La perspectiva pedaggica cognitiva Constructivista

El modelo o la perspectiva pedaggica cognitiva tiene como objetivo; tener acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, segn las condiciones biosociales de cada uno. l maestro debe ser el facilitador para que el nio pueda crear un ambiente estimulante de experiencias segn en cada etapa, experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. El nio es el investigador, el construye sus propios contenidos de aprendizaje. El desarrollo es progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerrquicamente diferenciadas. Los aprendizajes en la perspectiva pedaggica cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexin, comprensin y construccin del sentido, productores de ideas y teoras a partir de su anterior experiencia y de su accin sobre ellas. Los sujetos cognoscitivos, los aprendices, no son receptores pasivos , de informacin; lo que reciben lo reinterpretan desde su mundo interior, lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos porque entender es pensar y pensar es construir sentido, por ello a los pedagogos cognitivos se les denomina constructivista. En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes: Corriente Constructivista: El estudiante busca y descubre, construye su conocimiento. Establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear una ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. La experiencia vital de alumno es muy importante dentro de este enfoque pero ella tiene una finalidad: contribuir al desarrollo, abrirse a experiencias superiores. Enseanza basada en el descubrimiento (Optimista) Esta corriente se ocupa del contenido de la enseanza y del aprendizaje y privilegia los conceptos estructuras bsicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del alumno y ensenarle como a un aprendiz cientfico. J Bruner es el iniciador de este enfoque optimista que asegura que cualquier contenido cientfico puede ser comprendido por los nios si les ensea bien y se

les traduce a su lenguaje, facilitando que los nios entiendan por si mismos los conceptos bsicos estructurales y los modos de investigar de cada ciencia, como en un aprendizaje por descubrimiento.

Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografa disponible, analizan la informacin nueva con la lgica del mtodo cientfico de la disciplina y deduce sus propios conocimientos.

El objetivo de la evaluacin en esta corriente consiste en obtener informacin acerca de los descubrimientos de los alumnos y su grado de apropiacin de la estructura bsica de la ciencia al final del proceso.

Corriente Cognitiva
Tercera corriente orienta la enseanza y el currculo haca la formacin de ciertas habilidades cognitivas que se consideran ms importantes que el contenido, cientfico o no, donde se desarrollan. Habilidades de pensamiento: Se han aplicado tambin en la enseanza y estn relacionados con el pensamiento lateral y creativo e, incluso, con habilidades propias del pensamiento artstico y su hermenutica. Con el argumento de que las habilidades no se desarrollan en abstracto, requieren del contenido conceptual, y a la vez los conceptos se desarrollan siempre en contextos de razonamiento y de solucin de problemas.