacin literaria: El empleo del lenguaje como medio personal de comunicacin y de expresin creadora no ha sido fomentado de manera sistemtica en los planes de enseanza, aunque de unos aos a esta parte esta situacin ha variado favorablemente. Es en la educacin informal, donde se han ido extendiendo, paralelamente a los estudios literarios, los talleres de escritura creadora que convocan a todas aquellas personas con deseos de escribir, ya sea slo por placer, ya sea para ampliar y enriquecer su formacin como escritoras o escritores. Un taller de escritura consiste en un espacio en el que con la coordinacin de un profesor o profesora se rene regularmente un grupo de personas para producir textos. El trabajo de todas y de cada una forma un conjunto creativo, un gran texto, en que la variedad de estilos individuales encuentran su unidad en el sentido general del taller. El inters compartido, la actitud comunicativa y la motivacin creadora generan un clima propicio para vivir y ejercitar la experiencia de la palabra. Producir textos significa practicar la lectura creadora, escribir textos propios y propiciar el texto oral en el dilogo. En el taller se lee, se escribe, se habla de los textos, se suscitan comentarios acerca de la escritura ajena y de la propia, se afina el odo y se ejercita el sentido crtico, se generan motivaciones concretas que desencadenan el texto y permiten su elaboracin, y se espera con impaciencia el momento mgico de la palabra que brota, no tanto por inspiracin de las musas (que tambin existen) sino por una energa creadora que conduce al grupo y a cada integrante por caminos nuevos. En este contexto, resulta apremiante que los planes y programas incluyan a la creacin literaria en las currculas escolares, ya que de ello se derivan muchos beneficios en el proceso de enseanza aprendizaje, sobre todo en el rea del leguaje. El lenguaje literario La funcin literaria del lenguaje se caracteriza por el hecho de que el mensaje crea imaginariamente su propia realidad. El mensaje literario se diferencia de algo que no es literatura por que el lenguaje est creando imaginariamente su propia realidad. La diferencia entre el lenguaje coloquial y el literario es que en el primero un acto de habla depende de un contexto extra verbal, es decir, de una situacin exterior a ese hecho, en cambio en el lenguaje literario el contexto y la situacin dependen del lenguaje mismo. As pues, el lenguaje literario es semnticamente
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autnomo. Puede ser explicado pero no verificado, no necesita corresponder con la realidad, porque se explica a s mismo. En el lenguaje coloquial, cualquier cosa que afirmamos depende de una situacin externa. En el lenguaje literario, el mundo est creado por s mismo, no depende de nada ajeno, tienen entidad por s mismo, y no importa si el hecho es real o no. Caractersticas del lenguaje literario Cuando hablamos de lenguaje literario, inevitablemente tenemos que remitirnos al lenguaje figurado, Graciela Montes, afirma que el escritor, con el propsito de cargar de sentido las palabras, atribuye a una cosa cualidades de otra cosa (Montes, G., 2004). Creacin de un mundo imaginario. Cuando se lee una obra estamos ante un mundo de imaginacin, entre ste y el mundo real siempre hay vnculos, puesto que el mundo real es la matriz primordial de la obra. No se trata de una deformacin, sino de la creacin de una nueva realidad (el arte es la creacin de una nueva realidad.) Connotacin. El lenguaje literario se caracteriza por ser connotativo, es decir, en l la configuracin del signo no se agota en un contenido individual, puesto que presenta un ncleo rodeado de elementos emotivos y volitivos. Frente al lenguaje connotativo est el denotativo en el que la configuracin del signo es de naturaleza intelectual (el lenguaje de las ciencias). Ambigedad. Plurisignificacin. La ambigedad incluye la connotacin y sera un equivalente de lo que se ha llamado plurisignificacin. En el lenguaje literario el signo es portador de muchas dimensiones semnticas, ello hace posible esa multiplicidad de significaciones. La plurisignificacin se manifiesta en dos planos: VERTICAL O DIACRNICO (los significados se adhieren a la vida de las palabras) y HORIZONTAL O SINCRNICO (la palabra adquiere significaciones gracias a las relaciones que mantienen con su contexto verbal. La palabra de un poema se enriquece con las de alrededor.) De todo ello se deduce que una obra literaria nunca presenta un significado rgido, pero s presenta un sentido nico, (no presenta un significado rgido porque est matizado por muchas cosas externas, pero el sentido es el mismo para todos, es lo que tenemos que entender. Las cosas externas son la edad del lector, la cultura, el tiempo, el lugar...) El lenguaje literario y otros tipos de lenguaje: La actividad del hombre tiende al hbito de la rutina. Ello se refleja en el lenguaje coloquial. La esencia de la literatura est en la lucha contra esa rutina.

