ISSN 1982 - 0283

EDIO ESPECIAL:

PROINFANTIL EM DEBATE
Ano XX Boletim 20 - Dezembro 2010

Sumrio

Edio EspEcial: proinfantil Em dEbatE

Apresentao da edio especial Programa de Formao inicial para Professores em exerccio na Educao infantil Proinfantil: um panorama ......................... .............................................. 3 Patrcia Corsino, Daniela de Oliveira Guimares e Marina Pereira de Castro e Souza

programa dE formao inicial para profEssorEs Em ExErccio na Educao infantil proinfantil: um panorama
APrESEntAo dA Edio ESPEciAl
Patrcia Corsino1 Daniela de Oliveira Guimares2 Marina Pereira de Castro e Souza3

introduo
Antes de traar um panorama do Programa de Formao Inicial para Professores em exerccio na Educao Infantil Proinfantil, cabe situ-lo no contexto histrico da Educao Infantil no Brasil. Foi uma opo brasileira no dissociar educao e cuidados e proporcionar um atendimento educacional s crianas de 0 a 6 anos de idade, em instituies reguladas e geridas pelos sistemas educacionais, rompendo com a ideia de atendimento assistencial e instituindo a educao como um direito pblico subjetivo do cidado desde que nasce.

Segundo Nunes, Corsino e Didonet (2009), esta opo foi fruto de um longo processo histrico de articulao entre duas dimenses: uma social, poltica e administrativa, e outra tcnico-cientfica, que passam a conceber a criana de forma ampla e integrada e a infncia como um momento fundamental no processo de formao humana. Produziu-se a ideia de Educao Infantil, com dois segmentos etrios (0-3 anos creche e 4-6 anos pr-escola)4, mas sem fragmentao do processo educacional, cuja inteno foi garantir a continuidade pedaggica e romper com a ciso histrica entre as creches pobres para os pobres e as pr-escolas para/das crianas das classes favorecidas.

1 Professora Adjunta da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE da UFRJ e coordenadora do Proinfantil no Rio de Janeiro. Consultora da edio especial. 2 Professora Adjunta da Faculdade de Educao da UFRJ e coordenadora adjunta do Proinfantil no Rio de Janeiro. 3 Mestranda em Educao da UFRJ, Assessora Tcnico Pedaggica do Proinfantil do Rio de Janeiro.

4 A Lei n 11.274/2006 institui o Ensino Fundamental de nove anos de durao e a incluso das crianas de seis anos de idade. Assim, as crianas com seis anos completos at o inicio do ano letivo no esto mais na Educao Infantil. Mantivemos a faixa etria de 0 a 6 anos, entendendo que, ao longo do ltimo ano de pr-escola, as crianas estaro completando seis anos.

Novos paradigmas sobre infncia, criana e Educao Infantil e sobre a funo social e educacional do Estado, na sua ao complementar s famlias, se fazem presentes na Constituio Federal de 1988, bem como nas outras leis decorrentes dela, tais como: o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Lei n 8.069/1990), a Lei Orgnica da Assistncia Social LOAS (Lei n 8.742/1993) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n 9.394/1996). Esta ltima, ao conceber a Educao Infantil como a primeira etapa da Educao Bsica, exige qualidade educacional, o que significa ter, principalmente: unidades escolares equipadas e organizadas para o atendimento educacional das crianas de 0 a 6 anos, proposta pedaggica adequada faixa etria, professores qualificados e habilitados para o exerccio da funo docente. Nesta perspectiva, a funo docente em creches e pr-escolas, antes exercida por qualquer profissional, passou a ser de responsabilidade de um professor com formao de nvel superior, admitindo-se, como formao mnima para o exerccio do magistrio, o Ensino Mdio, na modalidade Normal (Artigo n 62). Assim, a LDB equipara a carreira docente do professor da Educao Infantil do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, passando a ter direito a uma formao compatvel com sua funo, a um plano de carreira e a todas as conquistas da categoria, como, por exemplo, a incluso

na Lei n 11.738, de 16 de julho de 2008, que institui o piso salarial nacional para professores da educao bsica pblica (R$ 950,00, para uma jornada de 40 horas semanais) e nas aes e propostas decorrentes da Poltica Nacional de Formao de Professores (Decreto n 6.755/09). A Educao Infantil passa a fazer parte da pauta das polticas pblicas educacionais e ganha um captulo no PNE (Plano Nacional de Educao 2001-2010, Lei n 10.172, de 09/01/2001) que estabelece diretrizes poltico-pedaggicas comuns creche e pr-escola. Entre elas, determina: o atendimento, at 2011, de 50% das crianas de 0 a 3 anos e de 80% das de 4 a 6 anos; a elaborao de padres mnimos de infraestrutura para creches e pr-escolas; que todas as instituies de educao infantil tenham seus Projetos Pedaggicos; que sejam estabelecidos parmetros de qualidade dos servios de educao infantil, como referncia para a superviso, o controle e a avaliao, e como instrumento para a adoo de medidas de melhoria da qualidade, entre outros. Portanto, o plano aponta para uma expanso da oferta de Educao Infantil, mas com qualidade, entendida de forma ampla. A formao de professores tem sido assinalada pelas pesquisas e pelos documentos oficiais (MEC-SEB, 2008, vol. 1 e vol. 2) como um dos principais fatores que afetam a qualidade na Educao infantil. Uma das metas

do PNE foi ter todos os profissionais que atuam na Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental com formao em nvel mdio (modalidade Normal) at 2006 e 70% com formao em nvel superior, at 2011. O Censo Escolar de 2006, entretanto, apontou percentuais bem aqum das metas do Plano: 5,2% dos professores das creches e 2,1% dos de pr-escola no tinham Ensino Fundamental completo; a escolaridade em Ensino Mdio completo atingia 60,8% dos professores das creches e 52,3% dos de pr-escola e em nvel superior, 34% dos professores das creches e 45,6% dos das prescolas. Este panorama em nmeros absolutos significa quase 40 mil profissionais da educao Infantil sem a formao mnima exigida pela LDB.

para isto, os recursos da educao a distncia (Art. 87, 3, III) e da Resoluo 01/03 do Conselho Nacional de Educao (CNE), que determina que os sistemas de ensino ofeream a formao em nvel mdio, na Modalidade Normal, at que todos os docentes da educao Infantil possuam, no mnimo, essa habilitao. Trata-se de um programa desenvolvido pela Unio, em parceria com as universidades federais, estados e municpios, correspondendo a cada ente federado diferentes responsabilidades, conforme definidas nas Diretrizes Gerais do Programa5 e estabelecidas em um Acordo de Participao que assinado pelas trs instncias envolvidas.

