1.

Introduccin

Segn Vsquez (2008) la Universidad, es el lugar, donde se genera y se transfiere el conocimiento mediante el cumplimiento de sus funciones claramente definidas, como son; la docencia y la investigacin.

En 1842, se crean los estatutos de la primera universidad pblica de la Repblica de Chile con el nombre de Universidad de Chile. Al pasar los aos durante el siglo XIX surgen las primeras universidades privadas: la Universidad de Concepcin (1919), la Catlica de Valparaso (1928) y la Universidad Tcnica Federico Santa Mara (1929). Aunque autnomos, todos los centros privados estaban sujetos a la supervigilancia acadmica de la Universidad de Chile, que se reservaba la otorgacin de ttulos y grados. En la dcada de los cincuenta y sesenta, las dos universidades pblicas -Universidad de Chile y Universidad Tcnica del Estado, junto con aumentar notablemente su cobertura, comienzan con su diversificacin a travs de un conjunto de "sedes" o campus regionales, que tienden a autonomizarse, procesos similares de diversificacin experimentan tambin las universidades privadas, especialmente las ms antiguas. (Portal universia, 2008)

En 1981, el D.F.L. N 1 reestructur dramticamente la organizacin de la educacin superior chilena, con el propsito de optimizar la administracin educativa y dinamizarla frente a las crecientes demandas de educacin, la cual haba generado una extrema falta de alternativas al sistema universitario y la imposibilidad del estado de financiar un crecimiento de ese nivel. Con la promulgacin de esta ley, se crean tres tipos de centros de educacin superior: universidades, institutos profesionales de educacin superior (IP) y centros de
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formacin tcnica (CFT). Adems se fundaron nuevas universidades pblicas: Universidad de Antofagasta, Universidad de Atacama, Universidad de La Serena, Universidad de Tarapac, Universidad de Valparaso, Universidad de Talca, Universidad del Bo - Bo, Universidad de Magallanes y Universidad de la Frontera. Por otra parte, se abandon el mecanismo de creacin por ley de nuevos centros de educacin superior y se dieron amplias facilidades para la fundacin de universidades, institutos y centros privados. En 1982 nacen las universidades privadas, propiamente tales, que no reciben financiamiento de parte del Estado, siendo las pioneras la Universidad Diego Portales, la Universidad Central y la Universidad Gabriela Mistral. Con los aos, la

reestructuracin de la educacin superior chilena dio paso a nuevas universidades: en 1984 surgi la Universidad Arturo Prat, y en 1991 nacieron la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, la Universidad Catlica del Maule y la Universidad Catlica de Temuco; En 1993 se constituyen oficialmente la Universidad de Los Lagos y la Universidad Tecnolgica Metropolitana. Todas ellas son miembros del Consejo de Rectores, y cuentan con aportes fiscales. (Portal Universia, 2008).

Por su parte, el crecimiento de las universidades privadas tambin fue explosivo, en 1988 se crean, entre otras, la Universidad Andrs Bello, la Universidad de Las Amricas, la Universidad Santo Toms y la Universidad Mayor. Al ao siguiente, se fundaron la Universidad de Los Andes, la

Universidad del Mar y la Universidad del Desarrollo. (Portal Universia, 2008).

De este modo se transform el antiguo sistema centralizado en el Estado a un sistema abierto y diversificado, como es actualmente, con universidades pblicas y privadas. (Fernndez, Barbosa y Muoz, 2008).

Al ao 2000 la educacin superior se conforma por 66 universidades, de las cuales 25 forman parte del subsistema financiado principalmente por el Estado y el resto son universidades privadas, 66 Institutos Profesionales y 120 Centros de Formacin Tcnica, todos ellos privados y sin subsidios pblicos. (Portal Universia, 2008).

1.1 Inicios de la formacin profesional de enfermera en Chile

Referente a la historia de la de enfermera se puede mencionar que la enseanza de la Enfermera en Chile se instituye a principios del siglo XX. (Salgado y Sanhueza, 2010). Con la creacin de la primera escuela de enfermera en 1902. (Fernndez et al, 2008).

Al interior de diversas casas de estudio universitarias, en Chile, la enfermera lleva 102 aos de desarrollo (Vsquez, 2008) en los cuales se presentaron variadas modificaciones, como lo fue en el ao 1980, que tras una larga tradicin de formacin profesional universitaria exclusiva, se excluy la Enfermera de las carreras cuya educacin slo poda ser impartida por una universidad, mediante la creacin de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (Ley N 18.962 LOCE, 1990). Este hecho, que coincide con el cierre de diversas unidades acadmicas de la Universidad de Chile en algunas regiones del pas, provoca, entre otros efectos, una disminucin de las matrculas de Enfermera y ms adelante dficit en la oferta profesional. Despus de la dcada de 1980, la explosiva creacin de centros hospitalarios, principalmente privados, desencadena una alta demanda de profesionales del rea con un dficit, ya mencionado en la oferta. Como reaccin se da, entonces, la creacin indiscrimina da de carreras de Enfermera, principalmente

en instituciones de educacin superior privadas. En consecuencia, la relacin docente asistencial (D-A) sufre cambios, y pasa de una relacin tradicional, casi de dependencia entre una universidad y el hospital, a otra caracterizada por la sobreutilizacin y la saturacin de los campos clnicos tradicionales y en muchos casos, su utilizacin simultnea por ms de una universidad. (Salgado y Sanhueza, 2010).

A lo largo de los aos, las universidades tanto pblicas como privadas, han formado profesionales que han sido capaces de dar respuesta a las problemticas de salud de la poblacin, lo que se evidencia, particularmente en la atencin primaria con programas de salud a su cargo. (Vsquez, 2008).

Consciente de su deber como profesin, en la dcada de los noventa, se integra al ttulo profesional, el grado de licenciatura, lo que hace incorporar fuertemente el mtodo cientfico y el desarrollo de la investigacin, lo que genera un cambio desde el cuidado emprico, al cuidado sustentado en el mtodo y en la evidencia cientfica, de los fenmenos relacionados al cuidado y que representa el saber de enfermera. (Vsquez, 2008).

Hoy no se concibe la formacin de enfermeras/os sin una base de conocimientos como son las teoras y los modelos conceptuales, es por ello que diversas universidades tanto pblicas como privadas, utilizan como

herramientas de formacin a modelos de diferentes teoristas de enfermera destacndose Virginia Henderson quien identifica las necesidades bsicas de un paciente sobre las que se sustenta el cuidado, Patricia Benner describe el cuidado como un vnculo entre personas, lo que ha servido para describir diversos campos de accin de enfermera y sus respectivas competencias, Nancy Roper quien identifica las actividades vitales de un paciente sobre las
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cuales existen factores relacionados, Dorotea Orem define el autocuidado como una necesidad humana y enfermera como un servicio a la humanidad, Joyce Trabelbee y Hidelgard Peplau ponen especial nfasis en las relaciones interpersonales en enfermera; Madeleine Leinninger con sus investigaciones etnogrficas pone de manifiesto en sus escritos los cuidados transculturales, colocando especial atencin en grupos y comunidades particulares, Jean Watson propone la filosofa de la ciencia del cuidado, estableciendo que enfermera es una ciencia humana, cuyo foco es la promocin y la recuperacin de la salud. Estos modelos entre muchos otros permiten mirar los fenmenos de enfermera desde distintos ngulos y perspectivas. (Vsquez, 2008).

2. Marco terico

2.1 Marco conceptual y referencial

2.1.1 Campos clnicos

Durante la formacin profesional del estudiante de enfermera se van adquiriendo y desarrollando competencias tanto genricas como profesionales, ya sea en el mbito terico como prctico. Segn Salgado et al, (2010) los campos clnicos son parte fundamental en la formacin del enfermero, es el lugar donde logran la integracin terico-prctica, adquieren destrezas, observan modelos de roles, visualizan el trabajo en equipo y asisten al paciente en su recuperacin fsica y psquica.

En la Norma General Tcnica y Administrativa N 18 con respecto a los campos de formacin profesional y tcnica (CFPT) en el SNSS (Sistema Nacional de Servicios de Salud), se definen como el espacio sanitario en el cual los estudiantes del rea de la salud se tornan competentes en una profesin u oficio, donde contrastan sus conocimientos tericos con el ejercicio prctico, y logran el perfil de egreso definido en el programa de formacin profesional. (Salgado et al, 2010).

Brevis y Sanhueza, (2008) identifican campos clnicos como el punto de encuentro entre la teora y la prctica, donde se asocia y se hace realidad lo aprendido por el estudiante.
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Por lo anteriormente sealado los campos clnicos, son el lugar donde los estudiantes comienzan a relacionar lo aprendido en la teora con la prctica, y desarrollan las competencias profesionales y genricas obtenidas en su formacin profesional.

2.1.2 Competencias

Segn Tnnermann, (2003) las competencias tienen su origen hacia finales de la dcada de los aos 60 en Columbia Britnica y Canad, y fue resultado de la necesidad de contar con un currculo en el que se pudiera evaluar el dominio de un comportamiento determinado con un instrumento objetivo. A principios de la dcada de los 80, en los pases industrializados se observa un profundo desfase entre los perfiles de egreso muy especializados con los requerimientos del mercado del trabajo que exiga perfiles dinmicos y ms flexibles. Frente a ste panorama se observa un fuerte nfasis al enfoque por competencias laborales para dar respuesta a la necesidad de vincular la formacin educacional con los requerimientos profesionales.

Rodrguez, (2006) las competencias son una mezcla de conocimientos, destrezas y aptitudes que se requieren para ejercer una profesin, para resolver problemas laborales de una manera autnoma y flexible.

Segn Vsquez, (2008) la competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no es definir problemas, sino solucionarlos; un saber el qu, pero tambin un saber cmo. Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente modificacin, que deben resolver problemas concretos en situaciones laborales cambiantes, dinmicas, con importantes mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica.
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Por otra parte Proyecto Tuning (Beneitone et.al, 2007)

define las

competencias como una combinacin dinmica de atributos, con respecto al conocer y comprender (conocimiento terico de un campo acadmico) el saber cmo actuar (la aplicacin prctica y operativa a base del conocimiento) y el saber cmo ser (valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto) tambin se relaciona con conocimientos,

habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo. Esto genera el inters en el desarrollo de las competencias, con un enfoque de la educacin centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender, exigiendo ms protagonismo y cuotas ms altas de compromiso puesto que es l quien debe desarrollar las competencias. As mismo se facilitara la adquisicin de estas competencias a travs de la malla intracurricular, para realizar ajustes a la formacin acadmica, logrando nuevos mtodos de enseanza que favorecera tanto a estudiantes como a acadmicos y a casas de estudios, como tambin el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, en su conjunto. Por otra parte se hace mencin a las competencias genricas y profesionales como habilidades necesarias para el empleo y la vida del profesional. Son importantes para todos independientemente de la carrera, le dan consistencia social y profesional al perfil del egresado.

Para el rea de la educacin y formacin profesional, las competencias constituyen un motivo tanto de preocupacin como de ocupacin para las universidades.

Para Gonzlez y Gonzlez (2008) las competencias profesionales, se entienden como cualidades aisladas, fundamentalmente de ndole cognitiva y predeterminantes del xito profesional en escenarios laborales concretos, hacia un enfoque personal y dinmico cuya atencin est centrada no en dichas
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cualidades aisladas, sino en la participacin del profesional que, como persona integral, construye, pone en accin e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuacin profesional eficiente, cualquiera sea el mbito en el que se deba desempear.

La actual visin de las universidades, se centra cada vez ms en la atencin del estudiante como persona que se construye en el proceso de aprendizaje profesional, la formacin humanstica de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituyendo una preocupacin y un motivo del que ocuparse. La simple idea de que un profesional competente es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan desempearse con xito en una profesin especfica, ha quedado atrs, sustituida por la comprensin de la competencia profesional como fenmeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuacin en el ejercicio de la profesin con iniciativa, flexibilidad y autonoma, en escenarios heterogneos y diversos, a partir de la integracin de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeo profesional eficiente, tico y de compromiso social. (Gonzlez y Gonzales, 2008).

