DESARROLLO DE PROYECTOS

PROYECTOS EN COMUNICACIN Y EDUCACIN INSTANTNEAS: SISTEMA DE RECURSOS INTERACTIVOS INTERCAMBIABLES Trabajo integrador del tramo 10 del Mster Internacional en Comunicacin, Cultura y Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona

Autor Armando Gutirrez Ortega

Febrero 2012

Una transicin que se ha dado en tres rdenes distintos es lo que estamos experimentando al interior de la Universidad Autnoma de Baja California, particularmente en la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin de la Facultad de Ciencias Humanas. El primero inici en la segunda mitad de la administracin del Dr. Gabriel Estrella rector anterior de esta institucin- como resultado del proceso de homologacin de los contenidos de las licenciaturas que tuvo lugar en los distintos campi de la Universidad. El propsito fue unificar las bases curriculares y conceptuales que permitieran a la docencia adaptarse a las particularidades regionales de Baja California, considerando las reas econmicas, culturales y polticas. Como resultado surgieron las propuestas que ayudaron a conformar los nuevos planes de estudio que, tras su aprobacin ante Consejo Universitario, sern compartidos a partir del 2012 por todas las licenciaturas de cada una de las unidades acadmicas; as se facilitar la evaluacin y sostenimiento de la calidad, se promover la certificacin y la movilidad, adems se simplificar la administracin docente y el seguimiento de la trayectoria curricular de los alumnos. El segundo tiene lugar con la transformacin de la prctica docente que pasa de formas escolarizadas presenciales a modalidades abiertas semi presenciales; esta transicin arranca de forma oficial el 8 de marzo de 2006, fecha en que se crea el Centro de Educacin Abierta (CEA). Sin embargo esta comienza a operar en trminos reales hasta 2009, como consecuencia de las contingencias ssmica y sanitaria (la primera enfrentada localmente y la segunda a nivel nacional). Ese fue el punto de partida de una prctica en la que docentes y alumnos, tuvieron a su alcance la posibilidad de administrar y acceder a cursos lectivos mediante una plataforma en lnea (Blackboard Academic Suite). La produccin de contenidos y herramientas de cada curso es, como vena ocurriendo antes de la implementacin de Blackboard, responsabilidad casi absoluta del instructor. Con estas prcticas docentes se evidenci que los criterios instruccionales suelen relajarse hasta el punto en que la calidad de los cursos vara tanto como la interpretacin que cada titular hace de sus materias, lo que pone en riesgo el aseguramiento de la calidad en la enseanza. El tercero est representado por el esfuerzo aislado de algunos profesores, quienes complementan sus materias recurriendo a la experiencia de especialistas en el mbito cientfico, periodstico o artstico. Es comn que cada escuela organice mesas redondas, foros, ponencias o presentaciones de proyectos que vinculan el aprendizaje de los alumnos con las prcticas de quienes ya trabajan en el campo profesional. Este vnculo entre la academia y el oficio, ofrece momentos de referencia necesarios donde lo vivencial se convierte en un elemento instructivo y transformador que ejerce gran influencia en el alumno; de esta manera se estructura un espacio de dilogo entre la memoria, la profesin y el proyecto a futuro de cada estudiante. Quienes promueven estos

