Вы находитесь на странице: 1из 33

Unidad Educativa Liceo Naval Cmdte.

Rafael Andrade Lalama Cadete: Andrea Leonor Bermeo Rosero 2do ao de Bachillerato Filosfico Sociales Informe Final de Participacin Ao Lectivo: 2012-2013

ndice: 1. Antecedentes / Justificacin..1-9


Acuerdo Ministerial No. 314. Cmo llegue a ser estudiante docente? Descripcin del grupo alfabetizado.

2. Estrategias y/o metodologa8-11


Introduccin. Cmo se llevaron a cabo las clases: material didctico participacin oral y escrita.

3. Conclusiones y Recomendaciones12 4. Anexos..17-20


Planificaciones semanales y fotos.

Profesores Tutores:
Grupo N 1 Lic. Roger Garca. Lic. Fausto Arnao. Das de Trabajo | Sbados | 7:30 a 12:00

1. ANTECEDENTES / JUSTIFICACIN
Resumen de la 4ta Poltica Acuerdo Ministerial No. 314 Ral Vallejo Corral MINISTRO DE EDUCACIN Considerando: Que, la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador establece en el primer inciso del Art. 66, La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos"; Que, el inciso tercero del Art. 67 de la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador dispone "El Estado formular planes y programas de educacin permanente para erradicar el analfabetismo y fortalecer prioritariamente la educacin en las zonas rural y de frontera"; Que, la 4ta. Poltica de Estado del Plan Decenal de Educacin, aprobado en Consulta Popular, implica el compromiso de erradicacin del analfabetismo y fortalecer la educacin permanente en el pas, concomitante con lo establecido en el Art. 67 de la Constitucin Poltica del Ecuador; Que, el Programa Nacional de Educacin Bsica para jvenes y adultos; para el cumplimiento de la 4ta. Poltica de Estado del Plan Decenal de Educacin, requiere de la participacin del Magisterio Nacional, estudiantes, gobiernos seccionales y locales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y la Sociedad Civil; y, Que, la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador en el Art. 179 numeral 6, faculta al Ministro de Educacin, expedir las normas, acuerdos y resoluciones que requiera la gestin ministerial, En uso de sus atribuciones. Acuerda: Art. 1.- CREAR el Programa Nacional de Educacin Bsica para Jvenes y Adultos, el cual estar conformado por los proyectos Manuela Senz (idioma

espaol); Dolores Cacuango (lenguas nativas); Cordn Fronterizo (Colombia, Ecuador y Per); Proyecto Voluntad (poblacin privada de la libertad); y Proyecto para la Poblacin con Discapacidades Diversas Art. 2.- DELEGAR a la Direccin Nacional de Educacin Popular Permanente del Ministerio de Educacin, la ejecucin del Programa Nacional de Educacin Bsica para jvenes y adultos, con los diferentes proyectos que lo conforman, con el apoyo de la Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge, y con el respaldo y asesora de todas las instancias de esta Cartera de Estado, a fin de dar cumplimiento a la 4ta. Poltica de Estado del Plan Decenal de Educacin. Art. 3.- DISPONER que el Programa Nacional de Educacin Bsica para jvenes y adultos, funcione con la siguiente estructura funcional y operativa, a fin de garantizar la disponibilidad oportuna de recursos: humanos, materiales y econmicos y la eficiencia y eficacia de este proceso educativo: Consejo Consultivo, Comisin Ejecutiva Nacional, Comisin Tcnica Nacional, Comisin Regional, Comisin Provincial, Comisin Cantonal, Comisin Parroquial, Comisin Institucional. Art. 4.- ESTABLECER la conformacin y las funciones del Consejo Consultivo y las comisiones: CONSEJO CONSULTIVO NACIONAL

Estar integrada por: Ministro(a) o su representante. Representante del Foro de Ex - Ministros(as). UNE. Direccin Nacional de Rehabilitacin Social. Funcin: Responsable de coordinar las lneas generales de apoyo en la ejecucin del Programa Nacional de Educacin Bsica para Jvenes y Adultos. COMISIN EJECUTIVA NACIONAL

Estar integrada por: - Director Nacional de la DINEPP, que lo presidir.

