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Governo de Estado do Acre

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Srie Cadernos de Orientao Curricular

CADERNO 4 Para formar estudantes

- Propostas para ensinar a estudar e a ler melhor [VERSO PRELIMINAR]

Acre
2011

EQUIPE DE PRODUO DO CADERNO 4

Organizao e Edio

INSTITUTO ABAPORU DE EDUCAO E CULTURA / Rosaura Soligo

Elaborao

Adriana Stella Pierini

Coordenadora Pedaggica, formadora de professores, doutoranda na Faculdade de Educao da Unicamp.

Carla Clauber Ropelato

Professora, formadora de professores, doutoranda na Faculdade de Educao da Unicamp. Patrcia Yumi Fujisawa

Professora, graduada na Faculdade de Educao da Unicamp. Tamara Abro Pina Lopretti

Professora, formadora de professores, doutoranda na Faculdade de Educao da Unicamp. Vanessa Frana Simas

Professora, graduada na Faculdade de Educao da Unicamp.

Superviso pedaggica
Rosaura Soligo e Carla Clauber Ropelato

Copidesque e reviso final

Adriana Stella Pierini

Anlise de contedo e colaborao

Equipe Pedaggica da Secretaria de Estado da Educao do Acre.

Agradecimentos
A todos que contriburam com ideias, sugestes e subsdios para este material.

Sumrio
Apresentao Introduo - A questo da leitura hoje - Cuidados pedaggicos necessrios - Expectativas de aprendizagem - Consideraes sobre os gneros textuais - Consideraes sobre as propostas PRIMEIRA PARTE Para ensinar a estudar Estudar aprender pela leitura e pela escrita Propostas didticas SEGUNDA PARTE Para ensinar a ler melhor Toda maneira de ler vale a pena - Ler para aprender e se divertir - Ler para aprender a cantar - Ler para descobrir - Ler para aprender a jogar - Ler para conhecer e se conhecer - Ler para no perder o humor - Ler para conhecer fbulas - Ler para escolher filmes Propostas didticas Uma palavrinha final Sugestes de materiais de apoio Bibliografia comentada

O que cabe a escola, afinal? Cabe escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los. Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar e que, mesmo assim, no consegue manejar adequadamente, pois no h um trabalho planejado com essa finalidade. Um exemplo: nas aulas de Lngua Portuguesa, no se ensina a trabalhar com textos expositivos como os das reas de Histria, Geografia e Cincias Naturais; e nessas aulas tambm no, pois considera-se que trabalhar com textos uma atividade especfica da rea de Lngua Portuguesa. Em conseqncia, o aluno no se torna capaz de utilizar com proficincia textos cuja finalidade seja compreender um conceito, apresentar uma informao nova, descrever um problema, comparar diferentes pontos de vista, argumentar a favor ou contra uma determinada hiptese ou teoria. E essa capacidade, que permite o acesso informao escrita com autonomia, condio para o bom aprendizado, pois dela depende a possibilidade de aprender os diferentes contedos. Por isso, todas as disciplinas tm a responsabilidade de ensinar a utilizar os textos de que fazem uso, mas a de Lngua Portuguesa que deve tomar para si o papel de faz-lo de modo mais sistemtico.
Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa, 1996

Apresentao
Esta publicao integra a Srie Cadernos de Orientao Curricular, que rene subsdios para o trabalho pedaggico com as diferentes reas curriculares, e destinada especialmente aos professores do Ensino Fundamental das escolas pblicas do Acre. Em 2008 e 2009, foi produzido o Caderno 1 para os professores do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, com subsdios relativos a todas as reas curriculares e anos de escolaridade. Ele traz, alm de consideraes sobre o ensino e a aprendizagem, um quadro de referncias curriculares, composto de objetivos, contedos, propostas de atividades e formas de avaliar. Foi produzido tambm, para professores do 1 ao 5 ano, o Caderno 2, de fundamentao para a docncia, que destaca a importncia do conhecimento didtico, expe os pressupostos nos quais esto ancoradas as propostas curriculares e apresenta contribuies para ampliao do conhecimento sobre os gneros textuais e a organizao dos contedos escolares na forma de projetos. Depois foi elaborado o Caderno 3, reunindo algumas propostas para o trabalho nas diferentes reas curriculares sequncias de atividades e projetos possveis no segmento de 1 ao 5 ano que so exemplos de como os objetivos e contedos contidos no quadro de referncias curriculares do Caderno 1 se desdobram em situaes de trabalho com os alunos. As propostas so precedidas de um importante texto de fundamentao a respeito de cuidados pedaggicos necessrios em cada rea. Agora so apresentados outros dois materiais. O Caderno 5, que contm a Matriz de Expectativas de Aprendizagem, organizada a partir do quadro de referncias curriculares do Caderno 1 e dos indicadores de avaliao das provas de desempenho dos alunos da Educao Bsica Provinha Brasil, Prova Brasil, SAEB, SEAPE e ENEM. E este, o Caderno 4, com propostas didticas para ensinar os alunos a estudarem e a lerem mais e melhor. Apesar de acompanhadas de uma indicao dos anos/sries para os quais so especialmente indicadas, as propostas podem ser deslocadas para qualquer srie em que as necessidades de aprendizagem dos alunos justifiquem o trabalho com elas. Se, por exemplo, os alunos de 8 ou 9 ano ainda no sabem fazer snteses dos textos estudados e h uma sequncia de atividades com esse objetivo indicada para o 5 ou 6, essa proposta pode perfeitamente ser desenvolvida nas sries posteriores. O critrio de seleo do que se vai trabalhar deve ser, como sempre, as necessidades de aprendizagem dos alunos. importante tambm compreender que no suficiente que cada proposta seja desenvolvida apenas uma nica vez. fundamental que sejam identificados e compreendidos os procedimentos que so trabalhados em cada uma das atividades e que sejam vivenciados em muitas outras propostas, buscando garantir que os alunos deles se apropriem. A inteno, portanto, contribuir com algumas sugestes que o professor possa utilizar como ponto de partida ao planejar, seja desenvolvendo-as tal como foram apresentadas, seja criando variaes ou outros encaminhamentos que considere mais adequados aos seus alunos, aos recursos disponveis, sua realidade. A iniciativa de, neste momento, publicar esses subsdios decorrente de uma anlise da situao atual, dos desafios hoje colocados e de uma concepo sobre o papel do

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professor na educao escolar. O propsito central contribuir com os professores acrianos na importante tarefa de ensinar o que esperamos que todas os alunos aprendam. Equipe de Elaborao da Srie Cadernos de Orientao Curricular

Introduo
A questo da leitura hoje
A realidade nos tem feito lembrar a todo instante que temos, hoje, graves problemas em relao ao ensino e aprendizagem da leitura. Para se ter uma ideia da dimenso desses problemas, vejamos o que indica a importante pesquisa1 realizada no pas, em 2001 e novamente em 2003, para aferir o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional INAF. Coordenada por Vera Mazago, a pesquisa foi realizada nacionalmente em um universo de duas mil pessoas entre 15 e 67 anos, de diferentes classes sociais, em todas as regies do pas: tanto em 2001 quanto em 2003, o que se verifica que, dentre os entrevistados, apenas 26% leem fluentemente 9% so analfabetos e os demais podem ser classificados em trs nveis de alfabetismo. No Nvel 1, esto aqueles que conseguem localizar uma informao explcita apenas em textos muito curtos (31%); no Nvel 2, esto os que conseguem, localizar uma informao no-explcita em textos de extenso um pouco maior (34%); e no Nvel 3, esto os que so capazes de ler textos mais longos, localizar mais de uma informao e estabelecer relaes entre diversos elementos do texto (26%). Esses resultados, para frustrao de todos ns, indicam que menos de um tero dos cidados deste pas l com proficincia! E mostram que, infelizmente, o trabalho pedaggico que se faz nas escolas no tem contribudo para a formao de leitores, especialmente se consideramos que apenas 26% leem com proficincia e 74% no tm pleno domnio da leitura. Sendo assim, ainda que de forma um tanto simplificada, com base nesses dados, podemos afirmar que a escola (retirados os 9% de analfabetos totais, que talvez no tenham passado por ela) tem obtido 91% de sucesso no ensino da correspondncia letra-som. Entretanto, a grande maioria das pessoas no consegue ler! Ao que parece isso revela pelo menos duas situaes graves: a escola, de fato, no tem conseguido ensinar a ler e esse no um fenmeno recente (uma vez que essa pesquisa feita com pessoas de todas as idades, inclusive mais idosas). Pode-se afirmar, portanto, que falsa a suposio de que antigamente todo mundo aprendia, at porque, com base nos percentuais de aprovao aferidos no pas a partir da metade do sculo passado, verifica-se
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Publicada em Letramento no Brasil, pela Editora Global (2003) em parceria com o Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ao Educativa, responsveis pela pesquisa. Dados atualizados a esse respeito podem ser obtidos em http://nsae.acaoeducativa.org.br

7 que os ndices de reprovao na primeira srie por muitas dcadas permaneceram em torno de 50%, quando metade da populao sequer tinha direito de estudar. Ou seja, tendo em conta que a aprovao na primeira srie esteve por dcadas vinculada diretamente alfabetizao, isso significa que, por mais absurdos que sejam nossos nmeros hoje, a situao , por assim dizer, melhor do que a de um tempo em que metade das crianas no tinha direito escola e, das que tinham, metade no se alfabetizava no primeiro ano de escolaridade. Esse quadro dramtico parece mostrar que o excesso de preocupao com o ensino da correspondncia letra-som, que predomina na escola (seja no processo de alfabetizao ou depois, em razo da nfase exagerada na ortografia), no tem contribudo para a formao de leitores proficientes. Sim, porque, se h dificuldades relacionadas ao ensino e aprendizagem da leitura dos textos que fazem parte do trabalho de Lngua Portuguesa, h muito mais ainda quando a questo o estudo dos textos expositivos 2 das diferentes reas curriculares, que so os que tm maior circulao na escola. Tudo indica que, a despeito de todas as inovaes pedaggicas propostas para o ensino de Lngua Portuguesa, a crena da escola de que o mais importante, no final das contas, ensinar a correspondncia letra-som e a grafia correta das palavras se manteve praticamente inabalvel nas ltimas dcadas. Contextualiza-se, portanto, o propsito deste Caderno: apresentar subsdios para o trabalho pedaggico, priorizando propostas didticas de leitura e estudo.

Cuidados pedaggicos necessrios3

Como se afirma o tempo todo nos subsdios que compem a Srie Cadernos de Orientao Curricular, o desenvolvimento das capacidades que so objetivos de ensino e de aprendizagem depende da forma como os contedos so trabalhados com os alunos, ou seja, do tratamento didtico que a eles se d. Por essa razo, antes de apresentar as propostas que integram esta publicao, esto aqui relacionados os cuidados pedaggicos imprescindveis no trabalho com a leitura e com procedimentos de estudo:

Aproximar o mais possvel o trabalho pedaggico com os textos na escola da realidade dos textos fora da escola: isso significa utilizar textos de verdade, criar condies de leitura semelhantes s socialmente estabelecidas. Ler, em horrio nobre da aula, textos de qualidade para os alunos, em todos os anos da escolaridade, os melhores que puder selecionar dos diferentes gneros, de forma atraente, e comentar com eles as razes das escolhas.

Textos expositivos so aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito, onde o autor apresenta informaes sobre um assunto supostamente desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a maioria dos que esto nos livros didticos de Histria, Geografia e Cincias so textos expositivos. Esta nota explicativa um texto expositivo. Outros exemplos de gneros textuais expositivos: verbete de enciclopdia, resumos de textos explicativos, resenhas ou relatos de experincia cientfica, etc. 3 Texto adaptado a partir do original escrito por Rosaura Soligo e Tereza Cristina Barreiros para compor a Introduo do Caderno 3 da Srie Cadernos de Orientao Curricular.

Desenvolver propostas de leitura e estudo que possam dar sentido, contexto e finalidade para os contedos que se pretende que os alunos aprendam e, assim, justificar o esforo necessrio para obterem o melhor resultado possvel nas tarefas propostas. Manter disponvel um acervo variado de bons materiais (textos em seus suportes originais, de preferncia), para que os alunos faam suas escolhas regularmente e leiam sem ser interrompidos com perguntas. Possibilitar, incentivar e apoiar diferentes maneiras de ler, ou seja, o uso das diversas estratgias de abordagem dos textos, de acordo com o objetivo da leitura e as caractersticas do gnero. Coordenar a troca de impresses entre os alunos sobre os textos literrios que eles lem e promover a discusso de suas diferentes interpretaes. Coordenar a discusso sobre interpretaes diferentes que os alunos tenham dos textos expositivos que estudam, explicitando que, diferente dos textos literrios, estes dificilmente comportam interpretaes diferenciadas.

A estes setes cuidados principais, seguem-se, para redobrar o zelo pedaggico e evit-las a qualquer preo, sete abordagens consideradas inadequadas, quando se trata de ensinar a ler e estudar:

Escolarizar os textos e as prticas de leitura, isto , artificializ-los com objetivos supostamente pedaggicos: a perspectiva aproximar os alunos das prticas e dos textos socialmente reais e no tentar adapt-los, para que se aproximem dos alunos. Interromper habitualmente a prpria leitura em voz alta, para explicar o significado de palavras consideradas difceis. Interromper habitualmente a leitura oral do aluno, para obrig-lo a ler com exatido palavra por palavra do texto. Agir de modo que os alunos passem a encarar todas as situaes de leitura oral como atividades de avaliao. Propor somente atividades de escrita para que demonstrem o nvel de compreenso de tudo o que lerem. Ser um professor que l, estuda e escreve esporadicamente, por obrigao, e considerar-se a nica fonte de informao confivel para os alunos. Exigir dos alunos procedimentos de leitura e estudo que eles jamais poderiam saber a menos que lhes tivessem ensinado.

Por fim, como nem s de cuidados pedaggicos se sustenta uma prtica de formao de leitores e estudantes, pois preciso ter claro o que se pretende alcanar e quando, seguem as expectativas de aprendizagem referentes leitura e leitura para aprender a estudar, previstas para trs momentos da escolaridade.

Expectativas de aprendizagem
Expectativas de alcance at o 2 ano/1 srie
LEITURA

Ler, de modo autnomo, textos correspondentes a diferentes gneros selecionados para o ano, identificando, com ajuda do professor, aqueles que respondem s suas necessidades imediatas e selecionar formas adequadas para abord-los, com base nos conhecimentos sobre o tema e caractersticas do portador, do gnero e da escrita:

Vivenciar situaes de leitura, considerando, tanto os propsitos, quanto os gneros textuais (ler para encontrar o poema preferido, para descobrir uma informao sobre o animal estudado, para entender uma piada engraada, para aprender um jogo desconhecido ou uma receita, etc). Antecipar o sentido do que lido e verificar a pertinncia das antecipaes, com ajuda do professor. Identificar o tema do texto, com ajuda do professor. Manusear materiais de leitura na biblioteca (ou no acervo que houver) e escolher, se necessrio, com ajuda, livros para levar e ler em casa. Escutar, atentamente, textos lidos em voz alta. Participar de uma comunidade de leitores de literatura. Reconhecer na leitura uma fonte de informao, prazer e entretenimento. Cuidar dos livros e demais materiais escritos. Utilizar o conhecimento sobre o sistema de escrita para verificar a pertinncia do sentido atribudo ao que se l. Apoiar-se em imagens, organizadores textuais (ttulos, subttulos e legendas de fotos) e outros recursos grficos para fazer antecipaes, com a ajuda do professor. Ler instrues simples para realizar algo solicitado ou outras aes, com a ajuda do professor. Ler, com ajuda, textos dos diferentes gneros previstos para o ano (conforme definio da equipe da escola, com base no Caderno 1 de Orientaes Curriculares). Atribuir sentido escrita, coordenando texto e contexto, com ajuda do professor. Observar a organizao dos diferentes portadores textuais, com orientao do professor. Consultar ndices e sumrios de livros e revistas, em busca da localizao de informaes, com ajuda do professor. Reconhecer os diferentes cadernos ou sees do jornal, com ajuda do professor. Arriscar-se a leituras desafiadoras. Agir cooperativamente em situaes de leitura, com ajuda do professor. Ler oralmente, de modo semelhante s situaes sociais reais de uso da leitura oral. Estabelecer relaes entre informaes novas e conhecimentos prvios, com ajuda do professor.

LEITURA PARA APRENDER A ESTUDAR Ler, com ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (em enciclopdias, revistas, livros, sites da Internet, etc.) e para aprender os procedimentos de estudo necessrios a todo estudante:

Ouvir a leitura freqente de textos expositivos4 feita pelo professor, para identificar informaes relacionadas a um tema tratado. Vivenciar procedimentos de leitura eficazes, como, por exemplo, desconsiderar temporariamente o que no foi entendido ou aparentemente no interessa, para avanar na leitura e ver se, adiante, possvel compreender melhor.

Textos expositivos so aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito, onde o autor apresenta informaes sobre um assunto supostamente desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a maioria dos que esto nos livros didticos de Histria, Geografia e Cincias so textos expositivos. Esta nota explicativa um texto expositivo. Outros exemplos de gneros textuais expositivos: verbete de enciclopdia, resumos de textos explicativos, resenhas ou relatos de experincia cientfica, etc.

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Reler um fragmento do texto para verificar se compreendeu adequadamente, com ajuda do professor. Discutir com outros leitores, as interpretaes geradas por uma leitura, com a ajuda do professor. Estudar, com ajuda do professor, textos expositivos, tanto para aprender sobre eles, quanto para aprender procedimentos de estudo. Sublinhar fragmentos do texto para facilitar a localizao de informaes, com ajuda do professor. Elaborar e anotar perguntas sobre o contedo do texto, com ajuda do professor. Resumir o texto coletivamente, a partir das informaes mais relevantes, com ajuda do professor. Fazer anotaes sobre cada pargrafo do texto lido, como, por exemplo, escrever palavras-chave, elaborar ttulos ou registrar comentrios, com ajuda do professor. Pesquisar sobre determinado assunto em diferentes fontes, como, por exemplo, enciclopdias, revistas, livros, pginas da internet, com a ajuda do professor. Comparar informaes provenientes de diferentes fontes sobre um mesmo tema.

Expectativas de alcance at o 5 ano/4 srie

LEITURA Ler, de modo autnomo e voluntrio, textos correspondentes a diferentes gneros selecionados para o ano, posicionando-se reflexiva e criticamente quanto aos sentidos construdos na leitura:

Valorizar a leitura como trabalho ativo de mobilizao de conhecimentos do sujeito leitor. Utilizar a leitura como fonte de aprendizagem, informao, divertimento e sensibilizao.

Escutar atentamente textos lidos em voz alta. Identificar o tema do texto. Valorizar a diversidade cultural refletida em textos produzidos em diferentes regies e pocas.

Adequar diferentes formas de abordar os textos, considerando diferentes propsitos e caractersticas dos gneros textuais ( muito diferente, por exemplo, ler um poema para se emocionar e ler uma notcia de jornal para se informar), com ajuda do professor, se necessrio. Apoiar-se em imagens, organizadores textuais (ttulos, subttulos e legendas de fotos) e outros recursos grficos para fazer antecipaes, com ajuda do professor, caso necessrio. Ler, com ajuda, se necessrio, textos dos diferentes gneros previstos para o ano (conforme definio da equipe da escola, com base no Caderno 1 de Orientaes Curriculares). Usar dados textuais para confirmar ou retificar hipteses levantadas, antes e ao longo da leitura, quanto ao contedo do texto.
Estabelecer relaes entre partes do texto: encadeamento lgico, causa-efeito, razo-consequncia, fato-opinio

e proposio-argumento, com ajuda do professor.

Compreender, com ajuda do professor: a relao entre acepo da palavra e contexto, linguagem figurada,

sentidos que se encontram nas entrelinhas e efeitos, como, por exemplo, os de ironia ou humor. estilsticas, com ajuda do professor.

Identificar, em textos de boa qualidade, diferentes construes lingusticas: padres sintticos e possibilidades Observar a estrutura textual, ou seja, a lgica que determina a sequncia/organizao interna do texto

(narrao, descrio, conversao ou argumentao), com ajuda do professor.

Arriscar-se a ler textos desafiadores. Distinguir fato e opinio sobre o fato, com ajuda do professor.

Consultar ndices e sumrios de livros e revistas, em busca da localizao de informaes.

Identificar diferentes opinies veiculadas em textos sobre um mesmo assunto e elaborar concluses pessoais. Posicionar-se criticamente quanto a textos persuasivos e/ou que veiculem contedos discriminatrios, com ajuda

do professor.

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Interessar-se pela natureza cultural e pelo carter ficcional da literatura. Escolher o que quiser ler, de acordo com interesses, possibilidades e necessidades pessoais. Agir cooperativamente em situaes de leitura, com ajuda do professor. Empenhar-se em compartilhar opinies, ideias e preferncias sobre leituras realizadas. Participar de comunidades de leitura com diferentes propsitos selecionados pelo grupo. Manusear cuidadosamente os suportes de textos escritos. Ler em voz alta, de forma expressiva e adequada situao comunicativa. Analisar criticamente a leitura oral, prpria e de outros. Estabelecer relaes entre informaes novas e conhecimentos prvios, com ajuda do professor, se necessrio.

LEITURA PARA APRENDER A ESTUDAR Ler textos expositivos5 das diferentes reas de conhecimento para aprender os temas tratados e os procedimentos de estudo necessrios a todo estudante:

Utilizar procedimentos eficazes de leitura, como, por exemplo, desconsiderar temporariamente o que no foi entendido ou aparentemente no interessa, para avanar na leitura e ver se, adiante, possvel compreender melhor, com ajuda do professor, se necessrio. Utilizar mltiplas estratgias para resolver dvidas quanto ao sentido do que foi lido: reler o texto, retomar anotaes, deduzir a partir do contexto, discutir com colegas e/ou professor e consultar diferentes fontes, com ajuda do professor. Reler um fragmento para verificar se compreendeu corretamente, com ajuda do professor, se necessrio. Discutir com outros leitores as interpretaes geradas por uma leitura, com ajuda do professor, se necessrio. Estudar, com ajuda do professor, se necessrio, textos expositivos, tanto para aprender sobre eles, quanto para aprender procedimentos de estudo. Sublinhar fragmentos do texto para facilitar a localizao de informaes, com a ajuda do professor, se necessrio. Fazer grifos ou anotaes para selecionar o que principal e o que secundrio em um texto, estabelecendo respectivas relaes. Elaborar e anotar perguntas sobre o contedo do texto, com ajuda do professor, se necessrio. Resumir o texto, a partir de informaes mais relevantes, com ajuda do professor. Fazer anotaes sobre cada pargrafo do texto lido, como, por exemplo, escrever palavras-chave, elaborar ttulos e registrar comentrios, com a ajuda do professor, se necessrio. Comparar informaes provenientes de diferentes fontes (como, por exemplo, enciclopdias, revistas, livros, pginas da internet) sobre um mesmo tema, com a ajuda do professor. Elaborar e registrar concluses a partir da observao de divergncias entre informaes de fontes diversas, com ajuda do professor. Parafrasear trechos do texto lido, sem acrescentar ou retirar informaes, com ajuda do professor, se necessrio. Pesquisar sobre determinado assunto em diferentes fontes, com ajuda do professor. Elaborar esquema, a partir do que foi identificado como principal e secundrio em um texto, com ajuda do professor. Fazer anotaes a partir de uma exposio oral, com ajuda do professor. Fazer o fichamento de textos lidos, com ajuda do professor.

Textos expositivos so aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito, onde o autor apresenta informaes sobre um assunto supostamente desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a maioria dos que esto nos livros didticos de Histria, Geografia e Cincias so textos expositivos. Esta nota explicativa um texto expositivo. Outros exemplos de gneros textuais expositivos: verbete de enciclopdia, resumos de textos explicativos, resenhas ou relatos de experincia cientfica, etc.

12 At o 9 ano/8 srie
LEITURA Ler, de modo autnomo e voluntrio, textos correspondentes aos diversos gneros previstos para o ano6, considerando seus diferentes propsitos e ampliando as possibilidades de interpretao e de posicionamento crtico em relao ao que l e s leituras que ouve:

Valorizar e usar a leitura como fonte de aprendizagem, informao, divertimento e sensibilizao. Escutar atentamente textos lidos em voz alta. Antecipar o sentido do que lido e verificar a pertinncia das antecipaes. Reconhecer e valorizar a diversidade cultural refletida em textos produzidos em diferentes regies e pocas. Adequar estratgias de abordagem do texto em funo de diferentes objetivos e caractersticas dos gneros. Identificar as finalidades e especificidades dos gneros priorizados ao longo do ano. Utilizar os conhecimentos sobre as caractersticas dos gneros como recursos em favor da compreenso do texto. Observar as diferenas nos tratamentos dados ao mesmo tema em textos de gneros distintos. Interessar-se pela natureza cultural e pela dimenso ficcional da literatura. Compartilhar opinies, ideias e preferncias sobre leituras realizadas. Identificar possveis equvocos de leitura e anlise das causas. Estabelecer relaes entre texto, imagens a ele associadas e outros recursos grficos complementares, em favor da compreenso do texto. Articular ndices textuais e contextuais para validao ou reformulao de hipteses levantadas, antes e ao longo da leitura, quanto ao contedo do texto. Estabelecer relao entre acepo da palavra e o contexto onde se insere. Interpretar expresses com sentido conotativo e recursos figurativos - metfora, metonmia, hiprbole, eufemismo, entre outros, com ajuda, se necessrio. Reconhecer efeitos de ironia ou de humor: casos de polissemia, de homonmia, de paronmia, entre outros, com ajuda do professor, se necessrio. Analisar relaes entre partes do texto: encadeamento lgico, causa-efeito, razo-consequncia, fato-opinio, proposio-argumento, com ajuda do professor, se necessrio. Identificar, no texto, mecanismos que asseguram a progresso temtica, com ajuda do professor. Posicionar-se criticamente quanto a textos persuasivos e/ou que veiculem contedos discriminatrios, com ajuda do professor, se necessrio. Identificar recursos e validar ou no uma opinio, declarao ou tese: razes, fatos, evidncias, com ajuda do professor, se necessrio. Inferir o implcito na argumentao, com ajuda do professor, se necessrio. Identificar recursos expressivos utilizados por escritores de diferentes gneros e pocas, com ajuda do professor, se necessrio. Fazer a distino entre efeito expressivo e falha na coeso/coerncia textual, com ajuda do professor, se necessrio. Reconhecer marcas de hesitao, reparao, correo (entre outras) em sequncias conversacionais, com ajuda do professor, se necessrio. Ler em voz alta, de forma expressiva e adequada a situaes comunicativas que justifiquem esse tipo de leitura. Analisar criticamente a leitura oral, prpria e de outros. Observar a estrutura textual, ou seja, a lgica que determina a organizao interna do texto (narrao, descrio, conversao, argumentao), com ajuda do professor, se necessrio.

