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Etapas y pasos A. Astorga, Bart van der Bijil INTRODUCCIN PARTE A: CONCEPCION. COMO ENTENDER EL DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO? 1. El diagnstico en el trabajo popular - La necesidad de un trabajo sistemtico - Las etapas del ciclo de trabajo - El ciclo como orden lgico - El ciclo como espiral - Por qu es importante el diagnstico? 2. El diagnstico participativo generales del Caractersticas diagnstico Paso 1: Identificar el problema del diagnstico Paso 2: Elaborar un plan de diagnstico Paso 3: Recoger las informaciones Paso 4: Procesar las informaciones recogidas Paso 5: Socializar los resultados Resumiendo todo el proceso.
- Aspectos de la realidad que diagnosticamos - Participacin: no slo o una palabra de moda -Quines hacen el diagnstico participativo? - Diagnosticando nos educamos - Condiciones bsicas 3. La indispensable insercin: una condicin
- Nos insertamos para conocer - Qu abarca la insercin? - Desarrollando el compaerismo - Grados de insercin -Cmo insertarse?. - Insercin y penetracin Resumiendo
No
Nuestro manual quiere poner el dedo en esta llaga de las organizaciones populares, porque diagnosticar la realidad concreta resulta vital para todo proceso organizativo. Si la organizacin se sustenta en buenos conocimientos de la realidad, su estrategia ser mejor y su accin ms acertada. Y algo ms. Diagnosticar la realidad puede ser un aporte de amplia participacin. Si los problemas son comunes, les toca a todos buscar las causas y las soluciones. Diagnosticar colectivamente ser ms efectivo, y ser tambin una excelente oportunidad para educarse, para comunicarse, para desarrollar la autogestin. Una herramienta de trabajo El Manual de Diagnstico Participativo se ha ido construyendo al calor de nuestra prctica y reflexin en el equipo de CEDECO. Nuestras experiencias en formacin de educadores populares, en diseo de programas, en evaluacin de proyectos, han sido la mina de este texto. En otros materiales sobre el tema constatamos casi siempre una fuerte limitacin: son muy tcnicos o tericos. Por eso decidimos armar un material ms prctico, una "herramienta de trabajo". Nos hemos esforzado por hacer un texto didctico, con orden claro y lenguaje comprensible, con muchos ejemplos y grficos. El manual tiene dos partes inseparables. En la primera parte - desarrollamos nuestra concepcin sobre el diagnstico participativo y el papel que cumple en el trabajo popular. Explicamos el carcter participativo del diagnstico y tratamos una condicin fundamental para l: la insercin. La segunda parte es ms extensa y aborda el mtodo y las tcnicas para hacer diagnsticos participativos. Distinguimos cinco pasos, y elaboramos paso por paso sus significados y las actividades que implican. Desarrollamos una serie de tcnicas para los distintos pasos del diagnstico.
Dentro del ciclo de trabajo distinguimos las siguientes etapas: 1 DIAGNOSTICO: Conocer problemas de nuestra realidad. los
2 PLANIFICAR: Preparar acciones para solucionar los problemas. 3 EJECUCION: Realizar las acciones planificadas. 4 EVALUACIN: Valorar las acciones que hemos realizado. 5 SISTEMATIZACIN: Reconstruir las experiencias de todo el proceso de trabajo. 1 DIAGNOSTICO La primera etapa del ciclo de trabajo es el diagnstico. Consiste en investigar los problemas que tenemos en la organizacin o en la realidad que nos rodea. Elegimos un problema, recogemos informaciones sobre l y analizamos a fondo sus causas y consecuencias, sus relaciones con otros problemas, los conflictos que abarca, etc.
La organizacin popular busca mejorarlas .. condiciones de vida de sus miembros, resolver problemas y contrarrestar las acciones de las clases dominantes. Todo esto con miras al cambio de la sociedad. Las acciones transformadores exigen a la organizacin seguir un camin ordenado que incluya actividades como observar, preparar, reflexionar y actuar. La gran mayora de organizaciones populares est de acuerdo con estas consideraciones. Sin embargo, existe una prctica generalizada de actuar de forma espontanesta e inmediatista. Es decir, se acta casi "de golpe", sin la suficiente reflexin sobre los problemas de los
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familiares, etc., y as v , sin poco a poco construyendo o reconstruyendo sus viviendas. 4 EVALUACIN Despus de la etapa de ejecucin nos toca evaluar. Significa reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de las acciones que hemos realizado. Valoramos el trabajo preguntndonos si los resultados se acercan o no a nuestros objetivos. Criticamos honestamente las actividades de los responsables, la forma de trabajo, el uso de recursos, etc. . Normalmente se evala no solo al final, sino tambin durante la marcha del trabajo. As se pueden corregir errores, evitar la repeticin de problemas y cambiar el rumbo del proceso si es necesario. EJEMPLO. Preguntas que podran hacer los compaeros son: qu hemos logrado hasta ahora?, hasta qu punto hemos alcanzado los objetivos'?, cmo fue la participacin de los involucrados?, qu tenemos que hacer para las aciones? 5 SISTEMATIZACIN Por sistematizacin entendemos una reconstruccin del trabajo que hemos realizado, desde el diagnstico del problema hasta la evaluacin de las acciones. Con ella tratamos de llegar a una visin ms global y profunda de nuestra prctica. Sistematizando nuestras experiencias podemos sacar conclusiones valiosas para trabajos futuros en la organizacin. Una sistematizacin profunda no necesariamente se realiza al final de cada ciclo de trabajo. En muchos casos, ms bien se sistematizan las experiencias despus de un perodo ms largo de trabajo, por ejemplo despus de un ao o al terminar todo un proyecto. EJEMPLO. A. final del proyecto de vivienda, los compaeros discutiran: cules han sido los avances y retrocesos en la marcha del trabajo, cules han sido sus causas y consecuencias?, qu relacin tienen stas con otros factores en la
Hemos visto que el diagnstico se ubica dentro de un proceso sistemtico de trabajo organizativo. El diagnstico constituye la primera etapa del ciclo. Nos permite comprender los problemas de nuestra realidad, de tal manera que tengamos, los conocimientos necesarios para planificar y realizar acciones. Diagnosticar no es slo una actividad de los socilogos o economistas. Todos necesitamos hacerlo. Necesitamos investigar lo que pasa en nuestro alrededor, porque es imposible actuar eficazmente sobre algo que desconocemos. Ciertamente tenemos conocimientos sobre nuestra propia realidad, pero pueden ser insuficientes o equivocado Por ejemplo, sabemos muchas cosas sobre la situacin de salud, pero posiblemente desconocemos qu tiene que ver con nuestra alimentacin, con la pobreza, con la economa del pas, etc.
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De las acciones que realizamos despus de un primer diagnstico surgirn otras necesidades de conocerla realidad. Es decir, surgirn nuevas demandas de diagnstico. En este sentido, hablamos del diagnstico como una actividad permanente de la organizacin. As, mediante varios diagnsticos parciales y la realizacin d acciones prcticas, vamos comprendiendo poco a poco la complejidad de nuestra realidad. El diagnstico conclusiones prcticas. desemboca en
El resultado del diagnstico no es la mera suma de informaciones y reflexiones. Tambin implica conclusiones para nuestra prctica a corto o largo plazo. A partir de una comprensin del problema, formulamos una sede de ideas - concretas para la accin. De esta manera, el diagnstico ha creado la base para que decidamos colectivamente las soluciones a nuestros problemas.
diagnstico no es una actividad democrtica. Se trata ms bien de diagnsticos autoritarios. Muchos diagnsticos tradicionales son del tipo autoritario. Los involucrados, en vez de actuar como sujetos, son tratados como objetos de anlisis. Su papel se limita a servir como 'fuente de informacin". Son algunos dirigentes o slo un equipo externo los que deciden hacer un diagnstico. La gente no conoce ni los, objetivos ni los mtodos, y muchas veces ni siquiera logra conocer los resultados del diagnstico. Este estilo de trabajo est bastante generalizado entre ,investigadores de organismos internacionales, de entidades estatales, de centros universitarios e instituciones no gubernamentales. Pero igualmente se realizan diagnsticos autoritarios por parte de los mismos dirigentes o promotores de organizaciones populares. Prcticas como stas obstaculizan el conocimiento colectivo de nuestros problemas y el avance de la organizacin. Entonces, es necesario que exista una coherencia entre nuestro discurso sobre la participacin y la forma en que hacemos un diagnstico. Si realmente creemos en la organizacin, la democracia y el socialismo, debemos expresado en la forma en que investigamos, discutimos problemas y decidimos nuestras acciones. QUIENES HACEN EL DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO? Hay varios sujetos que pueden intervenir en el diagnstico participativo, con diferentes grados de participacin en los, distintos momentos. Es decir, no todos participan con la misma intensidad, ni tienen las mismas funciones y responsabilidades. Es necesario contemplar quines participarn, cundo, cmo y en qu nivel. La forma ms apropiada depender de circunstancias concretas como: las capacidades que hay, el nivel de conciencia y formacin, el nmero de involucrados, etc. A continuacin mencionamos los posibles sujetos de diagnstico participativo. 1. La organizacin popular
papeles. Los primeros tendrn sobre todo el papel de motivar a otros compaeros, asegurar el contacto con la organizacin, y aportar conocimientos sobre la zona. con sus
El papel de los investigadores externos estar bsicamente en aportar conocimientos tericos y metodolgicos. Y junto con ello, capacitar al resto del equipo, a fin de que los compaeros de la organizacin puedan realizar nuevos diagnsticos por su propia cuenta. El aporte terico y metodolgico por si mismo no es suficiente. Debe ajustarse a las circunstancias especficas de los participantes. Esto supone que los investigadores externos sepan aplicar sus conocimientos en la situacin concreta en que se realice el diagnstico. La comunidad donde opera la organizacin tambin la consideramos como posible sujeto del diagnstico. Pero hay que tomar en cuenta que normalmente existen sectores con intereses contrapuestos. Es evidente que excluimos como sujetos a los grupos que explotan a los miembros de la organizacin. Los pobladores no organizados pero con intereses comunes pueden participar de diferentes maneras. Pueden aportar informaciones, asistir a reuniones de discusin o de socializacin de resultados. De esta forma el diagnstico los podra estimular a integrarse a la organizacin. DIAGNOSTICANDO NOS EDUCAMOS El diagnstico participativo es un proceso- educativo por excelencia. En l los compaeros no slo se aprovechan de los resultados sino tambin d proceso mismo. Comparten experiencias, intercambian conocimiento aprenden a usar tcnicas Para recoger informacin, etc. El diagnstico participativo. es una oportunidad para el aprendizaje colectivo, en que los participantes investigan su propia realidad y analizan las causas de los problemas.
