Universidad de Barcelona

Actividades de Educacin Emocional dirigidas a todo tipo de estructuras familiares

Postgrado: Direccin:

Educacin Emocional Dr. Rafel Bisquerra Alzina Dra. Nria Prez Escoda

Estudiante: Curso Acad.:

Lidia Morillas Martnez 2007/ 2008

Estudiante: Correo: Telfono:

Lidia Morillas Martnez lidiamorillas@hotmail.com 650.06.87.68

Acta desde el corazn; repite: Lo hago a gusto! Esta frase proporciona todos los nutrientes para los buenos resultados!

Masaru Emoto1

Esta frase es un mensaje extrado de una de las cartas del orculo de los cristales de agua de Masaru Emoto.

NDICE
I.- INTRODUCCIN GENERAL DEL PROYETO Breve descripcin de lo que se quiere proyectar Concrecin de la ubicacin o anlisis del contexto Participante de la elaboracin Identificacin de los destinatarios Justificacin global Proceso general seguido

II.- MARCO TERICO 1. Breve reflexin 1.1. Familia 1.2. Educacin Emocional

III.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES 1. Caractersticas y objetivos 2. El taller como juego 3. Estrategias de actuacin 4. Orientaciones metodolgicas 5. Descripcin de las actividades - Teatro y dramatizacin - Artes plsticas - Literatura

IV.- CONCLUSIONES

V.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

VI.- ANEXOS

I.- INTRODUCCIN GENERAL DEL PROYECTO

Breve descripcin de lo que se quiere proyectar

La Biblioteca municipal Ignasi Can-Fabra lleva a cabo su labor ofreciendo un espacio accesible para todo el pblico. Como toda biblioteca, es considerada bsica y esencial para mantener a una poblacin letrada y culta, adems de ser un espacio democrtico de informacin y comunicacin para los individuos. Por lo tanto, a partir de la visin que nos ofrece este espacio, con este proyecto se pretende disear nuevos talleres basado en la educacin emocional dentro del mbito familiar. Se tratara de un espacio educativo, de ayuda prctica, para el desarrollo de nuevas competencias emocionales. De esta manera, a partir de las emociones, procesos neuroqumicos y cognitivos, trabajaremos y potenciaremos la toma de decisiones, la percepcin, la imaginacin, etc., todo ello respondiendo a la amplia gama de necesidades que pueden demandar las nuevas familias del siglo XXI.

Concrecin de la ubicacin o anlisis del contexto

En este punto se pretende destacar los rasgos caractersticos del distrito de Sant Andreu, donde se encuentra ubicada la Biblioteca Ignasi Iglesias-Can Fabra, la cual se ha seleccionado para llevar a cabo este proyecto. Es interesante conocer el contexto, tanto a nivel sociocultural como socioeconmico, y as, tener en cuenta las necesidades y caractersticas que se presentan en el barrio. En primer lugar cabra resaltar que el distrito de Sant Andreu ha sido siempre precursor de nuevos proyectos de regeneracin territorial en donde se ha pretendido en todo momento la mejora de los barrios y el acceso de los habitantes a los servicios del entorno metropolitano. Sant Andreu cuenta con una gran tradicin industrial y con un comercio dinmico que forman parte del tejido productivo y econmico. Por otra parte, encontramos tambin un programa cultural bastante amplio y cada vez ms consolidado en cuanto a la oferta de actividades culturales, as como la construccin de centros cvicos y soporte a las fiestas populares.

