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MAPAS CONCEITUAIS: INSTRUMENTOS PARA A COMPREENSO DE TEXTOS

PrezadoCursista, Neste texto, voc aprender o que so mapas conceituais, para que servem, como fazlos e como utilizlos em diversos contextos. Voc ter tambm uma indicao de onde obter uma ferramenta automticagratuitadelesnaInternet.

MAPAS CONCEITUAIS: INSTRUMENTOS PARA A COMPREENSO DE TEXTOS

Waldyr Azevedo Junior
Uma figura vale mil palavras... mas como dizer isto em uma figura?

Nesta parte do curso vamos apresentar algo ao mesmo tempo muito antigo e muito novo: um modo de representar idias graficamente. Neste sentido, os mapas conceituais so um modo de representao que tem diversos propsitos, embora tenha uma estrutura particular, adequada a uma grande diversidade de assuntos. Eles complementam e enriquecem outras tcnicas de leitura de textos, como as tcnicas de resumo j apresentadas a voc. To logo voc tenha aprendido esta tcnica, poder aplic-la ao estudo do material pedaggico deste curso, com proveito. Deste modo, prezado Cursista, procuraremos atingir os seguintes objetivos:

Aprender o que so mapas conceituais, para que servem, como faz-los e como utiliz-los em diversos contextos. Indicar onde obter uma ferramenta automtica gratuita de mapas conceituais na Internet.

Professor da Universidade Federal de Juiz de Fora.

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1. O QUE SO E COMO FAZER MAPAS CONCEITUAIS

Prezado Cursista, gostaria de iniciar o assunto definindo o que so mapas conceituais. Em seus termos mais essenciais, mapas conceituais so representaes grficas do conhecimento organizado. O conhecimento organizado composto por uma estrutura de proposies; estas so afirmaes compostas por conceitos e palavras de ligao. Parece confuso? So muitos conhecimentos novos somente nas linhas acima? Vamos ver se podemos representar graficamente o que j foi dito. Veja a Figura 1.

Figura 1 - Primeiro exemplo de mapa conceitual

Veja se agora o primeiro pargrafo no ficou mais compreensvel. Claro que ainda restam dvidas. Mas j fica mais fcil ver, pela representao grfica, o que queramos dizer. Temos um conjunto de conceitos, tais como "mapas conceituais", "representaes grficas", "estrutura", "proposies", os quais colocamos nas "caixinhas" e eles so ligados pelas "palavras de ligao", tais como: "so", "do", " composto por" etc. Percebemos que as frases ficam mais facilmente verificveis, pois podemos ver seus componentes. Esse conjunto de conceitos interligados forma uma estrutura.

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Vamos esclarecer mais um termo que aparece na definio de mapas conceituais. O que so conceitos, afinal? Conceitos so regularidades que percebemos no mundo seja em objetos, seja em acontecimentos. Eles se expressam por termos conceituais ou nomes. Por exemplo, "a borboleta de asas azuis da prancha de surfe do filho da prima da vizinha da minha irm que mora no Mxico". Este conjunto de palavras um "termo conceitual", porque designa um objeto muito bem definido. Se conhecssemos a borboleta apontada pelo termo conceitual acima, poderamos design-la mais simplesmente com seu nome cientfico, digamos, "Myscelia orsis". Seriam dois termos conceituais que apontariam para o mesmo objeto e designariam, portanto, o mesmo conceito. Vamos acrescentar esses novos conhecimentos ao nosso mapa conceitual. Como j aprendemos algo sobre mapas conceituais, vamos acrescentar os conhecimentos obtidos no pargrafo acima ao mapa da Figura 1. O mapa vai ficar como mostra a Figura 2.

