CAPITULO II MARCO TERICO

Toda investigacin debe estar fundamentada en un cuerpo de teoras que avalen o refuercen los datos aportados por los investigadores. El marco terico de la investigacin contiene bases cientficas de autores reconocidos.

Antecedentes de la Investigacin

Es conveniente consultar investigaciones anteriores sobre el tema que se investiga actualmente para tener un mejor panorama sobre la factibilidad de lograr o no los objetivos propuestos o conocer las posibles dificultades de los investigadores anteriores para encaminar el curso de la investigacin en otra direccin. DE QUE SE TRATA LA TRISONOMIA 21 1.- DEFINICIONES BASICAS.EL TERMINO TRISONOMIA es utilizada para describir a 3 cromosomas en lugar al par usual de cromosomas que las personas normales tenemos . Por ejemplo : si Luis nace con 3 cromosomas en lugar al par usual, en este caso se dice que Lus presenta el caso de trisonomia 21 . La trisonomia 21 es mas conocida como el sndrome de Down> 4.- SINDROME DE DOWN: El sndrome de Down es un trastorno que implica una combinacin de defectos congnitos, cierto grado de retardo mental, el aspecto fsico es una de sus caractersticas, defectos cardiacos , deficiencia visual y auditiva , presenta serios problemas de salud. El sndrome de Down es uno de los defectos genticos congnitos mas comunes y afecta aproximadamente a 800 A 1000 nio. Ente nombre de Sndrome de Down proviene del mdico Langdon Down, quien fue el primer en descubrir este caso en 1866, fue reconocido en el ao 1959que se pudo identificar las causa del Sndrome de Down que viene hacer la presencia de 21 cromosomas normal de 20 cromosomas .

5.- CAUSAS MAS FRECUENTES DEL SINDROME DE DOWN Normalmente en la reproduccin, el vulo de la madre y el espermatozoide del padre empieza atener usualmente 46 cromosomas . El vulo y el espermatozoide sufren una pequea divisin celular donde los 46 Cromosomas se dividen en dos partes iguales, es decir en 23cromosomas cada uno. Cuando el espermatozoide posee 23 cromosomas y el vulo tambin posee lo mismo El nio normal poseer los 46 cromosomas, obtenidos (23) la mitad es del padre y de la madre. Muy pocas veces, ocurre un error mientras los 46 cromosomas se dividen en la mitad El vulo y es espermatozoide, en lugar de tener slo una copia del cromosoma 21 sigue teniendo ambas , en caso de que el ovulo o el espermatozoide se ferlize , el bebe acabar con tres cromosomas 21y a esto se le denomina : "Trisonomia 21 o Sndrome de Down". El 95 por ciento de los casos de Sndrome de Down se producen por la Trisonomia 21, en otros casos se puede ver que el cromosoma 21 no se divide en otro cromosoma del vulo o espermatozoide, a esto se le denomina Sndrome de Down por "Tras locacin" este 3 o 4 por ciento d 3los casos , este caso puede ser hereditario por los padres . CAPITULO 111 ASPECTOS DE UN NIO DOWN 1.- INVESTIGACIONES QUE SE ESTAN LLEVANDO A CABO EL SINDROME DE DOWN La entidad Mach Of. Dad: Esta haciendo los estudios de las causas de los errores de la divisiones cromosmicas, con la finalidad de prevenir el Sndrome de Down. Otros investigadores: buscan mejorar la perspectiva con los nios con Sndrome de Down. Ejemplo: Desarrollo de mejores programas de intervencin en el lenguaje para ver que los nios se puedan comunicar con sus semejantes. 2.- DIAGNOSTICO DEL SINDROME DOWN: El Sndrome de Down esta formado por una serie de caractersticas. Muchos mdicos pueden confirmar el estado de Sndrome de Down, a travs de un exmen fsico. De esta manera se podr confirmar este caso , para esto es necesario tener la muestra de sangre donde se estudiara la cantidad de cromosomas para asi poder determinar la preferencia de 20 o 21 cromosomas. Este anlisis para determinar el riesgo facturar gestaciones. Las anomalas cromsomicas, como el Sndrome de Down, se puede diagnosticar antes de que el nio nazca a travs de anlisis de liquido amnitico o de placenta. 3.-ASPECTOS FISICOS DE UN NIO CON SINDROME DE DOWN:

Un nio con Sndrome de Down puede presentar los siguientes rasgos fsicos:

Ojos inclinados hacia arriba. Orejas pequeas con la parte superior apenas doblada. La boca puede ser pequea, lo que hace que la lengua se vea grande. La nariz puede ser pequea con el tabique aplanado.