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O Proinfantil um curso semipresencial de

O Ministrio da Educao props o Proinfantil na perspectiva de: atingir metas do PNE de habilitar professores em exerccio atravs da execuo de programas de formao em servio em articulao com instituies de ensino superior e cooperao tcnica e financeira da Unio e dos estados; elevar o nvel da qualidade do ensino no pas; cumprir a determinao da LDB de que os municpios e, supletivamente, os estados e a Unio, realizem programas de formao para professores em exerccio, utilizando tambm,

formao em Ensino Mdio, na modalidade Normal, emergencial, oferecido para professores em exerccio nos sistemas municipais e estaduais de ensino. Tem durao de 2 anos, perfazendo um total de 3.392 horas, distribudas em quatro mdulos semestrais de 848 horas cada um. O curso confere diploma para o exerccio da docncia na Educao Infantil. oferecido aos professores em exerccio na educao infantil, que atuam em creches e pr-escolas da rede pblica e da rede privada sem fins lucrativos (fi-

5 Foi elaborada recentemente a Resoluo/CD/FNDE/ n 29, de 05 de outubro de 2010, que estabelece os critrios e os procedimentos para a participao das Instituies Federais de Ensino Superior - IFES na implementao do Proinfantil.

lantrpicas, comunitrias ou confessionais, conveniadas ou no) e que no possuem a formao exigida pela legislao vigente. Tem como principais objetivos: i) habilitar para o magistrio, em nvel mdio, os professores que exercem atividades docentes na Educao Infantil; ii) elevar o nvel de conhecimento e aprimorar a prtica pedaggica dos docentes em exerccio; iii) valorizar o magistrio, oferecendo condies de crescimento profissional e pessoal ao professor; iv) contribuir para a qualidade social da educao das crianas de 0 a 6 anos, nas instituies de educao infantil. As mudanas de concepes de infncia e de educao infantil ocorridas nas ltimas dcadas trazem implicaes tanto no mbito das polticas, quanto do cotidiano da escola. A importncia dos primeiros anos de vida na constituio do sujeito em todos os aspectos do seu desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional, cultural, social hoje consenso em diferentes meios e campos de pesquisas. Trabalhar com crianas em creches e pr-escolas exige dos professores amplo conhecimento acerca do desenvolvimento infantil, do processo de aprendizagem, da relao entre escola, cultura, conhecimento e saberes, alm de posicionamento poltico frente funo social e cultural da escola e relacionamento com as famlias e a comunidade. Tudo isso demanda formao compatvel com a complexidade da tarefa. O Proinfantil, como programa emergencial,

busca corrigir os resqucios de uma falta de profissionalizao do docente da educao infantil, rompendo com as antigas concepes de infncia e de educao infantil. A Unio, em parceria com os estados e municpios, exercendo sua funo supletiva, com o Proinfantil habilita o docente em exerccio, na perspectiva de valorizao da especificidade do magistrio praticado em creches e pr-escolas que esto sob a gesto dos sistemas de ensino, que foram reguladas pelos conselhos municipais e estaduais de educao e cujas crianas so contabilizadas na distribuio de verbas do Fundeb. importante destacar que, em nvel nacional, o Ministrio da Educao, por meio das Secretarias de Educao Bsica e de Educao a Distncia e em parceria com as universidades federais, responsabiliza-se pela elaborao da proposta tcnica, pedaggica e financeira; pela produo, impresso e distribuio de materiais, pela estratgia de implementao do programa; pela formao das equipes envolvidas; pelo acompanhamento, monitoramento e avaliao de todas as aes, entre outras, como sero descritas no item a seguir. Cabe ressaltar que, alm do Proinfantil, para promover a formao inicial de professores em exerccio sem a habilitao mnima exigida por lei, foram desenvolvidos pela Unio os programas: Proformao, para os professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Funda-

mental, e o Prolicenciatura, para os que do aula nos anos finais do Ensino Fundamental sem licenciatura na rea em que atuam.

Vida e Natureza, Matemtica e Lgica, Identidade, Sociedade e Cultura, Linguagem e Cdigos. Foi sob a coordenao da COEDI - Coordenao da Educao Infantil (SEB-MEC) que grupos de pesquisa de diferentes regies do Brasil, referncias na rea da Educao Infantil, foram convidados a elaborar o material das disciplinas pedaggicas do Programa. Com o objetivo de dar uma unidade ao material elaborado por vrias mos, o MEC convidou o grupo da professora Sonia Kramer para fazer uma reviso geral dos mdulos das referidas disciplinas. A unidade dada teve como eixo as artes plsticas e a literatura. As duas disciplinas pedaggicas ganharam livros especficos, separados das disciplinas da base comum do Ensino Mdio, para poderem tambm ser utilizadas em outras modalidades de formao de professores de Educao Infantil, j que todo material encontra-se disponvel no site do MEC para livre acesso e reproduo. O MEC foi responsvel no s pela coordenao do processo de concepo e de elaborao do material, como tambm pela impresso e distribuio do material em todos os estados que aderiram ao programa, em cada um dos Grupos em que foi implantado nestes cinco anos. Conforme ser abordado a seguir, tambm ficou sob a responsabilidade da COEDI/SEB/MEC a implantao dos dois primeiros grupos do Proinfantil.

brEvE hiStrico do ProinFAntil

O Proinfantil foi concebido, ao longo do ano de 2004, pela Secretaria de Educao Bsica SEB, do MEC, a partir da metodologia adotada no Proformao, programa de formao de Ensino Mdio, modalidade Normal, destinado a professores em exerccio nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sem a formao mnima exigida pela legislao brasileira. O Proformao foi tomado como referncia, tanto no que diz respeito s parcerias entre Unio, Estados e Municpios, quanto estrutura e ao funcionamento do programa. O material do Proformao, organizado em 4 mdulos, com 8 unidades cada um, bem como a estrutura curricular e os contedos das disciplinas do ncleo bsico do Ensino Mdio tambm serviram de referncia para a organizao do Proinfantil. Com o objetivo de atender a uma formao em Ensino Mdio, na modalidade Normal, em conformidade com as especificidades da Educao infantil, j que se destinava a professores em exerccio nesta etapa da Educao Bsica, optou-se por elaborar para o Proinfantil o material pedaggico especfico para as disciplinas Fundamentos da Educao e Organizao do Trabalho Pedaggico, mantendo-se do Proformao as disciplinas

