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Rol Del Docente En Venezuela

Enviado por ingeniero25jose, enero de 2011 | 17 Pginas (4,065 Palabras) | 1331 Visitas |

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Introduccin A nivel mundial el rol del docente es de gran importancia, en Latinoamrica especficamente en nuestro pas Venezuela los profesores(as) poseen unas particularidades que reflejan un alto grado de humanismo y sensibilidad ante la problemtica que se pueda presentar en el contexto que le rodea del medio educativo, sealando que sus habilidades para comunicarse y generar propuestas educativas, siempre sern en beneficio del aprendizaje de los nios y nias. El docente debe ser innovador, investigador y creativo, capaz de transformar la realidad empleando sus saberes para adaptarse a distintas situaciones, y planificar en base a los intereses del nio y la nia. Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica, educativa, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la tecnologa y la informacin en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histrico donde la sociedad humana cada da debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento. Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes y en las instituciones de educacin superior. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prcticas de gestin para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en da en este sector. Se desarrolla la concepcin del docente como un Gestor Axiolgico Cultural de las transformaciones sociales, tiene la misin de busca que la educacin del estudiante est centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus manifestaciones. El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de realizar en los dems. (Demstenes) Las transformaciones que esta viviendo el mundo contemporneo en materia econmica, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histrico, donde la sociedad humana cada da debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento. Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades y a todos sus miembros en el mundo, y particularmente en Latinoamrica y Venezuela, todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visin, sobr el papel del docentes y los retos que estos deben asumir al igual que las universidades en el siglo XXI. Esta nueva realidad Venezolana tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prcticas docentes, gerenciales y tecnolgicas, que busca estimular al talento humano, sus capacidades cognitivas, fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa, teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y transformacin social. Nuevo Rol del Docente en la Educacin En Venezuela

Visin del rol del docente del siglo XXI El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con ms competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenmenos que se producen en la sociedad del conocimiento, revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI bajo una mirada Hermenutica: La Hermenutica Clsica Como disciplina filosfica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y W. Dilthey. Segn W. Dilthey la Hermenutica no es slo una tcnica auxiliar para el estudio de la historia de la literatura y de las ciencias del espritu, sino que es un mtodo que permite fundamentar la validez universal de la interpretacin histrica. Desde el punto de vista filosfico, la lnea de investigacin iniciada por Dilthey en el siglo XIX y que se proyect a travs del neokantismo (Windelband, Richert) y Weber, ha sido continuada por Gadamer, Ricoeur y Habermas. La Hermenutica Moderna Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenutica clsica de la interpretacin de los textos, como la hermenutica romntica de Schleiermacher y Dilthey, mediante la investigacin fenomenolgica. La Hermenutica Postmoderna Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de la discusin para la comprensin, explicacin e interpretacin de los nuevos momentos histricos. [pic] La interpretacin hermenutica no debemos verla nicamente como una diseccin conceptual del objeto de investigacin, sino tambin como una ciencia aplicada por el docente para la comprensin, explicacin e interpretacin de sus dimensiones humanas y la evolucin dialctica en los modos de produccin segn Marx, Esa comprensin, explicacin e interpretacin cientfica surge del estudio histrico tendencial de lo que se desea investigar, en un contexto y con una intencionalidad objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de relaciones que desde todo texto y contexto se revela, se necesita, ante todo, una interpretacin humanista ante toda posicin cientfica, el hombre es el protagonista de todos los cambio en la humanidad. La hermenutica como una ciencia de la comprensin, explicacin e interpretacin propone nuevos fundamentos tericos para analizar las relaciones humanas que necesita el ser, para ampliar su cosmovisin en el contexto educativo y de esta manera abrir la necesidad dialgica de nuevas formas de entendimiento sobre el significado de la realidad como diversa y compleja. La hermenutica en principio significara el arte de interpretar libros sagrados pero este no es su sentido exclusivo- recordemos que esta ciencia sigue considerndose virgen - su continuidad en la historicidad (como un tiempo infinito), da cuenta de la hermenutica y como sta nos sirve para aceptar a la interpretacin como un proceso de ruptura en los efectos no intencionales de un orden interpretativo de univocidad.

La exposicin de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe tener el docente en el ejercicio de sus labores acadmicas para lograr la construccin crtica del conocimiento en la dimensin de lo educativo. Desde la perspectiva filosfica de la hermenutica se desprende un cambio paradigmtico importante del rol del docente, porque este pasara a ser un gestor de conocimiento crtico ante los hechos sociales que se experimenta en la sociedad venezolana. Segn, Herder el modelo hermenutico, deber establecer las conexiones entre lenguaje, razn y humanidad. En el modo de ser de la humanidad, encuentra un horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano, este modo de ser de la humanidad tiene su forma de expresin ms desarrollada en la prctica cotidiana. Compartimos la posicin de Herde cuando plantea, que el ser humano necesita de la interconexin de estos tres componentes para buscar entender el desarrollo de las prcticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser humano tendr una capacidad mas critica ante los retos que le propone la sociedad. COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI. El mundo est experimentando cambios constantes, cambios que estamos presenciando da a da, estos diversos procesos sociales, polticos, tecnolgicos y econmicos, estn produciendo en el mercado laboral internacional, nacional y local con nuevas competencia profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI, deben reunir una serie de caractersticas, habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la informacin, el conocimiento y del talento humano. En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha cambiado su esquema, cada da se hace ms complejo y explosivo, porque las demandas y los Standadares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con equipo de gestin en lo interno de su estructura de organizacin, ha profesionales proactivos, eficientes, creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prcticas y las exigencias del mercado laboral global. A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI, debe poseer un conjunto de competencias tales como: tica y Valores Hermeneuta Autodidacta Autocritico Comunicacin Liderazgo Visin sistmica Trabajo en equipo Conocimiento de las Tic Empata- Sinergia. Aprendizaje. Motivacin Aprendizaje Continuo y Situacional. Humanista Facilitador y no un dificultador de conocimiento Orientador hacia las transformaciones. Acompaante del estudiante a travs de todo el proceso de enseanza aprendizaje. Adems de esta competencias son necesarias la denominadas competencias especializadas propuesta por De los Rios, D.; Herrera, J.; M.Letelier y otros (2000)

