Tema 9: El entorno y su conservacin

1.INTRODUCCIN. El entorno incluye factores naturales, sociales y culturales muy relacionados con el aprendizaje de los nios, todo esto tiene repercusiones importantes en la educacin, por eso entendemos que el problema medioambiental forma parte de la sociedad y por eso desde el mbito escolar debemos reflexionar y dar una respuesta. 2.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. Podemos definir entorno o medio ambiente como aquello que nos rodea y que ejerce influencia sobre nuestra vida. Hay 3 tipos de factores incluidos en el entorno: 1. Fsico qumico: Corresponden a los rasgos de elementos del entorno como energa solar, el aire, agua y suelo. 2. Biolgicos: Formados por los seres vivos. 3. Sociales: Formados por el ser humano. Los 3 estn interrelacionados y si uno de ellos se modifica, los dems resultan afectados. 1. El entorno como sistema. La teora del bilogo alemn Berthalanfy tiene su aplicacin al estudiar el entorno; segn ella un sistema es un conjunto de elementos interrelacionados y tienen siempre unos rasgos comunes: o Finalidad: Todo sistema tiene un fin. o Globalismo: Si hay una accin que provoca un cambio en una de las unidades del sistema se producir un cambio en todas las dems. o Propiedades emergentes: Al combinarse los componentes de un sistema siempre nacen nuevas propiedades que no encontrbamos en los componentes aislados. 2. La conservacin del entorno. El entorno nunca permanece inalterable, est sometido a cambios que provocan situaciones de desequilibrio, aunque

normalmente la capacidad del entorno le permite responder a dichos cambios y llegar a nuevos estados de equilibrio. Los problemas que tiene hoy nuestro mundo preocupan al conjunto de la sociedad, pero el modelo de desarrollo dominante es el marco en el que se crean los ms importantes desequilibrios para el medio ambiente. La situacin es paradjica, pues hay esfuerzos reales desde muchas instancias, para tratar de controlar problemas ambientales que el propio sistema socioeconmico crea. En este sentido, la ONU cre una comisin mundial sobre medio ambiente y en esa comisin define el desarrollo sostenible como aquel que satisface la necesidad de la generacin presente sin comprometer la capacidad de generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Necesitamos que la produccin y distribucin de bienes se apoye en tecnologas adecuadas y sostenibles, que se consuman recursos renovables y que se produzcan desechos y emisiones que el medio ambiente pueda absorber. En la etapa de la Educacin Primaria abordamos la educacin medioambiental como un proceso de aprendizaje donde vamos a unir el conocimiento del medio con la intervencin sobre l. 3.RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. 1. Ecosistemas. Es un nivel de organizacin complejo que est formado por el conjunto de organismos de distintas especies que viven juntas (comunidad) y los factores que definen el marco ambiental donde habitan (biotopo). Cada ecosistema tiene dos tipos de factores: biticos (formado por los seres vivos de ese ecosistema) y los factores abiticos (composicin y temperatura del aire, grado de humedad, presin atmosfrica, luz, etc.). Tanto uno como otro regulan las poblaciones de cada ecosistema. 2. Estructura trfica de un ecosistema. Entre los distintos individuos que forman un ecosistema se establecen relaciones trficas o de nutricin; los niveles DEL SISTEMA,

trficos engloban a los organismos en funcin de la manera que tienen de obtener materia y energa. En el ecosistema se distinguen 5 niveles trficos: 1. Organismos productores: Son vegetales que hacen la fotosntesis y que toman la energa del sol y la materia inorgnica del suelo y del aire. 2. Consumidores primarios: Estn formados herbvoros y se alimentan de los anteriores. por animales

