Universidad Arturo Prat

Facultad de Ciencias Humanas

ACTIVIDADES PEDAGGICAS ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN TEXTOS LITERARIOS NARRATIVOS EN NIOS DE TERCER AO BSICO DEL COLEGIO USTA KORI DE LA CIUDAD DE IQUIQUE

PROYECTO PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN BSICA, MENCIN LENGUAJE Y COMUNICACIN, MENCIN MATEMTICAS LICENCIADO EN EDUCACIN

Profesor gua: Leonel Abarza Ceballos Profesor (a) Colaborador (a): Cecilia Araya Granifo

Alumnas: Dobrana Clift Gutirrez Zira Vejar Moya Jessica Yaez Dwingelo IQUIQUE- CHILE 2012

Agradecimientos

ndice

Introduccin
Durante nuestra prctica pedaggica en el colegio usta Kori, hemos observado que en el rea de lenguaje y comunicacin existen diversas falencias en la comprensin lectora, puesto que las evaluaciones realizadas por el establecimiento, referentes a la comprensin de textos, no han logrado los resultados esperados. Si consideramos las bases curriculares que nos entrega el Ministerio de Educacin, el Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. Por medio de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones y colaboran para crear significados Considerando el prrafo anterior, nos resulta de suma importancia, crear constantemente, instancias en las cuales, los estudiantes lean diversos tipos de textos con el fin de informarse, comunicarse y entender su entorno. Ahora bien, nada de esto sera posible, si los alumnos, no comprenden aquello que leen. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente dichos y evaluarlo crticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura Entonces, si los estudiantes tienen un bajo rendimiento en las pruebas de comprensin lectora, no estn entendiendo nada de lo que leen, lo que genera no slo un problema en el rea del lenguaje y comunicacin, sino tambin en los otros sectores de aprendizaje. Como consecuencia de esta observacin, es que surgi la inquietud por saber cul sera el factor (o los factores) que estara incidiendo en la dificultad para comprender los textos ledos. Ahora bien, analizar a cabalidad los factores que podran incidir en la comprensin de los textos ledos, resulta un trabajo muy extenso, puesto que sabemos que son muchos los factores que inciden en este proceso. Para nuestro trabajo, escogimos al tercer ao bsico del colegio usta Kori cuya profesora jefa es la seorita Sara lamos Segovia, profesora bsica, y la docente encargada de la asignatura de lenguaje y comunicacin, es la seorita Mara Fernanda Guilln.

En este curso, se trabajar con el propsito de aumentar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes, a travs de estrategias pedaggicas alternativas, a las que utiliza el docente de aqul curso. Para comenzar a trabajar, realizaremos una evaluacin diagnstica que sentar las bases de nuestro trabajo. Posterior a ello, tabularemos los resultados y determinaremos el orden de las clases que realizaremos. Momento seguido, procederemos a aplicar planificaciones preparadas con actividades pedaggicas alternativas, que buscarn aumentar los porcentajes de logro y por ende, mejorar la comprensin de los textos que leen. Por ltimo, realizaremos una evaluacin final, con el propsito de conocer los aprendizajes de los estudiantes y la compararemos con la evaluacin diagnstica para corroborar si nuestro objetivo se logr.

1. Diagnostico Situacional

En el mbito situacional se har referencia especfica a la situacin en la cual estn insertos los nios y nias del tercer ao bsico del Colegio usta Kori de Iquique, considerando su entorno, colegio, familia y perfil del estudiante. Entorno Colegio Familia

Perfil del Estudiante

2. Diagnstico Pedaggico
Gracias a que todas realizamos nuestra prctica profesional en el Colegio usta Kori en distintos momentos (durante el primer y segundo semestre del presente ao), pudimos conocer la realidad de algunos cursos del colegio en cuanto a trabajo en el aula, metodologa de enseanza, entre otros factores, que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Decidimos realizar este proyecto de aula en el tercero bsico ya que todas conocimos su realidad. Lo primero en plantearnos fue el propsito de ayudar a los alumnos en su proceso y desarrollo de la comprensin lectora en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Lo primero que se observo es que los alumnos no manejaban estrategias para la comprensin y en trabajo con textos. Cabe sealar que se decidi trabajar en esta investigacin con cuatro tipos e textos narrativos literarios (el cuento, la leyenda, el mito y la fbula), ya que algunos de estos textos los haban visto en cursos anteriores y otros les serviran como referencia y nuevo aprendizaje para el prximo ao en cuarto bsico, ya que es en ese nivel donde rinden la prueba SIMCE, la cual presenta en sus contenidos dichos textos a desarrollar. Adems mediante el proceso de prctica profesional, se pudo observar que los alumnos manejaban algunos conceptos de estos textos, pero no saban cmo desarrollarlos o identificarlos. Por ese motivo se decidi hacer un trabajo con el tercero bsico sobre este tema, para que al terminar el proceso de intervencin que realizaremos el objetivo que plantearemos se cumpla a cabalidad.

2.1 Presentacin del Diagnostico (Pre- Test)

El instrumento utilizado en nuestro proceso de intervencin en el tercer ao bsico del colegio usta Kori de Iquique, es una prueba de diagnstico (pretest) , la cual busca medir el conocimiento y la comprensin que poseen los alumnos, respecto a cuatro tipos de textos literarios narrativos :el cuento, la fbula, la leyenda y el mito. La prueba de diagnstico fue confeccionada considerando los siguientes criterios: Siguiendo el modelo de la prueba SIMCE Considerando dos tipos de tems para que los alumnos desarrollaran en la prueba (orden de secuencia y alternativas). Considerando textos de acuerdo al curso (tercer ao bsico NB2). Tipo de preguntas de tipo inferencial y literal.

2.2 Descripcin del Instrumento

El instrumento que utilizamos para diagnosticar los contenidos que los alumnos conocan respecto a estos tipos de textos (cuento, fbula, mito y leyenda) se puede describir de la siguiente manera:

La prueba consta de un total de 35 puntos, eso llevado al porcentaje seria el 100%.

Su estructura esta basada en la prueba SIMCE. Cada uno de los tems esta confeccionado a partir de una habilidad a desarrollar por parte del alumno. Los textos que se utilizaron en la prueba son acordes al curso en la cual se emplear.

En la primera parte podemos encontrar un tipo de texto narrativo literario, en este caso es el cuento. Luego para el trabajo de los alumnos hay cinco preguntas de las cuales existen preguntas literales sobre la historia y otra

inferenciales, estn sern respondida marcando por los alumnos su alternativa correcta. A continuacin podemos encontrar el tem de secuencia numrica, en el cual los alumnos ordenan algunos momentos de la historia, tomando en cuenta cuando sucedi (primero, segundo, etc.).

Despus siguiendo el mismo orden y el mismo tipo de tems siguen los otros textos a trabajar (la leyenda, el mito y la fbula)

2.3

Presentacin del Instrumento

EVALUACIN DIAGNSTICA LENGUAJE Y COMUNICACIN 3RO BSICO COLEGIO USTA KORI

Nombre:_______________________________________Fecha:___________________ Puntaje Ideal Puntaje Obtenido

I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas

La abeja haragana
Haba una vez un hermoso lugar donde viva una familia de abejas. Una abeja de esta familia no quera trabajar. Se levantaba tarde y en vez de producir miel, se tomaba todo el nctar de las flores. Era, entonces, una abeja haragana. Todas las maanas se dedicaba a jugar y a saltar de flor en flor, mientras sus compaeras trabajaban guardando el nctar que iban a necesitar para el invierno. Un da, la abeja haragana volvi a su hogar despus de un paseo y los guardias que vigilaban la puerta no la dejaron entrar, ya que quisieron darle una leccin. Ella rog y rog, pero no convenci a los guardias, y ya no pudo volver a entrar a su casa.
Cuando lleg el invierno, la pobre abeja tiritaba de fro y pasaba hambre. Las otras abejas sintieron pena por ella y le dieron otra oportunidad.

Al llegar de nuevo el verano, la abeja trabaj para el prximo invierno con el mismo entusiasmo que el resto de su familia.

II. Enumera estas acciones del 1 al 4, usando los segn el orden en que ocurrieron en el texto.
La abeja trabaj con entusiasmo para el prximo invierno. Los guardias de la casa no dejaron entrar a la abeja. La abeja saltaba de flor en flor, mientras sus compaeras trabajaban. Cuando lleg el invierno, las otras abejas le dieron otra oportunidad a la abeja haragana.

III.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas :

Un oso entre dos amigos (Flix Mara de Samaniego)

Haba una vez dos pequeos amigos que paseaban tranquilamente por la espesa arboleda de un bosque, cuando de pronto apareci ante ellos un enorme oso que los asust mucho. El animal avanz de modo decidido hacia los nios y entonces uno de ellos corri y se subi rpidamente a un rbol, sin pensar siquiera si su amigo necesitaba ayuda. El otro, aterrorizado, se dej caer en el suelo y, fingindose muerto, contuvo la respiracin dejando que el oso lo olfateara. Como el oso lo crey muerto (y, segn se cuenta, a los osos no les gusta alimentarse de cadveres), se alej pacficamente sin hacerle dao. Entonces el nio del rbol baj a abrazar a su amigo y le dijo: Me pareci que el oso te deca algo al odo. Qu fue? As es, contest el otro. Me ha revelado un valioso secreto y es ste:

No confes en aquellos amigos que cuando te ven en dificultades te abandonan

1.Este texto es:

a) Un cuento. b) Una poesa c) Una fbula d) Una leyenda. 2. Escoge un adjetivo para calificar al nio que se hizo el muerto: a) Chistoso b) Risueo c) Inteligente d) Asustado.

3. Si tuvieras que cambiar el ttulo de la fbula, cul escogeras?

a) Los amigos b) El oso c) El hombre y el oso d) Los animales del bosque.

IV. Enumera

estas acciones del 1 al 5, usando los segn el orden en que ocurrieron en el texto.

Entonces el nio del rbol bajo a abrazar a su amigo. Haba una vez dos pequeos amigos. Como el oso lo crey muerto, se alej pacficamente sin hacerle dao. El animal avanz de modo decidido hacia los nios. Uno de los nios corri y se subi rpidamente haca un rbol.