Paradigmas y competencias profesionales pag.113. Competencias Especializadas: a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje. b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes. c. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas. d. Seleccionar y preparar material didctico para la actividad docente y disear un sistema de evaluacin del aprendizaje. e. Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas. f. Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes. g. Evaluar el proceso docente en su globalidad. h. Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes. Estas competencias generales y especializadas deben estar presentes en el docente del futuro que aspiran incorporarse de forma efectiva al proceso de cambio y transformacin al nuevo mercado laboral en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Es importante resaltar que a esto, se le debe agregar otros factores que van a dinamizar la conjugacin del xito entre las partes que involucran el proceso de enseanza y aprendizaje esto como estrategia de compromiso, equidad, pertinencia social y corresponsabilidad social. La nueva sociedad de la informacin, conocimiento y del talento humano, resalta la importancia del valor del conocimiento, tanto tcito como explcito, esto ha conllevado a las universidades y a su gente a repensar y a construir estrategias efectiva para captar a los mejores con el objetivo de fortalecerse y hacerse ms competitivas para posicionarse de forma efectiva en el mundo acadmico. Las universidades hoy en da estn experimentando cambios y particularmente en el caso venezolano producto de una nueva concepcin filosfica que comienza a gestarse por el nuevo proceso revolucionario y la nueva visin del modelo educativo nacional. Por tal razn, la nueva realidad venezolana exige a las universidades nacionales y privadas a todos sus docente desmontar la vieja visin tradicionalista para darle paso a la nueva propuesta revolucionaria que se sustenta en el tercer motor que es moral y luces educacin con valores socialista. Su implementacin viene a detener de manera firme el proceso de descomposicin social que ha padecido Venezuela, a raz de la falta de un sistema de educacin cvico y humanista que nos hubiese llevado a tener un modelo de sociedad en el cual tuviese prioridad la calidad de vida de los ciudadanos por encima de criterios mercantilistas. Para, Luis Acua, ministro de Educacin Superior de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el tercer motor busca que la gente desaprenda los antivalores del sistema capitalista como el individualismo, y cultive la solidaridad y el respeto a la vida humana. Eso es Moral y Luces: una nueva concepcin de vida fundamentada en valores. Estas percepciones son las que nos han llevado a comenzar a desarrollar nuevas ideas y estamos seguros que para poder desmontar los antivalores tenemos que utilizar la comprensin de lo real, para as poder interpretar los cambios que pregona la filosofa del Socialismo del siglo XXI. En este nuevo contexto, los docentes de educacin superior en Venezuela debemos tener como premisa filosfica el

valor moral como fuente para perfeccionar al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn, el valor moral nos llevara a construir a un hombre ms crtico y humano. LA CREACIN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE: La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente. De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual. Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa principalmente en los siguientes aspectos: 1. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad acadmica e intelectual. 2. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la informacin. 3. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecnico de los mtodosempleados en clases. 4. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad social. 5. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales. Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de profesores de la Provincia de Ontario, Canad, se pueden destacar los siguientes elementos: 1. a. El significado de lo que es un profesional de la enseanza. b. Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo. c. El reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la prctica de la docencia. d. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida. e. La profesin del docente es interdependiente y tambin lo son sus estndares de evaluacin. 2. Los principios: a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje. b. Conocimiento profesional. c. Prcticas de enseanza. d. Liderazgo y la comunidad. e. Aprendizaje profesional situacional. 3. Las reas de crecimientos que ser evaluadas:

BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE: De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la educacin de los alumnos. Sus bases estn principalmente sealadas en los siguientes aspectos: Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las realidades mltiples, que demuestran las necesidades del entorno (econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes. Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad. tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moralde la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes. Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, gneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras). El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios democrticos en la escuela. Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente. Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la accin. Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional. La formacin de docentes en Venezuela En 1953 con la creacin de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela se inici la formacin de docentes en las universidades, seguida por la Universidad del Zulia en 1969 con la apertura de la especialidad en Preescolar como carrera corta. En 1980 la Ley Orgnica de Educacin legaliza la formacin de todos los docentes en las diversas instituciones de nivel superior. Posteriormente (28-07-83), se decreta la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, destinada a liderizar la formacin de docentes en el pas.

Las instituciones de formacin docente tenan una matrcula de 116.571 alumnos para el ao 1999; de estos, 98.732 asistan a universidades. Como es sabido la mayora de estos estudiantes provienen de familias de escasos recursos, su paso por la universidad debera significar el afianzamiento de su conciencia de grupo desfavorecido y el compromiso con ese amplio sector de la poblacin para mejorar sus condiciones de vida, basado en la defensa del acceso al conocimiento en igualdad de condiciones, para lo cual requieren de atencin especial, prioritaria y compensatoria. El rol de las instituciones de educacin superior no puede continuar por el estrecho sendero de las asignaturas, los crditos y las prelaciones para el otorgamiento de ttulos y licencias, de puente entre el estudio y el ingreso al trabajo. El centro de su accionar est en el desarrollo del compromiso tico de los educadores con su grupo de origen y con el cambio y la transformacin de la escuela oficial. Todos los esfuerzos en este sentido podrn parecer pocos en lo inmediato. Tambin se requiere el compromiso para mejorar las condiciones de trabajo de los docentes, incluyendo salarios, mantenimiento, dotacin y seguridad en las escuelas, adems del diseo de la carrera que privilegie a los docentes de aula y los directivos escolares por encima de los funcionarios de escritorio. El reto central de la formacin de docentes es el del curriculum y el diseo curricular que lo sustenta, inspirado en la Resolucin 12, promulgada en enero de 1983 de donde surgi el llamado Bloque Comn Homologado del Plan de Estudios para la Formacin del Licenciado o Profesor de Educacin Integral en 1985. En su momento se desat una polmica en torno a la Resolucin , el perfil del docente y el diseo curricular en su conjunto, cuya consecuencia ms relevante fue que algunas instituciones, como la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela, no lo adoptaran. Las crticas ms relevantes sealaban: enfoque fragmentario del conocimiento en abierta contradiccin con la intencin de formar un docente integrador, exceso de asignaturas reveladoras de una concepcin disciplinaria del curriculum; sustitucin de la Pedagoga como ciencia interdisciplinaria bsica de la formacin humana, por tecnologas de limitado alcance; aislamiento y disminucin significativa de las prcticas profesionales; enfoque conductista del aprendizaje y la enseanza. Es difcil explicar cmo un diseo curricular basado en la, ya para la poca, criticada tendencia tecnolgica del curriculum haya podido sobrevivir durante casi veinte aos. Los diseos curriculares de Educacin Preescolar y Bsica han sido modificados por lo menos en dos ocasiones, tratando de disminuir la influencia del conductismo y orientndose hacia una concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza. Ni siquiera la promulgacin de la Resolucin N 1 (15-01-96), logr producir un cambio estructural significativo, ms all de agregar menciones y ttulos, confirmando la hiptesis de la renuencia a la innovacin y a las reestructuraciones de estas instituciones . La formacin de los docentes, atada al plan homologado, permanece aislada de la evolucin y necesidades de los niveles a los que sirve y al margen de los avances de la Pedagoga. Estas instituciones, llamadas a ser el motor del progreso en los niveles obligatorios del sistema, a elevar las condiciones profesionales de los docentes, se encuentran replegadas sobre s mismas, y, en los ltimos tiempos, cercadas por los problemas presupuestarios como el resto de la educacin superior. Habra que agregar tambin la desvalorizacin social de la profesin, ante el surgimiento de nuevas ocupaciones con menores exigencias, mejor remuneracin y ambiente de trabajo, as como el empobrecimiento de los salarios ante la escasa respuesta oficial a los reclamos y la devaluacin de los ingresos.

