Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Departamento de Programas y Enseanza Dra.

Mara del Carmen Zorrilla Silabus-EDPE 4122 alineado a los principio de la Facultad de Educacin

Curso EDPE 4122- Currculo, Enseanza, Aprendizaje, Evaluacin Tres Horas crditos y tres horas de experiencias de laboratorio I-Descripcin del Curso EL contenido del curso es esencialmente terico-prctico. Su objeto es el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje enmarcados fundamentados dentro del currculo escolar y el proceso de avalo. y

A travs del curso, se pretende dotar al alumno de un marco terico amplio, que le ayude a comprender mejor la realidad del proceso de enseanzaaprendizaje y las guas que tratan de dirigirlo, a la vez que lo capacita en los aspectos ms prcticos de la programacin y evaluacin del mismo. Adems el curso provee al estudiante la oportunidad de tener experiencias de laboratorio en un ambiente real que le permite adentrarse en la naturaleza de la profesin magisterial. A travs de las estrategias pedaggicas y las actividades instruccionales que se ejecutan en clase el estudiante tendr la posibilidad de afianzar las destrezas de planificacin, diseo instruccional y manejo de ambientes variados. II- OBJETIVOS Utilizacin de los conocimientos tericos en la comprensin, valoracin crtica y programacin de situaciones prcticas de enseanza aprendizaje. Adquisicin de las destrezas necesarias para su actuacin acadmica y profesional, tales como: consulta eficaz de fuentes bibliogrficas, rigor en la observacin, el anlisis y la valoracin crtica de la realidad, actitudes y destrezas de comunicacin para un trabajo efectivo. comunicacin eficaz, organizacin del trabajo personal y de grupo Promover el anlisis crtico de las representaciones de los estudiantes acerca de la enseanza y el aprendizaje de la Escuela Elemental.

Utilizar elementos de la metodologa cientfica para el anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje. Promover una actitud de experimentacin reflexiva y crtica respecto de la prctica docente. Realizar observaciones en escuelas y discutirlas en el grupo de clase.

III-Requisitos del Curso Observaciones: Se requiere un total de 30 horas de observacin en un centro del rea metropolitana escogido por el estudiante y el profesor, que conste en el Registro de Escuelas licenciadas y acreditadas por el Departamento de Educacin. Principio: # 1, 2,, 9, 10 Clase Demostrativa: Al finalizar las experiencias de laboratorio el estudiante ofrecer una clase demostrativa. Deber informar la fecha, hora, direccin del Centro de Prctica. Principio: 1,2, 5, 6, 7, 9, 10 Informe oral: presentacin de los conceptos tericos de los modelos de disciplina ms utilizados en las escuelas y anlisis de situacin reales en los centros de prctica a la luz de los modelos de disciplina discutidos en clase. Principio: #1, 2, 6 Plan de Manejo de disciplina: diseo y seleccin de estrategias para elaborar un plan de modificacin o extincin de conducta cuando la misma interrumpe el proceso de enseanza aprendizaje. Principio: # 1,2, 5 Diseo de Unidad Didctica: elaborar un diseo de planificacin a largo plazo a la luz de los estndares y expectativas de contenido del rea de especialidad. Principio: #3, 4, 5, 6, 8 Elaboracin de un Diseo Instruccinal: desarrollar el modelo instruccional a la luz de la unidad didctica previamente diseada. Principio: #3, 4. 5, 6,7 Ensayo Reflexivo: Todo estudiante entregar un ensayo reflexivo sobre las en los centros de prctica. En l deben estar contenidas las observaciones y anlisis de las mismas a la luz de los criterios contenidos en el documento Criterios para la Redaccin del Ensayo Reflexivo. Principio: # 1-10