encuentros lo hacen en forma paralela a las acciones institucionales -que se concentran en los grandes eventos- y aprovechan los aislados apoyos que alcanzan a rescatar. 1. PROYECTO A partir de estas condiciones previas, se inicia un proyecto cuya primera etapa comprender el desarrollo de una coleccin de materiales de aprendizaje multimodales organizados de tal manera, que puedan ser aprovechados como parte de los recursos de distintas materias, tanto del actual como del prximo plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin, adems de carreras afines como Diseo Grfico e Industrial, Artes y Produccin Audiovisual. Estos recursos contarn adems con referencias de apoyo, apuntes electrnicos, vnculos externos, foros de intercambio en lnea, propuestas de ejercicios y sistemas de evaluacin y tutora. El proyecto lleva por nombre Instantneas y se encuentra actualmente en la etapa de produccin. Martnez Abada considera que en el desarrollo de proyectos de carcter educomunicativo, es fundamental partir de las necesidades y motivaciones de alumnos, docentes y la comunidad en general, antes de elaborar una propuesta concreta. Al respecto Cecilia Bixio (en Martnez Abada, 2004: pp.12-14) precisa que cada propuesta se debe orientar a solucionar problemticas puntuales. En este caso Instantneas responde a necesidades: 1. Psicolgicas: al enriquecer la prctica acadmica con espacios de intercambio entre las expectativas de los estudiantes y las experiencias particulares de los profesionales de la comunicacin, lo que permite el desarrollo de actitudes y valores necesarios para el desempeo tico y profesional de los futuros egresados. Esta propuesta adems fortalecer la formacin de los alumnos en las reas de anlisis, expresin y produccin visual, mediante recursos que lo familiaricen con la prctica profesional de manera directa y representen un punto de referencia a su propia produccin (UABC, 2011: p. 61). 2. Institucionales y sociales: al desarrollar proyectos de difusin de la cultura regional de manera participativa, extensiva y a bajo costo, con la intencin de colaborar en la extensin de la cultura, una de las funciones recin reincorporadas a la UABC (2011: pp. 51 y 70). 3. Las advertidas en el aula: al organizar espacios acadmicos que permitan el aprendizaje por medio de la prctica en las condiciones ms cercanas

al campo profesional, aprovechando los programas institucionales no convencionales de vinculacin con crditos (ayudantas, prcticas profesionales o servicios sociales). Cada estudiante que se integra a alguno de los equipos de trabajo tiene esta posibilidad. 4. Por la articulacin de la Institucin con otras reas: al ofrecer un protocolo de diseo de planes educativos y produccin de recursos de aprendizaje que servirn como base para el desarrollo de proyectos a futuro, tanto al interior como al exterior de la UABC. Las complejidades del proceso educativo requieren transversalidad en las respuestas; soluciones que puedan adaptarse a entornos amplios y cambiantes, vinculantes con las expectativas de la comunidad a la que atiende, adems de ser econmicas y multidisciplinarias. 2. ANLISIS SWOT Elaborar un diagnstico sobre el estado general en el que se dar el proceso es un primer paso en la estructuracin de la propuesta. Al analizar las condiciones actuales, tanto al interior de la institucin como en su entorno, se pueden precisar los alcances y posibilidades de solucin. Este sera el balance de un anlisis SWOT de acuerdo a Dyson (2003) y Martnez Abada (2011: pp. 11-12).

Compromiso institucional. Red instalada. Especialistas multidisciplinarios.

Baja integracin. intrainstitucional. Pocos equipos de trabajo. Falta de formacin en Educomunicacin. Lentitud en toma de decisiones.

Fortalezas (strenghts)

Debilidades (weaknesses)

Oportunidades (opportunities)
Bolsas de financiamiento interno y extreno. Formacin de redes de colaboracin nacional e internacional. Aprovechamiento de reas emergentes.

Amenazas (threats)
Prdida de liderazgo. Reduccin de los fondos de financiamiento pblico.

Al interior se distinguen como: Fortalezas: el compromiso institucional de articular planes y proyectos que incorporen formas de educacin a distancia diseados desde la planta docente, mismo que se ve reflejado en el Concurso de Diseo de Material Didctico Digital que se lleva a cabo cada ao, as como en la estructura del Centro de Educacin a Distancia y los Laboratorios de Recursos Didcticos Digitales de cada campus. Con ello se promueve el trabajo acadmico en una red instalada que propicia y asegura la interaccin eficiente de estudiantes y docentes, mediante procesos no presenciales o semi presenciales. En cuanto al recurso humano, se han comenzado a conformar grupos de trabajo compuestos por especialistas de diversas disciplinas que buscan las soluciones ms atractivas, eficientes, seguras y creativas para ser incluidas en el proceso de aprendizaje (UABC, 2011: p. 24). Debilidades: un bajo nivel de integracin entre los grupos de las distintas escuelas cuyos esfuerzos aislados carecen de resonancia suficiente en segmentos amplios de la universidad. Esta condicin atomiza los procesos de produccin e implementacin de las prcticas docentes y limita el feedback entre las diversas propuestas. Los grupos organizados de trabajo son pocos comparados con la cantidad de cursos que requieren de estos servicios. En trminos directivos, an no hay una posicin sensible hacia las actividades de edu-comunicacin y la importancia que tienen en el modelo contemporneo de universidad. Es as que a pesar que estas actividades representan un rea emergente de oportunidades, sta an no ha sido incorporada explcitamente a los planes de estudio. Aunado a ello el nivel de jerarquizacin y la complejidad organizacional de la UABC ralentizan el flujo de informacin entre los distintos rdenes e instancias, lo que afecta la velocidad con que se integran los ejercicios de docencia y aprendizaje apoyados en TIC. De acuerdo al informe del CEA 2010-2011, el nmero de materias que incorpor en sus procesos algn tipo de prctica docente estructurada a distancia mediante recursos informticos, slo alcanza el 13.8% (CEA, 2011: p. 17). Por otro lado, al exterior se pueden identificar las siguientes: Oportunidades: el creciente nmero de bolsas con recursos econmicos que apoyan actividades como la formacin de docentes con perfil educomunicativo; la investigacin sobre nuevas posibilidades en la construccin y socializacin del conocimiento; el diseo de planes de estudio que se integren mediante TICs; as como a la produccin y el desarrollo de materiales digitales dedicados a la docencia, representan