 Segn Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Lo importante no es necesariamente cunto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma terica-conceptual, psicolgica y filosfica para sustentar la prctica pedaggica...". Gonzlez, N. (2.000): "...dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la bsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interacta con dos elementos ms para formar una trada interpretativa: docente alumno saber...". Estas interpretaciones de los autores Matos y Gonzlez, conducen a entender el rol del docente como factor de construccin de conocimientos y de experiencias. Se mantiene una visin pluridisciplinaria, con extensin diversidad y profundidad. De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuracin y evaluacin de la experiencia. Conclusin Las instituciones de formacin de docentes en la Venezuela del siglo XXI deben afrontar la bsqueda de soluciones a variados retos. Por un lado se encuentran los derivados de los avances de la ciencia y la tecnologa, cuyas consecuencias afectan a la educacin en todas sus modalidades y en todas partes, otros estn asociados a la calidad y equidad del sistema escolar venezolano en los ltimos aos, otros ms provienen de la evolucin y caractersticas de la formacin de docentes en nuestro pas y su dependencia cultural. Dado el papel central de los docentes en la preparacin de los ciudadanos del futuro se considera indispensable y urgente la transformacin del diseo curricular para su formacin y, especialmente, de la organizacin y funcionamiento de las instituciones encargadas de la preparacin de este personal. En ese sentido se presentan y discuten cinco aspectos sobre la direccin de los cambios: 1) Del docente tecnlogo al docente crtico; 2) De la ignorancia pedaggica a la pedagoga como base y eje del curriculum; 3) De la teora separada de la prctica a la reflexin permanente sobre la prctica; 4) De la disciplinariedad a la interdisciplinariedad; 5) Del docente aislado al docente en colectivo. La hermenutica permite penetrar en la esencia de los procesos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento al ofrecer un instrumento metodolgico para su interpretacin desde niveles de comprensin, explicacin e interpretacin que desarrolle la reconstruccin del conocimiento para su aplicacin en la praxis social. Este nuevo rol el docente debe tomar en cuenta la hermenutica en sus dos perspectivas de desarrollo: La interpretacin totalizadora en nuestro caso del sujeto que abarque desde el conocimiento preliminar de ste hasta su observacin, comprensin, explicacin e interpretacin en enfoques y teoras. La visin detallada de sus componentes o configuraciones que revelen sus principales rasgos, cualidades y relaciones esenciales, pero siempre desde esa perspectiva

globalizadora de ese sujeto. Docente del siglo XXI debe ser un gestor de conocimiento, compartido donde las partes involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje se geste atreves de la empata y la sinergia. Este docente debe poseer competencias generales y especializada con el objetivo de dinamizar de forma efectiva el proceso compartido de enseanza y aprendizaje. Bibliografa http://portal.educar.org/alidadelvalleclapmaita/ensayo-rol-del-docente http://www.gestiopolis.com/economia/rol-del-docente-en-la-educacion.htm http://www.monografias.com/trabajos25/perfil-docente/perfil-docente.shtml http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922004000200002&script=sci_arttext
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(2011, 01). Rol Del Docente En Venezuela. BuenasTareas.com. Recuperado 01, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Rol-Del-Docente-EnVenezuela/1396990.html

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El Docente Como Orientador

Enviado por Yadicor, abril de 2010 | 25 Pginas (6,146 Palabras) | 9436 Visitas |

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INTRODUCCIN La calidad de la educacin es un concepto complejo, con diferentes significados, compuesto por diversos factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje y que en ningn caso podemos asociarla con una mejor preparacin intelectual o de instruccin de los alumnos, por lo que ello supondra de reduccionismo. Efectivamente, la orientacin educativa se constituye como uno de los factores que favorecen la calidad y mejora de la enseanza. Si ya la orientacin educativa se plantea, por su propia concepcin, como objetivo prioritario favorecer el mximo desarrollo del alumno, entonces lograr la mejor implantacin de la orientacin, se convertir en uno de los retos de la educacin del futuro. De esta forma, la Orientacin se constituye en uno de los factores esenciales del sistema educativo, que puede proporcionar calidad al producto educativo que genera nuestra escuela. En este sentido, las siguientes son necesidades apremiantes: que la orientacin forme parte de la funcin docente; la obligacin de los centros educativos para coordinar estas actividades; garanta de las administraciones pblicas en la implantacin de la orientacin; que la actividad orientadora sea realizada por profesionales especializados. Los padres y la sociedad civil organizada pueden desempear un importante papel en la organizacin de unos servicios que desarrollen la funcin orientadora, con una nueva concepcin que pueda dar respuesta a las necesidades planteadas. EL DOCENTE COMO ORIENTADOR Cada vez que actuamos, cada vez que decimos algo, no slo se manifiesta el objeto sobre el cual actuamos o aquello a los que nos referimos al hablar, se manifiesta tambin una determinada interpretacin de lo que significa ser humano y, por lo tanto, una ontologa, en el sentido que le conferimos al trmino.(Echeverra. 1997: 29).Para el autor citado, se trata de una ontolgica visin que privilegia la condicin humana, y cuyo sentido de comprensin del objeto representa una dimensin cognoscitiva donde el aprendizaje es significativo si se corresponde con lo que Zemelman (1992) llama forma de razonamiento abierta, es decir una verdadera reflexin sobre la realidad y sus

