El desarrollo de la identidad

Identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Si este concepto lo aplicamos a la persona, llegamos a la definicin de que IDENTIDAD PERSONAL es la conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems. Implica una conciencia de la permanencia del yo. La identidad personal evala, coordina e integra las percepciones, que son anlisis interpretativos de un conjunto de datos, a partir de los cuales obtenemos informacin. En la medida en que el nio se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia identidad. La etapa de 3 a 6 aos denominada por WALLON como del personalismo es la ms significativa en la construccin de la identidad de la persona. El nio se diferencia de los dems mediante la oposicin hacia gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen. El crear un clima de seguridad de relaciones de calidad entre el adulto y los nios, la valoracin y confianza ajustada de aqul en las capacidades de progreso de ste, y la interaccin de los nios con las personas que conforman su entorno, con las que establecen relaciones de distintas ndole, desempean un papel fundamental en la construccin de la identidad y de una imagen positiva y ajustada.

Veamos CMO SE CONSTRUYE UNA ADECUADA IDENTIDAD PERSONAL dentro del desarrollo afectivo y social de la persona. La vida del recin nacido, se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas. Estas emociones se hallan ligadas, en los cuatro primeros meses, fundamentalmente a sensaciones orgnicas: hambre, sed, satisfaccin del apetito... Poco a poco comienzan tambin las emociones ligadas al sentir sensorial ntimamente relacionadas con el cuerpo y debidas a estmulos exteriores: experiencias del tacto, visuales, olfativas. Todas estas vivencias afectivas poseen un carcter vital, sirven para la conservacin inmediata de la vida. A medida que el sujeto distingue los objetos que le rodean ser capaz de establecer con ellos relaciones. Tres son los estadios que completan el camino hasta establecer relaciones:

1. Estadio narcisista (0-2 meses): en un principio el nio slo siente los estados de tensin y malestar, y nicamente en esta situacin se establecen conexiones con el medio.

2. Estadio preobjetal (3-8 meses): a partir del tercer mes el nio responde con una sonrisa; al quinto mes sonre a la vista de un juguete o bibern; a los 6-8 meses entra ya en una etapa de transicin a la otra etapa sonriendo slo a personas conocidas.

3. Estadio objetal (8-10 meses): crisis de angustia, el beb reacciona con temor ante la vista de una persona, an conocida, en ausencia de su madre.

Aplicado esto a los tres primeros aos de vida, evoluciona desde un conocimiento de las personas (en el segundo trimestre de vida), a un reconocimiento de s (18-24 meses los nios reconocen su imagen y comienzan a usar los pronombres personales), para llegar a la adquisicin del rol sexual (a los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero). En cambio, entre los tres y seis aos de vida, el nio llega a conocer las caractersticas de los otros aunque se base en lo externo y en las apariencias. Conoce tambin las relaciones interpersonales (autoridad, sumisin, amistad.) y los sistemas e instituciones sociales (es un conocimiento basado en rasgos o aspectos externos, perceptibles). Entre los cuatro y seis aos la vida emocional del nio sufre profundos cambios. Los ms importantes son: El comportamiento emocional tiende a normalizarse (cambio de humor menos bruscos) El comportamiento tiende a a ser menos explosivo y causal. Lo que las emociones pierden en violencia, lo ganan en variedad y riqueza. Las emociones tienden a socializarse. Todo esto es debido a su mayor capacidad de control e inhibicin, y a que poco a poco ha ido aprendiendo que ciertas manifestaciones emotivas no son aceptadas socialmente. Cabe decir que el apego y la amistad son los vnculos afectivos y sociales bsicos. Es sta una relacin afectiva que el nio establece con las personas que interactan de forma especial con l. Este vnculo conlleva distintas pautas de conducta que fundamentalmente pretenden conseguir la proximidad con la persona a la que se est apegado y conductas de interaccin privilegiada: llamadas (lloros, gestos), contacto (abrazos), vigilancia y seguimiento perceptivo de esa persona, conductas motoras de aproximacin. El apego implica un modelo de representacin mental, los recuerdos que la relacin deja, las expectativas que crea. Este vnculo se forma en el primer ao; en el segundo se consolida. Por ltimo, debemos hablar de un captulo interesante a considerar en relacin a la afectividad: la relacin entre hermanos. En teora el vnculo entre hermanos se basa en el amor, pero surgen temores sobre la posibilidad de perder, por la aparicin de otro, parte

