REA CIENCIAS NATURALES

1. Fundamentacin 2. Propsitos de enseanza 3. Contenidos 4. Sugerencias metodolgicas 5. Recomendaciones para el desarrollo curricular - Respecto del corredor, como trayecto integrado - Respecto de la resolucin de problemas 6. Evaluacin 7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo bsico

1.- Fundamentacin
La educacin en ciencias como un derecho de las y los adolescentes. Quienes trabajamos en las instituciones educativas nos encontramos frente a cambios que implican contextos de interaccin con otros en los que cada vez se da ms cuenta de la diversidad de la experiencia humana. Esto ocurre gracias a la ampliacin de derechos que las nuevas leyes han logrado en la letra y que ahora tenemos la enorme responsabilidad de convertir en realidad, vivida por todos y cada uno de los adolescentes de nuestra provincia. A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206, disear la enseanza de las Ciencias nos convoca a pensar en una ciencia escolar en la que los conocimientos deben ser un factor de inclusin. Esta es la caracterstica que la diferencia del conocimiento construido por las sociedades cientficas. Se trata entonces de una enseanza de las ciencias para todos que se despliega en contextos diferenciados y entre jvenes con trayectorias de vida diversas para quienes debemos garantizar -no solo el acceso- sino las condiciones de permanencia y egreso del sistema educativo. Las instituciones educativas son hoy ms que en cualquier otro momento de su historia- espacios de una gran diversidad cultural, social e incluso lingstica por lo que resulta indispensable pensar una educacin en ciencias en las que se valoren las capacidades de todas las y los jvenes y se generen procesos en los que puedan ejercer la crtica, la comunicacin, la escucha y el intercambio de ideas.Una educacin en ciencias que les permita implicarse en las tareas desde sus intereses, desarrollar su autonoma y participar en acciones que apunten a construir sociedades ms justas y vnculos con el medioambiente que posibiliten un planeta sostenible. La Ley de Educacin Nacional nos propone entender la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como parte fundamental de la formacin integral de ciudadanas/os en una escuela para todos. En palabras de Izquierdo (1998), disear una propuesta de ciencias para todos implica tomar lo ms crucial y humano de

las ciencias e incluirlo en la currcula. Ensear ciencias a toda la poblacin, teniendo en cuenta que las ciencias se desarrollan en crculos restringidos, con objetivos especficos, es aspirar a que las y los estudiantes se interesen por la imagen del mundo que presentan las ciencias y que se apropien de sus lenguajes y smbolos. Es posible que este sea uno de los mayores desafos a los que nos enfrentamos quienes enseamos ciencias naturales, ya que se trata de promover en los adolescentes un cierto placer por conocer, una mirada curiosa y el disfrute que genera el comprender y explicar lo que pasa a su alrededor. As, se imprimen nuevas tensiones sobre la educacin cientfica en la enseanza secundaria obligatoria,y nos obliga a reposicionarnos como docentes y repensar los fundamentos de la enseanza, es decir, volver a responder las preguntas de por qu y para qu ensear ciencias, desde qu perspectivas y cmo hacerlo.

Por qu ensear Ciencias Naturales

Nos proponemos tomar la reconceptualizacin de la didctica de las ciencias que en los ltimos aos se viene realizando,desde la perspectiva de educacin en ciencias se concibe como la posibilidad de educar para la vida y la ciudadana e intenta dar cuenta de la ciencia como actividad humana y como cultura. Tambin aporta al desarrollo de valores y de habilidades para la vida enriqueciendo las miradas desde las cuales se toman decisiones respecto del ambiente, la vida en sociedad y relativas al proyecto de vida y el desarrollo personal. El objetivo primordial de la educacin cientfica es formar a los alumnos futuros ciudadanos y ciudadanas- para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los avances cientficos y tecnolgicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de respeto por los dems, por el entorno y por las futuras generaciones que debern vivir en el mismo. Para ello se requieren propuestas que se orienten hacia una Ciencia para la vida y para el ciudadano (UNESCO, 2006). Asimismo, consideramos que la escuela es el mbito privilegiado de prevencin y promocin de la salud. Es responsabilidad de las instituciones educativas brindar oportunidades para construir un juicio crtico acerca de los mensajes que desde los medios de comunicacin fomentan la resolucin de malestares o la mejora del rendimiento a travs del consumo de sustancias (Ley 26.586). Para la enseanza de las ciencias esto implica ofrecer oportunidades para analizar crticamente la informacin de las publicidades que apelan a la cientificidad de sus productos . Tambin, aportar al anlisis crtico de los estereotipos de cuerpo y belleza sostenidos culturalmente; conocer los requerimientos energticos del organismo y tener la informacin necesaria para tomar decisiones responsables respecto de sus elecciones alimentarias para una vida