participativos. Cuando hablamos de insercin siempre nos referimos a colaboradores que vienen de afuera. Otros compaeros que integran el equipo y que son de la misma comunidad u organizacin, no sern considerados en este captulo. NOS INSERTAMOS PARA CONOCER Para recoger informaciones de la gente y de la realidad, hace falta que el equipo promotor cumpla una condicin fundamental: "meterse" o insertarse en la vida de la comunidad. As podremos entrar en contacto con la riqueza y variedad de informaciones que necesitamos. En caso contrario, obtendramos solo informaciones parciales y a lo mejor encontraramos indiferencia u oposicin de la poblacin. Nuestra insercin nos permite ir ganando la confianza de la gente, la que es vital para todo trabajo participativo. Nos facilita tambin conocer la organizacin popular, sus problemas, avances y luchas. Y nos posibilita identificar a sus miembros ms conscientes, potenciales integrantes del equipo promotor. 1 Slo un equipo que se ha insertado en la realidad concreta, podr investigar los problemas "desde adentro y desde las bases". QUE ABARCA LA INSERCION? La insercin en una realidad concreta es el proceso de acercamiento hacia la gente y la zona donde haremos el diagnstico. Significa adentrarse poco a poco y compartir con los compaeros ciertas actividades. Aunque la insercin es un solo proceso, podramos distinguir tres aspectos: Estar con la gente. Estar presentes en la comunidad y compartir en forma activa determinados momentos de su vida: tanto los hechos cotidianos (asuntos del trabajo, de los guaguas, etc.) como los hechos especiales (fiestas, desgracias, luchas). Ir conociendo el ambiente y las costumbres de la gente. Aclararnos paulatinamente cules son sus necesidades
* Insercin disolvente: Implica que el equipo se hunde en la realidad y se disuelve entre la poblacin. Provoca una identificacin total de . equipo con la gente de la zona. Los dos extremos tienen vacos graves. En la insercin turstica, el equipo est muy distante y le falta familiarizarse y comprometerse con la realidad concreta. En la insercin disolvente en cambio, el equipo pierde su identidad de promotor y su poder crtico de anlisis. Nuestra insercin se ubicar entre estos extremos. Con suficiente cercana de la poblacin para entender y sentir los problemas desde ella. Pero tambin con una cierta "distancia", para que la investigacin sea al mismo tiempo realista y nos permita apreciar lo positivo- y lo negativo de las cosas. En trminos generales, una posicin de solidaridad crtica ser la ms conveniente para nuestro diagnstico.
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Durante el proceso de insercin cambia poco a poco la posicin de los colaboradores externos. Ellos se van convirtiendo de personas de afuera en compaeros. Muchas veces se ve el siguiente cambio: En un principio el equipo promotor realiza actividades para las bases. Ayuda y da asistencia, mientras que las bases son ... beneficiarias, ms que sujetos de las actividades. Pero con el avance de la insercin, el equipo va realizando actividades con as bases y desde las bases.' El equipo participa en acciones de la gente y va adoptando su
la influencia de la religin en la vida cotidiana. Ponernos en contacto con grupos que tienen diferentes experiencias, intereses o puntos de vista. Por ejemplo, relacionarnos tanto con hombres como con mujeres, tanto con los dirigentes como con las bases, etc. Utilizar formas variadas para ir conociendo la realidad. Las discusiones grupales son muy tiles, pero tambin lo son las conversaciones informales, las observaciones directas o la participacin con los compaeros en actividades concretas. Aprovechar sobre todo las situaciones informales en que la gente acta con naturalidad. Por, ejemplo, las actividades y conversaciones con la familia, con los vecinos, en el mercado o la tienda. Asistir a los momentos de especial importancia de una comunidad. Por ejemplo, las mingas, las fiestas patronales, las movilizaciones, etc. Podemos registrar algunos datos y dudas claves que tengamos. Pero no conviene hacerlo durante los contactos directos con la gente. Tampoco es apropiado utilizar instrumentos o tcnicas que puedan causar recelo: grabadoras, videos, listas de preguntas, formularios, etc. En general, durante los primeros contactos con la poblacin, no debemos dirigir las conversaciones o limitarnos a un "juego" de preguntas y respuestas. Estamos ah primeramente para escuchar y observar con amplitud de criterio. INSERCION Y PENETRACION La insercin de la que hablamos hasta ahora, supone un compromiso de equipo por los intereses populares de la zona. Sin embargo, existen otras formas de acercamiento que tienen finalidades contrarias. Que apuntan ms bien a dividir a la comunidad o a debilitar las luchas de las organizaciones populares.
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La discusin amplia en el equipo promotor, preferentemente con miembros de la comunidad, ser el camino para decidir el grado de insercin que ms conviene. COMO INSERTARSE? Las formas de insertarse son mltiples. No hay recetas nicas, pero s es posible contar con algunas recomendaciones comunes. He aqu las ms importantes: Informarnos previamente sobre la realidad especfica de la zona y su gente. Resulta til que revisemos documentos e informes, que conversemos con personas que conocen la comunidad, que estudiemos mapas o estadsticas, etc., En muchos casos nos convendr vivir una poca con la gente en su comunidad. Es una buena manera de conocer la vida cotidiana e ir eliminando' desconfianzas. Elaborar un conjunto de puntos de inters que nos sirvan de gua para orientarnos en la realidad. Por ejemplo: las formas de sobrevivencia de la gente produccin y
los poderes en la regin, en la zona o en la comunidad las necesidades ms sentidas el nivel de organizacin de la gente, sus dirigentes y compaeros ms avanzados las relaciones con otras organizaciones y comunidades de la zona la historia de la comunidad
tiles para ubicarnos en relacionarnos con la gente. CAPITULO 4 LOS PASOS DEL PARTICIPATIVO
la
realidad
DIAGNOSTICO
El contenido de este captulo abarca el mtodo para hacer diagnsticos participativos. Describiremos las actividades que se realizan durante el proceso de diagnosticar. Hemos agrupado estas actividades en 5 pasos, los mismos que revisaremos uno por uno ETAPAS Y PASOS Recordemos que el diagnstico constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en la organizacin. Forma la base para las otras etapas del ciclo: la planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. El diagnstico es una investigacin- en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solucin. Este trabajo de investigacin no podemos hacerlo improvisadamente. Necesitamos seguir algunos pasos. Los pasos del diagnstico participativo son los siguientes', 1. Identificar el problema que vamos a diagnosticar 2. Elaborar un plan de diagnstico 3. Recoger las informaciones que necesitamos 4. Procesar las informaciones que hemos recogido 5. Socializarlos diagnstico. resultados del
Entonces, distinguimos etapas y pasos. Cuando hablamos de etapas, nos referimos al orden de las actividades en el ciclo de trabajo. Y cuando hablamos de pasos, se trata de los diferentes momentos en el proceso del diagnstico. A continuacin vamos a desarrollar los 5 pasos del diagnstico participativo. Utilizamos un modelo en que supondremos...