Algunos bebes con Sndrome de Down presenta:

El cuello corto. Manos pequeas con dedos cortos. En lugar de presentar tres lneas en la palma de la mano, en la segunda lnea que forma una curva en el pulgar . O ADULTO :

NIO

- Es de baja estatura. - Articulaciones inusualmente laxas. - La mayora de nios presenta estas caractersticas, no todos. 4...PROBLEMAS QUE PRESENTA LOS NIOS CON SINDROME DE DOWN Entre el 40 y 50 de nios que tiene sndrome de Down tienen defectos cardiacos . Algunos defectos menores se puede tratar con medicamentos o con ciruga. Todos los nios deben ser examinados por un cardilogo o pediatras, cardiopata de nios para que los dos primeros meses de vida puedan ser examinados. Alrededor del 10 por ciento los nios con Sndrome de Down nace con malformaciones intestinales que necesitan ciruga, mas del 50 por ciento presenta una deficiencia visual o auditiva: Visuales. Viseras. Miopa. Hipermetropa. Cataratas. La perdida de audicin debido a la presencia de lquido en el odo medio . presenta problemas de tiroides y leucemia. Contrae resfro, bronquitis y neumona con frecuencia. 5. Se puede curar o prevenir el sndrome de Down

No existe cura , no hay certezas de cmo prevenir el error cromosmico que provoca el sndrome de Down. Hasta la fecha no hay razones para que el padre podra haber hecho algo para provocar o prevenir el nacimiento de su hijo Dwon Que presenta una anomala en los cuerpos metabolizadotes que procesan el cido Flico y tambin la vitamina B . Algunos afirman que suministrar diferentes vitaminas en altas dosis a los nios con sndrome de DOWN mejora el rendimiento mental y reduce el retardo me mental. 6. QUE SERIO ES EL RETARDO MENTAL QUE SE PRESENTA CON EL SINDROME DE DOWN El grado de retardo mental que se presenta con el sndrome de Down varia enormemente, oscilando desde leve a moderado a severo. El retardo mental mas comn es de leve a moderado, adems las investigaciones sugieren que , con una intervencin adecuada, menos del 10 por ciento tendr retardo mental CAPITULO IV REACCION DE LA FAMILIA 1.- DIFERENTES REACIONES DE LA FAMILIA: Sentimiento de culpabilidad expresando en frases como: * Que habr hacho para merecer este castigo? Sentimiento de rechazo como : * Este no puede ser mi hijo . Desde que se volc el bebe y nadie lo pudo mirar. Culpar o rechazar al otro miembro d la pareja.

2.- RASGOS MAS FRECUENTES EN LOS BEBES DEFICIENTES - El crecimiento evolutivo del nio deficiente no es homogneo. - Presenta disornomias y deficientes determinadas reas de desarrollo. - Expresar una marcada ipototoma que manifiesta y mediatiza todo su interior de desarrollo. - Presenta menor receptividad al medio para los padres como nio muy quito. 3.- PROPORCIONA LA FAMILIA DEL DEFICIENTE EL TRATAMIENTO PRECOZ: -Esta cuestin denota la gran angustia y ansiedad que subyacen: - El apoyo psicolgico va a ayudar a canalizar los temores. CAPITULO V RELACION DE LOS PADRES CON SUS HIJOS

