Captulo 1. De la Pedagoga diferencial a la atencin a la diversidad.

Introduccin
El estudio diferencial de la educacin es ante todo una perspectiva, un modo de observar la realidad educativa que aparece siempre envuelta en la diversidad. La Pedagoga diferencial reflexiona sobre cmo actuar desde el sistema educativo para lograr un una educacin de calidad para todos que conjugue la excelencia y la equidad desde la diversidad. Las personas nacen con diferencias individuales.

Pedagoga diferencial y atencin a la diversidad.

El estudio del origen de las diferencias humanas, su evolucin y grado de variabilidad ha pasado por diferentes etapas. La diversidad es un rasgo definitorio de las sociedades contemporneas, fruto principalmente de los movimientos migratorios de la sociedad global. Esto hace tomar conciencia sobre el origen de esta diversidad, sus causas y sus consecuencias. La contemplacin de la desigualdad en el mundo global lleva a revisar las causas de la diversidad y el papel jugado por la educacin. La educacin para todos y la educacin inclusiva son las alternativas actuales a la desigualdad y exclusin social. Clasificacin de las diferencias humanas: Segn se refieran a sujetos como individuos o a los grupos a los que pertenece (social). Sincrnica /Diacrnica Ver tabla 1 pg 3. Diferencias interindividuales: variabilidad transversal dentro de una especie. Diferencias en los sistemas cognitivos, motivacionales y afectivos que aparecen desde el nacimiento y se hacen ms o menos profundas a lo largo del desarrollo como consecuencia de la maduracin y el aprendizaje. Afecta a rasgos morfolgicos y a las funciones psicolgicas que desempean dichos rasgos. Variabilidad fruto de la herencia, del ambiente y de su interaccin. Variabilidad intergrupal: variabilidad del comportamiento entre grupos, se basan en las diferencias interindividuales, pero no son producidas por los mismos procesos. Variabilidad intraindividual: resultado de la comparacin de la persona consigo misma. Se analizan desde dos perspectivas: o Diacrnica: cambios en los rasgos y caractersticas individuales a lo largo del tiempo (infancia, adolescencia, juventud, edad adulta, vejez) o Sincrnica: estabilidad y coherencia de los rasgos en una etapa o momento dado. Las distintas disciplinas interpretan de modo distinto la variabilidad intraindividual. La Pedagoga diferencial encuentra que la realidad a educar presenta estos tipos de variabilidad, que tienen manifestaciones peculiares en casos como los grupos extremos, p. ej. Nios superdotados no lo son en todo.

Distribucin de las diferencias humanas: La mayor parte de las diferencias humanas con significado para la educacin se distribuyen en la curva de distribucin normal o campana de Gauss. Si medimos la capacidad intelectual, la motivacin de logro, la competencia lectora, el rendimiento matemtico, etc. Lo normal es que la mayora se siten alrededor de los valores prximos a la media, siendo pocos los sujetos que se siten en los extremos altos o bajos. La educacin para todos y la escuela inclusiva, tratan de evitar y corregir la situacin de aquellos estudiantes que tienden a ocupar el extremo inferior de la curva, sea por partir de inferiores condiciones personales, o por vivir en desventaja social y cultural, o por el azar. Escuela inclusiva: escuela que admite la diversidad como lo natural en los hombres y en el devenir humano y que trata de impedir que las diferencias se conviertan en deficiencias permanentes que obstruyan, a los ms necesitados, la participacin y disfrute de los bienes asociados a la educacin.

Hay ocasiones en que los datos obtenidos en algunas muestras no obedecen al modelo de la campana de Gauss, puede haber explicaciones de distinto tipo: o El efecto techo de la prueba: Si tiene un techo muy alto (elevada dificultad) dar lugar a una curva asimtrica positiva (fig 2 pg 8), predominando los valores bajos. Si el nivel de dificultad es demasiado bajo, dar lugar a una curva asimtrica negativa, predominando las puntuaciones elevadas. o Problemas de muestreo: ocurre cuando la caracterstica se mide en dos poblaciones distintas y se asume que pertenecen a una misma poblacin, dando lugar a una distribucin bimodal. Cuando se selecciona sesgadamente a la muestra y se considera que representa a la poblacin. Valores medios altos, curva leptocrtica (fig 3) o La naturaleza del rasgo obedece a otro tipo de distribucin. Con un fuerte componente de deseabilidad social. La mayora del grupo se adhiere a las cuestiones socialmente deseables por miedo a sentirse rechazados. Intervencin educativa y distribucin del rendimiento Dos lneas de investigacin importantes para la Pedagoga diferencial que consideran las diferencias individuales desde la perspectiva de adaptar a ellas el proceso de enseanzaaprendizaje: o Oportunidad de aprender (OTL) y tiempo de aprendizaje activo o El enfoque ATI Ambos enfoques entienden que la intervencin educativa est concebida para modificar, intencionalmente, los resultados que cabra esperar si la muestra elegida no hubiera sido sometida al modelamiento y entrenamiento en que consiste la educacin y que dicha intervencin contempla, de partida, las diferencias individuales.