diagnstico. Para ello, reflexionamos junto con la poblacin involucrada a Partir de la pregunta ... QUE SABEMOS DEL PROBLEMA? En las reflexiones conviene considerar los siguientes puntos las manifestaciones del problema: los hechos concretos en que se evidencia, y los comportamientos de la gente. En el caso de las enfermedades infantiles podramos conversar sobre: las diferentes enfermedades que se ven entre los nios, cules nios estn afectado,!, cules son sus sntomas, cmo se estn curando, las consecuencias que vemos en la actividad de nios y familiares, etc. El contexto del problema: lo que rodea al problema, las situaciones de la gente, de la regin o del pas que estn relacionadas con l. Discutimos por ejemplo: las circunstancias en que viven las familias, sus problemas econmicos, la situacin sanitaria en la zona, lo que hacen las autoridades locales y nacionales al respeto, etc. Las opiniones sobre el problema: la forma en que los diferentes involucrados ven y explican el problema. Por ejemplo: las creencias que tienen los padres de familia, las causas que ubican, las distintas ideas sobre la gravedad y la curacin de las enfermedades, lo que opinan sobre los programas de salud del gobierno, etc. Conversando entre todos sobr manifestaciones, contexto y opiniones acerca de problema, llegamos a una primera visin de lo que abarca. Resultar que juntos tenemos vados conocimientos del. problema. Pero tambin nos daremos cuenta de que nos faltan muchos otros conocimientos para comprenderlo bien. Veremos que el problema es bastante complejo y que tiene un montn de aspectos. Muchas veces resulta tambin que el problema es muy amplio, y qu conviene
La distincin entre bebs y otros nios. La ubicacin de aspectos como stos nos ayudar a tomar en cuenta no slo las enfermedades, sino tambin la pobreza econmica, problemas polticos, cuestiones culturales, etc. Nuestro marco de anlisis tiene un carcter provisorio, pues aun. no hemos realizado el diagnstico. Es posible que nos equivoquemos y que olvidemos aspectos importantes. Por eso, este primer marco se ir modificando y completando en la marcha de diagnstico. De todos modos, es mejor tener un marco limitado que ninguno. Formular una lista de preguntas claves. A partir del marco de anlisis formulamos una pequea lista de preguntas claves. Estas preguntas abordan las cosas bsicas que necesitamos saber para comprender el problema y buscar soluciones. POR EJEMPLO Cules enfermedades infantiles son ms frecuentes en la comunidad? Hay una relacin entre la edad de los nios y esas enfermedades? Qu factores econmicos influyen en el problema, y cmo? De qu manera influye la situacin de vivienda y del barrio en las enfermedades de los nios? Hasta qu punto el problema se debe a la poltica de las autoridades locales y del estado? Qu consecuencias tienen las diferentes enfermedades?, aplican? Qu formas de curacin se
Cmo podramos prevenir las enfermedades infantiles ? La lista de preguntas claves es importantsima, porque nos orientar durante los .. pasos siguientes del diagnstico. Nos sirve de gua en la elaboracin del plan, en la
exposiciones con formas grficas (fotos, dibujos, murales, mapas, etc.) discusiones en base a formas escritas (lluvia de ideas, cuentos, poemas, etc.) dramatizaciones mmica, tteres, etc.) (sociodrama,
Hasta ahora contamos con un problema seleccionado, un marco de anlisis y una lista de preguntas. En este paso nos corresponde preparar las actividades y los recursos para investigar el problema. La preparacin parte de una discusin amplia sobre lo que queremos lograr con el diagnstico. Es decir, discutimos los resultados u objetivos que perseguimos. EJEMPLO. Respecto de las enfermedades infantiles, la gente aspira: comprender mejor por qu se enferman los nios, encontrar soluciones a corto plazo para combatir los sntomas, y aclarar soluciones de prevencin y control Teniendo en cuenta nuestros objetivos y la lista de preguntas que hicimos en el paso anterior, pasamos a organizar un plan de diagnstico. Este plan considera: Lo que vamos a hacer. QUE Tcnicas o procedimientos para obtener la informacin (entrevista, lectura de documentos, encuesta, etc.). COMO
presentaciones de audiovisuales, programas radiales, vdeo, etc. - trabajos de grupo con guas de preguntas, con tarjetas, etc. Las tcnicas visuales y dramticas son las que ms ayudan a expresar los problemas y a motivar la discusin. Son sobre todo importantes cuando los participantes no estn acostumbrados a leer textos o a hablar en discusiones largas. Al equipo promotor le toca elegir las tcnicas ms adecuadas y estimular a la gente a expresarse. Pero tambin tiene que
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Una vez que hemos construido el plan general, hacemos una revisin del plan en su conjunto. Posteriormente, lo presentamos a los involucrados, utilizando formas sencillas y atractivas. As mantendremos compromiso de la gente. el inters y el
Conviene incluir en el plan las actividades que pensamos realizar despus de recoger la informacin. Es decir, todo lo que haremos para su procesamiento (paso 4) y para la socializacin de los resultados (paso 5). Nuestro plan debe dejar tiempo para los imprevistos. Y repetimos: debe ser una gua flexible adaptndose a las circunstancias de la zona y del equipo. Constantemente nos moveremos entre lo que queremos y lo que podemos. FORMAS DE TRABAJO Las mejores tcnicas para hacer un plan son las que facilitan ordenar nuestras ideas sobre actividades, procedimientos, etc. Por eso, los cuadros de planificacin constituyen instrumentos apropiados en este paso (ver el ejemplo de cuadro en pginas anteriores). Cuadros de este tipo nos permiten visualizar los diferentes elementos del plan y Sus relaciones entre s. Resultan ms tiles si los armamos en tamaos grandes, por ej. como murales, papelgrafos o en pizarras. El equipo promotor tiene en este paso un doble papel. Por un lado, elaborar planes y cuadros, lo que es un papel bsicamente tcnico. Y por otro lado' capacitar a compaeros en la planificacin y en tcnicas de investigacin. Es importante incorporar a algunos compaeros o comisiones a la elaboracin de plan. De acuerdo a la problemtica, podran ser por ejemplo las omisiones de salud, de comercializacin, de mujeres, de educacin o de propaganda. Nuestro cuadro de planificacin constituye el producto del segundo paso. Ya
puede llevarnos a otros nuevos, con el peligro de alargar el trabajo indefinidamente. En nuestro ejemplo podramos encontrar informacin en las fichas mdicas de centros de salud, en actas parroquiales, en la escuela Y por otra parte en estudios del INNFA, en informes de centros que trabajan en la zona, artculos de peridico, etc. Las informaciones de fuentes secundarias son muy valiosas para el diagnstico. Nos dan un base de conocimientos sobre la zona, sobre la poblacin, sus condicin de vida, sus problemas, Nos pueden proporciona algunas explicaciones tiles, e incluso orientan sobre soluciones. Es necesario sin embargo sealar que el Pacto de los Derechos, Sociales y Culturales s contempla de manera imprecisa una obligacin constante para asegurar el cumplimiento de su contenido, y esta es que los derechos hacer todo lo posible para era las condiciones que la plena efectividad de los derechos contemplados en este pacto. Sin embargo, las fuentes secundadas tambin tienen sus lmites. Los datos van perdiendo actualidad ante el paso de tiempo. A veces estn escritas desde un punto de vista ajeno al pueblo, o tienen un lenguaje, muy complicado. Las fuentes primarias son los hechos y personas de la realidad ,concreta y viva. Informaciones sobre esa realidad la obtenemos a travs de la observacin directa con nuestros sentidos, la conversacin o entrevista con la poblacin, la encuesta, etc. Nos interesan especialmente las experiencias y opiniones de los compaeros que estn afectados por la 1 problemtica. Pero tambin es valioso contar con ideas de otras personas: viejos con ' mucha experiencia en la zona, maestros, sacerdotes y monjas, investigadores, algn funcionario del gobierno, lderes polticos, etc. En el caso de las enfermedades tendramos por una parte los nios y sus familias, sobre todo las madres. Y por otro
lo que queremos saber. Y reducimos el peligro de perdemos en los textos. En todas las tcnicas de recoleccin utilizamos un registro de informaciones. Puede ser un registro escrito, como el cuaderno, de notas, el diario de campo, y los formularios de una encuesta. O grabado, como en algunas entrevistas o reuniones. Es posible contar tambin con registros visuales, por ejemplo con fotos, dibujos, mapas e incluso vdeo. Muchas veces conviene llevar un registro de datos bibliogrficos. Para ello utilizamos tarjetas. Los datos en cada tarjeta suelen tener el siguiente orden: apellidos y nombre de autor/es ttulo del documento
nombre del libro o revista en que se encuentra (si el caso lo requiere) edicin. editor lugar de edicin y fecha de
En la misma tarjeta podemos escribir tambin un breve resumen del documento. El equipo promotor contina en este paso con su labor organizadora y coordinadora. Adems ejecuta directamente una sede de actividades de investigacin: hace entrevistas, observa, revisa documentos, etc. Otros miembros de la organizacin tendrn bsicamente el papel de aportar sus conocimientos sobre el problema de diagnstico. En cambio los compaeros ms avanzados pueden ayudar tambin en la recoleccin de informaciones, por ej. como entrevistadores u observadores. En todo caso, es importante buscar la mxima participacin de la organizacin o comunidad en las distintas tareas. As mismo mantener contactos permanentes con los diferentes sectores de la poblacin, para seguir conjuntamente el avance del diagnstico.
polticos como la desatencin de autoridades ideolgicos como la propaganda de ciertos alimentos perjudiciales. Podramos tambin clasificar los datos sobre el proceso que ha seguido la enfermedad la forma actual de la misma, etc. Cuantificar Cuando es posible y conveniente, despus de la clasificacin, vamos a cuantificar las informaciones. Es decir, la convertimos en datos numricos: sumas, porcentajes, promedios, etc. La mayora de veces estas cifras se ubican en tablas estadsticas o cuadros*). Por ejemplo, resumimos en un cuadro: familias encuestadas, nmero de hijos, nmero de hijos desnutridos, edades, etc. Sumamos el nmero de familias, de los nios desnutridos, etc. Sacamos el promedio de los desnutridos por familia. Calculamos el porcentaje de nios desnutridos en relacin al total de nios en la comunidad. Relacionar Analizamos qu tiene que ver una informacin con otra, cmo se ligan los diferentes aspectos del problema. Podemos encontrar vados tipos de relacin: Relacin de causa y efecto: unos aspectos provocan, fortalecen o debilitan a otros. Por ejemplo, la mala calidad del agua puede causar ciertas enfermedades de los nios y agravar otras. 0 la desnutricin influye en el bajo rendimiento escolar. Relacin entre intencin y actuacin: los motivos u objetivos de la gente la llevan a ciertas acciones. Por ejemplo, para aliviar rpido la diarrea, se les da Coca Cola a los nios. 0 para conseguir un centro de salud, se invita a las autoridades municipales a una fiesta de la comunidad. Relacin de contradiccin: aspecto est en conflicto con otro. un
entre los intereses de grupos pobres y sectores poderosos de la zona entre costumbres urbanos y campesinos mujeres entre intereses de grupos
de hombres y de adultos y
Por ejemplo, tenemos fichas amarillas con informaciones sobre el aspecto econmico, fichas azules sobre el aspecto biolgico de las enfermedades infantiles, etc. Habr fichas amarillas de las madres de diferentes barrios, de los mdicos, de dirigentes, etc. Otras herramientas que ayudan mucho a clasificar y relacionar datos son los modelos o esquemas, por ejemplo el llamado rbol social. Para orientar la reflexin, las guas de preguntas son muy tiles. Tambin nos pueden servir formas grupales de discusin y tcnicas como la ,lluvia de ideas con tarjetas.
