USO DE EVALUACIONES PARA GUIAR LA EDUCACIN El propsito de la evaluacin en la educacin es el mejoramiento.

El propsito de evaluar la enseanza para el pensamiento crtico es mejorar la enseanza de la disciplina basada en el pensamiento. (Pensamiento histrico, biolgico, sociolgico y matemtico) se trata de mejorar las habilidades de los estudiantes para que piensen en su propio contenido. Cuanto ms concretos seamos en lo que queremos que los estudiantes aprendan del pensamiento crtico, mejor podemos disear el currculo con ese fin concreto. NOTA: nosotros no sabemos lo que ellos necesitan saber. Nosotros si sabemos que ellos necesitaran ser expertos en descubrir. PENSAMIENTOS CRTICO Nada es ms importante en este proceso que nuestra conceptualizacin del pensamiento crtico. La meta debera ser un concepto robusto, uno de los estudiantes puede aprender a detallar y a explicar, y hacer que tiene un sentido concreto del objetivo a desarrollar.
Cada estudiante en cada clase en cada momento es un intelectual comprometido. El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en la que el pensador mejora la calidad de su pensamiento hbilmente lo analiza, lo evala y lo reconstruye. El pensamiento crtico es auto-dirigido, autodisciplinado, auto-controlados, y en un pensamiento auto-correctivo. Presupone un acuerdo para rigurosos estndares de excelencia y dominio consciente de su uso. El pensamiento crtico es el arte disciplinado de asegurar que usted utiliza las mejores ideas de las que son capaces en cualquier circunstancia. Cuando pensamos crticamente, nos damos cuenta de que en todos los dominios del pensamiento humano, es posible e importante cuestionar las partes del pensamiento, y las normas para el pensamiento. Un interrogatorio de rutina en una mente crtica, luce as: Vamos a ver, cul es el problema ms fundamental aqu? Desde qu punto de vista debera abordar este problema? Tiene sentido para m asumir esto? Qu puedo inferir de estos datos razonablemente? Qu implica esta grfica? Cul es el concepto fundamental aqu? Esta informacin es consistente con esa informacin? Que hace complejo a este problema? Cmo puedo verificar la exactitud de estos datos? Si esto es as, qu ms implica? Es sta una fuente creble de informacin? Y as sucesivamente. Los episodios de pensamiento crtico pueden variar desde el pensamiento intelectual simple a un pensamiento ms complejo. Esto ocurre al leer, al escribir, al hablar, al

escuchar, al observar y al actuar. Implican uno o ms elementos de pensamiento. Implican una o ms normas de pensamiento. Implican una o ms caractersticas de la mente. Implican un poco o mucho contenido. Se describen sistemas o partes de sistemas. COMPROMISO INTELECTUAL Los estudiantes con un compromiso intelectual estn intelectualmente comprometidos, son conscientes, y habitualmente se centran en: El propsito de la educacin La pregunta que se plantea La informacin relevante para la pregunta El concepto clave que necesitan para entender Cualquiera que sean las inferencias que estn haciendo Cualquiera que sean las hiptesis que estn haciendo Las implicaciones de su pensamiento El punto de vista en el que estn pensando.

Estos estudiantes estn pensando conscientemente y deliberadamente en el modo del completo contenido. Al hacer esto, ellos rutinariamente participan en la lectura crtica, escritura crtica, escucha crtica, hablar crtico, y, segn sea necesario, en la actuacin u observacin critica. Se esfuerzan por hacer que su pensamiento sea claro, exacto, preciso, relevante, profundo, amplio, lgico, justo y significativo. Continan desarrollando sus habilidades intelectuales a lo largo de toda la vida. ENSEANZA PARA UN COMPROMISO INTELECTUAL La facultad para que entiendan el pensamiento crtico y la lgica de su disciplina es darse cuenta de que los estudiantes estn pensando crticamente cuando, y slo cuando ellos son conscientes y estn pensando deliberadamente en alguna dimensin de la lgica de la disciplina que estn estudiando. Y esto requiere que los estudiantes se acercan a cada disciplina como un sistema de pensamiento (o como un sistema de sistemas de pensamiento), no como un conjunto aleatorio de fragmentos de informacin que son memorizados y repetidos en un examen o prueba. Se requiere que, en un momento dado en clase, los estudiantes reconozcan que hay una pregunta en el suelo, informacin siendo procesada, conceptos que se est utilizando, se estn haciendo suposiciones, se interpreta el trabajo, las implicaciones se afianzan en el razonamiento, y nacen los puntos de vista. USAR EVALUACIONES COMO LA FUERZA GUIADORA DE LA EDUCACIN Dada la importancia del pensamiento crtico en la comprensin y razonamiento dentro de una disciplina, las evaluaciones educativas deben impulsar la educacin hacia la forma y la naturaleza del compromiso intelectual posible, a travs de las herramientas del pensamiento crtico. Desafortunadamente, las pruebas estandarizadas ampliamente utilizadas en el pensamiento crtico no se han diseado con este fin. Hay una importante desconexin entre lo que realmente evalan estas pruebas y lo que queremos que los estudiantes hagan mientras participan, o estudian para una clase.