V.Lee el siguiente texto y responde las preguntas : PEGASO

Pegaso era un caballo con alas que naci de la sangre de la Gorgona Medusa, cuando Perseo le cort la cabeza. Viva en el monte Helicn; al poco tiempo de nacer dio una coz en una roca del monte y en ese lugar surgi una fuente que sirvi de inspiracin a los dioses y por eso, desde entonces, las musas lo cuidaban y alimentaban en invierno cuando no tena hierba para comer. Como era un caballo mgico muchos hombres quisieron poseerlo pero ninguno poda atraparlo. Hasta que lleg Belerofonte, prncipe de Corinto, que le pidi ayuda a la diosa Atenea para capturar a Pegaso y sta le regal unas bridas de oro con las que sera fcil domar a Pegaso. Belerofonte fue con las bridas al prado preferido de Pegaso donde lo encontr paciendo tranquilamente y cuando se le acerc se dej montar sin resistirse. Pegaso ayud a triunfar a Belerofonte en sus aventuras contra el Amazonas y la Quimera. Desgraciadamente Belerofonte se volvi muy orgulloso y se paseaba montando en Pegaso diciendo que poda volar como los dioses. Un da se atrevi a subir al monte Olimpo y cuando lo vio Zeus, el padre de todos los dioses, se enfad mucho y lo castig haciendo que una mosca picara a Pegaso que tir a Belerofonte anda solo por el mundo, rechazado por los dioses, sin poder hablar con nadie. 1. Pegaso naci de: a) La sangre de Gorgona Medusa b) Helicn c) Perseo d) Belerofonte, prncipe de Corinto. 2. Se dieron cuenta de que Pegaso era mgico porque: a) Surgi una fuente desde donde pate b) Acept unas bridas de oro c) Fue cuidado por las musas d) Era tranquilo, pero no se dejaba montar.

3. Pegaso era: 4. a) Un caballo. b) Un dios. c) Un hijo de Zeus. d) Un hijo de Atenea.

5. Este texto corresponde a: a) Un cuento. b) Una leyenda. c) Una fbula. d) Un mito. 6. Por qu queran poseer los hombres a Pegaso? a) Porque era un caballo. b) Porque era un caballo mgico. c) Porque corra rpidamente. d) Porque simplemente les gustaba.

VI.

Enumera estas acciones del 1 al 5, usando los segn el orden en que ocurrieron en el texto.

Era un caballo mgico muchos hombres quisieron poseerlo pero ninguno poda Atraparlo.

Las musas lo cuidaban y alimentaban en invierno cuando no tena hierba para comer. Pegaso era un caballo con alas que naci de la sangre de la Gorgona Medusa.

Pegaso ayud a triunfar a Belerofonte en sus aventuras contra el Amazonas y la Quimera. Pegaso que tir a Belerofonte anda solo por el mundo, rechazado por los dioses, sin poder hablar con nadie.

VII. Lee el siguiente texto y responde las preguntas : La Pincoya

Se cuenta que el Milla lobo, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el ocano, se enamor de una joven llamada Huenchula. De esta unin naci una criatura que la joven llev consigo cuando regres a la casa de sus padres, no sin antes advertirles que su beb deba permanecer lejos de toda mirada. Sin embargo, la curiosidad pudo ms y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirti en agua cristalina. Huenchula recurri desesperada a su marido, quien la consol y le mostr una hermosa adolescente, de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que se haba transformado su hija, a quien llamaron Pincoya. La labor de la Pincoya es proteger al mar, sembrarlo y rescatar a los nufragos. Todos los mariscos y peces que el Milla lobo generosamente ofrece a los pescadores en los mares de Chilo, son sembrados en mares y playas por las fecundas manos de la Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mirando hacia el ocano, est avisando que habr abundancia de peces y mariscos. Y cuando lo hace mirando hacia la costa, habr escasez. Para ser favorecido por la Pincoya, es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompaan de amigos y amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, la Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que luego queda estril. La Pincoya tambin se encarga de rescatar a los marinos que naufragan y, si estos mueren, los lleva dulcemente hasta el Caleuche, donde revivirn como tripulantes del barco fantasma a una nueva vida de eterna felicidad. 1.- El texto que acabas de leer corresponde a una: a) Fbula b) Mito c) Leyenda d) Cuento

2.- Milla lobo es: a) El abuelo de la Pincoya

b) El rey del mar c) El padre de la Pincoya d) b y c son correctas

3.- La funcin del rey del mar es: a) Rescatar a los marinos que naufragan. b) Dirigir las mareas y todo lo que hay bajo el ocano. c) Proteger al mar. d) Transformar todo lo que toca.

4.- Considerando el medio ambiente en donde vive La Pincoya, sta podra ser: a) Una sirena b) Un alga marina. c) Un delfn. d) Una gaviota

VIII. Enumera estas acciones del 1 al 4, usando los segn el orden en que ocurrieron en el texto. Para ser favorecido por la Pincoya, es necesario estar contento. La labor de la Pincoya es proteger al mar, sembrarlo y rescatar a los nufragos. Se cuenta que Milla Lobo se enamoro de una joven llamada Huenchula. La Pincoya tambin se encarga de rescatar a los marinos que naufragan.

2.4 Anlisis de Resultado

El da mircoles 10 de Octubre, se aplic el instrumento sealado, el cual se fragment en cuatro partes, segn los tipos de texto presentados en la evaluacin. Posteriormente a la aplicacin de sta se procedi a tabular los resultados, anotando los porcentajes de logro que obtena cada estudiante, segn el tipo de texto, para luego anotar el porcentaje de logro total de su evaluacin. Finalmente, se promedi cada porcentaje total, y se obtuvo el promedio final del curso, el cual corresponde al 58% de aprobacin. Para poder decidir cmo comenzar a intervenir, se calcul el promedio obtenido por cada estudiante, segn el tipo de texto. Como se observa a continuacin, los porcentajes de logro obtenidos por los alumnos y alumnas del tercer ao bsico, en cada tipo de texto, son los siguientes:1

Cuento 74

Tipos de textos Fbula Mito 55 57 Porcentaje de logro

Leyenda 44

Este indicador, nos seala, que existe una deficiencia en el conocimiento de la leyenda, puesto que en promedio, los estudiantes, obtuvieron los ms bajos resultados. No as en el cuento, que demuestra un porcentaje elevado (74%) en relacin a los dems textos. A consecuencia de esta evaluacin, se determin, que el primer tipo de texto tratado, sera el cuento, el cual era de mayor conocimiento por los estudiantes, lo que facilitara el trabajo de aplicacin de estrategias pedaggicas alternativas, puesto que no sera necesario detenerse en la enseanza de su estructura.
1

Tabla 1.Pre Test: Resultados Evaluacin Diagnstica

A continuacin, entregamos la nmina del curso y los porcentajes de logro obtenidos por cada uno de ellos.

Pre Test: Resultados Evaluacin Diagnstica

NOMBRE % Aprobacin el cuento 56 100 67 33 100 78 56 44 89 89 88 100 88 56 100 22 89 67 63 88 88 74 % Aprobacin fbula 13 88 88 50 50 50 13 25 38 88 100 88 50 38 50 63 75 13 38 75 63 55 % Aprobacin mito 40 80 80 60 50 80 80 60 40 70 70 70 50 40 50 20 90 20 10 80 50 57 % Aprobacin leyenda 25 75 50 25 50 50 63 0 13 63 75 25 50 50 38 13 50 13 63 63 75 44 % Aprobacin TOTAL 34 86 71 43 63 66 54 34 46 77 83 71 60 46 60 26 77 29 40 77 69 58

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Acua Caimanque Joaqun Ignacio Aguilar Sanhueza Victoria Catalina Armijo Daz Renato Ignacio Castillo Arrey Felipe Ignacio Cha Araya Catalina Paz Contador Rojas Vicente Ignacio Debernardi Aravena Josefa Antonella Donoso Gatica Agustn Ignacio Echeverra Jofr Francisca del Carmen Espinoza Silva Cristofer Felipe Estrada Gonzlez Constanza Adriana Godoy Gmez Benjamn Alessandro Gonzlez Petr Melanie Francisca Carolina Herrera ngel Sebastin Javier Madariaga Montes Erick Ignacio Ortega Bernales Nicols Ignacio Rojas Romero Flavia Andrea Santander Bonilla Constanza Beln Velzquez Daz Cristbal Wladimir Villa Daz Deyanira Alexandra Ziga Rojas Javiera Fernanda TOTAL

Porcentaje de aprobacin por tipo de texto. Evaluacin Diagnstica.

NOMBRE

Acua Caimanque Joaqun Ignacio Aguilar Sanhueza Victoria Catalina Armijo Daz Renato Ignacio Castillo Arrey Felipe Ignacio Cha Araya Catalina Paz Contador Rojas Vicente Ignacio Debernardi Aravena Josefa Antonella Donoso Gatica Agustn Ignacio Echeverra Jofr Francisca del Carmen Espinoza Silva Cristofer Felipe Estrada Gonzlez Constanza Adriana Godoy Gmez Benjamn Alessandro Gonzlez Petr Melanie Francisca Carolina Herrera ngel Sebastin Javier Madariaga Montes Erick Ignacio Ortega Bernales Nicols Ignacio Rojas Romero Flavia Andrea Santander Bonilla Constanza Beln Velzquez Daz Cristbal Wladimir Villa Daz Deyanira Alexandra Ziga Rojas Javiera Fernanda TOTAL

% Aprobacin TOTAL 34 86 71 43 63 66 54 34 46 77 83 71 60 46 60 26 77 29 40 77 69 58

Porcentaje de aprobacin total del curso. Evaluacin Diagnstica.

Total de aprobacin del curso: 58%

1. Planteamiento del problema

Durante el periodo de prctica pedaggica, se observ que los estudiantes del tercer ao bsico del colegio usta Kori, posean dificultad para comprender los textos que lean, lo que se reflejaba en las bajas calificaciones obtenidas por ellos, en las pruebas de comprensin lectora.

