Lenguaje

1 Bsico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.384

Lenguaje

1 Bsico
Proyecto desarrollado por:

Herramientas para el aprendizaje escolar

NDICE

Introduccin al proyecto: Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?.......................................................................

Estndares de Aprendizaje de 1 bsico en Lenguaje:

Estndares de Lectura

1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios.....................................................................................................................

Estndares de Escritura

15 19 23 35 39 53 57

4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................

Estndares de Comunicacin Oral

6. Habilidades y destrezas de la comunicacin oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicacin oral..................................................................

Introduccin al proyecto

INTRODUCCIN AL PROYECTO
Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?

Los desafos actuales en trminos educativos demandan a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, la Corporacin Municipal de Educacin de Maip ha enfatizado el generar herramientas que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a travs de un PROYECTO ESTRATGICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: I.Educacin Garantizada. El propsito de este pilar es garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principalmente a travs de: (a) Estndares de Aprendizaje, proyecto que surge de la conviccin que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que el sistema escolar los desafa, y que es central en este sentido contar con metas de aprendizaje explcitas para cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. (b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

ao en todas las escuelas y liceos, y que permiten medir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar. (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que por cinco aos consecutivos ha permitido a los docentes de los colegios municipales postular proyectos de aula, con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prcticas innovadoras en las salas de clase. II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto de su proyecto estratgico. El sello de cada escuela se entiende como una variable de competitividad diferenciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a nfasis artsticos, deportivos, acadmicos u otros, con el fin de promover una educacin integral. III.Gestin para el aprendizaje. El propsito de este pilar es orientar la gestin de todas las escuelas al servicio de los aprendizajes, apoyando la articulacin en el

aula. Este pilar se materializa en una planificacin por colegio a partir de objetivos estratgicos para todo el sistema, foco permanente en implementar y desplegar lo planificado, un plan de capacitacin y un programa de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada escuela. En este contexto, donde el nfasis transversal del sistema educativo es avanzar en calidad, surge la definicin e implementacin de Estndares de Aprendizaje en Lenguaje y Matemtica desde 1 Bsico a 4 Medio, para cuyos efectos la Corporacin Municipal de Educacin de Maip encarga al Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC, la realizacin del proyecto, el cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en las reas de Matemtica y Lenguaje, en conjunto con el equipo de la Corporacin Municipal de Educacin de Maip.

Junto con dar asesora y apoyo en Educacin de Talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos) e instituciones educacionales interesadas en incorporar la Educacin de Talentos a sus aulas, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico de trascendencia, nacional e internacional sobre el talento acadmico; aumentar el inters pblico en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los nios con talento acadmico; y promover el desarrollo de polticas pblicas que favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial de sectores socioeconmicos menos favorecidos. Durante 10 aos PENTA UC ha desarrollado un modelo de excelencia en gestin de proyectos educacionales, lo que le permite explorar mbitos ms all de la educacin

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo de nuevos modelos de prcticas educativas. El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a travs de instancias de validacin, como en su implementacin, donde en una primera etapa los profesores sern acompaados en sus aulas en el uso y despliegue de los estndares en ambos sectores. La relevancia que tiene la implementacin de estndares de aprendizaje est connotada por la herramienta de apoyo que se proveer para trabajar por el logro de estos estndares. Por ello, los estndares van acompaados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitirn a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definicin de los estndares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en funcin de metas

comunes para todas las escuelas, las que representan un desafo de aprendizaje tanto para la enseanza del docente como para los estudiantes. El proyecto de estndares de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica para las escuelas municipales de Maip, es una iniciativa innovadora en trminos de generar herramientas concretas que permitan garantizar aprendizajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en trminos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporacin est desarrollando en su proyecto estratgico, y se suma a las diversas acciones comunales que ya est implementando.

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Estndares de Lenguaje

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):
Lectura Escritura Comunicacin Oral

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EJE DE LECTURA

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ESTNDAR

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente letras, slabas, palabras conocidas y oraciones simples que constituyen textos breves y significativos con todas las letras del alfabeto, diversos tipos de slabas y diferentes combinaciones. Relaciona los fonemas con los grafemas, dndole un significado correcto. Domina progresivamente el lenguaje escrito, extrayendo informacin simple y reconociendo los diferentes textos literarios a partir de claves dadas por la portada, ilustraciones y silueta textual. Reconoce momentos significativos de la narracin como son inicio, desarrollo y final. Describe lugares y caracteriza personajes. Identifica tiempo y secuencia de las acciones. El alumno se entretiene e informa con los textos ledos.

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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

CMO Asociados: 9, 10, 12, 13, 14, 15.