2.1.3 Importancia en la formacin y el desarrollo de competencia en la universidad.

La formacin en competencias es uno de los objetivos esenciales de la universidad actual. Se debe lograr un desempeo en contextos diversos y autnticos basado en la integracin y activacin de conocimientos, normas,

tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. (Villa y Poblete, 2007).

Segn valos, (2005) la importancia de las competencias es poseer por una parte, recursos cognitivos diversos (conocimientos) a los que se asocian las actitudes y disposiciones, y por otra, la puesta en marcha de estos elementos en forma adecuada y oportuna a las circunstancias del momento.

2.1.4 Competencias genricas y profesionales

El carcter complejo de las competencias profesionales se expresa no solo en la necesaria integracin de sus componentes cognitivos (conocimientos, habilidades) y motivacionales (actitudes, sentimientos, valores) en el

desempeo profesional, sino tambin de sus diferentes tipos, es decir, deben incluir las especficas inherentes a cada profesin y las genricas o sea aquellas transversales o comunes a todas las profesiones. (Gonzlez y Gonzlez, 2008; Solar, 2007).

El

Proyecto Tuning de Amrica Latina (Beneitone et.al, 2007), un

referente de reflexin en materia de educacin superior, se inicia en el ao 2004 con el objetivo de propiciar la reflexin y el intercambio entre los profesionales de la educacin superior en Amrica Latina, desde una posicin de respeto a la autonoma y diversidad de cada regin y cultura acadmica, en torno a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje universitarios orientados a la formacin integral del estudiante desde un enfoque de competencias. Entre sus primeras tareas se plantea la identificacin de las competencias genricas

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para Amrica Latina y para ello se toma como referencia el listado de las treinta competencias genricas identificadas para Europa, como resultado de lo cual se llega a la identificacin de veintisiete de tales competencias para Sudamrica. En la actualidad, el desempeo profesional eficiente en una sociedad globalizada y del conocimiento exige, adems de las competencias especficas propias del ejercicio de una determinada profesin, competencias genricas o transversales que se expresan en diferentes profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autnoma y permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipo, de comunicarse en un segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.

Las competencias especficas estn ms centradas en el saber profesional, el saber hacer y el saber guiar el que hacer de otras personas; mientras que las competencias genricas se sitan en el saber estar y el saber ser. Son transferibles en el sentido de que sirven en diferentes mbitos profesionales. (Solar, 2007).

Ante esto el Proyecto Tuning (Beneitone et.al, 2007), define que hoy en da para las universidades, es un reto no solo disear un currculo potenciador de competencias profesionales, que implica cambios tanto en los paradigmas de enseanza y aprendizaje como en los roles que asumen estudiantes y profesores, sino tambin concebir la formacin y desarrollo de competencias genricas y especficas en su interrelacin en el proceso de formacin profesional. La necesidad de considerar la complejidad de las competencias y su clasificacin en especficas y genricas o transversales es destacada por diferentes autores y contemplada en los procesos de reforma curricular que se desarrollan en la universidad actual. Al referirse a los diferentes tipos de

competencias se plantea, adems de las competencias tcnicas referidas al

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saber y el saber hacer en una profesin especfica, competencias sociales, relacionadas con el saber ser profesional.

La reforma curricular universitaria que tiene lugar en la actualidad en el proceso de convergencia europeo de educacin superior, dirigido a lograr competitividad, empleabilidad y movilidad para los profesionales en Europa a partir de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles, centra la atencin en la formacin en competencias profesionales en el Proyecto Tuning (Beneitone et.al, 2007), ste clasifica las competencias en genricas y especficas. Las primeras comprenden a aquellas que son comunes a cualquier profesin, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, las habilidades interpersonales, las cuales, se clasifica en dos tipos fundamentales: Genricas (transversales, comunes a todas las profesiones). En estas competencias se incluyen elementos de orden cognitivo y de orden motivacional, y se expresan a travs de las denominadas:

Competencias

instrumentales,

de

orden

metodolgico

de

procedimiento, tales como la capacidad de anlisis y sntesis, de organizacin y planificacin, y de gestin de informacin.

Competencias personales, tales como la capacidad para el trabajo en equipo, la habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales, el compromiso tico.

Competencias sistmicas, que se manifiestan en el aprendizaje autnomo, la adaptacin a nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras.

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2.1.5 El Proyecto Tuning para Amrica Latina define las siguientes competencias genricas en la formacin actual del profesional de enfermera:

1. Conocimientos sobre el rea de estudios y la profesin. 2. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. 3. Capacidad de investigacin. 4. Capacidad de comunicacin oral y escrita. 5. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. 6. Capacidad crtica y autocrtica. 7. Habilidades en el uso de las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin). 8. Capacidad de aprendizaje y actualizacin permanente. 9. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. 10. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 11. Creatividad. 12. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 15. Capacidad para tomar decisiones. 16. Habilidades interpersonales. 17. Capacidad de trabajo en equipo. 18. Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes. 19. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 20. Habilidad para trabajar de forma autnoma. 21. Compromiso tico. 22. Compromiso con la calidad. 23. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 24. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
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25. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 26. Compromiso con su medio socio-cultural. 27. Compromiso con la preservacin del medio ambiente.

Dentro de los resultados ms significativos del Proyecto Tuning, obtenidos a travs de la aplicacin de encuestas a nivel internacional, resaltan de manera unnime cinco competencias genricas que ocupan los primeros lugares en relacin al grado de importancia que se les debe otorgar durante el desempeo profesional, estas son:

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad de aprendizaje y actualizacin permanente. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Compromiso tico. Compromiso con la calidad.

En el pas de Colombia la formacin en la educacin de enfermera se ha reglamentado por medio de evaluacin de competencias, donde se busca

desarrollar en cada estudiante de enfermera las destrezas en diversas reas que se combinan para resolver problemas y producir nuevos conocimientos. (Fandio y Martnez, 2008).

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2.1.6 El Proyecto Tuning para

Amrica Latina, define las siguientes

competencias profesionales para enfermera:

1. Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holstico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad. 2. Habilidad para aplicar la metodologa del proceso de enfermera y

teoras de la disciplina que organiza relacin de ayuda.

la intervencin, garantizando la

3. Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la informacin a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado. 4. Capacidad para utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para la toma de decisiones asertivas y la gestin de los recursos para el cuidado de la salud. 5. Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las

intervenciones de enfermera en el campo de la salud. 6. Habilidad para interactuar con en equipos resolutiva interdisciplinarios para satisfacer y las

multisectoriales,

capacidad

necesidades de salud prioritaria, emergente y especial. 7. Capacidad para disear y gestionar proyectos de investigacin relacionados con el cuidado de enfermera y la salud. 8. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la

investigacin en la prctica de enfermera. 9. Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las polticas de salud, respetando la diversidad cultural. 10. Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promocin, prevencin y recuperacin de la enfermedad, con criterios de calidad.
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11. Capacidad de trabajar dentro del contexto de los cdigos ticos, normativos y legales de la profesin. 12. Capacidad para disear, ejecutar, y evaluar programas de educacin en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto. 13. Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y

transdisciplinarios en la formulacin de proyectos educativos. 14. Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promocin del autocuidado y estilos de vida saludable en relacin con su medio ambiente. 15. Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnologa y la informtica en investigaciones de enfermera y salud. 16. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempear el profesional de enfermera. 17. Capacidad para aplicar en la prctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermera. 18. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano. 19. Capacidad para participar activamente en los comits prctica de la enfermera y biotica. 20. Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. 21. Capacidad para administrar en forma segura frmacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermera de calidad. 22. Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades de tica de la

espirituales de las personas. 23. Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesin.
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24. Capacidad para establecer y mantener la relacin de ayuda con las personas familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor nfasis en situaciones crticas y en la fase terminal de la vida. 25. Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participacin social competencia en salud. 26. Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catstrofes, y epidemias. 27. Capaz de gestionar de forma autnoma nuevos servicios de enfermera. y desarrollo comunitario en el rea de su

En Chile a raz de la incorporacin de teoras y modelos de enfermera a las universidades, sumado al Proyecto Tuning y por experiencias de otros currculos internacionales basados en competencias, diversas universidades comenzaron a modificar sus mallas curriculares, como es el caso de la Universidad de la Frontera.

Segn, Altieri, Hidalgo, Ibarra, Moraga y Soto, (2011) las polticas de formacin profesional de la Universidad de la Frontera Chile, definen las competencias genricas como aquellas habilidades o destrezas, actitudes y conocimientos transversales que se requieren en cualquier rea profesional, que son transferibles a una gran variedad de mbitos de desempeo y que fortalecen la empleabilidad. Estas competencias son potenciadas

principalmente a travs de metodologas activas centradas en el estudiante y en su desarrollo interactan elementos de orden cognitivo y motivacional.

Segn lo citado anteriormente,

la Universidad de La Frontera ha

asumido el desafo de formar estudiantes integrales, responsables socialmente y que durante su formacin hayan desarrollado habilidades personales y
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profesionales. Para dar cuenta del desafo la universidad ha optado por una educacin centrada en el estudiante, con un nfasis en el desarrollo de competencias genricas, declaradas en la Poltica de Formacin Profesional, entre las que se encuentran:

Comunicacin verbal y escrita en castellano. Comprensin lectora. Comunicacin en ingls. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Aprender a aprender. Pensamiento crtico. Pensamiento complejo. Trabajo en equipo. Emprendimiento. Liderazgo. Responsabilidad social.

2.1.7 Materializacin de las competencias especficas en estudiantes de enfermera.

Paranhos y Rino, (2010) refieren que el estudiante de enfermera es inducido a reflexionar sobre las situaciones vividas durante sus prcticas clnicas, lo cual le permitir desarrollar y llevar cabo las competencias que logren un cuidado integral en su gestin. Las acciones que le competen al enfermero(a) en formacin son: identificar las necesidades de salud (individual y colectiva), formular y procesar problemas de salud, elaborar, ejecutar y evaluar

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el plan de cuidado, participar de la organizacin y acompaamiento del proceso de trabajo en salud, ejecutar el plan del cuidado integrado y evaluar el cuidado en salud. Cada accin requiere el uso de atributos (conocimientos, habilidades y actitudes) que orientan la enseanza y el aprendizaje, las cuales se obtienen por las diversas casas de estudio a la cual pertenecen los estudiantes de enfermera.

Los estudiantes durante la realizacin de sus prcticas clnicas no solo deben desarrollar las competencias especficas en torno a una disciplina y profesin, sino tambin el desarrollo de competencias transversales o genricas que permiten simultneamente al joven desarrollar otras potencialidades que lo harn ms ntegro en su formacin profesional y personal.(Vsquez, 2008).

Por lo anteriormente mencionado, es indispensable que un profesional al momento de egresar de su carrera cuente tanto con las competencias genricas como profesionales, es por esto que al evaluar el grado de desarrollo de stas en los nuevos profesionales de enfermera, surge la necesidad de crear un examen que certifique las competencias de los egresados para asegurar la calidad de los profesionales formados en las distintas

universidades, es por eso que se crea el Examen de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) que tienen como propsito para Enfermera en el pas de Colombia indagar sobre el desarrollo de las competencias bsicas y fundamentales del profesional de esta disciplina de acuerdo con el perfil profesional que, por consenso, se ha definido y que surge del proceso de anlisis curricular. (Fandio y Martnez, 2008).

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As tambin surge la necesidad en el pas de Chile de crear un examen de evaluacin de los egresados de las carreras de enfermera, denominado Examen Nacional de Enfermera (ENENF) creado en el ao 2004 por la

Asociacin Chilena de Educacin en Enfermera (ACHIEEN), la cual se implemento como prueba piloto en el ao 2007 y se ha comenzado a llevar a cabo anualmente desde el ao 2009; de la cual participa la carrera de enfermera de la Universidad Arturo Prat.