No Caderno 1 de Orientaes Curriculares h um quadro indicativo dos principais gneros textuais escritos que circulam na escola, para subsidiar a escolha dos que sero privilegiados a cada ano da escolaridade, tanto para as situaes de leitura como de produo escrita.

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LEITURA PARA APRENDER A ESTUDAR Ler textos expositivos7 das diferentes reas de conhecimento para aprender os temas tratados e os procedimentos de estudo necessrios a todo estudante:

Utilizar procedimentos eficazes de leitura, como, por exemplo, desconsiderar temporariamente o que no foi entendido ou aparentemente no interessa, para avanar na leitura e ver se, adiante, possvel compreender melhor, com ajuda do professor, se necessrio. Reler um fragmento do texto para verificar se compreendeu adequadamente. Discutir com outros leitores as interpretaes geradas por uma leitura. Estudar, textos expositivos, tanto para aprender sobre eles, quanto para aprender procedimentos de estudo, com ajuda, se necessrio. Sublinhar fragmentos do texto para facilitar a localizao de informaes, com a ajuda do professor, se necessrio. Fazer grifos ou anotaes para selecionar o que principal e o que secundrio em um texto, estabelecendo respectivas relaes. Elaborar e anotar perguntas sobre o contedo do texto, com ajuda do professor, se necessrio. Fazer anotaes sobre cada pargrafo do texto lido, por exemplo: escrever palavras-chave, elaborar ttulos e registrar comentrios, com a ajuda do professor, se necessrio. Resumir o texto, a partir de informaes mais relevantes, com ajuda do professor, se necessrio. Elaborar esquema, a partir do que foi identificado como principal e secundrio em um texto, com ajuda do professor, se necessrio. Fazer anotaes a partir de uma exposio oral, com ajuda do professor, se necessrio. Comparar informaes provenientes de diferentes fontes (como, por exemplo, enciclopdias, revistas, livros, pginas da internet), sobre um mesmo tema, com ajuda do professor, se necessrio. Utilizar procedimentos eficazes para esclarecer dvidas, como, por exemplo, reler o texto, retomar anotaes e consultar outras fontes, com ajuda do professor, se necessrio. Pesquisar sobre determinado assunto, em diferentes fontes, com ajuda do professor, se necessrio. Elaborar e registrar concluses a partir da observao de divergncias entre informaes de fontes diversas, com ajuda do professor, se necessrio. Comparar resumos relativos a textos estudados, quanto forma e contedo, com ajuda do professor, se necessrio. Parafrasear trechos do texto lido, sem acrescentar ou retirar informaes, com ajuda do professor, se necessrio. Fazer o fichamento de livros, com ajuda do professor, se necessrio.

Consideraes sobre os gneros textuais8

Este texto tem o propsito de apresentar os gneros textuais escritos mais trabalhados na escola. A perspectiva no , em hiptese alguma, incentivar o ensino

Textos expositivos so aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito, onde o autor apresenta informaes sobre um assunto supostamente desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a maioria dos que esto nos livros didticos de Histria, Geografia e Cincias so textos expositivos. Esta nota explicativa um texto expositivo. Outros exemplos de gneros textuais expositivos: verbete de enciclopdia, resumos de textos explicativos, resenhas ou relatos de experincia cientfica, etc. 8 Este texto foi adaptado a partir do original, escrito por Rosaura Soligo para o Caderno 2 das Orientaes Curriculares publicadas pela SEE.

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explcito para os alunos de como cada gnero se organiza, porque com certeza no ser assim que eles aprendero a escrever seus textos. A informao detalhada sobre as caractersticas especficas dos gneros imprescindvel somente para o professor. Esse tipo de conhecimento no deve se converter em aulas especficas porque no dele que depende a possibilidade de ler e de escrever bem. Se fosse simples assim, qualquer aluno que faz cursinho prvestibular entenderia e escreveria qualquer texto requisitado nas provas de portugus, pois no h cursinho ou apostila que no trabalhe insistentemente com o ensino dos gneros textuais. E todo ano h inmeras reportagens de jornais e revistas de educao, publicados aps os resultados dos exames vestibulares, que mostram, por exemplo, o quanto os candidatos no sabem se expressar por escrito, a despeito do conhecimento que, certamente, possuem sobre o formato dos textos. Saber como um determinado gnero, portanto, tem pouca utilidade. Aprender que os tratados cientficos ou os sonetos tm as informaes organizadas de um determinado modo, certamente no o que nos habilitar a produzi-los com qualidade. O conhecimento sobre os gneros textuais nos ajuda a escrever e a ler melhor, desde que sejam vivenciados os seus usos. Quanto maior a familiaridade com um determinado gnero, maiores so nossas possibilidades de leitura proficiente. Quanto mais lermos textos instrucionais, por exemplo, maior facilidade teremos em fazer funcionar um aparelho ou montar um mvel, porque estaremos habituados a este tipo especfico de organizao das informaes. Situaes semelhantes podem ocorrer em relao a um contrato, um regulamento, um relato de experimento ou um protocolo de registro, por exemplo. A seguir, so apresentados, de modo breve, os conceitos de texto e gnero, e as razes das escolhas relacionadas ao modo de classificar os gneros textuais. Texto Texto tudo o que foi dito por algum a uma ou mais pessoas, pela fala ou por escrito. Pode ter muitas palavras como as histrias longas, as cartas, os poemas ou pode at mesmo ser de apenas uma ou duas palavras. Quando, por exemplo, vemos na estrada uma placa onde est escrito CUIDADO! ESCOLA, isso um texto, porque um escrito feito por algum que quer informar aos motoristas que passarem na estrada que preciso ter ateno, pois onde h escola, h crianas e jovens e onde h pessoas circulando, deve-se dirigir com cuidado. Para ser texto, o que dito pela fala ou por escrito precisa ter um propsito comunicativo: informar, explicar, orientar, alertar, convencer, ensinar, entreter, divertir, expressar sentimentos, contar coisas. Se for s uma poro de palavras sem qualquer desses motivos ou outros semelhantes, no texto. Por exemplo, a mesma palavra escrita cinco ou dez vezes no um texto, uma poro de palavras que comeam com a mesma letra tambm no . Um texto precisa sempre comunicar alguma coisa a algum. Gnero textual Definir exatamente o que um gnero no algo muito simples, mas, grosso modo, podemos dizer que os gneros textuais so as diferentes espcies de textos orais e escritos que existem no mundo. Eles se constituem a partir de intenes comunicativas e necessidades de interao humana que se colocam em um dado momento: por exemplo, a mensagem de e-mail um gnero que nasceu a partir do uso da internet; assim como antigamente nasceu a carta, fruto da necessidade de

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comunicao distncia; como nasceram o conto, a lenda, o mito, a fbula e o romance, como resposta necessidade de compartilhar crenas e histrias; a notcia, para informar acontecimentos; os artigos de divulgao cientfica, para socializar informaes consideradas relevantes. A essas produes alguns autores preferem chamar de tipo de texto; outros, gnero de discurso; outros, gnero de texto ou gnero textual que o nosso caso. Essa opo tem a ver com duas razes principais. Uma que gnero do discurso, que seria tambm uma escolha pertinente, tornaria a abordagem bem mais complexa e no esse o objetivo aqui. A outra razo que, embora tipo e gnero possam primeira vista parecer sinnimos, no so poucos os estudiosos da linguagem a afirmar (e com eles concordamos) que tipo de texto ou tipo de discurso diz respeito a categorias como narrao, argumentao, exposio e descrio, quase nunca encontradas socialmente de forma pura: a narrao, por exemplo, acontece e predomina no interior de contos, fbulas, lendas, mitos, causos, cordis, relatos de experincia pessoal, cartas, crnicas etc. estes, sim, os gneros. Tambm a descrio acontece no interior desses gneros todos (quando se caracterizam lugares, pessoas, cenas, objetos...), mas no predomina, o que j acontece em outros: receitas, instrues, definies, relatos de experimentos. Alguns desses mesmos gneros tambm pressupem exposio de ideias, conceitos, explicaes, concluses. So gneros expositivos aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito ou concluso; neles o autor compartilha informaes sobre um assunto que supe desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a maioria dos que esto nos livros didticos de Histria, Geografia, Cincias, Biologia, Fsica, Qumica, Filosofia, Sociologia etc. so textos predominantemente expositivos. Este subsdio que voc est lendo um texto expositivo. Outros exemplos so: verbete de enciclopdia, resumo de textos explicativos, relato de experimento, resenha etc. E a argumentao que condio para discutir questes complexas, problemticas ou controversas, para abordar temas polmicos, para se posicionar em relao a um determinado ponto de vista tem existncia no interior de artigos de opinio, editoriais de jornal, propaganda eleitoral, cartas de solicitao, provrbios, monografias, dissertaes etc. Ou seja, narrao, descrio, argumentao e exposio no existem em si, fora dos gneros textuais, tampouco coincidem completamente com eles um conto, por exemplo, um texto em que predomina a narrao, mas tambm h descrio, argumentao e, a depender do caso, at mesmo algum nvel de exposio. Por isso, do ponto de vista pedaggico, o que faz sentido o trabalho com os gneros e com as formas textuais que tm existncia e circulam em diversas esferas da vida social: cotidiana, escolar, jornalstica, literria. Os textos que respondem s necessidades do cotidiano, da vida prtica, so os mais simples, mas tm grande importncia no incio da escolaridade porque, alm de sensibilizar os alunos para os usos da linguagem presentes em seu dia-a-dia, podem funcionar como uma porta de acesso a outros gneros, mais complexos, todos fundamentais para a formao de usurios proficientes da linguagem. Quanto aos gneros veiculados no jornal e em outras mdias, so importantes porque do acesso informao sobre os temas relevantes do ponto de vista social; os gneros valorizados na escola so importantes porque favorecem a ampliao do

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conhecimento e da capacidade de estudo; os gneros literrios so imprescindveis porque esses textos em verso e em prosa possibilitam a apreciao esttica, a viagem por mundos imaginrios criados intencionalmente, a reflexo sobre as experincias e os sentimentos humanos, a anlise dos efeitos produzidos pelo uso de recursos da linguagem literria, a familiarizao com a ambigidade de sentidos, dentre outras conquistas. Apesar das diferenas em relao complexidade, aos propsitos comunicativos e ao predomnio deste ou daquele modo de expresso, cada gnero tem trs componentes que o caracterizam: tema, formato e estilo. O tema aquilo de que o texto trata (um recorte de determinado assunto), o formato o modo de organizao global e o estilo diz respeito seleo mais usual de palavras, expresses, construo de frases. Quadro de gneros textuais Para favorecer uma melhor compreenso dessas informaes, a seguir h um quadro que foi adaptado a partir do que propem Ana Mara Kaufman e Mara Helena Rodrguez, em Escola, leitura e produo de textos (Artmed, 1995) e de contribuies trazidas por Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, em Gneros orais e escritos na escola (Mercado de Letras, 2004). So quatro importantes pesquisadores do ensino da lngua, que vm produzindo subsdios sobre o trabalho com os diferentes gneros textuais na escola. As duas autoras tomam como referncia, por um lado, as principais funes da linguagem informativa, expressiva, literria ou apelativa e, por outro, os principais tipos de trama descritiva, argumentativa, narrativa ou conversacional de modo a criar cruzamentos em que podemos, ento, situar os textos. Porm, em razo de algumas das proposies de Schneuwly e Dolz, foram feitas alteraes no quadro original criado por elas. Alm disso, convm destacar que esto relacionados textos das diversas esferas (cotidiana, escolar, jornalstica e literria), mas s os escritos 9 neste momento a opo no foi tematizar os textos orais. Alguns gneros como quadrinhas, parlendas, adivinhas, anedotas que hoje existem na verso escrita, mas que so heranas da tradio oral, foram includos no quadro como textos literrios porque, de algum modo, brincam com a linguagem, revelando uma certa inteno esttica no uso das palavras, no propriamente porque, a rigor, sejam gneros literrios escritos. O fato que nem sempre possvel acomodar adequadamente, nas categorias e nos instrumentos que temos disponveis, o que queremos classificar de algum modo: tal como alertam as autoras que criaram o quadro em que nos baseamos, podemos usar, sim, exemplos teis para a nossa anlise, mas por certo eles tm limitaes que nos obrigam a explicaes como estas. E esse tipo de dificuldade bastante compreensvel, porque, qualquer que seja a construo feita para tentar enquadrar o real, no dar conta de sua complexidade.

PRINCIPAIS GNEROS TEXTUAIS ESCRITOS10

FUNO PREDOMINANTE DA LINGUAGEM

Por isso, foi eliminada do quadro a trama conversacional, prpria da interlocuo pela fala, que predomina, tambm, em entrevistas, textos de teatro e roteiros de cinema e televiso gneros escritos que no foi possvel enquadrar neste instrumento, mas que devem ser abordados com os alunos, quando fizer sentido. 10 Este quadro, elaborado por Tereza Barreiros, integra todas as Orientaes Curriculares de Lngua Portuguesa publicados pela SEE.

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TRAMA FORMA PREDOMINA NTE DO TEXTO
Descritiva
Textos que apresentam especificaes, caracterizaes de objetos, pessoas ou processos por meio de seus traos distintivos.

Informativa
Textos que fazem saber, que informam, com uma linguagem precisa e concisa.

Expressiva
Textos que expressam a atitude (estados de nimo, afetos, emoes) do autor em relao quilo de que est tratando

Literria
Textos em que o autor utiliza recursos da linguagem a fim de produzir efeitos estticos.

Apelativa| Injuntiv a11

Textos que orientam a ao e/ou pretendem modificar comportamentos.

Lista de compras, de afazeres, de objetos etc. Roteiro de viagem, de fala pblica etc. Cardpio Programao de atividades, de tev etc. Artigo de opinio/ Editorial Carta de leitor Carta aberta Reportagem Monografia Dissertao Ensaio Resenha

Congratulaes

Poema Quadrinha Parlenda Adivinha Cano (letra de msica)

Aviso Anncio Receita Regra de jogo Regulamento Instruo Consigna (enunciado) de atividade Problema matemtico Aviso Anncio Slogan Carta de solicitao/ Requerimento Carta de reclamao Convite Convocao Estatuto

Argumentati va
Textos em que h explicaes, comentrios, apresentao ou confronto de ideias, conhecimentos, opinies, crenas, valores.

Provrbio

Expositiva
Textos que se organizam de modo a ensinar algo sobre determinado assunto, por meio de explicaes, definies e outros recursos que favorecem a compreenso de contedos desconhecidos ou pouco familiares.

Definio Textos de livros didticos produzidos para ensinar contedos12 Resumo de explicaes e de textos expositivos Resenha Artigo de divulgao cientfica Verbete de dicionrio Verbete de enciclopdia Verbete de curiosidade cientfica Relato de experimento Relatrio de pesquisa Ensaio Monografia Entrevista de especialista Reportagem Notcia Biografia Perfil Relato histrico Sinopse de filme etc Bilhete Mensagem de email Relato/Dirio de viagem Carta de amor, de despedida etc Bilhete Mensagem de email Dirio pessoal Relato de experincia de vida Depoimento Memorial Autobiografia Conto Lenda Mito Fbula Causo Crnica Novela Cordel Quadrinha Parlenda Anedota/piada

Narrativa
Textos que apresentam fatos, acontecimentos, aes em uma sequncia temporal e causal.

Aviso Histria em quadrinhos

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Tambm chamada de instrucional. Embora os textos de livros didticos no sejam considerados propriamente gneros textuais, o fato de terem sido especialmente inventados para ensinar contedos na escola (de Histria, Geografia, Cincias, Biologia, Fsica, Qumica, Filosofia, Sociologia, etc) eles figuram neste quadro como equivalentes a um gnero porque em geral so os textos mais lidos pelos alunos do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio.

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Carta Poema Letra de msica Histria em Quadrinhos

Consideraes sobre as propostas

Por fim, apresentamos algumas consideraes sobre as propostas didticas utilizadas para trabalhar os contedos que pretendemos que os alunos aprendam. Tal como indica a tabela13 abaixo, os contedos escolares podem ser organizados de diferentes formas, o que configura diferentes propostas:

PROJETOS

SEQUNCIAS DE ATIVIDADES [ou Atividades sequenciadas]

So situaes didticas articuladas que possuem uma seqncia de realizao, cujo critrio principal so os nveis de dificuldade.

ATIVIDADES PERMANENTES

ATIVIDADES INDEPENDENTES

So situaes didticas que se articulam em funo de uma finalidade e de um produto final compartilhados. Contextualizam as atividades e, embora no necessariamente, podem ser interdisciplinares. PERIODICIDADE: depende dos objetivos propostos - um projeto pode ter a durao de dias ou meses. Quando de longa durao, os projetos permitem o planejamento de suas etapas e da distribuio do tempo com os alunos. CARACTERSTICA BSICA: Ter uma finalidade compartilhada por todos os envolvidos que se expressa em um produto final, resultado de uma seqncia de atividades.

So situaes didticas cujo objetivo constituir atitudes, desenvolver hbitos, etc.

ATIVIDADES OCASIONAIS:

PERIODICIDADE: varivel

PERIODICIDADE: diria, semanal, quinzenal e at mesmo mensal. As atividades se repetem de forma sistemtica e previsvel.

So situaes em que algo significativo trabalhado sem que tenha relao direta com o que foi planejado. ATIVIDADES DE SISTEMATIZAO

CARACTERSTICA BSICA: funcionam de forma parecida com os projetos, mas no tm produto final prdeterminado.

CARACTERSTICA BSICA: a marca principal dessas situaes a regularidade e, por isso, possibilitam contato intenso com um tipo de contedo.

So situaes que no esto relacionadas com propsitos imediatos, mas com objetivos e contedos definidos para o ano, pois se destinam justamente sistematizao dos conhecimentos.

Neste Caderno, a prioridade so as sequncias de atividades e as atividades cujo critrio de organizao no o nvel de dificuldade crescente, mas sim a possibilidade se integrar as propostas permanentes nesse caso, so todas situaes de leitura, que esto reunidas na Segunda Parte. Em relao s propostas destinadas a ensinar/aprender a estudar, contidas na Primeira Parte, h algumas observaes importantes. De modo geral, no currculo escolar, h propostas que envolvem mais do que uma disciplina, mas so organizadas de modo diferente a depender do objetivo que elas tm. Para que fique mais claro, vamos considerar o exemplo de um mesmo projeto, mas que pode ter objetivos diferentes Animais da fauna brasileira. Se a sequncia de atividades planejada para trabalhar com os conceitos relacionados a esse tema, os textos a serem utilizados sero selecionados medida que servem para abordar adequadamente como a vida dos diferentes animais em
13

Material de sistematizao produzido por Rosaura Soligo, Rosngela Veliago e Rosa Maria Antunes de Barros a partir das contribuies de Delia Lerner em possvel ler na escola?, do livro Ler e escrever na escola - o real, o possvel e o necessrio (Artmed, 2002).

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seus ecossistemas nativos. Mas se planejada para trabalhar com procedimentos de estudo de diferentes gneros textuais expositivos (como o caso das propostas deste Caderno), do ponto de vista didtico o tema de estudo deixa de ser central, sendo possvel, inclusive, utilizar a mesma proposta geral e os respectivos encaminhamentos didticos com temas completamente diferentes, das diferentes disciplinas. Uma das maiores vantagens das propostas que envolvem leitura, estudo, pesquisa e escrita sobre temas de diferentes disciplinas exatamente a possibilidade de compatibilizar o tratamento de conceitos e habilidades relevantes ao mesmo tempo, o que favorece a articulao dos conhecimentos e a otimizao do tempo. A questo didtica de fundo, que deve orientar as escolhas todas a serem feitas em relao a o que e a como ensinar, sempre a mesma: o objetivo em relao aprendizagem dos alunos. Isso significa dizer, de outro modo, que os contedos (o que vai ser trabalhado) e as metodologias (de que forma) so desdobramentos da razo principal de qualquer proposta de ensino, aquilo que se considera necessrio ou importante aprender.

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Primeira parte Para ensinar a estudar

Estudar: demorar-se na leitura, estender e aprofundar a leitura, chegar talvez a uma leitura prpria. Estudar: Ler com um caderno aberto, com um lpis na mo, encaminhando-se para a prpria leitura.
Jorge Larrosa

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Primeira parte Para ensinar a estudar

Estudar aprender pela leitura e pela escrita
Estudar aprender pela leitura e pela escrita. medida que a escolaridade avana, maior habilidade para aprender diferentes contedos atravs da leitura exigida dos alunos. Os alunos so convocados a escrever o que compreenderam do texto, a localizar informaes, a expressar com suas palavras o que entenderam, a selecionar os aspectos mais relevantes, a fazer resumos, enfim, os alunos so constantemente solicitados a comunicar o que aprenderam a partir da leitura do texto. Faz-se necessrio, no entanto, considerar que aprender a partir da leitura exige do aluno no somente a reteno de informaes, mas, sobretudo, a reorganizao das mesmas para que possa mobiliz-las diante de perguntas ou em outras situaes que exigiro o uso dessas informaes. a que reside a tarefa fundamental e intransfervel da escola: ensinar aos alunos os procedimentos dos quais todo leitor competente pode se utilizar quando quer e precisa aprender com o texto. Alm de ser esta uma aprendizagem a ser garantida para que os alunos possam avanar em sua escolaridade, tambm uma necessidade do mundo atual se considerarmos que a grande quantidade de informaes produzidas e veiculadas em diferentes meios de comunicao requer do leitor relativa autonomia para selecionar e interpretar de forma adequada os textos produzidos socialmente. Portanto, no suficiente que os alunos aprendam os contedos a partir do texto, mas sim, que vivenciem procedimentos que os auxiliem a compreendlo e a aprender com ele. necessrio ensinar os alunos a estudar e a tomar conscincia do que preciso fazer para estudar um texto. Como muito bem pontua Dlia Lerner14 (1999, p.11): Tornar objeto de ensino os usos da leitura e da escrita em diversas reas do conhecimento significa, ento, oferecer a todos os alunos maiores oportunidades para que se apropriem delas enquanto instrumentos de aprendizagem de vrios contedos, significa habilit-los a usar competentemente e eficazmente essas ferramentas, significa contribuir positivamente para seu xito escolar no presente e no futuro. Digamos que, se a situao de estudo esteja relacionada Histria, ser importante que o aluno leia diversos textos como cartas, decretos, dirios de
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LERNER, Dlia. Preparar para a vida acadmica por intermdio da leitura e da escrita. In: Seminrio Internacional curso Ler e escrever para estudar: uma anlise didtica. Centro de Estudos da Escola da Vila. So Paulo, 10 e 11 de setembro de 1999.

22 viagem, escrituras, certides, notcias de jornais e revistas, legislao variada, fichas de identificao pessoal, material de arquivos, documentos pessoais (carteira profissional, certido de nascimento, casamento, bito, etc.), textos analticos de diferentes autores, descries de paisagens, relatrios de ministros, de prefeitos, comisses encarregadas de acompanhar determinados acontecimentos, letras de msicas populares e de hinos, grficos e conjuntos de dados econmicos, crnicas de costumes, propagandas de produtos e de eventos, etc. Isso significa que os alunos devero interagir com textos de diversos gneros nos quais conhecimentos histricos estejam presentes, o que exigir, entre outras coisas, conhecer suas diferentes formas de organizao para poder compreend-los, construir sentidos e aprender com eles. Dentre a variedade de gneros que os alunos precisam aprender a ler h um tipo que fundamental quando nos atentamos para a questo do estudo: os textos expositivos. Estes tm como caracterstica a possibilidade de veicular informaes sobre o mundo, so textos voltados aprendizagem de novos conceitos, fatos e acontecimentos. Os textos expositivos possuem uma forma semelhante de organizao das informaes, apresentam recursos lingsticos e marcadores textuais especficos que do ordem e continuidade s ideias, cujo propsito principal expor sobre algo que prprio da rea de conhecimento na qual, predominantemente, se inserem. Pois bem, para que os alunos compreendam os textos expositivos preciso que aprendam a estud-los e para isso, o professor dever possibilitar situaes nas quais:

Relacionem as informaes novas com os conhecimentos que j possuem sobre o assunto; Resolvam, com a ajuda do professor e dos colegas, as dificuldades que encontram para compreender; Discutam sobre quais so os aspectos mais relevantes; Reorganizem a informao recolhida em diferentes procedimentos para recordar o que foi aprendido: marcar a pgina onde se encontra a informao, registrar a fonte pesquisada para que, caso seja necessrio, possa recorrer novamente a ela, sublinhar o que for relevante, fazer comentrios margem dos textos, anotar o que for preciso, resumir, fazer um esquema, fichamento, parfrase ou mesmo ler outros textos que ajudem a compreender melhor o que est sendo estudado.

Estes so procedimentos que, de certa maneira, apiam a leitura e fazem da escrita uma poderosa ferramenta para aprender a estudar. Numa atuao pautada nestes princpios, o professor no toma a palavra do aluno, nem a assume por ele, ao contrrio, busca criar situaes nas quais os alunos possam compreender a funo de cada procedimento, vivenciando-os. Podem ser ajustados diferentes procedimentos de estudo, dependendo da finalidade e do gnero do texto. Destacamos alguns que devem ser oportunizados durante a vida escolar.

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Sublinhar ou grifar: geralmente se sublinham ou grifam os textos quando h a inteno de marcar as informaes consideradas relevantes. Este procedimento ajuda o leitor a recuperar rapidamente as informaes, uma vez que agem como guias durante a leitura. Este procedimento exige que o aluno perceba como o texto foi escrito, ou seja, que inicialmente tenha um panorama geral do texto, observando as partes que o compem e de como foram organizadas ao longo do mesmo. O aluno precisa compreender a funo desse procedimento e saber que no recomendvel grifar pargrafos inteiros, pois isso impede que as principais ideias sejam identificadas rapidamente. Precisa saber tambm que nem sempre necessrio sublinhar palavras-chave em todos os pargrafos, pois s vezes, h repeties de conceitos ou de vrias explicaes sobre o mesmo conceito, exceo de casos em que o objetivo da leitura seja grifar as diferentes explicaes dadas pelo autor sobre um mesmo conceito. Exemplo:

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Figura 1: Grifo do aluno do 2 ano sobre as caractersticas do golfinho

Fazer comentrios de margem: sua finalidade dialogar com o texto. Pode ser a escrita de uma compreenso resultante da leitura ou mesmo uma dvida que necessita ser esclarecida, a escrita da lembrana de outros textos e/ou a escrita de uma palavra que ajude a lembrar a ideia principal do pargrafo. Em todos os casos, so palavras ou frases significativas para o leitor. Este procedimento requer a escolha de palavras que sejam significativas para o leitor para que, ao l-las, identifique o porqu da escrita: se foi uma dvida, discordncia, descoberta ou uma palavra que sintetizou a ideia principal do pargrafo.

