Refletindo sobre as estratgias de metodologia ativa Prado ML ,Velho MB ,Espndola DS , Sobrinho SH,Backes VMS EXPERIENCE REPORT - EXPERIENCIA DE INFORME

RELATO DE EXPERINCIA

Esc Anna Nery (impr.)2012 jan-mar; 16 (1):172-177 (impr.)2012 jan-mar; 16 (1):172-177

ARCO DE CHARLES MAGUEREZ: REFLETINDO ESTRATGIAS DE METODOLOGIA ATIVA NA FORMAO DE PROFISSIONAIS DE SADE
Charles maguerez arc: reflecting methodology strategies on active training for health professionals. El arco de charles maguerez: una reflexin sobre las estrategias de metodologa activa para la formacin de los profesionales del rea de la salud
Marta Lenise do Prado1 Sandra Hilda Sobrinho4 Manuela Beatriz Velho2 Vnia Marli Schubert Backes5 Daniela Simoni Espndola3

RESUMO
A educao superior na rea da sade vem passando por profundas mudanas para acompanhar as correntes de pensamento que norteiam a formao do profissional e do docente. Novas tendncias pedaggicas apontam a necessidade da formao de um profissional crtico-reflexivo, capaz de transformar sua realidade social. Este artigo trata-se de um relato de experincia que teve por objetivo apresentar as vivncias no desenvolvimento de um seminrio durante uma disciplina do mestrado, no curso de PsGraduao em Enfermagem, ao abordar o tema Metodologia Ativa como a Problematizao e a Aprendizagem Baseada em Problemas, por meio da utilizao do Arco de Charles Maguerez, seguindo as etapas de observao da realidade, pontos-chave, teorizao, hiptese de soluo e aplicao na realidade. Essa experincia vivida, a partir da proposta pedaggica, foi significativa e possibilitou aos alunos/docentes repensar e reconstruir suas prprias prticas pedaggicas. alavras-cha vras-chav Palavr as-chave: Aprendizagem baseada em problemas. Educao superior. Enfermagem. Mtodos.

Abstract
The academic education in the health sector is undergoing profound changes to follow the school of thought that guide the training for professionals and instructor. New pedagogical tendencies indicate the need for educational training of a criticalreflective professional, able to transform their social reality. This article shows an experience report that aimed to present the experiences in the development of a seminary during a Master class, in the course of pos-graduation in nursing, when approaching the active methodology theme as the Issues and Learning based in problems, through the use of Charles Maguerez Arc, following the steps of observing the reality, key-points, theorizing, hypothesis and application for real. This experience, from the pedagogical proposal, was significant and enabled the students / teachers to rethink and rebuild their own teaching practices.

Resumen
La educacin superior en el rea de la salud est experimentado cambios profundos para seguir las corrientes de pensamiento que orientan la formacin del profesional y del docente. Las nuevas tendencias pedaggicas indican la necesidad de formacin de un profesional crtico y reflexivo, capaz de transformar su realidad social. Este artculo es un relato de experiencia que tiene por objetivo presentar las vivencias en el desarrollo de un seminario para el curso de maestra de Postgrado en Enfermera, al abordar el tema: Metodologa activa como Problematizacin y Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el uso del Arco de Charles Maguerez, segn las etapas de observacin de la realidad, puntos importantes, la teora, hiptesis de soluciones e implementacin en la realidad. La experiencia vivida, segn esa propuesta pedaggica, fue importante y permiti a los estudiantes y a los maestros repensar y reconstruir sus propias prcticas pedaggicas. Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas. Educacin Superior. Enfermera. Mtodos.

ywor ords: K e yw or ds: Problem-Based Learning. Education, Higher. Nursing. Methods.