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 El alumno lee en forma comprensiva letras, slabas, palabras y oraciones que le sean conocidas y familiares. Relaciona fonemas con grafemas, otorgndole un significado adecuado. Domina la lectura bsica del lenguaje escrito y extrae informacin general. Es capaz de reconocer textos literarios como cuentos breves y poemas a partir de claves conocidas. Reconoce inicio, desarrollo y final en una narracin. El alumno logra entretenerse con la lectura. Identifica el tema central del texto. Nivel 2 El alumno lee en forma comprensiva y clara letras, slabas, palabras y oraciones simples que le sean significativas, conocidas y familiares. Relaciona correctamente fonemas con grafemas, otorgndole un significado adecuado y atingente. Domina la lectura bsica del lenguaje escrito y extrae informacin especfica. Es capaz de reconocer diferentes textos literarios cuentos, poemas y fbulas a partir de claves conocidas y desconocidas. Reconoce claramente inicio, desarrollo y final en una narracin. La lectura es para el alumno un agrado y una entretencin y una fuente de informacin. Identifica ideas importantes e intenta interpretar el sentido global. Identifica y opina sobre el tema central del texto. Nivel 3 El alumno lee en forma correcta, clara y comprensiva letras, slabas, palabras y oraciones simples que le sean significativas, conocidas y desconocidas. Relaciona en forma correcta y con exactitud fonemas con grafemas, otorgndole un significado adecuado y muy pertinente al texto. Domina la lectura bsica del lenguaje escrito y extrae informacin especfica y compleja. Es capaz de reconocer con exactitud diferentes textos literarios a partir de claves conocidas. Reconoce con precisin inicio, desarrollo y final en una narracin. La lectura constituye para el alumno una gran entretencin y una fuente de informacin constante. Identifica y opina sobre el tema central del texto, argumentando a favor de sus opiniones.

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INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Relacionar fonemas con grafemas. -Reconocer las partes de una narracin (inicio, desarrollo, final). -Leer palabras y oraciones simples. -Comprender lo que lee. -Describir personajes y lugares que aparecen en la narracin. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Responder preguntas relacionadas con el texto. -Reconocer diversos textos literarios. -Identificar tiempo y secuencia de los hechos en las narraciones. -Identificar el tema central del texto ledo. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Interpretar el significado de palabras y oraciones simples. -Leer palabras, oraciones y textos breves simples. -Extraer informacin general del texto ledo. -Identificar tiempo y secuencia de los hechos en las narraciones. -Identificar el tema central del texto, realizando interpretaciones sobre lo ledo.

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ESTNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno reconoce diferentes textos no literarios a partir de claves dadas por los ttulos, tipografa y formato. Conoce la estructura y el propsito de los textos no literarios ledos. Identifica claramente tiempo y secuencia de los textos. Conoce la estructura y funcin de los textos no literarios estudiados. Comprende en forma literal los textos ledos. Organiza la informacin leda. Aplica los conocimientos sobre textos no literarios en comentarios y opiniones.

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TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 10, 14, 15.

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 El alumno reconoce textos no literarios estudiados. Reconoce ttulos, tipografa y formato de noticias y avisos. Conoce la estructura general y algunas funciones de los textos no literarios. Comprende en forma literal los textos no literarios. Organiza la informacin leda. Comenta los textos ledos. Nivel 2 El alumno reconoce diferentes textos no literarios estudiados y algunos desconocidos. Reconoce ttulos, tipografa y formato de noticias, avisos y cartas. Conoce la estructura general y funciones de los textos no literarios. Comprende en forma literal los textos no literarios e infiere algunos aspectos. Organiza y ordena la informacin. Comenta y opina sobre los textos ledos. Nivel 3 El alumno reconoce con exactitud diferentes textos no literarios conocidos y desconocidos. Reconoce con precisin ttulos, tipografa y formato de noticias, avisos, cartas y recetas. Conoce la estructura general y las funciones y propsitos de los textos no literarios. Comprende en forma literal e infiere ideas importantes de los textos no literarios ledos. Organiza, ordena y jerarquiza la informacin. Comenta y opina con fundamento sobre los textos ledos, aplicando los conocimientos adquiridos y argumentando a favor de sus opiniones.

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INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Reconocer diversos tipos de textos no literarios. -Comprender lo que lee. -Leer textos no literarios simples sobre temas que le son familiares o conocidos. -Responder preguntas simples sobre la lectura de un texto no literario ledo. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Predecir el contenido a partir del formato. -Reconocer ttulos, tipografa y formato de los textos. -Organizar y ordenar la informacin extrada del texto. -Comentar y opinar sobre los textos ledos. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Responder preguntas de mayor complejidad sobre la lectura de un texto no literario ledo. -Reconocer las funciones y propsitos de los textos no literarios estudiados. -Opinar con fundamento sobre lo ledo y argumentar, defendiendo su opinin.

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ESTNDAR
TEXTOS LITERARIOS
Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuentos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan relacin con su entorno. Demuestra la comprensin de los textos ledos a travs de comentarios orales, dilogos y expresin corporal y artstica. Distingue vocabulario especfico de cada texto a travs del conocimiento de palabras y expresiones. Responde preguntas relacionadas con el texto y extrae informacin de l. Reconoce el propsito de la lectura tales como entretenerse, obtener informacin e interactuar. Describe lugares de las narraciones y caracteriza a los personajes. Reconoce y aplica los conocimientos sobre funciones sintcticas en funcin de la comprensin general.

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TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 10, 13, 14, 15, 16.