Exemplo:

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Figura 2: Comentrios de aluna do 5 ano, indicando suas impresses sobre o texto.

Fazer anotaes: so registros organizados para no esquecer o que se pensa, escuta, l e observa, retendo o maior nmero de informaes possvel que sero retomadas sempre que necessrio. Podem ser utilizadas palavras-chave e abreviaes. Ao fazer anotaes, a partir de uma exposio oral ou mesmo durante a exibio de um documentrio, os alunos exercitam formas de coordenar a prpria escrita com o ritmo da fala do expositor ou mesmo das informaes visuais quando se trata de um documentrio. Podem ser deixados espaos em branco para que, logo aps a exibio oral ou ao trmino do documentrio, seja possvel complementar as informaes e organiz-las atravs de snteses, esquemas, listas, etc. As anotaes, seja de um texto oral ou escrito, permitem que o aluno registre suas compreenses e reconstrua os sentidos atribudos ao texto, aprendendo a destacar as informaes que buscava, orientadas pelo propsito da leitura, e transcrev-las oral e registrar o ttulo do texto e fonte, no caso

26 de um texto escrito. Tais anotaes so teis na. importante ensinar os alunos a importncia de registrar o tema e o nome do expositor, no caso de uma exposio retomada das informaes para solucionar dvidas ou para fundamentar a produo de um texto argumentativo. Exemplo:

Figura 3: Anotaes de um aluno do 3 ano, sobre o sistema solar.

Fichamento: uma forma de fazer uma pesquisa bibliogrfica. Nele so registradas as informaes mais relevantes e de forma organizada. Contm informaes sobre a fonte pesquisada, o nome do autor, ttulo da obra, editora e ano da edio. No fichamento, as transcries literais devem vir acompanhadas de aspas e com a indicao da fonte completa, inclusive o nmero da pgina. As que contm apenas uma sntese dispensam aspas, mas exigem a indicao completa da fonte. O aluno precisa organizar as informaes das quais necessita considerando o propsito da leitura. Neste procedimento essencial que o aluno compreenda o porqu necessita escrever o nome do autor, o ttulo da obra, edio e ano, pois caso contrrio, a escrita destes dados

27 fica desprovida de sentido, especialmente se o material do fichamento no for utilizado em outros contextos de aprendizagem. Exemplo:

Figura 4: Fichamento produzido por aluna do 5 ano

Parfrase: uma forma de reescrever o texto utilizando outras palavras, mantendo, porm, o mesmo sentido. possvel ampliar ou reduzir um trecho de um texto em uma linguagem simplificada sem, no entanto, modificar as ideias, nem to pouco acrescentar outras informaes que no estavam presentes no texto-fonte. Para se apropriar deste procedimento importante que o aluno seja solicitado a fazer snteses orais, a expressar oralmente e com suas palavras o que leu no texto, a refletir se houve alterao da ideias ou acrscimos.

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Exemplo:

Figura 5: Parfrase de aluna do 5 ano sobre a fauna brasileira

Resumo: um registro que supe a recriao do texto original, reduzindo as ideias principais, distinguindo o que essencial do no essencial, identificando seus aspectos secundrios. Em seu livro: Estratgias de leitura15, Isabel Sol argumenta que o resumo elaborado com base naquilo que o leitor determina como ideias principais e que se transmite de acordo com seu propsito de leitura e conhecimento que j possui sobre o contedo do texto. Quando essas relaes no se manifestam, geralmente ocorre a escrita de frases

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SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artemed, 1998. 6 ed.

29 justapostas, desconexas e confusas. Para a autora importante que o aluno, ao se deparar com a utilizao do resumo, aprenda a tomar conscincia do que j sabe e que se interrogue sobre seus saberes a partir das informaes contidas no texto. uma aprendizagem que demanda ajuda do professor para que o aluno possa se envolver profundamente naquilo que faz. Portanto, no suficiente ensinar um procedimento, mas sim ensinar a utiliz-lo em funo do propsito da leitura e a faz-lo de forma interrogativa sobre o que j sabe e o que est aprendendo. Antes de fazer resumos, o aluno precisa ter oportunidade de observar seu professor fazendo resumos e resumir textos contando com a ajuda do professor e dos colegas. Assim aprender como identificar elementos importantes: o tema do pargrafo, as informaes mais relevantes e as que no so, quais perguntas precisam ser feitas ao texto, como as informaes se relacionam entre um pargrafo e outro ou mesmo reelaborar uma informao mantendo sua fidelidade.

Exemplo:

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Figura 6: Resumo elaborado por aluna do 2 ano sobre o surgimento do sol.

Esquema: O esquema um recurso para representar o texto de um modo que permita sua visualizao global e rpida. uma etapa anterior do resumo. H diferentes formas de se fazer um esquema, porm o importante

31 ensinar o aluno a elabor-lo considerando as articulaes entre a ideia principal e seus desmembramentos no texto. Podem ser utilizados vrios recursos como chaves, setas e outros smbolos. Para que o aluno se aproprie desse procedimento importante que leia esquemas, mas que a isso anteceda a leitura do texto fonte para que, tendo conhecimento sobre o contedo do mesmo, compreenda a forma como foi construdo o esquema e os critrios utilizados para dispor as informaes em forma de esquemas. Exemplo:

Figura 7: Esquema elaborado por aluna do 5 ano sobre Floresta Tropical.

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Comparao de textos: um procedimento que possibilita observar semelhanas e diferenas entre vrios textos, quer seja em relao temtica, estrutura ou o gnero. Exige uma leitura cuidadosa, pois nem sempre as diferenas e semelhanas, ou mesmo as informaes que se completam entre os dois textos esto explcitas. Exemplo:

Figura 8: Registro das diferentes informaes entre dois textos sobre Tartaruga Marinha

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Formular e responder perguntas: Geralmente as perguntas so utilizadas para avaliar, no entanto podem ser um procedimento essencial para aqueles que assumem uma posio ativa diante do texto. O leitor capaz de formular perguntas e de levantar hipteses sobre o texto est mais capacitado para regular seu processo de leitura e torn-lo mais eficiente. Perguntas fundamentais referem-se identificao do tema e s informaes principais contidas em um texto. Isabel Sol (1998), esclarece que uma pergunta pertinente ao texto aquela que est relacionada com o objetivo da leitura. Um exemplo: se diante de um texto expositivo de tipo causal, ao pretender que o aluno identifique suas ideias principais, as perguntas pertinentes sero aquelas que levem a determinar o tema do texto, os fenmenos considerados como causa ou antecedente de determinados fatos e os prprios fatos enquanto efeitos. A autora destaca tambm que no caso de resumir um texto narrativo ser pertinente realizar perguntas para alm da identificao dos personagens e do cenrio, procurando estabelecer o ncleo da narrao: o problema, a ao e a resoluo. Pode-se interrogar o texto de diferentes formas, mobilizando o aluno a dizer o que est no texto, mas tambm o que est implcito, a formular uma opinio, a contrastar a informao abordada com o que j sabia. Estes so procedimentos que contribuem para aprender a partir do texto. Para que o aluno aprenda a formular perguntas preciso vivenciar situaes nas quais esse procedimento seja utilizado. Embora seja habitual nas situaes didticas perguntar depois da leitura, importante considerar quais perguntas so pertinentes e para que se pergunta. O aluno precisa vivenciar bons modelos de perguntas para que aprenda a interrogar a si mesmo e ao texto. Este procedimento requer que o aluno tome conscincia sobre o que j sabe, sobre o que ainda no sabe, sobre o que precisa saber e conhea as estratgias que podem ser utilizadas para resolver suas questes. Exige ateno durante a leitura e avaliar at que ponto os propsitos da leitura foram alcanados. A interrogao aos textos um procedimento que acontece antes da leitura e est intimamente relacionada com o propsito da leitura.

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Exemplo:

Figura 9: Suposies sobre o contedo de um texto que ainda no foi lido feitas por aluno do 2 ano.

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Concluindo, ressaltamos que para se apropriar dessa forma de ler e desenvolver autonomia diante dos textos necessrio que o aluno vivencie muitas atividades de leitura de textos expositivos, como tambm perceba a funo desses procedimentos. importante considerar que para aprender a gostar de ler preciso aprender a ler. No texto Perguntas de Crianas, Rubem Alves revela o quanto elas so curiosas sobre o mundo e o quanto estas curiosidades esto presentes em diferentes reas de conhecimento: Mas o que que as crianas querem aprender? Pois, faz uns dias, recebi de uma professora, Edith Chacon Theodoro, uma carta digna de uma educadora e, anexada a ela, uma lista de perguntas que seus alunos haviam feito, espontaneamente. "Por que o mundo gira em torno dele e do Sol? Por que a vida justa com poucos e to injusta com muitos? Por que o cu azul? Quem foi que inventou o portugus? Como foi que os homens e as mulheres chegaram a descobrir as letras e as slabas? Como a exploso do Big Bang foi originada? Ser que existe inferno? Como pode ter algum que no goste de planta? Quem nasceu primeiro, o ovo ou a galinha? Um cego sabe o que uma cor? Se na Arca de No havia muitos animais selvagens, por que um no comeu o outro? Para onde vou depois de morrer? Por que eu adoro msica e instrumentos musicais se ningum na minha famlia toca nada? Por que sou nervoso? Por que h vento? Por que as pessoas boas morrem mais cedo? Por que a chuva cai em gotas, e no tudo de uma vez?" (Folha / Sinapse de 24/09/2002http://www1.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u107.shl) A necessidade de saber dos alunos pode ser o ponto de partida para a aprendizagem da leitura por meio dos textos expositivos, incentivando a curiosidade sobre e diante da vida, sentindo cada vez mais prazer em conhecer, desenvolvendo gradativamente sua autonomia na leitura e aprendendo cada vez mais. Prticas de leitura pautadas neste princpio, seguramente exigiro por parte dos professores, uma escuta atenta sobre os interesses que os alunos possuem acerca do mundo e o desafio de no sufocar sua curiosidade, mas de agu-la a cada leitura realizada.

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Propostas didticas

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Sequncia de atividades: Jogo dos Planetas 16

Durao: Aproximadamente, 3 semanas Expectativas de aprendizagem
[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]

Elaborar questes. Localizar as principais informaes de cada pargrafo em um texto. Estabelecer relaes entre os conhecimentos prvios e novos conhecimentos. Buscar informaes para esclarecer dvidas. Selecionar informaes necessrias para a construo de um jogo. Reorganizar a informao de maneira simplificada.

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento

Socializar com os alunos a informao de que produziro um jogo de cartas sobre os planetas (do tipo Super Trunfo), bem como tudo o que aprendero com esta proposta. Ler coletivamente o texto Conhecendo o Jogo. Possibilitar aos alunos que joguem Super Trunfo, para compreender a regra do jogo. Esclarecer dvidas sobre o trabalho.
IMPORTANTE

Caso no seja possvel utilizar e/ou ter acesso ao jogo interessante que o professor explique que estudaro alguns textos sobre os planetas do sistema solar e, ainda, que no final da sequncia de atividades sobre os planetas iro construir um jogo de cartas.

Proposta 2: Primeiros passos para a construo do jogo Encaminhamento

Conversar com os alunos sobre os planetas e o sistema solar a fim de saber quais seus os conhecimentos prvios. Anotar as informaes obtidas no mural da sala. Oferecer textos com informaes sobre cada planeta. Propor aos alunos que, durante a leitura, grifem com caneta marca texto ou lpis colorido, as informaes que considerarem mais importantes sobre cada planeta.

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Proposta sugerida para 2 ou 3 ano. Embora aqui estejam indicados os anos de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Registrar no mural, as informaes selecionadas pelos alunos sobre cada planeta, agrupando-as por temas. Aps o registro, conversar com os alunos sobre o nome que cada agrupamento pode receber, por exemplo: distncia do sol, nome do planeta, etc.
IMPORTANTE

Caso alguns alunos no estejam alfabetizados preciso fazer agrupamentos, para que todos consigam realizar a atividade.

Proposta 3: Confeccionando o jogo Encaminhamento

A partir dos agrupamentos registrados no mural, discutir e definir com os alunos quais sero os temas mais indicados para compor as cartas do Jogo dos Planetas. Propor que os grupos pesquisem imagens dos planetas que estudaram. Aps terem decidido as informaes e as imagens que iro compor as cartas, propor que os alunos conversem sobre como iro construir o jogo dos planetas, isto , que materiais utilizaro e de que forma organizaro a informao nas cartas. Se cada grupo fizer uma carta correspondente a cada planeta que estudou, a turma ter no final um jogo. Caso haja necessidade de mais jogos, orientar que os alunos faam um nmero maior de cartas por grupos, para que consigam construir vrios jogos iguais.

39 Atividade 1 - Conhecendo o jogo Atividade 1a Vamos ler o texto para descobrir como se joga Super Trunfo? Como o jogo? Pode ser jogado com, no mnimo, 2 participantes. um jogo de cartas, todas elas tm um tema em comum, por exemplo: ces. Em todas as cartas aparecem algumas caractersticas dos cachorros, como: o peso, o quanto so geis, agressivos, entre outras. Esses temas que caracterizam os ces so os mesmos em todas as cartas e possuem um nmero que as quantifica. As cartas so embaralhadas e divididas entre os jogadores. Cada participante forma o seu monte de cartas e s pode ver a primeira carta de seu monte, de cada vez. Um dos jogadores escolhe um tema para comparar o valor, por exemplo: peso-8 kg. Quem tiver o maior valor do tema (ou menor, em alguns casos), pega a carta do adversrio para o seu monte. O prximo a jogar ser o que venceu a rodada anterior. Ganha o jogo quem conseguir maior nmero de cartas. Veja o exemplo de um jogo assim:

A figura exemplifica um jogo deste tipo, em que as caractersticas dos cachorros so comparadas. Foram eleitos 5 temas para compor as cartas. Observem, por exemplo que o tema destacado agilidade e neste caso, o Schnauzer Ano ganha do Pug. Atividade 1b

40 Agora, vamos jogar para ver se aprendemos as regras do jogo. Se ainda houver dvida, releia o texto com o colega. Atividade 2 - Conhecendo o Sistema Solar Atividade 2a Agora que voc j conversou com seus colegas e com a professora sobre os planetas, vai conhec-los um pouco melhor, lendo o texto.
Conhecendo o Sistema Solar A formao do Sistema Solar remonta h aproximadamente 4,5 bilhes de anos. Formou-se de uma gigante nuvem formada por gases e poeira csmica, originadas de uma grande exploso e coliso de estrelas. O tempo necessrio para formao do sistema solar, calculam os astrnomos, foi de aproximadamente 100 mil anos. Neste perodo, os tomos foram se juntando e formando os planetas, satlites e estrelas que conhecemos hoje. O Sistema Solar formado por oito planetas: Mercrio, Terra, Marte, Jpiter, Vnus, Saturno, Urano e Netuno. At agosto de 2006, Pluto era considerado um planeta, porm, a Unio Astronmica Internacional mudou os critrios para a definio de planeta. Como Pluto pequeno em relao aos outros, passou a ser considerado um planeta ano ou planetide. Muitos destes planetas podemos visualizar noite a olho nu ou com a ajuda de um telescpio. Os planetas, ao contrrio das estrelas, no possuem luz prpria e s podem ser vistos graas luz que refletem do Sol. Ao redor dos planetas, gravitam 67 satlites, dentre eles a Lua (satlite natural do nosso planeta), que gravita ao redor no planeta Terra. Nas rbitas de Marte e Jpiter, localiza-se grande parte dos asterides que variam de tamanho, podendo ser at mesmo minsculos. Os asterides so compostos de blocos de rocha, diferentes dos cometas que so formados por poeira csmica e gelo. Historiadores e paleontlogos acreditam que foi a queda de um cometa em nosso planeta que ocasionou a extino dos dinossauros na Terra h milhes de anos. A preocupao ainda existe, pois muitos deles passam perto da rbita terrestre. O impacto de um cometa, de grandes propores, poderia provocar danos incalculveis ao nosso planeta.
Texto transcrito do site: http://www.suapesquisa.com/sistemasolar/

Atividade 2b hora de registrar! a. Leia os apontamentos do mural e anote o que voc no sabia e aprendeu com a leitura do texto sobre o sistema solar? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b. O que voc fez para encontrar essas informaes? _____________________________________________________________________________

41 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Atividade 2c Leia com os colegas de seu grupo, o texto sobre o planeta escolhido, grifando, com marca texto, as informaes que consideram mais importantes.

Mercrio Mercrio recebeu este nome em homenagem ao mensageiro romano dos deuses. um planeta cheio de crateras, assemelhando-se superfcie da Lua. A temperatura varia de quente borbulhante, durante o dia, a abaixo do congelamento, durante a noite, tendo, ento, como temperatura mdia 244C. Mercrio est a uma distncia aproximada do Sol de 57.910.000 km e possui um dimetro de 4.878 km. A durao do ano neste planeta de 88 dias terrestres. Vnus O nome Vnus foi inspirado na deusa romana do amor e o planeta mais quente do Sistema Solar. Vnus tem mais ou menos o tamanho da Terra, seu dimetro de 12.102 km. Comparando com os outros planetas ele no fica muito distante do Sol, fica a 108.200.000 Km. At 1962, quando o Mariner 2 passou por l, pensava-se que havia oceanos neste planeta mais brilhante de todos. Agora sabemos que Vnus muito quente para ter gua na superfcie, sua temperatura mdia de 480 C; que est coberto por vulces mortais e que foi provavelmente formado pelo movimento das placas tectnicas. O ano em Vnus dura 225 dias terrestres. Terra A Terra o terceiro planeta a partir do Sol, ficando a 149.600.000 Km aproximadamente dele. o nico no sistema solar que no recebeu o nome de um deus ou deusa. O dimetro da Terra de 12.756 km, 70% da sua superfcie terrestre est coberta por gua. Ela possui uma temperatura relativamente estvel, sendo que sua mdia de 15 C. A Terra geologicamente ativa, seu centro mais quente do que a superfcie do Sol e est constantemente sofrendo terremotos, vulces e mudanas climticas. O ano terrestre dura 365,26 dias. Marte Marte possui um dimetro de 6.794 km e encontra-se a 227.940.000 km de distncia do Sol. O planeta recebeu este nome em homenagem ao deus da guerra romano. A atual compreenso que temos sobre o interior de Marte sugere que pode estar modelada por uma fina crosta, semelhante da Terra, por um manto e um ncleo. O planeta tem uma durao de ano de 686,98 dias terrestres e uma temperatura mdia de -63C.

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Jpiter O nome Jpiter vem do rei dos deuses romanos, e no sem razo, pois ele o maior planeta do Sistema Solar. 1.300 vezes maior do que a Terra, seu dimetro mede 142.980 Km. J, sua distncia mdia em relao ao Sol de 778.400.000Km. Este planeta formado quase totalmente por gases, com redemoinhos em constantes tormentas eltricas e furaces. O ncleo de Jpiter extremamente magntico e tem a maior fora gravitacional de todos os planetas, sugando asteroides, meteoros e cometas que passam pela sua frente. Com um pouco menos de dez horas de durao, o dia em Jpiter o mais curto de todos os planetas. O ano em Jpiter dura 11,9 dias terrestres. Sua temperatura mdia de -150C. Saturno O nome Saturno vem do deus romano da agricultura e , com frequncia, descrito como o objeto mais bonito no cu. Seus famosos anis, formados por bilhes de partculas de rocha e gelo, podem ser vistos da Terra at mesmo com um pequeno telescpio. Sua temperatura mdia de -130 C. o sexto em linha a partir do Sol, sendo a distncia entre eles 1.427.000.000 Km. Este o segundo maior planeta do Sistema Solar, seu dimetro mede 120.536 km. Ele possui o maior nmero de luas (25 ou mais) de todos os planetas. O ano em Saturno dura 29,5 dias terrestres. Urano Urano recebeu o nome de um deus grego, o deus dos cus. No se sabia da sua existncia at 1781, quando foi desenvolvido o telescpio. Urano uma bola gigante quatro vezes maior do que a Terra e o stimo em linha a partir do Sol. o nico planeta que gira de lado, o que significa que rola na sua rbita e tem dias e estaes muito peculiares. Urano est a 2.875.000,000 km de distncia do Sol e 51.118 km de dimetro. A durao do ano no planeta de 84 dias terrestres e a temperatura mdia de -214C. Netuno Netuno um planeta muito distante do Sol (aproximadamente 4.504.000.000 km). Ele recebeu o nome do deus romano do mar que carrega uma lana de trs pontas, a Triton, que, por sua vez, o mesmo nome dado lua principal do planeta. Netuno visto, com frequncia, como o planeta gmeo de Urano; eles possuem mais ou menos o mesmo tamanho, a mesma cor azul e so formados por gases semelhantes. Ele ainda no foi visto completar uma rbita desde que foi descoberto em 1846, pois demora 165 anos terrestres para realizar esta trajetria! Netuno tem 49.528 km de dimetro e uma temperatura mdia de -220C.
Texto adaptado do site: http://www.discoverybrasil.com/guia_espacio/planetas/index.shtml

Atividade 2d

43 Leia para seu professor registre no mural as informaes grifadas por voc e pelos seus colegas, explicando o motivo da seleo. Atividade 2e Agora, d um ttulo para cada grupo de informaes anotadas pelo professor.

Atividade 3 - Confeccionando o jogo Agora que j encontramos todas as informaes para compor as cartas do jogo dos planetas e os valores de cada caracterstica, hora de construirmos as cartas sobre cada planeta.

Atividade 3a Pesquisem em diferentes fontes (livros, revistas, internet, jornais) fotos dos planetas que voc e seu grupo estudaram. Encontrar uma figura desses planetas importante para que vocs possam caracterizar a carta de cada um dos planetas, seja desenhando o planeta ou colando a figura na carta.

Atividade 3b J decidimos quais informaes iro compor as cartas do Jogo dos Planetas. Precisamos agora decidir com quais materiais iremos construir as cartas e como as informaes ficaro organizadas em cada um delas.

Atividade 3c Agora que confeccionamos todas as cartas hora jogar com seus amigos! Todos ficaro sabendo mais sobre os planetas do sistema solar, de uma forma bem divertida!

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Sequncia de atividades: Hidratando o nosso corpo 17

Durao: Aproximadamente, duas semanas Expectativas de aprendizagem
[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]

Estabelecer relaes entre os conhecimentos prvios e informaes novas. Incentivar a escrita como registro. Utilizar registro em tabela para organizar e sistematizar as informaes obtidas na leitura, nas discusses e experimentos sobre o tema. Ampliar o conhecimento sobre os textos expositivos por meio de situaes significativas de leitura e produo.

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento

Conversar com os alunos sobre a relao entre os dias quentes e o suor que os seres humanos eliminam. Registrar as hipteses levantadas.

Proposta 2: Leitura de texto expositivo Encaminhamento

Encaminhar a leitura de um texto informativo sobre a hidratao do corpo humano. Propor que, durante a leitura em duplas, com a ajuda do professor, os alunos faam anotaes sobre a importncia da gua em nosso corpo e as razes pelas quais sentimos mais sede em dias quentes. As anotaes encontradas no texto devero ser feitas em tabela para ajudar os alunos na organizao dos registros. Socializar as descobertas feitas durante a leitura e fazer os ajustes necessrios no registro em tabela.

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Proposta sugerida para 3 ano. Embora aqui estejam indicados os anos de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Conversar sobre o texto lido, relacionando com a classe as hipteses levantadas e registradas na proposta 1.

Proposta 3: Experincia cientfica Encaminhamento

Possibilitar que os alunos colham duas flores idnticas de um mesmo espao, sendo que uma dever ser colocada em um recipiente com gua e a outra no. Propor para que os alunos registrem o aspecto das flores durante uma semana, ressaltando as semelhanas e diferenas observadas entre elas.
IMPORTANTE

Durante as observaes, sempre ressaltar que as flores eram idnticas e que foram colhidas no mesmo lugar e, deveriam portanto, continuar iguais se no fosse a presena/ausncia da gua.

Proposta 4: Bebidas hidratantes 1 Encaminhamento

Iniciar uma conversa a partir da experincia com as flores, de forma a questionar que bebidas podem hidratar o corpo humano. Possibilitar que os alunos registrem e socializem as hipteses levantadas.

Proposta 5: Bebidas hidratantes 2 Encaminhamento

Possibilitar que os alunos confirmem ou no suas hipteses por meio da leitura de um texto informativo, em duplas. Propor que os alunos alterem ou acrescentem informaes novas a partir da leitura realizada no registro sobre as hipteses, elaborado anteriormente. Ler o texto para os alunos e, a cada pargrafo lido, verificar se h alguma dvida quanto compreenso do texto ou necessidade de complementar alguma informao. Caso algum aluno no tenha compreendido, seguir a leitura para que apreenda o sentido no prprio texto.
IMPORTANTE

Desenvolver a capacidade de compreenso do texto prosseguindo a leitura.

Proposta 6: Adivinha Encaminhamento

Escolher um exemplo de bebida hidratante que no foi citado no texto informativo das propostas 4 e 5 e realizar uma adivinha de modo a instigar os alunos a acertarem usando os conhecimentos que j possuem sobre o tema.

Proposta 7: Curiosidades e aprofundamento Encaminhamento

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Ler um texto informativo sobre a bebida da adivinha realizada na proposta 6. Conversar sobre quais informaes os alunos desconheciam e o que acharam curioso. Auxiliar a escrita de um texto Voc sabia? em que os alunos devem organizar as informaes curiosas em forma de lista.
IMPORTANTE

Escolher um texto informativo que traga curiosidades sobre a bebida, uma vez que o conceito de hidratao j foi trabalhado anteriormente.

47 Atividade 1 - Por qu? Voc sabia que a maior parte do nosso corpo formada por gua? O que voc acha que pode acontecer quando no ingerimos gua? Por que ser que a gua to importante para ns? Converse com seus colegas sobre o assunto e anote suas concluses para socializar com a classe. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Atividade 2 - Entendendo a importncia da gua em nosso corpo O que voc acha de descobrir um pouco mais sobre a importncia da gua em nosso corpo e sobre a sede que sentimos em dias quentes? Faa, com seu colega, a leitura do texto anotando as informaes que encontrarem sobre esse assunto, na tabela.

Nosso corpo em dias de calor

O corpo humano no possui reservas de gua e por isso ela deve ser reposta para manter a sade e as funes bsicas do organismo. Para um adulto em condies normais, a recomendao de 35 ml/kg de peso corporal, ou 2 a 2,5 litros de gua por dia. Os riscos de uma desidratao no vero so maiores, por isso preciso ficar atento com a ingesto. A desidratao ocorre quando voc tem uma perda de gua corprea muito grande, atravs de uma ingesto insuficiente ou de uma perda excessiva, como, por exemplo, a transpirao. A sede uma das formas de controle da ingesto de gua no organismo. A sede estimulada quando a quantidade de gua no meio extracelular diminui ou quando a gua ou o sangue se tornam muito concentrados. A gua tambm pode ser ingerida como parte dos alimentos, j que aps a oxidao dos mesmos ocorre a liberao de gua. Se houver a prtica de atividade fsica, a necessidade de gua aumenta para repor as perdas com a transpirao e com a respirao. Muito da gua perdida vem do sangue, levando a uma diminuio do fluxo sanguneo, podendo prejudicar a funo cardiovascular. Por isso importante beber bastante gua. Se o exerccio for intenso, a reposio de lquidos deve ser frequente. Com o aumento da temperatura corporal, o suor entra em cena para dissipar o calor e manter a temperatura do corpo.