1 Doutora em Enfermagem, Professora Associada do Departamento de Enfermagem e do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina. Membro do Grupo de Pesquisa em Educao em Enfermagem e Sade (EDEN). Florianpolis-SC. Brasil. E-mail: mpradop@ccs.ufsc.br; 2Enfermeira Especialista em Obstetrcia, Mestranda em Enfermagem do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem (PEN) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), bolsista CNPq. Membro do Grupo de Pesquisa em Enfermagem na Sade da Mulher e do Recm-nascido (GRUPESMUR). Florianpolis- SC. Brasil. E-mail: manuelavelho@hotmail.com; 3Fisioterapeuta Especialista em Sade da Mulher e Aspectos Interdisciplinares, Mestranda em Enfermagem do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem (PEN) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), bolsista CAPES/REUNI. Membro do Grupo de Estudos de Histria da Enfermagem e Sade (GEHCES). Florianpolis-SC. Brasil. E-mail: daniela.dl@hotmail.com; 4Enfermeira, Mestranda em Enfermagem do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem (PEN) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Membro do Grupo de Pesquisa Cuidando e Confortando (C&C). Florianpolis-SC. Brasil. E-mail: sandrahilda@hotmail.com; 5Doutora em Enfermagem, Professora Associada do Departamento de Enfermagem e do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina. Membro e Lder do Grupo de Pesquisa em Educao em Enfermagem e Sade (EDEN). Florianpolis - SC. Brasil. E-mail: oivania@ccs.ufsc.br

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INTRODUO
A educao superior na rea da sade, ao longo de sua trajetria histrico-pedaggica, vem passando por profundas mudanas para acompanhar, em termos de correntes de pensamento, as concepes que norteiam a formao do profissional e do docente. Neste contexto, o modelo de ensino tradicional vem sendo gradativamente substitudo por novas tendncias pedaggicas, as quais apontam para a necessidade da formao de um profissional crtico-reflexivo, capaz de transformar a realidade social do seu cotidiano, minimizando injustias e desigualdades. A formao deste profissional deve conduzir para o compromisso com a clientela o que proporcionar a melhora da qualidade de sade da populao, atendendo aos princpios do Sistema nico de Sade (SUS).1 Em nosso entendimento, para que os profissionais da rea da sade possam atuar na docncia na sociedade atual, essencial compreender as tendncias pedaggicas e filosficas que permeiam o ensino na sade, utilizando recursos metodolgicos inerentes s novas concepes em educao. As concepes de prticas educativas so norteadas pelas tendncias pedaggicas, ou seja, o modo pelo qual compreendido o processo de ensino-aprendizagem. Estas tendncias referem-se forma predominante pela qual se efetua o processo educativo, e podem ser classificadas em pedagogia tradicional, renovada, por condicionamento e crtica.2 Na pedagogia tradicional, as aes de ensino apresentam-se centradas na transmisso de conhecimentos pelo professor ao aluno, sendo o professor, o nico responsvel pela conduo do processo educativo, uma autoridade mxima no que concerne as estratgias de ensino. J como uma nova tendncia pedaggica, surge a pedagogia crtica, na qual o professor assume o papel de mediador, ao conduzir os alunos observao da realidade e apreenso do contedo que extraem dela, um processo educativo que visa a transformao social, econmica e poltica, alm da superao das desigualdades sociais.2 No contexto das novas tendncias pedaggicas, a Metodologia Ativa uma das possveis estratgias, para qual o aluno o protagonista central, ou seja, corresponsvel pela sua trajetria educacional e o professor apresenta-se como coadjuvante, um facilitador das experincias relacionadas ao processo de aprendizagem3. A utilizao de Metodologia Ativa um desafio para os educadores, para que exeram uma prxis criadora, na qual seja possvel a formao de sujeitos crticoreflexivos, corresponsveis pela construo de seu prprio processo de aprendizado ao longo da vida.3 Sua utilizao implica no somente conhecer os modos de operacionalizao, mas fundamentalmente os princpios pedaggicos que a sustentam, ou seja, os princpios da pedagogia crtica.