En cuanto a la ubicacin y extensin territorial del barrio, encontramos que es el tercer distrito de Barcelona de mayor extensin, con una superficie de 653 hectreas y una poblacin de 135.579 habitantes. Este se encuentra situado al norte de la ciudad y esta limitado por el ro Bess, que hace frontera entre Barcelona, Sant Adri y Santa Coloma, y los distritos de Nou Barris, Horta-Guinard y Sant Mart. La configuracin del distrito de Sant Andreu data del ao 1984, cuando Barcelona aprob la divisin territorial actual en diez distritos. Actualmente el distrito est formado por siete barrios muy diversos. Estos barrios son: Sant Andreu de Palomar, siendo este el ncleo ms antiguo; Sagrera; Trinidad Vella; Bar de Viver; Bon Pastor, Navas y Congrs. A continuacin nos centramos especficamente en describir brevemente el barrio de Sant Andreu de Palomar, ya que es aqu donde se encuentra ubicada la biblioteca donde se pretende llevar a cabo el proyecto. Actualmente el barrio de Sant Andreu de Palomar tiene una superficie de 174 hectreas y una poblacin de 50.000 habitantes aproximadamente. Esta limitado por la calle Rovira i Virgili, Paseo de Santa Coloma, Avenida meridiana y las vas del tren. Su actividad econmica y social ha estado siempre acompaada de una importante actividad sociocultural que actualmente se mantiene. Para comentar las actividades econmicas que se realizan en el distrito de Sant Andreu, se ha utilizado una gua estadstica elaborada por el Departamento de Estadstica del Ayuntamiento de Barcelona. La actividad que destaca por encima de la industria son los servicios, con un 110% y un 377% respectivamente (2004 ltima actualizacin disponible). Con estos datos podemos observar que el nivel socioeconmico que presenta dicho distrito se encuentra en un nivel medio-alto. En cuanto al nivel de estudios de la poblacin del barrio de Sant Andreu, se puede decir que prevalece un nivel de estudios primarios en relacin a los estudios superiores.2 Con esto podemos observar que el nivel sociocultural de la poblacin es ms bien bajo, a pesar de que tiene unas instalaciones muy apropiadas para el ocio y la cultura.

Los correspondientes datos estadsticos aparecen en el anexo, junto con mapas y grficos del barrio.

Participante en la elaboracin

Al tener la licenciatura de Pedagoga estoy muy interesada en el mbito no formal de la educacin. De vez en cuando visito esta biblioteca de Sant Andreu y ello me ha facilitado el acceso a la informacin necesaria. Hace ya algn tiempo que mi inters por las familias y la educacin emocional, como elementos sustanciales de gran valor, ha cobrado una relevancia significativa en el itinerario de mi formacin y en mi campo de actuacin como pedagoga. Identificacin de los destinatarios Como bien sabemos, existen diversas y muy variadas estructuras familiares alrededor del mundo, constituidas por diferentes casusticas, que se enfrentan diariamente a diversos cambios, situaciones, conflictos, etc. Con este proyecto se trata de plantear que las actividades vayan dirigidas al desarrollo fsico y psicolgico; adems, deben estar bsicamente programadas a travs de juegos, para que respondan mejor a las necesidades e intereses de las familias, sea ms dinmico y que la propia ejercitacin, optimice su estado emocional. Las familias necesitan aproximarse a la educacin emocional para satisfacer sus necesidades sensoriales, perceptivas, de movimiento, cognoscitivas, de comunicacin, etc.; con el fin de crecer individual y colectivamente. Justificacin global

Indudablemente, el contexto social e histrico en el que nos encontramos est condicionado por un sinfn de fenmenos de cambio y transformaciones de la sociedad y del mundo. Estos fenmenos son de orden social, econmico, poltico, cultural, etc. Lo ms destacable de este momento histrico es sin duda la revolucin cientficotecnolgica, en donde imperan las lgicas neoliberales. El auge de la ciencia y la tecnologa supone un nuevo orden gobernado por nuevas lites de poder (tecncratas). Este hecho ha repercutido en todos los mbitos. Estamos atravesando un fuerte desarrollo de la sociedad de la informacin, las comunicaciones y los