1.- RELACION DE LOS PADRES CON SUS HIJOS DEFICIENTES: El recin nacido es estimulado por el medio externo a travs de sus 5 sentidos, siendo ellos los iniciadores de de las respuestas Sintiendo hace los movimientos antes de ejecutarlos . Sin embargo el nio deficiente hace un intercambio muy pobre ya que no reclama atencin por el medio. Presenta una baja actividad sensorial. Provoca una dficit de atencin con los padres, con posibilidades que le nio se be reducido. Presenta una capacidad sensitiva y perceptiva limitada. Sus reaccionas mantendrn una relacin directa con el retraso mental. Los lactantes que permanecen demasiado tiempo en la cuna sin experimentar posturas, presentan niveles de inteligencia ms bajos > 2.- QUE SE PRETENDE ENSEAR A LOS PADRES? Con el apoyo psicolgico se les instruye en todo relacionada con la crianza. El ambiente que se debe crear para el retardo debe ser agradable Como realizar el entrenamiento de sus hijos. El entrenamiento de temprano a travs de instrucciones escritas donde se indican que i como se debe realizar los ejercicios con su hijo hace podrn obtener mayores consientes de desarrollo Entrevista si sociales donde es recogen dato relativos a la disponibilidad de sus padres. Exploracin psicolgica al recin nacido consistente en la recogida de los antecedentes clnicos Sesiones u observaciones al bebe para conocer su nivel de movilidad y adaptacin. Se realiza una reunin clnica donde se disea programacin de objetivos. Se renen los padres y se les explica sobre el entrenamiento temprano y se les indica lo importante que es su participacin en ella. Con estos los padres ya se sienten cautivos y empiezan perder el miedo de enfrentarse a su bebe CAPITULO VI DISCAPACIDADES PSICOMOTRICES EN EL APRENDIZAJE 1.-PESCEPCION VISUAL: Muchos nios con discapacidad de aprendizaje manifiestan en la excepcin.

La coordinacin psicomotriz, es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento del cuerpo.

La percepcin de figura -fondo, es la habilidad de diferenciar visualmente un objeto de atencin de otros objetos en el campo visual. La percepcin de las posiciones en el espacio es la habilidad de percibir si un objeto esta arriba o abajo. 2.-PERCEPCION AUDITIVA: La localizacin auditiva, es la habilidad de ubicar un sonido en el espacio. La coordinacin auditiva es la habilidad de mover la cabeza y el cuerpo en la direccin de un sonido. La percepcin auditiva d figura - fondo , es necesaria para que el nio pueda responder debidamente a los sonidos ambientales. 3.- PERSCEPCION DICTAL: Es la habilidad de discriminar entre objetos mediante el sentido del tacto. El tacto es usa pocas veces como ayuda para aprender en el aula. Su aplicacin sistemtica puede tener efectos notables. 4.-DIFERENCIAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE: Antes de crear un programa de maduracin para ellos primero debe ser evaluado profesionalmente su dominio cognoscitivo del aprendizaje. Durante los procesos de anlisis y tratamiento los instructores deben de conocer la interrelacin de los dominios psicomotrices, cognoscitivos y afectivos del asprendizaje. CAPITULO VII IDENTIFICACION Y EVALUACION PARA EL DIAGNOSTICO 1.- EVALUACION DE UN DIAGNOSTICO: Debe hacerse una seleccin para diferenciacin de una poblacin de individuos potencialmente discapacitados. Asegurar al principio de su educacin escolar. Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual. Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades. Determinar si el nio o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje. Estudiar las diferenciaciones del problema del nio con una perspectiva multidisciplinada. Emplear otro medio de comunicacin mediante el diagnostico. 2.- MODELO CONTEPORANEO DEL SERVICIO:

Modelo de Loguen y Obrrtman (1971): Consiste ene. Detalle computarizado de servicios a los discapacitados desde antes de nacer hasta su muerte. El plan de Loguen y Obrrtman incluye 10 reas las cuales se identifican a diversos niveles de desarrollo y son independientes. Las tres primeras reas: - Asesoramiento gentico. - Cuidado PRE - natal. - Identificacin temprana. Son usados para identificar a los individuos problemticos que puedan necesitar servicio directo en el futuro. rea numero 4 es el diagnostico: Evaluaciones mdicas, sociales y psicopedaggicas rea numero 5 es el diagnostico: Servicios provistos en hospitales, clnicas, centros de cuidado. rea numero 6 es el diagnostico: Ofrecidos por escuelas pblicas y privadas, organismos de bienestar social. rea numero 7 y 8 es el diagnostico: Servicio ofrecido por escuelas privadas y pblicas. rea numero 9 es el diagnostico: Secundaria, incluye diversas actividades y servicios escolares, vocacionales, adems de servicio de colocacin de empleos con capacitacin con los que ofrecen en escuelas profesionales, escuelas tcnicas. rea numero 10 es el diagnostico: Es el nivel en el cual el individuo discapacitado entra en la comunidad, para lo cual debe ser evaluado peridicamente, mientras permanece en ellas. El modelo DEMO incluye siete niveles que van del servicios menos restrictivos a los mas restrictivos. Nivel 1: Los nios son ubicados en clases normales. Nivel 2: Los nios concurren a clases normales y son atendidos con servicios Complementarios de instruccin. Nivel 3: Los nios concurren en igual proporcin a clases normales y especiales. Nivel 4: Los nios solo concurren a clases especiales. Nivel 5: Los nios concurren a establecimientos especiales. Nivel 6: Los nios permanecen en casa y reciben instruccin a domicilio. Nivel 7: Regido por organismos por organismos convocatorios y de bienestar. Este sistema facilita el tratamiento a medida para satisfacer necesidades individuales, Este modelo se caracteriza por su flexibilidad.

BRIMINKIS Y RINDERS ( 1971):Crearon un modelo para nios con retardo mental Pero educarlos. l. Sistemas no graduados de escuela abierta . 2. Clases normales con apoyo de educacin especial 3. clases normales con asistencia de educacin especial, servicios auxiliares a corto plazo para el nio. 4. Clases normales mas asistencia intensiva de educacin especial para nios y maestros comunes. 5. Clases especiales, no solo escolar con clases regulares o normales. 6. Clases especiales , instruccin acadmica y no acadmica en clases regulares 7. Escuela diurna diferencial para alumnas retardados sin contacto con nios de Escuelas normales. 8. Escuela residencial, contacto con alumnos de programas comunitario cercano 9. Escuela residencial, sin contacto significativo con alumnos de programas Comunitarios. 10. Instruccin a domicilio, instruccin individual para nios que puedan asistir a la Escuela. 3- UNIDAD DE SERVICIO: Se necesita establecer acuerdos o convenios entre los distritos escolares locales, normales y especiales, y organismos de servicio social tanto como privados y pblicas. Deben poseer las siguientes caractersticas: - Debe ser de tamao suficiente como para facilitar los servicios y colaboracin - debe contener la poblacin suficiente , despus de la seleccin y exceptuando la institucionalizacin . - Debe de contar en su regin geogrfica con suficiente personal profesional de cooperacin. - Debe ser de tamao suficiente como para facilitar la comunicacin Inter.- personal . - Debe ser de tamao suficiente como para permitir la prestacin de servicios de apoyo o consulta para los maestros de los distritos escolares locales. - Debe ser de tamao suficiente como para facilitar la participacin de los padres en los programas de sus hijos. - Debe ser de tamao suficiente como para ser accesible un sistema razonable de transporte para los nios. 4. RESEA DE SERVICIO: En nuestra sociedad no hay nada ms importante para un nio que poder