A pedagogia crtica tem como um dos seus mais fortes representantes o educador Paulo Freire, e seus fundamentos tem subsidiado inmeras experincias pedaggicas na rea da sade, tanto na educao profissional como na educao em sade. Para Freire, o aluno precisa ser o protagonista de seu processo de aprendizagem e ao professor cabe a tarefa de despertar a curiosidade epistemolgica. No processo de aproximao temtica Metodologia Ativa, realizamos leituras exaustivas consultando livros, artigos cientficos em bases de dados nacionais e internacionais e dilogos com especialistas no assunto, e obtivemos muitas informaes. Assim, foi possvel compreender dois modos fundamentais para sua operacionalizao: a Problematizao e Aprendizagem Baseada em Problemas. A metodologia da Problematizao utilizada em situaes nas quais os temas estejam relacionados com a vida em sociedade, tendo como referncia o Mtodo do Arco de Charles Maguerez, apresentado pela primeira vez por Bordenave e Pereira, em 1982.3 Trata-se de um caminho metodolgico capaz de orientar a prtica pedaggica de um educador preocupado com o desenvolvimento de seus alunos e com sua autonomia intelectual, visando o pensamento crtico e criativo, alm da preparao para uma atuao poltica.4 Tambm nos instrumentalizamos para o nosso encontro, utilizando a proposta metodolgica da Aprendizagem Baseada em Problemas, na qual se preparam situaes, ou seja, temas de estudo que o aluno dever saber e dominar, sendo determinados previamente quais conhecimentos o aluno dever possuir para cada uma delas. Cada tema transformado em um problema para ser discutido em grupo.4 No Brasil, em uma retrospectiva da aplicao da Metodologia Ativa, identificamos que o seu uso na educao formal algo recente, a partir dos anos 2000, com a implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais, para os Cursos de Graduao em Sade, com o intuito de buscar uma formao dos profissionais de sade orientada para o Sistema nico de Sade (SUS). Nesse processo, vrias aes foram desencadeadas: o Programa Aprender SUS, a Poltica Nacional de Educao Permanente como estratgia do SUS no desenvolvimento de trabalhadores para o setor e o Programa Nacional de Reorientao da Formao Profissional em Sade - Pr-Sade.5 Assim, este artigo tem por objetivo relatar as vivncias no desenvolvimento do tema Metodologia Ativa por meio da utilizao do Arco de Charles Maguerez em um seminrio, durante uma disciplina do Curso de Mestrado em Enfermagem, de uma instituio federal de ensino.

APRENDENDO A ENSINAR E APRENDER

A disciplina de Concepes Terico-Metodolgicas da Educao em Sade e Enfermagem do curso de Mestrado em Enfermagem, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), foi desenvolvida no segundo semestre de 2009. O Plano de
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Ensino da disciplina contempla os seguintes temas: Perspectivas tericas, polticas e legais da formao profissional e educao em sade e Enfermagem - Bases didticopedaggicas da prtica educativa. Por meio de discusso com o grupo, a disciplina possibilita uma viso ampla sobre temas atuais como: ensino inovador versus ensino tradicional, a preparao pedaggica dos profissionais, currculos centrados na doena, com enfoque no modelo hospitalocntrico, entre outros. Neste cenrio, tivemos o desafio de abordar o tema: Metodologia Ativa no processo de ensinar-aprender com nossos colegas, alunos do mestrado. Nosso desafio foi o de apreender acerca do tema Metodologia Ativa e aplic-la no contexto da disciplina, utilizando formas para sua operacionalizao, at porque precisvamos ter coerncia entre o discurso e a prtica, j que no possvel ensinar Metodologia Ativa, utilizando metodologias tradicionais, certo? Portanto, nossa escolha foi de nos colocarmos como facilitadoras da disciplina (e no como professoras no modo tradicional de ensinar) e posicionar nossos colegas, alunos do mestrado, como protagonistas neste processo; e ficamos responsveis por conduzir a turma para a compreenso e vivncia da Metodologia Ativa. Escolhemos ento experenciar a aplicao de um modelo problematizador de ensino. A fundamentao terica da metodologia da Problematizao tem origem na concepo da educao histrico-crtica, com propsito maior de preparar o estudante/ ser humano na tomada de conscincia do seu mundo e atuar intencionalmente para transform-lo.6 Para isso, utilizamos o Arco de Charles Maguerez, o qual uma das estratgias de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento da Problematizao. Consta de cinco etapas que acontecem a partir da realidade social: a observao da realidade, os pontos-chaves, a teorizao, as hipteses de soluo e aplicao realidade, que esto descritas a seguir.7