Las competencias genricas y profesionales de los internos de Enfermera son percibidas por enfermeras(os) de diversas reas, ya sea docentes, supervisores o clnicos, las cuales a travs de su percepcin van a evaluar cmo estn desarrolladas estas competencias durante la realizacin de sus prcticas clnicas. Desde la perspectiva fenomenolgica se puede evidenciar lo anteriormente mencionado, es por esto que se elige el enfoque fenomenolgico para el presente proyecto de tesis, ya que segn Taylor y Bogdan (1987) lo definen como un proceso de interpretacin que intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas observando la conducta humana, lo que la gente dice y hace, entre otros. Para llevar a cabo este enfoque, los investigadores consideran importante analizar los conceptos y atributos de la percepcin. Segn Fandio y Martnez (2008), la percepcin se define como aquella capacidad del ser humano para interpretar la realidad, utilizando los rganos de los sentidos; la percepcin nunca es igual en cada individuo, cada sujeto construye su realidad, desde las experiencias anteriores y desde el contexto que lo rodea, de tal forma que sta sea mediada, por las caractersticas individuales, sociales y culturales de cada sujeto.

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Desde la infancia y a travs del lenguaje, los individuos utilizando la comunicacin y las relaciones interpersonales, aprenden a dar significado y a determinar las cosas que son importantes en su vida. El proceso de

aprendizaje consta de tres fases: la percepcin, la ideacin y la exposicin. En la primera, el individuo considera los aspectos singulares de la experiencia; la ideacin permite la reflexin sobre la experiencia y, en la exposicin, se expresa todo el conocimiento adquirido; pero tambin es importante mencionar otros significados menos extensos sobre percepcin, que tambin otorgan una idea de lo que significa para llevar a cabo el proyecto de investigacin; Segn La Real Academia Espaola (2002) : percibir es la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos.

Dentro de estudios realizados, en distintos contextos y reas, se observa que los alumnos de enfermera perciben dicotomas, contradicciones, entre la perspectiva enfermera con que ellos realizan las prcticas y la perspectiva con la que la realizan las enfermeras. (Parrilla y Guerra, 2009).

En enfermera, especficamente las situaciones de cuidado a las que se enfrenta el estudiante, conllevan no solo una percepcin de la realidad sino un anlisis de la misma, que le permite identificar las necesidades de los sujetos de atencin y planear un cuidado de enfermera acorde a sta. As mismo, el estudiante debe tener presente que para brindar cuidado de Enfermera debe entender y contextualizar su sujeto de cuidado, como un individuo que tiene una percepcin individual y social de su salud, determinada por el contexto social y cultural en que se ha desarrollado, es as, como la percepcin de la realidad para cada sujeto se convierte en una continua construccin conceptual que organiza la informacin y se integra con la informacin sensorial, con los ideales y con lo que cada sujeto considera prioritario. De esta forma, las percepciones
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en el hombre generan conductas y realidades nicas para cada ser y para cada cuidador. (Fandio y Martnez, 2008).

Para sustentar ms el tema de estudio es necesario la correlacin con una teora, la cual ser la teora de sistemas.

2.1.8 Teora general de sistemas (TGS)

Segn Johansen, (2006), actualmente los sistemas, son un tema de moda, y para ello abundan las definiciones. La teora de sistema generales, corriente iniciada por Ludwing von Bertalanffy, definen la palabra sistema

como, un conjunto de partes coordinadas y en interaccin para alcanzar un conjunto de objetivos, el ser humano por ejemplo, es un sistema (se podra aadir un sistema maravillosamente constituido y diseado) con muchas partes diferentes que contribuyen de distinta forma a mantener su vida, su reproduccin y su accin; otra definicin, que agrega otras caractersticas adicionales seala que un sistema es un grupo de partes y objetivos que interactan y que forman un todo o que se encuentran bajo la influencia de fuerzas en alguna relacin definida.

Sin embargo, para los efectos del anlisis es conveniente hacer una subdivisin entre los sistemas. Esta subdivisin ha dado origen a dos tipos de sistemas: el sistema cerrado y el sistema abierto. Forrester define como sistema cerrado, a aquel cuya corriente de salida, (su producto), modifica su corriente de entrada (sus insumos); por otra parte un sistema abierto es aquel cuya corriente de salida no modifica la corriente de entrada.

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Los elementos que conforman un sistema cerrado, son una corriente de entrada, su proceso de conversin, su corriente de salida y la comunicacin de retroalimentacin.

ENTRADA

PROCESADOR

SALIDA

RECURSOS HUMANOS.

SUBSISTEMA RECTOR

FINALIDAD

MATERIALES.
FINANCIEROS. INSUMOS. PROCEDIMIENTO S Y NORMAS.

SUBSISTEMA REGIDO

RECURSO TRASFORMADO

RETROALIMENTACION

De acuerdo a lo sealado hasta aqu y aplicndolo al presente proyecto de investigacin, en casas de estudio privadas como estatales se puede esquematizar grficamente la teora de sistemas de la siguiente manera:

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TEORIA DE SISTEMAS: CARRERA ENFERMERIA EN PUBLICAS Y PRIVADAS.

UNIVERSIDADES

ENTRADA

PROCESADOR

SALIDA

RECURSO HUMANO -Alumnos. -Docentes.

F O R M PROFECIONALES DE ENFERMERA CON COMPETENCIAS A C

RECURSOS FINANCIEROS -Aranceles. -Becas y Crditos.

I N INTERNOS DE ENFERMERA A C CON COMPETENCIAS.

RECURSOS MATERIALES -Casa de estudio. -Campo clnico.

A D E M I C

INFORMACIN -Malla Curricular. -Competencias. C

RETROALIMENTACIN -ENENF, reunin de consejo de sede, de carrera, de alumnos, proceso de evaluacin de acreditacin, autoevaluacin para acreditacin de carrera.
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Se puede apreciar, en el mapa conceptual, tres puntos principales que se dividen en categoras; el primero es la entrada, que explica toda la materia prima necesaria para formar un producto, esquematizndolo en el presente proyecto, se ve reflejado en todos aquellos recursos necesarios para lograr la formacin acadmica, lo que da lugar al segundo paso, donde la materia prima se complementa y arrojan una salida, dando lugar al tercer punto, siendo en este caso los internos de enfermera; cabe destacar que el resultado influye de manera directa en la entrada a travs del proceso de retroalimentacin,

considerando la calidad del interno, la cual se ve reflejada en la presencia de competencias tanto genricas como profesionales, donde estas van a influir en los recursos utilizados en la entrada del sistema. En cuanto a la retroalimentacin, esta se ve reflejada en las reuniones de consejo de sede, de carrera, de alumnos, proceso de evaluacin de acreditacin, entre otros., con la finalidad de lograr una formacin profesional ptima y competente.

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3. Marco Emprico

En la recopilacin de datos no se han encontrado investigaciones que hablen directamente de competencias de internos de enfermera de

universidades pblicas y privadas, pero si se mencionaran 4 estudios entre nacionales e internacionales que hablan de competencias tantos genrica como especificas de los profesionales de enfermera, incluyendo una investigacin de percepcin de estudiantes de enfermera frente a la formacin por competencias y tambin, se har mencin de un estudio que se centra en la experiencia de profesionales de enfermera con estudiante de universidades pblicas y privadas.

a) Beneitone, P., Esquetini, C., Gonzlez, J., Marty, M., Siufi, G. y Wagenaar R. (2007) refieren en el Informe final del Proyecto Tuning Amrica Latina (20042007); tiene como objetivo iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin de las instituciones de educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Participaron 19 pases latinoamericanos apoyados por universidades europeas a travs de 2.348 encuestas a egresados, estudiantes, empleadores y

acadmicos, dando como resultado porcentajes elevados en cuanto a la importancia que se debe otorgar al tema de competencias, sin embargo los mismos resultados se observan bajo la media al momento de su realizacin, es decir, destacan la importancia de las competencias tanto genricas como especificas pero aun as se observa una deficiencia en la realizacin de estas. Otro de los resultados en este proyecto son las competencias genricas ms destacadas: respeto por la cultura y derechos humanos, que en esta investigacin corresponde a la apreciacin de la diversidad y multiculturalidad, sumado a la capacidad de trabajar dentro del contexto de cdigos ticos (que en este estudio equivale a compromiso y consistencia tica). Ambas, las
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incluyen dentro del rol de proveedor de cuidados. Y dentro de las competencias especficas se destacan las siguientes: Competencias menos y ms importantes, segn la media y por orden decreciente de importancia.

Grupo -

Menos importantes Capaz de gestionar de forma autnoma nuevos servicios de enfermera Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las polticas de salud. Capacidad para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados. Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnologa y la informtica.

Mas importantes Demuestra respetos por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promocin. Capacidad para administrar en forma segura frmacos y otros. Capacidad de trabajar del contexto de cdigos ticos, normativos y legales. Capacidad para defender la dignidad de la persona. Capacidad para aplicar en la prctica los principios de seguridad e higiene.

Acadmicos

Tabla n I.

Se extrae de esta investigacin, el tema central del marco terico que son competencias genricas y especficas, ya que es el constructo principal de la investigacin.

b) Fandio y Martnez,

(2008), en Colombia realizaron un estudio del

paradigma cuantitativo, de diseo descriptivo correlacional y evaluativo sobre la percepcin del estudiante de enfermera de la U.D.C.A (Universidad de
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Ciencias Aplicadas y Ambientales) frente a la formacin por competencias y los resultados en las pruebas de evaluacin. Para esto se utilizo una muestra de 18 estudiantes del ltimo semestre de la facultad aplicndose un instrumento que midi la percepcin del estudiante frente a su formacin, con una escala tipo Licker de 1 a 5, donde uno es la nota mnima y cinco la mxima; tomando como referente, para la evaluacin de las competencias, los programas acadmicos de Cuidado de Enfermera, correspondientes al ciclo de profesionalizacin del currculum de la Facultad de Enfermera de la U.D.C.A, primer periodo acadmico 2007 (Cuidado de Enfermera Materno-Infantil, Cuidado de Enfermera al Nio y al Adolescente, Cuidado de Enfermera al Adulto y al Anciano y Cuidado de Enfermera en Programas Especiales), las notas finales obtenidas por los estudiantes en los diferentes Cuidados de Enfermera y los resultados de los ECAES; (examen de estado de calidad de la educacin superior). El anlisis arroj una diferencia entre el promedio de percepcin de los estudiantes sobre los logros alcanzados en los programas acadmicos y el promedio obtenido en la prueba de competencias, diseada por ACOFAEN (asociacin colombiana de facultad de enfermera) ICFES (Instituto

Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior). Los estudiantes consideran estar preparados para enfrentar el mundo laboral, aunque en el examen de valoracin, por competencias de la educacin superior, el promedio no corresponde a la apreciacin perceptiva de los estudiantes en relacin al cumplimiento de logro de competencias. Se encontr una relacin directamente proporcional entre el promedio general del estudiante y el puntaje de ECAES. Es as, como los estudiantes con altos promedios en la facultad tambin mostraron altos puntajes en la prueba de estado.