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

saludable, entre otras cuestiones Adems, las instituciones educativas, a travs de la enseanza de las ciencias, tienen el compromiso de garantizar la alfabetizacin necesaria para que cada ciudadana/o participe crtica y activamente de asuntos de trascendencia social y personal tales como el cambio climtico, los alimentos transgnicos, la gentica forense, el uso de clulas madre en medicina, la explotacin minera, entre otros. Tambin, un compromiso respecto de la formacin para que las ciudadanas/os participen de la toma de decisiones que aportarn a un mundo ms sustentable, participando de la comprensin de los problemas y en consecuencia, los desafos a los que se enfrenta la vida en nuestro planeta. La educacin en ciencias debe, por tanto, contribuir a la formacin del pensamiento crtico en las y los adolescentes, que permita tomar decisiones fundamentadas y responsables acerca del ambiente, la salud y el uso de la tecnologa a la vez que ofrece oportunidades para formar en valores que trascienden el aprendizaje de las ciencias; en palabras de Izquierdo (2006) para poder vivir de la manera ms feliz y humana posible. Las ciencias proporcionan recursos para tomar decisiones justificadas, sin predeterminar el comportamiento humano ni reducir las capacidades de las personas a lo que las disciplinas cientficas puedan decir de ellas (sexualidad, gnero, salud mental, medicalizacin de la infancia, etc) (Fourez, 1996) La ciencia no puede concebirse separada de la cultura. Dar cuenta de la ciencia como actividad humana y como cultura, implica pasar de una educacin en ciencias como transmisin de los resultados y centrada en los contenidos hacia una educacin que da cuenta de los procesos por los cuales se ha llegado a las teoras cientficas actuales. Izquierdo, Sanmart y Espinet (1999) proponen que si las ciencias son el resultado de una actividad humana compleja, su enseanza no puede serlo menos. Esta posicin no implica prescindir de los contenidos, sino seleccionarlos adecuadamente de modo que los estudiantes sean capaces de representarlos, intervenir en ellos, argumentar sobre ellos y adems vincularlos con sus expectativas personales.

que se descubra a medida que la ciencia avanzaba. Hoy en da, en nuestras prcticas docentes coexisten diferentes concepciones pedaggicas, epistemolgicas y psicolgicas. En los ltimos aos fueron cambiando las concepciones didcticas y en la ltima dcada ha ganado relevancia una propuesta que hace nfasis en que la transformacin de las concepciones de las y los alumnos puede mediarse por procesos de modelizacin (Adriz-Bravo, 2005; Aduriz Bravo e Izquierdo, 2009; Izquierdo, 2004 y 2007; Lopez Mota y Sanmarti 2011; Sanmart 2002). Los modelos son representaciones abstractas de conjuntos de situaciones sobre los cuales se puede actuar y se puede hablar. Surgen de la construccin de una representacin del mundo que habilita a intervenir en l, discutir con otros y permite un hacer. Pensar a travs de modelos permite conocer algo nuevo a partir de lo ya conocido. En este modo de conocer intervienen el pensamiento (construccin de ideas que son representaciones de la realidad), el hacer (experimentacin) y el lenguaje (comunicacin, debate) (Izquierdo, 2007). Desde la perspectiva de modelizacin, la actividad cientfica escolar tiene que estar diseada para que el alumnado tenga la oportunidad de pensar sobre los modelos tericos que ha generado, para luego hablar y hacer contrastar con los datos que obtiene de la experiencia y con los argumentos que sostienen sus compaeras/os, la docencia, los libros de texto y otras fuentes de informacin. De esto modo, se espera que los modelos iniciales sean contrastados y enriquecidos con otros modelos y sean por lo tanto cada vez ms explicativos, coherentes y complejos (Izquierdo, 2005). A medida que se avanza en el proceso, a lo largo de los aos de escolarizacin, se puede pensar que los estudiantes abandonarn los modelos que no son tiles para explicar los hechos observados y enriquecern y complejizaran aquellos que si lo son. En conclusin, en esta propuesta, ensear significa traccionar el desarrollo de los modelos que los alumnos y alumnas construyen para explicar los fenmenos del mundo natural.

2.- Propsitos de la enseanza Un nuevo enfoque en la enseanza de las Ciencias Naturales: la modelizacin
La mayora de los docentes hemos transitado nuestra historia escolar como alumnos cuando la concepcin didctica dominante de las disciplinas cientficas tena el foco en la enseanza de los conceptos, leyes y teoras cientficas junto con su formulacin matemtica. Los contenidos a ensear y a aprender eran los productos acabados de las ciencias que adems se presentaban independientes de los contextos histricos y sociales en los que haban surgido y como aproximaciones a una verdad objetiva A lo largo del ciclo, la enseanza de las ciencias deber crear condiciones para que el trabajo de los y las estudiantes se enriquezca y complejice y en consecuencia puedan: 1) Vincular a los alumnos y las alumnas con el mundo natural buscando dar sentido y significado a aquello que se observa, organizar sus ideas a travs del lenguaje y construir modelos en los que tengan lugar los conceptos de las ciencias. 2) Generar situaciones en las cuales los alumnos y las alumnas utilicen el lenguaje oral para argumentar, discutir, debatir, consensuar las diferentes explicaciones dadas por la ciencia a los fenmenos naturales y el lenguaje escrito para producir textos continuos tales

como la descripcin, la explicacin, la exposicin, la justificacin, las instrucciones, la argumentacin y textos discontinuos tales como las listas, las tablas, los cuadros y grficos y los mapas y redes conceptuales. 3) Plantear problemas referidos a los objetos y hechos del mundo natural para promover: - el uso de estrategias de bsqueda de informacin, registro y anlisis de datos, elaboracin de hiptesis e inferencias, control de variables, organizacin de la informacin obtenida, mediante tablas, grficos etc. - la bsqueda de soluciones que impliquen explorar el problema, buscarle explicaciones, plantear posibles estrategias, seleccionar acciones para poder solucionarlo, confrontar vas de solucin alternativas, adoptar decisiones propias al proceso de solucin y finalmente reflexionar sobre el proceso. - la prediccin o explicacin e interpretacin de un hecho, a partir de los conocimientos personales y/o del marco conceptual que proponen las ciencias.

4) Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico a travs del anlisis de la ciencia como actividad humana, la construccin social e histrica de los roles de gnero, los ideales de cuerpo y belleza, los mensajes de los medios de comunicacin social referidos a la sexualidad y a los consumos, entre otros. 5) Incentivar el anlisis de lo que se afirma de los fenmenos naturales, relacionando los datos y evidencias con las afirmaciones y conclusiones que sobre estos se hacen. 6) Poner en cuestin ideas estereotipadas, lugares comunes y proposiciones dogmticas referidas al cuidado de la salud en general, a la sexualidad y a explicaciones y creencias en torno a fenmenos naturales a travs de la identificacin y explicitacin de los supuestos que las construyen y sostienen, favoreciendo la elaboracin de juicios autnomos y debidamente fundamentados. 7) Brindar herramientas para evaluar la credibilidad de las fuentes de informacin.

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

3.- Contenidos

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

10

11

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

12

13

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

4.- Sugerencias metodolgicas

Lemke (2006) propone una serie de recomendaciones para la enseanza de las ciencias en contextos escolares que consideramos de enorme relevancia y factibles de ser llevadas a cabo en las instituciones educativas de nuestra provincia. A continuacin enumeramos algunas de ellas: Generar en el aula actividad cientfica a travs del estudio de la naturaleza basado en actividades de campo, trabajando con animales vivos y leyendo o escuchando historias asombrosas sobre el mundo natural y los avances tecnolgicos, con los estudiantes ms jvenes. Disear actividades que posibiliten a los estudiantes elegir libremente proyectos que tengan un componente cientfico, posibilitar desde los espacios curriculares la realizacin de indagaciones autnomas, por perodos de tiempo prolongados. Poner en contacto a las y los adolescentes con la realidad de la ciencia y de la tecnologa a travs de visitas a laboratorios, fbricas, entornos naturales, acuarios, museos y otros sitios donde la ciencia y la tecnologa son usadas. Promover la exploracin y el aprendizaje a travs de recursos en lnea que den informacin sobre temas cientficos, ambientales y tecnolgicos. Facilitar el contacto de las y los estudiantes con adultos que hacen o usan ciencia y tecnologa como parte central de su trabajo y de su vida, cubriendo un espectro amplio de carreras y actividades. Disear espacios de trabajo en los que los estudiantes de todas las edades trabajen y aprendan juntos, rompiendo la segregacin antinatural por edad y promoviendo un aprendizaje que rena a estudiantes de diferentes edades, por ejemplo, a travs de Clubes de Ciencia. Promover que las y los estudiantes apliquen su conocimiento cientfico y tecnolgico a problemas prcticos en sus vidas y sus comunidades locales y para que se interesen y acten en relacin con preocupaciones sociales ms amplias para cuya comprensin y resolucin laciencia y la tecnologa sean importantes. Eliminar de la educacin cientfica escolar la falsa creencia de que aprender principios abstractos e informacin descontextualizada permitir que la mayora de los estudiantes entiendan los sistemas naturales y tecnolgicos o apliquen su conocimiento en contextos prcticos. Reconocer la importancia del lenguaje como el medio primario para el razonamiento y la conceptualizacin en ciencias, pero tambin ayudar a los estudiantes a razonar ms efectivamente sobre asuntos cientficos y tecnolgicos en forma cuantitativa, usando tanto herramientas algebraicas y grficas como ejemplos numricos. Hacer todo esto de la forma ms concreta y contextualizada posible,no como procedimientos abstractos o a travs de la resolucin de problemas artificiales. Apoyar a los estudiantes para que razonen

sobre fenmenos naturales y tcnicos a travs de combinaciones integradas de herramientas lingsticas, matemticas y visuales, que incluyan modelos computacionales, simulaciones y entornos interactivos, pero siempre directamenteconectados con la experiencia concreta en el mundo real y con el trabajo en profundidad sobre temas, asuntos o proyectos particulares. Al mismo tiempo, reconocer la importancia de lanarrativa como medio de comunicacin y de aprendizaje y restituirle su lugar prominente en la educacin cientfica. Explorar el potencial de otras formas de lenguaje, como el dilogo o el recitado potico, como medios efectivos para el aprendizaje sobre el mundo natural ytcnico. Hacer de las ciencias una asignatura que entusiasme a los estudiantes y que ellos disfruten tanto emocional como intelectualmente. Es importante incorporar la riqueza y diversidad de recursos para la enseanza, algunos de los cuales se indican a continuacin: Trabajos prcticos experimentales: En sentido amplio, es cualquier actividad que comporte la manipulacin de materiales, objetos u organismos con la finalidad de observar y analizar fenmenos. Desde este punto de vista, un trabajo prctico se puede realizar en el laboratorio, pero tambin en el aula o en el campo. Considerando que la actividad cientfica escolar se basa en plantear preguntas relevantes y en la construccin de modelos explicativos que progresivamente se acerquen a los modelos cientficos. Este proceso genera conflictos cognitivos, que surgen durante la discusin y el anlisis del proceso experimental bajo estudio.La realizacin de actividades experimentales es entonces esencial para la construccin significativa de saberes en ciencias naturales. Por esta razn, se deber superar el enfoque de los trabajos prcticos planteados como implementacin de recetas. En cambio se propone plantearlos como pequeas investigaciones a desarrollar por los estudiantes,facilitando la comprensin de los conceptos cientficos al relacionarlos con los hechos y los fenmenos naturales. Adems, se propicia la adquisicin de habilidades tales como resolucin de problemas, anlisis, generalizacin, pensamiento crtico, sntesis, etc. La realizacin de informes y su posterior comunicacin a travs de escritos, presentaciones orales, etc. al resto de la comunidad educativa, se consideran tambin esenciales de este proceso. Explicaciones de docentes y estudiantes: una explicacin puede realizarse con diferentes finalidades: dar a conocer el procedimiento que se ha de seguir para hacer algo o resolver un problema, describir fenmenos o teoras, argumentar la idoneidad de un modelo, justificar tericamente un hecho, etc.