- Director Nacional de la DINEIB. - Director Nacional de la DINERE. - Director Nacional de SUPERVISIN. Funcin: Delinear polticas, la organizacin y planificacin del proceso tcnico, administrativo y financiero del Programa Nacional EBJA. COMISIN TCNICA NACIONAL

Estar integrada por: - DINEPP: Directora Nacional como Coordinadora General; Jefe de Divisin Escolarizada y Coordinador del Programa EBJA. - DINEIB: Tcnico de Educacin Bsica. - UNE: Tcnico en educacin de adultos. La Coordinacin General, determinar el apoyo logstico, de capacitacin, comunicacin y estadstica, que requiera para el cumplimiento de los objetivos del programa. Funcin: Planificacin, organizacin y direccin de los procesos del Programa de la EBJA. COMISIN REGIONAL

Estar integrada por: - Subsecretario(a) Regional, quien coordinar la comisin. - Jefe Regional de Educacin Popular Permanente. - Jefe Regional de Supervisin. - UNE: Tcnico en Educacin de Adultos. Actuar como Secretario(a) el Jefe de Divisin Regional de la DINEPP.

Funcin: Coordinacin con la DINEPP, planificacin, organizacin y direccin los procesos del Programa de la EBJA, en la regin, con el asesoramiento de la Comisin Tcnica.

COMISIN DE COORDINACIN CANTONAL

Estar integrada por: 1 Supervisor Cantonal de la DINEPP y 1 de la DINEIB. 1 Educador comunitario cantonal de la DINEPP y 1 de la DINEIB. 1 Delegado del Gobierno Local. 1 Delegado de la UNE. Funcin: Coordinacin con la DINEPP Provincial, ejecucin del programa, seguimiento y asesoramiento del proceso educativo, organizacin y distribucin del material educativo. COMISIN DE COORDINACIN PARROQUIAL

Estar integrada por: - El Presidente de la Junta Parroquial. - 1 Rector o Director del centro educativo, quien ser el coordinador. Funcin: Coordinacin Con la DINEPP, ejecucin del programa, seguimiento y asesoramiento del proceso educativo, organizacin y distribucin del material educativo. DISPOSICIN FINAL.- El presente acuerdo entrar en vigencia a partir de la fecha de su expedicin sin perjuicio de su publicacin en el Registro Oficial. Dado y firmado en Quito, Distrito Metropolitano, 14 de agosto del 2007. Realidad de la Poblacin Analfabeta y Funcional de la provincia, cantn, comunidad.

. ECUADOR: PORCENTAJE DE ANALFABETOS (POBLACIN DE 15 AOS Y MS). GRADO MEDIO DE ESCOLARIDAD (POBLACIN DE 24 AOS Y MS), POR GNERO, REA Y ETNIA Analfabetismo | Escolaridad | Gnero | (Porcentaje) | (Aos) Hombres | 7,7 | 7,5 | Mujeres | 10,3 | 7,1 | rea | | | Rural | 15,5 | 4,9 | Urbano | 5,3 | 8,7 | Etnia | | | Indgenas | 28,2 | 3,3 | Afros | 10,3 | 6,3 | Otros | 7,6 | 7,6 | Pas | 9,0 | 7,3 |

9 de cada 10 nios menores de 6 aos no tiene acceso a educacin preescolar y/o cuidado diario. 1 de cada 10 nios repite el primer grado. 1 de cada 3 nios no completa la educacin primaria. 9 de cada 10 nios del sector rural no acceden a la educacin secundaria. La opcin estudiantil ante la demanda social por ejercer el derecho a la educacin de los participantes Los resultados de aprendizaje (castellano y matemticas) son bajos, segn las pruebas Aprendo: alumnos del 2, 6 y 9 ao obtuvieron puntajes muy inferiores al mnimo (13 sobre 20 puntos) en las pruebas de Lenguaje y Matemticas; los resultados de las pruebas empeoraron entre 1996 y 2000. interculturales bilinges, 40% de maestros son monolinges. Apenas 6.1% de nios y nias con necesidades educativas especiales tiene asistencia especializada. Problemas de infraestructura y servicio bsico en el sistema pblico: 2 de cada 10 escuelas no tienen electricidad ni agua potable, 3 de cada 10 no tienen alcantarillado, 4 de cada 10 no tienen telfono o fax. La situacin es ms severa en las zonas rurales: 5 de cada 10 escuelas unidocentes carecen de servicio elctrico, 9 de cada 10 no tienen acceso a telfono u otros medios de comunicacin. El Ecuador tiene uno de los niveles ms bajos de conectividad en la regin

menos del 5% de hogares con acceso a computadora e Internet- y gran desigualdad entre el sector urbano y rural, as como entre provincias, en cuanto a disponibilidad de infraestructura de telecomunicaciones (PNUD 2003). Cerca de la mitad de los/las profesores viven en hogares catalogados como pobres o vulnerables (CEPAL). El salario docente promedio (2002) era US$ 350 mensuales. Cada del gasto pblico en educacin entre 1980 (30% del presupuesto estatal) y el 2002 (12%). Se estima que en los ltimos 15 aos los estudiantes del sistema pblico han perdido en promedio un mes de clases al ao, debido a los paros recurrentes del sindicato docente (UNE). La educacin pblica est subsidiada por los pobres. En 2001 se estimaba que el costo mensual para los padres de familia en una escuela urbana, sin incluir libros, era US$10. La educacin pblica est muy desacreditada. A mayor escolaridad de los padres, mayor es la probabilidad de que estos pongan a sus hijos e hijas en un plantel privado (Ponce, Bedi y Vos 2002). La cooperacin y los prstamos internacionales no han sido bien aprovechados; no hay evaluacin, transparencia, rendicin de cuentas, ni control ciudadano.