En el presente estudio destaca la idea por parte de los alumnos estar bien preparados en el mbito de competencias, pero ello no se ve reflejado en el examen aplicado a los alumnos y la relacin del marco terico con esta, es la
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aplicacin del ENEF (Examen Nacional de Enfermera) que es aplicado a todos los estudiantes de enfermera pertenecientes al consejo de rectores de chile, el cual se ha comenzado a aplicarse desde el ao 2009, para evaluar las competencias genricas y especificas.

c) Paranhos y Rino, (2010) en su investigacin relacionada con competencias del docente clnico enfermera (o) cuyo objetivo fue conocer la percepcin de los estudiantes de bachillerato en la EERP/USP (Escuela de Enfermera de Ribeiro Preto de la Universidad de So Paulo) sobre el proceso de enseanza aprendizaje, en las disciplinas seminario integrado: proceso salud-

enfermedad/cuidado en la organizacin de los servicios de salud, del primer ao, en 2005 y 2006, e integralidad en el cuidado en salud I y II, del segundo ao, en 2006, cuya propuesta era adoptar metodologa activa y currculo integrado, orientado por competencia. Se utilizo, en la recoleccin de datos, evaluaciones escritas instituidas, realizadas por 62 estudiantes al final de esas disciplinas, focalizando su pertinencia, desarrollo de desempeos, estructura y dinmica pedaggica, organizacin y escenarios del anlisis temtico realizado sobre esas evaluaciones, se evidenci el gusto de los estudiantes por esas disciplinas, ellos destacaron el papel del profesor/facilitador en los momentos del ciclo pedaggico y su aprendizaje, registrados en portafolio. Valorizaron la experiencia en el escenario de la atencin bsica a la salud basada en la interlocucin de la teora a la prctica profesional y en la aproximacin a las proposiciones del SUS (servicio nico de salud), desde el comienzo del curso.

d) En Chile se encuentran estudios que hablan de competencias especificas, donde se encuentra la investigacin de Latrach-Ammar, Febr, Demandes, Araneda y Gonzles,(2011) quienes realizaron un estudio descriptivo de tipo transversal para conocer la opinin de los profesionales e internos de
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enfermera sobre la importancia de las competencias de egreso en la formacin de estudiantes para la prctica profesional en la Escuela de Enfermera de la Universidad Mayor de Chile; en el estudio fueron seleccionadas dos muestras por conveniencia, siendo la primera constituida por 111 profesionales de enfermera (enfermeros clnicos y enfermeros supervisores que realizan su actividad laboral en instituciones de salud pblicas y privadas de Chile), la segunda muestra estuvo constituida por 43 internos de enfermera (estudiantes de la carrera en su ltima etapa de formacin, esto es, estudiantes de quinto ao a punto de egresar); la recoleccin de datos se efectu mediante una encuesta auto-administrada en dos grupos: internos y profesionales de enfermera. Para el anlisis de datos se utiliz estadstica descriptiva. En los resultados se observa que los grupos encuestados aprecian que las competencias asistencial, general, educativa y de sello son muy importantes para el desarrollo profesional; sin embargo, el grado de importancia vara dependiendo de la funcin que ejercen los encuestados. Se puede decir que la presente investigacin permite validar, por parte de los egresados y profesionales, las competencias adquiridas por los estudiantes durante su formacin universitaria, las cuales responden a las exigencias laborales y permiten la integracin de los profesionales a la gestin acadmica.

En el siglo XXI al hablar de enfermera y sus competencias, es necesario hacer mencin a estudiantes de universidades pblicas y privadas,

considerando las competencias tantos genricas y especificas como un factor fundamental dentro de las caractersticas de un profesional.

Segn Fernndez et al, (2008) ser un profesional egresado de una universidad tradicional trae consigo un status diferenciado frente a las universidades privadas, tal situacin viene de toda una historia y tradicin, de
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aos de experiencia en la formacin de profesionales de enfermera que tienen las universidades pblicas.

La investigacin realizada por Fernndez, M., Barbosa, M. y Muoz, L. (2008), denominada la experiencia de las enfermeras clnicas con estudiantes de enfermera: un anlisis fenomenolgico, se dirigi para la comprensin de la vivencia de ser enfermera clnica que actan con estudiantes en los campos clnicos. Tuvo como objetivo comprender las experiencias vividas de las enfermeras clnicas al estar con los estudiantes de enfermera durante su experiencia clnica en su servicio. Se realiz una investigacin cualitativa con enfoque fenomenolgico entrevistando a nueve enfermeras clnicas donde destaca la categora en la que se hace referencia a la posibilidad de estar con estudiantes de universidades privadas y universidades pblicas.

El presente estudio es el nico que se relaciona directamente al proyecto de investigacin ya que, busca la relacin entre las enfermeras clnicas y lo que estas perciben de los estudiantes de enfermera de universidades pblicas y privadas durante su pasanta en los campos clnicos, pero la diferencia radica en que no hace referencia al desarrollo de competencias genricas y especficas como la presente investigacin.

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4. Fundamentacin y planteamiento del problema

En una sociedad en transformacin, donde las demandas profesionales se estn reformulando constantemente, el concepto de una educacin basada en competencias ha ido adquiriendo mayor importancia y aceptacin,

generando debate en la formacin universitaria en el siglo XXI, por ende, es necesario visualizarlo en profundidad para otorgarle la relevancia que esto amerita, ya que a pesar, de que se est implementado el Examen Nacional de Enfermera (ENENF) el cual certifica las competencias en un egresado de esta profesin; el Proyecto Tuning (Beneitone et.al, 2007) concluye en sus

resultados que hoy en da egresan profesionales de enfermera con un dficit en las competencias genricas y especificas por lo que se decide indagar en la realidad local si existe la presencia de competencias genricas y profesionales en los internos de enfermera y adems dar a conocer a travs de los resultados del presente proyecto de investigacin, informacin atingente y socialmente relevante ya que ser de utilidad tanto, para los estudiantes de enseanza media que se perfilan como futuros estudiantes de la carrera, los propios universitarios, los acadmicos y las diversas casas de estudio, ya que el facilitar el desarrollo de las competencias genricas y especificas desde un principio, puede ayudar al fortalecimiento de stas, debido a que no son innatas, si no que se van adquiriendo da a da en la formacin profesional por lo que es factible aplicarlo en el mbito acadmico logrando como objetivo ultimo la mejora de la educacin superior, y as el formar profesionales ntegros en su desempeo. Por otro lado, es importante la presencia de las competencias, debido al aumento en las matriculas de la educacin superior, la cual, responde a una demanda por parte de los estudiantes, ya que si no se hace una planificacin global por parte de las casas de estudio, podra traer consigo un deterioro de la calidad en la formacin del profesional de enfermera.
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El Proyecto Tuning (Beneitone et.al, 2007), uno de los proyectos ms importantes en cuanto a competencias genricas y profesionales, se llev a cabo primeramente en Europa y debido a la importancia de unificar criterios de evaluacin de las distintas profesiones se realiza tambin en Amrica Latina. Segn sus resultados obtenidos mediante encuestas aplicadas, acerca de la importancia y la realizacin de las competencias genricas y especificas, a diferentes grupos objetivos (estudiantes, egresados, empleadores, acadmicos) indican que estas competencias son de suma importancia tenerlas presentes, sin embargo su realizacin se lleva a la prctica de manera deficiente. Ante esta problemtica a nivel mundial es necesario indagar a nivel local, si se cumple la presencia de estas y de qu manera se estn fomentando en el contexto clnico del Hospital San Jos de Victoria, y as, en caso de encontrar deficiencias en algunas de estas competencias fortalecerlas y potenciarlas de manera de contribuir en la calidad de formacin de los profesionales de enfermera.

Otro factor contemporneo y no por eso menos importante,

es

el

impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tic), las cuales aportan avances al mejoramiento de la calidad en la educacin superior, debido a la importancia del surgimiento de estas nuevas competencias se exigen cambios profundos en la pedagoga, obligando permanentemente a la universidad a reformular sus tradicionales misiones, funciones y

responsabilidades; siendo importante para este proyecto identificar estas nuevas competencias en los internos de enfermera de universidades pblicas y privadas, y poder realizar un aporte para las casas de estudios en lo que concierne a la implementacin o reforzamiento competencias. La existencia o ausencia de competencias en internos de enfermera se relaciona directamente con la formacin entregada por las casas de estudio, es de los curriculum por

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por esto la importancia de indagar en su presencia y desarrollo; los resultados del presente estudio pueden ser aplicados en mbito acadmico, incentivando, de ser necesario, modificar los curriculum que se estn implementando actualmente en las diversas universidades, siendo preciso que los estudiantes incorporen en sus procesos de enseanza-aprendizaje, competencias que le brinden capacidades de adaptacin permanente al cambio ya que es necesario considerar la rapidez con que los conocimientos se vuelven obsoletos, en el caso de las competencias , si no se adquieren de manera solida, ni tampoco se refuerzan o se trabajan constantemente, estas se pierden con el transcurso de los aos.

Debido a lo anterior, la finalidad de este proyecto es indagar mediante las diversas percepciones de enfermeras(o) clnicas(o) la calidad de formacin y preparacin que presentan los internos de enfermera como futuros

profesionales, en base a la presencia de competencias genricas y especificas que se llevan a la practica en el Hospital San Jos de Victoria, el cual, debido a su cercana, accesibilidad y a el grado de complejidad que este posee, permite la presencia de internos de universidades tanto pblicas como privadas y

tambin, cuenta con el personal de enfermera suficiente para llevar a cabo la investigacin; adems, la presente cuenta con instrumentos de evaluacin, recurso de tiempo, equipo de investigacin, asesor metodolgico, permisos de la institucin, obtencin de consentimientos informados y lugar fsico para la realizacin de la entrevista semi-estructurada y grupo focal, estos se realizarn en dependencias de la Universidad Arturo Prat Sede Victoria, la cual, se ubica a en las cercanas del centro hospitalario.

Los resultados que se puedan obtener en esta investigacin pudieran ser aplicables a cualquier contexto universitario que presente caractersticas similares a los del presente proyecto de investigacin (internos provenientes de
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universidades pblicas y privadas, enfermeras clnicas que se sometan a los instrumentos de recoleccin de datos y los espacios fsicos necesarios) donde se podrn recopilar resultados ya sean similares o diferente a los obtenidos en la investigacin, los cuales, puedan dar espacio a nuevas dimensiones de estudio, generando la posibilidad de realizar investigaciones tanto cuantitativas como cualitativas.

Debido a lo anteriormente mencionado esta investigacin reviste una gran originalidad, ya que no se encontraron estudios a nivel nacional e

internacional, sobre la percepcin de las enfermeras, con respecto a las competencias genricas y profesionales presentes en los internos de enfermera que cursan sus prcticas clnicas, siendo esto corroborado mediante la revisin bibliogrfica efectuada para la realizacin de la investigacin, de manera que no existe evidencia tangible a cerca de la preparacin profesional y presencia de competencias en los futuros profesionales de enfermera, por lo que esta investigacin es significativa ya que ser til para entregar una visin a una poblacin especifica (estudiantes de enseanza media interesados en cursar la carrera de enfermera, enfermeros en formacin y los profesionales de enfermera) sobre la calidad de internos y su futura entrega de la Gestin del Cuidado.

En Chile, durante aos se ha desarrollado la enfermera como una carrera holstica y actualmente con un enfoque biopsicosocial ms relevante; donde a travs del mtodo cientfico y el desarrollo de investigaciones, se ha generado un cambio en el cuidar, sustentado en la evidencia cientfica,

proveniente de la formacin profesional proporcionada por las universidades pblicas o privadas, donde el primer contacto con el usuario es en las practicas clnicas, ante esto es fundamental para la sociedad poder evaluar los

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conocimientos de una carrera basada en competencias, ya que el rol, la importancia y el auge de la enfermera se ha vuelto cada vez ms significativo.