Asistencia y participacin: La asistencia a clases es compulsoria para un total de 100 pts. Se espera que el estudiante participe activamente. Ms de tres ausencias al curso ver reflejado en su calificacin final. Evaluacin: la evaluacin se llevar en una escala de puntuaciones de la siguiente manera: 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59F Acomodo Razonable: Cualquier estudiante que necesite acomodo razonable deber notificarlo al profesor (segn reza la Ley 51 ADA) y solicitar los servicios necesarios en la Oficina de Asuntos para la Persona con Impedimento, visitndola en el primer piso de la Biblioteca General o llamando al 764-0000 Ext.3450 IV-Plan de Trabajo Fecha Tema 1. Discusin de los Requisitos y Naturaleza del Curso 2. La Observacin de clases: diferentes tipos de observacin, guas de observacin, percepcin y marco terico 3. Discusin de la gua de observacin 4. Asignacin de informes orales 1. El proceso de enseanza-aprendizaje y sus componentes. El profesor, el alumno y la comunicacin didctica. 2. Naturaleza y funcin de la Didctica. Los modelos didcticos. Naturaleza y funcin del Currculo 3. Unidad didctica 4. Reunin de grupos por informes orales 1. Manejo del saln de clases, disciplina y solucin de conflictos. Pelcula Take the Lead 2.Discusin del Plan de Manejo de Disciplina 3. Formacin de grupos diseo instruccional 1. Modelos de Disciplina: Modelo de Apoyo Emocional, Mediacin de Pares y Solucin de Conflictos, Modelo de Disciplina Social, Modelo de Terapia de la Realidad,

Modelo Jurdico, Modelo de Anlisis de Conducta . 1. Pelcula Freedom Writers 2.Entrega y discussion del borrador de la unidad didctica 3. Diseo Instruccional (trabajo en grupo) 1. Modelos de Disciplina: Modelo de Apoyo Emocional, Mediacin de Pares y Solucin de Conflictos, Modelo de Disciplina Social, Modelo de Terapia de la Realidad, Modelo Jurdico, Modelo de Anlisis de Conducta . 1. Modelos de Disciplina: Modelo de Apoyo Emocional, Mediacin de Pares y Solucin de Conflictos, Modelo de Disciplina Social, Modelo de Terapia de la Realidad, Modelo Jurdico, Modelo de Anlisis de Conducta . 1. Mtodos, Estrategias, Actividades docentes y unidades didcticas (Power Point) 2. Trabajo en grupo DI 1. Trabajo Cooperatico, aprendizaje significativo, PBL Laboratorio 2. Trabajo en grupo DI 1. Implantacin e investigacin de la enseanza (Investigacin Accin) 2. Trabajo en grupo DI 1. Creacin de ambiente de aprendizaje, Relacin con la comunidad (aspecto social del entorno escolar) 2. Trabajo en grupo DI 1. Integracin de las tecnologas educativas, El papel de la tecnologa en el diseo instruccional 1. Evaluacin del aprendizaje- tcnicas 1. Presentacin de Trabajos- Evaluacin

BIBLIOGRAFA SUGERIDA

Carretero, M. (1994): Constructivismo y Educacin. Buenos Aires, AIQUE. Chevallard, Y. (1997): La transposicin didctica. Buenos Aires, AIQUE. Coll Salvador, C.,(1989) Psicologa y curriculum. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del currculo escolar, Barcelona, Laia, (4 Ed.). Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989): Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata. Genovard, C. y Gotzens, C., (1990) Psicologa de la instruccin, coleccin Aula XXI, Madrid, Santillana. Gil Prez, D. y Valds Castro, P. (1996): La orientacin de las prcticas de laboratorio como investigacin: un ejemplo ilustrativo. Enseanza de las Ciencias 14, pp. 155-163. Giordan, A. y Vecchi, G. (1988): Estado actual de las ideas acerca de la conceptualizacin, desde el punto de vista didctico. Captulo VI de Los orgenes del saber. De las concepciones personales a los conceptos cientficos. Sevilla, DIADA Editoras. Hodson, D. (1988): Filosofa de la ciencia y educacin cientfica. En Porln, R.F., Garca, J.E. y Caal,P. (Comp.): Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla, DIADA Editoras. Medina Rivilla, A. y Sevillano M. L., Coords, (1990) Didctica-Adaptacin. El Curriculum: fundamentacin, diseo, desarrollo y evaluacin, Madrid, UNED, Servicio de Publicaciones, Vols. I y II. Moreira, M. A. (1996): Cambio conceptual: crtica a modelos actuales y una propuesta a la luz de la teora del aprendizaje significativo. Memorias del III Simposio de Investigadores en Educacin en Fsica, pp. 295-307. Petrucci, D. y Cordero, S. (1994). El cambio en la concepcin de evaluacin. Enseanza de las Ciencias, 12, (2) pp. 289-294. Moreira, M. A. (1993). La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. Versin preliminar publicada en Fascculos del CIEF, Serie EnseanzaAprendizaje, N 1. Petrucci, D. y Cappannini, O. M. (1999): La innovacin sistemtica. Apunte indito. Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. y Gertzog, W.A. (1988, 19821):