Cmo llegue a ser estudiante docente?


En mi plantel se realiz un sorteo en el cual 47 cadetes salieron favorecidos para realizar el proyecto, el resto de los estudiantes deban completar las 200 de instruccin militarIMEVAC. En mi caso y como el de otros cadetes nos nombramos voluntarios. Me pareci una oportunidad especial para compartir mis conocimientos con personas que no tuvieron acceso a la educacin y esta oportunidad de poder ensear fue realmente gratificante. Aquellas personas con las que re y en ocasiones tambin llore, son personas humildes, y muy perseverantes, llenos de dulzura y siempre muy sonrientes. Poder conocer cada una de las historias de vida, personas que fueron un ejemplo para sus hijos y los hicieron progresar sin limitarse por su situacin econmica o problemas sociales. Muchos de ellos con limitaciones fsicaspero esto no interfiri en sus ganas por superarse. Disfrute mucho al dar las clases, mi materia dictada fue la de estudios sociales, mis temas fueron para estimular el pensamiento y hacer una toma de conciencia con temas relacionados con la sociedad obviamente.

2. Estrategias y/o metodologa Introduccin El punto de partida del proceso de alfabetizacin es la realidad vivida por quien aprende
Quien inicia el aprendizaje de la alfabetizacin trae consigo conocimientos que fueron construidos en su relacin con el mundo y las personas. El reconocimiento del alfabetizando como productor de conocimientos, un hacedor de culturas, le da una dignidad capaz de romper con la baja estima que el analfabetismo le confiere. La confianza en sus posibilidades de aprender es elemento indispensable para el suceso de la alfabetizacin. Estos conocimientos nacidos de experiencias vividas, llevan a las personas analfabetas a comprender la realidad que est cerca. Hablando, leyendo y escribiendo lo que ya conocen, entran en el mundo de la lectoescritura para leer y escribir todo tipo de textos.

Etapas en el desarrollo de la escritura


En el marco de la perspectiva psicogentica, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en funcin de un patrn surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, tambin llamadas categoras de escritura, son: escritura presilbica, silbica inicial, silbica estricta, silbico-alfabtica y alfabtica.

A continuacin, har una breve descripcin de cada categora. 1. Presilbica: En este nivel para los alfabetizandos, la escritura es un objeto sustituto, no es solamente una marca o un trazo, es la representacin de algo externo, lo cual no significan que conciban la escritura como una representacin del lenguaje. No hay bsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan letras convencionales, manifestando la exigencia de cantidad y produciendo diferencias intencionales entre las distintas escrituras. Si el alfabetizando conoce muchas letras, las utiliza todas. Si conoce pocas, vara su orden para escribir. Puede llegar a confundir letras con nmeros. El dibujo provee una apoyatura a la escritura, como garantizando su significado.

2. Silbica inicial: Es el perodo de transicin entre la escritura presilbica y la silbica estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada letra un valor sonoro silbico. Pueden predominar las vocales. Cuando el nio se le solicita que interprete lo que escribi, desliza su dedo de izquierda a derecha, sin ninguna detencin, a la vez que "lee" la palabra escrita. Poco a poco, va asignando estrictamente una letra por slaba. Comienza a haber un valor sonoro inicial. 3. Silbica estricta: Hay una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de slabas que se quiere escribir. En algunos nios comienza a observarse la escritura silbica estricta con valor convencional. En este caso, las letras pertenecen efectivamente a la slaba que se intenta representar. 4. Silbico-alfabtica: Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se comienzan a usar ms letras para la escritura de una slaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien, obviamente no est escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura del nio con respecto a sus escrituras silbicas anteriores. 5. Alfabtica: Hay correspondencia entre fonemas y letras. El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presente dificultades ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con sus compaeros y con la ayuda del docente

Metodologa: N | Actividades Realizadas | Fechas | Resultados | Dificultades Encontradas |Solucin.