Cabe mencionar que dentro del proyecto de investigacin es importante delimitar a la poblacin en estudio, la cual, dar una visin dirigida acerca del fenmeno a investigar; basndose en esto, es que se optara por la aplicacin de los instrumentos a diez enfermeras clnicas las cuales cumplan con las siguientes caractersticas: tres o ms aos de experiencia en servicios clnicos en el hospital San Jos de Victoria, sin tener la experiencia de haber supervisado a alumnos de las universidades en estudio y tampoco haber sido docente de estas instituciones. Los instrumentos a utilizar para la recoleccin de datos sern: una entrevista semi-estructurada y un grupo focal (cada uno con su respectivo consentimiento informado), la primera se aplicar a tres enfermeras que hayan egresado de universidades privadas y otras tres que lo hayan hecho de universidades pblicas, en cuanto al segundo instrumento se elegirn seis enfermeras, idealmente dos de ellas que hayan participado en

las entrevistas (una egresada de universidad privada y otra de universidad pblica), las cuatro restantes, sern elegidas nuevamente con los mismos criterios que se ocuparon para la entrevista, todo lo anterior se plantea con el fin de evitar el sesgo de la informacin.

En relacin a los estudiantes estos deben ser internos de enfermera, pertenecientes a universidades pblicas y privadas, realizando sus internados en servicios clnicos del Hospital San Jos de Victoria.

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5. Pregunta de investigacin De acuerdo a los antecedentes descritos en el marco terico, emprico y en la justificacin del problema, la pregunta para dar respuesta a este proyecto de investigacin es: Cul es la percepcin de las enfermeras (os) clnicas (os), con respecto a las competencias genricas y profesionales desarrolladas en los internos de enfermera de universidades pblicas y privadas, durante su desempeo profesional en las prcticas clnicas, Hospital de Victoria, segundo semestre, ao 2012?

5.1 Objetivo general

Indagar la percepcin de las enfermeras (os) clnicas(os), en relacin a las competencias genricas y profesionales desarrolladas en los internos de enfermera de universidades pblicas y privadas, desempeo profesional en las prcticas clnicas. durante su

5.2 Objetivos especficos

Indagar en los conocimientos previos de las enfermeras (os) clnicas (os) con respecto al concepto de competencias tanto genrica como profesionales.

Indagar segn la percepcin de las enfermeras las competencias necesarias que deben estar presentes en la formacin profesional de enfermera.

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Develar las competencias genricas y profesionales que estn ms y menos desarrolladas en los internos de enfermera de universidades pblicas y privadas, segn la percepcin de las enfermeras (os) clnicas (os).

Explorar las competencias genricas y profesionales que se destacan en los internos de enfermera de universidades pblicas y privadas segn la percepcin de las enfermeras (os) clnicas (os).

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6. Diseo Metodolgico

6.1 Paradigma de la investigacin.

El presente proyecto de investigacin se rige segn el paradigma de la metodologa cualitativa, debido a que la finalidad de ste, es indagar en la percepcin de la poblacin objeto de estudio, ya que uno de los principios de la investigacin cualitativa se centra en la bsqueda de explicaciones,

percepciones, sentimientos, y opiniones de los sujetos estudiados, por lo que el presente proyecto de investigacin se basa en la pesquisa de la calidad de la informacin, mediante las palabras y conductas observables de los sujetos de investigaciones, se trata de comprender a las personas dentro de su contexto y no as enfatizando en la cantidad o recoleccin numrica del dato.

Con la presente investigacin se buscar indagar en la percepcin que presentan las enfermeras clnicas, en relacin a las competencias genricas y especificas que se encuentran presentes en los internos de enfermera durante su desempeo profesional en el hospital de Victoria segundo semestre ao 2012.

Dentro de las caractersticas de una investigacin cualitativa, se presenta una visin subjetiva, donde se busca las percepciones, sentimientos y

opiniones de los sujetos de estudio, pero sin embargo, se hace necesaria la utilizacin y aplicacin de instrumentos que nos permitan tener una visin objetiva acerca del fenmeno de estudio, los cuales, en el presente proyecto sern una entrevista semi-estructurada y un grupo focal.

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6.2 Tipo de estudio

El diseo metodolgico que se propone para esta investigacin, es un diseo exploratorio, ya que el proyecto de tesis que se pretende realizar, se caracteriza por ser un problema poco estudiado, que por lo tanto puede ayudar a incorporar e iniciar el conocimiento del objeto de estudio, logrando otorgar perspectivas innovadoras y preparacin para nuevos estudios e

investigaciones.

Dicho estudio cualitativo se realizar bajo un enfoque fenomenolgico, puesto que se busca indagar cmo influye el fenmeno de estudio (presencia de competencias genricas y profesionales), en la actitud de los participantes de la investigacin, basndose en las experiencias individuales subjetivas de los participantes, adems, a travs de la fenomenologa se pretende reconocer las percepciones de las personas y el significado de un fenmeno y experiencia. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006)

Segn Hernndez et al (2006) es necesario tener en cuenta las actitudes que presenta un investigador de metodologa cualitativa, como son:

Los investigadores mediante la aplicacin de la entrevista semiestructurada y grupo focal, observarn eventos tales como la expresin del lenguaje verbal y no verbal de las enfermeras clnicas, en relacin a su percepcin sobre las competencias de los internos de Enfermera adems de tener presente cualquier acontecimiento inusual que nos pueda llevar a generar nuevas dimensiones de estudio.

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Es necesario estar directamente relacionados con la poblacin objeto de estudio y su lugar de trabajo, al pertenecer a la carrera de enfermera y al realizar prcticas clnicas en dicho recinto hospitalario, se permite familiarizar a los investigadores con el campo de estudio.

Los

investigadores

se

involucran

en

el

fenmeno

de

estudio

(competencias genricas y profesionales) con el fin de adquirir conocimiento acerca de este, aunque mantiene una perspectiva analtica y una distancia como observador externo.

Los investigadores deben tener en cuenta los principios de la investigacin cualitativa, los cuales son la flexibilidad, caracterizada porque las preguntas, los objetivos, entre otros, pueden ser inconcretos y se van concretando en el proceso de investigacin por la aparicin de nuevas dimensiones de estudio al momento de ser aplicados los instrumentos recolectores de datos a enfermeras clnicas; por otra parte se encuentra la circularidad que plantea que la realizacin de cada fase puede o debe modificar la anterior y la siguiente en un proceso de interrelacin circular durante todo el estudio pudiendo ser necesaria su aplicacin si es que surge algn evento no previsto que nos obligue a replantear puntos importantes de la investigacin; por ltimo se debe tener presente el principio de reflexividad ya que los investigadores deben estar dispuestos a cambios continuos, reflexionando

permanentemente en la reformulacin del proyecto como tal.

Durante y despus de la aplicacin de los instrumentos se deben utilizar notas extensas, diagramas, mapas semnticos para generar

descripciones bastante detalladas y as describir de manera optima la

41

percepcin de las enfermeras clnicas en relacin al fenmeno de estudio.

Los investigadores ven el escenario y a las enfermeras clnicas desde una perspectiva holstica, los fenmenos no se reducen a variables sino que se conciben como un "todo.

Los investigadores observan a las enfermeras clnicas durante la aplicacin del instrumento recolector de datos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino tal como son percibidos por la poblacin objeto de estudio.

6.3 rea de estudio

El

estudio

tiene

como

unidad

de

anlisis

enfermeras

clnicas

correspondientes al Hospital de Victoria, durante el segundo semestre del ao 2012.

El presente proyecto de investigacin englobara todas las reas de la enfermera, ya que por medio de la poblacin en estudio, (enfermeras (os) clnicas(os)) se indagar en las competencias genricas y especificas presentes en internos de enfermera los cuales al ser futuros profesionales tienen la experiencia de la mayora de las reas de enfermera.

42

6.4

Sujetos de estudio

6.4.1 Tipo de muestreo

Se utilizar el muestreo terico o tambin llamado muestreo intencionado , el cual, se caracteriza por tener un contructo terico que acompaa al cuerpo de estudio (marco terico); dentro de este, se utilizar el muestreo de mxima variacin ya que se busca indagar en distintas perspectivas de la poblacin objeto de estudio y representar la complejidad del fenmeno estudiado, para esto se buscarn aquellas unidades de muestreo (en este caso enfermeras clnicas) que mejor pudiesen responder a la pregunta de investigacin y que posibiliten descubrir el fenmeno estudiado en profundidad, las cuales, se seleccionarn bajo perfiles previamente establecidos. La manera de convocar a los informantes claves ser por medio de comunicacin directa entre los investigadores y los jefes de cada uno de los servicios clnicos quienes entregaran una orientacin de los enfermeros (a) que cumplan con los criterios de inclusin y exclusin para llevar a cabo la eleccin definitiva de la unidad muestral.

En investigaciones cualitativas, el muestreo no es probabilstico ni representativo en cuanto a cantidad de personas, sino que ha de ser:

Intencionado y razonado, ya que las unidades de muestreo no se eligen con criterios de representatividad estadstica, sino que con criterios de representatividad de los discursos y de los significados que permitan conocer, discutir e interpretar la percepcin de las enfermeras clnicas sobre competencias genricas y profesionales de

43

los internos de enfermera. Al momento de elegir la muestra necesario considerar la suficiencia muestral.

es

Acumulativo-secuencial, ya que se recoger la informacin mediante entrevista semi-estructurada hasta llegar a tener la pesquisa suficiente de esta, teniendo presente en qu numero de enfermera clnica, ocurre la saturacin de la informacin (saturacin muestral).

Flexible y reflexivo ya que las decisiones mustrales iniciales pueden llevar a descubrir nuevos aspectos que deben ser estudiados.

El poder de la muestra depender de la calidad y riqueza de la informacin entregada por el grupo de enfermeras(os) clnicas(os)

6.4.2 Unidades de muestreo

El presente estudio se aplicar a enfermeras(os) clnicas(os) que desempean su labor en el Hospital San Jos de Victoria.

6.4.3 Perfiles de los sujetos de estudio

Se aplicar el estudio a 6 enfermeras clnicas, las cuales, cumplan con las siguientes caractersticas: tres o ms aos de experiencia en servicios clnicos en el Hospital San Jos de Victoria, sin tener la experiencia de haber supervisado a alumnos de las universidades en estudio y tampoco haber sido docente de estas instituciones.

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6.4.4 Contexto

Las (os)

enfermeras(os) clnicas(os) desempean su labor en el se considera pertinente la aplicacin del

Hospital San Jos de Victoria;

instrumento fuera del recinto de trabajo llevndose a cabo en las dependencias de la Universidad Arturo Prat Sede Victoria, ambas instituciones de carcter pblico, la primera perteneciente al Servicio Nacional de Salud (SNS) y la segunda universidad perteneciente al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH).

6.4.5 Caractersticas de importancia.

La muestra est representada por enfermeras (os) clnicos egresadas (os) tanto de universidades pblicas como privadas con 3 o ms aos de experiencia clnica en el Hospital San Jos de Victoria.

7. Criterios de inclusin y exclusin

A continuacin, se da a conocer bajo qu condiciones se permitir la participacin de los sujetos de estudio criterios de inclusin y exclusin. en la investigacin basado en los

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7.1 Criterios de inclusin: Seis profesionales de enfermera trabajadores en servicios clnicos del Hospital San Jos de Victoria que acepten participar en la investigacin.

Profesionales de enfermera pertenecientes al Hospital San Jos de Victoria que hayan egresado tanto de universidades pblicas como privadas, en igual cantidad de nmero.

Profesionales de enfermera con tres o ms aos ejerciendo en servicios clnicos del Hospital San Jos de Victoria.

7.2 Criterios de exclusin:

Profesionales de enfermera con menos de tres aos ejerciendo en servicios clnicos del Hospital San Jos de Victoria.

Profesionales de enfermera que hayan supervisado alumnos en sus prcticas clnicas tanto de universidades pblicas como privadas.

Profesionales de enfermera que hayan realizado actividad docente en las instituciones pblicas o privadas vinculadas con la

investigacin.

46

8. Poblacin real de estudio

La poblacin real de estudio ser definitiva al momento de llevar a cabo la aplicacin del instrumento, las que se pretenden sean diez enfermeras clnicas pertenecientes al Hospital San Jos de Victoria, con las caractersticas de inclusin y exclusin antes mencionadas, cabe destacar que esta poblacin real de estudio no es definitiva ya que aun no se realiza el proyecto de investigacin

9. Descripcin del instrumento recolector de datos

Los datos cualitativos consisten en la descripcin detallada de situaciones, eventos, comportamientos observables, actitudes, pensamientos, etc.

