Falta La naturaleza del mtodo

El juego y el trabajo en el programa 1.- El lugar de las ocupaciones activas en la educacin El plan de estudios ha sufrido en la ltima generacin modificaciones considerables. La conveniencia de partir de y con la experiencia y capacidades de los alumnos ha llevado a introducir, en el juego y el trabajo, formas de la actividad semejantes a las que los nios y los jvenes realizan fuera de la escuela. La psicologa moderna ha sustituido las facultades generales de la antigua teora, por un grupo complejo de tendencias impulsivas instintivas. El estudio de la vida mental ha hecho evidente el valor fundamental de las tendencias congnitas a explorar, a manipular instrumentos y materiales, a construir, a dar expresin a las emociones placenteras. El juego y el trabajo se corresponden punto por punto con los sargos de la etapa inicial del conocimiento, que consiste en aprender cmo hacer las cosas y familiarizarse con las cosas y procesos que se obtienen en el hacer. El quehacer de la escuela es establecer un ambiente en el cual el juego y el trabajo sean dirigidos con el fin de facilitar el desarrollo mental y moral deseable.

2.- Ocupaciones existentes Un simple catalogo de la serie de actividades que se han abierto ya camino en las escuelas indica el extenso campo de que disponemos, adems una variedad incontable de juegos y recreos designan algunos de los modos de ocupacin. El problema del educador es dedicar a los alumnos a estas actividades de tal modo que al adquirir destreza manual

y eficiencia tcnica, y al encontrar una satisfaccin inmediata al trabajo, junto con la preparacin para una utilidad ulterior, se subordinen estas cosas a la educacin, a resultados intelectuales y a la formacin de una disposicin socializada. En primer lugar, el principio excluye ciertas prcticas. Las actividades que siguen preinscripciones o dictados definidos o que reproducen sin modificacin modelos ya dispuestos pueden proporcionar destreza muscular, pero no requieren la percepcin y elaboracin de fines. Es muy cierto que los nios tienden a exagerar sus facultades de ejecucin y a seleccionar proyectos que estn ms all de sus medios. Pero la limitacin de la capacidad es una de las cosas que han de aprenderse; como otras cosas, se aprende experimentando sus consecuencias. Es importante mantener despierta una actitud creadora y constructiva que alcanzar una perfeccin externa empleando la actividad del alumno en obras demasiado minuciosas y estrictamente reguladas. Cuanto ms humano sea el propsito o cuanto ms se aproxime a los fines que afectan a la experiencia cotidiana, ms rea es el conocimiento. Cuando el propsito de la actividad se limita a percibir aquellas cualidades, el conocimiento resultante es solo tcnico. La devocin exagerada a la formacin de una destreza eficaz, independientemente del propsito presen se revela siempre en idear ejercicios aislados de un propsito. Las ocupaciones activas representan cosas que hacer, y no estudios, si significacin educativa

consiste en el hecho de que pueden tipificar situaciones sociales. Es un error alegar que las diversas actividades de jardinera, tejido, construccin en madera, manipulacin de metales, cocina, etc. que introducen estos intereses humanos fundamentales en los recursos escolares tienen meramente un valor utilitario. Si la masa de la humanidad no ha encontrado ordinariamente en sus ocupaciones industriales ms que males que han de sufrirse para el sostenimiento de la existencia, la culpa no es de las ocupaciones, sino de las condiciones bajo las cuales se han realizado. La importancia siempre creciente de los factores econmicos en la vida contempornea hace aun ms necesario que la educacin revele su contenido cientfico y su valor social. Porque en la escuelas las ocupaciones no se realizan por su valor pecuniario sino por su propio contenido. Las oportunidades son justamente tan grandes en el aspecto social tanto si miramos a la vida de la humanidad colectiva en su pasado como a su porvenir. La conexin de las ocupaciones con el mtodo de la ciencia es por lo menos tan intima como con su materia de estudio. Las ocupaciones activas en las que se aplican procedimientos sobre las cosas fsicas con la intencin de efectuar cambios tiles constituyen la introduccin ms vital al mtodo experimental.

3.- Trabajo y juego Lo que se ah denominado ocupaciones activas comprende el juego y el trabajo. Ambos suponen fines conscientemente sometidos a la seleccin y adaptacin del material y procesos

destinados a alcanzar los fines deseados. La diferencia entre ellos es principalmente la de espacio del tiempo, la cual influye en la relacin de los medios y fines. En el juego el inters es ms directo, hecho frecuentemente mencionado al decirse que el juego y al actividad es su propio fin en vez de tener un

resultado ulterior. La afirmacin es correcta, pero se la interpreta falsamente si se supone que la actividad del juego es momentnea, no poseyendo ningn elemento que mire adelante ni que haya de perseguirse. El juego tiene un fin en el sentido de una idea directriz que da orientaciones a los actos sucesivos. Las personas que juegan no estn haciendo precisamente algo (puro movimiento fsico); estn tratando de hacer o efectuar algo, una actitud que supone una revisin anticipadora que estimula sus respuestas presentes. Cuando se prevn resultados bastantes remotos de un carcter definido y stos requieren un esfuerzo persisten para su realizacin, el juego se convierte en trabajo. El trabajo o la industria ofrecen poco para estimular las emociones y la imaginacin: estn constituidos por una serie de esfuerzos ms o menos mecnicos. Slo el dominio que la plenitud del trabajo tiene sobre una persona le mantendr hacindolo. La ausencia de presin econmica en las escuelas ofrece una oportunidad para reproducir las situaciones industriales de la vida madura en condiciones en que la ocupacin pueda realizarse por ella misma. Si en algunos casos el reconocimiento pecuniario es tambin

el resultado de una accin aunque no sea el motivo principal para ella, este hecho puede an aumentar el significado de la ocupacin. La educacin no tiene una responsabilidad ms grave que la de adoptar las medidas necesarias para el goce del ocio recreativo; no solo es beneficio inmediato de la salud, sino an ms, si es posible, por su efecto duradero sobre los hbitos del espritu. El arte, es la respuesta a esta exigencia.