Figura 2 - Continuao do 1 exemplo de mapa conceitual

Podemos depreender dos dois exemplos acima que nem tudo o que consta do texto posto no mapa conceitual. O mapa conceitual exige uma seleo de conceitos, daqueles que so julgados os mais importantes, de modo a resumir as idias principais. Neste sentido, ele

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no apenas uma representao do conhecimento organizado, mas tambm uma simplificao. Neste contexto, ele pode servir a dois objetivos: a) o de compreenso de um texto, ao nos levar a determinar os principais conceitos do texto e sua interligao; b) uma vez feito o mapa conceitual de um texto, servir de um resumo dele.

Resumindo,omapaconceitualexigeumaseleodeconceitosdeumtexto.Ele umasimplificaodeste.Poroutrolado,nemtodarepresentaogrficado conhecimentopodeserconsideradaummapaconceitual.Nosmapasconceituais, osconceitossobasicamenterepresentadosdeummodoquevaidoconceito maisgeralparaomaisespecfico,oudomaisabrangenteparaomenos abrangente.Tecnicamente,chamaseestarepresentaogrficade "representaohierrquica"ou"hierarquia".

Assim, em nosso exemplo da Figura 1, a primeira proposio "Mapas conceituais" so "representaes grficas do conhecimento organizado" uma relao do conceito "Mapas conceituais" com seu conceito mais geral, "representaes grficas do conhecimento organizado", atravs da forma verbal "so". Ou seja, existem "representaes grficas do conhecimento organizado" que no so "mapas conceituais". A segunda proposio da Figura 1 o "conhecimento organizado" composto por "estrutura de proposies" um outro tipo de relao: a relao "todo/parte". O conceito "Estrutura de proposies" parte do conceito "conhecimento organizado". Os conceitos mais inclusivos ou mais gerais so colocados no alto da representao grfica. O mapa lido essencialmente de cima para baixo, comeando com o assunto que escolhemos estudar; no nosso caso, o assunto "mapas conceituais". Pelo que pudemos observar nas Figuras 1 e 2, o mapa conceitual tem grande impacto visual. A representao grfica bidimensional explicita os conceitos de um modo fcil de ver o que figuramos mentalmente. Ao explicitarmos os conceitos de nossa fala atravs das representaes grficas do "mapa conceitual", fica mais fcil, tanto para ns quanto para um interlocutor, entender o que est sendo dito. Tudo isto que dissemos pode ser acrescentado ao mapa conceitual inicial, produzindo o mapa da Figura 3.

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Figura 3 - Continuao do mapa conceitual inicial

Mas os mapas que foram feitos parecem no ser amostras vlidas de um verdadeiro trabalho de "mapeamento" de um texto. Voc, caro Cursista, pode dizer que eu j sabia a "resposta certa" e que, na prtica, as coisas podem no correr de um modo to fcil. Somos obrigados a concordar com voc. Para comear, o texto dado muito curto, embora complexo para um no conhecedor desses assuntos aqui tratados. Foi vlido, mas sua execuo pode ter sido enganadoramente fcil. Ento, como se faz um mapa conceitual na prtica?

2. PRTICA DA EXECUO DOS MAPAS CONCEITUAIS

Na prtica, e considerando apenas o contexto acima explicitado, o de compreendermos um texto dado, no sabemos nem quais so os conceitos mais importantes nem a ligao que existe entre eles. Este um ponto de pesquisa. Tendo acesso a um texto, o primeiro passo o de identificar os conceitos principais. Porm, para um texto novo, podemos no saber quais so os conceitos mais importantes. A soluo para este problema a de ler o texto, anotando todos os conceitos que paream relevantes. Como tambm no sabemos a disposio relativa dos conceitos na estrutura conceitual, que ainda vai ser montada, uma boa idia a de anotar os conceitos em cartes de cartolina ou

