GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: CURRCULO DE MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA PLAN DE ESTUDIOS: Magisterio 2001 Crditos

tericos LRU HORAS ECTS 2 50 CUATRIMESTRE: PRIMERO

CDIGO: 154 11 2S Crditos totales LRU HORAS ECTS 112,5 4,5 CURSO: SEGUNDO

TIPO: Obligatoria Universidad Crditos prcticos LRU 2,5 CICLO: PRIMERO HORAS ECTS 62,5

DATOS BSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Didctica de la Matemtica REA/S: Didctica de la Matemtica E-MAIL: dmate@ugr.es TF: 958 243949 FAX: 958246359 URL WEB: http://www.ugr.es/local/dpto_did/ DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGN BOE: El rea de matemticas en Educacin Primaria. Metas y objetivos, dificultades, errores. Contenidos de la matemtica de primaria. Diagnstico y correccin en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Organizadores del currculo de matemticas. 2. SITUACIN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulacin El perfil del profesor de educacin primaria de carcter generalista le obliga a conocer y estar capacitado para ensear los bloques de contenidos de matemticas incluidos en los currculos de educacin primaria. Esta asignatura se orienta al logro de dicha preparacin profesional. Prerrequisitos de orientacin al estudiante: Dominio de los contenidos matemticos estudiados en la asignatura de primer curso Matemticas y su didctica de la titulacin de Educacin Primaria. Cierto desarrollo de habilidades heursticas para la resolucin de problemas matemticos del nivel escolar obligatorio. Habilidad y disposicin para el trabajo en grupo. Cierto desarrollo en el manejo de fuentes de informacin.

2.2. Recomendaciones

3. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Resolucin de problemas PERSONALES Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Razonamiento crtico SISTMICAS Aprendizaje autnomo Motivacin por la calidad

3.1. Competencias transversales genricas

Cognitivas (Saber): Adquirir los conocimientos bsicos sobre las distintas disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional y la capacidad de aplicarlos a la prctica de aula. Capacidad crtica para analizar el Diseo Curricular de cada una de las reas docentes. Entender e interpretar problemas relevantes para la enseanza de la materia. Habilidad para disear y desarrollar las asignaturas en un contexto social realista. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Capacidad para ejercer como profesionales comprometidos en el cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en los contextos donde desarrollen su actuacin as como de su mejora profesional, a travs de la innovacin y formacin permanente. Capacidad para disear y planificar proyectos educativos de forma autnoma, creativa y crtica, as como de tomar decisiones en relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. Actitudinales (Ser): Capacidad para ejercer como maestro de manera crtica y reflexiva en una comunidad con diversidad cultural y con pluralidad de valores. Convencimiento de que su actitud en las relaciones con sus alumnos ha de ser de observacin, escucha, apertura, tolerancia, flexibilidad y empata. 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIN El fin principal de esta asignatura es ampliar la formacin del futuro maestro en los contenidos de la matemtica bsica y de los procesos implicados en su enseanza y aprendizaje. Para ello se proponen los siguientes objetivos: 1. Consolidar la formacin matemtica que permita dominar los contenidos matemticos que configuran el currculo de la Educacin Primaria. 2. Conocer y ejemplificar el carcter interdisciplinar y constructivo de las matemticas y la utilidad del conocimiento matemtico. 3. Capacitar para realizar trabajo documental sobre el currculo de matemticas en la Educacin Primaria y aspectos generales de la Didctica de la Matemtica. 4. Desarrollar espritu crtico e investigador y capacidad de expresarse con claridad, precisin y rigor; lograr el desarrollo de competencias de autoformacin y de trabajo cooperativo. 5. Conocer los medios, materiales, y recursos usuales en la enseanza-aprendizaje de las Matemticas. 6. Adquirir destrezas en el empleo de instrumentos, tcnicas y material didctico en el rea de matemticas. 7. Capacitar para realizar propuestas didcticas a partir del currculo base de matemticas en educacin primaria. 5. CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOS A. Fundamentos Tericos. 1. El rea de matemticas en el sistema educativo. 2. El proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Errores y dificultades 3. Objetivos del rea de matemticas en la Educacin Primaria. 4. Contenidos del rea de matemticas en Educacin Primaria. Situaciones, contextos y aplicaciones. 5. Mtodos de enseanza de las matemticas en Educacin Primaria. Resolucin de problemas. 6. Medios didcticos en el rea de matemticas de Educacin Primaria. 7. Proceso de evaluacin en el rea de matemticas de Educacin Primaria. Diagnstico. B. Aplicacin Prctica. * Prcticas de anlisis didctico orientado al diseo de intervenciones didcticas sobre los siguientes boques temticos: Aritmtica y Numeracin; Magnitudes y Medida; Geometra; Estadstica y Probabilidad. * Prcticas de reflexin profesional orientada a la elaboracin de informes argumentados segn un guin previo. Las

3.2. Competencias especficas

lecturas seleccionadas, atienden a los cuatro focos que desarrollan el currculo: 1. Fines y Objetivos. 2. Conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3. Metodologa y recursos didcticos. 4. Evaluacin, tcnicas y criterios.