3. Consumidores secundarios: Son carnvoros y se nutren de los anteriores. 4. Organismos descomponedores: Se alimentan de cadveres descomponiendo la materia orgnica. Est formado por bacterias y hongos. 5. Organismos transformadores: Son ciertas bacterias que incorporan al suelo nitrgeno. Por tanto, la cadena trfica es la sucesin de organismos vivos donde se nutren unos de otros. 3. Ciclo de materia y energa en un ecosistema. Ciclo de la materia es el flujo de materia de un ecosistema que suele ser cclico, mientras que el flujo de energa no sigue un flujo de energa cclica porque a veces la energa no vuelve al ecosistema. La fuente de energa principal es la luz solar. 4. Relaciones intraespecficas. Son las relaciones de individuos de una misma poblacin y como resultado de ellas nacen las asociaciones que tienen consecuencias favorables como el defenderse de los depredadores, y de los agentes adversos (mal tiempo) pero la consecuencia negativa de estas asociaciones es la competencia entre los individuos cuando el nmero de estos sobrepasa a los lmites que soporta el medio. 5. Relaciones interespecficas.

Se dan entre individuos de distintas especies y la consecuencia es que a veces son beneficiosas y otras perjudiciales. Tipos: o Mutualismo y simbiosis: El mutualismo es la relacin donde dos especies resultan beneficiadas y si ambos individuos unen ntimamente sus cuerpos se llama simbiosis, por ejemplo los lquenes (alga + hongo). o Comensalismo e inquilinismo: Uno de los individuos obtiene un beneficio pero el otro no resulta perjudicado. Si lo que obtiene es alimento se llama comensalismo, y si obtiene refugio, inquilinismo. o Parasitismo, depredacin y explotacin: Son relaciones donde una especie resulta beneficiada y la otra perjudicada. Parasitismo: Un individuo se alimenta de otro mayor provocndole trastornos de ms o menos gravedad. Depredacin: Un individuo se alimenta devorando el cuerpo del otro. Explotacin: El beneficio que logra una especie no es de tipo nutritivo pero ocasiona perjuicio a la otra.

o Antibiosis: Una de las especies no obtiene ni beneficio ni perjuicio, pero perjudica indirectamente a la otra (Ej: hongo de la penicilina). o Competicin: Cuando entre individuos hay rivalidad por la ocupacin de un espacio, la adquisicin de alimentos los dos salen perjudicados. 6. Sucesin ecolgica. Cuando en el medio ambiente hay un equilibrio este puede romperse por un cambio ambiental drstica provocando que en esa rea se vayan sucediendo comunidades transitorias desequilibradas a las que se irn incorporando nuevas poblaciones y as nacer una nueva biocenosis o comunidad. Cuando una sucesin ecolgica se da en un rea despoblada donde no exista nada se llama sucesin primaria;

pero si se inicia en un rea donde la comunidad preexistente ha sido eliminada o desplazada, se llama sucesin secundaria. 4.CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. Los primeros seres humanos vivan armnicamente con la naturaleza, no tardaron en convertirse en la especie dominante y en dispersarse por toda la tierra. A partir de la Revolucin Industrial el crecimiento tecnolgico introdujo mquinas en las actividades industriales y agrcolas, pero tambin trajo consigo la explotacin de los combustibles fsiles y de los recursos mineros. Desde entonces el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente afecta a todo el planeta. Ahora la contaminacin pasa de un eslabn a otro de la cadena alimentaria. 1. Enfoque en la Educacin Primaria. La importancia de este tema en la enseanza se pone de manifiesto en los objetivos de la LOE (Conocer y valorar su entorno social, cultural) y en el R.D 1513/2006. Cuando el curriculum escolar tradicional se ha ocupado del problema del agotamiento de los recursos, siempre lo ha hecho desde una perspectiva muy compartimentada sin dar la verdadera importancia a la accin humana sobre el futuro. 2. Polticas de proteccin el medio ambiente. La conciencia sobre cmo proteger el medio ambiente ha sido defendida por organismos dependientes de la ONU. En los aos 60, en el marco de las Naciones Unidas se iniciaron acuerdos para evitar la contaminacin marina y ms adelante otras contaminaciones. El principal organismo en materia de medio ambiente dentro del programa de Naciones Unidas se llama PNUMA, este organismo se encarga de:

Evaluar y determinar el estado de medio ambiente mundial. Determinar qu cuestiones ambiente requieren una internacional. del medio cooperacin una

Proporcionar asistencia para crear legislacin ambiental internacional.