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 El alumno realiza una buena lectura comprensiva de textos literarios reales o imaginarios y los que tienen relacin con su entorno. Demuestra que comprende los textos, participando en conversaciones, dilogos y realizando expresiones corporales y artsticas. Es capaz de parafrasear los textos ledos. Distingue vocabulario conocido y hace inferencias sobre su significacin en el texto. Es capaz de responder preguntas sobre la comprensin general y extrae informacin del texto. En general reconoce el propsito de la lectura, se entretiene, se informa e interacta con los dems. Describe lugares y objetos que aparecen en las narraciones y caracteriza personajes. Aplica sus conociNivel 2 El alumno tiene un nivel muy bueno de lectura comprensiva de textos literarios reales o imaginarios y algunos que tienen relacin con su entorno. Demuestra que comprende muy bien los textos, participando en conversaciones, dilogos y realizando expresiones corporales y artsticas. Es capaz de parafrasear correctamente Distingue vocabulario especfico y hace inferencias importantes sobre su significacin en el texto. Es capaz de responder preguntas variadas sobre la comprensin general y extrae informacin importante del texto. Reconoce siempre el propsito de la lectura, se entretiene, se informa e interacta con los dems. Describe con precisin lugares y objetos que aparecen en las narraciones y caracteriza Nivel 3 El alumno tiene una excelente y acabada comprensin de textos literarios reales o imaginarios y los que tienen relacin con su entorno. Demuestra tener una comprensin perspicaz de las ideas expresadas en los textos, participando en conversaciones, dilogos que contienen cierto anlisis y realizando expresiones corporales y artsticas. Es capaz de parafrasear correctamente los textos ledos, agregndole detalles que demuestran su buena comprensin de los textos. Distingue vocabulario especfico y adecuado a la situacin, haciendo inferencias precisas sobre su significacin en el texto. Es capaz de responder preguntas sobre la comprensin general sustentadas por referencias muy pertinentes. Extrae informacin detallada y pertinente del texto. Reconoce

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mientos sobre funciones sintcticas para lograr la comprensin global.

personajes. Aplica correctamente todos sus conocimientos sobre funciones sintcticas para lograr una correcta comprensin global.

clara y precisamente el propsito de la lectura de manera precisa y se entretiene, se informa e interacta con los dems. Describe exhaustivamente lugares y objetos que aparecen en las narraciones y caracteriza personajes. Aplica con precisin y exactitud todos sus conocimientos sobre funciones sintcticas, logrando una excelente comprensin global.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comprender globalmente el texto. -Describir objetos, lugares, personajes que aparecen en la narracin. -Responder preguntas sobre la comprensin del texto. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Reconocer diferentes tipos de textos literarios que le son familiares o conocidos. -Distinguir vocabulario especfico del texto en funcin de la comprensin -Extraer informacin importante del texto. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Responder preguntas con cierto grado de dificultad sobre la comprensin del texto. -Aplicar sus conocimientos sobre sintaxis para la mayor comprensin. -Participar en dilogos sobre la lectura realizada.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

Textos breves y simples conocidos o desconocidos. Cuentos clsicos. Fbulas. Leyendas. Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. nfasis en los personajes. Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato. Concepto de: Portada, ilustracin, ttulo. Estructura: Situacin inicial, desarrollo y final. Reconocimiento de diversos tipos de textos en el entorno. Texto potico: Audicin de poemas ledos o recitados. Rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas. Texto dramtico: Audicin de textos dramticos breves. nfasis en los personajes y acciones. Textos no literarios simples y breves. Textos informativos breves. Idea principal. Noticia. Aviso. Receta. Carta. Estructura de cada texto no literario estudiado.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS:
Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuentos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan relacin con su entorno. Demuestra la comprensin de los textos ledos a travs de comentarios orales, dilogos y expresin corporal y artstica. Distingue vocabulario especfico de cada texto a travs del conocimiento de palabras y expresiones. Responde preguntas relacionadas con el texto y extrae informacin de l. Reconoce el propsito de la lectura tales como entretenerse, obtener informacin e interactuar. Describe lugares de las narraciones y caracteriza a los personajes. Reconoce y aplica los conocimientos sobre funciones sintcticas en funcin de la comprensin general.

ESTNDAR 3

Tiempo 6 horas pedaggicas.

CONTENIDOS:
Textos breves y simples conocidos o desconocidos. Fbulas. Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. nfasis en los personajes. Concepto de: Portada, ilustracin, ttulo. Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato. Estructura: Situacin inicial, desarrollo y final. Idea principal.

MATERIALES:
Gua escrita con el texto de lectura y las actividades en hojas separadas por das segn el profesor lo programe. Podra haber un Power Point con la misma lectura para proyectarlo en grande.

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CLASE 1
1.Instrucciones propuestas para el profesor: Repartir a cada alumno el texto de la fbula que hay a continuacin, sin mencionarle qu tipo de texto es. El texto debe ir seguido de las hojas que contienen la gua de trabajo. La idea es que los alumnos trabajen este texto en clase supervisado por el profesor, por lo tanto, se podran ir entregando las hojas que se van a trabajar por clase. Hacer una lectura modelo en voz alta.

Tiempo 2 horas pedaggicas

2.Luego de la lectura modelo el profesor puede hacer algunas preguntas en forma oral para constatar la comprensin general del texto ledo (interrogacin didctica). Ejemplos: Cuntos personajes aparecen en este texto? Qu personajes apostaron a llegar primero? Quin vigilaba que la competencia fuera limpia? O Quin sirvi de rbitro? Con qu elemento de la naturaleza se compara la velocidad?