Em 2005, o Proinfantil comeou com um Grupo Piloto em quatro estados: Cear, Gois, Rondnia e Sergipe, sob a coordenao da COEDI, responsvel pela implantao e acompanhamento do programa, pela formao de tutores e de professores formadores, entre outras atribuies. No ano seguinte, ainda sob a coordenao da COEDI, o MEC inicia o Grupo 1 nos estados de Alagoas, Amaznia, Bahia, Cear, Piau e Rondnia. Em 2008, teve inicio o Grupo 2, nos estados de Amazonas, Bahia, Cear, Gois, Maranho, Pernambuco, Rondnia e Sergipe, agora com a parceria de quatro Universidades Federais. A coordenao do Programa saiu da COEDI/SEB e passou para a Secretaria de Educao a Distncia-SEED, do MEC. Em 2009, com o intuito de uma ampliao das aes e terminalidade do Programa, inicia-se o Grupo 3 em 18 estados: Alagoas, Amazonas, Bahia, Cear, Gois, Maranho, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Par, Paran, Pernambuco, Piau, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rondnia, Roraima, Sergipe. Treze Universidades Federais compem a parceria com o MEC na implementao do Grupo 3. Cabe a ressalva de que a adeso ao programa uma escolha dos estados e municpios. O MEC um indutor de polticas educacionais e cada ente federado tem autonomia para optar ou no pelos programas propostos

pela Unio. Cada ente parceiro tem suas responsabilidades e a adeso significa disponibilizar recursos, portanto, incluir o programa nas suas agendas polticas. No caso do Proinfantil, como um curso para professores em exerccio na Educao Infantil, necessrio que estados e municpios articulem o programa s suas polticas de Educao Infantil e de formao de professores desta etapa da Educao Bsica. Mas a definio do que entra ou sai da pauta das agendas estaduais e municipais tem a ver com inmeros fatores que vo das questes polticopartidrias, passando pela falta de recursos e chegando falta de esclarecimento sobre a funo supletiva dos estados frente aos municpios e dos municpios frente s instituies pblicas e privadas de seus sistemas municipais de educao. Sendo assim, nem todos os estados aderiram ao programa e os que aderiram dimensionaram sua capacidade de atendimento demanda dos municpios, ou seja, sua possibilidade de organizar e alocar recursos para manter as Agncias Formadoras - AGF, que so escolas estaduais compostas por um coordenador, um articulador pedaggico e sete professores das disciplinas do Ensino Mdio, modalidade Normal. O que significa ceder e organizar um local (minimamente uma sala), equip-lo com uma estrutura compatvel com o funcionamento do programa (computador, linha telefnica, plantes pedaggicos dos professores formadores) e custear esta

equipe de professores. Da mesma forma, a adeso dos municpios coube aos gestores municipais, de acordo com suas escolhas e prioridades polticas. J que necessrio disponibilizar tutores para o Programa, que so professores das redes municipais de educao, necessrio dar condies para o professor cursista estudar (pagar deslocamentos, estadia e refeies nas fases presenciais) e contribuir mensalmente com as despesas das AGF. A deciso de arcar com tais custos e a de incluir, ou no, os professores das escolas privadas no lucrativas foram escolhas que tiveram de ser feitas em tempo hbil para o incio do programa. A Educao Infantil, como primeira etapa da Educao Bsica, mesmo depois de quatorze anos ps LDB, ainda est se firmando na rea educacional. Nem todos os estados tm a dimenso de que o Ensino Mdio, modalidade Normal, ainda a formao mnima exigida para o exerccio do magistrio da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, portanto, de sua competncia a oferta dessa etapa de escolaridade nas suas redes de ensino, sendo necessria para muitas localidades brasileiras. Por sua vez, os municpios, por questes poltico-administrativas, terceirizam a contratao de professores de creches e pr-escolas para a gesto de organizaes no governamentais / organizaes sociais e/ou contratam pessoal sem a formao mnima exigida para baratearem os custos da Educao Infantil.

Essa uma viso pouco esclarecida sobre os novos paradigmas da Educao Infantil, ou uma viso imediatista de que so altos os custos da primeira etapa da Educao Bsica. Viso de barateamento que vai na contramo da legislao vigente, e que tambm contraria os estudos das diferentes reas, especialmente Psicologia, Sociologia e Economia. Os estudos da rea econmica, por exemplo, tm mostrado os impactos positivos da frequncia das crianas Educao Infantil, tanto imediatos, quanto a mdio e a longo prazos; tanto para a prpria criana, quanto para sua famlia (na economia domstica, com as possibilidades de as mes trabalharem enquanto os filhos esto nas instituies de Educao infantil, no processo de escolarizao das crianas com melhores desempenhos e sucesso escolar nos anos subsequentes, entre outros). O acompanhamento do Proinfantil, ao longo destes cinco anos de implantao, juntamente com a dimenso que o programa tem assumido nos diferentes estados e municpios parceiros, tem revelado um importante fortalecimento da Educao Infantil e da profissionalizao dos docentes que atuam nesta etapa educacional. Como ser abordado na terceira parte deste texto, h uma capilaridade do Programa que, com a sua dinmica de acompanhamento da prtica pedaggica do cursista, acaba atingindo as equipes das creches e pr-escolas onde os cursistas atuam, dando uma maior visibili-

dade da especificidade da Educao Infantil e impondo a necessidade de investimento

na qualidade do trabalho desenvolvido nestas instituies.

A Tabela 1 traz uma sntese dos nmeros do Proinfantil, do grupo Piloto at o Grupo 3, com trmino previsto para julho de 2011, um panorama da abrangncia do programa nestes anos de implantao:

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EStruturA E FuncionAmEnto
Como relatado no histrico, o Proinfantil encontra-se no Grupo 3 e, ao longo destes cinco anos de implementao, especialmente com a entrada das universidades federais no Grupo 2, algumas alteraes ocorreram na estrutura e no funcionamento descritos no Guia Geral do Proinfantil, disponvel online no site do MEC. Portanto, abordaremos neste item a estrutura atual do Proinfantil, trazendo o seu funcionamento em linhas gerais, no que previsto e acordado entre cada parceiro. A implementao do Proinfantil descentralizada, prevendo uma estrutura organi-

zacional em trs nveis: nacional, estadual e municipal, que devem funcionar de maneira integrada, com funes e responsabilidades especficas. A parceria formalizada por meio da assinatura de um acordo de participao que deve reger as aes nas diferentes esferas. Com as universidades, o MEC estabelece uma parceria por meio de descentralizao de crdito. No nvel nacional, o Proinfantil , atualmente, executado e coordenado pela Secretaria de Educao a Distncia SEED, do Ministrio da Educao, em parceria com as Universidades Federais. H uma Coordenao Nacional do Proinfantil (CNP), sediada na SEED-MEC, que responsvel pela elabora-

o das propostas tcnica e financeira, pela estratgia de implantao do Programa, pela articulao poltica e institucional, pelo acompanhamento, monitoramento e avaliao de todas as aes realizadas em cada estado. Cabe s universidades federais estabelecer articulaes com as equipes estaduais de gerenciamento do programa; coordenar os assessores tcnico-pedaggicos (ATP) em todas as aes desenvolvidas na implementao e no acompanhamento do programa nos estados envolvidos; planejar, coordenar e operacionalizar os Encontros Estaduais de formao de tutores e de formao dos professores formadores; elaborar, imprimir e distribuir as provas nos estados; aprimorar o sistema de avaliao do programa; fazer o acompanhamento pedaggico do Proinfantil e promover aes de formao continuada junto aos envolvidos no Proinfantil nos estados. Os ATP so, preferencialmente, especialistas em Educao Infantil, selecionados pelas universidades, que fazem a articulao tcnico-pedaggica entre CNP, universidades, Equipe Estadual de Gerenciamento do Proinfantil (EEG) e Agncias Formadoras (AGF). No nvel estadual, o Proinfantil estabelece parceria com as Secretarias Estaduais de Educao que, por meio da Equipe Estadu-

al de Gerenciamento do Proinfantil (EEG), responsvel pela certificao; pelo acompanhamento das equipes das Agncias Formadoras (AGF), que congregam coordenadores, articuladores pedaggicos (API) e professores formadores (PF) das reas do Ensino Mdio; pelo gerenciamento das bolsas de estudos do programa, do Sistema de Informatizao do Proinfantil (SIP) e da contrapartida dos municpios, descrita no Acordo de Participao. No nvel municipal, fazem parte do Proinfantil a Secretaria Municipal de Educao por meio do rgo Municipal de Educao (OME) e do grupo de Tutores (TR). Os Tutores (TR) so professores vinculados s secretarias municipais de educao, preferencialmente, com experincia na rea de Educao Infantil, que orientam o processo de formao dos cursistas, acompanham os estudos individuais, auxiliam no cumprimento de todas as atividades previstas no curso, supervisionam a prtica pedaggica, avaliam os cadernos de atividade e os portflios (que contm o memorial de formao, planejamento de atividades, registros reflexivos). O TR tem a AGF qual est vinculado como ponto de apoio pedaggico e cada TR responsvel pelo acompanhamento de at 10 professores cursistas.

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O quadro a seguir ilustra a estrutura operacional do Proinfantil:

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O curso desenvolvido em quatro semestres, totalizando 3.392 horas. Cada semestre corresponde a um Mdulo de 848 horas. Tem como metodologia de trabalho trs grupos de atividades: i) as coletivas, que so os momentos de estudo em grupo organizados em Fases Presenciais (10 dias/76 horas, no incio de cada Mdulo, nos meses de janeiro e julho), Encontros Quinzenais (EQ - 8 por mdulo, totalizando 64 horas) e Fases Presenciais intermedirias (uma a cada bimestre, totalizando 20 horas); ii) as individuais, que so o estudo individual dos livros de estudos, os registros reflexivos e as respostas aos cadernos de aprendizagem, o Portflio (memorial, planejamento dirio, registro de

atividades), a prtica pedaggica, as provas bimestrais e o projeto de estudo; iii) as de tutoria, que compreendem o acompanhamento do tutor, os plantes dos professores formadores nas AGF e o servio de comunicao ( previsto um apoio aprendizagem a distncia, via telefone, via email, que na maioria dos estados no tem funcionado). Para melhor compreender a dinmica do funcionamento do programa, faremos a seguir um detalhamento de algumas destas atividades. Em relao ao cursista, cada mdulo se inicia com a Fase Presencial de 76 horas de aulas, oficinas e atividades culturais nas

AGF, que so planejadas e ministradas pelos professores de cada disciplina curricular do Ensino Mdio (PF). Este momento acontece no perodo de janeiro e julho, cabendo s Secretarias Municipais de Educao viabilizar a participao dos professores cursistas (legitimando o recesso junto s instituies, quando no for perodo de frias, e se comprometendo com o deslocamento, estadia e alimentao durante o perodo). Acabada esta fase, os PC recebem os materiais impressos de cada mdulo para estudo individual (8 livros com os contedos da base comum do Ensino Mdio, 8 com as disciplinas pedaggicas e 8 cadernos de aprendizagem). A cada quinze dias, h um encontro quinzenal EQ, realizado em uma escola municipal aos sbados. um momento de estudos, de entrega de material elaborado individualmente para o tutor. tambm momento de recebimento do material corrigido e comentado pelo tutor, de trocas coletivas sobre o planejamento da prtica pedaggica que ser/foi avaliada pelo tutor, de estudos e articulao entre teoria e prtica. No final de quatro unidades, h uma Fase Presencial Intermediria, realizada pelos professores formadores, que tem como objetivo a superao das dificuldades identificadas na anlise do desempenho dos cursistas em relao aos contedos dos livros de estudo. Esta atividade antecede as provas bimestrais. O cursista que no atingiu 60% de acerto nas respostas das provas de uma ou mais disci-

plinas recebe do PF exerccios complementares para estudo e tem a oportunidade de fazer uma prova de recuperao. Nas atividades presenciais, como em qualquer outro curso, exigida do cursista a frequncia de no mnimo 75% da carga horria. Mensalmente, durante os dois anos do programa, o tutor acompanha a prtica pedaggica dos cursistas nas instituies onde eles atuam. Os cursistas planejam este dia em que sero avaliados e os tutores, alm de discutirem o planejamento, fazem reunies de reflexo sobre a prtica observada. Dessa forma, o Programa vale-se da formao em servio e torna possvel a reflexo terica sobre a prtica, considerando as caractersticas, as necessidades, os limites e as facilidades apresentados pelas instituies onde os cursistas atuam, entendendo a instituio escolar como um importante lcus de formao. No Proinfantil, a escrita considerada um importante instrumento de reflexo e de formao pela possibilidade de organizao do conhecimento e de expresso de ideias e sentimentos. Por isso, faz parte de vrias atividades desenvolvidas pelo cursista. Alm das respostas no caderno de aprendizagem CA (atividades sobre os contedos das reas temticas com base nos livros de estudos), h o registro reflexivo um dos instrumentos de autoavaliao do cursista sobre o seu processo de construo de conhecimentos,