implicaciones terico-prcticas. De all que Echeverra considera que Cada planteamiento hecho por un observador nos habla del tipo de observador que ese observador considera que es. (1992:30). As el sujeto de la escuela, docente, alumno, comunidad, tiene una representacin social y este punto de vista es importante para la formacin del docente y para el desarrollo del trabajo intelectual del alumno. En el Currculo Bsico Nacional (1997) se parte de la consideracin de que el ser tiene conciencia de s y del mundo, y por lo tanto el conocer es una posibilidad para explicar las cosas y para establecer el papel del ser frente a la realidad. Se puede considerar, que el ser ontolgico comienza por una identificacin de lo que se es y de lo que puede hacerse al interpretar la realidad. El alumno, al problematizar la realidad, est creando un universo complejo de contenidos simblicos, est aprehendiendo la realidad con el objeto de investigarla desde su forma constitutiva hasta su desarrollo histrico. Para la complejidad, la realizacin de las dimensiones cognitiva y afectiva se manifiesta en un pensamiento crtico que no abandona la posicin del ser, por esto la funcin lgico constructiva planteada por Zemelman (1992), permite el desarrollo de la explicacin considerando las preconcepciones de la realidad. En estos puntos de vista, de complejidad ontolgica, de lo que se llama ser humano y objeto de investigacin, el despliegue categorial est fundamentado en la crtica a lo real sin partir de cierres conceptuales, o de estrategias metodolgicas que impliquen estos cierres. La prctica pedaggica del docente debe relacionar el ser con el conocer, teniendo como mediador el proceso de concientizacin. Esto no representa una prctica que deviene solamente en conocimiento, sino que enriquece cognoscitivamente al conocer desde propuestas metodolgicas que pueden ser fundamentos importantes para elevar la calidad de la educacin. En este caso, la relacin aprehensin-explicacin, conforma el principio de totalidad que no se reduce al aprender sino que potencia el transformar. La perspectiva de la investigacin como base de la formacin del docente, hasta ahora planteada, representa una respuesta a propuestas donde el mundo conceptual pudiera pensarse solamente desde el mundo perceptivo. La construccin no puede ser apego aun determinado modelo referencial, la socio-investigacin es la bsqueda permanente en un mundo de produccin del conocimiento que ms all de las precisiones formales, de las etapas preconcebidas, permita la creatividad pedaggica. Los referenciales cognitivos, que a travs de la experiencia ayudan a la maduracin del conocimiento, parecieran denotar una posicin de fragmentacin de la realidad que slo se queda en la aprehensin. La realidad transciende lo perceptivo puro para plantearla articulacin de los hechos, no como la evolucin conceptual, sino como la integracin del pensamiento. Al docente no se le puede concebir como un mediador del aprendizaje, ya que este planteamiento pareciera sugerir la idea de la posible bsqueda del consenso. En este caso, estara desplegando la interaccin constructiva, en la necesidad de encontrar el consenso en las significaciones recogidas en los diferentes puntos de vista de los alumnos. El docente, antes que mediador del aprendizaje, debe ser concebido como un orientador, que basado en el principio de autonoma haga posible la formacin de un ser critico. En este punto tiene importancia destacar el desarrollo del pensamiento lgico, se trata de pensar la realidad ms all de lo gnoseolgico para trascender al plano epistemolgico. No es suficiente la formacin de un docente que problematice a la realidad, es necesario que socio-investigue el conocimiento, y es aqu donde adquiere trascendencia lo convivial. Por otra parte, Es importante sealar que la educacin de este nuevo siglo ser significativa si es vida en s misma, pues reflejar una mayor autonoma en el proceso. Esto redimensiona el papel del docente y del alumno, constituyendo una manera de entender el proceso educativo en una dimensin creativa, de acuerdo con los problemas de la realidad a la cual se pertenece. Los fundamentos para la formacin del docente debern definirse en relacin con la necesidad de que los contenidos escolares tendrn que reflejar una realidad compleja, ya que el alumno se educa con elementos intrnsecos y extrnsecos a la escuela. Acadmicamente, los alumnos pensarn mejor la relacin lenguaje-realidad-accin, porque se expresar como un logro de libertad en el aula y fuera de sta, y permitir integrar lo acadmico con las experiencias de vida. Un fundamento filosfico importante para pensar en el docente del nuevo siglo, inmerso en las realidades del presente y en el desarrollo mundial que se prev para el futuro, lo constituye la idea de

un modelo curricular, basado en las necesidades, intereses e iniciativas de los educandos. El docente, como orientador del proceso educativo, dirigir su accin al desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje, l mismo aprender encontrando en las propuestas de los alumnos elementos importantes que ayuden en el intento de socio-investigacin del conocimiento. En el marco de una base filosfico en consonancia con la necesidad de generar respuestas vlidas frente a la racionalidad instrumental que a travs de la informtica prevalecer en los comienzos del siglo XXI, ser vital la experiencia del docente para relacionar la ciencia con la vida, la escuela con la comunidad. Esto permitir pensar en el aprendizaje permanente, en la integracin de experiencias que son aparentemente ajenas a la escuela, pero constituye contenidos vitales para la formacin del alumno. En consecuencia, un docente orientador debe estar formado para:1.- Posibilitar la ruptura con la concepcin de la simple transmisin de saberes y repotenciar la idea del dilogo permanente como una manera de democratizar la enseanza.2.- Permitir la reflexin sobre los distintos modos de produccin del conocimiento con el objetivo de realizar una lectura de la realidad desde lo complejo.3.- Plantear la formacin con base en la investigacin ya que constituye una propuesta de educacin permanente, y el docente podr estar motivado a la innovacin de la enseanza con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo.4.- Plantear la formacin con base en la investigacin, ya que constituye una posibilidad de relacin del docente con los procesos reales, e insertar la vida cotidiana como fundamento educativo.5.- Formar al docente como un trabajador de la cultura para que su dinmica en la relacin realidad-pensamiento constituya una nueva valoracin tica.6.- Incentiva el trabajo grupal para que la relacin alumno-docente se desarrolle desde un principio de solidaridad que permita la dinmica del trabajo intelectual.7.- Permitir el debate sobre objetos de investigacin actuales que se desplieguen en el estudio de su desarrollo histrico. El concepto de profesionalidad del docente, desde la visin de esfera pblica, debe ser concebido en un contexto de educacin permanente. En este sentido, la institucin de formacin docente debe mantener una relacin constante con sus egresados. Esta posibilidad debe estar incluida en la dinamicidad curricular, de manera que la actualizacin la ofrezca la institucin superior en concordancia con las necesidades cognoscitivas histricas. Se trata de interpretar los cambios educativos, las transformaciones curriculares, las concepciones pedaggicas que se van manifestando en lo pblico y que ameritan la actualizacin del docente, es la idea de un currculum dinamizado en el contexto histrico de la propia contemporaneidad. La investigacin representa una actividad relevante para la educacin permanente en la esfera pblica, pues adems de ofrecer cursos y talleres a los egresados en servicio, podra combinarse esta actividad con asesoras acadmicas sobre proyectos de investigacin. En estos proyectos los docentes podran expresar sus necesidades cognoscitivas, o problemas preocupantes referidos a su prctica pedaggica; de esta manera, el docente es promotor de su desarrollo ulterior. Las instituciones de formacin docente deben formular sus planes de estudio y programas de enseanza basados en metodologas slidamente fundamentadas. As, tiene sentido un currculum basado en la investigacin que propicie la articulacin entre la realidad expresada en la esfera pblica y los problemas que puedan ser analizados en el desarrollo de la formacin. Rol del Docente como Orientador El desarrollo del nuevo concepto de Orientacin, lleva consigo la necesidad de plantear dos cuestiones. En primer lugar, quin va a llevar a cabo los programas de orientacin; y en segundo lugar qu actitud debe mantener estas personas. Respecto a la primera cuestin, debemos considerar profesionales de la Orientacin a los pedagogos, psiclogos, asistentes sociales y a los titulados en psicopedagoga. Ya que la orientacin es inseparable del proceso educativo, tambin se habla de agentes orientadores en el caso de los profesores en general, de los tutores de grupos de alumnos y por supuesto de los padres.