1 | Encuestas: En busca de Participantes en diferentes barrios marginales e invitaciones de manera cordial. | Mayo/2012 | La gran mayora de encuestados aceptan la invitacin para formar parte del proyecto de alfabetizacin. | Falta de Transporte. |Me comprometo a llevarlos a cada uno de los participantes hasta el plantel.

2 | Motivaciones: Charlas motivacionales con las personas para que ellos se esmeren en el estudio y as poder culminar satisfactoriamente el proyecto. | Mayo/2012 | El participante encuentra motivado y preparado.| Ninguna

3 | Inscripciones: Se procede a inscribir a los participantes interesados Se requiere la copia de cedula del participante. | Mayo/2012 | Quedan inscritos los seores Homero Quionez, Mara meza. |

4 | Motivaciones despus de cada actividad: Se nos da a conocer el beneficio que damos para la sociedad en general y nuestras ganas por ensear. | Junio/2012 | Excelentes | Ninguna |

5 | Capacitacin: Conocer en que consiste la alfabetizacin. Dar un trato adecuado a los participantes. Preparar la clase. (Dinmicas, Juegos, etc.)Como motivar al participante y evitar a toda costa que nuestro participante deserte. | Junio/2012 | Excelentes | Ninguna |

6 | Promocin: se realizaron gigantografas acerca del programa de alfabetizacin para que la gente interesada se vea motivada sobre esto. Las mismas fueron colocadas a la entrada y dentro del colegio| Junio/2012 | Buenos |

7 | Instruccin de participantes: | Junio/2012 | Excelentes | Gran cantidad de nios traviesos en el plantel |

8 | Toma de pruebas para ubicacin de los participantes en sus diferentes mdulos 1, 2, 3 y 4 | Junio/2012 | Se distribuye a los participantes correctamente. | | Se dicta Primera clase: | Junio/2012 |

9 | Organizacin de los grupos (Das, Horarios de Funcionamiento) | junio/2012 | Inicio de Clase 7h00 Almuerzo 9:30 hora de salida 12:00. | Ninguna | Excelentes. | Ninguna |

10 | Instruccin de participantes: En el mdulo | se inicia con el aprendizaje del abecedario. | Julio/2012 |

| Recocimiento de letras y sonidos de cada una de estas. | Julio/2012 | Reconocimiento de sonidos | Dificultad el aprendizaje |

11 | Estrategias Utilizadas para solucionar los problemas. | Julio/2012 | Identificar palabras mediante objetos y dinmicas | Ninguna |

Las planificaciones con los respectivos temas dictados en la materia de estudios sociales:

12 | Temas: Ultima Clase y Repaso de Todo lo aprendido | Noviembre/2012 | Leccin 19 completada. | Ninguna | 13 | Temas: Se procede a tomar las pruebas finales emitidas por el ministerio de educacin. Nov/2012 | Leccin 18 completada. | Ninguna | | Dinmicas y Motivacin | | | Ninguna | 14 | Festejo Navideo | Noviembre/2012 | Excelentes | Ninguna |

| Festejo Organizado por los padres de familia. | Ninguna | | Entrega de canastas navideas, ropa en buen estado y juguetes a los participante por parte de los estudiantes. | | Excelentes | Ninguna |

15 | PROGRAMA DE CLAUSURA del programa de Alfabetizacin Manuela Senz | Diciembre/2012 | coordinado y organizado por la psicloga Oviedo y los profesores tutores

3. Conclusiones y Recomendaciones
Los participantes fueron totalmente responsables y supieron estar organizados con el programa de alfabetizacin Manuela Senz, hacindolo productivo para la formacin acadmica de los estudiantes y ayuda social. A las aspiraciones y perspectivas de los participantes En un comienzo del programa se fueron dando las aspiraciones de cada uno de los participantes viendo as todas las ganas que tenan por aprender. Para un participante nunca es tarde para aprender, se fueron superando trabas como vergenza y hasta cierto punto recelo en mostrarse al mundo y decir yo s leer. Se dejaron atrs trabas en la vida de los participantes y cada vez se vieron ms motivados a continuar con el programa. Como recomendacin para las autoridades educacionales nacionales la contratacin de personal para inscripcin de participantes, de esta manera el la inscripcin de personas hubiese sido eficaz y todos tendran la misma cantidad de participantes Y como ltima pero muy importante sugerencia: Tuvimos problemas al organizar las clases ya que los cuatro niveles, contadas personas pudieron adquirir el texto gua del ministerio; sin duda de vital importancia. Otras personas optaron con guiarse con libros prestados, pero la gran mayora de estudiantes docentes no lo pudimos obtener y tuvimos que concurrir a hacer investigaciones acerca de cmo dictar correctamente las clases y resulto ms complicado.

4. Anexos