6. METODOLOGA Metodologa para los crditos tericos: La metodologa que se sigue en esta asignatura integra diversas estrategias metodolgicas en la que los alumnos tienen una participacin activa en la construccin de su propio aprendizaje y en la que se subraya el papel de la interaccin social en la construccin del conocimiento. De manera general, el trabajo en el aula consta de tres ingredientes bsicos: las intervenciones del profesor, trabajo en grupos y debates y discusiones en gran grupo. Las intervenciones del profesor se centran en las cuestiones tericas que fundamentan la prctica. Los grupos de trabajo resuelven tareas y analizan documentos prcticos. Sobre estos documentos se abren debates en los que interviene toda la clase. Metodologa para los crditos prcticos: El trabajo de prcticas de anlisis didctico parte de tareas profesionales propuestas por el profesor, mediante documentos, que son resueltas por los grupos de trabajo; estas tareas incluyen actividades de resolucin y de reflexin didctica. El profesor imparte orientaciones terico-prcticas y da pautas a los alumnos para la elaboracin de los trabajos que posteriormente sern debatidos y evaluados. Por su propia dinmica esta metodologa exige la asistencia de los alumnos a clase y su participacin en el trabajo de grupo y en los debates generales. 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A: 112.5 ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo 20 dirigidas por el docente 7.2. Actividades Pequeo 25 Grupo dirigidas por el docente 7.3 Actividades Autnomas 67.5 del alumno/a Observaciones: 8. EVALUACIN Criterios Instrumentos y tcnicas Criterios de Calificacin La evaluacin del alumno tendr en cuenta los trabajos realizados, la exposicin en clase, participacin en los debates, asistencia a clase y examen final nico. La asistencia y entrega de trabajos de las sesiones prcticas es obligatoria. Prueba escrita y trabajos grupales dirigidos. Cada componente (terico y prctico) se deber superar independientemente. La ponderacin de la teora y prctica ser de un 40 y 60 % respectivamente. La parte prctica considerar la asistencia, participacin en las clases presenciales y la calidad de los trabajos realizados. La parte terica incluir las actividades de clase y el examen.

9. BIBLIOGRAFA ALSINA, C. BURGUES, C. Y FORTUNY, J.M. (1998). Ensear matemticas. Barcelona, Grao. BIHSOP, A. J (1999). Enculturacin matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Temas de educacin. Paidos.) BOLIVAR, A. (2000). Diseo y dimensin del curriculum: perspectivas actuales. En J.M Escudero (coord.): Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Madrid: Sntesis. JIMNEZ, J. (1997). Evaluacin en matemticas. Una integracin de perspectivas. Madrid: Sntesis. JUNTA DE ANDALUCA. (1989). Diseos curriculares de la Reforma. E. Primaria. Curricular de Matemticas. Sevilla. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. JUNTA DE ANDALUCA. (1992). Decreto por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Decreto 105/1992. BOJA n 56, de 20 de Junio de 1992 MEC (1989). Diseo curricular base. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. ORTON, A. (1990) Didctica de las matemticas. Madrid: Morata-MEC. RESNICK, L. y FORD, W. (190) La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Madrid: MEC. ROMBERG, T.A. (1991). Caractersticas problemticas del currculo escolar de matemticas. Revista de Educacin, 294, (323-406). CASTRO, Enr. (Ed.) (2001). Didctica de la matemtica en educacin primaria. Madrid: Sntesis. GODINO, J. D. (Dir.) (2003). Matemticas y su didctica para maestros Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. (6 Monografas disponibles en el servicio de reprografa de la Fac. de Educacin).

10 CALENDARIO Y/ O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Esta asignatura se imparte en el primer cuatrimestre, de Octubre a Enero, a razn de 3 horas semanas presenciales. Cada semana se dedica una hora al desarrollo del componente terico de la asignatura y dos horas al componente prctico. Las tres semanas del mes de Enero se dedican a presentaciones de los trabajos prcticos por los propios estudiantes.

ESPECFICA

GENERAL