o Tiempo de aprendizaje activo y oportunidad de aprender. Formalizado inicialmente en los aos 60. B. Bloom (1976), en su mastering learning, seala que aunque las aptitudes de los alumnos se distribuyan segn el modelo de la curva normal, los resultados lo harn slo si a todos los alumnos se les da el mismo tipo de enseanza y las mismas condiciones. Sin embargo, si cada alumno recibe el tiempo de aprendizaje que necesita y una enseanza adaptada a sus necesidades, la curva resultante ser asimtrica positiva (fig 4 pg. 10), de forma que un mayor nmero de alumnos lograra los resultados deseados. Este sera un aprendizaje significativo, de implicacin del alumno en el aprendizaje, de oportunidad de aprender, de enseanza de calidad para todos, igualdad de oportunidades y equidad. Carroll, 1963, propone un modelo de aprendizaje escolar compuesto por cinco elementos, tres de ellos relacionados con el factor tiempo. Tiempo realmente empleado Grado de aprendizaje = Tiempo necesitado El tiempo realmente empleado depende de: a) EL tiempo asignado para aprender u oportunidad de aprendizaje (Aula profesor) b) El tiempo de aprendizaje activo que depende de la motivacin de cada estudiante, que obedece a las experiencias anteriores y al tipo de recompensa obtenido. c) La calidad de la enseanza o grado en el que la presentacin, ordenacin y explicacin de los contenidos a aprender son ptimos para cada alumno. El que debe comprender la naturaleza de la tarea, los objetivos y los procedimientos de aprendizaje y se comprueba peridicamente su dominio, destacando los aciertos, dando retroalimentacin sobre los fallos y acudiendo a enseanza correctiva si no se logra el criterio. El tiempo necesitado para aprender depende de: a) La capacidad para comprender la enseanza y los procedimientos para ejecutarla. b) La aptitud, entendida como tiempo necesitado para aprender determinados conocimientos y adquirir determinadas destrezas bajo unas condiciones dadas. Estudios sobre cantidad nominal de escolaridad. (A mayor tiempo en la escuela nivel de rendimiento). mayor

a) El tiempo de escolaridad por alumno. Absentismo (grupos menos favorecidos social y culturalmente) y tiempo perdido en clase (centros de alto rendimiento pierden el 25%, centros de bajo rendimiento, el 50% o ms) b) Tiempo asignado al contenido del currculo. (Distintos profesores y centros dedican ms o menos tiempos que otros a la misma actividad). c) Tiempo real dedicado a la enseanza- aprendizaje y tiempo real de aprendizaje activo del alumno. Tiempo vaco que impide percibir que el grado de aprendizaje depende de la calidad de la enseanza, de la capacidad del alumno y del ajuste entre ambos factores. Tiempo muerto debido a: instrucciones poco claras del profesor, tarea demasiado difcil, estudiante de baja aptitud, etc.

o El enfoque ATI Cronbach (1967) (1980): la capacidad de aprendizaje de los estudiantes es fija solo si son fijos los tratamientos o mtodos de enseanza. ATI, significa Interaccin de Aptitud por Tratamiento, concibe la aptitud como toda caracterstica personal significativa para el aprendizaje y la educacin. ATI busca comprender cmo pueden disearse los tratamientos o intervenciones educativas de modo que produzcan efectos ptimos para los diferentes tipos de aptitud. (vase fig. 5 y sus explicaciones)