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que registrado tambm no CA, e o Portflio, um instrumento voltado essencialmente para as disciplinas pedaggicas. O Portflio vai sendo construdo ao longo das unidades com o planejamento dirio do trabalho que foi observado pelo tutor na visita mensal s creches e pr-escolas; com os registros de atividades, que consistem numa reflexo sobre uma atividade interessante desenvolvida com as crianas (com planejamento, relato e avaliao da atividade desenvolvida); com o memorial, que uma escrita livre do cursista sobre o seu processo de experincia e formao ao longo do curso. Por meio do memorial, o cursista registra e analisa sua prpria trajetria, primeiramente na vida escolar (como cidado/aluno que no completou a educao bsica), depois na construo de sua identidade profissional (como professor no-titulado) e, finalmente, como participante do Proinfantil. Tambm solicitado ao cursista um Projeto de Estudos, que uma atividade de pesquisa e/ou de ao pedaggica a respeito de algum aspecto de sua realidade local, uma proposta de investigao, estudo e registro que busca a articulao entre teoria e prtica. Como j apontamos, o Programa congrega os conhecimentos bsicos, tanto das reas da base comum do Ensino Mdio, quanto da rea pedaggica, para o exerccio do magistrio na Educao Infantil. Os Livros de Estudo impressos, que trazem as atividades autoinstrucionais organizam-se em 2 volumes.

No Volume I, encontram-se as disciplinas da Base Nacional do Ensino Mdio e no Volume II, as disciplinas da Formao Pedaggica, especficas da Educao Infantil. O currculo estrutura-se em seis reas temticas, do seguinte modo: Base Nacional do Ensino Mdio (Linguagens e Cdigos /Lngua Portuguesa; Identidade, Sociedade e Cultura/Sociologia, Filosofia, Histria e Geografia; Matemtica e Lgica /Matemtica; Vida e Natureza/Biologia, Fsica e Qumica) e Formao Pedaggica (Fundamentos da Educao/Sociologia, Filosofia da Educao, Antropologia e Psicologia); Organizao do Trabalho Pedaggico. A essas reas, acrescentam-se: Lngua Estrangeira (eleita pelo Estado para compor o currculo pleno); Eixos Integradores (espao de interdisciplinaridade, em que os contedos das disciplinas das diferentes reas so articulados em torno das experincias dos professores cursistas, funcionando como elemento agregador de todas as reas); Eixos Temticos (grandes temas que permeiam as reas temticas referentes formao pedaggica); Projeto de estudo (atividade de pesquisa e/ou ao pedaggica sobre algum aspecto social, histrico, cultural, ecolgico, etc. de sua realidade local). O acervo de livros (material autoinstrucional) composto pelo Guia geral do Proinfan-

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til, 34 Livros de Estudo das reas temticas do Ensino Mdio que contm os textos para os estudos individuais; 32 Livros de Estudo das reas pedaggicas da Educao Infantil (Fundamentos da Educao/FE e Organizao do Trabalho Pedaggico/ OTP); 32 Cadernos de Aprendizagem, contendo exerccios com base nos Livros de Estudo. Alm deste material, o programa tem dois livros para os tutores: o livro do tutor, conten-

do orientaes para as atividades que cabem a ele desenvolver no acompanhamento do cursista; e o livro de apoio ao tutor, com textos de estudos sobre diferentes questes da prtica: registro de atividades, planejamento, memorial, trabalho com bebs, entre outros. A seguir, trazemos a Matriz Curricular tanto do Volume I (Base Nacional do Ensino Mdio) como do Volume II (Formao Pedaggica).

Matriz curricular - Volume I - Base Nacional do Ensino Mdio

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Matriz curricular - Volume II Formao Pedaggica

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O Programa procura garantir a qualidade do processo de formao por meio de diversas estratgias. O material autoinstrucional impresso complementado pela orientao dos tutores e pelo servio de comunicao permanente entre os cursistas, os tutores e as agncias formadoras.

Tutores e toda equipe da AGF (coordenadores, API e PF) tambm passam por um processo de formao. Antes das Fases Presenciais, h os encontros estaduais de formao, com 32 horas de durao cada um. So propostas palestras, oficinas, atividades culturais relativas, principalmente, aos eixos temticos ho-

rizontais e verticais. Cada universidade organiza estes momentos de formao do jeito que melhor atenda aos grupos de TR e de AGF de seus estado e municpios. Algumas universidades fazem a formao do TR separada da formao da AGF, outras integram as duas formaes, integral ou parcialmente. Estes encontros estaduais tm como objetivos estudar e ampliar os conhecimentos dos TR e de toda equipe da AGF sobre a Educao Infantil, discutir conceitos e articulaes entre teoria e prtica a partir das temticas abordadas em cada mdulo, planejar as fases presenciais, discutir os instrumentos e aes do programa, enfim, subsidiar o trabalho pedaggico tanto do TR, quando da equipe da AGF. So encontros que provocam discusses e estudos sobre os mais diversos temas que dizem respeito EI e que tm fortalecido a visibilidade desta etapa educacional, nos mbitos estaduais e municipais, permitindo uma melhor compreenso das especificidades da EI. Um dos desafios do programa e da formao de TR e PF conjugar as disciplinas da base comum do Ensino Mdio com as pedaggicas da Educao Infantil e envolver todos os professores formadores com as questes das prticas dos cursistas. O processo de formao visa tambm favorecer a discusso sobre como os conhecimentos de todas as disciplinas interferem na vida do cursista e no seu trabalho com as crianas, desviando da perspectiva da esterilidade dos contedos, mas tambm evitando uma aplicao instrumental deles.