contenidos. stos se basan en la economa, llevndonos a una sociedad plenamente competitiva. Bajo estas lgicas los individuos nos encontramos en constantes desigualdades sociales, las cuales se ven reflejadas en todos los mbitos; ya sea a nivel laboral, religioso, etc. Estas desigualdades tambin son generadas como consecuencia de la supremaca del libre mercado que subordina a la poltica en tanto que impide la creacin de polticas pblicas y sociales satisfactorias. En definitiva, podramos decir que todos estos cambios que se estn sucediendo han generando varios debates en todas las ciencias. Centrando la mirada en el mbito que nos concierne, podemos considerar que la educacin emocional tiene vital importancia en este momento histrico como vnculo social, cultural, educativo y, sobretodo, emocional para las nuevas generaciones y estructuras familiares de nuestra sociedad. Pues nos abre una puerta no slo a la adquisicin de nuevas competencias, sino tambin nos da un horizonte para comprender la realidad y la propia vida de diferentes maneras; nos da la posibilidad de crear y recrear nuestra propia vida.

Proceso general seguido

A la hora de plantearme la elaboracin de este proyecto me surgieron muchas dudas. Es ms, introduje algunas modificaciones en el tema elegido inicialmente.

Finalmente, a base de muchas conversaciones con distintas personas de mi entorno (familiares, amigos/as, psiclogos, pedagogos, etc.), realic una nueva bsqueda de informacin y decid llevar a cabo esta intervencin pedaggica basada en la educacin emocional. Proponer un nuevo servicio de actividades ldico-educativas en base a la modalidad didctica de talleres y trabajo cooperativo, centradas en la educacin emocional, en una biblioteca situada en el barrio de Sant Andreu. Considero que esta entidad pblica podra ampliar sus servicios y actividades contribuyendo al desarrollo integral de la persona, sin dejar de lado el amplio y diversificado abanico de temticas que se dan en nuestro da a da. A partir de varias visitas a la biblioteca, conversaciones con el personal que trabaja en la biblioteca, usuarios que la frecuentan, etc., entend el funcionamiento y los aspectos ms destacables.

El proyecto deba seguir una metodologa que se adaptase a las caractersticas de las personas que participasen: nios/as, jvenes, padres, madres, familias convencionales y no convencionales, etc. Es decir, que tuviera en cuenta todos los factores que pudieran intervenir en la accin educativa de estos jvenes, en la convivencia de las familias y en su tiempo libre (el entorno, la edad, intereses, perspectivas, etc.). Pienso que este proyecto podra llegar a ser aplicable ya que esta biblioteca se tiene ganada la confianza de las escuelas que la visitan, familias, etc. y esta nueva actividad podra despertar mucho inters.

La metodologa se deba encaminar hacia el trabajo de todos los aspectos de la persona, apostar por la coeducacin, tener en cuenta las reas de intervencin (cognoscitiva, psicomotriz y afectiva etc.) Y por supuesto, no se deba pasar por alto que todas estas familias son el principal constructor y protagonista de sus aprendizajes y vivencias, de forma que los profesionales que llevaran a cabo estas actividades o talleres son meros acompaantes privilegiados de este proceso enseanza-aprendizaje emocional, con una funcin de gua y de referencia, que da seguridad y anima a los participantes.

Despus de ahondar en el tema, hablar con diversas personas, conocer las caractersticas de la biblioteca, tener un primer contacto con algunas de las familias que acuden a la biblioteca, buscar datos estadsticos del barrio, etc. decid empezar a dar forma a este proyecto.

El siguiente trabajo est dividido en dos apartados, en el primero encontraos la fundamentacin terica y conceptual del proyecto y en el segundo bloque se presenta el proyecto en s, pensado y elaborado para su aplicacin en la biblioteca pblica Ignasi Iglesias Can Fabra en el distrito de Sant Andreu.