La Educacin Adaptativa (EA) parte de las premisas de que el aprendizaje de cualquier alumno mejora cuando se le proporcionan experiencias que se ajustan a su capacidad y responden a sus necesidades significativas, y que los logros de la educacin dependen del xito de la adaptacin de la enseanza a las diferencias existentes entre los estudiantes. (ej. Integracin alumnos con discapacidad mayor diversidad ajuste) Los componentes de la EA: aptitudes de los alumnos, las metas de la educacin, la adaptacin de la enseanza y la estructura dinmica del conjunto de los componentes (ver fig 6, pg 15) La educacin debe ser vista como un esfuerzo sistemtico de desarrollo de la aptitud, a medio y largo plazo, y como un intento por minimizar la ineptitud. Las metas son de dos tipos: comunes (que todos los individuos puedan desarrollar aptitudes generales) e individuales. Macroadaptacin: desde aqu se deben tomar decisiones sobre mtodos, estrategias, formas de agrupamiento, tipos de actividades, refuerzos, etc. Principio de la mediacin instructiva. (Alternativas que oscilen entre ms alta y ms baja mediacin docente en funcin de las aptitudes de los estudiantes). Antes del aula. Microadaptaciones: decisiones en el da a da del aula, dirigidas al alumno individual o a un grupo pequeo. Ocurren dentro del aula. Los diversos modelos prcticos que emergen de los modelos tericos (ATI y OTL) actan sobre los parmetros propios de la escuela (organizacin escolar, diversas formas de agrupamiento de alumnos, implicacin del claustro y formacin del profesorado) con implicacin de la familia y de la comunidad.

 Evolucin histrica de la Pedagoga diferencial y la atencin a la diversidad

Grecia, Platn (427- 347 a. C), propugnaba una educacin diferenciada que tuviera en cuenta las capacidades innatas de los sujetos. Roma, Quintiliano (39- 95 d. C) aconsejaba al profesor adaptarse a los talentos de cada alumno, educacin especial para los futuros regidores. En ambos casos, educacin solo de la lite social e intelectual. Educacin de los deficientes sensoriales y psquicos Las personas con diferencias sensoriales fueron las primeras en beneficiarse de una educacin diferenciada. En Espaa, Pedro Ponce de Len (1508- 1584) ensea a nios sordos a escribir y un alfabeto bimanual. Juan Pablo Bonet (1573- 1633), autor de Reduccion de las letras y Arte de ensear a hablar a los Mudos. En Francia destacan, a finales del S. XVII, el abade LEspe y el abate Sicard 1785, creacin del Instituto Parisino Jeunes Aveugles, que se convertira en el Instituto Nacional de Ciegos. Luis Braille fue alumno de este centro y posteriormente profesor e inventor del alfabeto Braille, primera versin, 1929. En la atencin a deficientes psquicos, los pioneros seran los mdicos franceses Juan Itard (1774- 1836) y Eduardo Sguin (1812- 1836) 1800, Itard se interes en el salvaje de Aveyron, propuso un plan para la rehabilitacin e incorporacin de Vctor a la sociedad. Insatisfecho de los resultados, dedic el resto de su vida a la educacin de sordomudos y de ciegos, promoviendo la creacin de centros especializados para la atencin de estas y otras minusvalas. Estableci las bases del mtodo de lectura Braille. Sguin, se dedic al estudio de las causas y al entrenamiento de los retrasados mentales, creando en 1839, en Francia, la primera escuela dedicada a la educacin de estas personas. En 1866 publica Idiocy: and its Treatment by the Physiological Method. La educacin especial y la atencin a las necesidades educativas especiales

1857, Ley de Instruccin pblica o Ley Moyano, dispone la creacin de una escuela para ciegos y sordos en cada distrito universitario. - 1910, Patronato Nacional de Ciegos, Sordomudos y Anormales, subdividido posteriormente en institutos para cada tipo de deficiencia. - 1941, ONCE se hace cargo del Instituto Nacional de Ciegos. - 1945, Ley de Enseanza Primaria, creacin de escuelas de educacin especial. - 1970, Ley General de Educacin, entiende la educacin especial como una modalidad especfica, regido por sus propias normas y su propio curriculo, contempla la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios para nios deficientes ligeros. - 1975 Instituto Nacional de Educacin Especial - 1978, la Constitucin Espaola, establece que: Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos (art. 49) - Posteriores leyes orgnicas de la educacin, refrendan y amplan la consideracin de la educacin especial como parte integral del sistema educativo general, que se regir por los ideales y principios de la educacin para todos y la educacin inclusiva. 5