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Para discutir los resultados, organizamos jornadas especiales o aprovechamos asambleas y reuniones corrientes. Podemos hacerlas con toda la .poblacin o con distintos grupos: por ejemplo, organizados y no organizados, dirigentes y bases, mujeres y hombres. Esto depender de las circunstancias especficas en que estemos. En los eventos de socializacin ... Reconstruimos el proceso de diagnstico. Por qu y cundo empezamos a preocupamos de problema, qu ideas iniciales tenamos, cules preguntas claves formulamos, cules fuentes y tcnicas utilizamos para recoger la informacin, etc. Presentamos los resultados, utilizando los materiales que elaboramos anteriormente. Discutimos el problema del diagnstico. A partir de los materiales educativos provocamos un debate entre los compaeros. Procuramos que todos tomen una posicin y que se aumenten nuevas ideas. Formulamos conclusiones. Tratamos de llegar al mximo acuerdo. El dilogo crtico y fraterno facilita arribar a conclusiones comunes sobre la esencia del problema. Si persisten posiciones diferentes, las registramos tambin para tomadas en cuenta en las decisiones. 3. Tomar decisiones Finalmente llega la hora de tomar decisiones. Aclaramos si los resultados explican suficientemente nuestro problema. Si no nos satisfacen, tendremos que completar alguna informacin ms. La decisin clave a tomar es: qu debemos hacer para enfrentar el problema? Hay algunos considerar: puntos importantes a
Con decisiones sobre estos puntos hemos concluido la etapa del diagnstico. Y en los hechos hemos, empezado ya una nueva etapa del ciclo de trabajo organizativo... la planificacin. FORMAS DE TRABAJO Existen mltiples tcnicas para este paso. Nos interesan sobre todo las que propician la ms amplia participacin de los compaeros. Las que facilitan la expresin abierta y la toma de decisiones. Para la presentacin de resultados podemos utilizar entre otros el sociodrama, audiovisuales, dibujos y murales. En el caso de datos numricos sirven mucho los grficos estadsticos como quesos, barras, curvas. Todos ellos deben presentar los resultados como mensajes problematizadores. No como discursos perfectos sobre los cuales no haya nada que decir o criticar. Estas formas de compartir los resultados se complementarn con discusiones, sea en grupos pequeos o en plenarias. El equipo promotor cumple aqu un gran papel educativo. Primero elabora algunos materiales y prepara jornadas de socializacin. Y durante las jornadas, el equipo propone los temas de debate, fomenta la participacin, orienta las discusiones. Finalmente recoge y ordena los nuevos acuerdos y conclusiones. En la preparacin de los materiales y jornadas pueden intervenir algunos dirigentes u otros compaeros. Tambin pueden aportar las comisiones de educacin, comunicacin o prensa propaganda, que suelen existir en muchas organizaciones. Luego, en las discusiones la participacin debe ser masiva. Los dirigentes asumen un papel fundamental en la socializacin, puesto que los resultados de todo el diagnstico quedan. prioritariamente bajo su responsabilidad. Les orientarn mucho sobre las acciones futuras de la organizacin popular.
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conceptos que no se conocen o no se entienden 2- En nuestra practica Qu importancia le damos a la investigacin sobre nuestra comunidad, barrio, grupo, etc.? Por qu? 3- Si hemos realizado algn diagnstico en nuestro lugar de trabajo, compararlo con la propuesta realizada por el Manual. Identificar semejanzas y diferencias. 4- Resumir los pasos propuestos por el Manual. 5- Realizar una propuesta de Diagnostico Participativo, pensando cmo lo podramos implementar en la prctica que realizamos, tomando en cuenta las sugerencias del Manual,
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Introduccin La organizacin social El diagnstico El autodiagnstico comunitario Los campos del autodiagnstico Pasos del autodiagnstico Conclusiones
1. INTRODUCCION En Amrica Latina se vienen multiplicando las experiencias de trabajo con sectores populares, dentro de un intento de democratizacin de las relaciones sociales vigentes. Tales experiencias, requieren de todo el apoyo, sin intenciones mediatizadoras, de parte de instituciones de investigacin y de universidades en general. Sin embargo, en el caso de estas ltimas, es ms lo que se ha denunciador que lo que se ha aportado al trabajo cotidiano. - Esa tendencia, que ocup buena parte de las dos ltimas dcadas, va decayendo lentamente, a medida que los estudiosos se acercan a la realidad , a los hechos mismos. Uno de los mayores problemas derivados de la falta de anlisis concreto, fue. el de categorizar situaciones a partir de unos pocos elementos de interpretacin. As, con mencionar algunos conceptos claves en.
La reflexin se orienta hacia la democratizacin, tomando en cuenta el problema de la comunicacin en el trabajo popular, y en especial en el mbito de las organizaciones. El punto dedicado a pasos del autodiagnstico constituye una gua que de ninguna manera intenta convertirse en un modelo rgido a seguir. Se trata de orientar el trabajo dentro de las posibilidades y de la experiencia de cada grupo en particular. El texto ha sido escrito de la forma ms clara posible, pero sin caer en el lenguaje pueril que suele utilizarse cuando se elaboran trabajo dirigidos a quienes actan acompaando a los sectores populares. Nos dirigimos fundamentalmente a animadores populares, aun cuando no perdemos de vista a quienes forman parte de organizaciones ms desarrolladas. Es decir, presentamos un texto accesible, pero un tanto complejo para sectores populares no organizados y carentes de experiencias de reflexin y de trabajo. Esto se justifica por el hecho de que el autodiagnstico, como una necesidad aparece a posteriori de los movimientos populares espontneos, cuando se han consolidado ciertas formas organizadas de trabajo. Es precisamente en el intento de dejar de lado la simple apelacin al espontanesmo que se ha elaborado este texto. 2. LA ORGANIZACION SOCIAL
de puntos de vista que sirven para enriquecer esa pequea organizacin social. Cuando crecemos en familias autoritarias nuestra libre expresin, nuestra capacidad de decidir y participar, se resienten mucho. Nadie es convencido, sino vencido, dominado por el ms fuerte. Podemos reconocer, pues, la existencia de familias autoritarias y de familias democrticas. Otras organizaciones Pero sucede que nuestra vida no transcurre solamente dentro de una familia. Desde muy pequeos debemos relacionarnos con otros grupos, ya sea en la escuela, en la Iglesia, en la calle, en el trabajo. La escuela y la iglesia son ejemplos muy claros de organizaciones mayores que la familia. Pero tambin el trabajo responde a una forma de organizacin. Cmo son esas organizaciones? "Lo que se da en pequeo tambin 'se da en grande" afirma un refrn. Pensemos en un tipo de organizacin muy difundida el sindicato. Supongamos un sindicato dirigido por un lder cuyo nico f in es sacar provecho personal o, cuanto ms, para unos pocos amigos. Este lder ejercer un poder constante, intentar tomar las decisiones sin consultar a las bases, ocultar informacin que pueda perjudicarle, tratar de monopolizar las asambleas a fin de que nadie opine en su contra. En condiciones semejantes estamos en presencia de una organizacin dirigida autoritariamente. Supongamos otro sindicato, conducido por un grupo de personas con clara vocacin democrtica. El propsito es beneficiar a todos los miembros de la organizacin, lograr la mxima participacin tanto en opiniones como en toma de decisiones; difundir al mximo cada una de las medidas que se van
cantidad de familias aisladas, sin ms relacin que con los parientes o con los vecinos ms cercanos. Es decir, un pueblo queda Integrado por una gran cantidad de pequeas organizaciones familiares, aisladas unas de otras. A veces un problema muy grande hace que la gente se rena, elija a alguien para representarla, o bien forme un movimiento para reclamar por problemas de salud o de servicios (por ejemplo, el agua, la escuela ... ). Pero si se produce una respuesta algo favorable, o si la cosa se alarga demasiado, la gente empieza a dispersarse y a volver a sus problemas ms inmediatos. Estas organizaciones, que aparecen y desaparecen con tanta rapidez, se llaman organizaciones transitorias. Son pocos los beneficios que se sacan de ellas y, sobre todo, no se sale de aislamiento entre las familias. Ms an, como los resultados obtenidos no suelen ser muy buenos, la gente considera que ha perdido el tiempo, que no vale la pena reunirse, que lo mejor es dedicarse al propio trabajo. Pero la culpa de los fracasos o de la obtencin de escasos beneficios, no la tiene. la organizacin en s, sino la manera en que se intenta !levarla adelante. Son formas ocasionales de trabajo sin ningn tipo de adecuada coordinacin, sin un buen conocimiento de lo que sucede. En una palabra, si bien la gente se rene, trabaja de una manera desorganizada lo que lleva a resultados casi siempre muy pobres. Aunque parezca una contradiccin, podemos decir "'que las organizaciones transitorias en el fondo son desorganizadas. Tambin podemos llamarlas espontneas No hay nada permanente en ellas. El poder de decisin
Es preferible siempre formar parte de organizaciones democrticas y permanentes. Democrticas porque todos tenemos derecho a ejercer nuestro poder de decisin. Permanentes porque se convierten en una familia ms amplia, en la cual trabajamos no slo por problemas inmediatos de la poblacin. Tambin podemos en ellas relacionarnos .con la gente, intercambiar experiencias, aprender de lo que otros saben. En una palabra: podemos convivir, vivir en comunidad y as no quedar aislados en 'nuestras propias familias. El tomar decisiones y convivir son cosas muy importantes para todo ser humano. En las relaciones autoritarias hay otros que toman decisiones por nosotros. Y esto significa que en muchas cosas no somos dueos de nuestros actos, somos dominados por otros. Pensemos ms este ltimo tema. Cuando una persona decide siempre por otra, se aduea de sus actos y de su vida, decimos que hay una dominacin Individual. 'Pero existen otras formas. Cuando una persona decide por un grupo, se aduea de las decisiones ajenas, decimos que hay una dominacin grupal. Y cuando un grupo decide por otro, decimos que hay una dominacin social. Esas formas de dominacin son muy comunes en todo tipo de sociedades, ya sea rural o urbana. Pero sus resultados son ms nefastos cuando se trata de poblaciones pobres del campo o de la ciudad. Por qu? Porque en ellas las condiciones de supervivencia son ms difciles, y la dominacin significa un empeoramiento constante de esas condiciones.