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Mas, os cuidados devem ser tambm com a qualidade da gua e no s com o seu consumo. A gua costuma ser o veculo de muitas doenas, como a diarreia. Para evitar esse e outros inconvenientes, somente consuma gua filtrada ou fervida, tanto para beber como para o preparo dos alimentos. Os alimentos crus, como frutas, verduras e legumes devem ser lavados em gua corrente, um a um e, em seguida, devem ser submersos em uma soluo de hipoclorito de sdio.
Texto adaptado do site: http://cyberdiet.terra.com.br/saiba-tudo-sobre-hidratacao-2-1-1-360.html

A importncia da gua em nosso corpo

A sede que sentimos em dias quentes

Atividade 3 Fazendo novas descobertas Voc viu como importante manter o nosso corpo hidratado? Ser a gua to importante para as plantas assim como para ns? Que tal descobrir fazendo uma experincia cientfica? Sob a orientao da professora, colha duas flores iguais de um mesmo local, sendo que uma dever ser colocada imediatamente dentro de um copo com gua e a outra no. Observe as flores diariamente e anote, na tabela, o que acontece com cada uma delas. Faa isso por uma semana, combinado? Data Flor 1 Flor 2

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Atividade 4 Pensando sobre o que bebemos Agora que voc j aprendeu como a gua importante para manter nosso corpo hidratado, discuta com seu colega e escreva: O que bebemos alm da gua? Ser que tudo o que bebemos to importante para nosso corpo quanto a gua? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Atividade 5 As bebidas e o corpo humano Hoje voc ler um texto que traz informaes sobre alguns tipos de bebida e sua importncia ou no para o nosso corpo. Retome as anotaes que fez na atividade anterior, acrescentando ou modificando as informaes j registradas. Evitando a desidratao

Alguns tipos de bebidas e a sua relao com o nosso corpo Refrigerantes Os refrigerantes so considerados alimentos de "calorias vazias", pois possuem apenas calorias e gua na sua composio, no fornecendo nenhum nutriente a mais para o corpo. Alm disso, so bebidas gaseificadas, o que pode causar desconfortos intestinais e tem uma absoro mais lenta, no sendo ideais para a hidratao. Bebidas energticas So bebidas que contm cafena, uma substncia estimulante, grande quantidade de acar, por isso, o nome energtico, devido energia proveniente do acar, alm de aminocidos e vitaminas. Devem ser consumidas com moderao e no com a finalidade de hidratao, pois a combinao acar e cafena auxiliam na eliminao de gua devido ao efeito diurtico da cafena e o aumento da sede. Bebidas isotnicas

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So solues cuja concentrao de molculas semelhante aos fluidos do nosso corpo. So usadas principalmente para repor gua e sais minerais perdidos pela transpirao ou outras formas de excreo, pois no interferem no equilbrio de nutrientes do corpo. So exemplos de bebidas isotnicas o soro caseiro (gua, sal e acar nas devidas propores) e os isotnicos industrializados. Suco de frutas Ricos em vitaminas e minerais, os sucos de frutas fazem bem o papel de repositores de nutrientes, alm de refrescantes, fornecem energia, acalmam e hidratam. Entretanto, devem ser alternados com a gua e no substitu-la.
Texto transcrito do site: http://cyberdiet.terra.com.br/saiba-tudo-sobre-hidratacao-2-1-1-360.html

Atividade 6 Adivinhe se puder! Agora que voc j sabe um pouco mais sobre as diferentes bebidas que hidratam o nosso corpo, vamos ver se voc consegue descobrir o nome de outra bebida muito hidratante. Leia as dicas e boa sorte!!! No se esquea de escrever os seus palpites. Esta bebida... ... encontrada dentro de uma espcie de casca; ... segundo os pesquisadores, proveniente de uma rvore nativa da regio da sia perto da Malsia ou da Indonsia; ...nasce em uma rvore que pode chegar a 30 metros de altura e a viver at 80 anos. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Atividade 7 - Descobrindo Se voc pensou GUA DE COCO, acertou! Parabns! Que tal, ento, conhecer melhor essa bebida hidratante? Enquanto voc l o texto, grife as caractersticas curiosas da gua de coco.

O coco tem muitos segredos para contar De onde vem a gua do coco? A gua de coco se forma dentro do coco. Tudo comea quando uma semente surge no coqueiro e uma grande embalagem protetora para ela produzida, formando a casca do coco. O embrio da semente fica alojado (a parte verde), mas s isso no basta: o embrio precisa de nutrientes. a que entra a gua de coco. Quando a semente surge, substncias nutritivas so produzidas pelo coqueiro

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e se misturam gua absorvida do solo. dessa unio que surge a gua de coco, um lquido gostoso e nutritivo, rico em sais minerais. medida que o fruto amadurece, a gua vira a polpa branca e comestvel. Mais ou menos um ano se passa at que boa parte da gua se torne uma polpa grossa e suculenta, completando a formao de semente. As partes do coco O coco tem cerca de 15 centmetros de dimetro e coberto por uma casca verde, fina e resistente. A cobertura tem uma cera impermevel para que o fruto no estrague. Por baixo da camada fibrosa fica o embrio da semente, hospedado na parte branca e mole do coco verde. Ali tambm fica a gua. Conforme o coco amadurece, a gua se transforma em polpa. Por baixo da casca, h uma parte fibrosa. Quando o coco est maduro, as fibras podem ser arrancadas mostrado uma camada seca e endurecida. Esse o coco seco. A partir dele se faz o coco ralado. Direto do p A rvore de onde vem o coco se chama coqueiro, tem at 30 metros de altura, folhas longas e tpica de lugares quente e mido. Por isso, cresce melhor em regies prximas ao mar. O fruto se espalhou pelo mundo viajando pelo oceano. Como a parte externa de sua casca tem uma cera impermevel, o coco consegue flutuar e carregado por correntes martimas. O formato arredondado tambm ajuda na viagem, que pode durar at 4 meses.
Texto retirado e adaptado da Revista Recreio ano 11 n570 10/02/2011

Agora, a partir dos trechos do texto que voc grifou, escreva um texto Voc sabia? sobre o coco para partilhar com os colegas da outra classe.

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Voc sabia?
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Sequncia de atividades: Estrelas e constelaes 18

Durao: Aproximadamente, quatro semanas Expectativas de aprendizagem
[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]
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Proposta sugerida para 3 ou 4 ano. Embora aqui estejam indicados os anos de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Estabelecer relaes entre os conhecimentos prvios e as informaes novas. Antecipar o assunto do texto e levantar hipteses sobre o seu contedo a partir da leitura do ttulo. Grifar informaes no texto para ajudar na elaborao de resposta. Parafrasear pargrafos do texto. Ler um texto para confeccionar um mini planetrio.

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento

Conversar com os alunos sobre o cu, perguntar se j o observaram noite, se percebem porque as estrelas aparecem algumas vezes e outras no, instigar a curiosidade dos alunos sobre estrelas e constelaes. Durante a conversa, registrar o conhecimento prvio que a turma traz, em mural da sala. Discutir com a classe sobre como seria ser um descobridor de estrelas e sobre porque seria interessante descobrir novas estrelas. Tentar antecipar o assunto abordado na reportagem a partir do ttulo do texto. Ler com a classe a reportagem da Folhinha So Paulo Menina canadense torna-se a mais jovem descobridora de estrelas.

Proposta 2: As estrelas piscam? Encaminhamento

Possibilitar que os alunos leiam o texto para responder a uma questo: Por que as estrelas parecem piscar?. Propor que os alunos selecionem e sublinhem trechos do texto que os auxiliem a elaborar a resposta questo. Coordenar a socializao das partes selecionadas e conversar com os alunos sobre as informaes que no podero faltar na elaborao da resposta. Propor que registrem a resposta.

Proposta 3: O mapa do cu Encaminhamento

Socializar com os alunos o propsito da leitura: ler para escrever um texto que dever acompanhar o desenho produzido anteriormente. Propor que os alunos leiam o texto, para que reescrevam cada pargrafo, com suas prprias palavras, orientando para que no omitam, nem acrescentem informaes. Ler o texto em voz alta, fazendo paradas a cada pargrafo e solicitar que os alunos leiam suas parfrases para que observem se no omitiram ou acrescentaram alguma informao.

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Como se trata de um texto que ser exposto, verificar a grafia correta e a necessidade de passar a limpo para garantir sua legibilidade, cumprindo, assim, sua funo comunicativa.

Proposta 4: Mini planetrio Encaminhamento

Possibilitar que, em grupos, os alunos leiam e sigam as instrues para a construo do planetrio.

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Atividade 1 O que sabemos sobre as estrelas? Atividade 1a Observe o cu noite, faa um desenho de tudo o que puder observar e compartilhe com seus colegas, as suas observaes. Atividade 1b Voc observou que, no cu, h muitas estrelas. Agora voc ler um texto que trata deste assunto. Leia o ttulo e adivinhe quais informaes ele traz sobre as estrelas.

Menina canadense torna-se a mais jovem descobridora de estrelas

Gabriella Mancini

A canadense Kathryn estava em casa mexendo num programa de computao - uma espcie de observatrio amador do cu - quando, de repente, viu uma luzinha piscando. O programa indicava que a menina havia descoberto uma nova estrela. Ponto para ela! E ponto para a astronomia, pois aquele no era apenas um joguinho de computador. Era um programa utilizado por astrnomos amadores, como o pai da menina, Paul Gray. Assim, Kathryn se tornou a mais jovem descobridora de uma supernova (estrela que brilha intensamente ao explodir, at perder a luminosidade). A Sociedade Real de Astronomia do Canad registrou a descoberta. A supernova encontrada est a cerca de 240 milhes de anos-luz de distncia, na constelao Camelopardalis. Imagine ter uma estrela com o seu nome? Kathryn bem que merecia batiz-la. Mas ela no pde dar palpite e a supernova acabou ganhando o nome sem graa de 2010lt. "No gostei do nome, mas no tem muito jeito, assim que funciona", diz a garota. O jeito continuar vendo estrelas nos acampamentos com o pai. L, ela pode dar aos astros o apelido que bem entender. "Me sinto sortuda por viver em um lugar onde posso ver as estrelas muito bem."

RAIO X Nome: Kathryn Aurora Gray Idade: 10 anos Cidade onde mora: Fredericton, New Brunswick, Canad Assunto: Astronomia

Atividade 1c Agora escute a leitura do texto feita pela professora para verificar se voc acertou

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Atividade 2 - Descobrindo Agora que estamos mais resposta para a seguinte piscando? No se esquea informao para que possa curiosos sobre as estrelas, busque no texto a questo: Por que parece que as estrelas ficam de sublinhar as partes do texto que contm essa encontr-las com mais facilidade aps a leitura.

Por que temos essa sensao ao observ-las?

As estrelas piscam no cu?

Quando olhamos para o cu noite podemos notar como as estrelas brilham, no verdade? Se observarmos melhor, no parece que elas esto piscando? Na verdade, as estrelas parecem piscar devido a um fenmeno chamado pelos cientistas como cintilao. Esse fenmeno acontece por causa do deslocamento da luz desses astros em direo Terra. Isso acontece porque a luz das estrelas precisa atravessar a atmosfera do planeta, onde existem gases que formam camadas que ficam em movimento constante e com diferentes temperaturas. Ou seja, a luz das estrelas passa por uma camada de gases causando, assim, o efeito de tremor desses astros no cu. Dependendo do caminho a ser percorrido pela luz das estrelas at atravessar a atmosfera da Terra, a intensidade da cintilao pode ser maior ou menor. Isto , quanto mais as camadas se movimentarem e mais longo for o caminho percorrido pela luz das estrelas para atravessar a atmosfera, maior ser a cintilao que podemos observar daqui. Comprove isso: se olhar para uma estrela que aparece no horizonte e outra logo acima de voc, a primeira parecer piscar bem mais, j que no horizonte os raios de luz precisam atravessar uma camada de ar muito

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Atividade 3 O mapa do cu Lembra-se do desenho que voc fez sobre tudo o que observou sobre o cu noite? Pois bem, agora voc escrever um texto sobre o cu noite, para acompanh-lo. Depois que tudo estiver pronto, organizaremos um material para expor na escola. Voc ler um texto que lhe ajudar a escrever informaes que acompanharo o desenho. necessrio que leia o texto e escreva cada pargrafo com suas palavras. Atente para uma dica importante: voc no poder inventar informaes, nem retirar informaes importantes!

O mapa do cu
Quando olhamos para o cu achamos que as estrelas mudam de lugar. Ademais, ainda pensamos que elas s aparecem noite. Ns estamos enganados! As estrelas no somem, esto sempre no cu. A explicao para isso que durante o dia, a luz do Sol, ao iluminar o cu, impede que vejamos o brilho das estrelas. Elas tambm no se movem, ficam sempre na mesma posio. o nosso planeta que se move e, assim, provoca a sensao de que as estrelas esto todas se mexendo. Conforme a Terra gira em torno do Sol, movimento que leva 365 dias aproximadamente para se completar, observamos partes diferentes do cu. Como, h cerca de 10mil anos, o homem j percebia que as estrelas vistas no cu no eram as mesmas no decorrer do ano, resolveu reuni-las em grupos chamados constelaes. Assim, o homem comeou a desenhar mapas de estrelas e comeou a associar o aparecimento de algumas constelaes s estaes do ano. Quando observava o cu o homem conseguia identificar qual a estao que se aproximava e, com isso, decidia qual era o melhor momento para plantar e colher os alimentos. O cu, ento, ajudou o homem a se orientar na agricultura. Alm disso, ainda auxiliou o homem a se guiar na terra e no mar. Quando no existiam instrumentos que indicassem as direes as estrelas eram os nicos guias dos homens. Hoje em dia, com todos os equipamentos modernos e mapas que temos para nos orientar no espao e calendrios para nos orientar no tempo, acabamos nos esquecendo das estrelas.

Atividade 4: Mini planetrio

58 Agora que voc j sabe algumas informaes sobre o cu noite, que tal, voc e seus colegas estudiosos sobre as estrelas construrem um planetrio? Para isso, voc ler um texto que explica como fazer e indica os materiais necessrios para essa construo. a. Desenhe em uma folha o lugar e a forma de cada constelao. b. c. Cole a folha dentro de uma caixa com tampa ou uma caixa que possa ser vedada posteriormente. Com a ajuda de uma tesoura ou outro instrumento pontiagudo, fure a caixa nos locais onde estaro desenhadas as estrelas (em formas de pequenos crculos de aproximadamente 5mm de dimetro). Aps ter feito os furinhos, pegue a tampa da caixa e faa um quadrado no centro de 3 cm por 3 cm.

d.

e. O ltimo passo vedar ou tampar a caixa. f. Direcione a caixa para a luz e mire! Voc tem um planetrio, agora s observ-lo a qualquer hora do dia.

Sequncia de atividades: Animais em extino19

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Proposta sugerida para 3 ou 4 ano. Embora aqui estejam indicados os anos de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta

59 Durao: Aproximadamente, quatro semanas Expectativas de aprendizagem

[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]

Obter informaes sobre os animais em extino, a partir da leitura do texto. Ouvir a leitura frequente de textos expositivos feita pelo professor para identificar informaes relacionadas a um tema tratado. Antecipar informaes a partir do ttulo de um texto e elaborar hipteses sobre o assunto. Desenvolver comportamentos relacionados leitura direcionada para o estudo de um tema: ler, reler, grifar trechos importantes e anotar informaes relevantes. Ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem dos textos de divulgao cientfica. Aprender a selecionar informaes relevantes em um texto. Reapresentar informaes provenientes dos textos estudados, recorrendo a consultas de anotaes pessoais. Reler um fragmento j lido para verificar se compreendeu corretamente. Discutir com outros leitores, sob orientao do professor, as interpretaes geradas por uma leitura.

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento

Ouvir com os alunos a msica Mico-Leo-Dourado do CD Brasileirinhos msicas para os bichos do Brasil, de Paulo Bira. Despertar nos alunos o interesse e a curiosidade pelo tema dos animais que fazem parte da fauna brasileira. Fazer o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o mico-leodourado e sua relao com a fauna brasileira. Propor que os alunos leiam e grifem no texto, as informaes desconhecidas sobre o assunto tratado. Ler o texto em voz alta e solicitar que os alunos acompanhem, verificando se h outras informaes que ainda necessitam ser grifadas. Apresentar, caso haja na biblioteca da escola, livros que contemplem informaes sobre a temtica dos animais. Informar aos alunos que a preocupao com a preservao da vida dos animais tem levado muitas pessoas (ecologistas, pesquisadores, escritores, msicos) a escreverem sobre isso com a inteno de conscientizar a populao, de alguma maneira, sobre a responsabilidade de todos nessa causa.

tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Partir desse contexto para dizer que essa tambm uma preocupao da prpria escola e para tanto foi pensando que seria muito importante os alunos pesquisarem, estudarem e conhecerem mais sobre o assunto para ento, ajudar a defender essa causa: a importncia de se preservar a vida dos animais. Apresentar para os alunos, em uma cartolina ou papel madeira, os objetivos e etapas da sequncia de atividades Animais em extino. Inform-los que, ao final da sequncia, iro produzir um mural na escola a fim de compartilhar com outras pessoas, informaes importantes sobre os animais da fauna brasileira que correm o risco de desaparecer.

Proposta 2: Para comeo de conversa Encaminhamento

Encaminhar com os alunos a leitura do texto em duplas, para que faam anotaes que considerarem mais importantes para a confeco do mural sobre os animais em extino. Socializar as informaes selecionadas pelos alunos, com as devidas justificativas e registr-las no quadro ou papel madeira. Reler o texto para os alunos para que verifiquem se fizeram todas as anotaes necessrias, compreendendo que este tambm um importante procedimento de estudo.
IMPORTANTE

Para a realizao dessa atividade, o professor dever organizar os alunos em duplas considerando as necessidades de todos os alunos de modo que os agrupamentos sejam produtivos.

Proposta 3: Elaborao de uma lista com os nomes dos animais que supostamente correm risco de serem extintos Encaminhamento

Retomar com os alunos o conjunto de informaes produzido na aula anterior a partir da leitura do texto: Para saber mais: a maior extino da histria da terra.
Orientar os alunos para que identifiquem o problema da extino como o assunto principal do texto e levantar os seguintes questionamentos: O que quer dizer a palavra extino? Onde vocs j ouviram ou leram essa palavra? Por que tantas espcies esto em extino? Qual tipo de extino os programas na TV, revistas, jornais, nos apresentam normalmente?

Aps dialogar com os alunos, solicitar que elaborem uma lista dos animais que possivelmente estejam correndo o risco de extino. Registrar a lista em um cartaz e deixar fixado na parede ou mural da sala.
IMPORTANTE

A inteno que os alunos compreendam que o assunto principal abordado no texto a extino de algumas espcies h 250 milhes de anos e que busquem relacionar tal informao com o problema da extino hoje.

Proposta 4: Conhecendo os animais que esto em extino no Brasil Encaminhamento

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Ler para os alunos o texto Lista dos animais em extino no Brasil adaptado do site: http://www.alienado.net/lista-dos-animais-em-extincao-no-brasil/. Solicitar que verifiquem se, a partir da leitura do texto, necessria alguma alterao na lista dos animais que correm risco de serem extintos: se consideram importante acrescentar, retirar ou substituir alguns dos nomes levantados previamente. Elaborar, coletivamente, um roteiro sobre quais informaes seria importante investigar a respeito desses animais em extino.
IMPORTANTE

O professor deve orientar os alunos na definio dos aspectos relevantes de serem investigados em uma pesquisa sobre animais em extino, bem como quais so as caractersticas de um roteiro. Uma dica interessante seria disponibilizar aos alunos folhetos informativos, textos de enciclopdias e livros e revistas com textos de curiosidades sobre os animais em geral, para que, a partir do contato com diversos suportes, consigam avaliar e definir quais so os tipos de informaes que devem buscar sobre o tema estudado.

Proposta 5: Alerta geral: uma triste notcia para a fauna brasileira Encaminhamento

Informar que faro a leitura de mais um texto que traz informaes sobre o problema dos animais que sofrem riscos de extino no Brasil. Dizer que, dessa vez, a leitura ser feita em conjunto, de modo colaborativo. Disponibilizar uma cpia do texto para cada aluno. Explicar para os alunos que faro a leitura por pargrafos, sublinhando com um marcador grifa-texto, caneta ou lpis de cor, as informaes relevantes e aquelas que possam gerar dvidas. Durante a leitura, orientar os alunos para que exponham suas dvidas e peam ajuda tambm dos colegas do grupo para esclarec-las, apoiando-se no texto. Propor que, em duplas, elaborem um resumo apoiando-se nas informaes grifadas em cada pargrafo. Possibilitar que cada dupla leia o resumo elaborado.
IMPORTANTE

Na leitura colaborativa o professor l todo o texto para a classe em papel madeira ou no retroprojetor, em power point, ou entregando uma cpia do texto para cada um Em seguida, reinicia a leitura de modo pausado, trecho a trecho, de tal forma que realize paradas estratgicas durante a leitura, adequadas para a abordagem do contedo selecionado. Nas interrupes, solicita a participao dos alunos na localizao de informaes, antecipaes, inferncias, conferncia e validao de informaes. Ler em colaborao com os alunos constitui-se uma estratgia muito eficiente uma vez que nesse processo de explicitao que os alunos aprendem os procedimentos utilizados pelos demais para processarem os sentidos do texto, o que lhes possibilita maior proficincia em leitura.

Proposta 6: Animais em extino: para saber mais Encaminhamento

Disponibilizar para cada dupla um texto informativo sobre um determinado animal em extino para que possam realizar uma leitura a fim de ampliar seus conhecimentos sobre cada animal.

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Apresentar o modelo de ficha informativa que dever ser preenchida por cada dupla, a partir da leitura do texto. Informar que essa ficha ir compor um mural informativo sobre animais em extino com o objetivo de disponibilizar para outras pessoas da escola, informaes sobre o assunto. Ao finalizar, solicitar que releiam novamente a ficha preenchida a fim de checar todas as informaes ali registradas. Auxiliar as duplas na reviso do texto de modo que seja possvel sua publicao no mural da escola. Produzir com o grupo de alunos, o mural informativo divulgando as fichas informativas preenchidas.
IMPORTANTE

Para essa atividade, disponibilizamos textos informativos sobre alguns animais da fauna brasileira que correm o risco de serem extintos. possvel que o professor acrescente outros que achar interessante, de acordo com o interesse e sugestes dos prprios alunos.

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Atividade 1 - Para ler, cantar e se divertir Na aula de hoje, voc ir ouvir a msica Mico-Leo-Dourado, do compositor Paulo Bira. Vamos cantar?

Mico-Leo-Dourado
Paulo Brira

Se pedir pra ir eu fico Gosto mesmo de paparico Sou todo de ouro, mas no sou rico Pode me chamar de Chico Mas meu nome mesmo Mico Se pedir pra ir eu fico Gosto mesmo de paparico Sou todo de ouro, mas no sou rico Pode me chamar de Chico Mas meu nome mesmo Mico Gostaram da msica? Como Paulo Bira descreve o mico-leo-dourado? Conhecem outras curiosidades sobre o Mico-Leo-Dourado? No texto a seguir possvel saber mais algumas curiosidades sobre a msica Mico-Leo-Dourado e o CD do qual ela faz parte. Leia com seu colega e grife as informaes que voc desconhecia para socializar com o grupo. Para saber mais...
A fauna brasileira tem inmeros animais ameaados de extino e quinze deles serviram de inspirao para o contrabaixista Paulo Bira produzir e musicar o seu ltimo CD, o Brasileirinhos msica para os bichos do Brasil. Com quinze faixas, inspiradas na srie de livros de poesia Brasileirinhos, o CD homenageia animais como o peixe-boi, a ona-pintada e o tamandubandeira, contando caractersticas e curiosidades de cada um deles. Voc sabia, por exemplo, que o lobo-guar anda sozinho pelas florestas do cerrado e

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considerado um animal tmido, porque uiva bem baixinho? Na hora de decidir o ritmo de cada msica, Paulo Bira tambm levou em conta as caractersticas de cada bicho. A faixa que fala sobre o peixe-serra e o tubaro-martelo, por exemplo, inspiraram um tremendo rock, enquanto o micoleo-dourado, tipicamente brasileiro, ganhou um samba em sua homenagem.
Texto transcrito do site: http://planetasustentavel.abril.com.br/planetinha/fique-ligado/brasileirinhospaulo-bira-musicas-animais-bichos-extincao-brasil-573723.shtml

Atividade 2 - Para comeo de conversa Leia o texto com seu colega e faa anotaes que considerarem mais importantes e que sero utilizadas na construo de nosso mural sobre os animais em extino. Para saber mais...

A maior extino da histria da Terra

Voc sabia que h 250 milhes de anos, o choque com um asteroide exterminou diversas espcies? Esse um assunto que nos remete ao perodo vivido pelos dinossauros que, por milhares de anos, reinaram sobre a Terra e foram extintos, justamente, por causa do choque de um asteroide com o nosso planeta. Isso aconteceu h cerca de 65 milhes de anos. Mas, bem antes disso, por volta de 250 milhes de anos atrs, ocorreu outra grande extino que tambm foi provocada pela queda de um corpo celeste na Terra. O fato aconteceu ao final do perodo geolgico conhecido como Permiano, e considerado a maior extino em massa da histria de nosso planeta! A queda de um 64asteroide afetou o clima da Terra e provocou a extino de muitas espcies de animais existentes na poca. Imagine s um grande cometa ou asteroide, com cerca de seis a doze quilmetros de comprimento, chocar-se com o planeta azul? Esse choque no s exterminou os bichos e plantas que estavam debaixo dele como tambm aumentou a atividade dos vulces, alterando o nvel de oxignio nos oceanos e o prprio clima. Foram esses eventos que provocaram a morte de muitos dos seres vivos que habitavam o nosso planeta. Para voc ter uma ideia, 90% das espcies marinhas e 70% das espcies de vertebrados terrestres que existiam na poca simplesmente desapareceram! Isso tudo aconteceu em um intervalo de tempo que pode parecer longo, mas que os cientistas consideram extremamente curto: entre 8 e 100 mil anos. Os dinossauros s passaram a existir na Terra depois dessa extino em massa. Os cientistas j acreditavam que uma grande extino devia ter acontecido ao final do perodo Permiano, porque os fsseis dos animais que povoaram a Terra durante esse perodo deixam de existir aps a marca de 250 milhes de anos atrs. Porm, s agora conseguem afirmar que a extino deve ter sido causada pela queda de um cometa ou asteroide na Terra. Mas como foi possvel essa descoberta? Alguns pesquisadores encontraram em rochas sedimentares, datadas do fim

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do perodo Permiano, algumas molculas complexas chamadas fulerenos. Aps analis-las, descobriram que havia dentro delas alguns tomos do elemento hlio que so extremamente raros na Terra. Como esses tomos existem em abundncia no espao, eles concluram que eles devem ter sido trazidos ao nosso planeta por um corpo celeste no caso, um cometa ou asteroide que teria provocado a morte de tantas espcies. As rochas que os cientistas analisaram foram encontradas em trs pases: Japo, China e Hungria.
Texto adaptado da Revista Cincia Hoje, disponvel: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/biologia/a-maiorextincao-da-historia-da-terra/?searchterm=animais em extino

Atividade 3 Retomando anotaes Vamos retomar a lista contendo as informaes que mais chamaram a ateno de vocs na leitura do texto Para saber mais: a maior extino da histria da Terra. Aps a conversa com sua professora e colegas, escreva uma lista dos animais da fauna brasileira que, em sua opinio, correm o risco de serem extintos, pois isso nos ajudar a orientar nossas pesquisas sobre os animais em extino.