2. Justificacin del problema

Segn la progresin de objetivos de aprendizaje en el rea de estrategias de comprensin, para tercer ao se espera que los nios en este nivel de escolaridad, sean capaces de Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto y hacer preguntas mientras se lee.2 Conseguir que los alumnos comprendan aquello que leen, es uno de los mltiples retos que la escuela debe afrontar. No slo porque deben leer correctamente sino porque queremos hacer lectores autnomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a diversos tipos de textos, la mayora de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye.3

Lenguaje y Comunicacin. Progresin de Objetivos de Aprendizaje. 1 a 6 bsico. Isabel Sol. Estrategias de lectura. 2001.

Para ello hemos considerado de suma importancia incorporar a la planificacin curricular de la docente a cargo del curso, estrategias alternativas a la que ella ha utilizado puesto que creemos fundamental, apuntar al desarrollo de los distintos estilos de aprendizaje que poseen los nios. Se ha estudiado, que en la sociedad actual, la habilidad para obtener informacin y convertirla en conocimiento es importantsima para el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En conciencia, las sociedades actuales dependen cada da ms de la capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades donde la competencia ms decisiva y valorada es saber aplicar eficazmente todos los medios de acceso a la informacin y utilizar sta para generar un conocimiento que permita un trabajo adecuado en los diversos roles en que se mueven y/o manejan las personas. Esto quiere decir que la comprensin lectora es vital en nuestra sociedad, puesto que es la base para aprender a lo largo de nuestra vida. Constituye por lo mismo una competencia fundamental y necesaria. Si analizamos las diversas reas de la vida humana, podemos darnos cuenta de que la comprensin lectora nos sirve en variado mbitos, tales como:

Econmico laboral, ya que los trabajadores deben entender los manuales de funcionamiento de las diversas mquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo y adems comprender los acuerdos legales a los cuales se ve implicado en el momento en que inicia su actividad laboral (contrato)

Ciudadano. Para ejercer una ciudadana responsable e informada se requiere la adecuada comprensin de noticias, programas, leyes, propuestas diversas, etc.

Familiar educativo, La educacin de los hijos es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, an antes de la etapa escolar, a travs del ejemplo y la valoracin de los textos escritos.

Digital, la revolucin digital ha amplificado por millones la posibilidad de acceder a todo tipo de textos (as como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar informacin, comunicarse a distancia y muchas de las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura es fundamental.4

Informacin obtenida del prof. Benedicto Gonzlez Vargas en http://pedablogia.wordpress.com

Desarrollar una apropiada comprensin lectora es tarea todos, desde la familia, la escuela, hasta la comunidad. Son tantos sus beneficios que resulta interesante para toda la sociedad, puesto que si sus integrantes son lectores hbiles, capaces de generar nueva informacin a partir de la que se ha obtenido con la lectura, la sociedad obtiene una ganancia en cuanto a su capacidad de aprendizaje. La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de las sociedades y de los individuos, puesto que es fundamental para el desarrollo de otras capacidades. Son variados factores los que inciden en el mejoramiento de la comprensin lectora, entre los ms importantes estn: la familia, la escuela, y la formacin inicial docente. Es necesario que los establecimientos educacionales entiendan y comprendan que es de suma importancia, identificar a los estudiantes que poseen dificultades de aprendizaje en el rea de comprensin lectora, para producir las estrategias necesarias que ayuden al mejoramiento de esta. Por lo tanto, la Comprensin Lectora debe ser considerada uno de los procesos educativos fundamentales puesto que es esencial para desarrollar las capacidades y habilidades de los y las estudiantes.

1. Establecimiento de Objetivos
Posterior a la aplicacin del diagnstico, anlisis de datos y deteccin del problema, el objetivo general y los especficos sern los siguientes:

1.1 Objetivo General:

Demostrar que la aplicacin de actividades pedaggicas alternativas ayuda a mejorar los niveles de comprensin lectora de cuatro textos narrativos: Cuento, Fbula, Mito y Leyenda en nios de tercer ao bsico del Colegio usta Kori de la ciudad de Iquique.

1.2 Objetivos Especficos:

Identificar el nivel de conocimiento y comprensin que tienen los alumnos respecto a los textos narrativos cuento, fbula, leyenda y mito en nios de tercer ao bsico NB2.

Aplicar

estrategias de comprensin lectora

alternativas que faciliten la

comprensin de los textos narrativos cuento, fbula, leyenda y mito en nios de tercer ao bsico de Colegio usta Kori.

 Probar que las estrategias de comprensin lectora alternativas que se utilizaron en el proceso de intervencin en el tercer ao bsico del Colegio usta Kori, facilitaron la comprensin de los textos literarios cuento, fbula, leyenda y mito en los alumnos.

1. Marco Terico
Para sustentar toda investigacin y respaldar la informacin empricas que ella arroja, debemos detectar, obtener y consultar textos y otros documentos pertinentes a nuestro problema de investigacin, extrayendo y recopilando de ellos toda la informacin de inters para nuestro proceso investigativo. A continuacin se presentan algunos conceptos claves que se deben tener en cuenta para el desarrollo de esta investigacin:

1.1

Caractersticas Cognitivas

Si hablamos de caractersticas cognitivas del nio , no solo podemos referirnos a este e su desarrollo fsico, sino que adems tomar en cuenta como parte importante de esta investigacin su desarrollo psicolgico, tomando en cuenta el rea de adquisicin de conocimientos ya que es ah donde parte todo el desarrollo mental del nio. La cognicin es la facultad, consciente o inconsciente, natural o artificial, de tomar la informacin que se recibe o percibe y procesarla en base a conocimientos previamente adquiridos y las caractersticas propias para valorarla.5
5

Referencias obtenidas de la pgina web http://www.misrespuestas.com

 Adquisicin de los Conocimientos

Existen diversas teoras de aprendizaje que nos ayudan a comprender los procesos mediante el cual el ser humano aprenden, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Abocndonos al proceso de adquisicin de los conocimientos, cabe

mencionar que la forma como estos son internalizados es de vital importancia puesto que constituye la base para aprender a lo largo de la vida. Cada ser o individuo tiene la capacidad de adquirir dichos conocimientos de distintas maneras, con el fin de recoger datos. El conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina en este proceso la construccin por parte del sujeto de este. Debemos sealar que los aportes de Piaget a la psicologa del aprendizaje contemporneo, hace que le dediquemos tambin una atencin especial. Piaget plantea en primer lugar que la inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve6. Llamamos esquemas a aquellas unidades fundamentales de la cognicin humana, las cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto. En su Teora Gentica, Piaget menciona dos procesos: la asimilacin y acomodacin los cuales explican la incorporacin de nuevos conocimientos. Adems permiten que los esquemas del sujeto que se mencionaron anteriormente se encuentren siempre adaptados al ambiente y permitan el continuo crecimiento de este. Ahora bien, para que la adquisin y desarrollo de los conocimientos en los esquemas cognitivos del sujeto sea propio, se deben tener en cuenta la estructura del conocimiento de este. Ausubel en su Teora del Aprendizaje Significativo, considera que dicho proceso involucra una interaccin entre la Existe Aprendizaje Significativo informacin nueva (por adquirir) y una estructura especifica del conocimiento que posee el aprendiz. Por lo tanto, segn este cuando la nueva informacin se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognitiva del que aprende7 . A esto Ausubel le llam proceso de Asimilacin.
6

Informacin Obtenida Texto Fundamentos Bsicos de las Teoras del Aprendizaje. Informacin Obtenida Texto Fundamentos Bsicos de las Teoras del Aprendizaje.

El aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el sujeto desea aprender tenga significado y sea valioso para l. El rol que cumple el docente en este proceso de aprendizaje significativo es relevante ya que ahora no se dedica solo a la entrega de conocimientos sino que adems pasa a ser una especie de mediador entre los conocimientos y los alumnos, porque son ellos los que participan y son protagonistas de su propio aprendizaje. Pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

1.2 Textos Narrativos Literarios Como definicin podemos empezar diciendo que los textos narrativos literarios son aquellos que relatan algunos acontecimientos que se desarrolla en un lugar a lo largo de un tiempo determinado. Dicho relato incluye la participacin de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.

- Gnero Narrativo
Dentro de la literatura, podemos encontrar el gnero narrativo, el cual describiremos como una expresin, obviamente literaria, que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria basa sus acontecimientos a travs de sucesos del mundo real. Esta relacin entre imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da un valor especial a la lectura en la formacin espiritual de la persona. El narrador es la persona que presenta la narracin; es l, el encargado de dar a conocer el mundo imaginario al lector, el cual est formado por personas que realizan acciones dentro de un espacio determinado y que suceden dentro de unos lmites temporales precisos. La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narracin, reside en el hecho de que nuestro mundo es evidente (concreto), en cambio en una narracin el mundo es tambin artsticamente real, pero no existe de verdad, sino que es creado a travs del lenguaje; es decir, el mundo narrativo es un mundo

inventado. Este mundo creado est formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos. Para explicar de mejor manera esta comparacin del mundo real, con el mundo narrativo, explicaremos lo siguiente. En nuestro mundo, es decir, en la vida real, hay seres (personas, animales o cosas), mientras que en las obras del mundo narrativo, encontramos personajes. As ocurre lo mismo con otros elementos:

Mundo Real Seres Lugares Hechos Personajes Ambiente

Mundo Narrativo

Acontecimientos o accin

Dentro del gnero narrativo, encontramos obras tales como: el cuento la novela la fbula, la leyenda, el mito, entre otras. En ellas encontramos como caracterstica comn que todas, poseen un narrador que da a conocer los acontecimientos de la obra. Para describir un poco ms respecto al mundo narrativo (o gnero narrativo), podemos explicar adems, que ste, posee diferentes elementos, los cuales permiten distinguir entre una obra narrativa o no. Dentro de la obra narrativa encontramos: narrador, personajes, ambiente (lugar y tiempo), acontecimientos y dilogo. Narrador: Es quien cuenta o narra la historia y sirve de intermediario entre lo hechos y quien lee (lector). Puede estar representado, como un personaje o un testigo, o no representado, como un voz Personajes: Son aquellos que habitan el mundo narrado. Realizan o participan de los acontecimientos. Puede que sean personas, animales u objetos.