Desenvolverse y seguir adelante para lo cual debe recibir ayuda necesaria para desempearse debidamente en la escuela. Los servicios de ubicacin educacional se organiza de modo que estimule la incorporacin de nios discapacitados para un desempeo normal. La normalizacin implica un procedimiento y un proceso educacional para Nios especiales. La escuela especial esta situada en instalaciones fsicamente separadas de la escuela comn, su personal es a menudo un equipo integrado por psiclogos, Asistentes sociales, psiquiatras, maestros e crisis y maestros para clases especiales, su sistema de apoyo forma una infraestructura generalmente separada de sus equivalentes en la escuela formal. 5. ENSEANZA PRE ESCRIPTIVA: Pitar 1965 " La enseanza PRE escriptiva es un mtodo que utiliza datos de de evaluacin para el desarrollo y/o modificaciones de un programa de instruccin para un nio afectado de una o mas condiciones discapacitantes" La enseanza prescriptiva incluye la creacin o ideacin de mtodos de enseanza que se adapten a las caractersticas individuales del educando en un esfuerzo por aumentar las probabilidades de que exista un aprendizaje Existe un modelo de enseanza PRE descriptiva que sirve de huya para el ordenamiento de los datos de evaluacin, diseo de intervenciones, puesta en practica de las mismas y procesos de evaluacin. BIBLIOGRAFA: Alarcn L. Jess "PSICOLOGA DEL NIO" Arequipa 1995. Alexander, Bahret Chvez "PSICOLOGA" Pretince Hall, Nueva Jersey 1998. Caldern Rojas, Juan "PSICOLOGA 11" Editorial San Marcos Lima 1994. Profesor Rolando Heber Calizaya Aya ,Profesora Patricia Lourdes Snchez Soto, EDUCACIN Y PSICOLOGIA",Arequipa 2000. - Leonidas Portugal Medina ,"PSICOLOGIA" Arequipa . - Levano Barrera ,Miguel "EL SUBCONCIENTE" editorial Escuela Nueva - Tapia Arestegui Isaac, "PSICOLOGIA" Texto Universitario UNAS , Arequipa 1976. - Tapia Arestegui Isaac, "PSICOLOGIA" ,Texto Universitario, Arequipa 1968. - Tapia Arestegui Isaac, PSICOLIGIA Y EL MEDIO SOCIAL",edicin itare. - Vidal Jorge ,"PSICOLOGA 11" ,Editorial Stella Buenos Aires,1948. - Vidal Jorge, "PSICOLOGIA", Editorial Stella Buenos Aires,1945.

- Diccionario Enciclopdico Editorial Hispano-americano 1964. - Enciclopedia Estudiantil Lexus , Editorial , SACRAMENTO Nieto, Edicin 2000. - Enciclopedia Autodidctica Ocano, Presidente Jos Luis Monreal , Editorial Printer Colombiana , ao 1990. - Enciclopedia Temtica Ilustrada GRIJALBO, Sicologa Editorial la REPUBLICA. Diana Milagros Acrota Regalado. E-mail:diamil213*arroba+hotmail.com. Edad: 18 aos. Especialidad: Educacin Primaria-Retardo Mental. Fecha:08/12/200 DEDICATORIA

En este presente trabajo quiero dedicrselo a una sola persona a un Ser Supremo que es Dios a El le quiero presentar mis esfuerzos ,sueos cadas , anhelos, por que El es el nico , que me ayuda , el nico que se encuentra a mi lado en momentos gratos y difciles, el nico que me extiende la mano cuando me caigo, El nico que me dice : "TE QUIERO" quiero dedicar esta monografa a este maravillosa persona que siempre la tengo presente en todos los momentos de mi vida por que gracias a el podr ayudar a los nios Especiales ya que este nios no los veo como nios sino como Angelitos de Dios , solo a ellos quiero dedicar este trabajo. ATENTAMENTE Diana Milagros Acrota Regalado AGRADECIMIENTO En primer lugar quiero agradecerle a Dios Todopoderoso por haberme dado la gracia de vivir y por confiar en mi, darme la oportunidad de poder servir a sus preferidos, a sus Hermosos angelitos que son todos los nios ,sin acepcin de raza, color, lengua y clero ya que ante sus ojos todos son llamados hijos de Dios, como en segundo lugar quiero Agradecer a mis padres y a mi hermano por todo el apoyo que me han brindado, en la formacin de valores morales y espirituales, gracias a ellos podr ser una profesional de calidad, con principios y valores, tambin quiero agradecer a todas las personas que se encuentran a mi alrededor por que ,me ayudan en mi formacin, prometo ser una excelente profesional para alegra mis y de mis padres . ATENTAMENTE Diana Acrota