ANIMAIS EM EXTINO

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Atividade 4 - Lista dos animais em extino no Brasil Leia com ateno o texto abaixo e retome a lista produzida por voc sobre os animais que sofrem risco de serem extintos, a fim de checar se as informaes da lista esto corretas. Lista dos animais em extino no Brasil

O nmero de animais em extino infelizmente cresce a cada tempo. Isso ocorre porque muitas pessoas ainda no percebem o que esto fazendo. Alm de infligir lei, esto prejudicando os seres vivos. A venda desses animais, mesmo sendo proibida, acaba atraindo a ateno de gente que no se importa com o meio ambiente. Para melhorar essa situao, organizaes de proteo dos animais tentam criar animais com perigo de extino para evitar que eles acabem. Todo esse cenrio a cada dia s assusta mais: os exploradores de animais capturam e matam animais em territrio dos prprios animais. Os homens, por falta de conscientizao, vo at as matas e florestas apenas com a inteno de atacar e capturar os animais que cada vez mais sofrem! Sem contar que as nossas florestas esto, a cada dia, est mais devastadas. Se no bastasse as nossas matas, agora so os animais? Onde tudo isso vai parar? Se voc se interessa em saber quais animais esto ameaados de extino em nosso pas, pode encontrar na Internet listas com o nome desses animais. Disponibilizamos alguns deles na tabela abaixo:

Mamferos

Aves

Rpteis

Chimpanz (Pan troglodytes) Leopardo (Panthera pardus) Morcego-cinza (Myotis grisescens) Peixe-boi (Trichechus manatus) Ona-Pintada Veado (Elaphurus davidianus) Tamandu-bandeira (Myrmecophaga tridactyla )

Arara-azul-de-lear Arara-azul-grande Arara-azul-pequena Ararinha-azul Araracanga ou Ararapiranga Arara-de-barriga-amarela Arara-vermelha Bacurau-de-rabo-branco Bicudo-verdadeiro Cardeal-da-amaznia Maracan Papagaio Rolinha Tucano-de-bico-preto

Tartaruga-marinha Tartaruga-de-couro

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Atividade 5 relevantes

Leitura

colaborativa

sntese

das

informaes

Escute a leitura em voz alta feita pela professora. Durante a leitura, grife de azul as informaes mais relevantes e de vermelho as informaes que voc no compreendeu. Seu professor far a leitura, pargrafo por pargrafo e voc poder compartilhar com o professor e com os colegas, as informaes consideradas relevantes por voc e, tambm, esclarecer suas dvidas. Agora que voc j sabe quais as informaes mais importantes, escreva com seu colega, um resumo do texto, considerando os trechos grifados.

Alerta geral: uma triste notcia para a fauna brasileira

Infelizmente, j se contabiliza cerca de 400 as espcies de bichos brasileiros que correm o risco de desaparecer para sempre de nossos ecossistemas. No ano de 2003, o Ministrio do Meio Ambiente, apresentou uma lista dos animais em extino no Brasil que enumerava 395 espcies de aves, mamferos, rpteis, anfbios e invertebrados terrestres. At ento, a ltima lista oficial de bichos ameaados no Brasil havia sido apresentada em 1989 e contava com 219 espcies. O nmero de animais em risco de extino certamente aumentou muito, devido devastao do meio ambiente, caa ou poluio. No entanto, no podemos dizer que o nmero de espcies ameaadas dobrou nos ltimos treze anos. Na verdade, a lista mostra tambm que agora os cientistas conhecem melhor a fauna brasileira e podem dizer com mais preciso quais so os bichos em perigo. As espcies ameaadas da nova lista so 160 aves, 69 mamferos, 20 rpteis, 16 anfbios e 130 invertebrados terrestres. A relao inclui oito espcies que j desapareceram totalmente: duas aves, uma perereca, trs insetos e duas minhocas. H tambm duas aves que s existem em cativeiro: a ararinha-azul e o mutum-deAlagoas. Entre as vrias espcies que passaram a integrar a lista de bichos ameaados em 2003, esto o macaco-prego ou a jararaca, por exemplo. Felizmente, algumas espcies que estavam na lista de 1989 no esto mais ameaadas -- como o jacarau, o gato-do-mato ou a surucucu. Outra boa notcia a situao do mico-leo dourado: na ltima lista, ele havia sido classificado como criticamente em perigo; agora, ele considerado "apenas" em perigo. Para definir se avaliao do tamanho situao do hbitat devastao grande, desaparecerem. uma espcie vai entrar na lista, os cientistas fazem uma da populao desse animal, da sua diversidade gentica e da onde eles vivem. Animais que habitam regies onde a como a Mata Atlntica, por exemplo, correm maior risco de

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Texto adaptado de http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/ecologia-e-meio-ambiente/uma-triste-noticia-para-afauna-brasileira/

Atividade 6 - Leitura de texto informativo (em duplas) Voc e seu colega recebero um texto que traz informaes sobre um animal em extino. Outras duplas recebero textos diferentes que tratam de outros animais, tambm em extino. Sua tarefa e a de seu colega , a partir da leitura do texto, preencher as informaes em uma ficha que ser utilizada para compor nosso mural. PEIXE-BOI

Voc sabia que mesmo com "peixe" no nome, o peixe-boi um mamfero grande, de corpo arredondado e liso, parecido com uma foca, que vive na gua? Por isso a confuso entre peixe (porque vive na gua) e boi (porque um mamfero). No lugar de patas ou garras, como a maioria dos mamferos, o peixe-boi possui nadadeiras, como um peixe. Mas s na parte da frente do corpo, pois no possui membros posteriores. Seu rabo tambm achatado e largo como de um peixe. A fmea do peixe-boi conhecida como peixe-mulher. Para confundir ainda mais as coisas, o peixe-boi tem dentes: so apenas dentes molares, normalmente seis em cima e seis embaixo. Este mamfero vive tanto em guas salgadas quanto em guas doces. A espcie Trichechus manatus vive perto dos Estados Unidos, do Mxico e dos mares do Caribe. O Trichechus senegalensis aparece no litoral da frica. No Brasil, existem duas espcies de peixe-boi: um o peixe-boi de gua doce que vive nos rios da Amaznia (o Trichechus inunguis). Ele come plantinhas e gramneas e pode chegar a 4 metros de comprimento e pesar at 600 kg. O outro vive no mar (Trichechusmanatus) e o mamfero marinho mais ameaado de extino no Brasil. Existem apenas 400 deles entre os estados de Alagoas e Maranho. O peixe-boi marinho, por volta do sculo XIX, existia aos milhares, desde o Esprito Santo at o Amap, mas a caa indiscriminada para aproveitar o

70 leo, a carne e o couro resistente acabaram com seu sossego. Manso e dcil, ele uma presa fcil. O fato de a fmea do peixe-boi ter apenas um filhote a cada trs anos, torna cada vez mais difcil para essa espcie to interessante sobreviver ao homem.
Texto adaptado do site: http://www.canalkids.com.br/portal/barra/clubv.php?u=../meioambiente/index.htm

Atividade 6 - Leitura de texto informativo (em duplas) Voc e seu colega recebero um texto que traz informaes sobre um animal em extino. Outras duplas recebero textos diferentes que tratam de outros animais, tambm em extino. Sua tarefa e a de seu colega , a partir da leitura do texto, preencher as informaes em uma ficha que ser utilizada para compor nosso mural.

TAMANDU-BANDEIRA

Ele um mamfero quadrpede assim como a vaca, o cavalo ou o cachorro. Nenhum bicho desse mundo pode ser confundido com um tamandu: o bico fino e comprido, o corpo peludo e magro e o rabo que parece um espanador de p fazem do tamandu um bicho muito diferente. Impressionante mesmo so os seus hbitos alimentares: o tamandu um aspirador de formigas. Como no preciso muito esforo para comer formigas (e tambm cupins, que eles adoram), os tamandus so banguelas, no tm nenhum dente na boca comprida e fina. E saiba que no ter dentes coisa rara entre os mamferos! No lugar de dentes bem afiados, o tamandu usa a sua lngua fina, comprida e gosmenta para aprisionar os insetos. Para abrir um formigueiro ou um cupinzeiro, o tamandu usa as garras das patas dianteiras, que normalmente tm trs dedos. O esforo vale pena: eles chegam a comer at 30 mil formigas por dia! Esse mamfero mede cerca de 1,20 metros de comprimento. A longa cauda pode ter quase o mesmo tamanho do corpo: de 60 a 90 centmetros. Eles vivem nas florestas e no cerrado de toda a Amrica do Sul e so muito

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comuns no Brasil (tamandu-au, tamandu-grande, tamandu-cavalo, jurumim, tamandu-mirim, tamandu-de-colete, papa-formiga). De todas as espcies de tamandus do Brasil, existe uma que est em extino: o Myrmecophaga tridactyla ou tamandu-bandeira. As fmeas desse tamandu tm um filhotinho por vez, quase sempre na primavera. Por ser muito pequeno e frgil, o filhote carregado nas costas da me at cerca de um ano de idade. Depois eles crescem, viram exterminadores de formigas e cupins e podem viver por at 25 anos.
Texto adaptado do site: http://www.canalkids.com.br/portal/barra/clubv.php? u=../meioambiente/index.htm

Atividade 6 - Leitura de texto informativo (em duplas) Voc e seu colega recebero um texto que traz informaes sobre um animal em extino. Outras duplas recebero textos diferentes que tratam de outros animais, tambm em extino. Sua tarefa e a de seu colega , a partir da leitura do texto, preencher as informaes em uma ficha que ser utilizada para compor nosso mural. TUCANO

Com olhos azuis, pupilas negras e um bico comprido, amarelo e preto, os tucanos so aves coloridas e belas. Sempre com o peito estufado e o olhar distante. As penas do corpo podem ser de vrias cores, dependendo da espcie do tucano e da regio em que eles vivem: podem ser penas vermelhas, verdes, azuis e amarelas, sempre misturadas com as penas pretas. Eles chegam a medir cerca de 66 cm de comprimento contando com o bico. Vale dizer que o bico dos tucanos uma de suas caractersticas marcantes atingindo a medida de 19 cm. Os tucanos vivem em bandos nas matas brasileiras. Eles so muito comuns na Amaznia e no Pantanal. Algumas espcies aparecem tambm nas regies da Mata Atlntica, mais perto do litoral. A fama dos tucanos que no so bons de voo. De galho em galho, vo aos pulinhos e cruzam o ar apenas quando precisam mudar de rvore. A maioria deles vegetariana, alimenta-se de frutas e sementes. Algumas espcies, porm, tambm comem pequenos animais, como pssaros e ratos.

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Os ninhos so feitos nos ocos das rvores e as fmeas botam de dois a quatro ovos por vez. Durante 18 dias elas chocam os ovinhos no ninho. Os filhotinhos de tucano nascem sem penas e ficam por um bom tempo no ninho: cerca de 40 dias, sendo alimentados por suas mames. No Brasil, existem muitas espcies de tucanos. As mais comuns so: o tucano-toco (Ramphastos toco), que vive cerca de 15 anos; o tucano-grande de papo branco (Ramphastos tucanus); o tucano-de-bico-verde (Ramphastos dicolorus), que vive at 40 anos e habita a Mata Atlntica.

Texto adaptado do site: http://www.canalkids.com.br/portal/barra/clubv.php?u=../meioambiente/index.htm

Atividade 6 - Leitura de texto informativo (em duplas) Voc e seu colega recebero um texto que traz informaes sobre um animal em extino. Outras duplas recebero textos diferentes que tratam de outros animais, tambm em extino. Sua tarefa e a de seu colega , a partir da leitura do texto, preencher as informaes em uma ficha que ser utilizada para compor nosso mural.

BICHO-PREGUIA

Parece um macaco, muito peludo e sempre pendurado nas rvores. Cinza claro, com manchas pretas, marrons ou brancas, o bicho-preguia chega a medir 70 cm de comprimento, contando com a cauda e pesa em mdia de 4 a 6 quilos. A preguia um mamfero com hbitos de vida noturnos. Podemos encontrar estes animais em florestas tropicais da Amrica do Sul, Amrica Central e Mata Atlntica. Embora apresente hbitos solitrios, vive em pequenos grupos. Possui grandes garras, utilizando-as para subir e permanecer na copa de rvores de grande porte. Sua alimentao baseia-se em folhas, razes, brotos de algumas espcies de rvores e frutos. Dorme aproximadamente 14 horas por dia, pendurado nas rvores. Esses bichos

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so assim preguiosos por causa do calor. Como eles tm o corpo coberto de pelos grossos, no podem se agitar muito porque seno suam para valer. Um animal saudvel costuma viver entre 30 e 40 anos. Descem do topo das rvores apenas uma vez por semana com o objetivo de fazer suas necessidades fisiolgicas. Existem vrias espcies, divididas em duas famlias: Bradypodidae (possuem trs dedos em cada brao) e Megalonychidae (dois dedos). Esta espcie orienta-se principalmente pelo olfato, pois seu sistema visual no muito desenvolvido. O bicho-preguia leva cerca de 11 meses para gerar um filhote.
Texto adaptado dos sites: http://mais.uol.com.br/view/0yzcaln58xxp/o-bichopreguica--04023870E0913326? types=A& e http://www.canalkids.com.br/portal/barra/clubv.php?u=../meioambiente/index.htm.

Atividade 6 - Preenchendo ficha informativa

FICHA INFORMATIVA ANIMAIS DA FAUNA BRASILEIRA QUE SOFREM RISCOS DE EXTINO

NOME: ............................................................................................ .......................................... CARACTERSTICAS: .......................................................................... .......................................... ....................................................................................................... ........................................... ....................................................................................................... ...........................................

74 ALIMENTAO: ................................................................................ ......................................... ONDE VIVE: .............................................................................................. ................................. GESTAO E FILHOTES: ....................................................................................... ...................... ...................................................................................................... ............................................

Sequncia de atividades: Linha do tempo da histria indgena no Acre 20

Durao: Aproximadamente, 8 semanas Expectativas de aprendizagem
[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]

Estudar, com ajuda do professor, textos expositivos tanto para aprender sobre o assunto tratado quanto para aprender procedimentos de estudo. Ler para identificar o que principal e o que secundrio em um texto, com ajuda do professor. Ler para elaborar resumos, identificando o que principal e o que secundrio.

20

Proposta sugerida para 3 ou 4 ano. Embora aqui estejam indicados os anos de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Discutir com outros leitores, sob orientao do professor, as interpretaes geradas pela leitura.

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento

Conversar com os alunos sobre a histria indgena. Perguntar se algum descendente de ndios e o que sabem sobre a histria indgena do Acre. Propor que estudem um texto sobre os tempos da histria indgena para posteriormente montar uma linha do tempo, usando as informaes aprendidas no texto. Ler o texto Os tempos da histria indgena uma ideia geral do que trata o texto.
21

, para garantir que os alunos tenham

Ajudar os alunos a identificar a principal ideia da introduo e suas partes secundrias, propondo que grifem, com cores diferentes as informaes que considerem mais relevantes, das que no sejam to importantes, justificando suas escolhas. Possibilitar a socializao dos trechos selecionados pelos alunos como mais importantes e conversar sobre quais informaes da introduo so necessrias para elaborar um resumo. Propor a elaborao de um resumo coletivo (apenas sobre a introduo do texto): os alunos discutem as informaes necessrias e a forma de sua organizao e a professora assume o papel de escriba. Propor que os alunos copiem o resumo para que possam us-lo para estudo.

Proposta 2: Estudando e resumindo Encaminhamento

Dividir a turma em cinco grupos, sendo que cada um ficar responsvel por estudar um trecho do texto: o tempo da antiguidade, o tempo das malocas, o tempo das correrias, o tempo do cativeiro e o tempo dos direitos. Pedir para que os alunos leiam, individualmente, o texto pelo qual ficaram responsveis, para depois fazerem um resumo. Solicitar que faam uma segunda leitura, mas agora com o intuito de procurar a principal informao e as informaes secundrias do texto, grifando a principal ideia de uma cor e as secundrias de outra. Propor que elaborem um resumo sobre o trecho que leram, individualmente. Alertar para que atentem para a necessidade de que o resumo mantenha a ideia do trecho lido e traga as principais informaes do texto.

Proposta 3: Linha do tempo Encaminhamento

21

NEVES, M. V.; VIDAL, G. Os tempos da histria indgena. Edio Grfica: Maurcio de Lara Galvo. Disponvel em http://www.bibliotecadafloresta.ac.gov.br/biblioteca/docs_expo/Povos_Indigenas.pdf em 13 de maro de 2011.

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Orientar a retomada dos resumos, com as devidas anotaes para que todos os alunos leiam todos os resumos. Encaminhar o preenchimento da ficha da linha do tempo para que compreendam a proposta. Solicitar que pensem em maneiras de representar o que aprenderam sobre cada tempo de uma forma artstica, utilizando esculturas feitas com massinha de modelar e/ou argila e outros materiais. Orientar sobre a diviso do trabalho, isto , dizer da importncia de todos do grupo participarem, de alguma forma, da apresentao.
IMPORTANTE

A linha do tempo um recurso utilizado para organizar informaes no tempo, isto , alguns momentos, perodos e acontecimentos so organizados e identificados cronologicamente. Existem diversas maneiras de elaborar uma linha do tempo, sugerimos aqui a produo da linha do tempo feita com esculturas dentro de caixas. Esta interessante porque alm de ser uma atividade artstica - ao modelar a poca os alunos tero que selecionar a principal caracterstica do tempo estudado.

Proposta 4 : Chegou a hora! Encaminhamento

Orientar os alunos quanto aos cuidados necessrios para a exposio: escolha do local mais adequado, a possibilidade de utilizao dos resumos desde que sejam revisados, a divulgao para as outras salas e para a comunidade.

Atividade 1- Ler para saber mais Agora que conversamos um pouco sobre a histria indgena, voc vai ler com a professora e colegas um texto que traz informaes que podero nos ajudar na construo de nossa linha do tempo.

Os tempos da histria indgena

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Marcos Vincius Neves e Gerusa Vidal

Diferentes povos nativos j habitavam as terras acrianas, antes mesmo da chegada dos europeus ao Brasil. No sculo XIX existia no Acre cerca de 50 grupos indgenas. Esses povos tinham a sua prpria histria, seus modos de vida, sua cultura e tradies, sua religio e sua sabedoria. Muitos destes povos desapareceram, subjugados pela violncia e doenas desconhecidas trazidas pelo branco. Graas sua fora e a coragem, alguns desses povos sobreviveram e at hoje lutam pela sua sobrevivncia social e cultural. Para melhor compreender toda trajetria da histria indgena no Acre, sob a tica deles mesmos, os painis iro levar o visitante a voltar ao tempo da antiguidade, das malocas, das correrias, do cativeiro e dos direitos. nesse percurso temporal que iremos conhecer mais sobre a histria de um povo que se fez da rica floresta amaznica e que no desistiu de lutar pelo direito de viver e de cultivar suas razes. O texto discorre sobre os diferentes tempos vividos pelos povos indgenas do Acre divididos em: Tempo da antiguidade A longa histria do povoamento humano da Amrica e do Acre comea entre 20.000 e 12.000 anos atrs, por grupos humanos provenientes da sia. Segundo alguns pesquisadores, nessa poca a Amaznia era uma ampla extenso de savanas, com apenas algumas manchas de floresta ao longo dos rios. Com o passar do tempo, a partir de 10.000 anos AP (antes do presente), o clima do planeta comeou a esquentar. Isso ocasionou um aumento da umidade e expanso dos sistemas florestais, favorecendo assim a proliferao de uma forma terrestre e aqutica de pequeno porte. Foi nesse tempo de profundas mudanas climticas que novas formas de organizao humanas surgiram, pois os povos pr-histricos passaram a contar com recursos alimentares mais diversificados, alm de comear a praticar o plantio de razes (principalmente mandioca), fabricar cermica e a ocupar os lugares por um tempo mais prolongado. So vestgios dessa poca que constituem os stios arqueolgicos existentes no Estado. Stios de povos ceramistas em sua maioria, que incluem os stios com grandes formas geomtricas de terra, que variam entre 350 a 150 metros de dimetro, construdos principalmente em ares de terra firme. Mas no s, por todos os vales acrianos centenas de stios arqueolgicos atestam a grande riqueza e importncia de nossa pr-histria para a compreenso da trajetria de nossos povos indgenas.

Tempo das malocas o tempo da vida dos indgenas antes do contato com o cari (homem branco), portanto, o tempo das malocas o mais antigo para os ndios do Acre e do sudoeste do Amazonas.

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um tempo muito longe, que vem desde o comeo do mundo. Tempo do nascimento dos povos indgenas; tempo das histrias de antigamente, dos mitos; da cultura tradicional. (Norberto Sales Tene Kaxinaw). Os primeiros rios acrianos a serem colonizados foram o Purus e o Juru, exatamente a regio de ocupao de dois grandes grupos lingusticos Pano e Aruak. No Purus havia predomnio, mas no exclusivo, das lnguas Aruan e Aruak. Grupos pouco aguerridos eram comumente submetidos por outros grupos mais fortes ou se refugiavam na terra firme, espalhando-se por diversos afluentes de ambas as margens do Purus. J no mdio e alto curso do rio Juru, bem como na maior parte de seus afluentes, havia predomnio de diversos e numerosos grupos da lngua Pano. Com seu carter guerreiro, os Pano conquistaram seu territrio atravs da guerra contra tribos de outras lnguas, mas tambm contra grupos do mesmo tronco. Isso explica, em parte, a fragmentao que muitas tribos Pano apresentavam quando finalmente os brancos comearam a chegar regio. Durante os milhares de anos em que as aldeias foram compostas por grandes malocas coletivas, o povo vivia do que lhes dava a floresta, estabelecendo um sutil equilbrio ecolgico e social na regio. Tempo das correrias Com a implantao dos seringais, os ndios tiveram suas terras invadidas e seu povo perseguido para ser aprisionado, expulso ou exterminado. Os primeiros exploradores comearam a chegar regio acriana a partir de 1860. Milhares de homens, vindos de toda parte do Brasil e do mundo, passaram a subir os rios estabelecendo imensos seringais em suas margens. Nessa poca, teve incio a verdadeira corrida pelo ouro negro, a borracha era extrada da seringa e depois defumada. Em poucos anos, os povos nativos da regio se viram cercados, sem ter para onde fugir e como resistir enorme presso que vinha do capitalismo internacional, cada vez mais vido por esse produto. Vistos como obstculos da explorao, os povos indgenas comearam a ser dizimados atravs das chamadas correrias, expedies armadas feitas com o objetivo de matar as lideranas das aldeias, aprisionar homens e obter mulheres para serem vendidas para seringueiros. Entre 1880 e 1910, o ritmo da explorao da regio s aumentou, levando ao extermnio inmeros grupos indgenas, que por vezes eram exterminados por colaborarem com os brancos, se submetendo ao risco de doenas a qual no tinham imunidade, por outras resistindo invaso de seus territrios, o que tambm s aumentava a perseguio. Essa terrvel realidade pendurou por pelo menos trinta anos. Tempo do cativeiro Conta a histria de como os ndios eram aprisionados e obrigados a trabalhar nos seringais. O primeiro ciclo da borracha (1890 a 1913) foi poca de formao dos grandes seringais. Diante dessa n ova realidade, nunca mais seria possvel retomar as antigas forma de organizao social. Alguns grupos, para no desaparecerem, tiveram que adotar algumas formas de vida dos brancos, ou seja,

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passaram a construir casas caboclas (modelo utilizado pelo branco), a depender de armas, de ferramentas diferentes das suas, a falar o portugus e muitas vezes o espanhol (aprendido com os peruanos e bolivianos). A acentuada queda nos preos internacionais da borracha fez com que ficasse cada vez mais difcil trazer nordestinos, o que levou a necessidade cada vez maior de aproveitamento dos ndios como mo de obra. A maioria dos patres tratava os ndios pior do que tratavam seringueiros nordestinos. Como no sabiam ler e entendiam pouco o portugus, os ndios eram constantemente enganados, desde o peso da borracha at a compra de mercadoria nos barraces. Com isso, acumulavam enormes dividas nos seringais e nunca tinham saldo, transformandose em prisioneiros dos seus patres. Tempo dos direitos Conta o surgimento das instituies de apoio aos indgenas e o nascimento dos movimentos indgenas, a reconquista das terras. Durante dcadas de cativeiro os povos nativos do Acre sofreram uma enorme degradao e perda da sua cultura tradicional. O peso do preconceito da sociedade no-ndia, a expropriao de suas terras, a falta de polticas de assistncia sade, educao, levou-os a uma grave condio econmica e social. Os primeiros indcios de mudanas comearam em 1976, com a instalao da FUNAI (Fundao Nacional do ndio) no Acre e sul da Amaznia, dando incio assim demarcao das terras ancestrais dos povos nativos do Acre. Surgiram, ento, em diversas aldeias as primeiras cooperativas que proporcionaram condies objetivas para que as comunidades se libertassem do domnio dos patres. Podemos imaginar os conflitos que surgiram nesse processo, pois os patres no estavam dispostos a abrir mo daquilo que acreditavam que tinham direito. Isso resultou em muitas emboscadas, histrias de pistoleiros e jagunos, mortes anunciadas ou no. Nesse contexto, surgiu a Aliana dos Povos da Floresta formada por ndios, seringueiros e ribeirinhos que representou um grande avano na luta contra a explorao predatria das florestas acrianas.
Retirado do site: http://www.bibliotecadafloresta.ac.gov.br/biblioteca/docs_expo/Povos_Indigenas.pdf

Agora que todos lemos e discutimos sobre o texto Os tempos da histria indgena, faremos um resumo coletivo da primeira parte do texto (a introduo). a. Primeiro, precisaremos identificar o que principal no texto e o que secundrio, ou seja, o que mais importante e o que no . Para isso, junto com seu colega, grife de vermelho as informaes mais importantes e de azul, grife as consideradas menos importantes. Isso lhe ajudar a elaborar o resumo. b. Agora que voc e seu colega j selecionaram as informaes, voc

80 far com toda a turma e com ajuda do professor, um resumo coletivo. Quando estiver pronto, copie o resumo em seu caderno para voc consult-lo na produo da linha do tempo.