Estos datos cualitativos pueden recogerse utilizando instrumentos como: grabacin de entrevistas individuales, videos de observaciones de eventos particulares, testimonios escritos de las personas con respecto al tema a investigar, fotografas, historias de vida, etc.

El siguiente instrumento llevado a cabo en el proyecto de investigacin es solo una primera instancia al instrumento final de recoleccin de datos. Aludiendo a los principios de la investigacin cualitativa, se debe tener presente la flexibilidad y reflexin por parte de los investigadores con respecto a los sucesos inesperados que puedan surgir en la investigacin, por ejemplo, ante el surgimiento de nuevas dimensiones de estudio importantes para el

47

equipo de investigadores los cuales haran necesario replantear los objetivos, preguntas de investigacin e instrumento de recoleccin de los datos que se quieren conocer.

9.1 Entrevista semi-estructurada

La entrevista semiestructurada para el presente proyecto de tesis, se confecciona para dar respuesta a los objetivos planteados en la investigacin; esta consta de ocho preguntas, dirigidas a cada integrante del grupo objetivo de forma individual, el cual estar conformado por seis enfermeras clnicas (donde tres de estas sern enfermeras egresadas de universidades pblicas y las tres restantes provenientes de universidades privadas elegidas segn los criterios de inclusin y exclusin); la entrevista comienza con tres preguntas sobre el concepto de competencias genricas y profesionales con la finalidad de indagar en los conocimientos previos que presenta la poblacin objeto de estudio con respecto al tema, luego continan las preguntas restantes evaluando la percepcin de las enfermeras (os) clnicas (os) con respecto al fenmeno de estudio.

48

10. Modalidad, tcnica e instrumento recolector de datos

En

esta

investigacin

del

paradigma

cualitativo

con

enfoque

fenomenolgico de tipo exploratorio, se llevar a cabo la recoleccin de datos a travs de una entrevista semiestructurada a los sujetos en estudio, la cual ser aplicada individualmente con el fin de recabar informacin en forma verbal y detallada a travs de una serie de preguntas pauteadas por el equipo de investigacin y que propondr el entrevistador, la cual, ser til para el anlisis de la percepcin de las enfermeras clnicas con respecto al desarrollo de competencias genricas y profesionales de los internos de enfermera provenientes de universidades pblicas y privadas en su experiencia clnica en el Hospital San Jos de Victoria.

10.1

Consideraciones para aplicar los instrumentos de medicin

Para una correcta realizacin de una entrevista es muy importante tener una serie de consideraciones tales como: tener presente que informacin se necesita, formular las preguntas adecuadas, claras, utilizando un lenguaje inteligible y apropiado para obtener la informacin necesaria, facilitar un

feedback verbal y no verbal, resumir el contenido y significado de las respuestas, partir de las preguntas ms sencillas a las ms indagatorias (tcnica embudo), establecer una relacin personal y clima de inters mutuo, realizar una escucha activa y tomar notas de campos (a cargo de observadores definidos por el grupo).

El

instrumento de recoleccin de datos fue confeccionado por los

investigadores en base a los objetivos del presente proyecto de tesis, la revisin bibliogrfica de los aspectos que se relacionan directamente con las competencias genricas y profesionales de los internos de enfermera provenientes de universidades pblicas y privadas.
49

10.2 Modalidad de recogida de datos

Para la aplicacin del instrumento recolector de datos, se necesitara una serie de condiciones especficas, las que se describen a continuacin:

10.2.1 Entrevista semi estructurada

Para

Salamanca y Martn-Crespo, (2007) el investigador cualitativo

pretende conocer el fenmeno que estudia en su entorno natural, siendo el propio investigador el principal instrumento para la generacin y recogida de datos, en este caso se contar con un entrevistador quien realizar las preguntas elaboradas para la entrevista semi-estructurada, tres observadores que registren las notas de campo quienes se ubicaran en el espacio fsico acordado por los investigadores. El tiempo de duracin de la entrevista ser de 45 minutos, donde en este tiempo estipulado se debe de obtener toda la informacin necesaria para la investigacin.

El espacio fsico ser la sala espejo de la Universidad Arturo Prat Sede Victoria, la cual ser reservada con anticipacin para asegurar y arreglar los pormenores y contar con calefaccin y/o ventilacin de acorde al clima,

iluminacin apropiada y tener los implementos necesarios para realizar una atencin (coffe). En relacin a lo anterior no se opta por el propio lugar de trabajo del grupo objetivo para realizar la entrevista ya que este puede influir en la entrega de informacin aumentando las posibilidades de sesgo y

subjetividad de los datos entregados, es por eso que se opta por un recinto no

50

gubernamental como lo es la sala espejo de la Universidad Arturo Prat Sede Victoria.

Luego de tener todo lo necesario se comenzar con el proceso de la entrevista donde el entrevistador presentar brevemente a los investigadores del proyecto de tesis, posterior a esto, se repartirn los puestos asignados a los observadores de las notas de campo, los cuales se ubicarn rodeando al entrevistador con adecuada visibilidad hacia el entrevistado. Luego el entrevistador presentar el consentimiento informado para la realizacin de la entrevista, donde se pretende mediante ste resguardar el valor tico, se mencionarn los objetivos generales y especficos de la investigacin y se finalizar con la firma del entrevistado donde se confirma que se dio a conocer que la informacin recopilada ser utilizada de forma confidencial y solo para el uso de la investigacin; presentado todo esto, se comenzar con el proceso de entrevista, la cual, inicia con tres preguntas sobre el concepto de competencias genricas y profesionales, con la finalidad de indagar en los conocimientos previos que presenta la poblacin objeto de estudio con respecto al tema, posterior a esto se har entrega de un documento proveniente del proyecto Tuning de Latinoamrica, el cual tendr una definicin y se nombrarn las competencias genricas y especificas correspondientes al rea de

enfermera, donde se pretende entregar una visin general sobre dichas competencias y as obtener una mayor objetividad en las respuestas entregadas. Luego de esto se dar paso a las siguientes preguntas las cuales, estn enfocadas a dar respuesta al fenmeno de estudio.

Durante el proceso de entrevista, es necesario considerar la posibilidad de saturacin de la muestra, donde a travs de la representatividad (en este caso grupo objetivo) podemos obtener una gran diversidad de informacin con respecto al tema de investigacin, encontrando redundancia
51

en los datos

obtenidos por cada integrante del grupo objetivo, por lo cual, ante esta situacin ya no ser necesario seguir indagando en los dems participantes sobre el tema puntual, ya que la informacin en este punto se ha saturado. (Hernndez et al, 2006).

La muestra cualitativa permite obtener resultados generalizables para el universo dentro de lmites de representatividad socio estructural. La representatividad posibilita a la muestra cualitativa reproducir las caractersticas principales del universo, es decir, ser un reflejo fiel de ste. (Hernndez et al, 2006).

Adems, cabe mencionar que la entrevista semi-estructurada ser registrada utilizando equipos de grabacin de audio para luego comenzar con el proceso de indexacin.

52

11. Proceso de triangulacin.

La tcnica conocida como triangulacin se entiende como el uso de referentes mltiples para llegar a conclusiones acerca de lo que constituye la verdad. En estudios cualitativos se utiliza para incrementar la probabilidad de que los resultados de estos sean crebles. (Polit y Hungler 2000).

11.1

Triangulacin de contenido

En esta investigacin se busca conocer la percepcin de las enfermeras clnicas con respecto a las competencias genricas y profesionales de los internos de enfermera provenientes de universidades pblicas y privadas durante sus prcticas clnicas en el Hospital San Jos de Victoria. Para ello es fundamental desarrollar los conceptos principales de esta investigacin como lo son la percepcin de enfermeras clnicas desde una mirada netamente cualitativa y las competencias genricas y profesionales de la carrera de

enfermera, establecidas por el proyecto Tuning de Latinoamrica definidas y desarrolladas en el marco terico de esta investigacin. Adems para cada proyecto de investigacin es fundamental establecer una relacin con alguna teora, en este caso el presente proyecto de investigacin se sustentara bajo la teora general de sistemas desarrollada en el marco terico de la investigacin.

En relacin al diseo metodolgico el presente proyecto de investigacin elaborado bajo el paradigma cualitativo con enfoque fenomenolgico de tipo exploratorio, busca indagar en un fenmeno a travs de la experiencia de las enfermeras clnicas del Hospital San Jos de Victoria, para lo cual se elabor y construy un instrumento de recoleccin de datos de acuerdo a la resolucin de las interrogantes planteadas en los objetivos generales y especficos.

53

A lo expuesto y presentado anteriormente y tras un anlisis detallado por parte de los investigadores se concluye que existe coherencia y concordancia entre el marco terico, emprico y conceptual de la investigacin, con lo cual se planteo y fundamento el problema, pregunta, objetivo general y especficos para poder desarrollar este proyecto de investigacin.

11.2 Triangulacin de constructo

Para la triangulacin del constructo se debe tener una relacin y coherencia entre las dimensiones de estudio basndose en el marco terico, anlisis y correlacin de los conceptos. Ante esto el constructo principal de la investigacin es la percepcin de enfermeras clnicas con respecto a las competencias genricas y profesionales de los internos provenientes de universidades pblicas y privadas en el Hospital de Victoria el cual est presente en los diferentes cuerpos que conforman la investigacin y se relaciona directamente con cada una de las preguntas que dan forma al instrumento de recogida de datos (entrevista semi-estructurada).

11.3 Validacin de resultado

Los mtodos de evaluacin se aplican a instrumentos estructurados de colecta de datos, que proporcionan informacin cuantitativa. Casi ninguno de estos procedimientos puede aplicarse de manera significativa a modelos cualitativos como las respuestas a entrevistas no estructuradas o las descripciones narrativas tomadas de las notas de campo de un participante, sin embargo, esto no implica que el investigador cualitativo no deba preocuparse por la calidad de las tcnicas de colecta de informacin que emplea y de su directa influencia en los resultados.

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Gran nmero de investigadores cualitativos en ciencias de la salud evalan la calidad de sus datos y resultados mediante los procedimientos propuestos por Lincoln y Guba (1985), dos partidarios del paradigma naturalista de investigacin que surgieren cuatro criterios para determinar la fiabilidad de la informacin cualitativa:

Credibilidad: expresa el grado de complejidad en que los resultados reflejan la situacin o fenmeno social estudiado. valor verdad de los Se refiere al

resultados; Los investigadores del presente

proyecto invertirn tiempo suficiente en la recoleccin de los datos para lograr comprender a profundidad la percepcin de las enfermeras (os) clnicas (os) con respecto a las competencias genricas y profesionales de los internos de enfermera, a dems se realiza la triangulacin de contenido y de contructo incrementando as la probabilidad de que los resultados sean crebles.

- Formabilidad: est relacionado con la estabilidad del dato, es decir, si al repetir la investigacin en otro escenario se obtienen resultados semejantes. No es la rplica de investigaciones, sino ms bien, lograr la consistencia del dato y de los resultados. Se lograr mediante estrategia de triangulacin (presente en la actual investigacin) y de evaluacin externa de la investigacin.

- Confirmabilidad: Se tiene en cuenta cmo el proceso y el investigador han influido sobre los resultados. No trata de alcanzar la neutralidad de valores del investigador, sino hacer expresa las opiniones propias con respecto a la situacin estudiada y la estrategia investigativa y como ha podido influir el investigador en los resultados.

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- Transferibilidad: Se refiere al grado de aplicacin de los resultados a otros contextos o escenarios, en este caso, puede ser aplicado a otros centros hospitalarios que cumplan las mismas caractersticas del presente proyecto considerando los criterios de inclusin y de exclusin.