1975, ONU Declaracin de derechos de las personas con discapacidad. Informe Warnock, populariza el trmino necesidades educativas especiales (NEE), tres tipos de integracin de las personas NEE: o Integracin social (compartir actividades y espacios comunes) o Integracin fsica: centros ordinarios con aulas de educacin especial. o Integracin funcional: Todos los alumnos compartan total o parcialmente el curriculum. Una escuela para todos: se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin de las personas con NEE y con dificultades de aprendizaje. Todos tenemos necesidades distintas que debern ser evaluadas y compensadas por el centro educativo. Se pasa de normalizacin a escuela inclusiva, que acepta a todos los alumnos como bsicamente diferentes. Constitucin Europea, 2004, sienta las bases sobre la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como base para asegurar la inclusin social de todos los individuos. Adaptacin de la educacin especial con los principios de normalizacin, integracin e inclusin. Concepcin de la educacin como servicio prestado a al ciudadana. Tres modelos bsicos: o Sistemas integrados: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad y con NEE (Espaa. Italia, Reino Unido) o Sistemas separados: consideran la educacin especial un subsistema, adaptandose al mximo a los distintos tipos de dficit (Alemania, Blgica, Holanda, Luxemburgo) o Sistemas mixtos: integracin en la escuela ordinaria y educacin especial a tiempo parcial (Francia, Portugal, Irlanda) La Educacin preescolar F. Frebel (1782- 1852) primera escuela infantil, en Alemania. Juego estructurado como instrumento educativo. Hermanas Agazzi (1860- 1951, 1870- 1945) fundan en Italia un jardin de infancia para nios pobres bajo la influencia de F. Frebel, desarrollaban una educacin activa, promoviendo la autoactividad, creatividad, libertad y singularidad. Maria Montessori (1870- 1952) impuls la educacin especial y la educacin preescolar. Inaugura en Roma la primera Casa dei Bambini, donde con su mtodo consigue normalizar a nios de inmigrantes que merodeaban por las calles. En 1909 escribe El mtodo de la pedagoga cientfica. En Espaa, Pablo Montesinos (1781, 1849) publica en 1840 el primer tratado de este tipo de educacin el Manual del maestro de prvulos, y cre en Madrid y Barcelona las primeras escuelas infantiles. Andrs Manjn (1846- 1923) las fortalecera a travs de su escuela al aire libre en el Albaicn de Granada.

Los trabajos sobre rendimiento y graduacin escolar La escuela graduada naci en el s. XIX al institucionalizarse la escuela pblica y tener que hacer frente a clases numerosas y heterogneas. Joseph Lancaster, Ingls fund en 1798 una escuela primaria en Southwark usando un mtodo de instruccin recursivo que recompensa a los estudiantes que aprenden un material escolar determinado y que pasan exitosamente dicha informacin a otro alumno mediante la tutora entre iguales. Horace Mann (1796- 1859), poltico y reformista de la educacin, defiende en Estado Unidos la necesidad de reorganizar la escuela pblica en torno al principio de la graduacin escolar. Escribi que la educacin es el gran igualador de las condiciones del hombre, el volante de la maquinaria social. En 1848, en EEUU nace la Quince Grammar School, la primera escuela del pas formalmente graduada. La escuela graduada se extiende en Europa A comienzos del S. XX el modelo fue objeto de abundante crtica. Distintos estudios apuntaban a que la escuela graduada no consideraba en profundidad las diferencias individuales al presuponer en todos los alumnos del mismo grado o edad una igualdad cognitiva, de motivacin y de actitud, que los estudios la experiencia ponan en entredicho. Surgen distintos planes que acuden a la promocin acelerada o incluso a la flexibilizacin cuantitativa del programa, pero dichos modelos excepcionalmente modificaban los contenidos del programa. En la Escuela Nueva europea y la Escuela Nueva o Escuela Progresiva americana, se suprimieron los grados y los textos graduados (Escuela laboratorio, 1896, John Dewey). Kilpatrik (1871- 1965) mtodo de proyectos acude a las agrupaciones intraclase y a otras innovaciones superadoras de la rigidez de la escuela graduada. H. Parkhurst (1887- 1959) Plan Dalton apuesta por las diferencias individuales y la educacin individualizada. C. Wasburne (1989-1995) creador del Sistema Winneka que conjuga lo mejor de la enseanza individualizada y del trabajo colectivo, introduce los programas mnimos que forman parte de las materias instrumentales y sociales, y los programas de desarrollo concebidos para atender a la singularidad de cada alumno, etc. Ovidio Decroly (1871- 1932) La educacin deba disear sus mtodos en funcin de la evolucin fsica y mental del nio. Test de inteligencia.