Atividade 2- Estudando e resumindo Voc j leu o texto e percebeu que os povos indgenas do Acre viveram em diferentes tempos. O texto discorre sobre cinco tempos: o da antiguidade, o das malocas, o das correrias, o do cativeiro e o dos direitos. Agora que a professora organizou os grupos de trabalho para estudar um tempo da histria dos povos indgenas do Acre e que voc j sabe resumir um texto e tambm sabe qual tempo ir estudar, far com seus colegas, um resumo do texto. Para isso, leia atentamente as dicas. a. Leia o texto pelo qual voc e seu grupo esto responsveis. b. Leia novamente, mas agora prestando ateno em localizar as informaes mais importantes. No se esquea de grifar as informaes mais importantes de vermelho e aproveite para grifar as informaes secundrias de azul. c. Converse com seu grupo, socialize as informaes grifadas e oua a de seus colegas para verificar se elas conferem ou no com as suas. Verifique se h necessidade de modificar ou acrescentar informaes. d. Agora, voc e seu grupo, escolhero algum para ser escriba e registrar o resumo. e. Dite ao escriba as informaes que necessitam ser escritas, discutindo com seu grupo sobre a melhor forma de escrev-las. f. Releia para verificar se nenhuma informao foi esquecida e se a forma de registro est adequada. g. Copie o resumo, tanto o produzido pelo seu grupo, quanto pelos outros colegas, pois importante que cada um tenha todos os resumos.

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Atividade 3 Linha do tempo Agora tempo de retomar as anotaes e resumos, pois voc e seu grupo faro uma linha do tempo. Cada participante do grupo dever ler todos os resumos, inclusive os que foram produzidos pelos outros colegas para organizar as informaes na tabela considerando o tempo cronolgico dos acontecimentos. Tempo Ano Acontecimento Marcante

Tempo antiguidade

da

Tempo das malocas

Tempo das correrias

Tempo do cativeiro

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Tempo dos direitos

a. Socialize a tabela com seu grupo e discuta se h a necessidade de alterar ou acrescentar alguma informao. importante que todos tenham as mesmas informaes, por isso, leia e releia os registros da tabela, quantas vezes forem necessrias. b. Discuta com seu grupo para decidir quem ficar responsvel por fazer a representao de cada poca, em cada parte da maquete, bem como o material que utilizaro, como, por exemplo: massinha de modelar, argila, recorte de papel, etc. c. Agora, mos obra! Pegue sua caixa de sapato, os materiais necessrios e represente as questes importantes, recorrendo tabela para no esquecer de nenhuma informao.

d. Com todas as caixas prontas, voc e seus colegas as organizaro em uma sequncia cronolgica, ou seja, dos acontecimentos mais antigos aos mais atuais. e. Aprecie com seus colegas a construo da linha do tempo, observando o quanto gostaram do trabalho e aproveite para verificar se h necessidade de alguma alterao ou no. f. Finalmente, como a histria no separa, vamos unir os tempos! Faa um furo nas laterais de cada caixa e passe um barbante unindo-as, para que linha do tempo fique assim:

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Atividade 4 Chegou a hora!

Chegou a hora! Vamos apreciar o trabalho que cada grupo realizou e compartilhar com os colegas de outras turmas! Escolha, ento, com seu grupo, um local para organizar a exposio: Histria dos povos indgenas do Acre. Lembre-se que os resumos tambm podero ser expostos, porm, verifique se esto legveis, se a grafia est correta e se a linguagem est adequada.

Sequncia de atividades: A Floresta Amaznica e suas riquezas 22

Durao: Seis semanas Expectativas de aprendizagem
[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]

Fazer uso da leitura para estudar e buscar informaes. Registrar e socializar conhecimentos com outras pessoas (alunos de outras turmas, professores, funcionrios da escola, familiares, etc).

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Proposta sugerida para 5 ano. Embora aqui esteja indicado o ano de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Aprofundar os conhecimentos sobre o meio ambiente e os riscos quanto sua preservao, refletindo criticamente sobre o tema. Ampliar o conhecimento sobre os textos expositivos por meio de situaes significativas de leitura, produo e reviso. Desenvolver o comportamento leitor. Interessar-se pela leitura de textos de curiosidades cientficas. Aprender a ler textos de divulgao cientfica com maior autonomia. Vivenciar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica. Antecipar o sentido do que lido e verificar a pertinncia das antecipaes. Reler um fragmento j lido para verificar se compreendeu corretamente. Discutir com outros leitores as interpretaes geradas por uma leitura. Estabelecer relaes entre informaes novas e conhecimentos prvios. Aprender a ler para elaborar esquema, identificando o que principal e o que secundrio em um texto. Produzir textos orais ou escritos de modo a comunicar a outros, informaes sobre o tema estudado. Utilizar comportamentos de escritor relacionados escrita de textos de curiosidade cientfica.

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento

Ler para os alunos a lenda do Curupira, um tpico personagem do folclore brasileiro, conhecido como protetor da floresta. Sugerimos aqui a leitura da verso O Curupira e o caador presente no livro Viagem pelo Brasil em 52 histrias, escrito por Silvana Salerno, Editora Companhia das Letrinhas. Informar aos alunos que a lenda do Curupira, alm de fazer parte do folclore brasileiro, uma lenda tpica da regio Norte do Brasil e que apresenta muitas variaes, por exemplo, no rio Negro, o protetor da floresta tem o corpo coberto de plos; no Tapajs apresenta um olho s; e no Solimes, seus dentes so verdes azulados. Conversar com os alunos sobre os encantos da Floresta Amaznica, buscando instigar a curiosidade da turma em querer conhecer mais sobre a Floresta e suas riquezas, perguntando para os alunos o nome da floresta que o Curupira tanto quis proteger. Informar aos alunos que ser desenvolvida uma sequncia de atividades sobre a Floresta Amaznica e toda sua riqueza natural; justificando a necessidade de conhecer mais sobre o assunto. Elaborar, coletivamente, um painel elencando em uma coluna o que os alunos j sabem e conhecem sobre a Floresta Amaznica e suas riquezas naturais. Deixar espaos para que sejam preenchidos em atividades posteriores com informaes que desejam pesquisar, conhecer e estudar sobre o assunto.

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Fixar o painel no mural da sala, de modo que oriente as demais atividades a serem desenvolvidas, possibilitando ao grupo, checar as informaes no material de estudo. Solicitar aos alunos que sugiram um nome (ttulo) para essa sequncia de atividades, deixando claro que o objetivo principal ser aprofundar os conhecimentos da turma e informar outras pessoas sobre as riquezas naturais da floresta e a necessidade de sua preservao.
IMPORTANTE

Nessa verso da lenda aqui sugerida, a autora, inspirada nos relados de Cmara Cascudo, conta a histria com muita riqueza em detalhes, alm de trazer pequenos boxes com informaes sobre a riqueza natural e cultural presente na Amaznia, o que instiga a curiosidade dos alunos em conhecer melhor a diversidade presente na Floresta Amaznica.

Proposta 2: Ler para mobilizar conhecimentos, organizar as ideias por meio de palavras chave e produzir hipteses Encaminhamento

Contar aos alunos que far a leitura de texto sobre a floresta Amaznica, uma floresta to prxima e de grande importncia para a manuteno do equilbrio da natureza e da prpria vida humana. Perguntar aos alunos quais informaes sobre a floresta amaznica que acham que o texto ir trazer. Registrar as antecipaes em tpicos na lousa. Fazer, em voz alta, a leitura do texto para os alunos. Conversar, aps a leitura, sobre as informaes que o texto oferece ao leitor sobre alguns dos motivos pelos quais a floresta amaznica considerada a maior e mais rica floresta tropical do planeta. Solicitar que os alunos digam quais motivos so esses apontados no texto. Apresentar o texto em um suporte de modo que os alunos possam, nesse momento, visualizar toda estrutura e organizao do texto. Fazer uma nova leitura do texto com os alunos, pargrafo a pargrafo, solicitando que compartilhem suas dvidas, o que acharam interessante e escrevam uma palavra (ou mais) que expresse a ideia principal contida no pargrafo em questo. Propor a socializao das palavras-chave e os ajudar a perceber que h muitas formas de se dizer a mesma coisa. Solicitar que retornem ao quadro preenchido e acrescentem outras curiosidades que surgiram com a leitura. Durante a socializao, retornar ao painel coletivo e pedir para que os alunos compartilhem o que aprenderam e as curiosidades que surgiram. Anote no painel as observaes realizadas pelo grupo. conhecimentos sobre as

Proposta 3: Ler para estudar ampliando caractersticas da Floresta Amaznica Encaminhamento

Disponibilizar para o grupo de alunos cpias do texto Floresta tropical mida.

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Informar que faro uma leitura colaborativa do texto e, para tanto, devem ter em mos lpis de escrever e caneta grifa-texto ou lpis-de-cor, para que possam grifar as informaes que consideram mais ou menos importantes de cores diferentes. Ler o texto todo para que os alunos tenham uma ideia geral do contedo. Solicitar que anotem algo que no entenderam. Realizar a leitura compreendam o floresta tropical despertarem, nos buscando esclarecer as dvidas dos alunos e possibilitando que assunto principal tratado no texto: caractersticas da maior mida do planeta - destacando o fato de suas riquezas homens, o interesse em sua explorao.

Realizar coletivamente a seleo das informaes consideradas mais relevantes, para ento grifar o texto. Esclarecer aos alunos termos e conceitos cientficos, especficos da temtica em questo, solicitando que anotem tais observaes no prprio texto, caso seja necessrio.
IMPORTANTE

A utilizao de textos expositivos em sala de aula que apresentam um vocabulrio especfico, conceitos que nem sempre so comuns para os alunos, exige que o professor prepare-se previamente, estudando o texto a ser trabalhado. Conhecer as caractersticas do gnero textual bem como do prprio contedo de modo aprofundado, o que possibilita ao professor tirar as dvidas dos alunos quanto aos conceitos mais difceis e que, s vezes, no so possveis de ser compreendidos s pelo contexto. Lembre-se que na sala de aula, o parceiro experiente dos alunos o professor.

Proposta 4: Ler para aprender a elaborar um esquema textual Encaminhamento

Retomar com os alunos o texto Floresta tropical mida relembrando os procedimentos de estudo j realizados bem como as informaes que o grupo destacou como as mais relevantes. Ressaltar que tais informaes sero muito teis para a realizao da tarefa do dia: a produo de um esquema textual. Permitir que os alunos compreendam as caractersticas da floresta amaznica e as possveis causas de sua destruio.

Explicar aos alunos qual a finalidade e importncia de se produzir um esquema textual. Iniciar a elaborao do esquema com o grupo de alunos em um suporte de grande visibilidade para o grupo. Auxiliar os alunos na localizao do tema central do texto, bem como todos os passos para a elaborao de um esquema. Revisar com os alunos o esquema produzido, verificando encadeamento das ideias est de acordo com o texto original. se o

Ao revisar, explicitar os procedimentos utilizados para o resultado final desse trabalho. Deixar o esquema em um painel no mural da sala e disponibilizar uma cpia do mesmo para que os alunos possam ter no caderno como um bom modelo.

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IMPORTANTE

O esquema textual um registro grfico (bastante visual) dos pontos principais de um determinado contedo. Deve ser um registro til, pois facilita reter as informaes principais de um texto, proporcionando melhor aprendizagem do mesmo. Alm disso, o esquema uma estratgia que ajuda a planejar e organizar a fala para uma exposio oral sobre um determinado assunto, como por exemplo, um seminrio.

Proposta 5 : Ler para aprofundar conhecimentos e buscar respostas para investigao A biodiversidade na Amaznia Encaminhamento

Retomar o painel coletivo com a finalidade de identificar o que j foi possvel ao grupo aprender e o que ainda tem como propsito investigar. Organizar os alunos em duplas garantindo que sejam produtivas e entregar uma cpia do texto A biodiversidade na Amaznia. Explicitar para os alunos o tema central do texto: A biodiversidade na Amaznia disponibilizando informaes que auxiliem a turma a compreender o sentido do termo biodiversidade. Informar que far a leitura em voz alta, apenas da primeira parte e que depois cada dupla dever prosseguir com a leitura do restante do texto para que possam ter contato com todo o contedo ali exposto. Solicitar que, ainda em duplas, realizem uma nova leitura com o intuito de selecionar as informaes mais relevantes e anotem duvidas, prestando muita ateno nos indicadores de leitura do texto: os subttulos na forma de perguntas. Circular pela sala no momento em que as duplas estiverem realizando a leitura a fim de observar o modo como os alunos esto se apropriando dos procedimentos de estudo, verificando se utilizam ou no esses procedimentos, tendo a oportunidade de fazer intervenes mais ajustadas aos alunos que ainda no fazem uso de tais estratgias. Socializar com a turma as informaes que cada dupla destacou como sendo as mais relevantes do texto. Solicitar que releiam, em voz alta, o trecho que no compreenderam e verificar se algum aluno pode esclarecer as dvidas explicitadas. Caso seja uma dvida de todos ou da maioria dos alunos, pedir que leiam outros trechos indicados por voc para ajudar a esclarec-las. Se o contexto no favorecer o esclarecimento, explicar aos alunos. Registrar, coletivamente, no painel, o que foi possvel aprender com a leitura do texto.

Proposta 6: Produo de um texto Voc sabia?, ilustrado, informando a respeito da Floresta Amaznica e suas riquezas naturais Encaminhamento

Informar aos alunos que, individualmente, produziro um texto do tipo Voc sabia? com curiosidades sobre a floresta amaznica e suas riquezas naturais e ainda com alertas sobre a explorao sofrida por esse grande patrimnio natural.

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Orientar os alunos sobre as caractersticas de um texto do tipo Voc sabia? e sobre qual a sua finalidade. Informar que os textos sero afixados por todo o espao escolar para que todos possam conhecer um pouco mais sobre a floresta Amaznica. Garantir a organizao do trabalho nas trs etapas da atividade: produo, reviso e confeco dos cartazes, orientando os alunos sobre a importncia da esttica na exposio. Distribuir os cartazes pela escola com o objetivo de informar comunidade escolar a importncia de conhecer e preservar a Floresta Amaznica e suas riquezas.

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Atividade 1 Conhecendo o que vamos aprender Hoje, voc vai conhecer uma tpica lenda da regio do norte do Brasil, conhecida por todos brasileiros: a lenda do Curupira. A verso escolhida foi escrita por Silvana Salerno e chama-se O Curupira e o caador. Escute a leitura da histria, atentamente, para conhec-la. Se voc j conhece a lenda, procure observar se a verso de hoje apresenta algo diferente da verso j conhecida. Registre suas impresses sobre a histria. Voc j a conhecia? Houve algum aspecto que lhe pareceu mais significativo? H outras informaes sobre o assunto que voc gostaria de conhecer? Anote tudo para compartilhar com o grupo e fazer um painel coletivo. Exemplo do painel que dever ficar na sala:
A floresta Amaznica e suas riquezas O que j sei sobre a floresta Amaznica O que tenho curiosidade em saber

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Atividade 2 - Registrar o que se aprende para no esquecer A floresta Amaznica est bem perto de voc e faz parte da vida de todos. Mas preciso conhec-la melhor, saber ainda mais sobre suas riquezas e os problemas ambientais que representam uma ameaa sua preservao. A leitura do texto: Floresta amaznica: encantos e riquezas, ajudar voc a aprender mais sobre ela. Acompanhe a leitura em voz alta feita pelo seu professor. Caso tenha dvidas sobre algo, grife para compartilhar com todos.

FLORESTA AMAZONICA: ENCANTOS E RIQUEZAS

Apesar do desmatamento, a floresta amaznica ainda a maior e mais rica floresta tropical do planeta, e ocupa quase a metade de todo o territrio brasileiro. S no Brasil, ela est presente em nove estados: Amazonas, Par, Acre, Roraima, Rondnia, Amap, norte do Mato Grosso, leste de Tocantins e Maranho. A floresta cobre 5,5 milhes de quilmetros quadrados. Essa distncia equivale a um milho de campos de futebol! No impressionante? Alm da riqueza simbolizada pela imensa variedade de animais e plantas, a floresta tambm fonte de muitas coisas teis. O guaran, por exemplo, uma frutinha que nasce na floresta, responsvel pela produo do mais brasileiro dos refrigerantes. A borracha tambm produzida na Amaznia, a partir do ltex, um material extrado das rvores. Muitos cientistas estudam as ervas e plantas da regio para fabricar remdios para as mais diferentes doenas. Essa uma das maiores riquezas que a floresta esconde. Dizem que a natureza da Amaznia to rica por causa do clima da regio, chamado equatorial. Faz calor o ano inteiro e chove todo dia na floresta. As chuvas constantes alimentam os rios da Amaznia, que esto entre os maiores do planeta Terra. O Amazonas o rio com maior volume de gua do mundo e o segundo mais comprido. um volume to grande que 20% de toda a gua doce do planeta passa pelos rios da regio. Em certo ponto, o rio Amazonas encontra o rio Negro, assim chamado pela cor escura de suas guas. Quando os dois se encontram, as guas negras de um demoram a se misturar s guas marrons do outro e parece que nunca vo se juntar. Quando o rio Amazonas termina seu curso, desaguando no mar, outro fenmeno instigante acontece: a pororoca. O rio entra no mar e forma ondas de at trs metros de altura. O mar responde e manda o rio de volta com mais ondas.

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Voc sabia que os rios da Amaznia so o melhor caminho para entrar na floresta? Pegar carona num barco com algum que mora nesse mundo verde a melhor maneira de conhecer os lugares e as histrias desse paraso de bichos e plantas. Na Amaznia tem histria que no acaba mais!
Texto adaptado do site: http://www.canalkids.com.br/viagem/brasil/floresta2.htm

Agora que seu professor est relendo o texto, aproveite para esclarecer suas dvidas e escrever uma palavra que represente a ideia principal de cada pargrafo. Essa palavra recebe o nome de palavra-chave. Vamos l? Compartilhe com seus colegas os ttulos dados aos pargrafos e explique suas escolhas. Aproveite para ouvir os ttulos dados por seus colegas. Voc vai perceber que h muitas formas de se dizer a mesma coisa. Agora retome seu quadro e registre o que aprendeu e outras dvidas que surgiram

Atividade 3 - Investigando a Floresta Amaznica Escute atentamente a leitura do texto Floresta mida tropical feita por seu professor. Enquanto isso, anote margem, o que no entendeu. Na segunda leitura feita por sua professora, aproveite para esclarecer todas as dvidas. Tenha lpis, lpis-de-cor ou caneta grifa-texto em mos, para que possa sublinhar as informaes que considerar importantes.

Floresta tropical mida

A Amaznia compreende uma rea de 50% da Amrica Latina, repartida entre nove pases: Bolvia, Brasil, Colmbia, Equador, Guiana, Guiana Francesa, Peru, Suriname e Venezuela. Seus 6,5 milhes de Km cobertos pela maior floresta tropical mida contnua do planeta, representam um patrimnio inestimvel. H trs grandes reas de florestas tropicais midas no planeta, mas a maior delas a floresta americana que abrange quase toda a bacia do rio Amazonas e estende-se bacia

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do Prata, na Bolvia, e, ao norte, bacia do Orinoco, na Colmbia e Venezuela. As florestas tropicais abrigam a maior biodiversidade do planeta, tanto em plantas como em animais, possuindo cerca de 50% a 75% de todas as espcies vivas do planeta. O potencial para explorao econmica da Amaznia muito amplo e variado, so inmeros os produtos vegetais (madeira, borracha, guaran, babau, juta, tucum, aa, castanha-do-par, pupunha, plantas medicinais etc.) e animais, tanto para a pesca como para a caa. Alm disso, existem recursos minerais (ferro, mangans, cassiterita, bauxita, ouro, cobre e nquel); hidroeltricos (45% do potencial nacional) e agropecurios, principalmente nas vrzeas. Como consequncia disso, a floresta tropical tem sido destruda. Todas essas intervenes humanas na Amaznia trouxeram diversos impactos socioambientais graves como erradicao de ecossistemas, poluio de rios, perda de biodiversidade, reduo do potencial produtivo dos solos, eroso, perturbao de comunidades locais, destruio de stios arqueolgicos, desmatamento, queimadas, destruio e aculturao de povos indgenas, conflitos de fronteira, incremento do trfico e do plantio de drogas etc.
Texto adaptado do site: http://www.portalamazonia.com.br/secao/amazoniadeaz/interna.php?id=72

Atividade 4 - Elaborando um esquema textual tempo de retomar as anotaes e o texto Floresta tropical mida, pois junto com sua professora voc far um esquema que um recurso para organizar informaes. Alm de ajudar a estudar e entender melhor o texto, o esquema serve para auxiliar em momentos de exposio oral a respeito de um determinado texto ou assunto. H vrios modos de elaborar esse esquema. Hoje voc aprender um deles, por isso, participe, esclarea as dvidas e observe como as informaes so organizadas. Agora copie o esquema.

Modelo de esquema textual

(Caractersticas principais da Floresta) (Riquezas encontradas na Floresta)

Texto: Floresta Tropical mida

Ideia central:

Consequncias da presena de riquezas na floresta Amaznica

A Floresta Amaznica: caractersticas e riquezas

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Atividade 5 - A biodiversidade na Amaznia hora de esclarecer as dvidas que ainda ficaram! Leia no painel coletivo o que ainda preciso saber sobre a Floresta Amaznica. Agora, com seu colega, leia o texto: Biodiversidade na Amaznia, anotando margem, as questes que no entenderam e grifando os trechos que respondem s curiosidades do grupo, conforme registrado no painel.

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Biodiversidade na Amaznia
O termo biodiversidade, ou diversidade biolgica, descreve a riqueza e a variedade do mundo natural. As plantas, os animais e os microrganismos fornecem alimentos, remdios e boa parte da matria-prima industrial consumida pelo ser humano. A diversidade biolgica est presente em todo lugar: no meio dos desertos, nas tundras congeladas ou nas fontes de gua sulfurosas. A diversidade gentica possibilitou a adaptao da vida nos mais diversos pontos do planeta. As plantas, por exemplo, esto na base dos ecossistemas. Como elas florescem com mais intensidade nas reas midas e quentes, a maior diversidade detectada nos trpicos, como o caso da Amaznia e sua excepcional vegetao. Quantas espcies existem no mundo? No se sabe quantas espcies vegetais e animais existem no mundo. As estimativas variam entre 10 e 50 milhes, mas at agora os cientistas classificaram e deram nome a somente 1,5 milho de espcies. Entre os especialistas, o Brasil considerado o pas da "megadiversidade". Aproximadamente 20% das espcies conhecidas no mundo esto aqui. bastante divulgado, por exemplo, o potencial teraputico das plantas da Amaznia. Quais as principais ameaas biodiversidade? A poluio, o uso excessivo dos recursos naturais, a expanso da fronteira agrcola em detrimento dos habitats naturais, a expanso urbana e industrial, tudo isso est levando muitas espcies vegetais e animais extino. A cada ano, aproximadamente 17 milhes de hectares de floresta tropical so desmatados. As estimativas sugerem que, se isso continuar, entre 5% e 10% das espcies que habitam as florestas tropicais podero estar extintas dentro dos prximos 30 anos. A sociedade moderna, particularmente os pases ricos, desperdia grande quantidade de recursos naturais. A elevada produo e uso de papel, por exemplo, uma ameaa constante s florestas. A explorao excessiva de algumas espcies tambm pode causar a sua completa extino. A poluio outra grave ameaa biodiversidade do planeta. Na Sucia, a poluio e a acidez das guas impede a sobrevivncia de peixes e plantas em quatro mil lagos do pas. A introduo de espcies animais e vegetais em diferentes ecossistemas tambm pode ser prejudicial, pois acaba colocando em risco a biodiversidade de toda uma rea, regio ou pas. Um caso bem conhecido o da importao do sapo cururu pelo governo da Austrlia, com objetivo de controlar uma peste nas plantaes de cana-de-acar no nordeste do pas. O animal revelou-se um predador voraz dos rpteis e anfbios da regio, tornando-se um problema a mais para os produtores, e no uma soluo. O que a Conveno da Biodiversidade? A Conveno da Diversidade Biolgica o primeiro instrumento legal para assegurar a conservao e o uso sustentvel dos recursos naturais. Mais de 160 pases assinaram o acordo, que entrou em vigor em dezembro de 1993. O pontap inicial para a criao da Conveno ocorreu em junho de 1992, quando o Brasil organizou e sediou uma Conferncia das Naes Unidas, a Rio-92, para conciliar os

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Atividade 6: Compartilhando o que aprendemos hora de compartilhar! Retome suas anotaes feitas no quadro sobre o que j aprenderam e o esquema. Escreva em forma de um texto Voc Sabia, informaes que voc considera importante que os colegas da escola saibam.

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Voc sabia?
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Acre: histria de seringueiro e seringais 23

Durao: Aproximadamente, 8 semanas Expectativas de aprendizagem
[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]

Estudar, com ajuda do professor, textos expositivos tanto para aprender sobre o assunto tratado quanto para aprender procedimentos de estudo. Anotar o que principal e o que secundrio em um texto. Discutir com outros leitores, sob orientao do professor, as interpretaes geradas pela leitura. Reler um fragmento do texto para verificar se compreendeu corretamente. Ler para identificar a palavra-chave que indica o contedo do pargrafo/trecho. Ler para elaborar perguntas sobre o contedo do texto para os colegas responderem. Ler para formular perguntas para as quais um pargrafo possa ser resposta. Ler para organizar uma exposio oral sobre um tema trabalhado.