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

14

Describir, definir, exponer, justificar, argumentar, etc., son algunos de las acciones ms utilizadas en ciencias. Resolucin de problemas y ejercicios: en el campo de las ciencias, la resolucin de problemas engloba un conjunto de tareas muy diversas, desde problemas de investigacin cuya resolucin puede comportar procesos cognitivos muy largos en el tiempo, hasta los problemas numricos, pasando por los ejercicios escritos conducentes a ejemplificar un fenmeno. Se distingue entre problemas abiertos, que permiten varias alternativas de solucin y pueden dar lugar al inicio de una investigacin experimental y problemas cerrados, tambin llamados ejercicios, que slo tienen una respuesta correcta.

Mapas, redes conceptuales y heursticos: Son herramientas de gran importancia para clarificar la estructura conceptual de un texto, de una actividad experimental, de una clase, etc. El proceso a travs del cual se elaboran propicia la metacognicin y la comunicabilidad de los aprendizajes. Asimismo, los heursticos, en especial la denominada V de Gowin (Novak et al, 1988), tiene una potencialidad an mayor (de hecho, los mapas y redes pueden estar incluidos como parte de la V). Los fundamentos conceptuales y procedimentales de la V de Gowin, la explicitacin del evento bajo estudio y la formulacin de preguntas relevantes, los aspectos emocionales de todo proceso de investigacin y aprendizaje, etc., estn incluidos en la esencia de este dispositivo heurstico de gran valor pedaggico y epistemolgico.

15

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

En especial con relacin a la enseanza de las ciencias naturales, cabe destacar que todo, en la actividad experimental, sea en mbitos escolares o cientficos, se dirige hacia eventos reales e inciertos a travs de nuestros modelos, orientado por preguntas relevantes. Todo procede bsicamente desde tres dominios intrnsecamente unidos: el del conocimiento que reivindicamos desde nuestras visiones de mundo; el de los actos, valiosos, que nos comprometemos a realizar una vez formuladas las preguntas; y el de las emociones con que afrontamos afectivamente el hecho experimental. Si alguno de estos dominios no estuviera presente, no habra ciencia de tipo alguno, como hoy la concebimos, dado que, obviamente, las personas que la construimos quedaramos excluidas de ella. (Martnez, J.M., UNPSJB, 2011). Juegos y dramatizaciones: estos son otro tipo de actividades que se pueden aplicar en el aula. El juego no se define slo por su componente ldico, sino tambin por ser un producto de la civilizacin caracterizado por la combinacin de conjuntos de reglas y de azar. Esta visin del juego le confiere un especial inters didctico y hace que jugar sea una actividad muy rica y valiosa en el aprendizaje. Las dramatizaciones posibilitan representar hechos, procesos, situaciones personales, historias e ideas . Construccin de dispositivos y modelos a escala: los modelos concretos son herramientas para facilitar y profundizar nuevos aprendizajes a partir de estructuras conceptuales en formacin o bien ya adquiridas. Es posible decir entonces que los modelos concretos son siempre herramientas que nos permiten imaginar, visualizar, la realidad. Y a su vez permiten poner en dialogo y/o contrastar el modelo terico construido. Elaboracin de analogas: es posible definir las analogas, al menos en lo que respecta a la enseanza de las ciencias naturales, como la relacin que se establece entre fenmenos naturales o simulados ya conocidos, que funcionan de forma similar a un fenmeno bajo estudio an no plenamente conocido. En general, la causa de los fenmenos relacionados es esencialmente distinta, pero su descripcin utiliza los mismos elementos, por lo que hay cierta similitud estructural entre ellos, lo que posibilita su conexin a travs de una analoga. Se trata de una herramienta para generar nuevos aprendizajes a partir de estructuras conceptuales ya adquiridas. Recursos bibliogrficos: libros, enciclopedias y revistas son una fuente de informacin muy importante. Cabe aclarar que el libro de texto clsico plantea el conocimiento ya construido, por lo que no debe ser el nico recurso utilizado por parte de los estudiantes. Asimismo, el libro es portador de una cierta concepcin del saber, propia del momento y de la visin de su autor, aspectos que deben incorporarse para analizar crticamente y poder disentir o no con su propuesta didctica y conceptual del mismo.; De esta manera, leyendo crticamente, se profundiza el anlisis,

la autonoma y la maduracin de los estudiantes y de la comunidad educativa como un todo. Recursos audiovisuales: en la actual sociedad la imagen y el sonido son un medio fundamental para la comunicacin, en todos los sentidos posibles. As, su utilizacin sistemtica en la escuela es muy importante, ya que puede facilitar un amplio abanico de funciones: motivar, informar, visualizar hechos, promover la comprensin de marcos tericos, sintetizar y evaluar, entre otros, Videos didcticos, simulaciones para computadoras, televisin, cine, diapositivas, transparencias, carteles y murales, son algunos de los formatos disponibles y recomendables para ser utilizados, entre otros, en la escuela. Recursos informticos: el desarrollo de los medios informticos para el aprendizaje de las ciencias es un campo de investigacin didctica muy dinmico, con aplicaciones y programas de gran riqueza y diversidad: toma, registro, almacenamiento y anlisis de datos experimentales, simulacin de procesos, intercambio entre estudiantes, comunicacin de ideas construidas, etc. La actual disponibilidad de netbooks, tanto a nivel individual como institucional, posibilita diversificar las actividades y dar respuesta a las distintas necesidades de los estudiantes.