6. La organizacin de la sociedad en general: partidos polticos, relaciones ciudad campo, relaciones entre sectores sociales dominantes y sectores que dependen de ellos.. Esto no se consigue de un da para otro. Las organizaciones populares, ya sean las ms pequeas y humildes o las ms grandes, de alcance nacional, tienen en nuestros pases muchos problemas para desarrollarse y sostenerse. Un paso inicial est en la organizacin comunitaria, a travs de cooperativas o de grupos de base, de trabajo. La comunicacin Decamos que en las organizaciones autoritarias la informacin 'es concentrada por unos pocos que se benefician de ella. Pero no slo la informacin. Tambin la palabra en las asambleas, los comunicados, los materiales que pueden aparecer en algn peridico comunal. A mayor democratizacin, en cambio, mayor comunicacin. Qu significa esta ltima palabra? Para poder relacionarnos con los dems necesitamos comunicarnos, sea a travs de palabras o de gestos. Pero esto no es suficiente. Lo importante, es comunicarnos para intercambiar experiencia!, afectos, sueos, ilusiones, proyectos. Lo importante es
Que todos sepan qu est pasando, que todos se enteren del manejo de las cuentas, de las actividades realizadas por los directivos, de lo que puede suceder si se toma tal o cual decisin. Que todos tengan derecho a reunirse con los restantes asociados para intercambiar experiencias y puntos de vista sobre algn asunto; que todos puedan opinar con la conciencia de que la opinin ser tomada en cuenta para decidir algo. Cuanto, ms crecen las organizaciones ms complicada se vuelve la comunicacin. No es lo mismo una cooperativa de 40 o 50 miembros, que un sindicato que abarca toda una ciudad. Pero el problema sigue en pie para un caso u otro: es preciso asegurar mecanismos de comunicacin que permitan mantener la democracia interna, es decir, el poder de decisin compartido por todos. Sin duda un camino para esto es la asamblea. Pero no es el nico. La informacin suele ser distribuida por otros medios, tales como las hojas volantes, los carteles, el peridico mural, el peridico comunitario, la radio... Todos ellos permiten un acceso a la informacin. Sin embargo, ni la asamblea ni ninguno de estos medios es suficiente cuando falta la base principal de un proceso de comunicacin: el conocimiento del tema tratado. De nada vale participar en una asamblea si el tema debatido es conocido por unos pocos; de nada vale recibir carteles si en ellos aparecen unos pocos datos que Incitan a la accin y quien los mira carece de la informacin suficiente. En las organizaciones, pequeas o grandes, la nica manera de ejercer el derecho a decidir, el poder de decidir, es a travs del conocimiento de los temas fundamentales, de los problemas fundamentales. Una organizacin se vuelve autoritaria cuando la mayora de sus integrantes desconoce qu est pasando en su propia realidad y qu est pasando con los problemas a los que se dedica tal organizacin. 3. EL DIAGNOSTICO
En el primero se parte del supuesto de una total ignorancia, en el segundo de creer que nadie necesita aprender para 'dominar su propia situacin. Lo cierto es que la gente sabe y no sabe. Tiene determinada informacin, determinada experiencia, que le permite llevar mal o bien su vida de todos los das, su vida cotidiana. Pero le faltan conocimientos, experiencias, por las siguientes causas: 1. Cuando alguien est dedicado fundamentalmente a sobrevivir, a trabajar duramente para sacar adelante a su familia, difcilmente cuenta con el tiempo necesario para detenerse a analizar su propia situacin. 2. Por las condiciones de aislamiento de las familias, tema al cual aludimos anteriormente, se' dificulta el intercambio de informacin y de experiencias. 3. En general, en las comunidades hay quienes aparecen como propietarios del saber, sea por educacin o por, poder econmico; frente a ellos existe la tendencia a considerarse inferior, por no haber tenido tiempo de estudiar o por carecer de recursos. Ante esto hay que afirmar lo siguiente: El trabajo popular, los procesos de organizacin y de transformacin social de una manera democrtica, no son posibles si todos los involucrados, los participantes, no poseen un conocimiento adecuado de la situacin o el problema sobre el que tratan de incidir. Insistimos: nadie es totalmente ignorante, pero el saber acumulado por experiencia a veces no es suficiente, sobre todo si se trata de enfrentar situaciones nuevas. Y cuando decimos adquisicin de conocimientos, no nos estamos refiriendo necesariamente al paso por una escuela, a una actividad que a menudo lleva aos de
Con el diagnstico social ocurre algo similar: 1. Aparece como necesario cuando son manifiestos los males de una comunidad; 2. Sin embargo, a pesar de tales males, es posible que la gente considere como innecesario un diagnstico, ya sea porque estime que tales males son inevitables o porque el diagnstico aparece como una prdida de tiempo. 3. Muchas veces se padece algo y no se le da la importancia del caso. Veamos en detalle cada uno de estos puntos: 1. Cuando una comunidad (o una familia) atraviesa por un perodo de cierta prosperidad el diagnostico social es visto como algo superfluo, innecesario. Y si recordamos aquello del aislamiento por familias, cuando a una de stas le est yendo bien en relacin con las otras, difcilmente querr sumarse al esfuerzo colectivo de hacer un diagnstico. Slo ante problemas que perjudican por igual a la mayora de la poblacin, surge la necesidad de hacer un diagnstico. 2. Pero el hecho de que exista un problema no es suficiente para que la gente se organice. Ha habido y hay entre los sectores populares una tendencia al fatalismo, a creer que las cosas son as y nada puede cambiarlas. A esto se suma el aislamiento, el considerar que los males son algo totalmente personal o bien problemas de los otros que a uno en nada incumben. Por otra parte, el tiempo que la poblacin popular dedica a resolver sus problemas de supervivencia, hace que un diagnstico (y en general todo trabajo organizativo) aparezca como un esfuerzo exagerado cuando resultara ms sencillo dejar que , "los que saben y tienen tiempo" acten por los dems. un 3. tanto Por ltimo, y esto va relaciona o con, el fatalismo, el no dar
Una institucin (del gobierno o privada) decide que determinada comunidad (o un conjunto de ellas) debe ser estudiada porque tiene tales o cuales problemas. A partir de esa decisin son enviados a la zona especialistas en salud, en vivienda, en educacin los cuales proceden a observar a la gente y a reunir datos sobre el estado de las viviendas, la higiene, la nutricin, la escolaridad, el empleo, la alimentacin, etc. Para eso se divide a la poblacin en tantas manzanas y se realizan entrevistas de casa en casa. Despus, los especialistas se llevan los datos a sus oficinas, los procesan, los analizan, los discuten y sacan conclusiones a partir de las cuales, si es que llega a ocurrir, el gobierno o la entidad privada inician algunas acciones. Des de, un comienzo la decisin ha sido ajena a la poblacin, ya sea cuando la eligieron para ser estudiada o cuando empezaron a meterse en su vida para sacar informacin. Es decir, estamos en presencia de un ejercicio del poder de decidir en el cual los propios Interesados no participan absolutamente para nada. Es ms muchas veces ni siquiera saben para qu les piden informacin, ya sea porque nada se les explica o porque directamente les mienten. De esto ltimo podemos dar muchos ejemplos. Mencionamos uno: Un grupo de estudiantes, para fotografiar a la gente de una comunidad popular urbana, se hizo pasar por representantes de una casa editorial. que estaba buscando actores y ambientes para fotonovelas. Mentiras semejantes son muy comunes. l problema est en la falta de reaccin de la gente que, o bien acepta cosas como sta, o bien considera que la accin que sobre ella se ejerce puede llevar a algn resultado positivo. Es decir, se adopta la actitud del enfermo que slo ser sanado si alguien interviene desde afuera.
que en los diagnsticos pasivos esas formas del autoritarismo no hacen ms que consolidarse, ya. que la presencia de los propios interesados se reduce prcticamente a nada. Lo contrario a un diagnstico pasivo es un diagnostico participativo. En ste la gente misma selecciona problemas, reconoce su situacin,. se organiza para buscar datos, analiza estos ltimos, saca conclusiones; ejerce en todo momento su poder de decisin, est al tanto de lo que hacen los dems, ofrece su esfuerzo y su experiencia para llevar adelante una labor en comn. Lo importante de todo esto es ampliar la base de las decisiones, es incorporar al mayor nmero de personas a un ejercicio ms democrtico del poder de decisin. Y para caminos: ello pueden seguirse dos
1. La organizacin encarga a un grupo de personas que realice el diagnstico y el resto queda de acuerdo en ofrecer todo su apoyo; 2. Todos los integrantes de la organizacin participan' directamente en el diagnstico. En el, primer caso se puede contar hasta con un grupo de especialistas externos a la comunidad. Pero la diferencia con el , diagnstico pasivo est en que la propia gente decide, proporciona datos sabiendo en qu los van a utilizar, recibe luego las conclusiones y las usa en su provecho. Lo ideal es el segundo camino, que analizaremos ms adelante bajo el nombre de autodiagnstico. Pero en ambos casos estamos en presencia de lo participativo, de una participacin directa en la toma de decisiones. Preciso es aclarar que ac volvemos a los problemas iniciales. A mayor aislamiento
cuanto a experiencias, no se queda encerrada en las paredes de su casa. A mayor participacin mayor educacin. En los diagnsticos pasivos quienes aprenden algo son los que se llevan los datos; la poblacin sigue exactamente como antes, aislada, sin saber ni recibir nada. Si retomamos afirmaciones anteriores podemos decir que a mayor autoritarismo menos educacin, menor posibilidad de aprender de los dems. Un lder autoritario se enriquece a costa de los dems, no slo desde el punto de vista econmico, sino tambin desde el punto de vista de su capacidad de dirigir, de apropiarse de experiencias ajenas para su uso personal. Y a menor educacin, en el sentido en que la venimos presentando, menor posibilidad de ejercer la autodeterminacin comunitaria, de tener algn poder social de decisin. Insistimos: no nos referimos necesariamente a la educacin recibida en la escuela; estamos hablando de la, educacin que se logra a travs del conocimiento mutuo, del aprendizaje en comn, del aprovechamiento democrtico de las experiencias ajenas. Frente a los sectores ms "cultos" de la poblacin la gente tiende a menospreciar lo que sabe y lo que hace. Es como si slo los "letrados" supieran algo, pudieran opinar, decidir. Pero en la cultura de la gente, en lo que piensa, hace, recuerda, vive todos los das, hay una enorme riqueza, hay elementos tiles para solucionar problemas de la existencia diaria. Lo que sucede es que quedan aislados, menospreciados, ocultos, sin que nadie se tome el trabajo de ofrecerlos a la comunidad. El diagnstico participativo constituye un buen camino para terminar con la falta de comunicacin entre los miembros de una comunidad, falta de comunicacin, de experiencias, de conocimientos
mutuamente con el saber y 'las experiencias que atesora toda una comunidad. Si todo esto es posibilitado por el diagnstico habr que pensar que hay quienes estn en contra del mismo. Dicho de otra manera: Hay personas, hay sectores sociales, a los cuales no slo no les interesa, sino que les preocupa el hecho de que la gente pueda diagnosticar la situacin en que vive. Algunos ejemplos: 1. Cuando se generaliza entre los integrantes de una organizacin una actitud crtica, un adecuado conocimiento de lo que sucede en la realidad a la que tal organizacin se dedica, es posible que, si existen lderes autoritarios, stos intenten frenar, combatir tal actitud crtica. 2. Cuando los trabajadores del campo conocen a fondo todo lo que sucede con la intermediacin y descubren el modo en que sus productos son encarecidos por personas que ni siquiera se ensucian las manos con la tierra, es seguro que esas personas tratarn de mantener las cosas como estaban, de convencer a los campesinos que ellos son la nica solucin para la venta de sus productos. En tanto aprendizaje colectivo, en tanto cohesionador de la organizacin, en tanto conocimiento de la propia realidad, el diagnstico permite aclarar no slo los problemas ms inmediatos, sino tambin la manera en que se vienen llevando en una comunidad las relaciones sociales. Y esto equivale a veces a un desenmascaramiento de personas o de grupos que concentran poder y se aprovechan de las creencias y del esfuerzo ajeno. Como una de las formas de asumir una actitud democratizadora, el diagnstico permite sealar a quienes estn en contra de tal actitud, ya sea a travs de instituciones o de actividades individuales.