 Ambiente: Es el lugar fsico en donde ocurren los acontecimientos, es decir, el medio geogrfico, social y cultural. Acontecimientos: Los sucesos que ocurren durante la narracin. Dilogo: Corresponde a la conversacin entre dos o ms personajes en donde manifiestan sus ideas o sentimientos.

-Tipos de Textos En la siguiente seccin, hablaremos de aquello que se lee y que forma parte importante dentro de los elementos utilizados en nuestro trabajo, los textos. Para comenzar, primero sera bueno tener en cuenta, qu es un texto. Existen diversas definiciones para este concepto, dentro de ellas encontramos la que nos presenta la Real Academia Espaola: Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.8 Si bien es precisa, resulta que nos brinda muy poca informacin, en cuanto a lo que realmente es un texto. No nos explica con mayor detalle el concepto en s. Pues bien, indagando en internet, pudimos encontrar, que texto, proviene del latn textus, y que adems se describe como un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a travs de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido.9 Por ltimo, E. Bernrdez nos dice, que el Texto es la unidad lingstica
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizada por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de

8 9

http://www.rae.es http://definicion.de/texto/

crear un texto ntegro y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.10

Como ya nos queda ms claro nuestro concepto, podemos decir, que el texto, adems de su funcin comunicativa, tiene una intencin definida, la cual depende del tipo de texto que leamos. Creemos necesario recordar, que el texto narrativo, presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos, siguen una organizacin: estado inicial/ compilacin/ accin/ resolucin/ estado final. Otros introducen una estructura conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos: el cuento, la leyenda, novela, etc.11 Pues bien, hablaremos de los textos del gnero narrativo que recordemos, se organizan en una secuencia que incluye un principio, una parte intermedia, y una final. Una narracin puede tener diversos episodios, cada uno de los cuales incluye personajes, un escenario, un problema, la accin y la resolucin.12 Para ser precisos, hablaremos de cuatro de los textos que se trabajan en la enseanza del lenguaje y la comunicacin: el cuento, la fbula, el mito y la leyenda.

El cuento Este tipo de texto, es uno de los primero que conocemos, puesto que cuando somos pequeos, se nos relaciona frecuentemente con l. Muchas personas por no decir todas, han escuchado alguna vez el nombre de Blanca nieves, La bella y la bestia, etc. Pues bien, estos textos corresponden a cuentos creados hace muchos aos. Pero si los hemos ledo tantas veces sabremos qu es un cuento? Segn W. Kayser,
Cuento es una narracin de acontecimientos (psquicos o fsicos) interrelacionados en un conflicto y su resolucin. Conflicto y resolucin que nos hacen meditar en un implcito mensaje sobre el modo de ser del hombre.

El cuento vendra a ser una narracin breve, en prosa, que por mucho que se apoye en un suceso real, revela siempre la imaginacin de un narrador individual. La
10 11 12

Introduccin a la lingstica del texto, 1982, p. 85. E. Bernrdez. Estrategias de lectura. Isabel Sol. Estrategias de Lectura. Isabel Sol.

accin -cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animadasconsta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el nimo del lector, terminan por resolverse en un desenlace estticamente satisfactorio. 13

La fbula La palabra fbula proviene del trmino latino fabla14. Se trata de un relato de ficcin corto, que puede estar escrito en verso o prosa y que tiene como principal caracterstica ser didctico, puesto que busca dejar una enseanza o moraleja a travs de la historia contada. Las fbulas pueden presentar a seres humanos, animales y otras clases de seres como personajes. Los historiadores afirman que las fbulas surgieron cuando los esclavos grecorromanos dedicados a la pedagoga buscaban transmitir nociones ticas a los pequeos. Estas instrucciones respetaban la moral pagana e indicaban que las virtudes naturales de las cosas no podan cambiarse.15

La leyenda La leyenda es una expresin literaria primitiva, que tuvo su origen en la tradicin oral y en la que los hechos verdaderos coexisten con otros ficticios. Las leyendas de carcter narrativo y literario surgen debido a la necesidad que tiene el hombre de aludir a lo maravilloso. Las ms antiguas que se conocen provienen de la India, pero todos los pueblos la desarrollaron. Sus fuentes son frecuentemente hechos histricos cambiados por la tradicin. 16 Las caractersticas de la leyenda nos permiten conocer las costumbres, sentimientos, ideales, actitudes y maneras de entender la vida de una sociedad a travs del tiempo y el espacio. El mito La literatura entiende el mito como la narracin de acontecimientos sagrados y elementales, ocurridos en el principio de los tiempos entre seres de calidad superior: dioses y hroes. Trata aspectos de la naturaleza humana o del universo y cuya relacin suele ser religiosa. Surge de las preocupaciones del origen y destino de la humanidad. Es necesario destacar que el mito no se
13 14 15 16

interpretacin y anlisis de la obra literaria. W. Kayser. diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) http://definicion.de/fabula/ Sandra C Rogel B. Mito y leyenda. Concepto literario

considera como ficcin en la sociedad que lo crea, ya que en l ve una realidad del pasado. En el contexto popular, el mito es un cuento que no tiene relacin con hechos reales, o bien, es una ficcin literaria. El lmite entre mito y leyenda es muy impreciso, pues sus orgenes son semejantes. En su lenguaje desempean un papel de particular importancia la metfora y la alegora; por lo general, las figuras mticas, son simblicas.17

1.3

Comprensin Lectora

La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Como concepto podemos decir que la comprensin es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.18 Comprender o entender lo que el lenguaje nos dice es un proceso complejo integrado por varios subprocesos sencillos. En la comprensin lingstica existen diversos niveles que nos proporcionan un anlisis del material o texto que estamos leyendo.

- Niveles de Comprensin Lectora Comprensin Literal

Se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto. Se reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis. Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparece en el texto.
Es la comprensin propia del primer y segundo ciclo de educacin primaria.

Comprensin interpretativa
17 18

Sandra C Rogel B. Mito y leyenda. Concepto literario Referencias pagina web www.wikipedia.com

 Supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo.
Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.

Comprensin inferencial
Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias

personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis.

Comprensin crtica o evaluativa

Se emiten juicios valorativos. Supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee.
Es propia de lectores expertos y ms frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato.

Comprensin apreciativa
Representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. Supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes.
Es propia de lectores consumados en obra literaria, es ms frecuente en

adultos.

Comprensin creadora
Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del

texto.

- Estrategias de Comprensin Lectora

Lo primero que debemos tener en consideracin, es la estructura del texto. Es importante recordar que en un texto narrativo, siempre encontramos 3 elementos muy importantes: Una introduccin o presentacin, un desarrollo y uuna conclusin o cierre. Cabe sealar que las estrategias de comprensin lectora, vara segn el tipo de texto que queremos comprender. En los textos narrativos, que es aquello que nos importa en esta ocasin, poseen diversas estrategias. Las principales son, la secuencia de hechos o acontecimientos, diferenciar los personajes e interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes.
19

La Psicologa Cognitiva y los educadores afirman que slo se aprende estructura

cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o cognitiva ya existente.

-

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en nuestra mente.

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos.

Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

Activacin de conocimientos previos La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseanza 1. 2.
19

Preguntas previas y formulacin de propsitos. Asociaciones de conceptos.

Estrategia de Comprensin Lectora. Mabel Condemarn.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. Discusiones y comentarios. Lluvia de ideas. Mapa semntico o Constelacin. Guas de Anticipacin. Lectura en voz alta a los estudiantes.

a) Preguntas previas y formulacin de propsitos Propsitos: Activar el conocimiento previo de los alumnos. Mejorar la construccin del significado. Estimular la natural tendencia a la indagacin. Activar sus esquemas cognitivos.

b) Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)

-

Permite activar el conocimiento previo de los lectores. Determinar sus propsitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema

En qu consiste? Se focaliza la atencin en tres preguntas:

-

Dos antes de leer: Qu s de este tema? Qu quiero aprender? Una despus de leer: Qu he aprendido?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA20

20

Estrategias de comprensin lectora. Mabel Condemarn.

 Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos: Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensin. Toman decisiones adecuadas ante los errores o comprensin. Papel del maestro: Plantea actividades de lectura compartida. Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control. Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto. Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983) Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hiptesis. Formular preguntas del tipo s o no y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible. Confeccionar fichas de inferencia. lagunas en la

Imgenes mentales y respuestas afectivas Las imgenes mentales son importantes, porque: Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones; Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin;

Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el inters por la lectura; Mejoran la comprensin lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos: Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos. Describir a los personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje. Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir la msica apropiada. Crear poesas, canciones, psters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera creativa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESPUS DE LA LECTURA21 Recuerdo o Parfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Pasos: Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc. -

Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Co- evaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno. Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

Organizadores Grficos Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere: Identificar la informacin importante del texto. Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros tems de informacin. Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Tipos de Organizadores Grficos
21

Estrategia de comprensin lectora. Mabel Condemarn.

De: Causa/ efecto Analoga/ contraste Orden temporal: lnea de tiempo Problema/ solucin

Cmo realizar un organizador grfico. Pasos: 1) 2) 3) Identificar los conceptos claves. Identificar los trminos claves. Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar

distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al texto.
Fibras

F. Naturales
Animales Vegetales

F. Sintticas
Nylon- Rayon Polister Acetato

Sedalana

Algodn -lino

1.4

Actividades Pedaggicas Alternativas

Cuando hablamos de actividades pedaggicas estamos haciendo mencin netamente a las estrategas, metodologa y todo lo que lleva consigo el trabajo educativo como docentes.

Ahora bien, las actividades pedaggicas alternativas tiene como fin desarrollar en el alumno la capacidad de aprender de diversas formas, esto quiere decir, el docente deber ser capaz de llevar a cabo una clase usando una metodologa y estrategias distinta a la que habitualmente ocupa, sacando al nio del contexto en el que da a da esta inserto, tomando en consideracin la importante tarea que lleva consigo esto, para lo cual los siguientes aspectos:

Observacin del aula, conocer a sus alumnos. Motivar a los alumnos para la realizacin de dichas actividades.

Y la mas importante hacerlos participes activos de su propio aprendizaje mediante el uso de estas actividades.

Estilos de Aprendizaje.