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento

Ler e ouvir com os alunos os versos da msica O Seringueiro, de Z Geraldo. Destacar com o grupo os versos: Bem-te-vi viu primeiro/ Tratou de avisar o mundo inteiro/ s no pode evitar/ que um golpe traioeiro/derrubasse o mais forte seringueiro Perguntar o que sabem e conhecem sobre a vida dos seringueiros no Acre. Deixar que os alunos partilhem seus relatos e expressem tudo o que sabem e conhecem sobre o assunto, a fim de aproxim-los e instig-los, ainda mais, acerca do tema de estudo da sequncia. Propor que estudem um texto sobre a histria dos seringueiros no Acre, para que possam ampliar seus saberes sobre o tema em questo. Ler o texto Aos ps dos seringais: os seringueiros e a luta pela vida na floresta junto com os alunos.
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Proposta sugerida para 5, 6 ou 7 ano. Embora aqui estejam indicados os anos de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Ajudar a turma a identificar a ideia principal de cada pargrafo do texto, escolhendo uma palavra chave que consiga represent-la. Solicitar que escrevam ao lado de cada pargrafo a palavra-chave escolhida pelo grupo como indicadora da ideia principal. Realizar esse procedimento coletivamente. Possibilitar que partilhem com o grupo as palavras escolhidas para representar a ideia principal, justificando sua escolha e compartilhando o que aprenderam com a leitura do texto Aos ps dos seringais: os seringueiros e a luta pela vida na floresta. Solicitar que leiam novamente e individualmente os versos da msica O Seringueiro. Perguntar se o grupo sabe dizer quem o mais forte seringueiro e que foi derrubado com um golpe traioeiro. Constatar o que j conhecem ou no sobre a histria de Chico Mendes, a partir da resposta dos alunos. Conversar com o grupo sobre a relevncia desse procedimento de estudo de um texto, explicitando o porqu o mesmo ajuda a compreender melhor as informaes veiculadas no texto lido. Informar que conhecero de maneira aprofundada quem foi esse grande seringueiro do qual fala a msica e que seu nome Chico Mendes.
IMPORTANTE

importante informar os alunos que a palavra-chave deve ser representada por uma palavra significativa para o leitor que, ao l-la, possa saber o porqu a escreveu: se foi uma dvida, discordncia, descoberta ou uma palavra que sintetiza a ideia principal do pargrafo.

Proposta 2: Chico Mendes - Conhecendo um seringueiro acriano, muito especial. Encaminhamento

Informar aos alunos que sabero um pouco mais sobre um seringueiro acriano muito especial. Organizar os alunos em duplas e solicitar que faam a leitura dos textos apresentados e que, caso haja alguma dvida, devero anotar para socializar com o grupo. Durante a socializao, procurar garantir que as dvidas dos alunos sejam sanadas. Solicitar a colaborao do prprio grupo e, caso no seja possvel, retomar com os alunos a leitura de trechos do texto para os esclarecimentos necessrios. Solicitar que, em duplas, elaborem em forma de perguntas o que mais gostariam de saber a respeito de Chico Mendes, quais aspectos da vida desse grande lder no foram abordados ou aprofundados nos textos e que gostariam de investigar. Socializar no coletivo as perguntas de cada grupo ou dupla, e registr-las em um painel que possa ser fixado no mural da sala.

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Revista Nossa Terra, organizada por Carlos Edegard de Deus, Elson Martins e Maria de Ftima Ferreira da Silva, disponvel em http://www.bibliotecadafloresta.ac.gov.br/index.php? option=com_content&view=article&id=1028&Itemid=264.

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Proposta 3: Chico Mendes - o grande defensor da floresta Encaminhamento

Informar aos alunos que, individualmente, realizaro a leitura colaborativa do texto Chico Mendes: o grande defensor da floresta. Comunicar que continuaro elaborando perguntas. Explicar que primeiro faam uma leitura geral do texto e que depois releiam o texto, escrevendo margem o que no entenderam. Orientar os alunos para que elaborem, em forma de perguntas, o que no entenderam. Solicitar que cada aluno entregue sua pergunta a um colega e explicar que esse, ao receber, ter a tarefa de respond-la. Solicitar que cada aluno leia a resposta produzida e instig-los a comentar se a mesma esclareceu sua dvida, ou no.
IMPORTANTE

Conforme salienta o texto Estudar aprender pela leitura as perguntas, geralmente, so utilizadas para avaliar, no entanto podem ser uma estratgia essencial para aqueles que assumem uma posio ativa diante do texto. O leitor capaz de formular perguntas e de levantar hipteses sobre o texto est mais capacitado para regular seu processo de leitura e torn-lo mais eficiente. importante considerar quais perguntas so pertinentes e para que se pergunta. Os alunos precisam vivenciar bons modelos de perguntas para que aprendam a interrogar a si mesmos.

Proposta 4: Chico Mendes vida e morte Encaminhamento

Retomar com o grupo o painel que contm as perguntas da classe em relao s informaes sobre a vida de Chico Mendes. Verificar o que foi possvel aprender e o que ainda necessrio investigar. Informar que faro a leitura de um texto publicado no jornal do Brasil que informa, com riqueza de detalhes, sobre a morte de Chico Mendes. Organizar os alunos em duplas para realizarem a leitura do texto: 1988: Assassinato de Chico Mendes. Solicitar que comentem o que acharam sobre esse acontecimento, discutindo as razes que levaram ao assassinato de Chico Mendes. Propor aos alunos que produzam uma biografia de Chico Mendes com o objetivo de contar aos outros alunos e familiares, a grande trajetria desse verdadeiro heri da floresta. Solicitar que renam todos os textos lidos sobre Chico Mendes e que, partindo das informaes estudadas em cada um deles, faam uma seleo das que consideram mais importantes para serem contadas na biografia. Organizar momentos para a reviso da biografia produzida de modo que possam alterar o texto, acrescentando mais informaes que considerem relevantes e suprimindo outras que acham desnecessrias, tendo em vista a divulgao do mesmo para outras pessoas.

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Proposta 5: A vida nos seringais Encaminhamento

Conversar com os alunos sobre a importncia dos seringais e dos seringueiros na histria do Estado do Acre, do qual Chico Mendes foi o grande representante. Informar a importncia de conhecerem parte dessa histria e que para isso continuaro a estudar ainda mais sobre esse assunto. Contar que a Biblioteca da Floresta organizou uma publicao muito interessante a respeito da vida dos seringueiros: Caderno Povos da Floresta: Chico Mendes vive, indicando-o como um excelente material de pesquisa. Levar os alunos ao laboratrio de informtica para que consultem esse material. Sugerir que estudem mais sobre o assunto e que depois socializem com os colegas da turma por meio de uma apresentao oral, tambm conhecida como seminrio. Organizar os alunos em cinco grupos dizendo que cada grupo ser responsvel por estudar um aspecto da vida dos seringueiros, para em um momento posterior, apresentarem para a turma. Apresentar os textos que devero ser escolhidos por cada grupo. Vale lembrar que cada texto discute sobre um aspecto da vida nos seringais. Informar que todos esses textos compem a seo Seringal liberto do Caderno Povos da Floresta e que esto organizados pelos seguintes ttulos: Brasileiros seringueiros (pgina 86); A colocao (pgina 88); Casa de seringueiro (pgina 92); Como se come (pgina 97); Novo milnio, novos varadouros (pgina 104). Disponibilizar cpias desse material para os alunos, entregando a cada grupo o texto de sua responsabilidade. Solicitar que cada grupo faa a leitura do seu texto, destacando a ideia principal de cada pargrafo, com anotaes de uma palavra-chave, assim como fizeram na atividade coletiva da proposta 1. Auxiliar os grupos na realizao dessa atividade de modo a garantir que todos os grupos consigam identificar as principais ideias do texto; Propor que elaborem um resumo do texto, ou seja, que registrem em poucas palavras os aspectos mais importantes de cada pargrafo. Informar que a palavrachave definida para cada pargrafo na atividade anterior uma ferramenta importante no auxlio realizao do resumo. Garantir condies para que todos os grupos tenham produzido o resumo dos textos pelos quais ficaram responsveis. Informar que o resumo ir ajud-los a organizar apresentao para o seminrio.
IMPORTANTE

Ao pensar antecipadamente a formao do grupo de pesquisa, considerar a necessidade da organizao de grupos produtivos, para que as atividades tornem-se desafiadoras, mas possveis.

Proposta 6: Preparem-se para a apresentao! Encaminhamento

Auxiliar os grupos na organizao para expor oralmente seu trabalho e explicar o que foi estudado.

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Ajud-los a selecionar, as principais ideias para que o pblico entenda o assunto estudado, recorrer ao resumo que cada grupo produziu como instrumento importante na seleo das informaes que sero apresentadas. Orientar sobre a diviso do trabalho, isto , dizer da importncia da participao de todos, de alguma forma, na apresentao. Ler com todos os alunos o texto Exposio oral na sala de aula, destacando cada uma das etapas que devem ser consideradas na preparao de um seminrio. Buscar relacionar cada uma das etapas do texto sobre como organizar uma apresentao oral, com exemplos do prprio material de pesquisa e estudo produzido por cada um dos grupos. Incentivar os alunos a utilizarem materiais diversificados na exposio, por exemplo: produzir cartazes ou transparncias com uma apresentao em tpicos do assunto que ser exposto, trazer livros, revistas com fotografias, msica que ajude ilustrar o assunto que ser apresentado. Ajudar os alunos na preparao de cartazes que possam conter esquemas (palavras chave/ expresses), ilustraes, nomes dos componentes do grupo, etc. Auxiliar os alunos na produo dos cartazes indicando a importncia de considerar: clareza e legibilidade do texto, hierarquia entre ttulos e subttulos, local de menor destaque para o nome dos participantes, pois o foco do cartaz deve atentar para o contedo a ser transmitido. Aps a diviso das falas, orientar os alunos a consultarem os textos-fonte e a estudarem tanto os textos quanto os esquemas para a apresentao. Orientar que os alunos ensaiem a apresentao tantas vezes forem necessrias. Orientar que faam a divulgao em outras salas para que outros alunos possam assistir exposio oral do trabalho.

Proposta 7 : Chegou a hora! Encaminhamento

Alertar os alunos para que estejam atentos durante toda a exposio e no somente na sua vez de falar, uma vez que a apresentao produto de um trabalho coletivo. Aps a exposio, proponha que os alunos registrem o que aprenderam com essa seqncia, tanto em relao ao contedo, quanto em relao aos procedimentos de estudo.

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Atividade 1- Conhecendo um seringueiro Atividade 1a Leia a letra da msica: O Seringueiro. Registre suas impresses. Agora oua a msica e confira se as impresses so as mesmas.

O Seringueiro
Z Geraldo

Muita d no pio da ja Bem-te-vi viu primeiro Tratou de avisar o mundo inteiro s no pode evitar que um golpe traioeiro derrubasse o mais forte seringueiro Chora rio desafoga cachoeira Sai no bico da torneira o choro de um coro de curis e juritis acompanhando o canto da perdiz Como era verde o meu Pas.

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Atividade 1b Leia todo o texto para conhecer a vida e a luta de um seringueiro. Comente com seus colegas, as suas impresses.

Aos ps dos seringais Os seringueiros e a luta pela vida na floresta

Alm dos ndios, os nordestinos que vieram para o Acre poca dos grandes seringais formaram, ao longo da histria, outros dois grandes e significativos grupos de moradores da floresta: os seringueiros e ribeirinhos. Os primeiros nordestinos chegaram ao Acre no final do sculo XIX, no primeiro ciclo da borracha. Fugidos da seca no Nordeste, milhares de homens alimentavam o sonho de trabalhar na floresta, juntar dinheiro e voltar para a terra natal. Mas no foi o que aconteceu para esses homens nem tampouco para o segundo grande grupo que viria trabalhar no Acre durante a 2 Guerra Mundial: os soldados da borracha. Explorados e enganados pelos patres (proprietrios dos grandes seringais), os seringueiros formavam, junto com os ndios capturados, mo-de-obra escrava da empresa seringalista: o ltex extrado nunca era suficiente para saldar suas dvidas no barraco lugar onde compravam pilhas, plvora, querosene, fsforo. A dura vida no seringal fez esmorecer, ao longo dos anos, os sonhos do passado. sombra das rvores, eles foram constituindo famlia (alguns trouxeram as suas de longe) e aprendendo com a mata os segredos das plantas, da caa e dos rios: a floresta, as estradas de seringa e a coleta de castanha eram, agora, peas fundamentais em suas vidas. E nem a posterior falncia dos seringais mudaria isso. O problema viria a partir da dcada de 70, quando o Governo Federal passou a incentivar a implantao de fazendas para a criao de gado no Acre: a Amaznia tinha que crescer economicamente. Os seringais acrianos, j em processo de falncia desde o fim da 2 Guerra Mundial, comearam a ser vendidos e, com eles, grandes reas de floresta. Os compradores vinham das regies Sul e Sudeste do Brasil. Nesta poca, muitos

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seringueiros, ribeirinhos e indgenas foram expulsos de forma violenta de suas colocaes. As primeiras manifestaes de resistncia contra os fazendeiros e a derrubada da floresta foram os empates: dezenas de homens e mulheres formavam (de mos dadas) uma corrente humana para impedir o desmatamento. Outras vezes, os seringueiros cercavam o grupo de trabalhadores encarregados do desmatamento e os foravam a suspender a derrubada. Esse perodo viu surgirem importantes lideranas do movimento em favor da vida na floresta, entre as quais Wilson Pinheiro e Chico Mendes. Em 1975 os seringueiros fundaram o Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Brasilia, do qual Wilson Pinheiro foi presidente e Chico Mendes, secretrio geral. A luta comeou a esquentar e as ameaas de morte s lideranas viraram rotina e acabaram se efetivando primeiro com o assassinado de Wilson Pinheiro, em 1980; e mais tarde com o de Chico Mendes. Mas no havia como voltar atrs: os povos da floresta, cada vez mais organizados, seguiam lutando por seus direitos e contra o avano do desmatamento. Em 1981 Chico Mendes assumiu a direo do Sindicato de Xapuri do qual foi presidente at o momento de sua morte. Nas eleies de novembro de 1982, ele se candidatou a deputado estadual pelo PT, mas no conseguiu se eleger. Trs anos mais tarde, Chico juntou os seringueiros e conseguiu organizar, em Braslia, o primeiro Encontro Nacional dos Seringueiros que deu origem ao Conselho Nacional dos Seringueiros (CNS). A partir do evento, a luta dos seringueiros comeou a ganhar repercusso nacional e internacional, principalmente com a proposta da Unio dos Povos da Floresta, uma articulao com os povos indgenas para unir os interesses de ndios e seringueiros em defesa da floresta amaznica. A proposta inclua a criao de uma reserva florestal para os seringueiros, a Reserva Extrativista. O apoio de organizaes nacionais e internacionais ajudou a dar visibilidade luta dos seringueiros e dos grupos indgenas para manter a floresta em p e regularizar a situao fundiria das populaes remanescentes do ciclo da borracha. Isso colaborou para o fortalecimento do movimento e a posterior criao dos Projetos de Assentamento Extrativistas (1989) e das Reservas Extrativistas (1990).
Transcrito do site: http://www.bibliotecadafloresta.ac.gov.br/biblioteca/docs_expo/Povos_Indigenas.pdf

Agora, releia o texto e, a cada pargrafo, escreva uma palavra que represente o que h de mais importante.

Atividade 2: Conhecendo um seringueiro acriano, muito especial. Muito bem! Hoje voc conhecer um pouco mais sobre Chico Mendes. Leia os boxes abaixo para saber sobre esse grande homem que fez histria em nosso pas! Caso tenha alguma dvida, anote ao lado do texto para compartilhar com o grupo.

105 Raio X: Chico Mendes Nome completo: Francisco Alves Mendes Filho Nascimento: 15/12/1944 Xapuri, Acre - Brasil Morte: 22/12/1988 Xapuri, Acre - Brasil Ocupao: Seringueiro, sindicalista e ativista ambiental Pgina oficial: Comit http://www.chicomendes.org/ Chico Mendes -

Chico Mendes e os seringais

Voc sabia que foi ainda criana que Chico Mendes entrou para a profisso de seringueiro? Aos nove anos de idade, Francisco Alves Mendes Filho, iniciou seu aprendizado do ofcio de seringueiro, acompanhando seu pai em excurso pela Mata. Essa foi sua nica opo, j que por condies sociais, lhe foi negada a oportunidade de estudar. At 1970, os donos da terra nos seringais no permitiam a existncia de escolas. Chico s foi aprender a ler aos 20 anos de idade.
Texto adaptado do site: http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u633.jhtm

Quem foi Chico Mendes?

Francisco Alves Mendes Filho nasceu no dia 15 de dezembro de 1944, no estado do Acre. Filho de seringueiros, iniciou na profisso do pai aos nove anos de idade, pois no havia condies de estudar. Chico Mendes aprendeu a ler aos 20 anos de idade. Lder de um movimento de resistncia social e pacfico defendia a floresta e os direitos dos seringalistas, organizando um pensamento a favor do meio ambiente. O movimento sindical no Acre foi fundado em 1975, em parceria com o STRB Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Brasilia. Chico Mendes participou das lutas dos seringueiros contra o desmatamento, alcanando apoio internacional. Criou o Conselho Nacional de Seringalistas para defender as condies de vida e trabalho das comunidades locais. Tornou-se dirigente do recm-fundado Partido do Trabalhadores (PT) no Acre. Em 1982, presidiu o Sindicato dos Trabalhadores de Xapuri. Em 1985, liderou o Encontro Nacional dos Seringueiros e foi procurado pelo setor ambiental da ONU. Chico Mendes denunciou o desmatamento e a expulso de seringueiros de suas terras no Congresso Norte Americano, o que gerou cortes de investimentos do Banco Internacional em empreitadas em terras amaznicas. As ameaas de morte tornaram-se mais intensas. Chico Mendes faleceu em 22 de dezembro de 1988, aos 44 anos, assassinado na porta de sua casa. Os assassinos foram julgados a 19 anos de

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priso. Atualmente, h o INPRA Instituto Internacional de Pesquisas e Responsabilidade Scio-Ambiental Chico Mendes, ONG sediada no Paran, com o propsito de lutar pela defesa da natureza e promoo social.
Texto adaptado do site: http://www.infoescola.com/biografias/chico-mendes/

Discuta com seu colega, outras questes que gostaria de saber a respeito da vida de Chico Mendes e escreva em forma de perguntas.

Chico Mendes o que mais queremos saber?

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Atividade 3 - Chico Mendes - o grande defensor da floresta Atividade 3a Leia o texto Chico Mendes: o grande defensor da floresta, anotando margem as dvidas que vo surgindo durante a leitura.

O lder sindicalista Chico Mendes- o grande defensor da floresta

Juntamente com o Sindicato dos trabalhadores rurais de Brasilia, em 1975, Chico Mendes fundou o movimento sindical no Acre. Indignado com as condies de vida dos trabalhadores e dos moradores da regio amaznica, tornou-se um

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lder do movimento de resistncia pacfica. Defensor da floresta e dos direitos dos seringueiros, em 1976, organizou os trabalhadores para protegerem o ambiente, suas casas e famlias contra a violncia e a destruio dos fazendeiros, ganhando apoio internacional. Chico Mendes tambm atuou na luta pela posse da terra contra os grandes proprietrios, algo impossvel de se pensar na regio amaznica at os dias de hoje. Dessa forma, entrou em conflito com os donos de madeireiras, de seringais e de fazendas de gado. Participou da fundao do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Xapuri, em 1977, e foi eleito vereador para a Cmara Municipal local, pelo MDB, nico partido de oposio permitido pela ditadura militar que governava o pas (1964-1985). Nessa poca, Chico sofreu as primeiras ameaas de morte por parte dos fazendeiros. Ao mesmo tempo, comeou a enfrentar vrios problemas com seu prprio partido: o MDB no era solidrio s suas lutas. Em 1979, o vereador Chico Mendes lotou a Cmara Municipal com debates entre lideranas sindicais, populares e religiosas. Vivia-se em tempos de ditadura militar. Foi acusado de subverso e passou por interrogatrios nada suaves. Foi torturado secretamente e, como estava sozinho nessa luta, no podia denunciar o fato, ou seria morto. Foi assim, em busca de sustentao poltica, que decidiu ajudar a criar o Partido dos Trabalhadores (PT), tornando-se seu dirigente no Acre. Um ano depois de ser torturado, foi enquadrado na Lei de Segurana Nacional, acusado de ter participado da morte de um fazendeiro na regio que assassinara o presidente do Sindicato dos Trabalhadores de Brasilia. Em 1982, tornou-se presidente do Sindicato dos Trabalhadores de Xapuri e foi acusado de incitar posseiros violncia, mas foi absolvido por falta de provas. Quando liderou o Encontro Nacional dos Seringueiros, em 1985, a luta dos seringueiros comeou a ganhar repercusso nacional e internacional. Sua proposta de "Unio dos Povos da Floresta", apresentada na ocasio, pretendia unir os interesses de ndios e seringueiros em defesa da floresta amaznica. Seu projeto inclua a criao de reservas extrativistas para preservar as reas indgenas e a floresta, e a garantia de reforma agrria para beneficiar os seringueiros. Transformado em smbolo da luta para defender a Amaznia e os povos da floresta, Chico Mendes recebeu a visita de membros da Unep (rgo do meio ambiente ligado "Organizao das Naes Unidas), em Xapuri, em 1987. L, os inspetores viram a devastao da floresta e a expulso dos seringueiros, tudo feito com dinheiro de projetos financiados por bancos internacionais. Logo em seguida, o ambientalista e lder sindical foi convidado a fazer essas denncias no Congresso norte-americano. O resultado dessa viagem a Washington foi imediato: em um ms, os financiamentos aos projetos de destruio da floresta foram suspensos. Chico foi acusado na imprensa por fazendeiros e polticos de prejudicar o "progresso do Estado do Acre". Em contrapartida, recebeu vrios prmios e homenagens no Brasil e no mundo, como uma das pessoas de mais destaque na defesa da ecologia.
Texto adaptado de http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u633.jhtm e http://www.suapesquisa.com/biografias/chico_mendes.htm

Atividade 3b Retome as dvidas e escreva-as em forma de perguntas. Aps registrar as perguntas, entregue a um colega para que as responda.
Texto: O lder sindicalista Chico Mendes - o grande defensor da floresta

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Formulando questes ...................................................................................................................... ............................... ...................................................................................................................... ............................... ...................................................................................................................... ...............................

Respondendo questes ...................................................................................................................... ............................... ...................................................................................................................... ............................... ...................................................................................................................... ............................... ...................................................................................................................... ............................... ...................................................................................................................... ...............................

Atividade 4 - Chico Mendes vida e morte Leia com seu colega o texto: 1988: assassinato de Chico Mendes, publicado no Jornal do Brasil, que informa com mais detalhes sobre a morte de Chico Mendes. Escrevam o que acharam desse acontecimento?

1988: Assassinato de Chico Mendes

"Se descesse um enviado dos Cus e me garantisse que minha morte iria fortalecer nossa luta, at que valeria a pena. Mas a experincia nos ensina o contrrio. Ento eu quero viver. Ato pblico e enterro numeroso no salvaro a Amaznia. Quero viver" Foi o que disse Francisco Alves Mendes, Chico Mendes, nascido nos

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seringais, filho de seringueiros e seringueiro ele prprio, por destino e vocao. O ecologista e presidente do Sindicato os Trabalhadores Rurais de Xapuri (AC) foi morto a tiro de espingarda na sua fazenda, a 300 quilmetros de Rio Branco, quando saa de casa para ir ao banheiro no quintal.

Chico foi o mais importante ativista ambiental brasileiro. Sua luta pela preservao da Amaznia foi a causa do assassinato. J vinha sendo ameaado de morte e no tinha mais vida pessoal. No dormia dois dias seguidos na mesma casa, alm da proteo permanente de dois PMs, cortesia do governo do Acre. Mas o desejo de rever a mulher e os trs filhos falou mais forte que as preocupaes de segurana. Naquele dia, antes de jantar, resolveu tomar um banho, e os PMs ficaram dentro da casa. Os assassinos Darly e Alvarinho Alves cumpriram a promessa. O lder seringueiro j circulava nos meios ligados ecologia no exterior, sempre denunciando o desmatamento da Amaznia. Unio dos Povos da Floresta Chico Mendes ficou internacionalmente conhecido ao ser condecorado pela ONU, no dia 5 de junho de 1987, data em que se comemora o Dia Mundial do Meio Ambiente. Foi lder do movimento que busca unir os interesses dos ndios e seringueiros em defesa da floresta graas criao de reservas extrativistas. Seu velrio transcorreu sob tenso e perplexidade. Para que no morra sua luta em defesa da Amaznia e dos povos da floresta, foi criado o Comit Chico Mendes, formado no Acre por 24 entidades no governamentais, sindicais e de estudantes.
Transcrito do site: http://www.jblog.com.br/hojenahistoria.php?itemid=6377

hora de retomar as anotaes! Escreva uma biografia sobre Chico Mendes. Antes, porm, organize uma lista com as informaes de que dispe, pois isso ajudar voc na hora da produo da biografia.

. Nome completo do seringueiro. . Local onde nasceu. . Fatos marcantes de sua vida, considerando a cronologia e sua

110 importncia na sociedade. Agora, s escrever!

Atividade 5 - A vida nos seringais Leia o texto pelo qual voc e seu grupo ficaram responsveis. Registre em seu caderno as informaes mais relevantes. Discuta com seu grupo sobre as informaes consideradas mais importantes por voc e oua quais so as anotaes de seu colega. Acrescente, caso seja necessrio, outras informaes importantes. Faa uma leitura oral e verifique com seu grupo se registraram todas as informaes necessrias.

Atividade 6: Preparem-se para a apresentao Agora o momento de preparao para a apresentao oral que faro para os colegas da turma! Estude bem o texto escolhido pelo seu grupo, lendo quantas vezes forem necessrias. Retome a leitura do texto, buscando selecionar a ideia principal de cada pargrafo, indicando uma palavra-chave para cada um, para que fique mais fcil lembrar o que foi destacado por vocs. Conte com a ajuda dos seus colegas de grupo e do professor para a realizao dessa atividade. Que tal agora produzir um resumo sobre o texto a ser apresentado? Retome as ideias destacadas por vocs bem como as palavras-chave que indicam cada uma dessas ideias e organize em tpicos, fazendo uma lista das informaes e conhecimentos que desejam apresentar. No se esquea de elaborar um pequeno comentrio do grupo a respeito do que acharam do texto e quais aprendizagens tiveram com esse estudo. Assim, voc incentivar ainda mais os outros colegas a se aprofundar sobre o tema apresentado por voc. Procure utilizar materiais diversificados na exposio: produzir cartazes ou transparncias com uma apresentao em tpicos do assunto que ser exposto, trazer livros, revistas com fotografias, msicas que ajudem a compor o assunto que ser apresentado. Agora, faa a leitura coletiva do texto selecionado pelo seu professor para orientar a organizao da apresentao oral. Oua com ateno as dicas e

111 orientaes que seu professor far sobre essa etapa do trabalho:

Para aprender a organizar um seminrio: A exposio oral na sala de aula A exposio oral na escola cumpre um importante papel na transmisso de informaes tanto para quem escuta, quanto para quem a prepara. Numa exposio oral, aquele que apresenta, o expositor, assume o papel de especialista, pois cada grupo recebe um tema a ser estudado para expor, por isso, como especialista, cabe ao expositor apresentar os resultados de sua pesquisa e esclarecer eventuais dvidas da platia, que representa o auditrio. Neste dia, o professor tambm ouvinte. O papel do expositor-especialista o de transmitir informaes nas melhores condies possveis: utilizar esquemas, cartazes com ilustraes, trechos de audiovisuais, livros, etc. Ele deve buscar sempre envolver o ouvinte e manter sua apresentao num tom de novidade do comeo ao fim. Para isso precisa: 1. Apresentar os participantes do seminrio e o tema, comentando o que iro falar em tpicos. Por exemplo: Tema: meios de transporte. Falaremos dos tipos de transportes existentes, sobre o funcionamento de cada um e sobre os problemas existentes. No final, apresentaremos as nossas concluses. 2. Estar atento ao auditrio (manifestaes de participao, de disperso, etc.). 3. Aprender a fazer perguntas sobre o seu tema para que os ouvintes participem e mantenham a ateno. 4. Garantir um tom de voz adequado ao ambiente e uma linguagem formal que a situao exige. 5. Ter segurana do que ir expor, das concluses que deseja partilhar. 6. Realizar um fechamento do tema com apresentao das concluses a que chegaram com a pesquisa. Por exemplo: Neste trabalho aprendemos sobre os tipos de meios de transportes e sua importncia para a populao. Tambm vimos que h muitos problemas com os meios de transportes existentes e o atendimento populao. Acreditamos que h necessidade de maior investimento no transporte das pessoas.
(Fonte: A exposio oral na sala de aula. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor 3a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; concepo e elaborao, Angela Maria da Silva Figueiredo [e outros]. - So Paulo : FDE, 2009.)