Un autodiagnstico comunitario consiste en el conocimiento que sobre un tema o problema desarrolla la propia poblacin, a travs de actividades organizadas y mediante
Aclaremos que esto no siempre es as. Hay ejemplos en los que la memoria popular se mantiene intacta, en los que los verdaderos hroes populares son reconocidos por la comunidad. Junto a esto existe tambin una memoria de las actividades individuales, de los oficios. Cmo se aprendi un oficio? En qu consiste? Cules son sus secretos ms importantes?. Aprovechar la memoria colectiva e individual permite recuperar lo que esencialmente ha ido constituyendo a una persona o a una comunidad. 3. Esto ltimo permite aclarar aquello de que el autodiagnstico no slo se dirige a identificar problemas de la comunidad, sino tambin a reconocer elementos positivos que pueden ser tiles para solucionarlos. En efecto, junto a la precisin de lo negativo, puede sealarse en una comunidad el conocimiento, las experiencias, los recursos materiales existentes para intentar una solucin. As, el diagnstico aparece como una crtica y como una bsqueda de solucin. 5. LOS AUTODIAGNOSTICO CAMPOS DEL
Hemos hablado ya de las caractersticas generales de autodiagnstico, de su valor, de su sentido. Precisemos ahora los campos a los que puede aplicarse: 1. 2. 3. Problemas sociales. Cuestiones culturales. Cuestiones comunicacionales.
Analicemos, como lo hemos venido haciendo hasta ahora, cada uno de esos puntos por separado. 1. Problemas sociales
2. Para seleccionar un solo tipo de recursos (las artesanas, por ejemplo) y valorar sus formas de elaboracin y de expresin. 4. Para trabajar sobre ese tipo a fin de estudiar sus orgenes, el modo en que se fue consolidando en la comunidad.
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En relacin con los primeros se trate de saber qu recibimos y de qu manera estamos aceptando tales o cuales mensajes. As, capacitarnos para reconocer si una fotonovela trae formas de relacin machista, o si una historieta trata de hacernos creer que todo lo que nos sucede es producto del destino. Sobre las instituciones interesa reconocer la manera en que nos reciben cuando vamos a ellas, el modo en que difunden sus mensajes en la comunidad, la forma en que stos se ajustan o no a nuestras necesidades. As, muchas veces las escuelas trabajan con libros de lectura que no ofrecen a nuestros hijos ninguna informacin adecuada para enfrentar problemas urbanos o rurales. Y en la comunidad es capital reconocer de qu forma se conduce la comunicacin, quines aparecen con prestigio, como depositarios de saber; cules son los sitios donde nacen los rumores, cules son los estereotipos ms difundidos sobre las mujeres, los hombres, los nios, cules son las creencias ms arraigadas... Qu sentido tiene saber de lo comunicacional? Sucede que muchas veces se llega a un buen diagnstico socio econmico y a la hora de dar los pasos concretos para intentar una solucin se pierde todo por falta de apoyo. En el autodiagnstico comunicacional, que bien puede realizarse a continuacin del relativo a problemas sociales, la gente aprende a reconocer sus propias formas de relacionarse, sus modos de encarar situaciones, sus creencias, sus estereotipos. Y todo esto tanto en sentido positivo como negativo.
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Si colocamos lo comunicacional en ltimo trmino, es porque de ello no se ocupan casi nunca los autodiagnsticos. En todo caso alguna informacin es recogida. en los diagnsticos pasivos, cuando se trata de sacarle a la gente informacin sobre los programas de radio que escucha, las historietas que lee o la cantidad de aparatos receptores existentes en una poblacin. Hemos dicho anteriormente que cuando ms concentrada est la informacin mayor tendencia al autoritarismo existe en una comunidad o en una organizacin. Para poder democratizar la comunicacin debemos saber cmo se la practica, ya sea en una organizacin o en una comunidad popular. Reconocemos tres mbitos autodiagnstico comunicacional: de
preferible dejar librado todo a la espontaneidad, ya que esos caminos encasillan a la gente y le quitan creatividad. Nosotros no estamos de acuerdo, sobre todo cuando se trata de organizaciones ms complejas. En todo caso habr que pensar en simplificar de alguna manera este o cualquier otro esquema, pero si no se realiza algo de manera metdica, sistemtica, los resultados pueden ser muy pobres. 1. Identificacin del problema o del
9. Elaboracin de algn tipo de documento con los resultados del procesamiento y del anlisis de la informacin. 10. Distribucin de la informacin.
11. Recepcin de puntos de vista sobre la informacin. 12. finales. Elaboracin de documentos
13. Proyeccin a futuro de lo que anticipa la informacin. 14. Planificacin de pasos a seguir para el tratamiento de problema o del tema. El esquema puede parecer de entrada algo muy complicado para las organizaciones populares. Hay quienes opinan que es
Cmo se lo explica desde el punto de vista de la situacin social que vive la comunidad? Dentro de la poblacin hay siempre quienes se acercan en su explicacin a lo planteado por la segunda pregunta. Es decir, entre la misma gente estn las opiniones subjetivas y objetivas, y ambas tienen valor. Del intercambio de opiniones puede surgir un primer informe que sintetice los dos primeros pasos del autodiagnstico: datos sobre el problema principal, datos sobre la manera de percibirlo y sobre su alcance en sentido social ms amplio. Los informes no son necesariamente escritos, pueden concretarse en explicaciones casa por casa, en algn mensaje a travs de sistemas de altoparlantes, en asambleas, etc. Lo importante es tomar conciencia, en esta primera fase, de las caractersticas del problema o tema y de sus aplicaciones para
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Este paso e . s un poco ms complicado. Se trata de conocer cmo la gente explica el problema, de qu forma lo sita dentro de su situacin social, qu causas cercanas o lejanas aparecen como determinantes. El procedimiento es similar al del paso anterior: o bien el intercambio de opiniones en una asamblea o bien la reunin de informacin a cargo de un grupo designado al respecto. Tambin desde afuera, o desde, la accin de algn lder, existe aqu la tendencia a ofrecer a la gente la explicacin de todo, sin tomar en cuenta el modo en que cada quien visualiza el asunto. Este es un error muy comn y muy grave, que arruina el esfuerzo de autodiagnstico desde un comienzo.
Un problema o un tema nunca aparecen solos. Se relacionan con otros y a menudo existe la tentacin de tratarlos todos a la vez. Cuando una organizacin es ms compleja y ha adquirido un cierto grado de consolidacin, es posible' abordar ms de un problema o tema. Pero para las fases iniciales de la capacitacin en el autodiagnstico, es preferible trabajar sobre cuestiones ms pequeas, ms circunscriptas. As, retornando temas presentados al comienzo, en este paso se ejerce un poder de decisin: se elige algo y se deja de lado una gran cantidad de asuntos, a menudo muy importantes. Insistamos: es la poblacin quien determina que ste y no otro ser el problema a diagnosticar. Por supuesto que tal eleccin no se realiza a ciegas, ni por capricho. Si se va tomando en cuenta la percepcin de cada uno, de cada familia, de cada grupo, es posible llegar a un acuerdo razonado sobre el punto elegido. As, en el ejemplo de la educacin, el intercambio de opiniones puede llevar a algunos a repensar sus puntos de vista sobre el tema y a apoyar la realizacin de un esfuerzo para conocer las verdaderas. Implicaciones de la cuestin en la vida de la comunidad. La jerarquizacin no proviene, pues, de las caractersticas de los problemas en s, sino de lo que la gente considera como necesario, como importante para la vida de todos los das. En esa jerarquizacin no desaparecen los otros problemas. Se los deja apuntados para trabajos posteriores, se los toma como un horizonte que a la larga ser necesario
para la enseanza. Pero para iniciar trmites fuera de la comunidad ser preciso conocer algo del aparato burocrtico del Estado, de la legislacin vigente, de la disponibilidad de recursos en la zona, de la manera. de. ubicar y dirigirse a dirigentes gremiales, etc. Todo esto depende del alcance que se quiera dar a las acciones. Un diagnstico est, por lo tanto, orientado por los fines que se persiguen. Si bien mantenemos la importancia del proceso, del intercambio de experiencias y de conocimientos, es preciso reconocer que el mismo est condicionado en todos los casos por el alcance que se quiere dar a las acciones. Si stas son planteadas de antemano de una manera irrealizable, es posible que el autodiagnstico se organice mal desde el comienzo. Sern buscados, en este caso, datos innecesarios, se complicar la vida a la gente para reunir un exceso de informacin y, lo que es peor, el esfuerzo colectivo quedar en la nada. La informacin que necesitamos va en relacin directa con los propsitos finales dentro de los cuales adquiere un sentido todo diagnstico. 6. Organizacin para la obtencin de la informacin Aun cuando hemos insistido a lo largo del trabajo en la necesidad de mantener a toda costa la democratizacin, es preciso recordar que sta se ejerce sobre, todo en la toma de decisiones. Un error sera pretender, a nombre de la democratizacin, que todos pueden hacer todo, o bien, que no es necesario dividir tareas para llevar adelante un autodiagnstico. En pocas palabras: se trata de sacar el mximo de provecho a quienes tienen habilidad para algn tipo de actividad y a quienes poseen mayores conocimientos y experiencias sobre algn problema o tema.