Segn Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104) los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.22 Cada sujeto cuando adquiere un conocimiento nuevo lo hace de la manera que a l ms le acomode, esto quiere decir que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias que nos facilite el entendimiento de ciertos contenidos. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad, ya que cada ser es distinto uno de otro. Dichas diferencia en el aprendizaje de contenidos se debe a muchos factores entre ellos est la motivacin, la edad del sujeto y su nivel y bagaje cultural. Neil Fleming y Colleen Mills proponen un modelo que ayude a explicar de manera ms detallada las preferencias que cada sujeto tiene a la hora de adquirir los conocimientos. A su vez ellos hacen mencin que las personas reciben la informacin gracias a los sentidos y el cerebro es el encargado de procesar y
22

Referencias obtenidas desde la pgina http://www.educarenpobreza.cl

seleccionar dicha informacin23. Fleming y Mills desarrollaron el Modelo Vark, un instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al procesar la informacin desde el punto de vista sensorial. Dicho instrumento para as identificar el estilo de aprendizaje de cada sujeto Las modalidades para identificar el estilo de aprendizaje segn el Modelo Vark son: contiene modalidades que nos otorgan caractersticas a las cuales debemos poner nfasis,

Modalidad Visual: Los alumnos prefieren el uso de imgenes, cuadros, diagramas, lminas, etc. y prefieren un ambiente ordenado dentro del saln de clases. Los profesores visuales usan ilustraciones, graficas, dibujos, videos y hacen exmenes escritos con diagramas o dibujos.

Modalidad Auditiva: Los alumnos prefieren las exposiciones orales, conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Recuerdan fcilmente lo que escuchan y lo que expresan verbalmente. Los profesores auditivos usan su voz para dar explicaciones, promueve la discusin en el aula, organiza exposiciones grupales y hace exmenes donde requiere que el alumno explique, describa o discuta algo segn el tema.

Modalidad de Lectura o Escritura: Los alumnos que prefieren todo lo relacionado a la escritura y lectura. Utilizan notas de apoyo para estudiar

23

Referencias obtenida desde la pgina http://www.cca.org.mx

organizando la informacin en resmenes. Los profesores lectores o escritores usan textos escritos para sus explicaciones, dan resmenes y apuntes, promueven la lectura y hace exmenes de ensayo donde el alumno debe definir, justificar por escrito lo que se le pide.

Modalidad Quinsico: Es preferente para el alumno todo lo que involucre la experiencia y la prctica. Le gusta actuar o hacer proyectos con sus manos, manipular materiales y estar fsicamente ocupado. Los profesores quinsicos promueven las tareas practicas, laboratorios, llevan objetos al aula y hacen exmenes de libro abierto donde los alumnos deben aplicar o demostrar algo sobre el tema.24

En relacin al tema anteriormente expuesto de los Estilos de Aprendizaje y abocndonos a nuestra investigacin, podemos decir que el trabajo realizado en el aula mediante estrategias alternativas en el rea de Lenguaje y Comunicacin en el tercer ao bsico, utilizamos estrategias para la comprensin de textos literarios narrativos, diferentes a las observadas durante el proceso de prctica. Las estrategias y metodologas que se manejaron para realizar las clases tomaron en cuenta cada una de las modalidades expuestas anteriormente con el fin que el contenido que se entregaba durante las clases fuera entendido por cada uno de los alumnos.

Planificacin
Planificar es una de las labores ms importantes del quehacer de cada docente, pues permite organizar la informacin (teora) y llevarla a la prctica. Si por el contrario, el docente no tiene un pensamiento previo respecto a los que va a realizar o lo que quiere hacer y lograr, es muy posible que no se cumpla a cabalidad el objetivo de la clase, y los alumnos solo vean esta experiencia de evaluacin ms que la consecucin de un proceso. Por ello, cada docente debe ser capaz de la sistematizar los contenidos que quiere entregar a sus alumnos, tomando en cuenta variados factores como: Qu objetivo quiero lograr con esto. El tiempo utilizado. Los recursos o materiales didcticos que utilizara.
24

Referencias de la pgina web http://modelovarkdescripcion.blogspot.com/

 Las caractersticas del curso. Estrategias y metodologas que se llevaran a cabo. Las planificaciones se clasifican segn el tiempo de la clase. En el caso de nuestro trabajo, utilizamos un tipo de planificacin llamado clase a clase, la cual tiene como caracterstica principal que es mas especifica y el trabajo del docente es ms detallado. La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, en lugar de entenderla como una imposicin. La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque el resultado en la prctica sea muchas veces diferente. Sin embargo, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin sea poco adecuada, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el contexto en el cual se trabaja.25

Existe una clasificacin para las planificaciones, esta se relaciona con el tiempo que abarcan durante el proceso educativo. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin: PLANIFICACIN ANUAL26 Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s. PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. PLANIFICACIN CLASE A CLASE Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la enseanza. La planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente, pues permite organizar la
25

Referencias desde la pgina http://www.educarchile.cl

26

Referencias desde la pgina http://www.educarchile.cl

secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.

Contextualizacin.
Si hablamos de contexto, se nos viene a la cabeza de inmediato el entorno en el cual el nio se desenvuelve, en este caso sera el colegio. Pero el contexto es ms que solo el lugar donde el nio se desarrolla. Para que este contexto sea el ms favorable para el proceso de enseanza- aprendizaje del alumno, no solo se debe considerar las estrategias y la metodologa a utilizar en la clase, como lo mencionamos anteriormente, sino que adems existen diversos factores que ayudan y facilitan dicho proceso entre lo que destacan: Uso de material didctico complementario. Contextualizacin del aula. Ambiente propicio para el proceso de enseanza- aprendizaje.

Ahora bien vamos a definir cada uno de ellos, tratando de identificar cada una de sus caractersticas y como estos influyen de manera positiva en la enseanza de los alumnos.

Material Didctico
El uso de material didctico en el desarrollo de una clase, ha cobrado cada vez mayor importancia en la educacin. En simples palabras podramos definir que es un mediador instrumental e incide en la educacin de los nios desde muy temprana edad. Ahora bien el docente debe tener claro mediante en el uso de material didctico en sus clases que es lo que tiene que ensear, en otras palabras el es el encargado de fijar la intencionalidad pedaggica que tendr dicho material. Cabe sealar que la importancia del material didctico es connotada netamente por la utilizacin que el docente se propone en sus clases en vas del

desarrollo del aprendizaje de sus alumnos. Dicho aprendizajes complementan la metodologa y las estrategias utilizadas por ellos en cada una de sus clases. El objetivo del material didctico en si es facilitar el desarrollo de la experiencia sensorial, el que permitir la adquisicin y fijacin del aprendizaje relacionado los aprendizajes con el medio y por ende con su propia realidad, interesndolo hacia su concepcin de aprendizajes significativo, lo que a su vez estimula la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los docentes27 Para que el material didctico que utilicemos en las clases resulte eficaz en el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos , no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa, mucho menos que sea en abundancia. La importancia esta en el buen uso de este. Por ltimo el revisar cuidadosamente las formas de utilizar el material con ello el logro de los didctico en el aula, permitir a los docentes disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes, asegurando aprendizajes previstos para los alumnos.

Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.

Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, etc.

Material ilustrativo audiovisual: Videos, discos, etc. En cualquier disciplinas.

Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes en laboratorios.28

Uso de las Tics

En todo el proceso de intervencin que realizamos en el tercero bsico del Colegio usta Kori, tomamos en cuenta el uso de las tics como herramienta o

27

Referencias pgina web http://www.construyendosaberes.org Referencias pgina web http://www.construyendosaberes.org

28

material didctico de gran importancia para el desarrollo de las clases que impartimos en nuestro proceso investigativo. En gran parte de las clases que realizamos, utilizamos las tics para complementar el proceso de enseanza, pero en otros casos se usaba en el inicio de las clases para introducir el tema o contenido a tratar. Finalmente segn las Bases Curriculares del MINEDUC en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin nos dicen que el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems, el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el rea del lenguaje.29

- Contextualizacin del Aula

Cuando hablamos de contextualizacin del aula, hacemos mencin a las caractersticas fsicas que tiene cada sala de clases, esto quiere decir,

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Referencias de Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin, Mineduc

1. Metodologa del Trabajo

La lnea investigativa de nuestro trabajo, corresponde a una investigacinaccin. El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda unir el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales existentes de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales. El trmino investigacin-accin hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de investigacin-accin. Elliott (1993) define la investigacin-accin como un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma30. La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado, que tiene como objetivo ampliar la comprensin de los docentes acerca de sus problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms profunda de los problemas. Es significativo el tringulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y de la formacin como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional. Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interaccin entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del tringulo. Tringulo de Lewin

30

Jhon Elliot. La investigacin accin en educacin.

INVESTIGACIN

Caractersticas de la investigacin-accin Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos ms destacados de lainvestigacin-accin reseamos los siguientes:. Es participativa: Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas. Lainvestigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin,observacin y reflexin. Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.. Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin.. Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin crticamente informada y comprometida).. Induce a teorizar sobre la prctica.. Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.. Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas.. Realiza anlisis crticos de las situaciones.. Procede progresivamente a cambios ms amplios..

Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.

Eje temtico Lectura Comunicacin Oral

Habilidades Actitudes Inferir, predecir, Dimensin Cognitiva conocer, comprender, Dimensin Afectiva aplicar. Planificacin curricular Clase a Clase N1 Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Tiempo: 2 hrs pedaggicas Indicadores de Evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Aplican estrategias de comprensin lectora.