El escritor lucha contra esa rutina, se empea, a veces, en hacer cosas extraas en formas literarias. Este esfuerzo se hace ms notable a partir del Romanticismo, y adems, la historia de la literatura demuestra que en las escuelas literarias desempea un papel importante en necesidad de sustituir los lenguajes, los estilos gastados; por otra parte, la teora de la informacin nos ensea que cuanto ms previsible sea un mensaje, menor es la informacin que transmite, ello es de gran importancia para la dinmica de los estilos literarios. Cuando un lenguaje se repite pierde su capacidad informativa. Las figuras literarias: son recursos que el autor posee para transformar el lenguaje. Muchas veces el escritor infringe la norma, aunque la infraccin sea un desarrollo de la lengua. El artista lucha contra la norma, pero no pueden luchar contra el sistema, porque entonces no entenderamos nada. Un sistema es el espaol, pero las normas es lo que se dicta por tradicin. Esta transformacin a la que el escritor somete a la lengua tiene un lmite que es la oscuridad y el hermetismo (cuando no entendemos la obra.) El lenguaje literario y el significante: En el lenguaje cotidiano el significante tiene relativa importancia, por el contrario en el lenguaje literario, no slo cuenta el significado sino tambin el significante, ello lo aproxima a la msica. Lo que caracteriza a una obra literaria es que el lenguaje no manifiesta un uso referencial, las cosas no hacen referencia a otras; no hacen referencia a algo que existe o no, lo que permanece es la obra, no la realidad; y otra caracterstica es su verdad de coherencia y no de correspondencia, consiste en una necesidad interna y no externamente posible. Sin embargo, no basta con que una obra est hermosamente escrita para que sea literaria. Naturaleza y funcin de la literatura. La literatura no es solo el conjunto de las grandes obras, puesto que el afirmar esto hara incomprensible la continuacin de la tradicin literaria. El modo ms sencillo de responder esta cuestin es determinar (deslindar) el uso del lenguaje en la literatura. La diferencia tendra que hacerse entre uso literario, cientfico y corriente del lenguaje. El lenguaje literario es connotativo, el cientfico denotativo, y en cuanto al lenguaje coloquial, la diferencia es cuantitativa respecto al lenguaje literario. Ello significa que el lenguaje literario explota al mximo los recursos de lenguaje normal (cotidiano). As pues, lo ms correcto ser no considerar literatura ms que aquellas obras en las que predomina la funcin esttica del lenguaje. Las caractersticas que tiene que presentar esta obra son: organizacin o sistema, expresin personal, utilizacin del vehculo expresivo, falta de propsito prctico y carcter ficticio.
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A lo largo de la historia no han cambiado mucho las concepciones sobre naturaleza y funcin. La funcin ser el placer o la utilidad y lo mejor para la literatura sera que se unieran las dos notas. Esto lo present Horacio dulcie utile. El placer que proporciona la literatura debe ser un placer de actividad no adquisitiva. Otro problema que plantea la funcin es el siguiente: nos recuerda el artista lo que hemos dejado de percibir aunque siempre estaba all? esta cuestin se relaciona con el problema de la literatura y la verdad. Esto nos remite al problema del conocimiento y a la afirmacin de que el arte es sustantivamente bello y adjetivamente verdadero, es decir, esencialmente bello y espordicamente verdadero. Por otra parte, se ha afirmado que el arte es propaganda si entendemos que por una parte sera el esfuerzo encaminado a influir en los lectores para que compartan la misma actitud ante la vida. Aristteles propone que la funcin de la literatura sea liberarnos de la opresin de las emociones pero la crtica se ha preguntado si la literatura nos libera o provoca esas emociones; lo ms correcto sera una identificacin distanciadora. LA CREACIN POTICA Las dos teoras sobre la creacin potica. La primera teora se conoce como mimtica o connotativa. Hasta el siglo XVIII se considera que toda la obra potica se basa en la realidad, para Platn el poeta reproduce la apariencia de las cosas y no la verdad de las cosas. (Mito de la Caverna) Aristteles cree que en la gnesis de la poesa tambin interviene la imitacin, pero esa imitacin no es una representacin literal sino que capta lo universal presente en las cosas particulares. Por eso se relaciona con la filosofa y no con la historia. La teora expresiva: a partir de la segunda mitad del siglo XVIII se niega el carcter imitativo de todas las artes. El factor principal que provoca la decadencia de stas teoras, es la creciente importancia de la personalidad en el acto creador. El ideal potico deja de ser la imitacin de la naturaleza para transformarse en la expresin de los sentimientos del poeta. As pues, el concepto de creacin alcanza en el Romanticismo un sentido absoluto, la poesa (como sinnimo de creacin potica) anhela crear un mundo, no describirlo, fundamentalmente. (No describir algo que est creado.) El poeta, es el que conoce el sentido oculto de las cosas, el que desvela el misterio, llega hasta el absoluto y reinventa la realidad. La esttica moderna (a partir del siglo XIX) rechaza las teoras de la imitacin, no se puede negar que toda obra literaria mantiene relaciones con la realidad pero