o De la escuela graduada a la escuela inclusiva a travs de la individualizacin La Escuela graduada sigue vigente como modelo de organizacin escolar, pues la edad cronolgica sigue siendo un criterio para agrupar a los alumnos. Hay un hilo conductor entre los viejos y nuevos modelos preocupados por atender desde la escuela la diversidad de los seres humanos. La Escuela graduada en la segunda mitad del s. XIX, signific un nuevo concepto de escuela que vertebr en torno a la edad, la institucionalizacin de la enseanza pblica. Organizacin de la escuela en grados o cursos en funcin de la edad, para hacer frente a clases numerosas y heterogneas surgidas con la popularizacin de la escuela pblica.

Pronto se toma conciencia de las diferencias individuales en el interior de cada grado y se arbitran medidas como la promocin contnua del alumno a lo largo del curso, o la existencia de dos o tres lineas de promocin, con la posibilidad de paso entre ellas. Lo que impuls la investigacin sobre criterios de agrupamiento escolar. Las diferencias que encontramos en el rendimiento de nios nacidos en Enero- Febrero y los nacidos en Noviembre- Diciembre, van disminuyendo con el crecimiento y la maduracin. Sin embargo, las diferencias en capacidad permanecen a lo largo de toda la escolaridad. EJ. Nios de 10 aos con CI entre 85- 140 equivaldra a la edad de 7,5- 12, 5 aos, lo que hace imprescindible usar modelos para adaptar la enseanza y gestionar la diversidad desde el inicio de la escolaridad. La Educacin Individualizada es un enfoque surgido en torno al movimiento de la individualizacin del ltimo tercio del S. XX, su finalidad es adaptar la enseanza a las diferencias existentes entre los educandos. Componentes comunes de los sistemas de individualizacin: a) Reorganizacin del centro y del aula flexibilidad en la agrupacin y en la distribucin de espacio y tiempo. b) Redefinicin del tiempo escolar para proveer a los alumnos oportunidades diferenciadas para completar sus tareas y lograr los objetivos prefijados. c) Currculo bien definidos y estructurados necesaria secuencialidad y opciones mltiples de aprendizaje. d) Diagnstico pedaggico, para evaluar las habilidades, necesidades y caractersticas de los alumnos. e) Disponibilidad de materiales y recursos accesibles a los alumnos, variedad de medios para lograr el aprendizaje deseado. f) Planes de trabajos individualizados para comunicarse profesor alumno y para planificar la direccin general de la clase. g) Estrategias de retroalimentacin que permitan el control peridico del aprendizaje de cada alumno, y si es necesario, la revisin del proceso. o Alumnos con alta capacidad e inclusin escolar.

El movimiento hacia la inclusin e integracin en un nico sistema escolar del conjunto de la poblacin afecta frontalmente a los ms capaces, debido a que es un grupo con necesidades educativas especficas que deben ser atendidas tempranamente desde la escuela. Es un grupo sin conciencia de su identidad, recursos y obligaciones debido a que la escuela deja en manos del contexto familiar y social la satisfaccin de sus necesidades especiales, dando un poder notable a las condiciones sociales de partida. Existen superdotados en todos los grupos sociales, pero no tienen igualdad de oportunidades para florecer. De ah la importancia de que la escuela los apoye. Alta capacidad y xito escolar no guardan necesariamente una relacin de causalidad. Hay fracasos escolares entre los ms capaces y alumnos muy capaces condenados a la mediocridad. Desde el punto de vista del aprendizaje, son alumnos que aprenden a mayor ritmo, con mayor profundidad y mayor amplitud que sus iguales, sobre todo si trabajan en temas que atraen su inters y si encuentran en familia y profesores el estmulo y la gua adecuados. Su estilo de aprendizaje puede considerarse como autnomo, centrado en la

tarea, crtico, motivado, persistente y creativo y se benefician con las observaciones del profesor a su trabajo. Es un grupo heterogneo, por lo que no hay un mtodo de enseanza ideal. Tienen necesidades educativas que precisan ser satisfechas con modelos de agrupamiento y metodologas flexibles.