Docente: Zira Vjar Moyo Unidad: Curso: 3ro bsico

Objetivo de Aprendizaje Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Actividades Inicio: Se forman fuera de la sala y reciben invitacin para entrar al gran Circo Rocotn. Desarrollo: Observan el entorno de la sala y responden a las siguientes preguntas: qu ven de distinto en la sala? De qu creen que trata la clase de hoy? Por qu hablaremos de un circo? Qu creen que pasar en l? Escuchan atentamente el Cuento del Gran Circo Rocotn. Responden a preguntas tales como: les gust el cuento? Qu nombre le pondran al cuento? Qu personajes recuerdan? Cules eran sus caractersticas? Qu ocurra en el circo? Quin solucion el problema? Cmo creen ustedes que caracol solucion el problema? Cmo lo habran solucionado ustedes? Han ido al circo alguna vez? Realizan una gua de trabajo, la cual debern pegar en el cuaderno. Eje temtico Habilidades Actitudes Escuchan atentamente laInferir, predecir, conocer, es un cuento y sus explicacin sobre lo que Lectura Dimensin caractersticas. Comunicacin Oral comprender, aplicar. Cognitiva Trabajan en un mapa conceptual con el contenido visto en la clase. Afectiva Dimensin Cierre: Concluyen realizando una retroalimentacin de lo visto en clases. Evaluaci n Formativa

Guin Metodolgico Clase N1

Docente: Zira Vjar Moyo Curso: 3ro bsico

Unidad: Tipos de textos Tiempo: 2 horas pedaggicas Indicadores de Evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Aplican estrategias de comprensin lectora.

Objetivo de Aprendizaje Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Actividades Inicio: Mientras la ayudante forma a los nios y nias fuera del saln de clases, la profesora decora la sala contextualizndola de acuerdo al cuento a trabajar El circo Rocotn (Lidia Juana Comaschi). La ayudante, les entrega una invitacin correspondiente al circo Rocotn y los prepara para ingresar la sala de clases formndolos en una fila. Desarrollo: La profesora los invita a observar su entorno y realiza preguntas tales como: qu ven de distinto en la sala? De qu creen que trata la clase de hoy? Por qu hablaremos de un circo? Qu creen que pasar en l? La docente invita a los nios a escucha atentamente el cuento del circo Rocotn. Al terminar el cuento, la profesora les pregunta: les gust el cuento? Qu nombre le pondran al cuento? Qu personajes recuerdan? Cules eran sus caractersticas? qu ocurra en el circo? Quin solucion el problema? Cmo creen ustedes que caracol solucion el problema? cmo lo habran solucionado ustedes? Han ido al circo alguna vez? Al concluir la ronda de preguntas, la ayudante entrega una gua de trabajo que debern pegar en el cuaderno la cual ser desarrollada en la clase. La profesora explica qu es un cuento y cules son sus caractersticas. Luego realiza un mapa conceptual que resume lo aprendido en clases. Cierre: Concluyen realizando una retroalimentacin de lo visto en clases. Evaluaci n Formativa Planificacin curricular Clase a Clase N2 Docente: Zira Vjar Moya Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Unidad: Tipos de Textos La Leyenda Curso: 3ro bsico Tiempo: 2 hrs pedaggicas Objetivo de la clase: Trabajar la comprensin Lectora de un texto narrativo, la Leyenda. Objetivo de Aprendizaje Eje Lectura: -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: * Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. * Releer lo que no fue comprendido. * Visualizar lo que describe el texto. * Recapitular. * Formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. * Subrayar informacin relevante en un texto. Eje Lectura: Escribir con letra clara para que Indicadores de Evaluacin Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Identifican palabras que nombran. Relacionan ideas. Producen un texto coherente con la tarea. Leen y comprenden un texto de carcter popular.

pueda ser facilidad.

leda

por

otros

con

Eje Comunicacin Oral: Comprenden y disfrutan versiones completas de obras de literatura, narradas o ledas por un adulto, como: -Leyendas.

Actividades Inicio: - Leen y escriben el objetivo de la clase. - Formulan hiptesis a partir de un dibujo y del ttulo del texto que leern. Escuchan y leen, la leyenda La Aauca Desarrollo: - Releen en silencio la leyenda y subrayan las ideas principales. - Responden preguntas de comprensin literal, inferencial y valricas, tales como: Literal: - En donde ocurre la leyenda? - Qu so una noche el joven minero? Inferencial: Eje temtico Habilidades Actitudes - Por qu no regreso al poblado el joven minero? Comunicacin Oral Comprensin Dimensin Cognitiva - Por qu creen que floreci el valle? Lectura Inferir, predecir, conocer, - Por qu crees t que Aauca espero al joven minero? Escritura aplicar. Valricas: -Dejaras a la persona que quieres o amas por ir a buscar riquezas o tesoros? Por qu? - Si tu soaras que en algn lugar hay un tesoro, iras a buscarlo? - Ordenan la historia de la Aauca, a travs de un organizador grfico. Cierre: - Comentan lo que ms les gust de la clase y qu cosas nuevas aprendieron Evaluaci n Formativa

Guin Metodolgico Clase N2

Docente: Zira Vjar Moya Curso: 3ro bsico

Unidad: Tipos de textos La leyenda. Tiempo: 2 horas pedaggicas Indicadores de Evaluacin Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Identifican palabras que nombran. Relacionan ideas. Producen un texto coherente con la tarea. Leen y comprenden un texto de carcter popular.

Objetivo de Aprendizaje Eje Lectura: -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: * Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. * Releer lo que no fue comprendido. * Visualizar lo que describe el texto. * Recapitular. *Formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. * Subrayar informacin relevante en un texto. Eje Escritura: -Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Eje Comunicacin Oral: -Comprenden y disfrutan versiones completas de obras de literatura, narradas o ledas por un adulto, como: -Leyendas.

Eje temtico Comunicacin Oral. Lectura. Escritura.

Habilidades Comprensin Inferir, predecir, conocer, aplicar

Actitudes Dimensin Cognitiva

Actividades Inicio: - Leen y escriben el objetivo de la clase. Reconocer y reforzar la leyenda y sus caracterstica a travs de estrategias de comprensin lectora - Formulan hiptesis a partir de un dibujo y del ttulo del texto que leern. La profesora contextualiza el pizarrn con dibujos referentes a la leyenda a estudiar y les realiza preguntas que ayudarn a predecir de qu se tratar el texto. Ejemplo: Qu pueden observar? De qu creen que tratar el texto a leer? Han escuchado alguna vez la palabra Aauca? Qu ser la Aauca? En qu lugar ocurrir la historia? Qu es una leyenda? - Escuchan y leen, la leyenda La Aauca La profesora lee la leyenda de la Aauca que ser proyectada en la pizarra, mientras los alumnos siguen la lectura en silencio. La Aauca En el norte de nuestro pas, en el desierto de Atacama, abunda una flor de color rojo intenso llamada Aauca. Cuenta la leyenda que, hace muchos aos atrs, en un pueblo nortino viva una hermosa joven llamada Aauca. Un da lleg al poblado un joven minero extrao, apuesto y valiente que cruzaba los caminos en busca de tesoros perdidos. El minero y Aauca se conocieron y se enamoraron. El joven estaba hechizado por la belleza de la joven, y se qued en el pueblo para compartir con ella hermosos momentos. Una noche el minero so que un duende le revelaba un gran secreto: el lugar preciso donde poda encontrar un tesoro perdido. Sin pensarlo ms parti en busca de este preciado tesoro. La hermosa Aauca, se qued esperando el regreso de su amado, pero el minero jams volvi. Fueron tantas las lgrimas que derram la joven, que muri de pena. Un da de fuertes lluvias enterraron a la nia en el valle. Al da siguiente alumbr el sol y el valle se cubri de flores rojas. Fue as como naci la Aauca, hermosa joven, hermosa flor, que adorna nuestro desierto de Atacama. Desarrollo: Releen en silencio la leyenda y subrayan las ideas principales. La profesora les entrega la lectura que debern pegar en su cuaderno. Posteriormente, los invita a que ahora lean solos la leyenda y subrayen las ideas principales del texto (las que ellos consideren importantes). Responden preguntas de comprensin literal, inferencial y valricas. La profesora entregar tres tiras de cartulina con una pregunta cada una y tres hojas de oficio en las cuales debern pegar las tiras de papel y luego responderlas las preguntas con letra grande y clara. Literal: - En donde ocurre la leyenda? - Qu so una noche el joven minero? Inferencial: - Por qu no regreso al poblado el joven minero? - Por qu creen que floreci el valle? - Por qu crees t que Aauca espero al joven minero? Valricas: -Dejaras a la persona que quieres o amas por ir a buscar riquezas o tesoros? Por qu? - Si tu soaras que en algn lugar hay un tesoro, iras a buscarlo? Ordenan la historia de la Aauca, a travs de un organizador grfico. La profesora entrega hoja con el organizador grfico, en donde los alumnos debern completar con los diferentes hechos o acontecimientos de la leyenda. Para la revisin de esta actividad, la profesora lo dibujar en la pizarra y le pedir a los alumnos pasar adelante para ir completando este organizador entre todos.

Planificacin curricular Clase a Clase N 3 Docente: Zira Vjar Moya Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Unidad: Tipo de Texto La Leyenda Curso: 3ro bsico Tiempo: 2 hrs pedaggicas Objetivo de la clase: Repaso de las caractersticas de la Leyenda.

Objetivo de Aprendizaje Lectura:

Indicadores de Evaluacin -Aplican estrategias de comprensin Comprender textos, aplicando estrategias lectora de comprensin lectora; por ejemplo: -Reconocen ideas importantes, relacionar la informacin del texto con detalles; infieren informacin. sus experiencias y conocimientos -Reconocen las caractersticas de la leyenda. Escritura: Planificar la escritura:
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra Estrategia.

Comunicacin Oral: Comprenden textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: -Estableciendo conexiones con sus propias experiencias. -Respondiendo preguntas sobre la informacin explicita e implcita. -Formulando opinin sobre lo escuchado.