O processo de formao de TR e da equipe da AGF se estende e se alarga para muito alm das 32 horas por mdulo. Cada universidade tem suas aes e estratgias de formao continuada, com situaes e encontros diversos que promovem ao longo de todo curso do programa tais como: informativos (impressos e on line), grupos de estudos, palestras e encontros na universidade e nas Jornadas Mensais que acontecem nas AGF, entre outros. Cabe ressaltar que, mensalmente, o Assessor Tcnico Pedaggico do Proinfantil - ATP, geralmente um especialista na rea da EI, vai a cada AGF acompanhar o trabalho ali desenvolvido. O ATP, especialmente a partir do Grupo 3, uma pessoa vinculada universidade e CNP e exerce uma funo fundamental de articulador (no quadro da estrutura organizacional ele aparece com muitos braos). Sua formao na rea pedaggica lhe permite fazer um acompanhamento no apenas tcnico, mas tambm pedaggico. Assim, muitos deles, alm de resolver questes administrativas imediatas, auxiliam e/ou participam dos grupos de estudos (de TR e de PF), dialogam e sugerem leituras, acompanham a elaborao dos projetos de estudos dos PC, visitam algumas Instituies de Educao Infantil IEI e at assistem a algumas prticas. Esto sempre presentes nos EQ (por amostragem), so informados pelo API dos planejamentos das atividades ali desenvolvidas pelos tutores, participam de Jornadas Mensais nas AGF (por amostragem). Nesta perspectiva, o

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Proinfantil tem ocupado um importante espao na formao de professores do estado junto aos formadores das escolas de Ensino Mdio responsveis pela formao dos futuros professores e dos municpios junto s equipes das secretarias de educao. Sua dinmica de acompanhamento e de incentivo aos estudos6 tem fortalecido estas equipes locais e estreitado os laos entre os parceiros: universidades, estado e municpios. Os tutores so professores vinculados s secretarias municipais de educao, com formao pedaggica em nvel superior, preferencialmente, ou em nvel mdio com grande experincia no magistrio; experientes no trabalho pedaggico com crianas em creches, pr-escolas e turmas de Educao Infantil. O tutor acompanha no s as atividades autoinstrucionais que o cursista desenvolve a partir dos Livros de Estudo, mas tambm sua prtica pedaggica e outras atividades do curso. uma pessoa-chave para ajudar o cursista a cumprir as atividades, acompanhando o seu desenvolvimento ao longo do curso. Visita sistematicamente a prtica do cursista, planeja e dinamiza os Encontros Quinzenais (onde so tiradas as dvidas no preenchimento dos cadernos de aprendizagem e onde se discutem diversos aspectos da formao), orienta os Projetos de Estudos, avalia e comenta os instrumentos do Portflio. Compete Agncia Forma-

dora acompanhar e apoiar o trabalho do Tutor, bem como o desenvolvimento da formao do cursista. A metodologia do Proinfantil valoriza as experincias culturais e os conhecimentos prvios do cursista, tomando-os como ponto de partida para a reflexo e a elaborao terica. O Programa utiliza prticas de aprendizagem que no se configuram apenas como autoaprendizagem, mas tambm como interaprendizagem, quebrando o isolamento profissional em que se encontra grande parte dos professores. A avaliao no Proinfantil tem como princpios o olhar observador, o incentivo escrita, a formao do leitor, a promoo dos professores cursistas e de suas aprendizagens, o desenvolvimento da autonomia, a autoavaliao, o compromisso com o social e o carter formativo. Ao longo do curso, o cursista avaliado mediante a utilizao de vrios instrumentos: Caderno de Aprendizagem (CA); Portflio (planejamento dirio, memorial e registro de atividades); Prtica Pedaggica (PP); Provas Bimestrais (PB1 e PB2) e Projeto de Estudo. Assim, instrumentos objetivos aliam-se a instrumentos em que a subjetividade ganha o primeiro plano. O cursista convidado a escrever e refletir sobre seu processo

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O Proinfantil tem bolsas de estudos, fornecidas pelo MEC-FNDE, para todos os tutores e equipe da AGF.

de vida e formao (no memorial), a descrever e analisar experincias com as crianas (no registro reflexivo), promovendo integrao entre formao intelectual e experincia pessoal/profissional. O Proinfantil procura enfatizar elementos que contribuem para o incremento da autoestima do cursista, assim como de sua potencialidade humana e intelectual, estimula a autorreflexo, a formao conjugada qualificao das prticas, a participao do cursista na vida da comunidade e na luta por melhores condies de vida. Embora no seja possvel, neste texto, trazer toda a riqueza das especificidades locais, trazemos a seguir algumas questes que tm surgido na complexa dinmica da formao em servio.

Tambm a instituio em que o cursista trabalha afetada, tendo em vista que a construo e re-construo do cotidiano uma perspectiva importante do curso. comum vermos os gestores/diretores incomodados com o novo que o cursista experimenta, ou, ento, convidando-o para apresentar para a instituio os fundamentos das atividades experienciadas. A qualificao e o processo de habilitao do profissional leigo desafiam as prticas institudas. Algumas vezes, h oposio das coordenaes ou direes das escolas s prticas novas que o Proinfantil instiga e as cursistas querem experimentar. Uma tutora contou que sugeriu cursista que sentasse no cho com as crianas, pois elas subiam e desciam sem cessar das carteiras disponveis, quando sentadas nelas. Quando a direo da escola viu as crianas no cho em roda com a professora, ficou aborrecida (a roupa ia sujar) e a cursista reagiu foi a tutora do Proinfantil quem falou pra fazer assim. De fato, o novo precisa de respaldo institucional para ser experimentado, se no fica muito frgil e se desmancha no ar. De modo geral, pelo relato do que os tutores observam nas instituies, percebemos que as prticas na Educao Infantil ainda se pautam por modos de relao com as crianas impositivos, disciplinares, transmissivos. As experincias com as crianas parecem ter o feitio de uma aula do Ensino Fundamen-

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o ProinFAntil A FormAo dE ProFESSorES E AS PrticAS PEdAggicAS

O Proinfantil possibilita mltiplas formas de interveno e qualificao do trabalho a Educao Infantil. Destaca-se por ser um programa de formao de profissionais em exerccio. Assim, ao mesmo tempo em que contribui para a qualificao daqueles que atuam com as crianas, interfere nas prticas, medida que fazem parte das atividades do cursista o planejamento de experincias com as crianas e reflexes sobre o fazer.