CLASE 2

Tiempo 2 horas pedaggicas

1.En una segunda lectura, fijarse detenidamente en cada una de las palabras destacadas en negrita, preguntando por su significado. Cuando se llega al significado claro y preciso el profesor lo escribe en el pizarrn para que los alumnos lo copien en la gua que han pegado en sus cuadernos. 2.Vocabulario: Replic: Meta:

Competencia:

Reto:

Victoria:

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3. Los alumnos vuelven a leer el texto en voz alta: uno imita la voz que tendra la tortuga (y puede hablar ms lento) y el otro imita a la liebre (puede leer correctamente, pero ms rpido).

CLASE 3
1.Se reparte una ficha de completacin de palabras de acuerdo al texto que ya han ledo y escuchado varias veces (anexo 2). 2.El profesor preguntar qu nos deja el texto ledo para conducir a los alumnos al concepto de fbula. Preguntar qu nos dej esta lectura hasta que salga la idea de la enseanza o moraleja.

Tiempo 2 horas pedaggicas

3.Los alumnos pueden dibujar y colorear aquella escena que ms recuerden o les haya gustado de la fbula.

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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Respecto de la primera lectura ojal sea una lectura modelo hecha por el profesor.

Las actividades no deben quedar sueltas sino que deben ir continuadas tal como est la gua.

Para la actividad N 6 no deben tener el texto a la vista. Esta actividad requiere de mucha concentracin y memoria de los alumnos y aqu se podr ver con claridad los diferentes niveles del estndar que los alumnos han alcanzado.

Es muy importante que el primer apronte al vocabulario sea intuitivo y tal como lo vayan explicando los alumnos. Aqu el profesor va puliendo la definicin. Jams darle la definicin sin que ellos tengan la oportunidad de pensar.

Tambin es imprescindible que si se hace una gua compuesta de lectura y actividades la impresin no tenga aspectos poco claros o problemas de edicin.

Si hay Power Point, ojal que cuando el profesor lea tenga un puntero con el cual vaya marcando las palabras que va leyendo. En primer ao es muy importante que unan el aspecto visual con el significado de la palabra.

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ANEXOS
ANEXO 1

LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Cierto da una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga. Pero sta, rindose, le replic:

-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganara en una competencia.

Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, acept el reto, y propusieron a la zorra que sealara el camino y la meta. Llegado el da de la carrera, partieron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dej de caminar y a su lento paso, pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se qued dormida. Cuando despert, y movindose lo ms veloz que pudo, vio como la tortuga haba llegado de primera al final y obtenido la victoria.

ANEXO 2 FICHA DE COMPLETACIN

Cierto da una se burlaba de las cortas y lentitud al caminar de una . Pero sta, rindose, le replic: -Puede que seas. como el .., pero yo te ganara en una competencia. Y la.., totalmente segura de que aquello era imposible, acept el ., y propusieron a la..que sealara el camino y la meta. Llegado el da de la., partieron ambas al mismo tiempo. La . nunca dej de caminar y a su lento paso, pero constante, avanzaba tranquila hacia la .. En cambio, la ., que a ratos se echaba a en el camino, se qued ... Cuando .., y movindose lo ms veloz que pudo, vio como la . haba llegado de al final y obtenido la victoria.

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EJE DE ESCRITURA

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ESTNDAR
El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples y textos breves literarios y no literarios sobre temas significativos que le sean familiares. Escribe en forma manuscrita con intencin comunicativa, palabras y frases, con forma, ligado, proporcin y tamao de la letras, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo con espacio regular entre ellas, de manera que, el mensaje sea legible para l y para los otros. Copia y escribe individualmente oraciones en forma digital. Organiza las ideas para referirse a personas, personajes, animales, lugares, objetos reales e imaginarios. Revisa lo escrito para verificar el propsito.

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

CMO Asociados: 17, 20, 21,22, 23, 24.

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 El alumno escribe palabras, frases, oraciones y textos breves sobre temas que le hayan asignado. Escribe pequeos textos en forma manuscrita con intencin de comunicarse. Respeta generalmente los aspectos formales de la escritura, permitindole producir una caligrafa legible para el que lee. Es capaz de copiar y escribir al dictado en un tiempo prudente oraciones en forma manuscrita y digital. Organiza las ideas sobre lo ledo, piensa y logra escribir descripciones simples de personas, personajes, animales y objetos que le sean cercanos o imaginarios. Es capaz de leer lo escrito y hacer correcciones generales de acuerdo al propsito propuesto o solicitado. Nivel 2 El alumno escribe correctamente palabras, frases, oraciones y textos breves literarios y no literarios con una estructura adecuada sobre temas de su inters o que le hayan asignado. Escribe textos breves de una o dos oraciones en forma manuscrita y organizada con intencin de comunicarse adecuadamente. Respeta siempre los aspectos formales de la escritura, permitindole producir una caligrafa muy legible para el que lee. Es capaz de copiar y escribir al dictado con relativa rapidez en un tiempo indicado por el profesor oraciones en forma manuscrita y digital. Organiza adecuadamente las ideas sobre lo ledo, piensa y logra escribir descripciones simples y detalladas de personas, personajes, animales y Nivel 3 El alumno escribe correctamente palabras, frases, oraciones y textos breves literarios y no literarios con una estructura eficaz y precisa sobre variados temas de su inters o que le hayan asignado. Escribe frases, oraciones y textos breves en forma manuscrita y organizada, presentando un correcto desarrollo de las ideas con intencin de comunicarse eficazmente. Respeta todos los aspectos formales de la escritura, permitindole producir una caligrafa clara y muy precisa para el que lee. Es capaz de copiar y escribir al dictado con propiedad y eficacia en un tiempo mnimo oraciones en forma manuscrita y digital. Piensa, organiza, relaciona y compara las ideas sobre lo ledo. Logra escribir

