El Miedo

La clase de msica dirigida a adolescentes puede llegar a convertirse en un verdadero

martirio si el docente a cargo no planifica adecuadamente sus pasos. Uno de los aspectos que ms atentan en contra de una acertada implementacin de los contenidos curriculares es 'el miedo'. El mismo educador es quien acepta francamente la veracidad de ste enunciado. Claro est que el problema no se resuelve con slo entenderlo, sin embargo es el punto inicial para la bsqueda de soluciones. En muchos casos el problema se vuelve crnico para ese docente, es decir que en todas las situaciones educativas que vive -diferentes grupos de estudiantes- le ocurre lo mismo. Este solo aspecto ya nos est mostrando una alta probabilidad de error en cuanto al enfoque de la clase y al manejo grupal; de lo contrario deberamos aceptar que "a los adolescentes no les gusta la clase de msica". Nadie calificado y en su sano juicio estara dispuesto a avalar graciosamente semejante afirmacin, tan contundente como absurda. En general, un buen docente no presenta el mismo grado de eficacia con todos los grupos que maneja, pero estamos diciendo grados, no ineficiencia permanente. Un educador aspira a ser eficaz para el mayor nmero de situaciones posibles, ningn docente desea, o se propone, ser ineficaz, pero aqu nos encontramos nuevamente con una buena intencin, guiada por el deseo, pero de final poco feliz. La exclusiva gua 'del deseo' tiene una marcada tendencia a solapar u ocultar aquello que deseamos combatir, el miedo. Uno de los puntos capitales hacia la solucin de este tipo de problemas es la claridad y sinceridad de pensamiento; las presiones psicolgicas de tal o cual 'escuela educativa' pueden hacer verdaderos estragos en la estructura de razonamiento. En este sentido, el docente debe aprender -animarse- a ver las cosas desde su propia realidad, con sus propios ojos. Caso contrario ya est vencido desde un principio. El docente es, y debe ser, un ser crtico de los contenidos a impartir, las 'escuelas salvadoras' o las 'escuelas de moda' no deben percutir en su psiquis ms all de lo sensato, antes bien resulta provechoso extraer de ellas lo que de bueno pudieran tener para la propia realizacin de los objetivos educativos. Surgen ya, desprendidos de los ltimos prrafos, dos conceptos para pensar: Miedo y falta de Sentido Crtico. No hay que tomar esto como irreversible, por el contrario, nos debe ayudar a plantear el problema ms crudamente, sin vueltas ni autoengaos. Pero otra vez problemas, no es fcil aprender a decir -decirse- la verdad, a sincerarse; tampoco es una ciencia. Si hay algo que se opone decididamente al ideal docente es precisamente la mentira; mentira que no necesariamente es consciente (de ser as habra que cambiar de profesin), es ms, suele ser una conducta tpica del inconsciente. El educador piensa que las cosas son de una determinada manera y acta en consecuencia, el que se 'miente' a s mismo no se detendr a realizar un trabajo crtico sobre esa "determinada manera" a menos que algn agente externo llame su atencin; supongo aqu que el docente desea cambiar. Un agente externo puede ser un libro, un psiclogo, un escrito o cualquier argumento que dispare, sobre el docente, preguntas constructivas: Has revisado tu metodologa? Seguro ests de impartir tus clases correctamente? No hara falta una capacitacin extra? Qu tipo de libros lees? Tienes opinin formada acerca de la relacin entre las realidades cotidianas y la clase de msica? No sers t mismo el que desmerece su propio trabajo? A continuacin presento una de las fichas (agente externo) para la autocrtica del

docente. All se encuentran, ordenadas en tabla, varias preguntas-planteos; es de esperar que gracias a una agradable presentacin y diseo los interrogantes sean retenidos y procesados con mayor facilidad. Luego de la ficha siguen algunas ideas para sacar mejor partido de ella. Ficha para la autocrtica

Autocrtica
N Pregunta-planteo Respuesta ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1 Has revisado tu metodologa? 2 Seguro ests de impartir tus clases correctamente? 3 No hara falta una capacitacin extra? 4 Qu tipo de libros lees? 5 Cundo leste tu ltimo libro? (completo) 6 Menciona diez colegas que sientas que son mejores que tu Menciona cinco colegas que estn por debajo de tu nivel acadmico Qu opinin tienes acerca de la relacin entre tu sociedad y la 8 clase de msica? 7 9 No sers t mismo el que desmerece su propio trabajo? 10 Explica tu mejor cualidad como docente 11 Explica tu mejor cualidad como persona 12 Explica tu mayor defecto como docente 13 Explica tu mayor defecto como persona 14 Crees que educaras mejor si tu sueldo fuera tres veces superior al actual?