tal, j que a exposio de conceitos domina (mesmo tendo a inteno de partir do que as crianas j sabem). Por outro lado, aspectos burocratizados e mecanizados da rotina (como msicas de comando e filas para o deslocamento dentro da escola) so naturalizados. Estas prticas opem-se proposta do Proinfantil, que valoriza a participao e a ao das crianas na construo das atividades dirias. No Proinfantil, a avaliao e o planejamento so compreendidos como caminhos de reflexo sobre a prtica, no sentido da reviso e da transformao permanente dela. Acima de tudo, busca-se discutir as prticas e seus sentidos e todo o processo de reflexo da/ na prtica se torna espao atravs do qual o professor pode valorizar a si mesmo. Por sua vez, as prticas de planejamento e as propostas de atividades tuteladas pelas coordenaes, bem como a mecanizao do trabalho com as crianas, diferem das proposies do Proinfantil, nas quais o cursista convidado a produzir o planejamento, a refletir sobre ele e a construir prticas nas quais as crianas so ativas, crticas e criativas. Registros e planejamentos se constituem como instrumentos que visam construo de sentido pelo professor sobre o que faz. As prticas, os relacionamentos, as estratgias de ensino-aprendizagem so focos do trabalho que garantem o engajamento do professor cursista com a vida. Vale desta-

car que, apesar de muitas atividades do programa focalizarem os contedos dos mdulos, os diferentes momentos e instrumentos de formao comprometem-se firmemente com as implicaes do trabalho do professor com as crianas. No Proinfantil, as crianas e seus processos de aprendizagem so considerados numa perspectiva social e inventiva, na qual esto em jogo relacionamentos dialgicos, bem como a autoria e a autonomia de cada um. Essas diretrizes encaminham para a valorizao da expressividade das crianas e dos adultos/professores e, de modo geral, diferem das perspectivas das escolas pautadas em modelos lgicos, instrucionais, calcados na heteronomia de crianas e adultos. medida que aprendem sobre a potncia das crianas, os professores cursistas aprendem tambm sobre suas prprias possibilidades. E como o Proinfantil no um programa que visa informar o professor, mas form-lo, ele vai mudando a sua viso sobre si mesmo, percebendo-se potente e capaz. relevante destacar que algumas discusses mais recorrentes sobre as prticas revelam as peculiaridades dos professores cursistas, suas concepes e os caminhos de reflexo e mudana que o Programa vai suscitando nos seus fazeres. Segundo observaes de tutores, comum que, inicialmente, os cursistas organizem as atividades com as crianas tendo em vista contedos a transmitir; pou-

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co a pouco, o dilogo, a brincadeira, como experincia de cultura; a arte como modo de valorizao da cultura e da expresso vo ganhando espao nas instituies O material impresso nos livros de estudo traz a Arte e a Cultura como eixos do trabalho. A formao da criana focalizada como formao cultural e o mesmo proposto para o professor. Dessa forma, tutores, professores formadores e cursistas so convidados a pensarem-se como sujeitos que tambm produzem cultura, relaes entre diferentes linguagens, reflexes crticas que lhes permitem crescer como profissionais e cidados. Ao longo destes cinco anos, muitos so os depoimentos que revelam as mudanas de paradigma na forma de pensar as crianas e a Educao Infantil provocadas pelo programa. Muitos so tambm os professores que se sentiram valorizados ao terem a oportunidade de ampliar sua formao. Depois de dois anos de um processo de formao reflexivo e dialgico, cabe a pergunta: como este processo contribuiu para a transformao da prtica? Como as implicaes pessoais de uma formao em servio contribuem para as questes sociais e coletivas? Em que medida o macro das polticas pblicas e o micro do cotidiano das turmas de educao infantil se inter-relacionam?

conSidErAES FinAiS: dESAFioS PArA PolticAS

O Proinfantil, como um curso de Ensino Mdio, modalidade Normal, a exigncia mnima de formao do docente da Educao Infantil. Espera-se que o programa possa cumprir com a sua finalidade de dar a cada professor em exerccio a oportunidade de crescer profissionalmente, despertando a reflexo sobre/na prtica e o gosto pela continuidade do processo formativo. Espera-se tambm que a Educao Infantil e a formao de professores da primeira etapa da Educao Bsica possam entrar nas agendas das polticas pblicas, especialmente as municipais, de forma articulada, inserida numa proposta democrtica de ampliao do acesso das crianas a uma Educao Infantil pblica, laica, gratuita e de muita qualidade. Qualidade que se traduz nas condies fsicas dos equipamentos e, principalmente, nas relaes que ali se estabelecem entre crianas, adultos, saberes, conhecimento, cultura, o que implica em pessoas. Pessoas sensveis e com uma formao consistente no campo da Educao Infantil. Conclumos este texto com algumas recomendaes: Nos projetos, programas e polticas de parceria entre os entes federados, preciso levar em conta as articulaes com secretarias e setores. Uma poltica de for-

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mao de professores, por exemplo, precisa estar articulada ao setor administrativo-financeiro. Questes de prioridade de investimento e alocao de verbas no podem justificar contrataes de pessoal revelia de uma Lei Nacional (Art. 62 da LDB). Por sua vez, esforos de investimento na formao de professores no podem ser neutralizados e at anulados quando no se pensa sistemicamente as diferentes aes e programas. incoerente participar do Proinfantil e, ao mesmo tempo, contratar profissionais sem a formao mnima exigida por lei; O Proinfantil um programa emergencial, no foi concebido para atender a novas demandas que emergem de aes recentes desarticuladas das leis e polticas nacionais. Tambm no foi concebido para atender aos desvios de funo (como, por exemplo, merendeiras e porteiros exercendo funo docente); O Proinfantil foi criado para corrigir distores histricas. Cabe a cada municpio no mais contratar profissionais sem a formao mnima exigida por lei. Qualquer contratao neste sentido ilegal e no cabe a um programa de parceria entre entes federados compactuar de distores da legislao vigente;

O Ensino Mdio ltima etapa da Educao Bsica, direito de todos os cidados e de todos os trabalhadores. de responsabilidade dos estados e deve atender s demandas sociais. Portanto, as Secretarias Estaduais de Educao precisam conhecer qual a demanda7 pelo Ensino Mdio, modalidade Normal, para ampliar e melhorar a qualidade da sua oferta nas suas redes estaduais de ensino; Os municpios precisam criar plano de carreira para o magistrio de Educao Infantil. Sabe-se que, na Educao Infantil, quanto menores as crianas, maior a necessidade de adultos para desenvolver o processo educativo. A pergunta recorrente se seria necessrio que todos fossem professores. A resposta sim, j que para ser professor de criana pequena no Brasil exige-se apenas o Ensino Mdio, isto , Educao Bsica. necessrio, como tambm o para se trabalhar em outros setores, como limpeza urbana8 e enfermagem. urgente um plano de carreira na Educao Infantil que diferencie atribuies, responsabilidades e salrio de um trabalhador de nvel mdio, portanto, tcnico, de um de nvel superior9; A experincia formativa do Proinfantil pode servir de referncia para as refor-