una posibilidad de financiamiento externo (UABC, 2011: p.64). Las condiciones actuales adems incrementan la posibilidad de participar en redes de colaboracin nacionales o extranjeras mediante la firma de convenios; de esta forma la experiencia que se podra generar a partir de la reflexin conjunta de diversas visiones, resultara un ejercicio enriquecedor que puede ampliar los contextos de aplicacin de proyectos edu-comunicativos. Adems, con las reformas del sistema educativo regional y nacional se brindan oportunidades de participacin directa a las instituciones educativas de nivel superior en las reas de capacitacin, diseo e implementacin de proyectos de educacin digital, que apoyen el desarrollo de otros niveles educativos. Amenazas: el papel de liderazgo que universidades privadas empiezan a asumir en la integracin de nuevos modelos de enseanza, investigacin, adecuacin de los planes de estudio y oferta de cursos de especializacin, han menguado en los ltimos aos la presencia de la universidad pblica estatal como referente y vanguardia en estos temas. A todo ello habra que sumar los recortes financieros formulados por las administraciones pblicas en las universidades del estado, acciones que obligan a reorganizar los esfuerzos institucionales que tienden a cubrir los aspectos ms urgentes. De esta forma se privilegia la docencia a gran escala y se relegan las actividades orientadas a la planificacin e innovacin educativa. 3. PBLICO DESTINATARIO Se identifican dos pblicos distintos de Instantneas: un pblico primario, compuesto por quienes se vern involucrados directamente en el proyecto al ser usuarios directos de estos recursos; y un pblico secundario, conformado por los integrantes de la comunidad en general que pueden acceder a las propuestas utilizando los canales abiertos de interaccin. Caracterizacin del pblico principal: alumnos y docentes que se encuentran adscritos a las licenciaturas en Ciencias de la Comunicacin, Artes Plsticas, Produccin en Medios Audiovisuales y Diseo Grfico e Industrial. Estudiantes de tronco comn y de la primera mitad de la etapa disciplinaria y/o profesores que se relacionan directa o indirectamente con estas temtica, por lo requieren de estos recursos como parte de su estrategia didctica. En este grupo se pueden incluir adems personas de sistemas educativos previos. Para este pblico los materiales pueden resultar funcionales al convertirse en un complemento de su formacin profesional o personal, ya que ofrecen simultneamente una alternativa a los contenidos escolares y una opcin de entretenimiento distinta al sistema abierto de medios. El conocimiento previo que tiene este pblico le permitir aprovechar Instantneas en ms de una dimensin, tanto en sus posibilidades formativas como ldicas.