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objetos que le sean cercanos, conocidos o imaginarios. Es capaz de leer correctamente lo escrito y hacer correcciones especficas relativas al fondo y a la forma de acuerdo al propsito propuesto o solicitado.

correctamente descripciones bastante detalladas relativas a personas, personajes, animales y objetos que le sean cercanos o imaginarios, conocidos o desconocidos. Es capaz de leer correcta y apropiadamente lo escrito y hacer correcciones especficas, detalladas y exactas de fondo y forma de acuerdo al propsito propuesto o solicitado.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Escribir palabras, frases u oraciones simples con letra legible y en forma manuscrita y tambin digital. -Usar mayscula para comenzar la oracin y punto final para terminar. -Separar correctamente palabras. las Nivel 2 El alumno es capaz de: -Usar mayscula para comenzar la oracin y punto final para terminar. -Comunicar por escrito alguna informacin. -Responder preguntas acerca de lo escrito. -Organizar las ideas adecuadamente. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Dar su opinin sobre lo escrito. -Responder con precisin sobre lo que se le pregunta acerca de lo escrito. -Escribir descripciones cierta complejidad. con

-Escribir, respetando una estructura adecuada y precisa. -Hacer correcciones detalladas sobre lo que escribe.

-Leer correctamente lo escrito. -Producir una caligrafa legible. -Escribir descripciones simples.

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ESTNDAR

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Organiza las ideas, selecciona el vocabulario y utiliza los conocimientos de sintaxis que le permiten producir un texto claro. Escribe palabras, frases y oraciones de estructura simple. Separa correctamente las palabras. Comunica por escrito alguna informacin, opinin o sentimiento. Aplica un vocabulario de uso frecuente, adecundolo a la intencin del mensaje. Adecua sus conocimientos de ortografa al texto que escribe. Revisa y reescribe el texto producido.

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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

CMO Asociados:17,18,19, 20, 21, 22, 23.

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 El alumno escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Organiza y selecciona las ideas y el vocabulario necesario. Aplica los conocimientos de sintaxis. Es capaz de escribir palabras, frases y oraciones simples. Separa correctamente las palabras. Aplica vocabulario de uso frecuente, adecundolo a lo que escribe. Utiliza los conocimientos de ortografa literal. Revisa el texto producido y lo reescribe. Nivel 2 El alumno escribe textos breves y de regular extensin sobre contenidos que le son familiares o conocidos. Organiza y selecciona cuidadosamente las ideas, usando un vocabulario necesario y amplio. Aplica correctamente los conocimientos de sintaxis. Es capaz de escribir correctamente palabras, frases y oraciones simples y con algunas dificultades. Separa correctamente las palabras que necesita. Aplica vocabulario de uso frecuente y nuevo adecundolo a lo que escribe. Utiliza correctamente los conocimientos de ortografa literal y acentual. Revisa cuidadosamente el texto producido y lo reescribe, mejorando los aspectos corregidos. Nivel 3 El alumno escribe con propiedad textos de extensin breve, mediana y largos sobre contenidos que le son familiares, conocidos o desconocidos. Organiza y selecciona detallada y acertadamente las ideas y el vocabulario necesario. Aplica los conocimientos de sintaxis con absoluta correccin. Es capaz de escribir con correccin palabras, frases y oraciones simples, de mediana y mayor complejidad. Separa correctamente todas las palabras que utiliza. Aplica un amplio vocabulario de uso frecuente y no frecuente, adecundolo con precisin a lo que escribe. Utiliza acertadamente los conocimientos de ortografa literal, acentual y puntual. Revisa acuciosamente el texto producido y lo reescribe, corrigiendo cada detalle.

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INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comunicar por escrito alguna informacin, describiendo, dando su opinin. -Informar acerca de situaciones concretas a travs de breves recados escritos. -Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografa literal como uso de mb, br, bl. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Relatar algn hecho real o fantstico en dos o ms oraciones, con secuencia en las ideas expresadas. -Dar forma a las letras y ligar adecuadamente sus escritos. -Expresar por escrito acuerdo o desacuerdo, sentimientos a partir de su experiencia. -Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografa literal y acentual como por ejemplo palabras agudas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Informar acerca de situaciones concretas a travs de escritos con ciertas dificultades. -Comunicar por escrito alguna informacin, describiendo, dando su opinin o respondiendo preguntas. -Construir adecuadamente oraciones, haciendo concordar los verbos con el sujeto en gnero y nmero. -Utilizar con exactitud el vocabulario necesario para los escritos. -Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografa literal, acentual y puntual como uso del punto aparte y seguido.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