En cuanto a la segunda cuestin, el orientador debe ser un agente de cambio, que tenga en cuenta que el marco contextual donde se desarrolla el individuo es su principal condicionante. Y que sea capaz de provocar cambios no solamente en los alumnos, sino tambin en el sistema, en los objetivos, en las funciones, y en definitiva en la institucin educativa. Ahora bien, todo cambio no surte efecto si no se produce desde abajo, naciendo de las necesidades concretas de cada comunidad educativa. En este sentido los padres, las Sociedades de Padres y Representantes, tienen un papel primordial que desempear de unin entre la escuela y la sociedad. Debe aceptarse el papel del orientador como dinamizador, pero sin olvidar que los cambios duraderos, suelen venir del trabajo y el esfuerzo cooperativo. Rol del Docente en cuanto a la Orientacin Nacional La concepcin de educacin expuesta en el Proyecto Educativo Nacional por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes en el ao 2000(MECD, 2000), se basa en dos pilares fundamentales a saber, la educacin debe responder a los requerimientos de la produccin material en una perspectiva humanista y colaborativa, del mismo modo, debe formar en la cultura de la participacin ciudadana, de la solidaridad social y propiciar el dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica. La propuesta supera el estrecho marco de la escolarizacin y las posturas tradicionales sobre la enseanza, que la reduce a los aspectos instruccionales, adiestramiento o capacitacin en reas fragmentadas del conocimiento. En su lugar, se asume la educacin permanente, que trasciende las paredes de la escuela, vinculndola a la vida comunitaria y a los medios de comunicacin. Del mismo modo, se hace nfasis en el proceso de aprendizaje; ms especficamente se enfatiza en el planteamiento de aprender a aprender como respuesta a los cambios rpidos en el terreno del saber. Al mismo tiempo, se postula el aprendizaje globalizado e integral. En este orden de ideas se plantea formar continuamente al ser humano en un conjunto de valores, habilidades y destrezas, entre las que se puntualizan: Formacin en, por y para el trabajo, concebida en una perspectiva politcnica y de superacin del estrecho marco del trabajo parcelario, con capacidad investigativa e innovadora en el saber hacer. Formacin en por y para la democracia, a travs del desarrollo de una cultura participativa y de gestin en los asuntos pblicos, desde una perspectiva tica de equidad y participacin. Formacin de aptitudes cooperativas y de solidaridad, superando el individualismo, la competitividad y otras formas de intolerancia social. Formacin de valores con conocimiento pleno de nuestras races y del acervo histrico como pueblo. Los aspectos antes mencionados, son los supuestos ms generales del Proyecto Educativo Nacional ( MECD,2000), sus tpicos puntuales son: La operacionalizacin del Estado Docente, que debe garantizar una educacin de calidad para todos, gratuita y obligatoria como derecho inalienable de todo ciudadano. La participacin comunitaria en la escuela, donde se trasciende la concepcin tradicional de comunidad educativa, incorporando no slo a padres y representantes, sino a diversos actores comunitarios en roles protagnicos de la gestin escolar. Una estructura curricular flexible, contextualizada, en la que los contenidos programticos pueden dar cuenta de la diversidad de sujetos, espacios geogrficos, clima, por lo tanto se deben adaptar los horarios y calendarios escolares. Formacin inicial y permanente del docente, y la garanta de una remuneracin y seguridad social de acuerdo con su misin profesional. Una gerencia democrtica y participativa en la supervisin y direccin de las escuelas, que pueda racionalizar los procesos administrativos y mejorar los niveles de eficiencia. Garanta de un adecuado y oportuno suministro de materiales didcticos. Ampliar la cobertura y elevar la calidad del proceso de aprendizaje, para garantizar la permanencia, prosecucin y promocin de los alumnos. En esa direccin, tiene pertinencia el aprovechamiento del tiempo escolar, por lo que se debe

promover el turno integral en las escuelas y el enfrentamiento a algunos factores que generan la exclusin, como es el caso de la desnutricin y la pobreza extrema, por lo que se deber mejorar la proteccin social para los estudiantes. El docente debe estar formado para asumir un reto que trasciende el hecho de aumentar el tiempo de los nios y jvenes en la escuela: poder conjugar y hacer realidad, adems de la cobertura escolar en el turno integral (maana y tarde), el desarrollo integrado de todas las reas del conocimiento del Curriculum Base Nacional, incorporando el desarrollo de actividades productivas, artsticas, como msica, expresin corporal, pintura, teatro, adems de la educacin fsica, recreacin y deporte; actividades de reforzamiento del aprendizaje a travs de tareas dirigidas, con nfasis en la lectura, escritura, expresin oral y matemticas. Este mbito requiere un nuevo docente con dotes especiales para el liderazgo familiar y comunitario, cuyas competencias comunicacionales superen lo tcnico y aborden lo afectivo. Reivindicar y fortalecer lo mejor de nuestras tradiciones y a los fundadores de la nacin, favoreciendo as la toma de conciencia de las posibilidades y fortalezas como pas, como pueblo; contextualizarlo y resignificarlo en nuestra realidad actual, permitir al docente en formacin apropiarse del acervo para asumir la responsabilidad que toca y afrontar los retos actuales, para ubicar conceptualmente la transformacin, mediante la conexin afectiva con la historia nacional y sus ejemplos de lucha, de persistencia y de reflexin. El reto de la educacin, es contribuir significativamente en la construccin de la nacin mirando hacia atrs y hacia delante, reconocernos y proyectarnos hacia el futuro con slidas bases fundamentadas en una armnica convivencia inmersa en una cultura de paz y solidaridad. El Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin Docente de Pregrado debe asumir la tradicin latinoamericana sobre educacin popular, fundamentada en la nocin de pueblo como protagonista de su historia y de su quehacer y no como un grupo de habitantes, o gente de un territorio. Esto significa que la comunidad toda tiene la voz principal en la definicin del proyecto educativo de la escuela, que est presente en la actividad educativa y hace uso de los espacios escolares, que la comunicacin entre la comunidad y su escuela tiene que ser cada vez ms fluida y significativa, que la escuela es til a la comunidad y que le sirve para fortalecer su capacidad de organizacin, de reflexin, de expresin y de accin. Por una parte supone un cambio tico de reflexin permanente sobre qu enseamos, a quienes, dnde y para qu, de entender los contenidos como procesos y productos culturales. Por otra parte, constituye el espacio que permiten que se expresen e introduzcan valores y transformen cdigos culturales, que a la vez que enriquecen nuestro acervo, favorecen el desarrollo y la realizacin humana. La Formacin Docente, deber reposar en una concepcin filosfica profundamente humanista, con una visin crtica y reflexiva. El humanismo social reivindica el dilogo permanente del hombre con los saberes de la cultura de su sociedad y de todas las sociedades, permitiendo el crecimiento individual dentro del colectivo y con el colectivo. El humanismo rescata igualmente el carcter permanente de la educacin, entendiendo a sta, como un proceso que se inicia con el nacimiento y transcurre toda la vida y en todos los mbitos, es decir como un trayecto humano de carcter continuo. Las instituciones educativas debern formar un ciudadano crtico y transformador a travs de una prctica pedaggica pertinente, que conjugue la experiencia escolar, su reflexin, su hacer y su historia. La educacin debe considerarse como un continuo humano localizado, que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja y propia de la naturaleza humana total e integral; la concepcin holista del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica entre cada uno de los niveles del sistema educativo nacional, incluyendo todas las modalidades; por esto se debe formar un docente consustanciado con esta filosofa, que est en condiciones de propiciar el fortalecimiento de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, su formacin dentro del concepto de progresividad que considera las condiciones externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. Rol del Docente en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje La enseanza-aprendizaje, desde la mirada del pensamiento complejo, se dirige a formas de razonar y esto descarta las posibilidades de reproduccin de un conocimiento que a su vez reproduce formas de legitimacin, as la aprehensin, como forma de posesionarse de la realidad, tiene sentido en tanto