uma primeira leitura na qual o tema a ser trabalhado est inserido ou acontecendo na vida real. o momento em que os sujeitos envolvidos podem olhar atentamente para a realidade, escolhendo aspectos que precisem ser desenvolvidos, trabalhados, revisados ou melhorados.6-7 Para essa etapa, o professor pode utilizar diferentes estratgias (visitas, filmes, dramatizao, reportagens/notcias, discusso em grupo, entrevistas com populao e especialistas, dentre outras) as quais permitam aos alunos uma aproximao da realidade. No nosso caso, a realidade a ser observada era a de ser docente de enfermagem ou de outras reas da sade (fisioterapia, fonoaudiologia e servio social), j que muitos alunos do curso de mestrado so tambm professores ou j haviam exercido tal funo, ainda que temporariamente. Ento, nossa estratgia foi a de promover uma rememorao do seu processo de ensinar, fazendo-os revisitar suas experincias no planejamento das atividades docentes.

SEGUNDA ETAPA: IDENTIFICANDO OS PONTOS-CHAVE

Nessa segunda etapa, os sujeitos realizam uma eleio do que foi observado na realidade. Analisa-se o que realmente importante, identificam-se os pontos-chaves do problema ou assunto em questo e as variveis determinantes da situao. o momento de sntese aps a etapa da escolha do que ser estudado sobre o problema, os aspectos que precisam ser conhecidos e melhor compreendidos, para buscar uma resposta ao problema, que para ns era a aplicao de Metodologia Ativa no processo ensino-aprendizagem.6-7 Nessa experincia, para a definio dos pontos-chaves, as facilitadoras suscitaram questionamentos que conduziram a discusses, contribuindo para reflexes sobre o tema em questo. Para tornar este relato de experincia mais atrativo, as aulas planejadas pelos alunos no sero descritas em sua ntegra, apenas alguns tpicos por meio da apresentao das discusses realizadas com o grupo. No planejamento realizado pelos alunos, as estratgias propostas para observao da realidade foram: apresentao de filmes, exposio de figuras, elaborao de desenhos, perguntas norteadoras que emergiram da experincia dos alunos, incentivo a leitura e construo de dramatizaes. Aps o relato dos alunos, surgiram questionamentos decorrentes do processo de reflexo do grupo, a saber: As aulas que foram propostas utilizavam Metodologia Ativa? Houve a participao ativa dos alunos na construo do conhecimento?; Pode ser aplicada Metodologia Ativa em grandes grupos ou somente em grupos pequenos?; Como os temas surgiram para serem trabalhados em cada grupo nas aulas propostas? A escolha do tema a ser trabalhado surgiu de uma situao problema predeterminada pelo professor ou emergiu da observao da realidade pelos alunos?; preciso material apropriado, estrutura fsica, para implementar o ensino com Metodologia Ativa?

PRIMEIRA ETAPA: OBSERVANDO A REALIDADE

Para dar incio a primeira etapa do Arco de Charles Maguerez, solicitamos aos alunos a diviso em quatro grupos (5 alunos por grupo) e propusemos a cada grupo a atividade de planejar uma aula utilizando Metodologia Ativa. O tema da aula foi de livre escolha, e os alunos foram motivados a utilizar suas vivncias, experincias e afinidades na construo da proposta. Era preciso definir qual o tema a ser abordado, como seria desenvolvido o assunto, com quais recursos, e como seria a avaliao do contedo desenvolvido. Aps a discusso em pequenos grupos, seguiu-se a apresentao de cada proposta, conforme compreenso prvia do tema pelos alunos. Esta primeira etapa, observao da realidade, consiste na participao ativa dos sujeitos (neste caso, dos alunos) para um olhar atento da realidade, efetuando assim
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Nesta discusso, esta e outras perguntas se tornaram pontos-chave a serem trabalhados na prxima etapa e foram sintetizadas assim: quais os modos de aplicao de Metodologia Ativa? Como operacionalizar uma Metodologia Ativa?