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em papeizinhos coloridos desses que em papelarias so vendidos em blocos com um faixa de cola que permite col-los em papel ou em paredes. Esta escrita em cartes fundamental para a prtica, pois facilita muito o deslocamento fsico do conceito, na montagem do mapa conceitual. Usamos uma folha grande de papel pardo sobre a qual fazemos uma primeira tentativa de disposio dos conceitos escritos nos cartes. As frases de ligao no precisam ser escritas inicialmente. Basta lermos os cartes e falarmos para ns mesmos as frases de ligao. Talvez tenhamos de fazer vrias tentativas at termos uma disposio satisfatria dos conceitos. Porm, quando julgarmos que a disposio dos conceitos, mais as frases de ligao fazem sentido, colamos os cartes com fita adesiva na folha de papel pardo, desenhamos as ligaes entre os conceitos, nesta mesma folha, com uma caneta tipo "Pilot" e escrevemos as frases de ligao nos locais apropriados. Vamos fazer um mapa conceitual deste tpico? Ele est representado na Figura 4.

Figura 4 - Execuo de mapas conceituais

Depois de terminado, o mapa conceitual deve ser armazenado. Podemos guard-lo da maneira como foi feito, embora isto no seja muito prtico. Ocupa muito espao. O melhor a fazer transcrev-lo numa folha de papel de tamanho adequado ou fotograf-lo. Hoje em dia, est ficando muito barato ter cmeras fotogrficas digitais, de modo que fica prtico tirar uma fotografia e armazen-la posteriormente em meio magntico, como CDs ou no disco rgido de um computador digital.

Parasabermais:programasdecomputadorparaexecutarmapasconceituais Podemostambmutilizarumprogramaautomticodecomputador,comooque foiutilizadoparafazerosmapasconceituaisdestetexto. ExisteumprogramadecomputadorchamadoCmapTools,gratuito,equepode serlocalizadonaInternet.Bastavocacessarositehttp://cmap.ihmc.us/efazero "download"doprogramaparasuamquina. 39

Muito bem, agora voc j sabe como construir um mapa conceitual num contexto muito especfico, o de um indivduo interpretando um texto. Mas voc pode perguntar: "Muito bem, todo esse trabalho somente para isso? Ser que vale o esforo?". Como voc ver, este um instrumento valioso para uma funo muito importante em nosso contexto educacional: precisamente o de compreenso e interpretao de textos. Os mapas conceituais tm sido usados com sucesso em muitas situaes de trabalho em grupo. No apenas na escola, mas tambm na indstria e nas organizaes governamentais. Entretanto, vamos aqui desenvolver apenas as aplicaes na escola.

3. UTILIZAO DE MAPAS CONCEITUAIS NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Bem, prezado Cursista, o que dissemos acima j mostra que a construo de mapas conceituais pode ser um importante instrumento para voc, pessoalmente, compreender e interpretar textos. um primeiro ganho. Alm disso, voc tambm pode utiliz-lo para esboar os itens principais de um escrito que voc tenha de fazer. Um roteiro do seu texto. claro que existem outras tcnicas; porm, a dos mapas conceituais permite que voc mostre a interligao entre as diversas partes com mais facilidade. Neste sentido, temos a uma segunda utilizao dos mapas conceituais. Como vimos, a identificao dos conceitos, o entendimento do vocabulrio usado neles e a disposio especial deles, assim como o ato de relacion-los, facilitam muito a compreenso de um texto, qualquer que ele seja. Desta maneira, voc acabou de adquirir um novo instrumento para auxiliar a compreenso e a redao de textos. No pouco. Mas temos mais aplicaes para mapas conceituais. Os exemplos de construo de mapas conceituais acima desenvolvidos podem ter parecido um exerccio solitrio, de cada leitor com um texto dado. Nada mais enganador. Como afirmam vrios especialistas em educao, a mera leitura de um texto uma espcie de dilogo do leitor com o autor do texto. Durante a leitura fazemos perguntas, discordamos, concordamos... Ao final do texto, pode acontecer que o autor se antecipe a nossas dvidas e as responda. Pode ser que no. De qualquer modo, h uma interao; embora o autor no esteja presente para nos responder. Esta "deficincia" suprida quando dialogamos efetivamente com outra pessoa e quando tentamos negociar um sentido comum para nosso discurso. Essa interao nos trabalhos em grupo uma grande necessidade educacional em nossos dias. Hoje em dia, ficou claro que ningum trabalha sozinho. Sempre precisaremos conversar com outras pessoas, agir em equipe, saber se o que estamos dizendo foi recebido de modo claro pelos nossos colegas. precisamente neste contexto, o do trabalho em grupo, que se revela uma outra grande aplicabilidade dos mapas conceituais.