el alumno pueda buscar, a travs de la explicacin, la lgica para comprender los problemas y los procesos. El docente deber ser formado superando la fragmentacin de los saberes, entendiendo al conocimiento como la relacin interdisciplinaria de diferentes saberes y analizando la realidad como una complejidad donde se encuentran y transitan diferentes posiciones y puntos de referencia. La orientacin educativa se propone acompaar a los educandos a lograr un mejor rendimiento acadmico, desarrollar las aptitudes, favorecer la integracin a la institucin educativa y la formacin integral, incluyendo los contenidos transversales. Su nfasis se encuentra en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tiene como objetivo que los alumnos y las alumnas puedan realizar diversos aprendizajes, no solo instruccionales, sino con efectividad actitudinal y procedimental: Aprender a aprender Aprender a pensar Aprender a convivir Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a elegir Aprender a construir un proyecto personal de vida Un modo de ejercer la orientacin educativa consiste en implementar un sistema tutorial, tanto por parte de los docentes como por parte de los mismos alumnos hacia sus compaeros de curso o de otros cursos. En esto se hace necesaria una actualizacin y/o formacin al respecto, para clarificar en qu consiste la tutora, cules son sus recursos, cmo y cundo puede planificarse y ejercerse, as como una actualizacin de las estrategias didcticas y evaluativas de los docentes. Requiere establecer, adems de un diagnstico de situacin institucional y de los requerimientos y expectativas de los distintos actores intervinientes (directivos, docentes, padres, alumnos), objetivos, cronogramas, metodologa, contenidos, criterios evaluativos, elaborando un proyecto de orientacin educativa y tutora con participacin de los diversos actores institucionales. La orientacin educativa abarca entre otras cosas: La integracin a la convivencia institucional; La metodologa de estudio; La deteccin de prioridades e implementacin de contenidos transversales (formacin tica y en valores, formacin ciudadana, temas de convivencia, orientacin vocacional profesionalocupacional, etc); La evaluacin de las tareas efectuadas. Implica conocer a fondo las caractersticas y condiciones institucionales y de sus integrantes, y a partir de all, definir el proyecto orientador / tutorial, su desarrollo cronolgico y su evaluacin. Cmo y cundo se realiza, depende de cada institucin, de sus prioridades y de los recursos asignados. Pueden asignarse horas especficas, al menos 3 horas semanales, pero es importante que se realice como parte del proyecto institucional, y no desarticulado del mismo. Es decir, que puedan colaborar y participar en equipos los distintos actores institucionales en el diagnstico, el planeamiento, la ejecucin y la evaluacin del proyecto. Para la implementacin, es necesario que los docentes designados como tutores tengan conocimientos actualizados de psicologa evolutiva, nociones de psicologa social e institucional, de dinmica y coordinacin grupal, de entrevista individual, de la observacin como mtodo de recoleccin de informacin, de tcnicas y recursos para la implementacin en contextos grupales, en especial mediante talleres y dinmicas grupales. Para ello conviene proponer al menos un curso introductorio de actualizacin en orientacin educativa y tutora. Aplicacin de la Orientacin con Asesoramiento y Consulta en los Distintos Niveles de la Educacin y la Familia

1. Orientacin vocacional profesional-ocupacional en la escuela En el mbito escolar, la orientacin vocacional profesional-ocupacional tiene un carcter eminentemente informativo, tanto respecto a los factores psicolgicos y sociales que intervienen en la elaboracin de un proyecto personal y la eleccin vocacional ocupacional o profesional, como en cuanto a las opciones que ofrece el mundo educativo y el laboral para la formacin, la bsqueda e insercin en el trabajo. Puede trabajarse, si la escuela dispone de un servicio psicopedaggico, mediante talleres coordinados por los psicopedagogos o psiclogos educacionales, donde los orientados ejercen un rol protagnico, con dinmicas que favorecen la informacin, la reflexin, la puesta en circulacin de los temas que la situacin de eleccin suscita. La tarea orientadora requiere planificar objetivos, metodologa, contenidos, evaluacin de procesos y resultados, y en lo posible, seguimiento de los orientados. Adems de los talleres, o cuando no sea posible realizarlos, los docentes pueden organizar ciclos de paneles y mesas redondas, jornadas o ferias informativas sobre ocupaciones y profesiones, donde las instituciones presenten sus ofertas educativas, visitas a establecimientos educativos y a lugares de trabajo, pasantas en mbitos profesionales y laborales, jornadas de acompaamiento a algn profesional en su trabajo, entrevistas y reportajes a profesionales, empleados u obreros, y a personas de trayectoria destacada en algn mbito laboral. Tambin puede plantearse la educacin para la carrera, insertando curricularmente la informacin ocupacional y profesional en todos los ciclos educativos y la formacin laboral prctica con pasantas en las diversas modalidades de los estudios secundarios. En los estudios terciarios y en la Universidad, la orientacin puede acompaar la insercin en los estudios elegidos, el desempeo de cada alumno y del grupo, y preparar la eleccin de estudios de postgrado y la carrera profesional-laboral, una vez finalizados los estudios de grado. 2. Orientacin Familiar En la intervencin orientadora con padres podemos distinguir dos grandes enfoques. En el primero se prioriza el ncleo familiar individualizado, mientras el segundo se interesa ms por los principales entornos que inciden en el desarrollo de los alumnos (hogar, escuela, barrio,...). El primer enfoque, donde se prioriza el ncleo familiar, tiene como objetivo dotar a los padres de conocimientos psicopedaggicos, desarrollar sus capacidades educativas y mejorar los mtodos de interaccin con los hijos. El mtodo de trabajo es sobre todo la informacin, dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades como padres. En el segundo enfoque la intervencin se centra ms en el contexto. No se tratara tanto de actuar sobre los desajustes o conflictos, como de mejorar las condiciones escolares, familiares y sociales que generan la inadaptacin. A diferencia del punto de vista anterior, pretende involucrar a los padres desde el centro educativo en la identificacin y mejora de las condiciones ambientales, de tal manera que se facilite al mximo el desarrollo personal y social de sus hijos al tiempo que se favorece la accin conjunta de los responsables educativos. Este ltimo enfoque quizs es el ms adecuado para desarrollar la accin orientadora con los padres ya que afronta el problema de la necesaria relacin padres/centro educativo. Tomando como base estas premisas se resaltan como ejes principales en los que debe basarse la orientacin a los padres: la comunicacin, cooperacin y participacin. La orientacin tiene por finalidad que cada orientado elabore su proyecto de vida, de estudio o trabajo, considerando su opcin como oportunidad de despliegue de su potencial humano y de su legtimo anhelo de felicidad, en contexto interactivo con sus oportunidades y posibilidades reales y virtuales. Los padres y el centro educativo disponen de gran cantidad de informacin captada de las