Los estudios sobre el medio y su influencia en la educacin El medio ambiente es un marco significativo definido por factores naturales, sociales y culturales. No es slo un mundo de objetos, sino un mundo de valores. En cierto modo somos rplicas de nuestro medio pues los hbitos, competencias, actitudes y valores que en l aprendemos impulsan o frenan nuestra educacin formal. Estudios diferenciales de los aos sesenta muestran como en los niveles econmicos y sociales ms altos tienen mayor CI, uso de estructuras de lenguaje ms complejas, etc. Estas diferencias existen la escuela va ensayando respuestas para mejorar sus efectos negativos. Analizamos dos modelos. o La educacin compensatoria como compensacin de desigualdades sociales En los aos 60- 70 se critica que las sociedades democrticas que predicaban la igualdad, no la cultivaban en sus sistemas escolares, pues la propia escuela pareca actuar como reproductora de las desigualdades sociales siendo escasamente eficaz con los alumnos ms desfavorecidos. Ser diferente vena a equivaler a ser deficientes. En los aos 60 nacen, en los Estados Unidos, los programas de educacin compensatoria que han sido una respuesta pionera destinada a erradicar o paliar las desigualdades para el aprendizaje de los alumnos procedentes de las clases sociales ms dbiles. En las ltimas dcadas del pasado siglo, la educacin compensatoria se entenda fundamentalmente como un conjunto de intervenciones o programas concebidos bsicamente para alumnos en edad preescolar, procedentes de medios sociales deprivados, ejecutados desde la institucin escolar y que tenan por finalidad corregir desigualdades de partida y crear en estos nios los prerrequisitos necesarios para iniciar la escolaridad obligatoria con posibilidades de xito similares a los alumnos de la clase social dominante. Los que han tenido efectos ms significativos y duraderos son aquellos que han partido de modelos tericos previos, han explicitado los objetivos a esperar y el diseo a emplear; se han iniciado tempranamente, han tenido una duracin de al menos uno o dos aos y han ofrecido a los alumnos actividades variadas y estructuradas cuidando el desarrollo del programa. Se extendi a todos los niveles escolares. Ley Orgnica de educacin: establece que las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos y apoyos precisos para ello. o Educacin multicultural e inclusin social.

La educacin multicultural o intercultural cabe definirla como los programas y prcticas diseados para ayudar a mejorar el rendimiento y la inclusin escolar y social de las

poblaciones tnicas y emigrantes y para ensear a los estudiantes del grupo mayoritario acerca de las culturas y experiencias de los grupos tnicos minoritarios existentes dentro de su pas. Este planteamiento olvida que la multiculturalidad afecta a todos, a los grupos dominantes y a los dominados, y que es consustancial al devenir humano. Existe preocupacin por el rendimiento de los alumnos hijos de inmigrantes, pues abandonan la escolaridad obligatoria en mayor proporcin que los alumnos nativos. Hace 25 aos se estudi a los nios hijos de inmigrantes espaoles residentes en Europa, Canad, Estados Unidos y Australia, conclusiones: o Falta de identidad personal, no se sentan integrados en ninguno de los dos pases. o Semilinges, insuficiente dominio de la lengua materna y de la lengua del pas de acogida. o Actitudes opuestas hacia la lengua materna. o Pocos llegaban hacia la educacin secundaria, pocos la superaban y los que lo lograban lo hacan en las ramas menos prestigiosas. o Si presentaban problemas escolares, debidos a carencias o desconocimiento del idioma, los desviaban hacia aulas o centros de educacin especial. Algo similar ocurre con los alumnos extranjeros matriculados en nuestro pas. Hemos de preguntarnos si los alumnos inmigrantes tienen igualdad de oportunidades, si se atiende su diversidad y si a medio plazo estn en riesgo de exclusin social. Hay que ayudar a los centros a descubrir, reconocer y orientar la diversidad cultural para que se de una educacin intercultural, y, al mismo tiempo, se trata de crear conciencia acerca de qu significa dicha educacin, que se aproxima a una educacin global, una educacin para la ciudadana. En Espaa entre los cursos 1990- 1991 y el curso 2000- 2001 los alumnos extranjeros se multiplicaron por 5, entre 1998- 1999 y 2008- 2009 casi se ha multiplicado por 10. La investigacin sobre el xito- fracaso escolar de los alumnos inmigrantes ha explorado los siguientes temas: a) La cuantificacin del fenmeno. Cuantos eran, como estaban distribuidos y cuantos ms podra acoger el sistema escolar b) Su acogida. La primera acogida fue adscribirlos al grupo de los que precisaban algn tipo de compensacin educativa. Creacin de aulas de acogida (estrategias segregadoras) hasta que dominan la lengua. Modelos menos segregadores, donde pasan unas horas con todos los escolares y otras con los que vienen de otros pases c) Investigacin sobre los factores responsables del xito/ fracaso escolar. 1. Explicacin cultural de las diferencias tnicas como origen del xito y bienestar de la escuela (depende del lugar de procedencia) 2. Falta de cualificacin del profesorado para atender la diversidad cultural 3. Modificacin de los currculos escolares y revisin de los libros de texto para que no contengan contenidos xenfobos,. Para que incorporen referencias a otras culturas. 4. El binomio familia versus escuela o papel de la familia en el xito acadmico, fomentando la colaboracin familia- centro educativo y con otras redes sociales 5. Amenazas a la propia identidad, conflicto de identidades en adolescentes atrapados entre los valores familiares y los valores de la escuela donde reciben rechazo y distanciamiento. 6. Trayectorias escolares, contexto socioeconmico y lugar de origen. 7. La lengua como explicacin del fracaso escolar, dificultades de comunicacin llevara al elevado ndice de de fracaso escolar del alumnado inmigrante, lo que