todos deben volcar su saber y su experiencia a los dems, se facilita la expresin verbal e incluso escrita. Como los miembros del comit a su vez se distribuyen tareas, el cumplimiento de las mismas y la presentacin de informes, permiten. un desarrollo de la capacidad expresiva que luego se traduce en una mayor participacin en las asambleas. A mayor complejidad de la informacin buscada, mayor necesidad de prepararse para esa labor. As es preciso: 1. Determinar exactamente lo que se averiguar. 2. Determinar los lugares donde se encuentra la Informacin y las personas. que pueden proporcionarla. 3. Definir la manera en que sern analizados los documentos. 4. Determinar el tipo de preguntas a realizar y el modo de almacenar el producto de las respuestas. 5. Distribuirse las actividades por conocimientos de temas, por relaciones previas, por facilidad de acceso a lugares y personas. 6. Determinar la mejor manera de comunicarse con los dems (algunas tcnicas de entrevista, de reuniones grupales, etc.). Esta fase es fundamental para el cumplimiento de las siguientes. La organizacin en comits supone que todos dependen de todos. Cuando falla alguno, cuando no se logra reunir la informacin necesaria, el autodiagnstico puede fracasar. 7. Reunin de la informacin
Si el paso anterior est bien dado, ste se facilita mucho. Los peores obstculos son no saber qu Informacin buscar, a quin preguntar, cmo preguntar. Pasan aqu a primer plano los puntos que consideramos fundamentales al hablar de
Otro procedimiento, dentro de los registros escritos, es el de llegar a acuerdos con el o los entrevistados sobre los puntos esenciales a anotar. As, se indica que sobre tal tema ha sido sugerido esto o aquello, y que sobre tal otro se relat una experiencia. De esta manera, la gente no slo ofrece datos, sino que participa directamente en el registro de los mismos. 8. Procesamiento de la informacin
Procesar la informacin significa agruparla por temas, reflexionar sobre ella y sacar conclusiones. Esto tiene dos momentos: el trabajo dentro de los comits;
la presentacin de Informes de los comits a la asamblea para una discusin general. La agrupacin por temas no encierra mayor dificultad. Dado que cada comit tuvo ya en claro desde el comienzo el objetivo de su investigacin es posible elaborar un esquema dentro de cual se ubiquen los diferentes asuntos. En esta fase se trata de abarcar toda la informacin recogida y reconocer aquellos puntos en que hay total coincidencia y. aqullos en los que se discrepa de la opinin general. Un autodiagnstico debe reflejar en lo posible todos los puntos de vista de los miembros d una comunidad. En el caso de la informacin recogida fuera de la poblacin es preciso seguir un sistema semejante. As, se tendrn al final dos bloques de datos que podrn ser confrontados al momento de la reflexin. Coinciden o no lo obtenido dentro de la comunidad y fuera de ella? Quin tiene razn, la gente o, por ejemplo, la burocracia del Estado? Esto abre paso a la fase siguiente: la reflexin. Pero ella es posible slo a la luz de los fin es perseguidos, a los cuales ya hemos
esfuerzos sistemticos, que se ofrecen a la reflexin. Lo importante en esta fase es la visin de totalidad que puede lograrse. Si las conclusiones de los comits se apoyan en ejemplos, en relatos de experiencias vividas por la poblacin, el informe final adquiere una fuerte presencia, se ofrece como lo que realmente es: un producto de la misma gente, un resultado del esfuerzo comunitario. 9. Elaboracin de documentos
Es sabido que en una comunidad no todo el mundo participa de las asambleas o incluso de trabajo organizativo. El proceso de autodiagnstico se orienta a lograr la participacin de la mayora. Sin embargo, muy excepcionalmente se consigue un apoyo unnime. Como el sentido final es impulsar acciones, si el producto del autodignstico no llega a todos por igual, es posible que a la hora de actuar haya quienes se desinteresen o lleguen a afirmar que no se los ha consultado. Dijimos anteriormente que la democratizacin de la informacin, dentro de las comunidades, es un paso fundamental para evitar la concentracin del poder en unas pocas manos. Los resultados del autodiagnstico deben llegar a todo el mundo, de la manera ms accesible y directa posible. En este sentido nada reemplaza el contacto cara a cara. Un sistema muy sencillo consiste en distribuir un cierto nmero de familias que sern visitadas por los integrantes de los comits. Si, por ejemplo, contramos con 25 personas, es posible asignar a cada una cuatro familias y llegar con los datos, en muy poco tiempo, a 100. Las conversaciones informales tienen un valor muy alto, sobre todo porque la vida de todos los das gira en torno de ellas. Pero adems de las charlas, es necesario contar con otras formas de comunicacin, a fin de dar una constancia del trabajo realizado. Y esto no slo a la
Este punto ha sido ya anticipado en el anterior. Agreguemos que para distribuir la informacin es preciso contar con algn tipo de diagnstico comunicacional, el que puede realizarse mientras se practica. el autodiagnstico o bien posteriormente.
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2. Determinar el tiempo en que se quiere lograr tal objetivo. 3. Determinar los recursos con que se cuenta para lograr el objetivo: tiempo de la gente, relaciones con las instituciones, sistemas de Impresin, locales, etc. 4. Determinar los pasos a dar y el tiempo y recursos que sern necesarios para cada uno. 5. Prever mecanismos de correccin de acciones sobre la marcha, en caso de que se presenten Imprevistos. Los ejercicios de futuro consisten en pensar todas las consecuencias derivadas de un paso: si hacemos esto qu pasar, si hacemos lo otro, cules sern los resultados; si no hacemos aquello qu perdemos. Estamos proponiendo, y no es ninguna novedad porque muchas organizaciones lo practican, una reflexin sobre el futuro para
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referencia, como un aporte que puede tener cierta utilidad a la hora del trabajo cotidiano. Nuestra preocupacin fundamental' ha sido el problema de la democratizacin. Consideramos que nadie tiene derecho a mandar a nadie en el caso de los sectores populares. Si a la dominacin que sufren desde grupos sociales privilegiados se suma una dominacin interna, a travs de lderes o de esquemas rgidos de accin, podemos prever muy pocas transformaciones en su vida. El poder de decisin no se pone en prctica slo en momentos importantes de la vida: elecciones, votacin en alguna asamblea. El poder de decisin se juega en los detalles ms ntimos de la vida de todos los das. La propuesta, del autodiagnstico es precisamente un intento de llevar el poder de decisin a mltiples mbitos de las relaciones cotidianas. Decidir qu decir, cmo evaluar algo, qu pasos dar para lograr un cambio, qu temas discutir, cmo recuperar la memoria histrica, significa una ampliacin del marco comn de opciones y, sobre todo, una mayor distribucin del poder dentro de la comunidad. Si uno no ejerce ese poder todos los das, nada gana con participar espordicamente en alguna reunin o en algn mitin poltico. En el texto se ha insistido tambin en el papel de la organizacin popular. No han sido presentadas las cosas de manera idealista. No todo lo popular est marcado por una suerte de pureza. Al. contrario, en general son ms los fracasos que los xitos en el trabajo de tales sectores. Hay organizaciones que se llaman a s mismas populares y no son ms que una manera de mediatizar a la gente, de someterla a un nuevo esquema de dominacin.
de
accin
que
le
El utilizar ciertos recursos metodolgicos no es sinnimo de muerte de la creatividad. Por el contrario, cuando se ordenan mejor las acciones, sin encasillarlas frreamente, es posible dejar paso a la creatividad y an a la espontaneidad. Nuestro propuesta no es un "debe ser as". Ofrecemos, simplemente, algunos recursos que pueden ser tomados en cuenta a la hora de la accin. Nosotros creemos que, adems del conocimiento de las causas de sus respectivas situaciones, los sectores populares tienen todo el derecho de apropiarse de metodologas de trabajo que les faciliten sus actividades. De lo contrario, con el argumento del espontanesmo, les estamos negando recursos que, desde la universidad u otros mbitos privilegiados, no dejamos jams de utilizar. El autodiagnstico abre el paso a la apropiacin de metodologas, sin dejar de lado la riqueza de aporte de la comunidad, a travs de sus experiencias y conocimientos. El saber cmo hacer es algo que preocupa a quienes trabajan seriamente con los sectores populares. Cmo hacer para investigar, para reunir informacin, para interpretarla, para intercambiarla, para prever los pasos destinados a una transformacin social. Y cmo hacer todo esto sin perder de vista la democratizacin, el ejercicio del poder en la toma de decisiones.
MODULO 1 TALLER METODOLOGA DE LA EDUCACIN POPULAR: EL DIAGNOSTICO 1- Realizar una lectura individual o grupal del texto e identificar: Ideas texto principales del
Conceptos que no se conocen o no se entienden. 2- Qu papel le da el autor del texto a: la democracia la informacin conocimiento las decisiones 3- Cmo son trabajados en nuestra organizacin la democracia, el conocimiento y las decisiones? 4- Establecer una comparacin entre las principales caractersticas de los dos modelos de diagnsticos que plantea el autor -
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Pero esa realidad no existe como tal ajena al hombre y a la sociedad; es el accionar individual, grupa, colectivo, consciente e intencionado y a todos niveles, la que crea, modifica y transforma constantemente a la misma realidad. A esto llamaremos "prctica social". Ambos elementos: condiciones materiales y sociales y el accionar del hombre en ellas, por ellas y para ellas, se relacionan dialcticamente. Analizar las acciones, espontneas u organizadas, que el grupo realiza para transformar su medio y el sistema en general, es un segundo diagnstico que forma parte del "punto de partida", segn nuestra concepcin metodolgica dialctica. Por ltimo, este accionar, consciente e intencionado o inconsciente o menos intencionado y espontneo, obedece de hecho a una interpretacin de la realidad social y a una intencin frente a ella. Producto de la historia y circunstancia personal y social, a su vez conformada de acuerdo a leyes histricas y a interpretaciones ideolgicas sobre las mismas, cada persona y cada grupo u organizacin, tendrn una razn para actuar de tal o cual manera, para dirigir sus acciones en determinado rumbo o incluso, para no actuar", pretendiendo algunos asumir una "neutralidad" obviamente inexistente. Esta conciencia (ingenua, crtica, desarrollada y formada etc.) es el tercer nivel del autodiagnstico inicial, que conforma el punto de partida metodolgico, y es de vital importancia su explicitacin, por cuanto solamente en el reconocimiento crtico y consciente del porqu de nuestro accionar, encontraremos explicacin y motivo para seguir conociendo y actuando, es decir, educndonos. Esta "conciencia" de la realidad y del accionar sobre ella, es siempre una combinacin de aspectos objetivos (hechos, situaciones y circunstancias que se conocen), con aspectos subjetivos (interpretaciones, emociones sentimientos y actitudes) que sobre esos aspectos objetivos se tienen.