II.- MARCO TERICO

1. Breve reflexin

En este punto se pretende destacar una serie de conceptos (familia, educacin emocional, talleres, bibliotecas, etc.) en los que se basa el desarrollo de este proyecto y que aportan una referencia terica del tema elegido. Antes de nada sera interesante retomar la realidad social en la cual nos encontramos actualmente. Como bien se ha destacado en el apartado anterior, estamos inmersos en una sociedad cambiante, en la que influyen directamente diferentes aspectos. Una sociedad en constante evolucin, en donde cada da surgen nuevas necesidades, nuevos problemas y es por eso que tenemos que buscar nuevas soluciones. Especficamente se pretende centrar el tema en trabajar en una problemtica de orden educativo y emocional que afecta directamente a las familias (el da a da, la convivencia, comunicacin, expresar sentimientos, etc.). Ello tambin implica a los ms pequeos de nuestra sociedad, la infancia, que son la base de las futuras generaciones. S es cierto que con el cambio de la sociedad, podemos observar un incremento de las ofertas destinadas a todo tipo de colectivos; de tipo ldico, educativo, etc. centradas en la utilizacin de las nuevas tecnologas u otras novedades muy beneficiosas para nuestro desarrollo pero se van quedando atrs otras muchas actividades que implican una actividad verdaderamente creativa y emocional para las familias. Como por ejemplo: se debera considerar esencial el hecho de potenciar la comunicacin y el placer por una buena conversacin, ya que stas se encuentran remplazadas por el ordenador, Internet, la televisin, videojuegos, etc. y otras actividades mucho ms individualistas que no dejan espacio para poder trabajar nuevas competencias emocionales.

Siguiendo con la idea de que la sociedad esta en constante evolucin, en donde cambian los valores y las costumbres, se podra decir que nos encontramos rodeados de un contexto ante el cual debemos tener una actitud critica que beneficie a nuestro propio desarrollo intelectual y personal y al de nuestra comunidad. De esta manera, obtendremos un conjunto de modos de vida, costumbres, conocimientos, grados de desarrollo, etc. notables para iniciar un proceso verdaderamente de unificacin e integracin basado en la educacin emocional.

Por todas estas razones se considerara necesario intervenir de manera pedaggica en la creacin de actividades de educacin no formal que favorecieran el desarrollo de las competencias emocionales de todos los miembros de la familia a travs de la educacin emocional; en este caso, dentro de las bibliotecas municipales ya que se trata de instituciones educativas, espacios culturales y abierto a la sociedad, en donde pueden participar tanto nios, padres, abuelos y la comunidad en general.

1.1. La Familia

Como las dems especies animales, el ser humano est sujeto a una serie de necesidades que debe satisfacer como condicin para su supervivencia. Sin alimentos o sin abrigo, los seres humanos no podramos subsistir. Como especie, necesitamos tambin reproducirnos. Pero a diferencia de las dems especies animales, los seres humanos atendemos estas necesidades de modo indirecto, es decir, mediante la cooperacin con los dems, en el caso de una sociedad organizada. En virtud del hecho de que estamos dotados del lenguaje articulado y de la capacidad de pensar en trminos simblicos y abstractos, podemos acumular y transmitir, a los dems, experiencias en relacin con nuestra forma de resolver los problemas derivados de la satisfaccin de estas necesidades. Todo esto es la funcin esencial de la cultura. Para hablar de cultura, debemos decir que todas las sociedades poseen una herencia acumulada de conocimientos, valores y reglas de conducta que se transmiten de generacin en generacin, las cuales permiten desarrollar formas indirectas de cubrir las necesidades econmicas y regular las relaciones sexuales y la procreacin. Al conjunto de pautas de comportamiento, recurrentes y estables, que tienen como finalidad especfica satisfacer cada una de estas necesidades, se le denomina institucin. Existen instituciones econmicas, educativas, familiares, recreativas, polticas, religiosas, etc. En este sentido, una institucin es un segmento ms de la cultura. La cooperacin entre los individuos se encauza a travs de los roles, que son las unidades bsicas en una institucin social. Una institucin es un racimo coherente de roles y status que cristalizan en el desempeo de una funcin social relevante. Punto muy importante en el desarrollo de los talleres. En relacin a los tipos de instituciones existentes, algunos autores hacen una distincin entre instituciones primarias (o bsicas) e instituciones secundarias (o subsidiarias).