QUE SON LAS PRUEBAS DE PENSAMIENTO CRTICO ESTANDARIZADAS DE HECHO EXMENES? La mayora de las pruebas estandarizadas de pensamiento crtico son evaluaciones para tres o cuatro de los conceptos tales como: la inferencia, la induccin, la deduccin, la interpretacin, el anlisis, la sntesis, la credibilidad, premisas que faltan, el anlisis de los argumentos, evitando la ambigedad, irrelevancia, circularidad, sobre generalizacin, el escepticismo excesivo , etc. Esto reduce en algunos casos a una prueba de la lgica formal (deduccin) o la lgica informal (reconocimiento falacia). En otros casos, las pruebas estandarizadas de pensamiento crtico se reducen a pruebas de procesos psicolgicos (los que se encuentran con frecuencia en la Taxonoma de Bloom), como el anlisis, la sntesis o evaluacin. Cuando la prueba se centra en estas palabras de procesos psicolgicos, rara vez hay estndares intelectuales que se utilizan (como claridad, exactitud, precisin, relevancia, ...) para evaluar estos procesos. Los estudiantes no deben aplicar estndares intelectuales a estos procesos, cuando en realidad la aplicacin de dichos estndares a los procesos determinan la habilidad que debera ser evaluada. En otras palabras, el anlisis, sntesis y evaluacin (para tomar las categoras ms populares, dichas a evaluar) se puede hacer bien o mal. Por ejemplo, considere el proceso de anlisis. El anlisis (en pruebas estandarizadas) es "evaluada" a travs de preguntas que no logran poner de relieve los mismos elementos que definen la lgica de los sistemas intelectuales dentro de las disciplinas. Por lo tanto, los elementos del propsito pensado, pregunta, informacin, concepto, deduccin, suposicin, implicaciones, punto de vista, no se enfatiza (como una red de sistema de creacin) en la mayora de las pruebas estandarizadas de pensamiento crtico (o, en su caso, en una forma muy fragmentada). Por lo tanto, cuando al estudiante se le da un conjunto de tareas que se dice que implica "anlisis", no vemos cmo el anlisis se est evaluando. Aprendemos (cuando conseguimos los resultados del estudiante) si l o ella tiene la respuesta correcta, pero todava no veo cmo los elementos del pensamiento se trataron en la prueba. En resumen, aunque algunos elementos del pensamiento se mencionan en algunas pruebas estandarizadas de pensamiento crtico, los elementos del pensamiento en su conjunto (como un sistema interrelacionado) son ignorados en el diseo de todos los actuales exmenes estandarizados de pensamiento crtico (con la excepcin de las pruebas ideadas por los becarios de la Fundacin para el Pensamiento Crtico). Este es un problema serio ya que estas pruebas no son claras en la naturaleza misma de anlisis de alta calidad. Hay un problema similar en no reconocer y definir los estndares intelectuales esenciales tales como la claridad, exactitud, precisin, relevancia, ... En lugar de estas normas (que admite la clara especificacin) los estudiantes le son dadas normas tpicamente vagas (por ejemplo, el mandato de ser "sistemtica, objetiva, imparcial, madura y de una bsqueda real Por lo tanto, se asume que los estudiantes ya saben cmo cumplir con estas normas (vagas), y las otras importantes pero no mencionadas. EVALUACIN INTEGRAL CONTRA COMPONENCIAL Muchas evaluaciones estandarizadas tradicionales de pensamiento crtico, como se ha sugerido, se basan en gran medida en la lgica formal o informal, como su teora de fondo para los conceptos y suposiciones. Ellos asumen que la evaluacin

componencial se centr en parmetros tales como la deduccin, la induccin, la credibilidad, y / o una seleccin de falacias lgicas (evitando la ambigedad, irrelevancia, circularidad, sobre generalizacin, el escepticismo excesivo) proporciona a los educadores la informacin adecuada para evaluar la necesidad el pensamiento crtico de los estudiantes. Otro enfoque (que viene de la psicologa cognitiva) Hace hincapi en un enfoque holstico para la evaluacin de "orden superior" habilidades de pensamiento (dice que es un todo integrado, que combina el pensamiento crtico, resolucin de problemas, razonamiento analtico y habilidades de comunicacin). La evaluacin de los aprendizajes Colegiado (CLA) es uno de los ms destacados de este grupo. EL CLA DA TRES RAZONES DE SU ENFOQUE: 1. "Nuestra nocin de conocimiento se est pasando de la capacidad de recordar la informacin a la capacidad de encontrar y utilizar la informacin." 2. la misin de la misin de la institucin referencia a la necesidad de mejorar las habilidades de orden superior". 3. los avances en la tecnologa de la informacin han hecho la informacin el principal instrumento para que los ciudadanos quieran acceder a la economa y la sociedad.... En este nuevo entorno, las decisiones individuales y colectivas son mucho ms numerosas, complejas y a menudo estn en conflicto, requieren que los ciudadanos sean capaces de solucionarlo. "