Caracterizacin del pblico secundario: miembros de la comunidad en general que pueden encontrarse relacionados de manera indirecta con la UABC; un ejemplo son los familiares o amigos de personas adscritas a la universidad, que se acercan a propuestas abiertas en lnea debido a necesidades especficas de informacin, o como un intento de acceder a propuestas generadas por y para la comunidad. En este sentido, Mexicali cuenta slo con siete canales de televisin local que repiten de forma total o parcial la programacin de las cadenas nacionales, limitando las temticas locales a porcentajes marginales de la barra de programacin, de modo que hay una necesidad urgente de representacin de la comunidad local en la agenda meditica. 4. OBJETIVOS Objetivo principal. Desarrollar un sistema didctico multimedia abierto, de acceso pblico en lnea, que tenga la posibilidad de adaptarse a diversas circunstancias y necesidades didcticas, que propicie la formacin de equipos interdisciplinarios y que al mismo tiempo integre un protocolo sobre el diseo, produccin, implementacin y ajuste de este sistema, con el propsito de brindar estructuras de organizacin y gestin que puedan ser aprovechadas por otros agentes. Objetivos secundarios 1. Ofrecer una batera de documentos tericos-conceptuales que permitan al usuario la apreciacin informada y crtica de las propuestas de comunicacin visual que se presentan en la coleccin de recursos. 2. Producir recursos audiovisuales que detonan el proceso enseanzaaprendizaje. 3. Desarrollar sistemas de evaluacin y autoevaluacin que permitan medir tanto los avances didcticos como el funcionamiento general del proyecto. 4. Propiciar la participacin activa del usuario a partir de ejercicios prcticos que propicien el desarrollo habilidades y destrezas. 5. Organizar espacios en lnea de publicacin e interaccin para usuarios y desarrolladores que promuevan y faciliten la retroalimentacin, la construccin colectiva de conocimiento y la conformacin de redes de colaboracin y trabajo. 6. Ofrecer cursos de capacitacin en produccin multimedia, as como en el uso y aplicacin de la tecnologa educativa, dirigidos a docentes, alumnos y colaboradores del proyecto. 5. CARACTERSTICAS DEL SOPORTE EMPLEADO (SONORO, AUDIOVISUAL, MULTIMEDIA) El conjunto de los materiales que integran esta primera etapa de Instantneas, busca apuntalar el proceso formativo de los futuros profesionistas y colocar en el espacio pblico virtual una coleccin adaptable de materiales que van desde audiovisuales hasta la gestin de espacios para la reflexin, realizacin y publicacin de ejercicios.

Material audiovisual: 5 videos en alta definicin y definicin estndar colocados en lnea, con una duracin aproximada de 5 minutos cada uno. La primera coleccin se concentrar en cinco dimensiones distintas de la prctica fotogrfica: paisaje, deportiva, periodstica, de retrato y recreativa. Con ello se pretende vincular de manera directa la experiencia de los creadores locales con los alumnos, docentes y pblico en general. Adicionalmente se gestionarn espacios de transmisin del proyecto como video unitario (agregando los enlaces entre cada segmento para darle ritmo y sentido) en el Sistema Universitario de Televisin de la UABC. Elementos instruccionales: textos, enlaces o audiovisuales generados con la participacin directa de los instructores y asesores. Como apoyo a la docencia en el aula se va a contar con recursos expositivos o de apoyo como ctedras, slideshows, vnculos con sitios o blogs del instructor, video-docencia y materiales descargables. Recursos informativos: enlaces con sitios externos que permiten reforzar y contextualizar los contenidos. Espacios de interaccin: chats (abiertos o restringidos) y foros que promuevan la interaccin entre instructores, desarrolladores y usuarios en relaciones horizontales que faciliten el intercambio de roles dentro del proceso. Sistemas de evaluacin: recursos de autoevaluacin y evaluacin mediante bateras de preguntas en lnea o ejercicios. Se colocar adems una forma de contacto que permita valorar el funcionamiento general del sistema. 6. ESTIMACIN DE RECURSOS HUMANOS NECESARIOS Un proyecto con estas caractersticas debera integrar en su grupo de trabajo especialistas en cuatro reas especficas: contenidos, produccin de medios de comunicacin, procesos educativos, tutoras e instruccin (Gmez Silva, 2011: p. 20). Instantneas est integrada por el siguiente equipo. Un Director General del Proyecto (DGP): Doctor o maestro en educacin, ciencias de la comunicacin o ciencias de la informacin. Especialista en procesos de enseanza mediante la aplicacin de TIC y conocimientos sobre diseo instruccional, educacin en lnea y a distancia, produccin de recursos didcticos multimodales, gestin de la informacin en lnea, trabajo en red, administracin y gestin de recursos, direccin de equipos de trabajo con recursos humanos de diverso perfil y manejo ptimo de la tecnologa de la informacin. Deber conocer a profundidad el modelo educativo UABC, el contexto regional, nacional e internacional del proceso de enseanza y los procesos administrativos institucionales. 15 horas asignadas a la semana. Seis Asesores de Contenido (AC): profesionistas, investigadores o creadores que dominan el tema y que proveen la gua necesaria de contenidos. En el caso