Adems, para validar los resultados del presente proyecto se pretende utilizar la Validacin por Tcnica, por medio de la aplicacin de un grupo focal, el cual, tiene como finalidad la obtencin de informacin comentada y discutida por el grupo objetivo especificado segn los criterios de inclusin y exclusin.

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12. Plan de anlisis de datos

Para el proceso de anlisis de datos, se requiere de perspicacia, ingenio, creatividad, sensibilidad conceptual y entrega absoluta al trabajo tenaz. ste tipo de anlisis no es lineal y resulta ms complejo y difcil que el anlisis cuantitativo, porque es menos estandarizado y depende menos de frmulas matemticas, ya que su finalidad es buscar significado de los fenmenos a partir de las palabras de los sujetos. (Hernndez et al, 2006).

Por lo anteriormente mencionado el anlisis de datos de la presente investigacin radicar en una descripcin contextual, rigurosa del evento, conducta o situacin con la cual se garantice la mxima objetividad en el anlisis de los datos.

Segn Arias (2012),

la objetividad se cumple cuando se separa el

investigador el cual representa la subjetividad de su objeto de estudio, mediante procedimientos que van desde los procesos de recoleccin y anlisis.

En el anlisis cualitativo participan varios procesos intelectuales. (Hernndez et al 2006), Morse y Field (1995) han identificado 4 de ellos:

Comprensin. Sntesis. Teorizacin. Recontextualizacin.

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El anlisis se realiza leyendo y releyendo las entrevistas, con el fin de comprender las realidades existentes y emergentes. Para ellos se basar en las tres siguientes fases: 1) Fase de descubrimiento: anlisis de contexto situacional (leer texto), conceptos e ideas centrales. 2) Fase de sistematizacin: se clasificarn y agruparn los datos, se buscan categoras, dominios, sub-categoras, dimensiones y reas temticas. La fragmentacin se caracteriza por la mezcla de la

sistematizacin con la comprensin. 3) Fase comprensiva: consiste en interpretar y entender los datos desde el contexto, debe ser apegado al dato.

12.1 Proceso de plan de anlisis

Este proceso se llevar a cabo segn los lineamientos de Hernndez et al (2006). En la primera fase, en el anlisis del texto se realiza:

1) Nivel descriptivo o de segmentacin: proceso en el cual se analizan los datos.

2) Registro o grabacin de los datos: los datos cualitativos se pesquisan durante el trabajo de campo (registro), ac la obtencin de los datos sern mediante la entrevista semi-estructurada aplicada a

enfermeras(os) clnicas (os) del Hospital San Jos de Victoria, estas estarn respaldadas a travs de grabaciones de audio de los discursos y apuntes de las notas de campo efectuados, durante la aplicacin del instrumento, por los observadores que en este caso sern tres integrantes del grupo de investigacin.
58

3) Escuchar y transcribir la informacin: la transcripcin de los datos ser textual a una base de datos de Microsoft Word (herramienta informtica), siendo realizada por los investigadores, basndose en las grabaciones de audio y los apuntes de las notas de campo (entrevistas semiestructuradas) ya realizadas a las enfermeras(os) clnicas(o) del Hospital San Jos de Victoria, estas constituirn nuestra fuente primaria de datos, las cuales sern almacenadas hasta el final de la investigacin de manera que sea til acceder a ellas siempre y cuando se amerite; y teniendo en cuenta, el principio de confidencialidad, a cada entrevista se le asignar un nmero o cdigo con el fin de mantener el anonimato y que a la vez se puedan identificar la procedencia de los mismos.

Luego aparece la segunda fase que se describe a continuacin:

4) Leer y organizar los datos: la mayor parte de las veces se consta de grandes volmenes de datos, por lo que toda la informacin se debe organizar, para luego realizar un anlisis especfico (ordenar, clasificar, reducir, comparar, dar significado a los datos a partir de los sujetos) por lo que se llevarn a cabo los siguientes pasos:

a. Realizar primeras lecturas, explorar y revisar en forma general los datos obtenidos al transcribir las entrevistas semi-

estructuradas.

b. Identificar los lugares donde se encuentra la informacin dentro del texto con un formato con mrgenes amplios, separacin de intervenciones, numerar todos los renglones, destacar citas importantes.

59

c. Se realizarn comentarios al final de cada lnea de texto con el fin de extraer los datos ms relevantes de las transcripciones del instrumento aplicado a las enfermeras (o) clnicas del Hospital San Jos de Victoria.

d. Se predeterminarn cdigos para cada informante y as destacar los conceptos claves de la informacin obtenida por los investigadores.

e. Habr utilizacin de distintivitos para reconocer los diferentes temas dentro del texto y as sea ms fcil reconocer los cdigos claves dentro del contenido.

f. Se organizarn los datos usando el programa computacional ATLAS/ti 5.0, donde se indexarn los datos, sin embargo la organizacin de estos, depender de los criterios de priorizacin llevados a cabo por el grupo de investigacin.

g. Se llevar a cabo la segmentacin del conjunto de datos, esto implica identificar experiencias, conceptos o temas en segmentos de datos, tomar decisiones acerca de que piezas embonan entre s para ser categorizadas, codificadas, clasificadas y agrupadas para conformar los patrones que sern empleados para interpretar los datos.

5) Anlisis del contenido: En sta etapa es donde se examinarn las dimensiones de estudio que fueron encontradas en las entrevistas semiestructuradas realizadas a las enfermeras (os) clnicas (os) del Hospital San Jos de Victoria, as como tambin las posibles nuevas dimensiones
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de estudio que pueden surgir a travs de la aplicacin del instrumento al grupo objetivo; que sern de utilidad para el proyecto de investigacin o as tambin para nuevos proyectos relacionados con las competencias genricas y especficas de los internos de enfermera, que pueden ser: temas especficos, valores, opiniones, etc. emitidas por las enfermeras clnicas.

Y por ltimo la tercera fase:

6) Se describirn los resultados: buscando la relacin que existe entre las dimensiones, que en este caso son competencias genricas y especificas, internos de enfermera, campos clnicos, entre otras; haciendo hincapi en las descripciones realizadas por las enfermeras clnicas sobre el desarrollo de las competencias genricas y especificas en los internos de enfermera de Universidades Pblicas y Privadas.

7) Interpretacin: sta fase permite realizar la malla de relaciones, desarrollar implicaciones y as dar una base que permita dar un sentido a los hallazgos, realizar la confeccin de un mapa semntico donde se exponen los vnculos entre las citas, cdigos, unidades conceptuales encontradas en los anlisis de las entrevistas semi-estructuradas.

Y as poder finalmente realizar la comprensin de los datos, donde se explica e impone un orden lgico, se comprende el sentido general con el fin de llegar a lo ms especfico y con esto generar, teoras, hiptesis y explicaciones al problema planteado, que en el presente caso, es la percepcin con respecto a las competencias genricas y profesionales desarrolladas en los internos de enfermera de universidades pblicas y privadas.

61

Y en sntesis es: transcribir, organizar, indexar, segmentar, codificar, realizar red de relaciones y mapa semntico.

62

13. Aspectos ticos de la investigacin

El paradigma cualitativo reconoce el papel de los valores y el carcter ideolgicamente mediado del proceso de conocimiento y adscribe la tica en el proceso de investigacin como de gran importancia, ya que en ste se realizar un proceso de intercambio de informacin entre el investigador y lo investigado, en el cual la subjetividad ser parte constitutiva del proceso indagador, adems para que la presente investigacin sea tica debe tener valor e importancia social.

Uno de los elementos ticos ms importantes es el procedimiento que lleva al consentimiento informado. Sin embargo, los principios ticos van ms all del consentimiento informado, incluyen adems, los sistemas de reciprocidad construidos con los participantes en el estudio, el comportamiento en el campo, la dinmica de las relaciones, es decir, la interaccin con las instituciones, los grupos y las comunidades y el compromiso social del investigador, entre otros.

Los seres humanos se deben tomar siempre como fines en s mismos y nunca como medios. El imperativo prctico ser: obra de tal modo que uses la humanidad, tanto en tu persona como en la persona de cualquier otro, siempre como un fin al mismo tiempo y nunca solamente como un medio. (Arias, 2012)

La evaluacin tica, comprende todos los momentos del proceso de investigacin desde su concepcin. En las distintas fases deben estar presentes la tica de la conviccin y la tica de la responsabilidad o de las consecuencias: no es suficiente conocer solo la normativa de sta, sino que tambin es necesario asumir el espritu de las normas, tener la conviccin interna y reflexionar sobre las consecuencias de nuestros actos como investigadores.

63

La responsabilidad considera tres aspectos:

La obligacin de hacer las cosas bien. La conciencia de las consecuencias. La obligacin de responder ante alguien.

La integridad moral de la persona incluye coherencia y transparencia entre el pensar y el obrar. Adems, se insiste en la obligacin moral que tiene todo autor de difundir y publicar lo que descubre.

Los aspectos ticos que se considerarn y utilizarn para la recoleccin de informacin en la presente investigacin sern los siguientes:

Se solicitara la autorizacin previa para la aplicacin del instrumento a la enfermera (o) jefe y al director del Hospital San Jos de Victoria mediante una reunin agendada con dichas autoridades.

Para la realizacin del proyecto de investigacin, se solicitara a las enfermeras clnicas participantes que firmen un consentimiento informado, para permitir asegurar sus derechos y donde se explique y detalle que la persona participa de forma voluntaria dentro de la presente investigacin.

Se aplicara el principio de confidencialidad, sustituyendo el nombre verdadero de los participantes por, cdigos, nmeros, en la

transcripcin de los datos.

Manejo confidencial de las respuestas entregadas por los sujetos de estudio.

64

Los sujetos de estudio tendrn la libertad de retirarse del estudio si as lo desean.

Dentro de la tica encontramos la biotica y dentro de sta, tenemos los principios bioticos, los cuales, son caminos o vas que ayudan a comprender lo que implica el valor tico mximo: la dignidad humana; estos principios son: autonoma, beneficencia, no- maleficencia y justicia.

El principio de autonoma, que se define como ser capaces de gobernarse por una norma que el mismo acepta como tal, sin coaccin externa y pueda as desarrollarse, se ve reflejado en que las (os) enfermeras (os) clnicas (os) a las cuales se le aplicar el instrumento recolector de datos, tienen el poder de decidir sobre s mismas (os) de participar o no en la entrevista y as tambin de querer responder a las preguntas planteadas por los investigadores.

El principio de beneficencia, que se define como deber hacer el bien o al menos no perjudicar, se ve reflejado en que las enfermeras (os) entrevistadas (os) ayudarn a evidenciar a travs de sus percepciones, como estn desarrolladas en sus futuros colegas las competencias genricas y profesionales durante la realizacin de su internado, para dar pie, si es necesario, a implementar mejoras en las mallas curriculares de las casas de estudio, con respecto a las competencias.

El principio de no maleficencia, que se define como el deber de no daar, se ve reflejado en que en ningn momento se quiere hacer desmedro o incomodar a los participantes con las preguntas realizadas, para que as puedan responder a stas de una manera adecuada y sin molestias.

65

El principio de justicia, el cual se define como tener una igual consideracin y respeto por todos los seres humanos evitando la discriminacin, se ve reflejado en nuestra investigacin al momento de elegir la unidad de muestreo ya que todos los enfermeros (as) clnicos (as) tendrn la oportunidad de ser escogidos sin desmerecer en color, sexo, raza, pero si tener en cuenta los principios de inclusin y exclusin presentados anteriormente para aplicar la entrevista semi-estructurada.

66

14. Referencias bibliogrficas

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.

71

ANEXOS

72

ANEXO N 1

Dimensiones de estudio:

Dimensiones

Definicin conceptual

Subdimensiones

Instrumento

Percepcin.

Proceso cognoscitivo

-Buena. -Regular.