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3.1 Aprendizagem significativa

O desenvolvimento de mapas conceituais est ligado aprendizagem significativa. Sob uma perspectiva ampla, a utilizao de mapas conceituais na educao combina com um modelo de educao que centrado no aluno e no no professor; que favorece o desenvolvimento de competncias e no a repetio memorizada de informaes pelo aluno e que visa a um desenvolvimento de todas as dimenses da pessoa, no apenas as intelectuais. Aprendizagem significativa aquela em que uma nova informao relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento j existente de uma pessoa. Esses aspectos relevantes preexistentes so conceitos relevantes para o aluno. Especialistas no assunto afirmam que as informaes so armazenadas no crebro humano numa forma de hierarquia conceitual, na qual os conceitos mais especficos so ligados a conceitos mais gerais, ou mais inclusivos. Esta teoria permite que o professor, tendo em mente os novos conceitos a introduzir numa dada experincia educacional, possa fazer uma avaliao diagnstica dos conceitos preexistentes nos alunos de uma turma e, assim, preencher as lacunas observadas, antes de avanar. Novamente, podemos afirmar que os mapas conceituais so um instrumento de fcil utilizao para o diagnstico. Ao ter de elaborar um mapa conceitual, mesmo individualmente, o esforo est centrado no aluno. Este desafiado a fazer seu trabalho. Deve interagir com uma informao nova e compreend-la, isto , integr-la sua estrutura cognitiva. Este tipo de aprendizagem pressupe uma descoberta e uma compreenso do mundo e a incorporao dele a si mesmo. O uso de mapas conceituais favorece o desenvolvimento de todas as dimenses da pessoa. Isto ocorre porque: em primeiro lugar, o aluno o protagonista do processo de ensinoaprendizagem. A ateno e a aceitao que se d a suas contribuies e o aumento em seu sucesso no processo de aprendizagem aumentam sua auto-estima. Em segundo lugar, o uso dos mapas conceituais na negociao de significados em grupo melhora as habilidades sociais desse aluno e desenvolve atitudes de trabalho em equipe, o que muito importante. Em qualquer situao em grupo em que seja necessrio estabelecer um consenso sobre um determinado assunto, a utilizao de mapas conceituais tem se revelado um auxlio valioso. Os conceitos de qualquer participante do grupo podem ser tornados visveis atravs de sua escrita em cartes, de modo que os outros participantes possam considerar se tinham pensado em algo semelhante e ento teramos um sinnimo podendo concordar com a idia; ou verificar de modo fcil que no tinham pensado naquilo. Diante disso, o novo conceito enriqueceria o grupo. Todos podem, assim propor conceitos que, ao final, de um modo ou de outro, sero refletidos no mapa conceitual do grupo. Neste exato momento de exposio posso ver seu rosto, meu prezado Cursista. Um rosto de algum que fala que as coisas esto ficando confusas de novo ou que, pelo menos, pensa isso. Se estivssemos numa situao presencial, voc estaria de brao levantado para fazer perguntas em busca de esclarecimento. Vamos tentar nos antecipar a algumas perguntas e resumir num mapa conceitual os novos conceitos vistos at agora. No todos, como j dissemos, mas apenas os considerados mais importantes no contexto deste curso. Veja o mapa conceitual mostrado na Figura 5. Como voc pode verificar, um resumo dos usos dos mapas conceituais, vistos at agora.