de afecto, status, seguridad. Son los celos. Pero si se aade la sospecha de que el otro puede ocupar un lugar de privilegio surge la envidia. La situacin familiar puede paliar esa competitividad emotiva. A partir de los seis aos estamos ante un perodo relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del nio. Adquiridos ya los primeros hbitos de la vida social (control de esfnteres, control de reacciones agresivas, interiorizacin de las normas fundamentales de convivencia) el nio llegar a: consolidar su identidad; adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones; percibir su situacin en el mundo social; aceptar las normas; adoptar comportamientos coorperativos; evolucionar desde posiciones de heteronoma moral a posiciones de autonoma y acuerdo social; desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia. Han pasado ya los conflictos originados en la socializacin primera y en el aprendizaje de los hbitos bsicos de la vida social. En este perodo, el nio consolida su identidad, va adquiriendo conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones, comienza a percibir su situacin en el mundo. Es una edad en la que el nio desea agradar, tanto a los adultos, como a sus compaeros. La progresiva aparicin del pensamiento abstracto, por otro lado, hace posible que el nio comience a ser capaz de ver las cosas y de verse a s mismo desde el punto de vista de otros. Esta posibilidad de descentrarse, de salir de la perspectiva egocntrica, es la condicin previa para el desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos e incluso propiamente altruistas. La interaccin entre iguales durante este perodo, al igual que en edades anteriores y posteriores, es fuente de desarrollo y estmulo para el aprendizaje. Tambin es positiva la emulacin (deseo de superarse en relacin a otro para conseguir un objetivo) en un contexto relacional cooperativo. Hacia los ocho aos va desvinculndose de la familia para pasar a depender ms afectivamente del grupo de amigos. Los adultos pierden la preponderancia relativa con que contaban en aos pasados. Surgen las primeras amistades fijas. Hacia los diez aos , el nio se encuentra integrado en la pandilla de carcter marcadamente unisexual y nada democrtica en la que existe un lder. Esta pandilla derivar al final de la etapa en grupos mixtos donde aparecen los intereses sexuales. En confrontacin con los otros y con las exigencias de los aprendizajes que realizan, los nios van forjando su autoconcpeto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoracin de s mismos.

En la etapa adolescente suele aumentar considerablemente la necesidad de autoestima (consultar el artculo "El desarrollo de la autoestima en la adolescencia"). Todo lo afirmado anteriormente se consigue si la familia cuenta con un adecuado AMBIENTE donde se dan cinco elementos de forma importante y que disfrutan de

suficiente espacio tal y como nos recomienda el pedagogo JOS MARA LAHOZ GARCA: 1. AMOR 2. AUTORIDAD PARTICIPATIVA 3. INTENCIN DE SERVICIO 4. TRATO POSITIVO 5. TIEMPO DE CONVIVENCIA Como CONSEJOS PRCTICOS podemos seguir las recomendaciones del profesor GERARDO CASTILLO CEBALLOS del Departamento de Educacin de la Universidad de Navarra que nos indica lo siguiente: No debemos alabar a los hijos por sistema, independientemente de su conducta. Alabaremos y elogiaremos aquellas conductas que muestren esfuerzo y consideracin a los dems y no dejaremos pasar aquellas que denoten dejadez o falta de respeto hacia las personas y cosas. No renunciaremos a plantear a un hijo un tema de discusin por evitar un posible conflicto o enfado. Cuando sus actos o palabras nos parezcan inadecuados deberemos cuestionarlos y criticarlos aunque se muestren contrariados. Debemos evitar que un hijo se sienta culpable o avergonzado, pero debe aprender a asumir sus responsabilidades y responder de sus actos. La tolerancia total o el "todo vale" en nombre de la espontaneidad de los hijos tendrn consecuencias negativas en el desarrollo de su identidad personal. No debemos rebajar el listn de exigencias sin una justificacin de peso.

BIBLIOGRAFA RELACIONADA CON EMILIA SERRA Y JUAN JOSE ZACARES: "La madurez personal:
Ediciones PIRMIDE

EL

TEMA

perspectivas desde la psicologa".