de esta primera serie se trata de cinco fotgrafos de reconocimiento local. En la parte de fotografa del paisaje se abord el trabajo de Arturo Esquivias con la colaboracin de Csar Crdenas, Ivn Crdenas y Austreberto Silva, integrantes del Grupo Fotogrfico Imgenes. En fotografa deportiva se integr a Luis Rodrguez Araiza. En retrato particip Odette Barajas, Hctor Banda interviene en fotografa periodstica y en el apartado de foto recreativa, colabora ngel Zaragoza. Adicionalmente se integr al escritor Gabriel Trujillo como asesor general, encargado de orientar la investigacin sobre el tipo de cronografa generacional que era recomendable seguir en esta primera entrega. 20 horas por asesor. Diseo didctico, docencia e instruccin (DDDI): un responsable (RDDDI) profesional de la educacin, doctor o maestro en educacin o pedagoga con experiencia en planeacin docente, diseo instruccional y tcnicas de enseanza. Dos colaboradores, estudiantes de educacin, comunicacin o pedagoga. Para el responsable 10 horas asignadas a la semana, para los colaboradores 15 horas semanales. Gestin de la informacin y soporte tcnico (GIST): un responsable (RGIST) especialista en informtica, programacin o ingeniera de sistemas de cmputo. Con experiencia en programacin Web. Dos colaboradores estudiantes de informtica, programacin computacional o ciencias de la comunicacin. Para el responsable 10 horas a la semana, para los colaboradores 15. Produccin multimedia (PM): un responsable (RPM) profesional en comunicacin o produccin audiovisual con experiencia en realizacin de proyecto para su gestin en lnea. Tres equipos de produccin con tres integrantes, formados por estudiantes en segunda etapa de su formacin o docentes que, debido a las necesidades de su ctedra o por inters personal, participen en estos equipos. Tienen las habilidades conceptuales y prcticas para involucrarse en la produccin y gestin de contenidos. Para el responsable 15 horas a la semana, para los equipos 20 horas. 7. ESTIMACIN EN TIEMPO Instantneas es actualmente un proyecto en produccin desarrollado por el Laboratorio de Recursos Didcticos Digitales. La presente propuesta (organizada en un diagrama de Gantt) muestra algunos de los avances de este proyecto.

Actividad 1.Estudio y anlisis de la situacin educativa. 2. Plan general del proyecto.

Responsable Nov DGP y responsables de equipos de trabajo. DGP y responsables de equipos de trabajo. DGP y responsables de equipos de trabajo, productores, desarrolladores. DGP y responsables de equipos de trabajo, productores, desarrolladores y ACs. DGP y responsables de equipos de trabajo. DGP, RPM y PM Dic Ene

Tiempo en meses Feb Mar

Abr

May

3. Cursos de capacitacin a participantes.

4. Receso 5. Preproduccin.

6. Diseo de aplicacin en el curso. 7. Prod. de cpsulas audiovisuales. 8. Prod. del espacio en lnea. 9.Publicacin del proyecto.

10.Aplicacin en el curso. 11.Evaluacin y balance. 12.Elaboracin del protocolo.

13.Informe final.

DGP, ACs, responsables de equipos de trabajo y equipos. DGP, responsables de equipo de trabajo y equipos. Instructores y GIST Todos los integrantes del proyecto. DGP y responsables de equipos de trabajo. DGP