Muy bien. Sin embargo, esta posicin ofrece una visin limitada de la importancia del pensamiento crtico en la vida humana. Su enfoque exclusivo en la "bsqueda y utilizacin de la informacin" y en la resolucin de problemas complejos oculta las verdaderas bases para el pensamiento crtico dentro de las disciplinas. Aunque estos dos propsitos de la instruccin son importantes en s mismas, representan slo una parte de lo que debera ser el enfoque de la enseanza universitaria. No son capaces de ofrecer un enfoque completo y estable para el pensamiento crtico a travs del contenido. No son capaces de reconocer el mismo corazn de la enseanza de un tema - ayudar a los estudiantes a aprender a razonar con habilidad a travs de la lgica de la asignatura. Ellos no fomentan la idea de que los estudiantes deben aprender a pensar con la disciplina dentro de las materias que se administran utilizando una amplia gama de habilidades de pensamiento crtico, habilidades y rasgos. El resultado es que el enfoque de la CLA es similar a la encontrada en muchos libros de texto, en el que los recuadros etiquetados "Problema de Pensamiento Crtico." El supuesto es que el pensamiento crtico es solamente necesario cuando uno se encuentra con una tarea compleja, la simple y las tareas cotidianas no requieren pensamiento crtico en absoluto.

DEBEMOS FOMENTAR PARTICIPACIN ESTUDIANTIL INTELECTUAL DENTRO DE LA LGICA DE LAS DISCIPLINAS Todo pensamiento tiene lugar dentro y fuera de las disciplinas y en mbitos de conocimiento y experiencia, y sin embargo pocos estudiantes aprendan a pensar bien dentro y fuera de esos dominios. A pesar de tomar muchas clases en muchos aos de escolaridad, pocos estudiantes son capaces de pensar biolgica, qumica, geogrfica, sociolgica, antropolgica, histrica, artstica, tica o filosficamente. A pesar del hecho que los estudiantes estudian la literatura, ellos ni piensan en un modo literario. Ellos estudian poesa pero no piensan poticamente. Ellos no saben pensar como un lector al leer, ni pensar como un escritor al escribir, ni pensar como un oyente mientras escucha. Por lo tanto ellos son malos lectores, escritores y oyentes. Ellos usan palabras e ideas, pero no saben cmo pensar a traves de esas ideas mi internalizar significados fundamentales. Toman clases, pero no pueden realizar conexiones entre la lgica de la disciplina y lo que es importante en la vida. Incluso los mejores estudiantes a menudo tienen estas deficiencias. Este es el problema a las que nuestras estrategias de evaluacin deben apuntar. Las pruebas deben guiar la educacin para "corregir" estas dificultades. Reconociendo, pues, que estudiar bien y aprender cualquier asignatura es aprender a pensar con la disciplina dentro de ese tema, pensar en su lgica, a:
Plantear preguntas vitales y problemas dentro de ella, su formulacin

clara y precisa.
Recopilar y evaluar la informacin, el uso de ideas para interpretar esa

informacin.
Llegado a conclusiones bien razonadas y soluciones, probndolas con

criterios y estndares relevantes.

Adoptar el punto de vista de la disciplina, el reconocimiento y la

evaluacin, siempre que fuere necesario, sus supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas.
Comunicarse eficazmente con los dems utilizando el lenguaje de la

disciplina y la del discurso pblico culto. Relacionar lo que est aprendiendo en la asignatura con otras materias y con lo que es importante en la vida humana. Reconociendo todo esto, tenemos que idear estrategias de evaluacin y pruebas que adelante esta agenda. Cuando lo hacemos, los estudiantes se

auto-dirigen, se autodiciplinan son auto-controlados, y son pensadores de autocorreccin. Se dar su aprobacin a las normas rigurosas de pensamiento consciente y tomar el mando de su uso. Esto nos lleva a formas muy especficas de estudio y aprendizaje. Nuestro concepto de compromiso intelectual no es vago ni est mal definido. Ms bien, es claro y preciso, y por lo tanto nos permite disear ensayos especficos para evaluar la presencia de este compromiso.