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Figura 5 - Usos de mapas conceituais

3.2 Mapas conceituais como instrumentos privilegiados de um processo participativo de ensino-aprendizagem

Vamos pensar um pouco mais sobre o ponto que tocamos acima: os mapas conceituais so instrumentos privilegiados de negociao de consenso em grupos. Vistos desta perspectiva, os mapas conceituais permitem o desenvolvimento de atitudes de compromisso pessoal do indivduo com o trabalho e facilitam a relao com os seus colegas, num processo que envolve a participao de todos de modo ativo e criativo. Desta maneira, o uso de mapas conceituais em sala de aula essencialmente participativo, porque pe em prtica duas caractersticas que definem a participao: o compromisso com o prprio trabalho, do qual depende o trabalho do grupo; e a cooperao, que est implcita no processo social de aprendizagem, em razo de o indivduo estar comprometido numa tarefa em comum com colegas.

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Esse processo participativo perfeitamente compatvel com a aprendizagem significativa porque: sua prtica obriga o aluno a envolver-se na tarefa; sua realizao traz consigo a explicitao dos contedos das experincias cognitivas anteriores dos alunos; e o resultado aberto, o que favorece a iniciativa pessoal.

Resumindo, os mapas conceituais tanto podem ser vistos como instrumentos de uma aprendizagem significativa quanto de um processo participativo de ensino-aprendizagem. So duas ticas do mesmo assunto. Ou seja, uma boa idia para uso como estratgia de ensino-aprendizagem. Vamos acrescentar isto Figura 5? O resultado pode ser visto na Figura 5a.

Figura 5a - Usos de mapas conceituais (continuao)

Bem, o que dissemos aqui extrapolou muito o que diz o ttulo: "Mapas conceituais como instrumentos para a compreenso e a interpretao de textos". Voc, meu caro Cursista, deve ter concludo logo que o que foi dito aqui se aplica ao processo de ensinoaprendizagem como um todo, desde os primeiros anos do ensino fundamental at a psgraduao. E no se aplica somente interpretao de textos, mas tambm, e de modo privilegiado, obteno de significados consensuais num grupo de participantes.

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Aexperinciamostraque,comumente,osalunoscostumamcaptara tcnicacomfacilidade,almdedescobriremseuvaloremrelao compreenso,assimilaoeretenodasidiasbsicasdotexto.Almdisso,a tcnicafacilitaaretenodasinformaesalongoprazo,poisestafacilitada quando:a)soreduzidosonmerodeelementosarecordar;b)esseselementos soagrupados;c)ainformaorecebidaatravsdavista.

Voltemos, agora, nossa ateno para o roteiro representado na Figura 4. Utilizamos o artifcio de designar cada passo com um ordinal: 1 Passo, 2 Passo... Voc deve ter pensado: "Esse roteiro aqui no ficou muito claro". Eu teria de concordar com voc. Pois acabamos de encontrar um contexto no qual os mapas conceituais no se encaixam confortavelmente. Para a descrio de processos, foram elaboradas outras representaes, como o fluxograma. Os fluxogramas descrevem, por exemplo, fluxos de matria, de energia, de informao, de produtos, de dinheiro. Diagramas de causa-efeito tambm so importantes em diversas disciplinas e no se enquadram como tipos de mapas conceituais. Portanto, os mapas conceituais devem ser complementados por outros tipos de representao do conhecimento organizado, que sejam melhor adequados aos tpicos em questo. Resumindo, vamos deixar as coisas como esto e esperar que o roteiro, descrito nos passos da Figura 4 acima, esteja claro. Prezado Cursista, voc talvez j esteja satisfeito com os usos de mapas conceituais vistos at agora. Mas h outros usos de mapas conceituais no contexto escolar que no podemos omitir. So os usos no planejamento e na avaliao de ensino. Pelo fato de este domnio ser vasto e diversificado, faremos apenas algumas observaes sobre ele, mostrando onde podemos aplicar os mapas conceituais. O processo educativo um processo intencional, ou seja, visa resultados desejados e antecipados. Neste sentido, projetamos o processo educativo, que comea com o perfil do aluno que desejamos formar. Obtemos recursos tais como prdios, salas de aula com equipamentos diversos, professores qualificados, administradores diversos, bibliotecas, laboratrios, computadores... E pomos tudo a funcionar. Depois de algum tempo, precisamos saber se o que est acontecendo na escola corresponde ao que foi planejado. Caso no esteja, precisamos saber a razo e providenciar medidas corretivas para que o processo, nos perodos previstos, forme os alunos como foi desejado. comum se falar de modo superficial que a educao deve ser de "qualidade". Ento, poderamos caracterizar a avaliao como a determinao do grau em que os objetivos educacionais esto sendo atingidos no cotidiano da escola. Avalia-se para tomar medidas corretivas, caso os objetivos no estejam sendo atingidos de modo satisfatrio. Dentro de uma perspectiva de avaliao contnua do processo de ensino/aprendizagem, os mapas conceituais podem ser um bom instrumento para o professor julgar se um aluno compreendeu determinados conceitos de sua matria e, mais ainda, onde ele no compreendeu. O prprio aluno, ao tentar construir um mapa conceitual de qualquer assunto que seja, pode mais facilmente descobrir quais conceitos no esto ligados com os restantes. Este aluno, assim, poder posteriormente procurar conhecer, seja com os colegas, seja com o professor, os significados destes conceitos, os quais podem tambm ser muito importantes.