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no de carcter de subordinacin o similitud; ello implicara la negacin del carcter imaginario. As pues, frente a la teora imitativa surge esta teora expresiva que concibe la creacin como expresin de la experiencia vivida. El objeto de la imitacin sera la interioridad del poeta. El escritor y tallerista Hugo Hiriart, dice que la poesa sirve entre otras cosas para quejarnos del mundo, del destino, del amor, de todo (Hiriart, H. 2003). EL CUENTO Narracin breve, oral o escrita. Puede dar cuenta de hechos reales o fantsticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficcin. Suele contener pocos personajes que participan en una sola accin y hay quienes opinan que un final sorpresivo es requisito indispensable de este gnero. Su objetivo es despertar una reaccin emocional impactante. Segn Marcela Guijosa, destacada creadora y promotora de la lectura, el cuento es el gnero narrativo ms dramtico, utilizando el trmino en su sentido original, que significa accin derivada de un conflicto capaz de provocar una sacudida emocional (Guijosa, M. 2004). O como dice Gabriela Montes, un cuento es siempre, a la vez lo ms natural y lo ms extrao (Montes, G. 2003). Tipos de cuento: Cuento popular: es una narracin tradicional de hechos ficticios que se presentan en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en detalles. Tienes 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbre. El mito y la leyenda: son tambin narraciones, pero suelen considerarse gneros autnomos con factores claves para diferenciarlos de cuento popular es que no se presentan como ficticios. El cuento literario: es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura, el autor suele ser conocido, el texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una versin sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Partes del cuento. Planteamiento: es la parte inicial de la historia donde se presenta a los personajes y propsitos.
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Nudo: parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y suceden los hechos ms importantes. Desenlace o final: parte donde se da solucin a la historia y finaliza la historia. EL CUENTO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA El cuento, tanto en su lectura como en su creacin, es una poderosa herramienta didctica ya que alimenta y desarrolla al mximo la imaginacin, adems que muchas son las habilidades que se despliegan. Para lograr el xito como herramienta didctica, el cuento infantil requiere: a) adaptacin a la psicologa del alumno, tanto en los temas como en el lenguaje y en el dinamismo del argumento; b) brevedad en el relato cuyos personajes han de favorecer la proyeccin de la personalidad del lector; c) ilustraciones abundantes y adecuadas, especialmente en los cuentos para neolectores. Claro es que la eleccin de los cuentos debe estar presente en el grado de maduracin mental de alumno, contener una atraccin eminente, una fcil lectura para un fcil entendimiento, estas caractersticas deben estar presentes en el trabajo conjunto con cuentos infantiles y juveniles. CONCLUSIN En los ltimos aos, se nos ha hecho creer que se est dando un impulso sin precedentes para fomentar la lectura en las escuelas pblicas, sin embargo, dicho intento ha sido ms que nada meditico, ya que en la realidad escolar, cualquier docente de educacin bsica puede dar su testimonio al respecto y podemos decir, con conocimiento de causa que a las escuelas no llegan los materiales para poder poner en prctica dichas estrategias. Adems de lo anterior, el fomento a la lectura por si mismo deja incompleto un proceso de desarrollo en el alumno, para que este proceso se complete, tenemos necesariamente que implementar la creacin literaria en las escuelas. Los beneficios de aplicar la creacin literaria son muchos, por principio de cuentas, los alumnos amplan su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos adems que logran ampliar su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos utilizndolo no solo para comprender, sino tambin para producir textos. Por otra parte, por medio de la creacin literaria se forman alumnos capaces de interpretar y sobre todo producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Todo lo anterior, si se aplica correctamente lograr que los alumnos utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
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propia y crear textos literarios, y esto es uno de los objetivos fundamentales de los nuevos enfoques en el rea de espaol que se han implementado en la educacin bsica en Mxico. REFERENCIAS Guijosa, Marcela (2004). Taller de escritura creativa. 51, 141. Hiriart, Hugo (2003). Cmo leer y escribir poesa. 92. Lerner, Delia (2004). Leer y escribir en la escuela. 25, 27, 32. Montes, Graciela (2003). La frontera indmita en torno a la construccin y defensa del espacio potico. (2003). 45. Petit, Michle (2001). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. 67. BIBLIOGRAFA Arreola Valenzuela, Jos Luis (2005). El ensayo o cmo empezar a escribir. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin. Morelia Michoacn. Guijosa, Marcela (2004). Taller de escritura creativa. Libros del rincn. Mxico. Krauze, Ethel (2002). Cmo acercarse a la poesa. Limusa. Mxico. Hiriart, Hugo (2003). Cmo leer y escribir poesa. Libros del rincn. Mxico. Lerner, Delia (2004). Leer y escribir en la escuela. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. Montes, Graciela (2003). La frontera indmita en torno a la construccin y defensa del espacio potico. (2003). Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. Petit, Michle (2001). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. Samoilovich, Daniel (2003). Cmo jugar y divertirse con escritores famosos. Libros del rincn. Mxico.

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