5.- Recomendaciones para el desarrollo curricular

Propuesta de trabajo areal e interdisciplinario Trabajo areal para el 1 ao de ESB y para el trabajo interdisciplinario en el 2 y 3 ao de ESB (durante encuentros peridicos con los docentes de las distintas disciplinas que integran el rea): La metodologa de las Ciencias Naturales apunta a construir un modelo en el cual se integran las disciplinas del rea, con un enfoque interdisciplinario dirigido a desarrollar en los estudiantes capacidades importantes para el trabajo en ciencias, tanto en sus elementos conceptuales y tericos, como en los metodolgicos y de investigacin. stas, deben ser vistas tambin como capacidades culturales bsicas que pueden enriquecer la participacin y el desempeo de las personas en su vida cotidiana, comprender la realidad natural y poder intervenir en ella. De acuerdo con la propuesta curricular de la provincia del Chubut, el currculum estar organizado por reas en el 1ao de la ESB y por disciplinas en el 2 y 3 ao de la ESB con el fin de recuperar ciertos problemas, los principios y modos de pensamiento propios de cada una y los temas que se investigan en cada uno de estos campos de conocimiento. No obstante se debern planificar encuentros peridicos en los que los docentes de las distintas disciplinas trabajen en forma interdisciplinaria (como rea), de manera que se asegure la recuperacin del status epistemolgico propio del conocimiento cientfico tradicionalmente

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

16

separados en disciplinas como la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma. Dado que las disciplinas comparten como objeto de estudio general los procesos y fenmenos del mundo natural, se define el rea como un lugar de encuentro, con una visin integradora, pero respetando la especificidad de cada una. Por eso se crea un espacio de trabajo compartido, donde es de suma importancia el trabajo en equipo por parte de los docentes, los cuales debern en todo momento crear situaciones acordes con el modo de produccin del conocimiento cientfico. Estos encuentros peridicos se programarn de acuerdo a las condiciones de cada institucin, del grupo y perfil de docentes considerando adems las caractersticas de cada grupo de estudiantes y la disponibilidad de recursos en funcin de la ubicacin de la institucin. Considerando todo esto, la estrategia de enseanza ms coherente con la orientacin constructivista y con las caractersticas del razonamiento cientfico es la que plantea el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemticas abiertas que susciten el inters de los estudiantes. Se propone tener en cuenta estrategias tales como: Planteamiento de situaciones problemticas, que teniendo en cuenta las ideas previas, visin del mundo, destrezas y actitudes que posean los estudiantes, generen inters y proporcionen una concepcin preliminar de la tarea. Considerar los centros de inters del estudiante: esto implica tomar en cuenta los temas de actualidad y los temas vinculados con la vida diaria, con los centros de inters de los jvenes y con la comprensin del mundo que los rodea. Anlisis del estudio cualitativo de las situaciones problemticas planteadas y toma de decisiones, con la ayuda de las necesarias bsquedas bibliogrficas, para acotar problemas precisos (ocasin para que comiencen a explicitar funcionalmente sus ideas). Elaboracin de hiptesis y de estrategias de resolucin, incluyendo diseos experimentales para la contrastacin de las hiptesis, a la luz del cuerpo de conocimientos del que se dispone. Resolucin y anlisis de los resultados, cotejndolos con los obtenidos por otros grupos de estudiantes y por la comunidad cientfica. Aplicacin reiterada de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones para hacer posible la profundizacin y afianzamiento de los mismos, poniendo nfasis especial en las relaciones ciencia/tcnica/sociedad que enmarcan el desarrollo cientfico (propiciando, a este respecto, la toma de decisiones) y dirigiendo todo este tratamiento a mostrar el carcter de cuerpo coherente que tiene toda ciencia. Lectura, anlisis y reflexin del material bibliogrfico, sntesis (esquemas, memorias, mapas conceptuales, tablas, grficos, cuadros de doble

entrada, cuadros comparativos, etc.), la elaboracin de productos y la concepcin de nuevos problemas. Cabe aclarar que los contenidos propuestos para los distintos ejes del 1 ao, deben ser abordados desde las distintas disciplinas que componen a las Ciencias Naturales de manera interrelacionada, a partir de la implementacin de la figura de pareja pedaggica. Para la propuesta de 2 y 3 ao, se sugiere proyectos de investigacin que incluyan trabajos cortos, de una o dos clases; y prcticas y proyectos de larga duracin que se extiendan por el trmino de varias clases. El trabajo propuesto debe ser tal que aglutine la mayora de los conceptos sobre los que se pretende incidir, que permita diferentes grados de profundizacin y ampliacin, que d pie a distintas interpretaciones o enfoques y que ofrezca la posibilidad de varias presentaciones; considerando que los encuentros peridicos que se trabajen en estos aos en forma areal, deben dar la posibilidad a los docentes de poder evaluar los logros de los estudiantes y as poder introducir las modificaciones que se crean convenientes. A continuacin se sugiere a modo de ejemplo aprendizajes tomados de los corredores propuestos para Ciencias Naturales de la ESB, para trabajar en forma interdisciplinaria en 2 y 3 ao:

Ejemplo 1: Propuesta para 2 ao

Considerando el aprendizaje La identificacin de ecosistemas terrestres y acuticos locales y regionales y el reconocimiento de las adaptaciones al medio acutico y terrestre. En este caso, adems de considerar salidas de campo para que los estudiantes trabajen con modelos concretos, se puede aplicar en diferentes actividades experimentales desde el punto de vista Fsico-Qumico, las propiedades de los materiales en general, retomando conceptos trabajados en 1 ao, como ser la densidad diferenciando las adaptaciones que tienen los organismos para vivir en ecosistemas de agua dulce y en ecosistemas de agua salada; la flotabilidad de los tmpanos de hielo que posibilitan la vida de organismos que habitan en ambientes muy fros; la tensin superficial del agua que posibilita el desplazamiento de organismos sobre la superficie de la misma en lagos y/o lagunas,; la funcin de la vejiga natatoria en los peces, aplicando la caracterizacin y modelizacin de los gases, entre otras.

Ejemplo 2: Propuesta para 3 ao

Considerando el aprendizaje El anlisis de las consecuencias ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en la argumentacin de medidas de cuidado ambiental. En este caso se pueden programar visitas a plantas potabilizadoras de agua, investigar los cambios que se han producido en organismos que habitan y/o habitaron distintos ecosistemas, como consecuencia

17

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

de la solubilidad de diferentes sustancias provenientes de fuentes contaminantes (agentes fsicos, qumicos y biolgicos), y retomar sus conocimientos sobre los cambios que ha sufrido la biodiversidad en nuestra regin.

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

18

6.- Evaluacin
La evaluacin debe ser un proceso dinmico, continuo y sistemtico, teniendodistintas caractersticas segn el perodo en el que se encuentre el proceso educativo. A su vez estas caractersticas pueden ir variando en el tiempo, solapndose, repitindose, transformndose, siempre buscando el fin ltimo de la evaluacin: ser conscientes del proceso educativo que compartimos. Cabe destacar que, en todos los momentos y tipos de evaluacin, es esencial definir previamente cules sern los criterios a partir de los cuales se obtendrn los resultados y que tales criterios se den a conocer a los estudiantes.Esta condicin es necesaria no slo a los fines de la posterior interpretacin de los resultados de las evaluaciones realizadas, sino, y fundamentalmente, una cuestin de tica profesional. En la bsqueda por construir aprendizajes significativos es esencial que las evaluaciones seancoherentes con las metodologas desarrolladas y con las propuestas de contenidos. Adems es de destacar, que las evaluaciones deben permitir conocer si se han producido significativamentelos aprendizajes esperadosy no comprobar si los estudiantes tienen la capacidad de repetir lo que el docente les present en clase. La evaluacin se considera una instancia dentro del proceso de enseanza y aprendizaje; es una evaluacin formativa, que deja de lado los juicios evaluativos que implican valoraciones terminales sobre los logros y capacidades de los estudiantesy abandona definitivamente el uso de la evaluacin como un factor de exclusin.

exposicin oral sobre algn tema en que se demuestren las relaciones con lo que aprendieron; carpeta de trabajoy/o portafolio; realizacin de proyectos o trabajos que requieran aplicar los conocimientos aprendidos autoevaluacin de los alumnospor ejmplo, a travs de diarios de clase en el que se registren lo que los estudiantes creen que aprendieron y como lo aprendieron; elaboracin y correccin de ejercicios en actividades de co evaluacin.

7.- Expectativas de aprendizaje

Obtener datos a partir de la observacin, dar sentido y otorgar significado a los fenmenos del mundo natural, construyendo a travs del lenguaje un mundo de ideas en el que puedan tener lugar los modelos y conceptos de las ciencias. Disponer del lenguaje como un medio para la discusin y la difusin de las diferentes explicaciones que se dan a los fenmenos naturales, adaptando al medio escolar, algunos de los procesos de construccin (argumentacin, discusin, debate, consenso) de las ideas de las ciencias. Utilizar y producir los gneros textuales ms frecuentes en la actividad cientfica: textos continuos tales como la descripcin, la explicacin, la exposicin, la justificacin, las instrucciones, la argumentacin; y textos discontinuos tales como las listas, las tablas, los cuadros y grficos y los mapas y redes conceptuales. Preguntarse acerca de los objetos y hechos del mundo natural, problematizar situaciones, explorar los problemas, buscar explicaciones, planificar posibles estrategias y seleccionar acciones a llevar a cabo durante el proceso de solucin, confrontar vas de solucin alternativas, adoptar decisiones propias en el proceso de solucin y reflexionar sobre el proceso. Predecir o explicar un hecho, analizar situaciones cotidianas y cientficas e interpretarlas a partir de los conocimientos personales y/o del marco conceptual que proponen las ciencias. Utilizar estrategias de bsqueda de informacin, registro y anlisis de datos, elaboracin de hiptesis e inferencias, control de variables, organizacin de la informacin obtenida, mediante tablas, grficos etc. Ejercer el pensamiento crtico en torno a los modelos de la ciencia, la ciencia como actividad humana, la construccin social e histrica de los roles de gnero, los ideales de cuerpo y belleza, los mensajes de los medios de comunicacin social referidos a la sexualidad y a los consumos.