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7 preciso ver a demanda especialmente de jovens na idade de obrigatoriedade escolar (at 17 anos) que querem seguir a carreira de professor e que precisam se inserir no mercado de trabalho para continuar investindo na sua educao. O Ensino Mdio Normal precisa ser compreendido como um curso tcnico. 8 No Rio de Janeiro, o concurso para gari da Comlurb - Companhia de Limpeza Urbana exigiu Ensino Mdio. J no concurso para agentes auxiliares de creches a exigncia foi apenas Ensino Fundamental completo.

mulaes curriculares do Ensino Mdio, modalidade Normal, dos estados e tambm para diferentes aes de formao continuada organizadas pelas Secretarias Municipais de Educao; Os 64 livros de OTP e FE podem ser trabalhados separadamente, em cursos de formao continuada, nas reas pedaggicas, otimizando, assim, o material produzido no mbito de um programa emergencial; Os memoriais de formao, os registros reflexivos, os planejamentos dirios, os registros de atividades desenvolvidas, o acompanhamento das prticas com reunies para reflexo sobre as observaes, todos estes recursos metodolgicos constituem um legado precioso para o processo formativo dos professores, que podem ser desenvolvidos pelas secretarias em aes e projetos de formao continuada; Diferentemente do que se contabiliza de forma imediatista, pesquisas revelam que a Educao Infantil de qualidade um investimento com retornos a curto, mdio e a longo prazos. Portanto, preciso refazer as contas e contabilizar os impactos de uma educao infantil de qualidade para as crianas, para as famlias, para o sistema educacional e para a sociedade como um todo;

Em que pese o juzo de valor que a palavra qualidade alude, h documentos publicados pelo MEC Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil, Parmetros Bsicos de infra-estrutura para instituies de Educao Infantil e Indicadores de Qualidade para a Educao Infantil , que foram construdos democraticamente e que esto disponveis para servirem de base para se pensar a qualidade da Educao Infantil; Foi uma opo poltica brasileira, por ter uma histria marcada pela excluso, discriminao e desigualdade, que se concebeu a Educao Infantil de 0 a 6 anos, com dois segmentos integrados e articulados, vinculados a uma nica ideia de Educao Infantil, como primeira etapa da Educao Bsica (educao institucional, formal, sujeita aos rgos de regulamentao etc.). Creches e pr-escolas no Brasil fazem parte das polticas pblicas educacionais e devem ter suas especificidades, sem abrir mo de uma proposta pedaggica e de professores qualificados e habilitados para a funo que exercem. Aes de outros setores como assistncia, sade, trabalho, cultura, esporte e lazer so bem-vindas, podem e devem se articular educao, mas no a substituem. Portanto, cada turma de Educao Infantil deve estar sob a responsabilidade de um professor;

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9 Na enfermagem, parece bem clara a diferena entre um tcnico em enfermagem e um enfermeiro formado em nvel superior.

Programas de formao para professores em exerccio na EI se articulam tanto s polticas de Educao Infantil, quanto s de Formao de Professores. Por sua vez, ambas se relacionam a polticas para infncia. No mago destas articulaes encontramse as perguntas: o que queremos para as crianas? O que importante para a sua educao? Como ns, adultos, estamos temporalmente distantes da nossa infncia, corremos o risco de responder seguindo os nossos antigos desejos da criana que fomos. A resposta do passado para o futuro pode deixar escapar o tempo presente e se descontextualizar. Mas Arendt (1997) alerta para o fato de que cabe ao adulto, diante dos recm-chegados, a responsabilidade de designar o mundo, de preservar o passado para que eles possam renov-lo. A educao para a autora se volta para o passado, para o mundo no sucumbir aos que chegam. Portanto, temos, paradoxalmente, a responsabilidade de disponibilizar para as crianas o legado at ento construdo e apostar na renovao, no imprevisvel. As crianas so contemporneas, sua memria breve e seu tempo o agora. A infncia um tempo aberto s descobertas, ao novo. Tempo de possibilidades e ampliaes, tempo das intensidades, tempo singular. A infncia breve, mas a criana que fomos permanece em ns com suas razes crianceiras a nos apontar caminhos porque, como versa o poeta Manuel de Barros (2003), das

suas razes crianceiras vem sua viso comungante e oblqua das coisas (...). Eu tenho que esta viso oblqua vem de eu ter sido criana em algum lugar perdido onde havia transfuso da natureza e comunho com ela. Era o menino e o bichinho. Era o menino e o sol. O menino e o rio. Era o menino e as rvores. Que transfuses e comunhes fazem as crianas de cada uma das inmeras infncias que coexistem em nosso tempo? Como ns, adultos, nos afetamos com as crianas e suas infncias? O menino e a rua, o menino e o celular, o menino e o videogame, o menino e o computador, o menino e as tintas, o menino e o mar, o menino e as histrias... Como a Educao infantil pode fazer a diferena na vida de cada menino, de cada menina, no imediato do seu tempo contemporneo? O que pode fazer um programa de formao de professores de Educao infantil para aproximar as infncias e alterar os cotidianos das crianas?

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Edio ESPEciAl: ProinFAntil Em dEbAtE

A Edio especial: Proinfantil em debate, com veiculao no programa Salto para o Futuro no dia 3 de dezembro de 2010, coloca em pauta a importncia da formao de professores que atuam nas creches e pr-escolas. A conversa enfocar, em especial, o Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil PROIN-

FANTIL que um curso, em nvel mdio, na modalidade Normal, que proporciona aos professores sem a habilitao mnima exigida pela legislao vigente e que atuam como docentes nas instituies de educao infantil, o domnio dos contedos do Ensino Mdio e a formao pedaggica necessrios para a melhoria da qualidade de sua prtica profissional.

BARROS. M. Memrias Inventadas: a infncia. So Paulo: Planeta, 2003. MEC-SEB. Guia Geral, Coleo Proinfantil. Braslia, 2005. MEC-SEB. Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil. Vol. I e Vol. II. Braslia 2008. MEC-SEB. Parmetros Bsicos de infra-estru-

rEFErnciAS bibliogrFicAS
ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Editora Perspectiva, 1997.

tura para instituies de Educao Infantil. Braslia, 2008. MEC-SEB. Indicadores de Qualidade para a Educao infantil. Braslia, 2009.

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Presidncia da repblica ministrio da Educao Secretaria de Educao a distncia direo de Produo de contedos e Formao em Educao a distncia

tv EScolA/ SAlto PArA o Futuro

coordenao-geral da tv Escola rico da Silveira coordenao Pedaggica Maria Carolina Machado Mello de Sousa Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Ana Maria Miguel coordenao de utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga copidesque e reviso Magda Frediani Martins diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte consultora especialmente convidada Patrcia Corsino E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvbrasil.org.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Dezembro 2010

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