112 Atividade 7: Chegou a hora! Agora que voc e seus amigos j fizeram a exposio oral, registre em uma lista ou um esquema tudo o que voc aprendeu com a histria do seringueiro e dos seringais.

Debate sobre alimentos transgnicos25

Durao: Aproximadamente, 2 semanas Expectativas de Aprendizagem
[o que preciso ensinar/comunicar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam]

Usar dados textuais para confirmar ou retificar hipteses levantadas, antes e ao longo da leitura, quanto ao contedo do texto. Comparar opinies e informaes veiculadas em textos sobre um mesmo assunto. Grifar nos textos, argumentos para se posicionar contra e/ou a favor de determinado assunto. Antecipar os argumentos que o outro grupo poder utilizar no debate para, assim, conseguir superar os argumentos contrrios. Comparar opinies sobre o que foi lido. Reler um fragmento de texto para verificar se compreendeu corretamente. Realizar um debate usando os argumentos buscados no texto. Favorecer a ampliao do conhecimento sobre os textos argumentativos por meio de situaes significativas de leitura e produo oral (debate).

Sequncia de Atividades e Procedimentos Metodolgicos

Proposta 1: Apresentao da proposta pelo professor / Contextualizao Encaminhamento
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Adequada a partir do 7 ano. Embora aqui esteja indicado o ano de escolaridade para os quais as propostas foram planejadas, esta apenas uma referncia, ou seja, uma mesma sequncia de atividades pode ser desenvolvida com alunos do 2 ou do 4 ano, do 3 ou do 6, ou 9 ano tudo depende das habilidades que os alunos j possuem. s vezes, ser preciso fazer um ajuste aqui outro ali, e s vezes possvel apresentar a proposta tal como foi pensada. Caber ao professor analisar qual a situao.

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Apresentar aos alunos o texto TRANSGNICOS - A controversa interferncia na gentica da natureza. Ler o texto juntamente com a turma. Aps a leitura, possibilitar o esclarecimento das dvidas dos alunos, incentivando-os a buscar novamente essas informaes, relendo o texto.

Informar aos alunos que a proposta realizar um debate, envolvendo uma temtica que causa polmica na sociedade. Explique que um grupo argumentar a favor e outro contra os alimentos transgnicos.

Solicitar que releiam o texto TRANSGNICOS - A controversa interferncia na gentica da natureza, para escrever seus argumentos e justificar de qual grupo faro parte: contra ou a favor dos alimentos transgnicos (o que no necessariamente significar ser de fato contra ou a favor, pois o propsito exercitar a argumentao e no defender a prpria opinio).

Socializar os textos escritos para a devida organizao dos grupos.

Proposta 2: Explorando os textos argumentativos Encaminhamento

Distribuir o texto com argumentos a favor dos transgnicos para o grupo que ir defender esta ideia e o texto com argumentos contra, para aquele que ir argumentar de forma contrria. Solicitar que os alunos leiam o texto, grifando os argumentos que sero utilizados para defesa ou oposio. Orientar o grupo para que localizem os argumentos, tanto durante a atividade, como na troca de informaes com os colegas. Explicar que devero anotar os argumentos que utilizaro, na ordem em que iro utiliz-los.

Proposta 3: Antecipao dos argumentos contrrios aos nossos Encaminhamento

Explicar que, depois que o grupo tomar nota dos argumentos que iro utilizar e definir a ordem de apresentao destes, ainda necessrio que tentem antecipar os argumentos do grupo contrrio para responder aos argumentos no momento do debate. Orientar que anotem possveis argumentos que o grupo contrrio poder fazer para, assim, conseguirem elaborar respostas para esses.

Proposta 4: O ensaio Encaminhamento

Propor aos alunos de cada grupo que ensaiem a maneira como vo expor seus argumentos e responder aos argumentos contrrios. Ressaltar a importncia da participao de todos durante o debate.

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Combinar com os alunos o tempo que cada aluno poder falar, se haver rplica e trplica ou somente rplica, quantos argumentos cada grupo dever apresentar e outros que possam ser relevantes para o debate.

Proposta 5: O debate Encaminhamento

Organizar a sala de maneira em que os alunos consigam se ver e se escutar. interessante esse contato visual no momento do debate para que os alunos percebam a expresso visual dos colegas, podendo utiliz-las em suas falas. Mediar o debate. Propor aos uma reflexo sobre suas aprendizagens durante o processo e solicitar que compartilhem com todos.

Atividade 1 Conhecendo o assunto Leia o texto: Transgnicos A controversa interferncia na gentica da natureza. Sublinhe os argumentos que podero ser utilizados para justificar sua posio em relao ao uso dos alimentos transgnicos. Caso tenha dvida sobre algo, faa uma anotao margem, para ser compartilhada com o grupo. TRANSGNICOS - A controversa interferncia na gentica da natureza
Jaqueline B. Ramos e Pedro Alvarez Sanmatin

Poucos assuntos geram tanta controvrsia como os transgnicos. Organismos transgnicos, ou organismos geneticamente modificados (OGMs), so animais e plantas que sofrem modificaes geradas pela transferncia de caractersticas (genes) de uma espcie para a outra. A discusso sobre as vantagens e desvantagens desta interferncia biotecnolgica do homem na natureza fica mais complexa quando falamos na produo, comercializao e consumo de alimentos transgnicos. Os alimentos transgnicos so produzidos atravs da engenharia gentica. Obtm-se assim, dentre as muitas possibilidades, feijo com protena da castanhado-par, trigo com genes de peixe, tomates que no apodrecem, milho com genes de bactrias que matam insetos e soja resistente a herbicidas.

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O objetivo, segundo a corrente de cientistas que defende a sua comercializao, equacionar problemas na agricultura criando espcies mais resistentes, aumentando a produtividade e minimizando, por consequncia, a incidncia da fome em pases do Terceiro Mundo. Do outro lado esto os ambientalistas e a corrente de cientistas que no concordam com esses argumentos e ainda acusam a indstria patrocinadora dos transgnicos de no ter providenciado testes suficientes para comprovar, ou no, os possveis perigos causados pela manipulao gentica dos alimentos na sade das pessoas e no meio ambiente (veja o quadro Os 10 maiores perigos) e de no orientar os consumidores sobre os cuidados a serem tomados. Um dos avanos em relao aos acordos sobre OGMs foi alcanado somente no final do ano passado, quando a Organizao Mundial do Comrcio assinou o Protocolo de Biossegurana em Montreal, Canad. Esse documento define a disciplina do comrcio internacional de produtos transgnicos, exigindo de alguns pases provas suficientes sobre a segurana para o meio ambiente e para a sade humana. At ento, a produo de transgnicos no seguia essas regras. Os Estados Unidos so lderes na produo de OGMs Tanta controvrsia no impediu que os alimentos transgnicos comeassem a ser produzidos em escala comercial nos Estados Unidos, lderes mundiais em OGMs, na Europa e em outros pases do primeiro mundo. Os americanos cultivam plantas geneticamente modificadas desde 1994 e estima-se que, nos prximos cinco anos, suas exportaes sejam compostas de 100% de transgnicos ou de produtos combinados a eles. Na Europa o quadro um pouco diferente. Segundo pesquisas realizadas por rgos de sade em 1997, 80% dos consumidores europeus se mostravam temerosos em relao aos alimentos transgnicos e exigiam que eles fossem rotulados, de forma a dar ao comprador o direito de escolha entre um OGM e um produto normal. Hoje a Unio Europeia rotula os produtos transgnicos e patrocina constantes pesquisas e testes. No Brasil, a discusso gira principalmente em torno da soja transgnica resistente ao Roundup, um poderoso herbicida que mata qualquer planta. Tanto o Roundup como a soja RR (Roundup Ready), que resiste ao veneno pela insero de trs genes encontrados em algas e bactrias, so produzidos pela empresa multinacional Monsanto, uma das detentoras da tecnologia no mundo, ao lado da Novartis, da Agrevo e outras. Impasse jurdico no Brasil A Comisso Tcnica Nacional de Biossegurana, rgo vinculado ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, deu, em 1998, parecer favorvel produo e comercializao da soja RR. Alm disso, a Embrapa (Empresa Brasileira de Agropecuria) apoia o uso dos OGMs e investe em pesquisas de alimentos modificados. No entanto, a resoluo da comisso esbarra em muitos protestos por parte dos ambientalistas, de alguns governos locais e de instituies, o que gera um impasse jurdico em torno da questo dos transgnicos. O Idec (Instituto de Defesa do Consumidor), o Greenpeace e a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, por exemplo, defendem a aprovao de um projeto no Senado Federal que institui a rotulagem e a proibio de alimentos

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geneticamente modificados por cinco anos, perodo em que seriam efetuados testes e experincias sobre os reais impactos dos OGMs. J os estados do Rio Grande do Sul e de Mato Grosso do Sul lideram a corrente contra os transgnicos e estabeleceram leis internas que os mantm como reas livres de transgnicos (OGM free). O impasse jurdico continua e o Ministrio da Sade ainda no teve condies de dar Monsanto o registro para que comece a produzir a soja transgnica. As presses j fizeram com que o Ministrio da Justia institusse uma regulamentao que determina a necessidade de discriminao no rtulo dos transgnicos. Ao mesmo tempo, campanhas de esclarecimento para a populao esto sendo empreendidas por ambientalistas e ONGs. Os transgnicos no Brasil Uma vantagem disso tudo que o Brasil passou hoje a ser o maior produtor de soja OGM free do mundo, fazendo com que seja o pas preferido pelo mercado europeu e japons na exportao dos gros. No entanto, uma denncia veiculada no Jornal Nacional, da TV Globo, em 16/05/00, alerta que alguns agricultores do Sul do pas j utilizam as sementes de soja transgnica importadas ilegalmente da vizinha Argentina. Independente de produzir ou no os alimentos transgnicos, o fato que uma boa parte da populao brasileira, em sua maioria sem saber, j consome e pode ter em suas dispensas os alimentos modificados. Diversos produtos importados, encontrados nas prateleiras da maioria dos supermercados, podem j conter em suas composies soja, tomate ou milho transgnicos, como o caso dos sorvetes, chocolates, molhos, coberturas para doces e sobremesas, bebidas com soja, alimentos para beb, biscoitos, catchup, molho de tomate, sucos, pipoca e muitos outros. Se os alimentos transgnicos dizem respeito, antes de tudo, alimentao e sade das pessoas, fundamental e bastante aconselhvel que todos conheam o assunto para poder participar dessa discusso em torno da aplicao da engenharia gentica nos alimentos que consumimos ou que iremos consumir em nosso dia-adia. Como funciona a modificao gentica dos alimentos A modificao por transferncia de genes pode ser feita por algumas tcnicas. De um modo geral, a engenharia gentica permite que se retire o gene de um organismo e se transfira para outro. Esses genes entram na sequncia de DNA (onde esto as caractersticas de um ser vivo) do organismo receptor, gerando uma reprogramao. A partir da, chega-se a novas substncias e aos organismos transgnicos. Entre as tcnicas mais utilizadas para manipulao gentica esto a micro injeo (uso de micro agulhas), microencapsulao (transferncia de genes atravs de cpsulas), eletroporao (por corrente eltrica), fuso celular e tcnicas de hibridizao.
Texto retirado do site http://www.institutoaqualung.com.br/info_trans39.html

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Prepare-se para o primeiro debate! Agora que voc j leu o texto, compartilhe com o grupo suas dvidas e aproveite para anotar os esclarecimentos. Escreva um texto argumentando se pretende defender ou se opor ao uso de alimentos transgnicos, lembrando que o que voc vai defender no necessariamente ser sua opinio pessoal. Utilize a anotao sobre os esclarecimentos e retorne ao texto, nos trechos grifados, para fundamentar seus argumentos. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Atividade 2 - Encontrando argumentos Agora que voc j escolheu se posicionar a favor do uso dos alimentos transgnicos, leia o texto: Conhea as razes de quem defendem os transgnicos, para encontrar outros argumentos que lhe ajudaro no debate. Anote na tabela, os novos argumentos encontrados no texto.

Conhea as razes de quem defende os transgnicos

Adriano Floriani Cientistas, produtores rurais e empresrios do setor de biotecnologia descartam os riscos dos organismos geneticamente modificados (OGMs) e enumeram os potenciais benefcios para a sade, o meio ambiente e a agricultura. Nesta edio, o Reprter Terra apresenta os argumentos de quem aposta nos

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transgnicos para melhorar as condies de vida e tambm a competitividade do agronegcio. Se, por um lado, existem aqueles que denunciam os riscos associados aos transgnicos, por outro, h os que atestam a segurana dos OGMs para a sade e para o ambiente. Os defensores dos transgnicos se baseiam na FAO, agncia das Naes Unidas para alimentao, e na Organizao Mundial de Sade (OMS), que desenvolveram o critrio da equivalncia substancial, que tem orientado a anlise da segurana alimentar dos alimentos provenientes da biotecnologia. Por esses critrios, as plantas geneticamente modificadas desenvolvidas at o momento tm composio equivalente s variedades convencionais, sendo, conforme a metodologia utilizada, to seguras quanto. As alegaes de impactos negativos no meio ambiente tambm so contestadas. Cientistas e representantes da indstria agroqumica argumentam que as culturas transgnicas so um poderoso agente de preservao do ambiente, na medida em que os genes de resistncia a pragas e de tolerncia a herbicidas permitem a reduo do uso de veneno nas lavouras. Vantagens dos OGMs Entre as principais vantagens dos cultivos geneticamente modificados estariam a capacidade para aumentar a produtividade agrcola, reduzir a aplicao de agrotxicos, tornar os alimentos mais nutritivos e saudveis e criar novos tipos de terapias e medicamentos. At o momento, a maioria dos produtos com OGMs j liberados para a comercializao basicamente direcionada para um maior nvel de proteo de plantas. a chamada "primeira onda" dos OGMs, na qual so mantidas as caractersticas dos produtos convencionais e a alterao gentica apenas aumenta a sua durabilidade ou a proteo contra agressores externos. Hoje existem sete principais culturas comerciais transgnicas no mundo: soja, milho, algodo, canola, arroz, batata e tomate. No entanto, cerca de 60 diferentes culturas transgnicas esto em teste para entrar no mercado futuramente. Est em desenvolvimento a segunda gerao dos transgnicos, na qual o alimento poder ter sua composio modificada em relao ao alimento tradicional. H, por exemplo, pesquisas com alimentos ricos em vitamina A, ferro e Omega 3, mas ainda esto em fase de estudos. As primeiras linhagens transgnicas na produo animal esto chegando mais lentamente. O primeiro animal transgnico a chegar ao mercado o salmo, liberado nos Estados Unidos em 2001. O peixe foi modificado para produzir maior quantidade de hormnio do crescimento. O salmo transgnico cresce mais rapidamente que os convencionais. Outros animais transgnicos, como bovinos, sunos, ovinos e caprinos, esto em fase final de avaliao e podem ser colocados no mercado nos prximos anos. At o momento, existem no mercado transgnicos com amadurecimento retardado (tomate), resistentes a vrus e insetos, e tolerantes a herbicidas, que esto possibilitando vantagens econmicas para os produtores. Isso porque as pragas, doenas e plantas daninhas reduzem a produtividade agrcola e contribuem com a elevao dos custos de produo, j que exigem a aplicao de diferentes tipos de defensivos agrcolas. A tolerncia a herbicida engloba o maior nmero de plantas transgnicas, atingindo 75% dos 58,7 milhes de hectares cultivados com transgnicos no

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mundo, conforme o ISAA (International Service for the Acquisition of Agri-biotech Applications). Variedades resistentes a insetos ocuparam 17%, e a combinao das duas caractersticas atingiu 8% da rea mundial em 2002. Atualmente, os principais cultivos transgnicos no mundo com tais caractersticas so a soja, o milho, o algodo e a canola. Tolerncia a herbicidas As sementes geneticamente modificadas surgiram, inicialmente, para oferecer inovaes que trouxessem vantagens para os agricultores. As primeiras variedades transgnicas plantadas em larga escala foram desenvolvidas para facilitar o controle de plantas daninhas, como o caso da soja tolerante ao herbicida glifosato. As ervas daninhas competem com as culturas por gua, nutrientes, luz e espao fsico. A dificuldade no controle das plantas daninhas est no fato de no existir um produto qumico eficiente contra um amplo espectro de ervas e que no prejudique a cultura. As primeiras variedades transgnicas tolerantes a herbicidas foram desenvolvidas pela Monsanto e so conhecidas como Roundup Ready, tolerantes ao herbicida glifosato. Os produtores rurais, especialmente os do Sul do Brasil, tm demonstrado interesse no plantio de variedades de soja Roundup Ready, uma vez que permitem fazer o controle das plantas daninhas com a aplicao de um nico herbicida, reduzindo os custos da lavoura. Resistncia a pragas Insetos-pragas danificam as culturas no campo, no armazenamento e durante o transporte. A bactria Bacillus thuringienses (Bt) um agente de controle biolgico encontrado no solo que produz uma toxina contra as lagartas. A transferncia do gene Bt para as variedades de milho, algodo, fumo, batata e soja as torna resistentes a certos tipos de insetos. Segundo especialistas, a protena Bt no apresenta riscos para a sade humana, alm de permitir a reduo de defensivos agrcolas. A Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria (Embrapa) est desenvolvendo uma variedade de feijo resistente ao vrus-do-mosaico-dourado e uma de mamo resistente ao vrus da mancha-anelar, que podem ajudar a evitar perdas e aumentar a produtividade.
Retirado do site: http://www.terra.com.br/reporterterra/transgenicos/defensores.htm

Compartilhe com seu grupo para saber se todos encontraram os mesmos argumentos no texto. Caso seja necessrio, acrescente, pois importante que todos tenham as mesmas informaes.

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Organize com seu grupo quais argumentos so mais importantes, reescrevendo-os em ordem de importncia. Preencha a tabela abaixo:

Argumento

Explicar sua importncia

Atividade 2 - Encontrando argumentos Agora que voc j escolheu se posicionar contra do uso dos alimentos transgnicos, leia o texto: Conhea as razes de quem contra os

121 transgnicos, para encontrar outros argumentos que lhe ajudaro no debate. Anote na tabela, os novos argumentos encontrados no texto.

Conhea as razes de quem contra os transgnicos

Adriano Floriani O principal argumento contra os transgnicos defendido por ambientalistas, pequenos agricultores, consumidores e por parte da comunidade cientfica o de que eles podem trazer riscos ainda desconhecidos para a sade e para o meio ambiente. Nesta edio, o Reprter Terra expe os pontos de vista daqueles que se opem comercializao imediata dos organismos geneticamente modificados (OGMs). No existe consenso no meio cientfico sobre a segurana dos OGMs. Enquanto alguns defendem os benefcios desse avano da cincia e sua aplicao imediata, outros afirmam que so necessrios estudos independentes de longo prazo para definir as consequncias de sua introduo na natureza e na alimentao humana. Os motivos para o medo dos OGMs variam de acordo com o grupo social: pequenos agricultores temem ficar dependentes das multinacionais que produzem sementes e herbicidas. Entidades de defesa do consumidor e do cidado querem alimentos sadios e exigem o direito de saber quais so os produtos elaborados com OGMs. Ambientalistas temem o efeito que eles podem ter sobre os ecossistemas. Reaes alrgicas Entre os principais riscos da insero de um ou mais genes no cdigo gentico de um organismo estaria a produo de novas protenas alergnicas ou de substncias que provocariam efeitos txicos no identificados em testes preliminares. Ou seja, o gene de uma espcie que causa alergia em determinadas pessoas, ao ser transportado para outra espcie, pode provocar a transferncia desta caracterstica. Por exemplo, pessoas alrgicas castanha-do-par que comerem produtos contendo um tipo de soja transgnica com gene de castanhado-par, tambm poderiam experimentar as mesmas reaes alrgicas. Resistncia antibitica Outro argumento contrrio o de que a introduo de variedades transgnicas com genes de resistncia antibitica podem prejudicar o tratamento de algumas doenas em homens e animais. Alimentos transgnicos contendo genes que conferem resistncia a antibiticos provocariam a transferncia desta caracterstica para bactrias existentes no organismo humano. O DNA transgnico ingerido em alimentos poderia recombinar-se no estmago e no intestino humanos, transferindo s bactrias da flora intestinal propriedades como a resistncia a antibiticos. Os defensores da engenharia gentica argumentam que a probabilidade de que ocorra a transferncia deste gene pequena, mas cientistas e autoridades que fazem as regulamentaes, afirmam que mesmo o menor risco seria inaceitvel. Poluio gentica

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A poluio gentica, a perda de biodiversidade, o surgimento de ervas daninhas resistentes a herbicidas, o aumento do uso de agrotxicos e a perda da fertilidade natural do solo estariam entre os principais riscos ambientais. A poluio gentica se d atravs do cruzamento de variedades transgnicas com variedades selvagens e convencionais. Isso est acontecendo com o milho, no Mxico, e j foi comprovado cientificamente, conforme divulgado pela revista cientfica britnica Nature (29/11/2001). Os pesquisadores da Universidade da Califrnia em Berkeley (EUA), David Quist e Ignacio Chapela, que assinaram o trabalho, comprovaram que o plen de milho transgnico fertilizou o milho nativo. Esse cruzamento, alegam os ambientalistas, causa a perda de biodiversidade, sendo irreversvel e incontrolvel. Organizaes como o Greenpeace, associaes indgenas e o MST questionam a forma como so feitas as lavouras experimentais com OGMs, justamente por temer contaminaes de outras lavouras no-transgnicas. O problema maior ocorre com o prprio milho, que se reproduz atravs da polinizao, com a ao do vento, de pssaros e de insetos. Superpragas Outro problema ambiental grave seria o aparecimento de superpragas e ervas daninhas resistentes a herbicidas. Com o tempo, as pragas e ervas daninhas que normalmente atingem as lavouras transgnicas poderiam adquirir a mesma resistncia a herbicidas, o que exigiria maior uso de agrotxicos pelos agricultores. Em consequncia, aumentaria a poluio da gua e do solo, e a quantidade de substncias txicas nos alimentos. Os transgnicos podem tambm matar os insetos benficos para a agricultura e afetar a vida microbiana do solo, causando impactos irreversveis na natureza. A toxina Bt, por exemplo, pode ser incorporada ao solo junto com resduos de culturas, afetando invertebrados e/ou microorganismos que tm importante funo na reciclagem de nutrientes para uso das plantas. Tambm o uso macio de herbicidas nos campos cultivados com variedades em que se introduziu resistncia a estes agrotxicos, como o caso da soja Roundup Ready, pode afetar a capacidade de multiplicao no solo das bactrias que retiram nitrognio do ar e permitem a fertilizao natural desta leguminosa. Dependncia tecnolgica Outros temem ainda no s pela sade da populao e pelo equilbrio ambiental, mas tambm pela criao de dependncia por parte dos agricultores em relao aos fornecedores de sementes. Como a tcnica de fabricao dos transgnicos custa caro, as pequenas empresas de sementes poderiam ser excludas do mercado e os grandes grupos passariam a domin-lo atravs de patentes, ditando preos e regras. A monopolizao das sementes por empresas multinacionais, e a impossibilidade de reproduo das mesmas, assombra os pequenos agricultores. Com os transgnicos, o agricultor teme perder o controle sobre seu principal insumo, a semente, ficando nas mos das grandes empresas de biotecnologia. O pagamento de royalties pode inviabilizar a agricultura familiar, acreditam os movimentos do campo, como a Contag e o MST, para quem as sementes so um patrimnio da humanidade.
Retirado do site: http://www.terra.com.br/reporterterra/transgenicos/contrarios.htm

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Compartilhe com seu grupo para saber se todos encontraram os mesmos argumentos no texto. Caso seja necessrio, acrescente, pois importante que todos tenham as mesmas informaes. Organize com seu grupo quais argumentos so mais importantes, reescrevendo-os em ordem de importncia. Preencha a tabela abaixo: Argumento Explicar sua importncia

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Atividade 3 - Antecipao dos argumentos contrrios aos nossos Agora que voc j leu os textos e buscou os argumentos que utilizar no debate, o que acha de tentar prever quais argumentos o grupo adversrio ir utilizar? Aproveite para pensar em quais argumentos voc e seu grupo podero utilizar durante o debate, considerando os argumentos do grupo contrrio.

Possveis argumentos do grupo opositor

Possveis respostas aos argumentos

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Atividade 4 - O ensaio Agora que voc possui os argumentos anotados, antecipou os argumentos do grupo adversrio e escreveu possveis respostas para esses argumentos, preciso ensaiar o debate, considerando o tempo e como sero utilizados os argumentos. Voc seu grupo tambm precisam decidir quem ficar responsvel em defender o que,no debate.

Atividade 5 - O debate Agora, que tudo est devidamente preparado, a hora do debate chegou! Atente s regras e mediao do professor. Tenham todos um excelente debate! Descreva em seu caderno o que aprenderam ao preparar e realizar o debate, tanto em relao ao tema, quanto em relao aos procedimentos de estudo. Isso pode ser feito em um quadro como este: COM A PROPOSTA DO DEBATE SOBRE OS ALIMENTOS TRANSGNICOS, APRENDEMOS SOBRE O TEMA: SOBRE OS PROCEDIMENTOS EM UM DEBATE:

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