Instrumentos de evaluacin
Es necesario repensar la evaluacin para posicionarnos en las concepciones de enseanza que venimos expresando. Sanmarti (2007) hace referencia a una serie de instrumentos de evaluacin que diversifican las propuestas. A continuacin se mencionan algunos de dichos instrumentos: preguntas abiertas y contextualizadas; mapas conceptuales como diagnsticos de las ideas iniciales y mapas construidos y/o analizados colectivamente a medida que se profundiza el trabajo en un tema; esquemas, diagramas, mapas conceptuales que organicen e interrelacionen lo que aprendieron; pruebas escritas que incluyan preguntas productivas cuya respuesta exige relacionar conocimientos aplicndolas al anlisis de situaciones no trabajadas anteriormente;

19

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

 Analizar lo que se afirma de los fenmenos naturales, relacionar los datos y evidencias con las afirmaciones y conclusiones que sobre estos se hacen. Entender las caractersticas, alcances y limitaciones de la actividad cientfica y juzgar a la ciencia como una actividad que forma parte de la cultura, que tiene historicidad y que por lo tanto est influenciada por los factores socioculturales de cada poca. Demandar la justificacin de los argumentos que le propongan con los mismos recursos de la ciencia, por ejemplo, mediante la observacin, la experimentacin o contrastndolo con otros argumentos sobre el mismo tema. Poner en cuestin ideas estereotipadas, lugares comunes y proposiciones dogmticas referidas al cuidado de la salud en general, a la sexualidad y a explicaciones y creencias en torno a fenmenos naturales. Identificar supuestos, explicitarlos y criticarlos para la elaboracin de juicios autnomos debidamente fundamentados. Evaluar la credibilidad de las fuentes de informacin. Desarrollar una perspectiva personal fundamentada que evite las simplificaciones y generalizaciones apresuradas. Seguidamente se detallan una serie de preguntas que ayudan a cotejar la coherencia entre actividades e instrumentos de evaluacin para la enseanza de las ciencias naturales: Se incluyen situaciones problemticas abiertas que permitan a los estudiantes formular preguntas, plantear problemas? Se piden anlisis cualitativos, significativos, que eviten el mero operativismo y ayuden a comprender y acotar las situaciones planteadas? Se pide la emisin de hiptesis, fundamentadas en los conocimientos disponibles, susceptibles de orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer explcitas, funcionalmente, las preconcepciones? Se plantea, al menos, el manejo o el anlisis crtico de alguna hiptesis? Se incluyen actividades que supongan atencin a las preconcepciones (contempladas como hiptesis)? Se plantea la elaboracin de estrategias (en plural), incluyendo, en su caso, diseos

experimentales? Se pide, al menos, la evaluacin crtica de algn diseo? Se presta atencin a la actividad prctica en s misma (montajes, medidas...) dndole a la dimensin tecnolgica el papel que le corresponde en este proceso? Se presta atencin al manejo de la tecnologa informtica actual con objeto de favorecer una visin ms correcta de la actividad cientfico-tcnica contempornea? Se piden anlisis detenidos de los resultados (su interpretacin fsica, fiabilidad, etc.), a la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hiptesis manejadas y/o de otros resultados? Se pide, en particular, el anlisis de los posibles conflictos cognitivos entre algunos resultados y las concepciones iniciales?, Se favorece la autorregulacin del trabajo de los estudiantes (proporcionando, por ejemplo, indicadores que les permitan comprobar si van o no en una direccin correcta)?, Se incluyen actividades para que los estudiantes cotejen su evolucin conceptual y metodolgica con la experimentada histricamente por la comunidad cientfica? Se piden esfuerzos de integracin que consideren la contribucin de los estudios realizados a la construccin de un cuerpo coherente de conocimientos (al afianzamiento o reforzamiento del mismo, a la superacin de supuestas barreras...), las posibles implicaciones en otros campos de conocimientos, etc.? Se pide algn trabajo de construccin de sntesis, mapas conceptuales, etc., que ponga en relacin conocimientos diversos? Se pide la consideracin de posibles perspectivas (replanteamiento del estudio a otro nivel de complejidad, problemas derivados...)? Se incluyen actividades relativas a las implicaciones CTSA (Ciencia, Tecnologa, Sociedad, Ambiente) del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...)? Se incorporan actividades que presten atencin a museos, centros de investigacin, prensa? Se valoran los productos elaborados por los estudiantes (prototipos, colecciones de objetos, carteles...) expresin de las estrechas relaciones ciencia-tecnologa? Se presta atencin a la comunicacin como aspecto esencial de la actividad cientfica? Se plantea la elaboracin de memorias cientficas del trabajo realizado? Se pone en contacto a los estudiantes con la historia de la ciencia? Se presta atencin a la verbalizacin, solicitando comentarios significativos? Se hace un seguimiento cuidadoso del dossier o portafolio de los estudiantes como memoria ordenada del trabajo realizado? Se potencia en la evaluacin la dimensin colectiva del trabajo cientfico valorando los trabajos realizados en equipo, prestando atencin al funcionamiento de los grupos de trabajo, etc.?