15 Realmente das lo mejor de ti en tus clases? 16 Qu cosas negativas ven en ti tus alumnos? 17 Qu cosas positivas ven en ti tus alumnos? 18 Para qu crees que sirve la educacin musical en la escuela? 19 Puedes realizar una currcula mejor que la empleada en la actualidad?

20 Eres docente por ser instrumentista frustrado?

Responda con tranquilidad y en soledad, haga de cuenta que usted mismo se plantea estas cuestiones. Una vez que tenga todas las respuestas proceda a evaluarlas y a disear el perfil de ese docente, como si se tratara de otra persona. Una segunda etapa consiste en volver a responder todo con diferencia de una

semana; asigne 5 puntos por respuesta, a modo de calificacin. Es obvio que el mximo posible es de 100 puntos, en mi experiencia los buenos docentes deben poseer un mnimo de 80 puntos. Importante es remarcar que si bien lo dicho no es determinativo comporta datos de suma utilidad para la autoevaluacin. Veamos un ejemplo de puntaje. Tomemos la cuestin nmero 10: la respuesta podra ser "mis mejores cualidades son.....". Ahora debemos calificar esa respuesta; algunos docentes pondrn un 5, otros un 2, etc. Todo depende del tipo de relacin entre la cuestin y el beneficio directo que obtiene el educando. Es decir, nos inclinamos a un mximo cuanto la respuesta satisface plenamente los objetivos educativos; debe resultar claro que en educacin las cosas deben ser adems de necesarias, suficientes, por lo menos tender a ello. A esta altura veo muy oportuno transcribirle textualmente un intercambio de correspondencia. La identidad de quien solicita ayuda se mantiene en reserva por razones ms que obvias; se trata de un educador espaol que escribi a Presencias en octubre de 1999. Escribe el educador (extracto) "Estoy interesado en algn tipo de libro, artculo, o lo que sea sobre los problemas de disciplina en las clases de msica. Soy profesor de msica de alumnos de 4-12 aos, y tengo 406 alumnos a la semana, y aunque me encanta ensear msica tengo muchos problemas de este tipo que me gustara solucionar." Presencias contest, a los diez das, lo siguiente (extracto): "Le ofrecemos que nos comente detalles de las metodologas que emplea. Seguramente de la discusin podremos obtener algunas herramientas idneas; nosotros estamos trabajando mucho sobre dos ejes: Disciplina y Motivacin.... Curiosamente, o no tanto, son temas ampliamente vinculados. Tal vez, y esto es slo una idea preliminar, Ud. podra rever los elementos que emplea para motivar a los nios. Le reiteramos, este tema nos importa mucho...." Jams volvimos a saber de l. Es para preguntarse Este docente quera solucionar realmente su problema? Saque Ud. sus propias conclusiones. Volvamos al miedo. En trminos relativos, todos los educadores tenemos miedo: a los cambios, a abordar nuevas estrategias, nuevas tecnologas, vincularnos con escuelas distantes de la nuestra, en fin, miedos. Pero una cosa es tener miedo y generar acciones, es decir, asumir el miedo como seres adultos, y otra muy diferente tener miedo paralizante, de tipo infantil. Una de las vas que propongo para enfrentar 'nuestros miedos como educadores' es la formulacin por escrito de esos miedos. De hecho, en los talleres, las denomino 'Fichas del Miedo' Le da miedo el nombre, le suena mal? Pues all tiene ya un miedo para elaborar. Cuando un docente comienza sistemticamente a escribir sobre sus ms profundos miedos y temores, comienza tambin a darse cuenta de que los mismos no slo son comunes a otros colegas sino que, si bien no ser posible erradicarlos por completo, los puede manejar, 'adiestrar', 'domesticar'. Este es el punto, aprender a controlarlos con total conciencia de su existencia y de sus potenciales alcances. All est una de las ms

grandes conquistas de un educador: saber que tiene miedos y que, en buena parte, los mismos son controlables. En la medida en que sabemos ms sobre nuestros miedos, nos vamos volviendo ms crticos, ms personales. Vemos entonces que los controles y conocimientos sobre el miedo desembocan de una manera casi natural en un sentido crtico de la realidad educativa. Una de las tantas caractersticas por las cuales es posible identificar el miedo es la justificacin. El 'mentiroso' necesita justificar su inaccin; los argumentos se cuentan por centenas: no tengo tiempo; no es el momento oportuno; jams abord ese mtodo y no pienso hacerlo. Son muchas. Cierto es que varias de estas cuestiones pueden ser valederas y absolutamente reales, no siempre son justificativos, quien mejor habr de saberlo es el mismo docente en sus reflexiones ms internas y profundas. El camino de la no-mentira y el sinceramiento puede resultar doloroso, pero es an ms doloroso el enfrentarse a un aula repleta de jvenes con nuestra dura carga no elaborada. Jams ser tarde para comenzar un camino de autorreflexin.