En 1992 se celebr en Ro de Janeiro la Cumbre para la Tierra y en ella se adopt el Programa 21, plan de accin que explica las medidas para lograr un desarrollo sostenible (ms de 2000 ciudades en el mundo han hecho suyo ese programa). 5.INTERVENCIN EDUCATIVA. A la hora de disear y evaluar la intervencin educativa hay que contar con unos criterios relacionados especficamente con el tema que nos ocupa:

Construccin progresiva de la nocin de medio Comprensin de la nocin de cambio Progresin desde el medio vivenciado al medio lejano, etc El concepto de medio alude tanto al conjunto de elementos y de relaciones que presenta la realidad, como al conjunto de procesos de cambios cclicos y no cclicos al que se ve sometido. Podemos formular las siguientes frases para que los alumnos contesten y den explicaciones sobre qu entienden ellos sobre las formulaciones: a. El medio como realidad indiferenciada (irn estableciendo poco a poco categoras basadas en las experiencias personales). b. El medio como lugar o escenario (es un concepto muy cercano pues el medio se concibe como un escenario donde ocurren cosas que tiene que ver con sus vivencias directas. c. Visin armnica del medio (en este sistema armonioso cada cosa ocupa su lugar).

d. El medio como recurso. e. El medio como sistema: Concepto de interaccin (se desarrolla en Secundaria). 1. Intervencin educativa en los distintos ciclos de la Educacin Primaria. Primer ciclo: El conocimiento del medio se sustenta en este ciclo en la accin del alumno sobre su entorno prximo; manipulacin de materiales y actividades relacionadas con el conocimiento fsico, proporcionarn experiencias que sern utilizadas en ciclos posteriores. Se debe favorecer el contacto y cuidado de seres vivos desarrollando actitudes de respeto y se trabajan las principales categoras y sus propiedades principales. El paisaje natural de la localidad ser descrito con dibujos y con la observacin directa.

Segundo ciclo: Todas las experiencias del ciclo anterior se irn configurando en este ciclo a partir de problemas o proyectos que interesen a los nios. Los temas relacionados con los seres vivos son los ms atractivos para trabajar, y adems irn estableciendo relaciones entre esos seres vivos y la actividad humana. Ahora van a ampliar el conocimiento de la comarca estudiando elementos que lo configuran (relieve, vegetacin, clima) Desde el inicio se van a fomentar actitudes de respeto, valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural de la localidad y la comarca.

Tercer ciclo:

En este ciclo las pequeas y cada vez ms rigurosas investigaciones, debern alcanzar el final para que sean capaces de establecer complejas relaciones entre las relaciones del medio. Estas relaciones son cada vez ms ajenas al medio prximo: Territorios, grupos sociales, instituciones, etc Se enfatizar las actitudes de valoracin y conservacin de aspectos del medio fsico presentes en la problemtica actual (capa de ozono). Se va a ir construyendo la idea de unidad de los organismos vivos, se tratarn las primeras relaciones fisiolgicas simples (cadenas trficas) y se potenciarn actitudes respetuosas y proteccionistas del medio ambiente a travs del anlisis de los problemas ambientales ms relevantes.

6.CONCLUSIN. El entorno es un sistema complejo con un nivel alto de organizacin, pero los elementos que lo forman son diversos y sus interrelaciones numerosas: cualquier cambio en uno de ellos repercute en los dems. La educacin debe tener un papel importante en presentar y afrontar los problemas ambientales ante los alumnos.

Bibliografa: Canal: Ecologa y escuela. M.E.C: Dise curricular base de la Educacin Primaria. Echarri: Ciencias de la tierra y medio ambiente.