Todas las letras del alfabeto y su correspondiente sonido, tal como lo indica el programa de estudios. Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k, qu, b, v, y, ll). Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r. Vocal, consonante, slaba. Uso de maysculas al comienzo y en nombres propios. Diferentes tipos de slabas. Palabras formadas por slabas directas e indirectas y complejas. Palabras formadas por diptongos, grupos consonnticos, desinencias, sufijos y prefijos simples. Escritura de un nuevo vocabulario. Escritura de palabras, frases y oraciones. Palabras formadas por diptongos, grupos consonnticos, desinencias, sufijos y prefijos simples. Relacin fonema grafema en vocales de alta frecuencia. Desarrollo de la conciencia fonolgica. Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Concordancia entre sustantivo, adjetivo y artculo. Oraciones y textos breves significativos. Sustantivos comunes y propios. Frase y oracin. Vocabulario nuevo a partir de la audicin de narraciones. Ortografa puntual: Uso de punto final. Ortografa literal: Todas las letras del alfabeto. Ortografa acentual: Slaba tona y tnica.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA:
El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples y textos breves literarios y no literarios sobre temas significativos que le sean familiares. Escribe en forma manuscrita con intencin comunicativa, palabras y frases, con forma, ligado, proporcin y tamao de la letras, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo con espacio regular entre ellas, de manera que, el mensaje sea legible para l y para los otros. Copia y escribe individualmente oraciones en forma digital. Organiza las ideas para referirse a personas, personajes, animales, lugares, objetos reales e imaginarios. Revisa lo escrito para verificar el propsito.
Tiempo 4 horas pedaggicas

ESTNDAR 4

CONTENIDOS:
Reproduccin de todas las letras del alfabeto. Letras y su correspondiente sonido. Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k, qu, b, v, y, ll). Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r. Vocal, consonante, slaba. Uso de maysculas al comienzo y en nombres propios. Diferentes tipos de slabas. Palabras formadas por slabas directas e indirectas y complejas. Palabras formadas por diptongos, grupos consonnticos, desinencias, sufijos y prefijos simples. Escritura de un nuevo vocabulario. Escritura de palabras, frases y oraciones. Palabras formadas por diptongos, grupos consonnticos, desinencias, sufijos y prefijos simples.

MATERIALES:
Texto de lectura, gua dividida en los das en que se trabajar cada tem, puntero, papelgrafo o Power Point con el texto.

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Tiempo 2 horas pedaggicas cada una

CLASE 1

CLASE 2

1.Se les entrega a los alumnos el texto del Anexo 1 y siguen la lectura modelo que el profesor har. 2.Una vez finalizada la lectura el profesor har varias preguntas para comprobar la comprensin general del texto. Siempre, interrogando primero a los alumnos para despus, llegar a las conclusiones. 3.El profesor dar la instruccin para que los alumnos escriban en su gua el nombre de cada sentido en el orden en que aparecen en el texto. Sentido uno Sentido dos Sentido tres Sentido cuatro Sentido cinco

1.En el texto hay tres fragmentos encerrados en rectngulos e indicados con un nmero entre parntesis. El profesor puede proponer dibujar, representando lo que se dice en cada uno de ellos y luego, explicar por escrito la situacin representada en el dibujo (anexo 2). 2.A continuacin se les puede solicitar a los alumnos que escriban una historia corta donde hayan participado por lo menos DOS SENTIDOS. Puede ser real o imaginaria (anexo 3).

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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Durante la lectura modelo, Si los alumnos requieren que se les expliquen algunas palabras, el profesor lo har rpidamente y continuar la lectura. En estos casos es conveniente dar un sinnimo de fcil comprensin y no se cortar el hilo conductor de la lectura. Sera conveniente que antes de la lectura el profesor preguntara quin sabe lo que es un sentido; as con el trmino aclarado ser ms fcil la comprensin del texto. Es importante que antes de hacer la pregunta N 4 el profesor y los alumnos identifiquen los tres rectngulos en el texto y volver a mostrar los espacios donde deben dibujar y escribir lo que se solicita. Sugiero leer varias veces el texto. La segunda lectura general puede ser hecha por alumnos antes de desarrollar la pregunta N 4. Siempre es conveniente leer con los alumnos las instrucciones de cada parte de la gua y contestar todas las preguntas de comprensin del ejercicio que ellos haga.

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ANEXOS
ANEXO 1 EL REY DE LOS SPER SENTIDOS (Edith Mabel Russo) Hace mucho tiempo, existi un reino llamado Granfanfn. Su rey era Esteban I, a quin solo le importaba ser el rey ms apuesto del mundo. Pero un da, al contemplarse en el espejo que estaba junto a la ventana, vio que una cosa extraa se le haba pegado a la nariz. (1) -Mi linda nariz! Qu cosa es esto! Traigan al mdico! Traigan al mago! gritaba desesperado. Sus sirvientes trataban de calmarlo, pero el rey gritaba cada da ms. Al rato, lleg el mdico y, acercando su oreja a la espalda del rey, le dijo: -A ver, vamos, sea un buen rey, diga treinta y tres y saque la lengua. -YO NO QUIERO SACAR LA LENGUA NI HACER CUENTAS! Que alguien me ayude! - gritaba el rey. Los pases mgicos del mago tampoco sacaron la cosa extraa de la nariz de Esteban I. Los consejeros del reino se reunieron y, despus de unas horas de discusin, dijeron a coro: Es hora de convocar a los Sper Sentidos! Los Sper Sentidos eran los hroes de todos los reinados, a quienes se convocaba en casos de emergencia. Llegaron en dos segundos, con sus antifaces y sus capas que flameaban. Los Sper Sentidos se fueron acercando uno por uno al rey. Sper Olfato oli la cosa extraa y grit: Chocolate! Sper Vista se coloc sus sper anteojos, la mir y grit: Chocolate! (2) Sper Gusto pas la lengua sobre la cosa extraa y grit: Chocolate! Sper Tacto estir su brazo, toc la cosa extraa y grit: Chocolate! (3) Y por ltimo se acerc sper Odo y, apoyando su requetefino odo sobre la cosa extraa que hizo crac crac!, grit: Chocolate! -Es algo que se puede curar? - les pregunt uno de sus consejeros.