Las instituciones primarias son aquellas que cumplen funciones que se suponen esenciales para la supervivencia del individuo y del grupo como tal y que, por tanto, poseen un elevado grado de universalidad y fuerza vinculante para el individuo. La institucin familiar, la cual hemos seleccionado, sera de este tipo. Las Instituciones secundarias se refieren a instituciones parciales y menores que, o bien se refieren a funciones no esenciales, o bien se agrupan en torno a las instituciones bsicas para desarrollarlas o complementarlas. No son comunes a todas las cultura, de ah su gran variabilidad; ni tampoco tienen que estar todos los miembros de una determinada cultura participando en ella, es decir, carece de vinculacin. Las instituciones, a pesar de su especializacin funcional, estn interrelacionadas. El funcionamiento de la institucin econmica repercute en las instituciones polticas, y al revs. La sociedad es un sistema estructurado en el que sus distintos elementos estn interconectados y son interdependientes. En la medida en que establecen cauces annimos de participacin social, las instituciones son relativamente permanentes e indiferentes a las variaciones individuales. Los individuos se integran en el sistema social y se encuentran con las instituciones ya dadas. Esto permite simplificar el comportamiento social de la gente. Los modos de pensar y actuar han sido en gran manera regulados antes de que los individuos entren a formar parte de la sociedad. No tienen que descubrirlos o investigarlos por s mismo. Su participacin social se realiza mediante la aceptacin de un conjunto de roles institucionalizados que el individuo no inventa, sino que aprende en la socializacin. Las instituciones actan como agentes de estabilidad social. Su permanencia garantiza la continuidad cultural a travs del tiempo y aporta a los individuos la sensacin de seguridad que se deriva de saber que su actuacin se ajusta a los cauces socialmente aceptados. Las expectativas del individuo sobre los dems y de los dems sobre ste, no dependen del azar, sino que estn reguladas a priori. Este carcter relativamente permanente y estable de las instituciones, se convierte a menudo en uno de los obstculos ms importantes para el cambio social y los nuevos procesos educativos como es la educacin emocional. En s mismas, las instituciones tienden a hacerse rgidas y a oponerse a los cambios. Como bien se ha comentado en un prrafo anterior, la familia se encuentra dentro de los grupos primarios, siendo ste un grupo pequeo caracterizado por el cara a cara. Pero se distingue de todos los dems grupos primarios ya que la familia concede un reconocimiento especial a la relacin existente entre un varn y una o ms mujeres, o entre una mujer y uno

o ms varones (monogamia y poligamia, poliginia y poliandria) y la segunda caracterstica peculiar de la familia es la importancia que se concede al parentesco en la forma de organizarla.

Las funciones de la familia se podran resumir en dos: La reproductiva (orden biolgico) y productiva (orden social). El primer grupo abarca desde las relaciones sexuales y afectivas a la crianza y cuidado de los hijos; el segundo conjunto de funciones comprende el reclutamiento y formacin profesional, adems de la produccin de bienes de consumo. Las funciones varan segn la cultura, el tipo de familia e incluso entre cada familia. La funcin de legitimacin de las relaciones sexuales no va unida necesariamente con la procreacin para algunas culturas (distincin entre padre social y padre biolgico). La funcin que ha ido perdiendo cada vez ms importancia ha sido la productiva o econmica, sobre todo con el paso de una familia extensa a una nuclear dentro del contexto de una sociedad industrial donde la tarea econmica ha salido del hogar a la empresa y la fbrica. La funcin esencial y que sera interesante destacar en este proyecto es la social o socializadora; en especial la del cuidado y crianza de los nios dentro del seno familiar. Segn Berger y Luckman (1972) la funcin desempeada por la familia en relacin con la socializacin primaria es evidente. (...) Supone interiorizacin de componentes afectivos, normativos y cognitivos, que el sujeto asume como un orden natural de las cosas que se le imponen.