Actividades Inicio: Leen y copian el objetivo de la clase. Eje temtico Habilidades Actitudes Recuerdan lo visto la clase anterior y relatan con sus propias palabras la leyenda de la Aauca. Realizar tareas y trabajos Lectura Comprender, aplicar, de forma rigurosa y Escritura identificar, comparar. perseverante, con el fin de Comunicacin Oral Desarrollo: desarrollarlas de manera Escuchan atentamente la lectura de la leyenda de la Aauca que realiza la de la asignatura. docente. Completan un organizador grfico con los componentes ms importantes de la leyenda trabajada. (Titulo, ambiente o lugar, personajes, hechos principales y final). Escuchan atentamente la explicacin acerca del concepto de leyenda y sus caractersticas. Trabajan en su cuaderno con las caractersticas de una leyenda y comprueban sus respuestas a travs de la lectura de un texto informativo sobre que es una leyenda. Cierre: Comentan los aspectos ms novedosos de la clase y destacan sus aprendizajes. Evaluaci Formativa n Guin Metodolgico Clase N3
adecuada a los propsitos

Docente: Zira Vjar Moya Curso: 3ro bsico

Unidad: Tipos de textos La Leyenda. Tiempo: 2 horas pedaggicas

Objetivo de la clase: Repaso de las caractersticas de la Leyenda. Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Lectura: Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: -Aplican estrategias de comprensin -Emitiendo una opinin sobre los lectora. personajes. -Reconocen ideas importantes, Escritura: Escribir artculos detalles; infieren informacin. informativos, para comunicar informacin sobre un tema: -Reconocen las caractersticas de la -Organizando las ideas en prrafos.. leyenda. Comunicacin Oral: Comprenden textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: -Estableciendo conexiones con sus propias experiencias. -Formulando escuchado. opinin sobre lo

Actividades Inicio: Invite a los alumnos a recordar lo realizado en la clase anterior. Dgales que Eje temtico Habilidades Actitudes esta clase desarrollarn nuevas actividades para profundizar la comprensin del texto ledo. Realizar tareas y Lectura Comprender, aplicar, Pida que relaten con sus palabras La Leyenda de la Aauca alde forma trabajos curso. Escritura identificar y comparar. Comunicacin Oral Desarrollo:

rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de Lea la leyenda La Aauca en voz alta, con entonacinmanera adecuada a los y expresin adecuada. propsitos importantes Pdales a los alumnos que pongan atencin en aquellos aspectos de la asignatura.

que, tal vez, no consideraron en el relato que hicieron anteriormente.

Pida a los alumnos que completen un organizador grfico con los componentes ms importantes de la Leyenda Aauca. Revise de forma oral esta actividad, poniendo nfasis en la identificacin de la secuencia de hechos de la narracin si se presentan confusiones. Invite a los alumnos a recordar lo que han trabajado y aprendido hasta el momento sobre la leyenda para responder por escrito en sus cuaderno las caractersticas ms importantes de este tipo de texto. Pdales a los alumnos que comprueben sus respuestas con el texto informativo que explica qu es una leyenda y sus caractersticas. Cierre: Revise la actividad junto al curso, reconociendo y aplicando a la leyenda leda Aauca, las caractersticas sealadas en el texto informativo de la leyenda. Evaluaci n Formativa

Planificacin curricular Clase a Clase N4 Docente: Zira Vjar Moyo Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Unidad: El mito y sus caractersticas Curso: 3ro bsico Tiempo: 2 hrs pedaggicas Objetivo de Aprendizaje Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por Indicadores de Evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Aplican estrategias de comprensin lectora.

ejemplo: Mitos Comunicacin oral: Comprenden textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: -Estableciendo conexiones con sus propias experiencias. -Identificando el propsito. -Formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. -Respondiendo preguntas sobre la informacin explicita e implcita. -Formulando opinin sobre lo escuchado.

Eje temtico Comunicacin Oral Lectura

Habilidades Inferir, predecir, conocer, comprender, aplicar.

Actitudes Dimensin Cognitiva Dimensin Afectiva

Actividades Inicio: Leen y copian el objetivo de la clase. Realizan actividad inicial llamada: Una nueva forma de explicar Conversan de la actividad realizada respondiendo a las interrogantes planteadas por la profesora. Desarrollo: Antes de leer: Analizan la informacin entregada por el ttulo. Observan imagen relacionada al texto Aracne, la eterna tejedora Responde a preguntas tales como: qu pueden observar en la imagen? Qu les llama la atencin de esta imagen? Por qu creen ustedes que la mujer que aparece est enojada? Qu creen que pasar en la historia? Durante la lectura: Leen atentamente el mito: Aracne, la eterna tejedora Responden a las preguntas hechas por la profesora. Despus de la lectura Realizan actividades de comprensin lectora Leen texto informativo a cerca del: el mito Realizan organizador grfico con las caractersticas del mito. Cierre: Conversan acerca de lo aprendido en clases. Evaluaci Formativa n

Guin Metodolgico Clase N4

Docente: Zira Vjar Moyo Curso: 3ro bsico

Unidad: Tipos de textos Tiempo: 2 horas pedaggicas

Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio Piden la palabra. repertorio de literatura para aumentar Expresan su opinin frente al tema. su conocimiento del mundo y Aplican estrategias de comprensin desarrollar su imaginacin, por lectora. ejemplo: Mitos Comunicacin oral Comprenden textos orales para obtener informacin y desarrollar su Actividades curiosidad por el mundo: Inicio: -Estableciendo conexiones con sus Leen y experiencias. propias copian el objetivo de la clase. Identifican qu es el mito y reconocen sus caractersticas -Identificando el propsito. -Formulando preguntas para obtener Realizan actividad inicial llamada: Una nueva forma de explicar informacin adicional, aclarar dudas y La profesora comprensin. los seres humanos hemos buscado siempre profundizar la explica que explicaciones de la realidad en laentre vivimos. Para la ciencia, esta ha sido una cual - Estableciendo relaciones preocupacin permanente. Sin embargo, adems de la ciencia, existen otras distintos textos. formas de explicar los hechos o fenmenos que nos ocurren. Algunos ejemplos -Respondiendo preguntas sobre la son los relatos fantsticos de los mitos. informacin explicita e implcita. La profesora los opinin invita entonces a realizar un actividad, a travs de la siguiente -Formulando sobre lo pregunta: Inventemos entre todos cmo nacen las cosas? escuchado Para realizar la actividad, la profesora necesitar un ovillo de lana. Ella comienza con el inicio de la historia acerca de cmo se form el Cerro Dragn de nuestra ciudad. Luego la profesora le entrega a un alumno el ovillo, y ste deber continuar la historia. Posteriormente le entrega el ovillo a otro compaero. As prosigue el juego hasta que concluya la historia. Mientras los alumnos crean la historia la ayudante, va anotando los acontecimientos narrados. Eje temtico Habilidades Actitudes Conversan de la actividad realizada respondiendo a las interrogantes Lectura Inferir, predecir, conocer, Dimensin Cognitiva planteadas por la profesora Comunicacinhistoria, la profesora pregunta: cmo result la historia que han comprender, aplicar. Dimensin Afectiva Al finalizar la Oral inventado? qu elementos contena? La historia es real? Leen los apuntes que tom la ayudante acerca de la historia del la creacin de cerro dragn. Desarrollo: Antes de leer: La profesora les pide que lean el ttulo del texto y lo relacionen con la imagen presentada del mito. Luego les realiza las siguientes preguntas: qu pueden observar en la imagen? Qu les llama la atencin de esta imagen? Por qu creen ustedes que la mujer que aparece est enojada? Por qu creen ustedes que el mito lleva ese nombre? Qu creen que pasar en la historia? Durante la lectura: La profesora les pide que lean atentamente el mito: Aracne, la eterna tejedora. Durante la lectura, la profesora realiza pausas, para corroborar que los nios entienden lo que leen y para reconocer el significado de las palabras desconocidas. La profesora realiza preguntas referentes a lo ledo. Despus de la lectura Realizan actividades de comprensin lectora La profesora entrega gua que refuerza el texto ledo. La trabajan en conjunto con los alumnos y releen el mito si es necesario. La profesora entrega un texto informativo del mito. Y lo leen en conjunto. Luego, realizan un organizador grafico con las caractersticas del mito en conjunto con la profesora. Cierre: Retroalimentan lo aprendido en clases. Evaluaci n Formativa

Planificacin curricular Clase a Clase N5 Docente: Zira Vjar Moyo Unidad: Curso: 3ro bsico Objetivo de Aprendizaje Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo: Mitos Comunicacin oral Comprenden textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: -Estableciendo conexiones con sus propias experiencias. -Identificando el propsito. -Formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. -Formulando opinin sobre lo escuchado. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: -Una secuencia lgica de eventos. -Inicio, desarrollo y desenlace. -Conectores adecuados. Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Tiempo: 2 hrs pedaggicas Indicadores de Evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Aplican estrategias de comprensin lectora. Producen un texto coherente con la tarea dada.

Actividades Inicio: Leen y copian el objetivo de la clase. Escuchan atentamente la historia correspondiente al mito del semi dios Hrcules. Para recordar lo visto la clase anterior, responden a preguntas tales como: a qu tipo de texto corresponde la historia? Por qu es un mito? Qu caractersticas se presentan en la historia, que te hace pensar que es un mito? Cmo era el personaje de esta historia? etc. Desarrollo: Escuchan atentamente las instrucciones para la creacin de un mito. Trabajan de forma individual en su cuaderno en la creacin de ste. Exponen frente a sus compaeros el mito creado. Cierre: Construyen en conjunto con docente, un cuadro comparativo del mito y la leyenda. Evaluaci Formativa Eje temtico n Comunicacin Oral Escritura Lectura

Habilidades Comprender, comparar, crear, identificar, exponer.

Actitudes -Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. -Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.

Guin Metodolgico Clase N5 Docente: Zira Vjar Moyo Curso: 3ro bsico Unidad: Tipos de textos El Mito Tiempo: 2 horas pedaggicas

Objetivo de Aprendizaje Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo: Mitos Comunicacin oral Comprenden textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: -Estableciendo conexiones con sus propias experiencias. -Identificando el propsito. -Formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. -Formulando opinin sobre lo escuchado. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: -Una secuencia lgica de eventos. -Inicio, desarrollo y desenlace. -Conectores adecuados.