Acomodacin de un concepto cientfico: Hacia una teora del cambio conceptual, en Porln, R.F., Garca, J.E. y Caal,P. (Comp.): Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla, DIADA Editoras. Pozo, J.I. (1996): Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata. Romn Prez, M. y Diez Lpez, E (1994)., Curriculum y Enseanza: una Didcticacentrada en procesos,Madrid, EOS, Saez Barrio, O., (director) (1991), Didctica General. Un enfoque curricular,Coleccin Coll C., Palacios, J., y Marchesi, A., Coords., Desarrollo psicolgico y Educacin Vol. II, coleccin Alianza Psicologa,Madrid, Alianza Editorial,. Zabala Vidiella, A.,(1995) La prctica educativa. Cmo ensear,coleccin E l Lpiz,Barcelona, Grao. Zabalza Beraza, M. A.,(1988) Diseo y Desarrollo Curricular, Madrid, Narcea.

Anejo #1

Principios para la Evaluacion del/a Educador/a en Formacion 1. Las disciplinas y la educacion general: El/la educador/a en formacion conoce y analiza criticamente los conceptos medulares, los metodos de investigacion y la estructura de la disciplina de la concentracion y de las disciplinas derivadas de las ciencias sociales, las humanidades y las ciencias naturales. Establece conexiones entre estos saberes y desarrolla experiencias de aprendizaje significativas que facilitan su comprension. 2. Aprendizaje y desarrollo: El/la educador/a en formacion comprende las diversas maneras en que aprenden y se desarrollan los individuos y es capaz de crear ambientes de aprendizaje que atienden esa diversidad y que estimulan el desarrollo integral de todas y todos. 3. Planificacion: El/la educador/a en formacion planifica, adapta y disena la ensenanza y otras funciones afines, fundamentandose en su conocimiento de la disciplina, las caracteristicas de los educandos en sus contextos socioculturales particulares y las metas del curriculo o programa. 4. Pensamiento critico, investigacion y creatividad: El/la educador/a en formacion utiliza y promueve el pensamiento critico y creativo de todos sus estudiantes, posee la capacidad para analizar e interpretar informacion cualitativa y cuantitativa y la solucion de problemas. Realiza proyectos de investigacion y creacion contextualizados que aportan perspectivas variadas e innovadoras a su practica educativa y profesional. 5. Motivacion: El/la educador/a en formacion conoce y utiliza estrategias de motivacion individual y grupal para crear ambientes educativos que fomenten el aprendizaje activo, las interacciones sociales positivas, la colaboracion, el trabajo en equipo y la autogestion. 6. Lenguaje: El/la educador/a en formacion conoce y valora la lengua espanola y es competente en su uso oral y escrito. Ademas, conoce la lengua inglesa en sus manifestaciones orales y escritas. Fomenta la exploracion y la interaccion mediante variadas modalidades de expresion verbal y no verbal. 7. Tecnologias educativas: El/la educador/a en formacion integra las tecnologias emergentes de la educacion en su practica profesional para estimular el aprendizaje activo y significativo de todos, la interaccion social y la inclusion, asi como para promover y facilitar la investigacion, la creacion y la comunicacion. Comprende el valor de esas tecnologias para la practica educativa y profesional, sus conceptos y sus usos. Ademas las integra reflexivamente desde las perspectivas eticas, humanistas y constructivistas. 8. Evaluacion y assessment: El/la educador/a en formacion

conoce y utiliza tecnicas apropiadas, variadas y eticas para interpretar y evaluar el desempeno y aprovechamiento de las (los) estudiantes de todos los educandos de forma continua asi, como para otras decisiones educativas. 9. Comunidad y contextos sociales: El/la educador/a en formacion comprende como los diversos contextos sociales, culturales, economicos y politicos, al nivel local, nacional e internacional, inciden sobre su practica educativa y profesional. Fomenta relaciones justas y respetuosas con los diversos miembros de la comunidad de aprendizaje a la que pertenece y de la comunidad externa. 10. Accion y desarrollo profesional eticos y reflexivos: El/la educador/a en formacion auto gestiona su aprendizaje y ejerce liderazgo en la toma de decisiones. Actua y fundamenta sus acciones con argumentos en los que integra consideraciones pedagogicas, psicologicas, sociologicas y filosoficas contextualmente pertinentes. Reflexiona criticamente en torno a las implicaciones eticas y sociales de sus practicas educativas desde una perspectiva que valora y promueve la vida democratica, la justicia social, la dignidad del ser humano y la cultura de paz.