observaciones, circunstancias, detalles,... que suelen pasar desapercibidos para los otros. Si los docentes y los padres no se informan recprocamente, difcilmente se puede conseguir la confluencia de esfuerzos. Por lo tanto lograr que ambos lleguen a trasmitir lo que viven, conocen y practican es el primer paso de la intervencin orientadora. Cundo es preciso este intercambio de informacin?. Es extensible a todo el periodo de escolaridad, pero de manera especial en los momentos y los aspectos referidos a continuacin: A la entrada del centro: Los primeros meses de curso, es un tiempo clave para intercambiar informacin precisa, objetiva y lo menos burocrtica posible sobre cuestiones que interesen tanto a los padres como a los profesores. Informacin que interesa a los padres: Infraestructura e instalaciones del centro. Servicios: comedor, transporte, biblioteca... rganos de gobierno. Proyecto Educativo Plan de trabajo del APA. Escuela de padres. Proyecto curricular: actividades, metodologa... Programacin General Anual (PGA) Informacin que interesa a los profesores: Estructura de la familia. Nivel sociocultural. Criterios educativos y formativos Caractersticas de los alumnos: desarrollo, hbitos, personalidad. En los momentos de transicin: Los cambios de curso y sobre todo los de ciclo, suelen ser momentos crticos para los alumnos que notan el cambio de metodologas y de profesor, por lo que es un momento especialmente importante para intercambiar informacin sobre el desarrollo evolutivo y educativo del alumno. Informacin que interesa a los padres: Rasgos y conductas del alumno, su repercusin en el mbito educativo. Informacin sobre el nuevo curso/ciclo: Objetivos, metodologa, asignaturas, libros de texto, tutora,... Aulas de apoyo, Departamento de Orientacin, becas, ayudas a actividades,... Informacin que interesa a los docentes: Contexto familiar. Desarrollo madurativo del alumno. Evolucin del rendimiento escolar. Dinmica de relacin de los alumnos. ACTIVIDADES DE ORIENTACIN CON PADRES 1. Asambleas de curso 2. Entrevistas individuales 3. Actividades de orientacin con padres A la salida del centro: La transicin de un centro educativo a otro, por el cambio de nivel educativo (Primaria a Secundaria), o por la incorporacin al mundo laboral, suele ser uno de los momentos ms delicados y de mayor transcendencia en la vida educativa de un alumno. Los padres y los profesores deben de intercambiarse informacin precisa: Informacin para los padres: Caractersticas personales, capacidades e intereses de sus hijos. Estudios que ofrece el sistema educativo. Becas y ayudas. Salidas profesionales. Intereses profesionales de sus hijos. Informacin para los profesores: Capacidades e intereses del alumno. Motivaciones y expectativas familiares.

Requerimientos de formacin en las distintas profesiones. Nivel de participacin: De lo expuesto hasta ahora, referente a la relacin profesores-padres, en el nivel informativo, podemos deducir fcilmente que de este conocimiento no se deriva la necesaria convergencia de ideas y criterios entre padres y docentes. Por ello, y sin desvalorizar el primero, proponemos un segundo nivel de relacin donde en un clima de dilogo y de aceptacin de sugerencias mutuas toma autnticamente sentido la participacin. Para que este nivel de participacin sea realmente efectivo requerir planificar cuidadosamente ciertos aspectos antes, durante y despus de su realizacin (fijar los objetivos del encuentro, facilitar un ambiente amistoso, agradecer la participacin,...). Para Rodrguez Espinar, la participacin puede ejercerse a tres niveles: Como simple utilizacin de los servicios que ofrece la escuela. Como colaboracin activa entre el profesorado y las Asociaciones de Padres. Como tarea cooperativa en asumir responsabilidades, tomar decisiones y contribuir al logro de los acuerdos. Buenas vas para favorecer la participacin la constituyen las reuniones de aula, los equipos de colaboracin padres-profesores, la Asociacin de Padres, etc.. Entre otras propuestas participativas queremos destacar las reuniones de aula, que permiten, con un mnimo nivel organizativo, la creacin de espacios de comunicacin y trabajo estable de padres y profesores. Las reuniones de los padres de una misma clase y los profesores que trabajan con un mismo grupo, brindan una interesantsima oportunidad de relacin de la que se pueden obtener grandes beneficios: Los profesores pueden informar a los padres de los planteamientos generales del curso (a principio de curso), para ese determinado grupo; o de la evolucin del mismo (a finales de curso). Los padres tienen la oportunidad de realizar aportaciones, sugerencias e incluso colaborar en actividades del currculo puntuales. Este tipo de reuniones pueden convertirse en un elemento formativo para los propios padres (y desde luego para todos). Los alumnos tienen la oportunidad de percibir el inters de los padres por el trabajo que realizan en la escuela. CONCLUSIONES La funcin de orientacin, entendida como tarea de apoyo, animacin y acompaamiento de los alumnos y alumnas dentro de la institucin educativa, es uno de los modos del ejercicio de la funcin docente. La orientacin exige al docente la capacidad de ofrecer a sus alumnos ayudas no slo en los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus problemas personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonoma-dependencia, en sus decisiones cotidianas. Y en esta tarea, que implica el dilogo como el modo ms eficaz de ayuda, nadie est excluido. Asumir en el contexto actual el ejercicio de esta funcin exige generar hacia adentro de la Institucin una profunda reflexin acerca de los compromisos que asumimos los docentes. La necesidad de asumir este rol como colectivo docente est relacionada con la evidencia del escaso impacto de los esfuerzos que individualmente podamos hacer, esfuerzos que se diluyen o generan sensacin de frustracin, omnipotencia o impotencia para quien debe cargar en soledad con la responsabilidad de comprender la problemtica vital y existencial de los adolescentes y, a la vez, traducirla

en estrategias para entusiasmar, animar, potenciando a cada uno en todas sus posibilidades de aprendizaje. La formacin del docente venezolano como orientador debe partir de la consideracin ontolgica de que el proceso educativo se define en una relacin de complejidad. sta opera articulando el plano de pensamiento con los planos de lo real. Lo complejo resulta del vnculo entre lo dado y lo dndose y la funcin escolar se plantea como creatividad en el movimiento del modo de produccin de conocimiento. Se trata del ser, conocer, hacer y convivir que define al hombre interpretando para plantear su punto de vista sobre la naturaleza y la sociedad y en consecuencia actuar histricamente. En el mismo orden de ideas, se hace referencia a la necesidad de mejorar las prcticas pedaggicas ha sido y es una preocupacin de quienes de manera directa e indirecta se han visto y se ven en la necesidad de acompaar y dar seguimiento (supervisin) a docentes y maestras. Sin embargo, esta problemtica slo encontrar eco positivo cuando los docentes y maestras asuman un cambio de actitud respecto a su prctica pedaggica tomando conciencia sobre: qu, para qu, cmo, cundo, dnde y con qu ensear, a travs de procedimientos adecuados; evitando as, la realizacin de actividades improvisadas, sin previa planificacin o siguiendo el contenido de un libro de texto. Por tal razn, se hace necesario: 1. Que el o la docente planifique sus actividades diarias; partiendo del currculo y no del libro de texto, ste slo sirve de apoyo, comprendiendo que planificar es: (de acuerdo con Larissa Pelletier y Rosa D. Oviedo, Planificacin Efectiva de la Labor Docente, 2003). Prever, es un proceso continuo que nos permite ver: qu, para qu, cmo, cundo, dnde y con qu vamos a trabajar los contenidos, sistematizando cada momento del proceso enseanza-aprendizaje, evitando de sta manera dar palos a ciegas. 2. Creando un clima propicio para el aprendizaje de saberes, a travs de la organizacin y adecuacin del ambiente y espacio fsico en el que interactan alumno (as) / docentes (as). 3. Estimulando la participacin activa de los alumnos y alumnas, reconociendo que stos son los protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje. Por su parte Daz Barriga y Gerardo Hernndez, afirman El papel del docente no es el de actuar como transmisor o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del encuentro de sus alumnos con el conocimiento, en el sentido de orientar y guiar la actividad constructiva de sus alumnos, proporcionndoles una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. (Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, 1999). 4. Ofreciendo la oportunidad a los alumnos y alumnas de practicar y aplicar el aprendizaje (el que permite hacer, ensea), mediante la realizacin del trabajo cooperativo y colectivo. 5. Promoviendo el aprendizaje significativo a travs del desarrollo de contenidos pertinentes. Un/a docente capaz es el que permite que sus estudiantes desarrollen al mximo sus competencias, creando situaciones y contexto donde stos se vean en la necesidad de: analizar y buscar alternativas de solucin a problemas del diario vivir, o sea, prepararlos por la vida; no para la muerte. En virtud de lo antes expuesto, el o la docente debe planificar tomando en cuenta la diversidad, respetando los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus alumnos /as. El docente como orientador y gua del proceso pedaggico tiene que estar a la vanguardia de los tiempos y las innovaciones, implementando y creando estrategias que les permitan viabilizar su prctica de aula. REFERENCIAS DUSCHATZKY, SILVIA Y BIRGIN, ALEJANDRA (compiladoras) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia, Ed. Flacso-Manantial, Bs. As. ECHEVERRA, R (1997). Ontologa del Lenguaje. Chile. Dolmen. ENRIQUE PREZ L. (2003) Para pensar en la formacin del docente venezolano... Revista de