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Esta realidad abarca desde el mbito ms inmediato, ms cercano y ms "vivido", hasta aspectos que la afectan, pero que no son quiz percibidos en una primera fase; son aspectos de la realidad, que independientemente del accionar del grupo, influyen sobre el mismo. Obtener un
diagnstico, es decir un reconocimiento, objetivo y sistemtico, produce un primer distanciamiento de la misma realidad tantas veces vivida y sufrida, pero quiz nunca vista objetivamente. El caso de una organizacin barrial que autodiagnostica las condiciones objetivas de SU HABITAT1, es un ejemplo claro de este primer diagnstico, en su dimensin ms simple. La profundizacin de ese entorno (nuevos datos, ms informaciones) y la extensividad del anlisis (problemtica de la zona, de la ciudad) para volver a profundizar (problemtica urbana como tal) son ejemplos de este accionar en el primero de los pilares del punto de partida: la realidad.
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Por hbitat entendemos la presencia y relacin que se establece entre el hombre y todos los elementos que condicionan su forma de residencia o de vida en un lugar determinado. Estos elementos pueden ser materiales como vivienda, infraestructura (calles, agua, drenaje, alumbrado etc.) servicios pblicos (aseo, vigilancia, transporte, recreacin, educacin, etc.) sociales, culturales, econmicos o polticos. El hbitat de una organizacin barrial, es su propio entorno y su propio contexto.
Este proceso, al calificarlo as, se convierte desde el punto mismo de partida, en un proceso de teorizacin, a partir de la prctica, donde el mtodo se convierte en el articulador dialctico entre la teora que lo fundamenta y la realidad que se pretende conocer. El resultado inicial del autodiagnstico (triple punto le partida), constituye de hecho un nuevo nivel de conocimiento e interpretacin sobre su punto de partida. Es un primer distanciamiento crtico sobre su realidad y su accionar; es un avance en el nivel de conciencia e interpretacin; constituye un paso hacia la globalizacin y conciencia de pertenencia a la clase y a la
A manera de ejemplo, retornemos solo como ilustracin, el caso de la organizacin barrial y su hbitat. El educador, en combinacin y de acuerdo con la organizacin a travs de sus dirigentes, deciden iniciara el autodiagnstico tomando como punto de entrada" o primer paso, por ej. la prctica del propio grupo. Esta decisin no seria al azar, sino de acuerdo a las condiciones de la organizacin, supongamos que la organizacin mantiene una tendencia muy cargada al activismo, que la est conduciendo a acciones mltiples, sin estrategia alguna o conciencia y conocimiento de su realidad. Quiz por estas razones, se decida iniciar por autodiagnosticar justamente este accionar Sera la forma de iniciar; el punto de entrada. Pero oportunamente, el proceso de conocimiento y anlisis de su prctica los llevar a preguntarse porqu actan asi y en relacin a qu realidad es que actan as. Por ello, en forma coordinada, se iniciara un reconocimiento, crtico de su realidad, de su hbitat. No slo problemas o deficiencias - como a veces se interpreta - sino la realidad compleja, material, econmica, social, cultura, poltica, etc. Con qu cuentan, qu les falta, cmo interactan, cules son sus valores y costumbres, qu fuerzas positivas 0 negativas- actan etc., etc., representara el autodiagnstico de la realidad, que se integrara al anlisis de su prctica ya iniciado. El obtener su propia comprensin de su realidad, su visin del mundo y por tanto, el porqu actan de determinada manera, sera obviamente indispensable para completar el primer autodiagnstico en su triple dimensin. No importa cul sea el punto de entrada; este podra haber sido otro.
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decir, un proceso de acumulacin y avance cuantitativo y cualitativo, en el conocimiento de la realidad y a partir de la misma realidad, mediante acciones sistemticas de reconocimiento, abstraccin, anlisis y sntesis, que llevan, mediante la construccin y apropiacin de conceptos, al conocimiento y apropiacin de un modelo cientfico de interpretacin de la realidad y de sus leyes histricas". Este proceso dialctico implica tambin el conocer, estudiar, interpretar y aplicar a la circunstancia histrica y coyuntural, los aportes que otras experiencias, y otros pensadores han logrado sistematizar. abstraer y formular tericamente. No se puede pensar que el proceso de conocimiento puede llegar a niveles profundos, solo a partir de la propia experiencia. El aporte de la teora es pues parte esencial del proceso de educacin accin, pues no todo el conocimiento y la experiencia est en o le pertenece al grupo u organizacin. Y ste es uno de los roles del coordinador. Por ello insistimos, no basta solamente un proceso de anlisis progresivo de la realidad inmediata, que nos dara una visin funcionalista de la sociedad; es necesario comprenderla histrica y estructuralmente, para ubicarse uno y sus luchas, dentro de ese complejo dinamismo. As, la dimensin poltica de la educacin popular (sealada en la formulacin de prrafos anteriores) encuentra su validacin, "ya que (la EDUCACION POPULAR) no busca conocer o contemplar la realidad social desde fuera, sino que pretende descifrar desde dentro del movimiento histrico el sentido mismo de la historia, interviniendo activa y conscientemente en su transformacin, haciendo de la actividad de las masas, una actividad revolucionaria, es decir, una actividad terico - prctica". Pablo Freire, en la 3a. carta a Guinea Bissau del 5 de Enero de 76, seala (refirindose a las implicaciones que la teora del conocimiento que sustenta un planteamiento metodolgico dialctico tiene)... "Qu conocer, cmo conocer, para qu
En tercer lugar, debe permitir obtener una visin crtica y creadora de la prctica social. Es decir, adquirir una actitud de cuestionamiento sobre e/ proceso causal de los hechos y su dinmica interna, que lleve a profundizar, ampliar y actualizar constantemente el conocimiento que se tiene sobre ellos. Esto significa, a la vez, una exigencia de permanente impulso a la capacidad creadora y a la reelaboracin de los elementos de interpretacin terica, para adecuarlos a las nuevas circunstancias, y orientar por tanto, de manera efectiva y realista, la nueva accin sobre ellas. El conocimiento terico, dentro de esta dinmica, deja de ser una mera "comprensin" de lo que sucede, para convertirse en un instrumento activo de crtica, en manos de las clases populares, que permitir dirigir la historia hacia lo que debe suceder, conforme con sus intereses. En cuarto lugar, este proceso de formacin terico - prctica, debe llevar a amplios sectores de las masas populares a adquirir la capacidad de pensar por s mismas. De esta manera podrn asumir convicciones propias y no estarn simplemente esperando de otros la "correcta " interpretacin de los acontecimientos, para aceptarlos pasiva y dogmticamente. Esta propia conviccin, racional y firme ser la base real sobre la que podr asentarse una voluntad poltica que impulse orgnicamente las acciones de clase ms all de una pura emotividad irreflexivo. Es decir, una autntica mstica de clase, capaz de comprometer todas las energas vitales - e incluso la vida misma- en la construccin de una nueva sociedad, la cual no podr hacerse efectiva sino como producto de una "creacin heroica" de las clases populares. Porque ninguna gran obra humana es posible sin la mancomunidad llevada hasta el sacrificio, de los hombres que la intentan." Este proceso puede y debe irse profundizando al ritmo del propio grupo y sus acciones. La profundizacin de hecho ampliar el panorama, provocando "ramificaciones" de
Por otro lado, no debe entenderse el regreso a la prctica, como un hecho "final" del proceso de educacin; no hay que pensar que hasta que se haya hecho todo un proceso terico, llevado al mximo de profundidad posible, se est "capacitado" para volver a la prctica. Esta formulacin rompera de nuevo con la esencia del planteamiento dialctico y con la teora del conocimiento que lo sustenta, pues no se estara siendo coherente con la afirmacin que sostiene que la prctica es la fuente de conocimientos y el criterio de su verdad; de hecho no se estara verdaderamente teorizando, conforme lo hemos entendido, sino especulando con conceptos vacos y ajenos a la prctica. Debemos distinguir y clarificar algo que ya fue sealado. El proceso educativo no es siempre ni necesariamente sinnimo de un "evento educativo". Cuando estamos hablando de una organizacin o grupo popular, estamos partiendo del hecho de que dicho grupo realiza una prctica social. Esa prctica, su comprensin y su mejoramiento en trminos racionales y polticos, es el verdadero objetivo del proceso educativo; y si para lograrlo hay que realizar o conviene realizar eventos educativos (cursos, seminarios, talleres etc.) eso no debe significar que el objetivo a lograr sea que los participantes del evento reproduzcan el mismo, sino que mejoren colectivamente su prctica socio - poltica; si para ello hay que reproducir el evento, es circunstancial. Lo importante es apropiase de la realidad y de la prctica transformadora, de una manera consciente, crtica y creativa. En el caso de los procesos de capacitacin de "capacitadores", o sea, cuadros educadores populares, es evidente que el regreso a la prctica durante su proceso de capacitacin, debera traducirse en el diseo de programas sistemticos de educacin con las bases. Pero entendiendo por educacin el hecho de que stas bases organizadas debern iniciar un proceso de anlisis de sus tareas teniendo como punto de partida su propia realidad y prctica, y considerando que
GUIA DE LECTURA Fragmento del Texto Educar para Transformar, transformar para educar
5- Realizar una lectura individual o grupal del texto e identificar: 6- Ideas texto principales del
7- Conceptos que no se conocen o no se entienden. 8- Qu formas o mecanismos tenemos en nuestra organizacin o grupo para comprobar que nuestras acciones (actividades) nos acercan a los objetivos? 9- Qu importancia le damos a conocer e investigar el contexto donde se realiza nuestra prctica social? Cmo lo hacemos? 10-Qu papel cumple el conocimiento (la teora) en la prctica que realizamos?
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