Anejo #2

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Ro Piedras Departamento de Programas y Enseanza Departament de Programas y Enseanza Rbricas para la evaluacin de la clase demostrativa (56 pts) EDPE 4121-4122 Dra. Mara del Carmen Zorrilla Fecha:_________________________ Nombre del @ estudiante: __________________________ Centro de Prctica: _______________________________ Nombre de la maestra: _____________________________ Curso: _________________________ Tema: ___________________________________________

Categoras 4 Planificacin ________ Demuestra un completo entendimiento del proceso de planificacin. 3 Demuestra un buen entendimiento del proceso de planificacin. 2 Demuestra parcialmente entendimiento del proceso de planificacin. Motiva parcialmente a los nios a travs de diferentes tcnicas de motivacin. 1 No parece entender muy bien el proceso de planificacin.

Motivacin de los estudiantes en el principio y durante la clase _________

Motiva excelentemente a los nios a travs de diferentes tcnicas de motivacin.

Motiva bien a los nios a travs de diferentes tcnicas de motivacin.

No motiva a los nios a travs de la clase

Contenido _______

Demuestra un completo entendimiento del tema a travs de los procesos de exploracin y conceptualizacin.

Demuestra un buen entendimiento del tema a travs de los procesos de exploracin y conceptualizacin

Demuestra parcialmente entendimiento de partes del tema a travs de los procesos de exploracin y conceptualizacin Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%). Demuestra parcialmente conocimiento de los estudiantes a travs de la interaccin y su acercamiento a los mismos Considera algunas actividades que consideran las diferencias entre estudiantes

No parece entender muy bien el tema ni los procesos de exploracin y conceptualizacin.

Seguimiento del Tema ________ Interaccin con el estudiante ________

Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo. Demuestra buen conocimiento de los estudiantes a travs de la interaccin y su acercamiento a los mismos Planifica excelentemente actividades que considera las diferencias entre estudiantes

Fue difcil decir cul fue el tema.

Demuestra excelente conocimiento de los estudiantes a travs de la interaccin y su acercamiento a los mismos Planifica excelentemente actividades que consideran las diferencia entre estudiantes

No demuestra conocimiento de los estudiantes y no interacta ni se relaciona con los mismos.

Planifica actividades para la diversidad cultural y para las necesidades especiales de los estudiantes ________ Habla Claramente ________

No planifica actividades que consideren las diferencias entre estudiantes

Habla claramente y distintivamente todo (10095%) el tiempo y no tiene mala pronunciacin.

Habla claramente y distintivamente todo (10095%) el tiempo, pero con una mala pronunciacin.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (9485%) del tiempo. No tiene mala pronunciacin. Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podra ser nuevo para la audiencia. El tono y el volumen son lo suficientemente altos para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin.

Vocabulario ________

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podran ser nuevas para sta. El tono y el volumen son lo suficientemente altos para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacin.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podran ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. El tono y el volumen son lo suficientemente altos para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

Usa varias (5 o ms) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Tono y volumen ________

El tono y el volumen con frecuencia son muy dbiles para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Puntuacin Total: _________ Firma del estudiante:___________________________ Firma de la profesora: __________________________ Observaciones: Recomendaciones: Anejo #3: Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Departamento de Programas y Enseanza

Dra. Mara del Carmen Zorrilla EDPE 4122

Rbricas para la presentacin de Informes Orales (50 pts) Tema: _________________________ I- Instrucciones Al iniciar el trabajo cooperativo con el fin de presentar un informe oral cada grupo tiene que reunirse y tomar actas sobre los asuntos discutidos y los acuerdos tomados. A partir de los acuerdos el grupo deber explicar el da del informe cules fueron las estrategias seleccionadas para presentar los contenidos. Criterios Examen crtico sobre el alcance de los modelos de disciplina en el aula escolar Uso apropiado de los trminos y conceptos propios de la disciplina Uso de referencias bibliogrficas apropiadas al tema. Sobresalien te 5 Apropiado 4 Aceptabl e 3 Inaceptabl e 2-1