-Entrevista semiestructurada.

a travs del -Mala. cual personas son capaces de comprender su entorno y actuar en las

-Grupo Focal.

consecuenci a a los

impulsos que reciben.

Enfermeras(os Tiene como - Egresadas de ) clnicas(o). funcin ejercer gestin cuidado previniendo, promociona Universidades la pblicas. del -Egresadas de

Universidades privadas.

73

ndo, manteniend o y

rehabilitand o la salud de los

pacientes.

Competencias genricas.

Combinaci n

- Presencia de:

-Entrevista semiestructurada.

dinmica Competencias

de atributos, instrumentales, con de orden

respecto al metodolgico o -Grupo Focal. conocer y de procedimiento.

comprender , el

saber -Competencias

cmo actuar personales. y el saber -Competencias cmo dentro ser sistmicas de

un contexto determinado .

Competencias Especficas.

Mezcla

de -Asistenciales -Educacionales -Administrativas

-Entrevista semiestructurada.

conocimient os,

destrezas y -Investigativa. aptitudes -Grupo Focal.

74

que requieren

se

para ejercer una profesin, para resolver problemas laborales de una manera autnoma y flexible.

Internos enfermera.

de Enfermeras (os) formacin que

-Internos

de

en universidades pblicas. se -Internos universidades de

encuentran

en su ltimo privadas. ao practica desempea ndo la labor de enfermera. de

Universidades pblicas.

Universidad es financiadas

-Presentan competencias

-Entrevista semi-

sus estudiantes estructurada.

75

por gobierno reciben

el de enfermera. y -No presentan -Grupo Focal.

competencias sus estudiantes

intervencin en

su de enfermera.

organizaci n por parte de este.

Universidades privadas.

Universidad

-Presentan competencias

-Entrevista semi-

es que no sus estudiantes estructurada. estn de enfermera. presentan -Grupo Focal.

operadas ni -No reciben intervencin en

competencias sus estudiantes

su de enfermera.

organizaci n por parte del gobierno, solo algunos casos especiales pueden recibir fondos monetarios en

76

por parte de este.

-Practicas clnicas.

-actividad planificada

-Se las

evidencian -Entrevista semiestructurada.

que permite competencias al estudiante de enfermera adquirir, -No a evidencian se las en las prcticas clnicas.

-Grupo Focal.

travs de la competencias atencin individualiza da a la en las prcticas clnicas.

persona, conocimient os, habilidades y actitudes necesarias para el

ejercicio de la profesin.

77

-Campos clnicos

Lugar fsico -Servicio donde los Urgencias.

de Referido por -Entrevista las (os) semiestructurada.

internos de -Servicio enfermera medicina.

de enfermeras (os) de (os) clnicas

realizan sus -Servicio prcticas clnicas. Ciruga. -Servicio pabelln -Servicio recuperacin. -Servicio pediatra. -UTI. -UCI.

del -Grupo Focal.

hospital San de Jos Victoria.

de

de

-Genero

Condicin orgnica que distingue al Hombre de la Mujer.

- Enfermeros - Enfermeras.

Criterios

de --Entrevista

inclusin y de semiexclusin. estructurada.

-Grupo Focal.

78

ANEXO N 2

DECLARACION DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Accedo

participar

en

el

Proyecto

de

Investigacin

titulado

PERCEPCIN DE ENFERMERAS(OS) CLNICAS(OS) EN RELACIN A LAS COMPETENCIAS GNRICAS Y PROFESIONALES DE LOS INTERNOS DE ENFERMERA DE UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS EN LAS PRCTICAS CLNICAS, HOSPITAL SAN JOS DE VICTORIA, SEGUNDO SEMESTRE, AO 2012.

Manifiesto que he sido informado/a en cuanto a la finalidad del proyecto de tesis, mediante el conocimiento de los objetivos generales y especficos de la presente investigacin. Adems cuento con el conocimiento sobre el rigor tico de este proyecto, como son: confidencialidad de mis datos personales y de la informacin que entregue, siendo tratados y custodiados con respeto a mi intimidad y a la vigente normativa de proteccin de datos. Estos sern de manejo estricto por parte de los investigadores de 4 ao de la carrera de Enfermera de la Universidad Arturo Prat, Sede Victoria, y no podrn ser cedidos sin mi consentimiento expreso.

Dentro de las actividades en las cuales participare para esta investigacin destacan una entrevista y la participacin de un grupo focal, teniendo la posibilidad de abstenerme a responder. Entendiendo que mi participacin es voluntaria y puedo abandonar el estudio cuando lo desee.
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Declaro que he ledo el contenido del presente documento, y por ello, firmo este consentimiento informado de forma voluntaria para MANIFESTAR MI DESEO DE PARTICIPAR EN ESTE ESTUDIO DE INVESTIGACIN hasta que decida lo contrario. Al firmar este consentimiento no renuncio a ninguno de mis derechos. Recibir una copia de este consentimiento como respaldo de mi participacin en esta investigacin.

Acepto participar

No acepto participar

__________________ Firma alumno Tesista

____________________ Firma de participante

Victoria, 2012

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ANEXO N 3 GUA PARA LA RECOLECCION DE DATOS Entrevista semi-estructurada

Proceso de entrevista

Introduccin al proceso de entrevista.

A continuacin se presentarn

definiciones correspondientes a las

competencias genricas y profesionales, donde se pretende orientar al grupo objetivo sobre el tema a investigar, y as obtener una informacin con resultados ms dirigidos que apuntan a un mismo concepto y con mayor objetividad en la respuesta de nuestros informantes.

Competencias genricas saber estar y el saber ser.

Las competencias genricas comprenden a aquellas que son comunes a cualquier profesin, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, las habilidades interpersonales en donde se incluyen elementos de orden cognitivo y de orden motivacional, y se expresan a travs de las denominadas:

Competencias instrumentales, de orden metodolgico o de procedimiento, tales como: Capacidad de anlisis y sntesis. Organizacin y planificacin. Gestin de informacin.

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Competencias personales tales como:

Capacidad para el trabajo en equipo. Habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales. Compromiso tico.

Competencias sistmicas: Que se manifiestan en el aprendizaje autnomo. Adaptacin a nuevas situaciones. Creatividad. Liderazgo

Competencias profesionales

Se define a las competencias como un conjunto de habilidades que estn fundamentalmente referidas a las caractersticas del comportamiento general del sujeto en el puesto de trabajo.

Las competencias especficas en el rea de enfermeras se centran en adquirir conocimientos, actitudes y habilidades que permiten cumplir de manera ptima el ejercicio profesional.

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Competencias profesionales de enfermera

Al finalizar la titulacin de Licenciado en Enfermera los egresados deben tener la capacidad de: 1. Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holstico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad. 2. Habilidad para aplicar la metodologa del proceso de enfermera y teoras de la disciplina que organiza la intervencin, garantizando la relacin de ayuda. 3. Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la informacin a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado. 4. Capacidad para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la toma de decisiones asertivas y la gestin cuidado de la salud. 5. Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las de los recursos para el

intervenciones de enfermera en el campo de la salud. 6. Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente y especial. 7. Capacidad para disear y gestionar proyectos de investigacin relacionados con el cuidado de enfermera y la salud. 8. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigacin en la prctica de enfermera. 9. Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las polticas de salud, respetando la diversidad cultural.
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10. Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promocin, prevencin calidad. 11. Capacidad de trabajar dentro del contexto de los cdigos ticos, normativos y legales de la profesin. 12. Capacidad para disear, ejecutar, y evaluar programas de educacin en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto. 13. Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y y recuperacin de la enfermedad, con criterios de

transdisciplinarios en la formulacin de proyectos educativos. 14. Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promocin del autocuidado y estilos de vida saludable en relacin con su medio ambiente. 15. Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnologa y la informtica en investigaciones de enfermera y salud. 16. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempear el profesional de enfermera. 17. Capacidad para aplicar en la prctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermera. 18. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano. 19. Capacidad para participar activamente en los comits prctica de la enfermera y biotica. 20. Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. 21. Capacidad para administrar en forma segura frmacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermera de calidad.
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de tica de la

22. Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las personas. 23. Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesin. 24. Capacidad para establecer y mantener la relacin de ayuda con las personas familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos mayor nfasis en situaciones crticas y en la fase terminal de la vida. 25. Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participacin social y desarrollo comunitario en el rea de su competencia en salud. 26. Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catstrofes, y epidemias. 27. Capaz de gestionar de forma autnoma nuevos servicios de enfermera. con

Beneitone, P., Esquetini, C., Gonzalez, J., Marty, M., Siufi, G. y Wagenaar R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educacin superior. Proyecto Tuning, America Latina. 147-159 Recuperado el 20 de Junio de 2012 en:

http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191 &task=view_category&catid=22&order=dmdate_published&ascdesc=DESC

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Gua de preguntas

1. Nos podra sealar qu entiende usted por competencias? 2. Qu entiende usted acerca de las competencias genricas y

profesionales? 3. Ud. cree que estas competencias deben ser consideradas como herramientas de formacin en las diversas casas de estudio para los futuros profesionales de enfermera? Por qu? 4. Segn su percepcin Cules son las competencias profesionales que considera ms desarrollada y menos desarrollada en los internos de enfermera de universidades pblicas? Fundamente. 5. Segn su percepcin Cules son las competencias profesionales que considera ms desarrollada y menos desarrollada en los internos de enfermera de universidades privadas? Fundamente. 6. En cuanto a los internos de enfermera provenientes de universidades pblicas Cules son las competencias genricas y profesionales que se destacan en ellos? 7. En cuanto a los internos de enfermera provenientes de universidades privadas Cules son las competencias genricas y profesionales que se destacan en ellos? 8. Dentro de las competencias profesionales Cuales propone Ud. que se debieran trabajar con mayor nfasis, en la formacin de estudiantes de enfermera, de universidades pblicas y privadas?

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Anexo N 6 PRESUPUESTO PROYECTO TESIS Presupuesto proyecto Tesis Detalle Unidades Precio unidad Portafolio Carpeta Plastificado portafolio Plastificado paper Pegamento Impresiones Paper portafolio 1 5 para 500 $320 $10 $10 $320 $50 $5000 de 60 $20 $1200 1 1 $1800 $2000 $1800 $2000 Total

Entrevista semiestructurada

Impresiones Corchetera

42 1

$10 $1500

$420 $1500

Grupo focal Notas de campo

Impresiones Libretas

42 para 3

$10 $1000

$420 $3000

notas de campo Lpices pasta Plumn Destacadores Separadores Cofre Break para la entrevista Te semiestructurada Caf Jugo
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5 2 5 1 1

$150 $200 $300 $1500 $700

$750 $400 $1500 $1500 $700

1 6

$2500 C

$2500 $4800

Azcar /Sacarina Servilletas Vasos plumavit

$500

$500

2 6

$150 $200 $150

$300 $1200 $900

Cucharas de te 6 plsticas Galletas Cofee Break para el Grupo focal Te Caf jugo Azucar Sacarina Vasos plumavit 6 12 1 2500 6 / 1

$300 $700 $2500 $800 $500

$3600 $700 $2500 $2400 $500

$200 $150

$1200 $900

Cucharas de te 6 plsticas Galletas Servilletas Pan canapes Relleno canap de pollo) Bandejas papel Empastado tesis Recargas telefnicas Otros Total $92.460 5 2 5 5 para 3 (pasta 6 2 para 30

$150 $150 $100

$900 $300 $3000

$1500

$4500

$200 $8000 $5000 $500

$1000 $16000 $25000 $2500

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Recurso humano:

Nombre Alejandro Astroza A. Sergio Carreo D. Carla Fica T. Katherine Oyarce I. Noelia Saavedra G.

Ocupacin Alumno tesis Alumno tesis Alumna tesis Alumna tesis Alumna tesis

Horas mensuales 32 32 32 32 32

Horas al ao 224 224 224 224 224

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