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Daquilo que falamos sobre a importncia dos mapas conceituais na obteno de um consenso de entendimento de um assunto em um grupo de pessoas, meu caro Cursista, voc pode deduzir que eles tambm so aplicveis ao prprio planejamento do ensino, desde o planejamento da Escola como um todo at cada disciplina e cada aula em particular. E essa sua deduo amplamente apoiada pela prtica do uso de mapas conceituais. Dessa forma, se o Diretor de sua escola ou algum professor seu no conhecer a tcnica dos mapas conceituais, voc pode chamar a ateno deles para esse recurso valioso de planejamento.

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Finalizando...
E, aqui, interrompemos nosso percurso. Somente para recapitulao dele, comeamos por definir, entender o que so e como fazer mapas conceituais. Vimos no apenas a lgica de execuo como tambm os materiais facilmente acessveis que permitem sua construo. Foram apresentadas diversas funes dos mapas conceituais: como resumo de um tema, como instrumento de compreenso de um tema ou texto, como se fosse uma aplicao individual. Estendemos a aplicao para uso em grupos, que podem utiliz-los para negociar um consenso de significado sobre um tema. Indicamos que os mapas conceituais tambm podem ser utilizados com sucesso em diversas situaes de planejamento, em particular do planejamento do ensino. Este olhar retrospectivo nos indica que caminhamos bastante. Que temos uma ferramenta til em diversos contextos tanto pessoais quanto de grupos e, em particular, no contexto escolar.

Para este texto consultamos:

CAAS, A. J. et al. CMAPTOOLS: a knowledge modeling and sharing environment. proc. of the first int. conference on concept mapping. Pamplona, Spain, 2004. Disponvel em: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-283.pdf . Acesso em: 12 jul. 2008. DAHLBERG, I. Uma teoria para o interconcept: teoria analtica do conceito voltada para o refe-rente. Publicado originalmente na revista International Classification, v. 5, n. 3, p. 142151, 1978. Disponvel em: dataware.nce.ufrj.br:8080/dataware/seminarios/ 2002/fisico/seminariosInternos/dataware.nce.ufrj.br:8080/dataware/seminarios/2002/fisico/se minariosInternos/2002/Teoria%20do%20Conceito.doc . Acesso em: 27 jun. 2008. MOREIRA, M. A.; BUCHWEITZ, B. Mapas conceituais: instrumentos didticos, de avaliao e de anlise de currculo. So Paulo: Ed. Moraes, 1987. ONTORIA, A. et al. Mapas conceptuales: una tecnica para aprender. Ed. 6. Madrid, Espaa: Narcea, S. A. de Ediciones, 1996. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Mapas conceituais. Disponvel em: http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/. Acesso em: 12 jul. 2008.

Mas a conversa continua...

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