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

20

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
ADRIZ-BRAVO, A. 2005. Hacia una didctica de las ciencias experimentales basada en modelos. II Congrs internacional de didctiques. ADRIZ-BRAVO, A. 2005. Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las Ciencias Naturales. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. ADRIZ-BRAVO, A. E IZQUIERDO-AYMERICH, M. 2009. Un modelo de modelo cientfico para laenseanza de las ciencias naturales. Revista Electrnica de Investigacin en Educacin enCiencias, 4 (1). BENLLOCH, Montse, 1997. Desarrollo cognitivo y teoras implcitas en el aprendizaje de las ciencias. Editorial Visor, Madrid, Espaa. BENLOCH, M., 1984. Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias. Ed. Visor. B. A. BIXIO, C., 2002. Ensear a aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza-aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Santa Fe. BONIL, J. & SANMART, N. & TOMS, C. & PUJOL, RM. 2004. Un nuevo marco para orientar respuestas a las dinmicas sociales: el paradigma de la complejidad. Investigacin en la escuela 53. FLICHMAN, Eduardo, et al (Editores), 1998. Las races y los frutos. EUdeBA, Bs. As. FOUREZ, Gerard, 1998. La construccin del conocimiento cientfico. Sociologa y tica de la ciencia. Ed. Narcea, Madrid. FOUREZ, Gerard, 2005. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Acerca de las finalidades de la Enseanza de las Ciencias. Ed. Colihue, Buenos Aires. FOUREZ, Gerard, 2008. Cmo se elabora el conocimiento. La epistemologa desde un enfoque socioconstructivista. Ed. Narcea, Madrid. FOUREZ, Gerard, ENGLEBERT-LECOMPTE, Veronique, MATHY, Philippe, 1998. Saber sobre nuestros saberes. Un lxico epistemolgico para la enseanza. Ed. Colihue, BA. GAETA, R., GENTILE, N., LUCERO, S., ROBLES, N., 1997. Modelos de explicacin cientfica. Problemas epistemolgicos de las Ciencias Naturales y Sociales. EUdeBA, Buenos Aires. GALAGOSVSKY, L. (coord.), 2008. Qu tienen de naturales las Ciencias Naturales?, Ed. Biblos, B. A. GVIRTZ, S. (dir.), 2000. Miradas para pensar la enseanza de las ciencias. Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires. IZQUIERDO-AYMERICH, M. 2004. Un Nuevo enfoque en la enseanza de la qumica: contextualizar y modelizar. The Journal of the Argentine Chemical Society 92 (4/6). IZQUIERDO-AYMERICH, M. 2005.Hacia una teorade los contenidos escolares. Enseanza de las ciencias 23(1). IZQUIERDO-AYMERICH, M. 2007. Ensear ciencias,

OTROS DOCUMENTOS CONSULTADOS

1. Ley de Educacin Nacional N26.206. 2. Ley de Educacin Tcnico Profesional N26.058. 3. Ley NVIII 91 (2010) de Educacin de la Provincia del Chubut. 4. DC Nivel Polimodal del Chubut. 5. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. 2010. Provincia de Buenos Aires. 6. Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria obligatoria. Res. CFE N84/09. 7. Diseo Curricular Educacin Secundaria Ciclo Bsico. 2010. Min. Educacin de Crdoba. 8. NAPs, EGB Ciencias Naturales, Ministerio de Educacin de la Nacin.

21

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

una nueva ciencia. Enseanza de las Ciencias Sociales (7) IZQUIERDO-AYMERICH, M., SANMART, N. Y ESPINET, M.1999.Fundamentacin y diseo de las prcticas escolares deciencias experimentales. Enseanza de las Ciencias, 17(1), KAUFMAN, Miriam, FUMAGALLI, Laura, 1993. Ensear Ciencias Naturales. Reflexiones y Propuestas Didcticas. Editorial Paids, Buenos Aires, Argentina. KLIMOVSKY, Gregorio, 2001. Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa. AZ Editora, Buenos Aires. 5 edicin. LEMKE, J. L. 2006. Investigar para el futuro de la educacin cientfica: nuevas formas de aprender, nuevas formas de vivir.Enseanza de las ciencias 24(1). LPEZ-MOTA, A., SANMART, N. 2011. Desde dnde y con qu perspectiva ensear ciencias. En:Lascienicas naturales en la educacin bsica: formacin de ciudadana para el siglo XXI. Mxico. MEINARDI, Elsa, GONZLEZ GALLI, Leonardo, REVEL CHION, Andrea, PLAZA, Mara Victoria, 2010. Educar en Ciencias. Editorial Paids, Buenos Aires. NOVAK, J., GOWIN, B., 1988. Aprendiendo a aprender. Ed. Martnez Roca, Barcelona. OSBORNE, Roger, FREYBERG, Peter, 1989, El aprendizaje de las ciencias: implicaciones de la ciencia de los alumnos. Ed. Narcea, Madrid, Espaa. PUJOL, R.M. 2002. Educacin cientfica para la ciudadana en formacin.Alambique n 32 . PUJOL, R.M. 2003. Didctica de las Ciencias en la Educacin Primaria.Madrid: Sntesis. PUJOL, R. M. 2007. Didctica de las Ciencias en la Educacin Primaria, Madrid, Sntesis Educacin. SANMART, N. 1995. Tipologa de actividades para la enseanza-aprendizaje de las ciencias, tomado de Reflexiones acerca de la didctica de las ciencias como rea de conocimiento e investigacin. Mirneo. SANMART, N., 2002. Didctica de las Cs. en la Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid, Ed. Sntesis. SANMARTI, N., 2007. 10 ideas claves: evaluar para aprender. Madrid, Ed. Grao. WEISSMANN, Hilda (comp.), 1993. Didctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Ed. Paids, Buenos Aires.

9. Marco de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada, Bachiller con orientacin en Ciencias Naturales. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 2011. 10. Comisin Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica. Informe Final. Min. de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 2007. 11. Habilidades para la vida. Contribucin desde la educacin cientfica en el marco de la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. Congreso

Internacional de Didctica de las Ciencias. UNESCO, 2006. 12. Ley 26 586 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION Y PREVENCION SOBRE LAS ADICCIONES Y EL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS. 13. Ley 26150 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL. 14. El desarrollo de capacidades y las reas de conocimiento. Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos. Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia, 2010.

Ciencias Naturales - Educacin Secundaria

22