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no coincide con los resultados obtenidos por la poblacin hispanoparlante, que pese a hablar el espaol como lengua materna, participa altamente del fracaso escolar en los resultados de PISA Espaa. La conclusin oficial es que la desventaja del alumnado inmigrante extranjero es general, aunque desigual en los distintos pases, y que se debe en parte a la lengua, en parte al momento de llegada al pas de acogida y en parte a factores sociales y econmicos. Buena parte de las explicaciones de las diferencias hay que buscarlas en los pases de destino, en las polticas de acogida, en los sistemas comprensivos y diferenciados y en las creencias y expectativas de los profesores, entre otros.

Situacin actual
A nivel mundial, el nuevo paradigma es la educacin para todos (EPT) promovida por la UNESCO con el respaldo de prcticamente todos los pases. La EPT se concreta en la educacin inclusiva que trata de mejorar la participacin y logros escolares de los grupos discriminados, como medio para impulsar la equidad y la cohesin social bsicos para liderar la sociedad del conocimiento. Educacin para todos y sociedad global 1947 la Declaracin Universal de los Derechos humanos: Toda persona tiene derecho a la educacin, en 2010 este derecho no es satisfecho por cientos millones de personas. o Conferencia de Jomtien (1990) sobre Educacin para Todos Ms de 100 millones de nios (60 son nias) no tiene acceso a la escolaridad primaria. Ms de 900 millones de adultos (600 son mujeres) son analfabetos Ms de la tercera parte de los adultos carecen de acceso al conocimiento letrado y a las nuevas habilidades y tecnologas. Ms de 100 millones de nios fracasan en completar la educacin bsica. Ms de 600 millones de personas (150 son nios) padecen discapacidades. Nuevo concepto de educacin bsica: o Propsito de la Educacin Para Todos: Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje significativo para todos los seres humanos. Educacin bsica: cimiento para aprendizaje permanente y para el desarrollo humano. o Una visin ampliada de la educacin: Universalizar el acceso a la educacin y promover la equidad. Concentrar la atencin en el aprendizaje. Ensear a aprender. Ampliar los medios y la perspectiva de la educacin bsica. Valorizar el ambiente para el aprendizaje. Fortalecer la concertacin de acciones. o Los requerimientos de la EPT: generar un contexto de polticas de apoyo, movilizar recursos financieros y fortalecer la solidaridad nacional e internacional. La educacin pasa a ser una cuestin de justicia social, de equidad. Entiende equidad en educacin aquella educacin que debe: Darse a todos (nios, jvenes y adultos) Mejora sus servicios en beneficio de todos 11