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(2010, 04). El Docente Como Orientador. BuenasTareas.com. Recuperado 04, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Docente-Como-Orientador/239676.html

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Funcion Orientadora Del Docente

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Funcin Orientadora Del Docente. La docencia no tiene por objeto exclusivamente conceptos sino tambin procedimientos, valores, actitudes y normas, con el fin de conseguir el pleno desarrollo personal del alumnado, tomando en cuenta que cada nio y nia es un ser nico y que esto implica que los docentes deben introducir cambios en las dinmicas de clase, para llegar a todos y cada uno de ellos de una forma significativa. En la actualidad se le da mayor importancia a los procedimientos que a los contenidos, al contrario de lo que ocurra en fechas pasadas. Es importante mencionar que la motivacin resulta esencial para el xito del aprendizaje y su falta se considera una de las principales causas del fracaso escolar, por lo cual resulta conveniente que el que el docente en su rol de orientador este en la capacidad de adquirir y demostrar el conocimiento necesario, brindarle confianza, apoyo, entre otras cosas, a cada nio y nia, para as poder ayudar individualmente a cada uno que necesite un impulso para luchar por lo que quiere y ser el protagonista de su propia premisa o idea para la activacin de su desarrollo personal a lo largo de toda su vida. El docente como orientador es aquel que ayuda al alumno en asuntos relacionados con la situacin escolar y de aspectos su vida en general, para que a lo largo de su recorrido, realice elecciones acordes con sus intereses, capacidades y situacin personal. Ensea con hechos, llega al estudiante logra estimularlo de manera tal que deja en el aprendizajes valiosos. Anteriormente la orientacin se limitaba a la resolucin de las dificultades escolares o problemas de estudio. Actualmente es la orientacin durante la etapa escolar, donde el docente en su funcin de orientador no se siente pleno por ver que su trabajo a dado resultado, sino que va mas all de una orientacin general a todo su grupo, el docente busca de manera particular, adentrar en la vida de cada uno de los nios y nias para conocer de mejor forma sus vida, problemas y poder ayudarlos a solucionar su situacin dentro de sus posibilidades, la orientacin por medio del docente puede sin duda alguna crear cambios en la conducta de cada educando, esta en el docente lograr que el objetivo de esa orientacin sea la adaptacin de la persona a su medio social, durante su existencia lo cual har un cambio positivo de alguna manera en su conducta. El docente como orientador debe mostrar liderazgo, donde cada uno de sus alumnos entregue su confianza y sienta que tiene alguien a quien acudir a la hora de necesitar un consejo o simplemente alguien que lo apoye y ayude a emprender ese camino el cual por circunstancias de la vida ha sido truncado por algn motivo. La funcin orientadora del docente debe tener en cuenta las teoras existentes sobre el proceso de cambios de conducta. Investigaciones y autores que se sitan en enfoques tericos tienden a coincidir en un principio, para la consecucin de los aprendizajes. Por otra parte el docente orientador acta como mediador en el proceso de aprendizaje de los alumnos; estimula y motiva, aporta criterios y diagnostica en diversos aspectos de la vida de cada alumno. Es especialista en recursos y medios, clarifica y aporta valores y ayuda a que los alumnos desarrollen los suyos propios. El docente como orientador promueve y facilita las relaciones humanas.

Las circunstancias del hogar traen consigo una serie de elementos positivos y negativos sobre el nivel acadmico de los estudiantes, tomando en cuenta que muchas de las labores que les corresponde asumir no pueden ser costeadas por los bajos recursos familiares como la obtencin de tiles escolares, acuden al aula de clases con uniformes en mal estado, y diversidades de problemas que son innumerables, suelen ser vistos cotidianamente en las instituciones educativas. De acuerdo a lo antes mencionado, el docente orientador requiere tener una comunicacin inmediata con el entorno familiar del estudiante y, ms all de eso, adquirir su confianza y deferencia, para poder ejercer el necesario liderazgo desde el cual proponer cursos vlidos de accin para la solucin a los problemas planteados. No solo plantear soluciones, sino ejecutarlas, actuar y lograr un cambio en cada uno de estos nios y nias que da a da acuden a clase. Tratar en lo posible de dejar una huella imborrable en sus vidas y corazones. Es preciso resaltar la amplitud y diversidad de funciones que se incluyen en el concepto de competencias, un docente debe estar preparado para disear, analizar y evaluar racionalmente su propia practica, en sentido amplio. El docente en su funcin de orientador debe mostrar una conducta profesional tica, Ser capaz de facilitar el aprendizaje en cada uno de los estudiantes, estar consciente de sus fortalezas y debilidades personales y familiares, mostrar habilidad para disear, desarrollar, implementar y evaluar programas de orientacin acordes con la situacin de cada nio y nia, estar familiarizado de un todo con cada uno de ellos. Con la orientacin impartida por el docente en las aulas de clase se busca, entre otras cosas, el desenvolvimiento general de cada nio y nia y el crecimiento como seres integrales. La educacin y orientacin brindada por el docente permite potenciar el desarrollo del aprendizaje autnomo. Los alumnos para adquirir conocimientos deben conocer estrategias que les ayuden a aprender por s mismos. Solo as conseguirn llevar a cabo un proceso continuo de aprendizaje, y de la mano de un docente orientador que lo guie constantemente y ayude a encontrar caminos que de una u otra manera han perdido de vista, de esta manera ser ms fcil responder y enfrentarse a las exigencias futuras de su vida personal y social.