1. Estudio y anlisis de la situacin educativa: se realiz en conjunto con todo el equipo de responsables, la coordinacin de las licenciaturas involucradas y las autoridades escolares. Como referencia se tomaron en cuenta el Plan de Desarrollo Institucional de la UABC 2012-2016, el Estudio de Seguimiento Curricular 2011 y las recomendaciones de los organismos evaluadores que se encargan de acreditar los programas de licenciatura. Con ello se busc sustentar

slidamente el origen de la propuesta, colegiar la toma de decisiones e incrementar el compromiso personal e institucional con el proyecto. 2. Plan general del proyecto: se incorpor un balance de las distintas propuestas derivadas del diagnstico. Se puso especial atencin a la articulacin de los contenidos con los dos planes de estudio en operacin; la posibilidad de disear los contenidos para obtener recursos que se pueden adaptar a las necesidades de aprendizaje escolarizadas, semi-escolarizadas o abiertas; la integracin de experiencias de los especialistas, profesionales o creadores fotogrficos regionales; y la extensin de la cultura a la comunidad en general mediante distintos canales y diversas producciones. 3. Cursos de capacitacin a participantes: tratando de abarcar los distintos aspectos de la produccin multimedia en cada una de sus etapas (preproduccin, produccin y post produccin) y diversos medios (video, fotografa, audios o blogs). 4. Receso: vacaciones de invierno. 5. Pre-produccin: diseo de la produccin, guionizacin, preparacin de la produccin del sitio en trminos de ambientes y recursos, organizacin del sistema de interactividad (Burrows, Foust, Gross y Wood, 2002: p. 265-267). 6. Diseo de aplicacin en el curso: planificacin docente y diseo instruccional, jerarquizacin de los contenidos, propuesta de ejercicios integradores y elaboracin de las bateras de evaluacin. 7. Produccin de cpsulas audiovisuales: produccin y post produccin de los proyectos de video. Cada uno de ellos deber prepararse para broadcast y su publicacin en lnea en alta definicin y definicin estndar (Zettl, 2009). 8. Produccin del espacio en lnea: desarrollo del proyecto en Web incorporando y articulando la totalidad de los recursos. Esta etapa incluye las pruebas de estrs del sitio. 9. Publicacin del proyecto: disposicin pblica de la versin beta, exhibicin de los proyectos en video con la participacin de los asesores de contenido, presentacin de Instantneas ante las autoridades universitarias. Planear itinerario de presentaciones en otras escuelas. 10. Aplicacin en el curso: los docentes empiezan a utilizar los recursos en clase aprovechando la totalidad de la plataforma propuesta. 11. Evaluacin y balance: a partir de los resultados de las evaluaciones de las competencias que se busca desarrollar con el proyecto, as como de los formatos de contacto y las sugerencias que hacen los desarrolladores,

productores y asesores, se organiza un reporte pormenorizado sobre las ajustes necesarios. 12. Elaboracin del protocolo: mediante un proceso colegiado. 13.Informe final: en el que se incluyen el diagnstico, los documentos de produccin del espacio docente (con sus recursos y evaluaciones), las memorias y bitcoras de realizacin, el protocolo y otros documentos que permiten dar seguimiento a posibles desarrollos futuros. Bibliografa Burrows, T., Grodd, L.S., Foust, J.C., & Wood, D.N. (2003). Medios interactivos. En A. McGraw-Hill & Interamericana Editores (Eds.), Produccin de video, disciplinas y tcnicas (pp. 253-271). Mxico, DF: McGraw-Hill. Dyson, R.G. (2003). Strategic development and SWOT analysis at the University of Warwick [versin PDF]. Recuperado el 14 de diciembre de 2011 de www.elsevier.com/locate/dsw Gmez Silva, M. Fundamentos del e-learning y otras modalidades de educacin flexible. Recuperado el 5 de octubre de 2011 de https://cv2008.uab.cat/espais/019400/material/ Martnez Abada, J. La direccin y gestin de proyectos de comunicacin y educacin. Recuperado el 14 de diciembre de 2011 de https://cv2008.uab.cat/espais Universidad Autnoma de Baja California, Plan de Desarrollo Institucional 20112015 (2011). Recuperado de www.uabc.mx/planeacion/pdi/2011-2015/ pdi2011.pdf Zettl, H. (2009). El productor en la fase de re produccin. En A. Cenage Learning (Ed.), Manual de produccin en televisin (pp. 24-41). Mxico, DF: Cenage Learning. Centro de Educacin Abierta. (Diciembre, 2011). Reporte de estrategias de uso de las TIC en el entorno educativo universitario 2010-1011. Recuperado de archivo de memorias del CEA. Mexicali.