Toma medidas coherentes para reducir las desigualdades Da a todos la oportunidad de lograr y mantener un nivel aceptable de aprendizaje. Prioriza las oportunidades de aprendizaje para los ms desamparados (mujeres, nios de la calle, que trabajan, poblaciones rurales) Facilita la igualdad de acceso a la educacin de las personas con necesidades educativas especiales. Trabaja la eliminacin de discriminaciones, prejuicios y estereotipos. o Conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales (1994) Impulsa el movimiento de la inclusin escolar Reconoce la necesidad de impartir enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin. Seala que el concepto de educacin especial debe incluir a todos los nios que, sea cual sea el motivo, no se benefician de la enseanza escolar. Plantea la equidad, el acceso y la permanencia en la escuela y la transicin al mundo laboral, como requisitos para una escuela ms eficaz con todas las personas, particularmente, con las que tienen problemas de exclusin social. Seala que las escuelas deben atender al principio de integracin de los discapacitados en los centros y aulas ordinarios, reduciendo y reconvirtiendo los centros de educacin especial, apostando por un nico sistema escolar con modelos de rehabilitacin apoyados en la comunidad. Diferencias entre pases en la integracin escolar. Nios y adultos con NEE son personas especialmente discriminadas que apenas se benefician del acceso y la alfabetizacin escolar. Las nias estn en doble desventaja, mujeres y discapacitadas. Nios con NEE tambin hace referencia a los superdotados. o Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (1995) Aporta evidencias de discriminacin hacia las mujeres (ms pobreza, menos acceso a la educacin, ms mortalidad) Ofrece alternativas y muestra la importancia de lograr la igualdad de gnero como el medio ms eficaz para luchar contra la pobreza, la violencia, la discriminacin y la exclusin social, entre otros. o Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) Conferencia de Dakar 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre 2. Lograr la enseanza primaria universal 3. Promover la igualdad de gnero y la autonoma de las mujeres 4. Reducir la mortalidad infantil 5. Mejorar la salud materna 6. Combatir el SIDA, el paludismo y otras enfermedades 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente 8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo Reitera que sin EPT no se reduce la pobreza ni se avanza hacia la paz.

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En la Unin Europea inquieta el porvenir de la calidad y de la no discriminacin Signos preocupantes: o Aumento de las tasa de abandono escolar ligadas a un absentismo endmico. o Resultados escolares ms malos en alumnos ms desfavorecidos que no alcanzan el nivel requerido para su integracin en el mundo del trabajo. o Desarrollo del fenmeno de la exclusin social, de la desafiliacin, la toxicomana y la violencia, en alumnos cada vez ms jvenes. o Marginacin de los que no tienen capacitacin profesional y a los analfabetos.

o Evaluacin de la educacin para todos (pgs. 38- 40)

La escuela inclusiva como exigencia tica y social La educacin inclusiva es un nuevo avance hacia la integracin escolar y social de los alumnos con necesidades educativas especiales y una mayor inclusin de los grupos marginados, los ms capaces, las mujeres y nias, es decir, avanzar hacia la no discriminacin. Su fin es reducir la exclusin y aumentar la participacin de todos; su lema sera educacin de calidad para todos; su prioridad los ms perjudicados y su mandato es aprendamos a ser tambin eficaces con los ms excluidos y asumamos la diversidad. La educacin debe adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los alumnos diversos de modo que al aumentar la calidad de la educacin, todos (o casi todos) puedan beneficiarse del mensaje escolar. Rasgos esenciales de la educacin inclusiva: o Equidad, como valor social por excelencia o Conjunto de principios y valores que deben reflejarse en las prcticas escolares en trminos de calidad y eficacia o Proceso a lo largo del sistema educativo o Eje vertebrador de todo tipo de educacin o Calidad de la educacin como requisito de equidad Educacin para todos: trata de acoger en la escuela ordinaria a todos los nios en edad escolar, compartiendo y conviviendo, fomentar en cada uno el nivel y tipo de aprendizaje que mejor se adapta a sus posibilidades y entorno, como medio para facilitar su inclusin escolar, laboral y social. La escuela debe fomentar la inclusin activa de todos los alumnos y profesores y aceptar y an destacar la diversidad general de las personas y grupos ms que lo especial y la separacin. Elementos esenciales de la escuela inclusiva: o Percepcin positiva de las diferencias humanas y de la diversidad que la acompaa o Diversidad, igualdad de oportunidades y equidad. o Importancia del contexto y de la organizacin escolar que sustenta el aprendizaje o Evaluacin, actitudes y expectativas del profesor (sesgos en el profesorado)

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