Uso de multimedios que apoyen la comprensin del tema Organizacin y planificacin de las estrategias de enseanza para presentar el tema. Anejo # 4

Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Faculta de Educacin Dra. Mara del Carmen Zorrilla Edpe 4122 DESARROLLO DE UN PLAN DE MANEJO
Desarrolla un plan de manejo que tenga un enfoque estructurado para el manejo de la sala de clases que incluye: Nombre________________________________ Escuela ________________________________ Grado ________________________________ Descripcin del ambiente en el saln de clases en un prrafo corto que incluya el problema fundamental. (10 pts) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Establecer Expectativas de Comportamiento (20 pts)

Cmo se comportan los nios actualmente y cmo esperas que se comporten en el futuro a partir de una estructura de reglas en el saln de clases? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______

Reconocer el Buen Comportamiento de los Estudiantes (10pts) Qu estrategias utilizaras para reconocer el bueno comportamiento de los estudiantes y la mejora a partir del anlisis del problema? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Responder a Comportamientos Inadecuados (20 pts) Plan de intervencin en problemas de comportamiento __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Funcionar como un Equipo Escolar (10 pts) Qu estrategias desarrollara para obtener apoyo del entorno escolar? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Crear y Manejar un Ambiente Especializado para Estudiantes con Necesidades Especiales (10 pts) En caso de tener estudiantes con necesidades especiales cul sera el plan de trabajo para atender las mismas? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Este trabajo tiene el valor total de 80 pts. El mismo estar acompaado de una rbrica para evaluar la parte de redaccin y anlisis. Todo estudiante que entregue el ejercicio pasada la fecha de entrega se le descontar la puntuacin establecida en la rbrica.

Anejo #5 Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Facultad de Educacin Dra. Mara del Carmen Zorrilla EDPE 4122 Criterios de Evaluacin e instrucciones para el trabajo final de Experiencias de Laboratorio en las Escuelas Reflexin- 80/_____________ Rbricas - 5/_____________ Planes10/_____________ Hoja Asist. 5/______________ Total100/______________ La reflexin del trabajo final debe realizarse utilizando la gua para la observacin de centros entregada el primer da de clases 1. Conocimiento de la materia a. Uso de los estndares y expectativa b. Uso de bibliografa y materiales documentales 2. Mtodos, Estrategias y actividades pedaggicas usadas por el maestro cooperador y por el estudiante en formacin. 3. Atencin que se presta en el aula a las diferencias entre estudiantes. a. Trabajo cooperativo b. Trabajo individualizado c. Uso del PEI 4. Respuesta a las necesidades especiales de los estudiantes. a. Programa de tutora b. Terapias 5. Estrategias instruccionales utilizadas por el maestro cooperador 6. Ambientes de aprendizaje segn los diferentes marcos tericos 7. Manejo de la disciplina y la comunicacin segn los modelos de disciplina estudiados. 8. Conocimiento e implementacin del margo terico pedaggico 9. Trabajo con la comunidad 10. Estrategias de avalo utilizadas

Requisitos del Curso Instrumento Informe Oral Asistencia a Foro o Taller (informe oral) Plan de Manejo Unidad didctica Tema Manejo de disciplina en el aula Fecha de vencimiento Valor 100pts. 100 Ejercicio de Avalo Tema especialidad Especialidad 100 100

Experiencias de 100 laboratorio* Diseo Individual 100 Instruccional Asistencia* Compulsoria Compulsoria 100 Responsabilidad Compulsoria Compulsoria 100 Total 800 pts * Las experiencias de laboratorio son compulsorias y el no completar el mnimo de horas (30) implica el fracaso en el curso, an el estudiante haya completado los otros requisitos del curso. Asistencia *16= 100 % 15= 93 % 14= 87 % 13= 81 % Todo estudiante tendr que pasar el criterio de asistencia con ms de 80 %. Ms de 4 ausencias significa ms de 12 horas perdidas en cuyo caso no ser aceptable para permanecer en el curso. ***Acomodo Razonable: Cualquier estudiante que necesite acomodo razonable deber notificarlo al profesor (segn reza la Ley 51 ADA) y solicitar los servicios necesarios en la Oficina de Asuntos para la Persona con Impedimento, visitndola o llamando al (787) 764-0000exts.3450, 5615