Podemos clasificar las familias en funcin a cuatro criterios: Segn el matrimonio, nos encontraremos con enlaces mongamos o polgamos. La monogamia no es el tipo de matrimonio ms frecuente en el mundo en su conjunto. La poligamia se permite en ms del 80 por ciento de ellas. La poligamia describe cualquier tipo de matrimonio que permite a un marido o mujer tener ms de un esposo/a. Existen dos tipos de poligamia: La poliginia, en la que un hombre puede estar casado con ms de una mujer al mismo tiempo (por ejemplo, en los pases musulmanes) y la poliandria (mucho menos comn), en la que una mujer puede tener dos o ms maridos simultneamente. Segn la residencia, se puede distinguir entre los neolocales cuando los recin casados viven en la misma vivienda de los padres de la novia o el novio. En el primer caso se denominara matrilocalidad, y en el segundo patrilocalidad. Segn el reparto de la autoridad entre los sexos, la gran mayora de los sistemas familiares pueden clasificarse como patripotestales (o patriarcales) y equipotestales.

Segn las pautas en el matrimonio, la endogamia se define como una norma que impone la eleccin de cnyuge dentro del grupo social que se pertenece; su opuesto es la exogamia.

En cuanto al sistema familiar encontramos que son dos los fundamentales; el nuclear y el extenso. El primero consta de dos generaciones (padres e hijos), mientras que el segundo sistema se define al constituirse por ms de dos generaciones (abuelos, padres, hijos, nietos, etc.) o por la presencia de relaciones de parentesco horizontales de segundo o ms grado (primos, tos, suegros, sobrinos, cuados, etc.).

Llegados a este punto destacaramos los llamados estilos educativos. Estos estn constituidos por las formas de interaccin familiar, las pautas de socializacin y el medio social de origen. Dos son las dimensiones principales que caracterizan las diferencias de los estilos de socializacin familiar: El control de los hijos y el apoyo parental. El primer parmetro se refiere al eje que discurre entre la permisividad y la coaccin, la libertad de accin y la vigilancia. El segundo parmetro, en el cual se centra esta propuesta, es el relativo al soporte emocional que los padres brindan a los hijos, se articula a lo largo de un continuo que va de la calidez a la hostilidad.

En relacin a los estilos es posible destacar tres grandes grupos. El estilo contractualista el cual se distingue por la importancia que los padres dan a la autorregulacin y a la autonoma del nio, as como al nfasis puesto en los valores de la imaginacin y la creatividad. Desde el punto de vista de las tcnicas pedaggicas, ello significa una escasa insistencia en la obligacin, el control o la coaccin y un nfasis correlativo en la incitacin, el estmulo o la motivacin. Por ltimo, este tipo de familias est abierta a las influencias del exterior, y los roles educativos de los padres estn poco diferenciados. El segundo estilo, que llaman autoritario, se sita en el polo opuesto del anterior por la gran importancia que se concede a la obediencia y a la disciplina, al tiempo que implica una menor valoracin de la autorregulacin y de la sensibilidad del nio. Sus mtodos pedaggicos apelan mucho ms al control que a la motivacin o a la relacin. La distancia

entre padres e hijos son considerables, los roles sexuales netamente separados y la reserva ante los agentes de socializacin del exterior es bastante significativa. En tercer y ltimo lugar, el estilo llamado maternalista o paternalista se caracteriza por el acento puesto en la acomodacin (obediencia y conformidad) ms que en la autonoma o la autodisciplina, y sus tcnicas de influencia se basan ms en el control que en la motivacin o la relacin. Sin embargo, existe una gran proximidad entre padres e hijos, se organizan muchas actividades en comn y la comunicacin entre ellos es frecuente y relativamente ntima, aunque los papeles educativos de los padres tienen perfiles distintos y la apertura a las influencias del exterior es bastante limitada.