Indicadores de Evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Aplican estrategias de comprensin lectora. Producen un texto coherente con la tarea dada

Actividades Inicio: La profesora escribe el objetivo de la clase en la pizarra. Luego, lee a los alumnos la historia correspondiente al mito del semi dios Eje temtico Habilidades Actitudes Hrcules. Y les realiza preguntas para comparar, visto la clase anterior, tales Lectura I Comprender, recordar lo -Demostrar inters y como: a qu Oral Comunicacintipo de texto corresponde la historia? Por qu es un mito? Qu crear, identificar, exponer. una actitud activa caractersticas se presentan en la historia, que te hace pensar que es un mito? Escritura frente a la lectura, Cmo era el personaje de esta historia? etc. orientada por el disfrute de la misma y Desarrollo: por la valoracin del La profesora les entrega las instrucciones para la creacin de un mito. que se conocimiento Los invita a trabajar de forma individual en su cuaderno en la creacin de ste. puede obtener a Mientras los alumnos crean su mito, la profesora los apoya y ayuda ella. a las travs de frente dudas o dificultades que encuentren. Finalmente, les pide que expongan frente a sus compaeros el mito creado. -Demostrar disposicin e inters por expresarse de Cierre: manera creativa a En conjunto con los alumnos, realizan un cuadro comparativo entre lasmito y la travs de el diversas leyenda. formas de expresin oral y escrita. Evaluaci Formativa n

Planificacin curricular Clase a Clase N6 Docente: Zira Vjar Moyo Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Unidad: Tipo de texto La Fbula Curso: 3ro bsico Tiempo: 2 hrs pedaggicas Objetivo de Aprendizaje Lectura: Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: -Extrayendo informacin explicita e implcita. -Reconstruyendo la secuencia de las acciones de la historia. -Describiendo a los personajes. -Describiendo el ambiente en donde ocurre la accin. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. - Emitiendo una opinin sobre los personajes. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, etc.) que incluyan: -Una secuencia lgica de eventos. -Inicio, desarrollo y desenlace. - Conectores adecuados. Comunicacin Oral: Comprender y disfrutar versiones Indicadores de Evaluacin -Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. -Reconocen las caractersticas propias de la fbula y producen un texto coherente con la tarea dada. -Exponen el texto de creacin propia.

completas de obras de las literaturas, narradas o ledas por un adulto, como: -Fbulas

Actividades Inicio: Escriben el objetivo de la clase. Observan imgenes de diversas portadas de libros. Responden a preguntas tales como: Qu podemos observar en las imgenes? Qu caractersticas tiene las portadas de estos libros? De qu textos estamos hablando? Desarrollo: Escuchan atentamente la fbula La cosa que ms duele del mundo. Responden preguntas tales como: Les gusto? Qu parte es la que ms le gusto de la fbula? Por qu? Qu texto acabamos de leer? Responden a la pregunta Qu es una fbula? Construyen en conjunto su propio concepto sobre la fbula. Identifican la estructura de la fabula inicio, desarrollo y final, mediante la observacin de una presentacin de power point. Trabajan en un vocabulario del texto ledo. Trabajan con un texto informativo acerca de que es una fabula y sus caractersticas. Escuchan atentamente la explicacin sobre que es una moraleja. Realizan guas de trabajo para complementar lo aprendido en la clase. Cierre: Exponen frente al curso la fbula creada por ellos en la gua de trabajo. Evaluaci n Formativa

Eje temtico Comunicacin Oral Lectura Escritura

Habilidades Identificar, producir, reconocer, conocer, explicar, analizar.

Actitudes Dimensin Cognitiva : Identificar, procesar y sintetizar informacin de distintas fuentes; organizar la informacin relevante a cerca de un tpico o problema. - Pro actividad y trabajo: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos escolar, personal y comunitario. -Dimensin Moral: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores.

Guin Metodolgico Clase N6 Docente: Zira Vjar Moyo Curso: 3ro bsico Unidad: Tipos de textos El Mito Tiempo: 2 horas pedaggicas

Objetivo de Aprendizaje Lectura: Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: -Extrayendo informacin explicita e implcita. -Reconstruyendo la secuencia de las acciones de la historia. -Describiendo a los personajes. -Describiendo el ambiente en donde ocurre la accin. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. - Emitiendo una opinin sobre los personajes. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, etc.) que incluyan: -Una secuencia lgica de eventos. -Inicio, desarrollo y desenlace. - Conectores adecuados. Comunicacin Oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de las literaturas, narradas o ledas por un adulto, como: -Fbulas

Indicadores de Evaluacin -Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. -Reconocen las caractersticas propias de la fbula y producen un texto coherente con la tarea dada. -Exponen el texto de creacin propia.

Eje temtico Comunicacin Oral Lectura Escritura

Habilidades Identificar, producir, reconocer, conocer, explicar, analizar.

Actitudes Dimensin Cognitiva : Identificar, procesar y sintetizar informacin de distintas fuentes; organizar la informacin relevante a cerca de un tpico o problema. - Pro actividad y trabajo: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos escolar, personal y comunitario. -Dimensin Moral: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores.

Actividades Inicio: Escriba el objetivo de la clase en el pizarrn: Conocen las caractersticas de la fbula y trabajan con ellas. Con la ayuda de imgenes, realice preguntas tales como: Qu podemos observar en las imgenes? Qu caractersticas tiene las portadas de estos libros? De qu textos estamos hablando? Desarrollo: Utilizando una entonacin adecuada, lea la fbula La cosa que ms duele del mundo, para esto utilice imgenes audiovisuales de la historia. Realice preguntas tales como: Les gusto? Qu parte es la que ms le gusto de la fbula? Por qu? Qu texto acabamos de leer? Para introducir el concepto de fbula, realice la siguiente interrogante: Qu es una fbula? Invite a los alumnos a que construyan en conjunto su propio concepto sobre la fbula. Trabaje en conjunto con sus alumnos, identificando la estructura de la fabula inicio, desarrollo y final, mediante la observacin de una presentacin de power point, trabajando vocabulario. Trabaje con el concepto y las caractersticas de una fabula con la ayuda de un texto informativo, el cual explica todo esto. Explique que es una moraleja. Trabaje con guas para complementar lo aprendido en la clase. Cierre: Entregue las instrucciones para realizar la actividad de exposicin de la fbula creada por ellos en la gua de trabajo. Evaluaci n: Formativa

Planificacin curricular Clase a Clase N7 Docente: Zira Vjar Moyo Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Unidad: Tipos de Textos La Fbula Curso: 3ro bsico Tiempo: 2 hrs pedaggicas Objetivo de Aprendizaje Lectura: Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: -Extrayendo informacin explicita e implcita. -Reconstruyendo la secuencia de las acciones de la historia. -Describiendo a los personajes. -Describiendo el ambiente en donde ocurre la accin. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. - Emitiendo una opinin sobre los personajes. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, etc.) que incluyan: -Una secuencia lgica de eventos. -Inicio, desarrollo y desenlace. - Conectores adecuados. Comunicacin Oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de las literaturas, narradas o ledas por un adulto, como: -Fbulas Eje temtico Habilidades Lectura Escribir, identificar, Escritura describir, producir. Indicadores de Evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Reconocen las caractersticas propias de las fbulas. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos.

Actitudes Dimensin Cognitiva : Identificar, procesar y sintetizar informacin de distintas fuentes; organizar la informacin relevante a cerca de un tpico o problema. Pro actividad y trabajo: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos escolar, personal y comunitario. Dimensin Moral: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores.

Actividades Inicio: Escriben el objetivo de la clase. Recuerdan las caractersticas de la fbula Desarrollo: Producen una fbula con los materiales entregados. Leen la fbula e identifican sus caractersticas respondiendo a las preguntas, qu ocurri al inicio? Qu sucedi luego? Qu pas finalmente? Escuchan instrucciones para la creacin de una fbula. Cierre: Exponen su fbula creada frente al curso. Evaluaci n Formativa

Guin Metodolgico Clase N7 Docente: Zira Vjar Moyo Curso: 3ro bsico Unidad: Tipos de textos La Fbula Tiempo: 2 horas pedaggicas Indicadores de Evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Reconocen las caractersticas propias de las fbulas. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos.

Objetivo de Aprendizaje Lectura: Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: -Extrayendo informacin explicita e implcita. -Reconstruyendo la secuencia de las acciones de la historia. -Describiendo a los personajes. -Describiendo el ambiente en donde ocurre la accin. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. - Emitiendo una opinin sobre los personajes. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, etc.) que incluyan: -Una secuencia lgica de eventos. -Inicio, desarrollo y desenlace. - Conectores adecuados.

Comunicacin Oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de las literaturas, narradastemtico Eje o ledas por un adulto, como: Habilidades -Fbulas Lectura Escribir, identificar, describir, Escritura producir.

Actitudes Dimensin Cognitiva : Identificar, procesar y sintetizar informacin de distintas fuentes; organizar la informacin relevante a cerca de un tpico o problema. Pro actividad y trabajo: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos escolar, personal y comunitario. Dimensin Moral: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores.

Actividades Inicio: Escribe en la pizarra el objetivo de la clase: Produccin de una fbula La profesora les recuerda las caractersticas de la fbula segn lo aprendido la clase anterior, mediante un punteo en la pizarra: 1.- Las fbulas son relatos cortos (narraciones breves) 2.- Inculcan valores 3.- Los personajes suelen ser animales 4.- Posee un inicio, desarrollo y final 5.- Dejan una enseanza o moraleja Desarrollo: La profesora les lee la fbula La cigarra y la hormiga Era un da de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y se sorprendi de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los dems animales, sin fatigarse, se daban al descanso. La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando lleg el invierno y la lluvia deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para pedirle que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondi: "Cigarra, si hubieras trabajado entonces, cuando yo me afanaba y t me criticabas, ahora no te faltara comida." Moraleja: Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta. Los invita a identificar las caractersticas de la fbula, respondiendo a las preguntas: qu ocurri al inicio? Qu sucedi luego? Qu pas finalmente? Posteriormente, la profesora entrega un sobre con 2 imgenes de animales y una con un concepto (ejemplo: mentira, envidia, avaricia, amistad, amor, solidaridad, respeto, flojera, trabajo, etc.) Luego les indica que en parejas debern crear una fbula con los animales que recibieron y que sta deber tener una moraleja acorde al concepto que les toc. Siempre respetando la estructura sealada la clase anterior. Cierre: La profesora los invita a exponer sus fbulas. Les realiza preguntas tales como: Les fue difcil crearla? Por qu es importante respetar la moraleja que entrega su fbula? Evaluaci n Formativa

 Aplicacin Evaluacin Final (Post- test)

Para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes luego de la aplicacin del proyecto sealado en el punto anterior, se realiz una evaluacin final, la cual mantuvo el formato de la evaluacin diagnstica, evaluando los mismos aspectos sealados en ella. (Preguntas literales e inferenciales, y orden de secuencia. )