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Aluno(a): Cleidiane Ferreira da Silva

A didtica e a formao de educadores Da exaltao negao: a busca da relevncia SALGADO, M.U.C. O papel da didtica na formao do professor. Revista da ANDE. Ano 1, n. 4, 1982. A acusao de inocuidade vem geralmente de parte de professores dos graus mais elevados do ensino, onde sempre vingou a suposio de que o domnio do contedo seria o bastante para fazer um bom professor (e talvez seja, na medida em que esses graus ainda se destinem a uma elite). A acusao de prejudicial vem de anlises mais crticas das funes da educao, em que se responsabiliza a Didtica pela alienao dos professores em relao ao significado de seu trabalho. (p. 16)

A didtica e a formao de educadores Da exaltao negao: a busca da relevncia SOARES, M. Travessia (Memorial apresentado Faculdade de Educao da UFMG como parte dos requisitos para a Inscrio e Concurso de Professor Titular). Belo Horizonte, 1981. A proposta da escola ova ideolgica, que era, como toda e qualquer proposta pedaggica apresenta-se a mim, e a quase todos os educadores, quela poca, como um conjunto lgico e coerente de ideias e valores, capaz no s de explicar a prtica pedaggica como tambm, e sobretudo, de regul-la, fornecendo regras e normas para que ela se desenvolvesse de forma cientfica e justa. De um lado, a teoria sociolgica de Durkheim fundamentava a concepo de educao como socializao do indivduo, de outro lado, a psicologia experimental conferia racionalidade prtica pedaggica. (p. 31-32) desvendaria a ideologia liberal-pragmatista, os princpios da Escola Nova e o mito da neutralidade dos mtodos e tcnicas de ensino que informam, sem que sejam explicados, a Didtica proposta pelo autor (p. 34)

A didtica e a formao de educadores Da exaltao negao: a busca da relevncia LIBNIO, J. C. Saber, saber ser, saber fazer, o contedo do fazer pedaggico. Revista da ANDE. Ano 1, n. 4, 1982. H uma suposio firmada entre os crticos do saber fazer de que a dimenso de eficcia do trabalho pedaggico , definitivamente, uma inveno do pragmatismo pedaggico. Dessa forma todas as tcnicas e meios pedaggicos so produtos da burocracia e instrumentos do poder dominador exercido pelo professor (...) H um consenso tcito de que as noes de eficcia, racionalidade, organizao, instrumentalizao, disciplina, esto indissoluvelmente ligadas ao modelo burocrtico capitalista e, onde existem, so restritoras dos processos de democratizao da escola e da sociedade. (...) A critiquice antitcnica prpria de democratismo e responde em boa dose pela diminuio da competncia tcnica d educador escolar. A nfase no saber ser, sem dvida fundamental para se definir uma postura crtica do educador frente ao conhecimento e aos instrumentos de ao, no pode dissolver as outras duas dimenses da prtica docente, o saber e o saber fazer, pois a incompetncia no domnio do contedo e no uso de recursos de trabalho compromete a imagem do professor-educador. Torna nossa prtica ineficiente pe em risco os prprios fins polticos dessa prtica. (p. 42-43)

A didtica e a formao de educadores Da exaltao negao: a busca da relevncia ALVITE, M.M.C. didtica e psicologia: crtica do psicologismo na educao. So Paulo, Loyola, 1981. Este enfoque limitado reflete-se nos livros sobre o assunto que so, em geral, pobres, restringindo-se ao enunciado de redeitas, com uma fundamentao terica insuficiente e inconsistente.