OCESOS COMUNICACIONALES EN LA INTEGRACIN ESCOLAR DE NIOS CON CAPACIDADES ESPECIALES A LA MODALIDAD REGULAR. ESTUDIO DE CASO: COLEGIO VOCACIONAL BOLIVIANO CUBANO III MILENIO Resumen : RESUMEN EJECUTIVO En Bolivia, a partir de la promulgacin de la Reforma Educativa se ha empezado a promover la integracin de nios con capacidades especiales a la escuela regular, pero todava en la actualidad existen muchos aspectos que deben ser vistos para que la integracin sea exitosa. Uno de estos aspectos es la comunicacin, ya que sta ayuda a entender las relaciones, las cuales determinan si la integracin est siendo aplicada de buena manera. El presente trabajo de investigacin tiene como finalidad determinar las caractersticas de los procesos comunicacionales que se generan en la integracin escolar de nios con capacidades especiales, en las aulas de preescolar a sptimo de primaria del Colegio Vocacional Boliviano - Cubano III Milenio de la ciudad de Cochabamba, en la gestin escolar 2006, entre los maestros, padres de familia, estudiantes regulares y los nios con capacidades especiales. La investigacin es descriptiva debido a que se hace una explicacin detallada de los procesos comunicacionales generados en las aulas del colegio sujeto a estudio. Por otra parte, la investigacin es de carcter cualitativo ya que se profundiza y analiza todos los elementos descritos a lo largo de la investigacin. La informacin fue obtenida a partir de las siguientes tcnicas: observacin participante, entrevista estructurada y encuesta. Estas tcnicas mostraron que el Colegio Vocacional Boliviano- Cubano III Milenio est brindando una integracin curricular a los nios con capacidades especiales a partir de la implementacin de mtodos que ayuden con la integracin. Si bien el colegio ha conseguido avances de integracin curricular, ha dejado de lado la integracin social que deben tener los nios con capacidades especiales con el resto de la comunidad educativa, especficamente con los nios regulares. Palabras clave: procesos comunicacionales, integracin, capacidades especiales. RESUMEN DE TESIS " INLUSION AL AULA REGULAR

EL presente escrito trata sobre la inclusin de alumnos que asisten al aula de USAER, por diferentes tipos de Necesidades Educativas, este problema se detect atreves de observaciones las cuales se capturaron en un diario de campo; el cual posteriormente fue expuesto a un anlisis de contenido y arrojo esta problemtica. El ya mencionado problema se pretende disminuir gradualmente mediante estrategias de intervencin. Estas necesidades sabidas por los alumnos del aula regular crearon una barrera de convivencia y trabajo en equipo, ya que cuando llega el momento de esta actividad, es la precisa escena de la no inclusin. Primeramente los alumnos beneficiados sern los que asisten a USAER, ya que ellos son los que viven directamente en el lmite de la inclusin, en un segundo trmino lograr expandir este nuevo valor, al resto de los alumnos, el cual es sumamente importante de practicar y fomentar. Teniendo como objetivos principales, Mejorar la calidad de las relaciones escolares, intrapersonales; Promoviendo la heterogeneidad del grupo, al trabajar en equipo; Capacitando a los miembros integrantes del aula, para promover la inclusin, no solo en el aula, para expandir

este valor; Respetando, atendiendo y asumiendo la diversidad en sus mltiples formas y expresiones. Todos estos objetivos son sustentados por Mel Ainscow (Profesor de Educacin y Decano de Investigacin de Ir a pgina 1 2 Previo | Prox. la Facultad de Educacin de la Universidad de Manchester, Reino Unido), contemplando el proceso de la inclusin educativa desde un planteamiento global, en el manual Index for Inclusion, este manual es un instrumento til para ayudar a los centros escolares a desarrollar procesos que mejorarn la participacin y el aprendizaje de todo el alumnado, diferencindolo en tres partes, que a continuacin se desglosan: Primeramente seala brevemente planteamientos tericos fundamentando su fin, los cuales confluyen en la necesidad de realizar un exhaustivo anlisis de los motivos y de todas las formas a travs de las cuales los centros escolares pueden marginar o excluir a cierto alumno, ya que se considera como antesala de los procesos de exclusin social posterior. En segundo lugar se expone propiamente la organizacin de la gua que consiste en un plan dirigido a todos los centros escolares para implementar la inclusin.

Por ltimo, explica el modelo de proceso de puesta en marcha de este material en los centros escolares.

Ofreciendo un panorama de cmo la educacin inclusiva brinda mejores oportunidades permitiendo compartir formas multidisciplinarias de conocimiento, multiplicando las alternativas para la resolucin de problemas