TERCEIRA ETAPA: TEORIZANDO

Na terceira etapa, teorizao, os alunos do mestrado foram dispostos em crculo e fomentamos a discusso sobre a origem do tema: Metodologia Ativa e as diferentes formas de operacionalizao, sua insero no ensino superior e a sua relao com as polticas pblicas. Posteriormente, instrumentalizamos os alunos com a leitura de um texto que abordava o tema Problematizao e Aprendizagem Baseada em Problemas,4 o qual aponta o caminho metodolgico de cada processo, os pontos semelhantes e divergentes de cada proposta. A teorizao, terceira etapa do Arco de Charles Maguerez, o momento em que os sujeitos passam a perceber o problema e indagar o porqu dos acontecimentos observados nas fases anteriores. Uma teorizao bem desenvolvida leva o sujeito a compreender o problema, no somente em suas manifestaes baseadas nas experincias ou situaes, mas tambm os princpios tericos que os explicam. Nesse momento de teorizao acontecem as operaes mentais analticas que favorecem o crescimento intelectual dos alunos. Todos os envolvidos no processo devem estudar o assunto.6-7 Para compreenso do leitor, apresentamos neste momento as propostas metodolgicas da Aprendizagem Baseada em Problemas e Problematizao, trabalhadas com o grupo na etapa de teorizao. A proposta da Aprendizagem Baseada em Problemas no processo de ensinar deve oportunizar aos alunos o uso da intuio para investigao e criao; esta formao os conduz a desenvolver o raciocnio, a pesquisa e a resoluo de problemas, necessrios para um mundo que vive profundas mudanas.8 A utilizao deste mtodo teve incio com a formao de profissionais mdicos, o qual possibilitava aos alunos a investigao de situaes, desenvolvendo o raciocnio clnico e a compreenso das ferramentas que tinham a sua disposio. Permitia aos alunos um aprofundamento e progresso dos conhecimentos, de forma a permanecer atualizados em suas reas.8 Para se trabalhar com a Aprendizagem Baseada em Problemas, o professor inicia suas atividades bem antes do contato com os alunos. Ele precisa optar pela sua aplicao ao longo de todo um curso, uma disciplina, ou utilizar-se dela em momentos especficos. Com esta definio, o professor pode desenvolver os problemas de duas maneiras: atravs do professor ou de um grupo de professores, previamente ao incio das atividades, que direcionam determinados contedos e capacidades especficas; ou podem emergir do interesse dos alunos, durante a discusso de problemas, em que o professor

aproveita a oportunidade para trabalhar os contedos. Neste percurso, o professor adquire uma postura de facilitador e guia os alunos na trajetria pela busca das respostas, avaliando o processo.8 O desenvolvimento desta metodologia inicia em um determinado grupo com o incentivo discusso de um problema. Ao dar continuidade a este processo, so feitos estudos individuais, principalmente em bibliotecas, que visam obteno de conhecimentos predeterminados, podendo ser feita consulta a professores especialistas. Com o retorno do grupo, so realizadas novas discusses sobre o problema, consolidando os conhecimentos adquiridos.4 Em contrapartida, a metodologia da Problematizao uma proposta de ensino, estudo e trabalho que, conforme citado anteriormente, aborda situaes cujos temas relacionamse vida em sociedade, caracterizando-se como ponto de partida e chegada dos estudos, pelos sujeitos envolvidos. A escolha por esta metodologia requer modificaes na postura do professor e dos alunos, para reflexo e crtica aos temas; objetiva a mobilizao dos alunos para agir politicamente enquanto cidados e profissionais em formao, um repensar e reconstruir a prtica, aproximando o mundo da educao e o mundo do trabalho.3-4

QUARTA ETAPA: IDENTIFICANDO HIPTESES DE SOLUO

Na aplicao da quarta etapa do Arco de Charles Maguerez com os alunos, hiptese de solues, propusemos com os alunos, a reestruturao da aula elaborada por eles na primeira etapa, utilizando Metodologia Ativa, deixando-os livres para a escolha do mtodo. A quarta etapa do Arco de Charles Maguerez consiste na elaborao de alternativas viveis para solucionar os problemas identificados, de maneira crtica e criativa, a partir do confronto entre teoria e realidade.3 A instrumentalizao dos alunos atravs da etapa da teorizao permitiu a reestruturao das aulas elaboradas na etapa hipteses de solues, momento em que nossos colegas refletiram sobre estas e sobre as estratgias de ensinoaprendizagem, o qual permitiu um olhar mais analtico. Observamos, durante a apresentao das aulas reestruturadas, que permaneceram algumas incertezas sobre a aplicao do mtodo da Problematizao e da Aprendizagem Baseada em Problemas. Entretanto, as discusses com as facilitadoras e professoras da disciplina esclareceram os pontos conflitantes, e este momento possibilitou a consolidao dos conhecimentos adquiridos.