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Entonces los cinco Sper Sentidos les explicaron que era una cosa rica, suave, de agradable aroma, de color marrn, que hace crac! Al cortarla, y que se come! Claro, ellos lo conocan porque andaban por todos los lugares, gracias a sus sper poderes. Y ese pedacito de chocolate haba sido trado por el viento quin sabe de dnde, hasta quedar pegado a la nariz de Esteban I. -Vivan los Sper Sentidos!- gritaron todos aplaudiendo.

ANEXO 2

GUA
Fragmento 1

Fragmento 2

Fragmento 3

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ANEXO 3 Describe qu supones t que estos nios estn haciendo y cules son los sentidos que estn usando. Luego se revisa en voz alta para corregir errores y reafirmar las respuestas correctas.

www.sxc.hu.

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EJE DE COMUNICACIN ORAL

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ESTNDAR

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIN ORAL

El alumno se comunica utilizando oraciones simples. Utiliza un vocabulario conocido y adecuado a la situacin comunicativa. Pronuncia en forma clara y con articulacin adecuada en conversaciones espontneas y formales. Reproduce con sus propias palabras juegos, relatos simples, experiencias propias, fantasas. Es capaz de relatar con sus palabras cuentos breves, fbulas conocidas. Participa en conversaciones en forma espontnea. Lee en voz alta oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquecen su mundo. Comprende los contenidos y los propsitos de los mensajes verbales. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos relacionndose con los dems de manera espontnea.

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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIN ORAL

CMO Asociados: 1, 2, 4, 6, 7, 8.

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 El alumno se comunica con oraciones simples. Usa un vocabulario conocido. Pronuncia en forma clara en situaciones espontneas. Reproduce oralmente juegos, relatos simples, experiencias. Relata con sus palabras cuentos fbulas e historias conocidas en general. Participa espontneamente en conversaciones. Lee en voz alta textos breves y sencillos. Comprende los contenidos y los propsitos de los mensajes. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos, poniendo atencin a su interlocutor y manteniendo el tpico del dilogo. Nivel 2 El alumno se comunica con oraciones simples y complejas. Usa un vocabulario conocido y adecuado a la situacin. Pronuncia generalmente en forma clara en situaciones espontneas. Reproduce claramente en forma oral juegos, relatos simples, experiencias. Relata con claridad y con palabras conocidas, cuentos fbulas y relatos conocidos en general. Participa espontnea y acertadamente en conversaciones. Lee en voz alta textos breves y que presentan algunas dificultades con claridad. Comprende los contenidos y los propsitos de los mensajes. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos con soltura, demostrando seguridad en lo que dice, sin perder de vista a su interlocutor. Nivel 3 El alumno se comunica con oraciones complejas. Usa un vocabulario conocido y desconocido, adecundolo a diferentes situaciones. Pronuncia siempre en forma clara en situaciones espontneas. Reproduce oralmente con exactitud juegos, relatos simples, experiencias. Relata con gran precisin cuentos fbulas y relatos conocidos en general. Participa espontneamente y acertadamente en conversaciones. Lee en voz alta textos extensos y difciles con gran precisin y claridad. Comprende siempre los contenidos y los propsitos de los mensajes. Expresa oralmente y con gran seguridad y conviccin sus ideas y sentimientos, tomando en cuenta a su interlocutor y sin perder el hilo conductor del dilogo.

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INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Leer textos en voz alta. -Responder coherentemente a preguntas. -Comprender los contenidos y /o los propsitos centrales de los mensajes verbales. -Escuchar atenta y receptivamente. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Responder coherentemente a preguntas con cierto grado de dificultad. -Relatar claramente textos ledos o escuchados. -Escuchar atenta y receptivamente -Usar un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Expresar oralmente en forma coherente y con secuencia lgica, relatos literarios y no literarios como cuentos breves y experiencias significativas. -Comprender los contenidos y /o los propsitos centrales y especficos de los mensajes verbales. -Relatar con precisin fbulas, cuentos y textos en general. -Usar un vocabulario especfico muy adecuado a la situacin comunicativa.

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ESTNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIN ORAL
El alumno maneja elementos bsicos de la sintaxis para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en los cuentos ledos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicacin paraverbal para completar su comunicacin verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples con una estructura coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el lxico a las situaciones comunicativas. Participa en variadas interacciones orales, respetando generalmente los turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas desempeando pequeos roles asignados. Pronuncia claramente y con la entonacin adecuada en dilogos y pequeas exposiciones orales.