QUINTA ETAPA: APLICAO REALIDADE

Na quinta etapa do Arco de Charles Maguerez, aplicao realidade, os sujeitos envolvidos so levados construo de novos conhecimentos para transformar a
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realidade observada, por meio das hipteses anteriormente planejadas.3 Nesta etapa, os alunos refletiram sobre os conhecimentos prvios existentes quanto Metodologia Ativa e a apreenso dos conhecimentos sobre a fundamentao terica da Aprendizagem Baseada em Problemas e a Problematizao, atravs de questionamentos como: O que eu preciso para solucionar o problema? Como podemos transformar a realidade? Quais os desafios para utilizao da Metodologia Ativa? Ao finalizar nosso encontro, percebemos a surpresa dos alunos ao apresentarmos o planejamento e a execuo do Arco de Charles Maguerez com eles implementado (Figura 1), o que os levou a exercitarem a ao-reflexo-ao e a contribuio das facilitadoras para a transformao da realidade dos alunos.

REFLETINDO SOBRE O ENSINAR

A vivncia desta prtica pedaggica permitiu desenvolver um processo de ao-reflexo-ao das atividades docentes e assistenciais exercidas por ns, a partir da aplicao do Arco de Charles Maguerez, uma construo de nossa trajetria no processo de aprender a ensinar. Para os alunos, observamos a transformao da realidade durante o desenvolvimento do tema, ao ampliar suas compreenses sobre a Metodologia Ativa. Durante a aplicao do Arco de Charles Maguerez, percebemos que esta experincia estimulou a curiosidade e a manuteno do interesse, dos alunos do mestrado, no alcance dos objetivos do processo de ensino-aprendizagem. A atividade conduziu os alunos ao aprender a aprender, um repensar e reconstruir a educao fundada na prtica cotidiana do trabalho,

com futuras repercusses na qualificao e valorizao profissional. Esta prtica inovadora no processo ensinoaprendizagem apresenta-se em construo, ela contribui para a formao de um profissional crtico-reflexivo, e sero estes os profissionais que podero dar continuidade a estas aes. Para isso, faz-se necessria a capacitao dos docentes, no exerccio da prtica reflexiva, para que sejam capazes de estimular no aluno o exerccio da pergunta, possibilitando a imerso consciente do homem no mundo de sua experincia, um mundo carregado de conotaes, valores, intercmbios simblicos, correspondncias afetivas, interesses sociais e cenrios polticos.9 Neste cenrio, o professor precisa assumir uma posio de facilitador do processo de aprendizagem do aluno, proporcionando experincias adequadas e significativas para despertar no aluno uma atitude investigativa de curiosidade perante o mundo.10 A prtica pedaggica precisa levar em conta as potencialidades dos alunos, contribuindo para a formao de profissionais mais bem qualificados e mais humanos; oportunizando o resgate de suas necessidades e valorizando seu contexto e individualidade, minimizando as falhas e desigualdades das polticas de sade e educao de nosso pas. Todo este contexto auxilia para a melhoria da qualidade da assistncia de enfermagem e o aprimoramento do ensino superior.11 Por isso, essa experincia vivida, a partir da proposta pedaggica de uma disciplina em um Curso de Mestrado em Enfermagem, foi significativa e possibilitou ao alunos/docentes repensar e reconstruir suas prprias prticas pedaggicas.

Figura1 a1: Figura1 Planejamento do Arco da Problematizao de Charles Maguerez.

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Recebido em 08/08/2010 Reapresentado em 29/04/2011 Aprovado em 28/06/2011

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