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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIN ORAL

CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 El alumno se comunica oralmente, manejando elementos bsicos de la sintaxis. Capta ideas y sentimientos en los cuentos ledos. Aplica elementos de la comunicacin paraverbal para completar su comunicacin oral. Describe hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples usando una estructura coherente. Usa un tono adecuado a las situaciones. Participa en interacciones orales y respeta los turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas. Pronuncia claramente con una entonacin adecuada a la situacin. Nivel 2 El alumno se comunica oralmente, manejando algunos elementos bsicos de la sintaxis. Capta numerosas ideas y sentimientos en los cuentos ledos. Aplica muchos elementos de la comunicacin paraverbal para completar su comunicacin oral. Describe con propiedad hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples usando una estructura coherente. Usa un tono muy adecuado a las situaciones. Participa positivamente en interacciones orales y respeta generalmente los turnos de habla. Participa en variadas dramatizaciones sencillas. Pronuncia claramente con una entonacin muy adecuada a la situacin. Nivel 3 El alumno se comunica oralmente, manejando todos los elementos bsicos de la sintaxis. Capta la mayora de ideas importantes y sentimientos definidos en los cuentos ledos. Aplica con precisin y soltura elementos de la comunicacin paraverbal para completar su comunicacin oral. Describe en forma detallada y exhaustiva hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples y complejas usando una correcta estructura coherente. Adecua con precisin el tono a las situaciones. Participa con entusiasmo en interacciones orales y respeta siempre los turnos de habla. Participa con entusiasmo en dramatizaciones sencillas y complejas. Pronuncia perfectamente, usando una entonacin perfecta y aplicable a la situacin de comunicacin.

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INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comprender los contenidos y/o los propsitos centrales de los mensajes verbales. -Comunicar oralmente mensajes simples, usando la estructura bsicas de la sintaxis. -Describir detalladamente situaciones, personajes y paisajes. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Respetar los turnos de habla dentro de una situacin comunicativa. -Usar un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. -Usar la comunicacin paraverbal.

Nivel 3 El alumno es capaz de: -Comprender los contenidos y/o los propsitos centrales de los mensajes verbales. -Usar un vocabulario adecuado y especfico a la situacin comunicativa. -Adecuar los tonos a las situaciones comunicativas y al interlocutor.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

Lectura en voz alta. Recitacin o declamacin de poemas. Propsitos comunicativos. Comprensin de los mensajes verbales. Vocabulario simple, pero adecuado a la situacin. Desarrollo de la capacidad de escuchar con atencin. Comprensin de los contenidos de los mensajes verbales. Elementos bsicos de sintaxis (estructura de oraciones simples). Turnos de habla. Conceptos sobre comunicacin paraverbal.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIN ORAL:
El alumno maneja elementos bsicos de la sintaxis para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en los cuentos ledos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicacin paraverbal para completar su comunicacin verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples con una estructura coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el lxico a las situaciones comunicativas. Participa en variadas interacciones orales, respetando generalmente los turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas desempeando pequeos roles asignados. Pronuncia claramente y con la entonacin adecuada en dilogos y pequeas exposiciones orales.

ESTNDAR 7

Tiempo 5 horas pedaggicas.

CONTENIDOS:
Lectura en voz alta. Recitacin o declamacin de poemas. Propsitos comunicativos. Comprensin de los mensajes verbales. Vocabulario simple, pero adecuado a la situacin. Desarrollo de la capacidad de escuchar con atencin. Comprensin de los contenidos de los mensajes verbales. Elementos bsicos de sintaxis (estructura de oraciones simples). Turnos de habla. Conceptos sobre comunicacin paraverbal.

MATERIALES:
Cada alumno tiene el texto del poema de Gabriela Mistral. Datos sobre la vida de la poetisa. Cuadernos personales y computadores segn sea el caso. Lpices.

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Tiempo 2 horas pedaggicas cada una

CLASE 1

CLASE 2

1.El profesor propone leer un poema de Gabriela Mistral y pregunta a sus alumnos si han odo su nombre y completa sus conocimientos con detalles importantes y a la vez sencillos para contextualizar la poesa. 2.Se da la palabra a los alumnos que saben acerca de la poetisa para que se expresen. Luego se propone escuchar un poema y seguir con la vista en el pizarrn o cada uno en su texto. 3.Audicin atenta del poema. Lectura modelo hecha por el profesor. Luego de la lectura, el profesor hace algunas preguntas para comprobar la comprensin. 4.Describir lo que expresa el poema. Esta actividad puede ser realizada por partes en que cada alumno va relatando una parte, respetando los turnos de habla.

1.Recitar el poema con entonacin y expresin corporal. Escuchar atentamente. 2.En una clase de 45 minutos los alumnos producirn textos simples orales y escritos sobre el tema u otros temas.

CLASE 3

Tiempo 1 hora pedaggica

1.Luego de revisar los textos escrito, el profesor pide a los alumnos que deseen que reciten sus creaciones.

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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Se recomienda que la lectura modelo sea hecha por el profesor en el primer caso. El poema inicial elegido debe tener un vocabulario a nivel de los alumnos de primer ao. Se sugiere una presentacin de los mejores poemas recitados por sus creadores o por otros compaeros. La recitacin de la actividad N5 la puede hacer el profesor o algn alumno que lo desee. El texto para este eje podra ser un texto literario o no literario.

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ANEXOS
ANEXO 1

CORDERITO (Gabriela Mistral)

Corderito mo, Suavidad callada: Mi pecho es tu gruta De musgo afelpada. Carnecita blanca, tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. Me olvid del mundo Y de m no siento ms que el pecho vivo con que te sustento. Y s de m slo que en m te recuestas. Tu fiesta, hijo mo, Apag las fiestas.

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Ms informacin: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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