Los vertiginosos cambios sociales de los ltimos aos han provocado inevitablemente una redefinicin de la familia como institucin social tanto en sus componentes como en las funciones de los mismos. Segn Del Campo (1985) las funciones bsicas de la familia siguen activas en las nuevas formas de la institucin familiar, pero han sido alteradas o diluidas en el sentido de que no se llevan a cabo del mismo modo y de que hay mayor nfasis que nunca en la buena marcha de la vida sentimental de la pareja como condicin indispensable para el mantenimiento del vnculo. La funcin de realizacin afectiva, unida a la relacin sexual estable y a la paternidad maternidad, ocupa un lugar central y se espera un alto rendimiento afectivo, de modo que si fallan los lazos sentimentales es muy posible su disolucin. Siguiendo con la lnea de Del Campo, podemos decir que en la actualidad, debido al cambio en las formas de entender la pareja, como en el caso de los matrimonios homosexuales, el panorama familiar desde una percepcin tradicional se desdibuja. Por otro lado, el hecho que la esperanza de vida sea mucho ms elevada, provoca que la gente en la tercera edad transcurra mucho tiempo de su vida, desde el momento de la jubilacin, sin tener que trabajar. A esto se le suma el hecho de que el sistema econmico establecido y los nuevos valores sociales hacen que tanto la madre como el padre trabajen fuera del hogar. Por lo que no debemos olvidar que los abuelos asumen un nuevo rol dentro de la familia dedicado al cuidado de los ms pequeos de la casa. En otros muchos casos estos nios son adoptados o concebidos de manera artificial. Se trata de un tema muy complejo y extenso que est a la orden del da. Del latn adoptio, es, segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, el acto de recibir como hijo, con los requisitos y solemnidades que establecen las leyes, al que no lo es naturalmente.

El antecedente histrico ms lejano de esta accin jurdica que crea entre dos personas vnculos de parentesco civil y filiacin legtima lo encontramos en el Cdigo de Hammurabi (s. XVIII a. C.), que ya regulaba la adopcin. Se encuentran tambin vestigios de ella en la legislacin de Egipto, Caldea e India, aunque desempeando un papel muy diferente al que le adjudicarn las legislaciones modernas, inspiradas en el Cdigo de Napolen. En Grecia y en Roma tena un matiz acusadamente poltico y religioso; por el primero, se tenda a evitar la extincin de una familia o tribu, y, por el segundo, a asegurar el culto de los antepasados, predominando en ella el beneficio del adoptante. En las legislaciones modernas esta institucin ha experimentado modificaciones sustanciales, conservando muy poco del sentido romano. Hasta fechas bastante recientes, la adopcin se entenda bsicamente como un asunto de derecho privado, en el que el papel del sector pblico era muy limitado. Sin embargo, a lo largo de las ltimas dcadas ha existido un proceso de absorcin de competencias por parte del Estado, que se ha erigido no slo en regulador, sino tambin en monopolista en el mercado de las adopciones. Por supuesto, el objetivo de esa actuacin estatal ha sido fundamentalmente el de proteger y garantizar los derechos de los nios.

Sin duda, ms en nuestra lnea de trabajo entorno a la educacin emocional, este acto deliberado de una persona que desea tomar legalmente por hijo a un nio no concebido o engendrado por ella va mucho ms all de una definicin o una actuacin estatal, para instalarse entraablemente en el calor de los sentimientos humanos. Desde este prisma afectivo, en la adopcin se entrelazan dos necesidades, dos deseos y se cruzan recprocamente sentimientos amorosos. La necesidad de amar y ser amado provoca el

deseo de buscar y encontrar un hijo (o unos padres) a quienes la naturaleza o las circunstancias adversas se lo han negado. El ser humano -un cmulo de sentimientos

mediatizados por la inteligencia- crea esa figura y la normaliza con leyes. Las leyes dejan clara la creacin social del adoptado y de los adoptantes, pero la fuerza del amor realiza la totalidad de la estructura de esa figura jurdica. Slo los que han pasado por esa fuerte experiencia pueden asegurar con toda honradez que a estos hijos se les quiere igual, exactamente lo mismo, que si los hubiesen concebido. El deseo tan enorme de tenerlos, la convivencia, los lazos que se crean, etc. son mucho ms fuerte que la sangre o que los genes. Con todo, en la adopcin prima, o debera primar, la finalidad de responder a las necesidades del nio y de permitirle encontrar en la nueva familia un ambiente afectivo

satisfactorio que, al mismo tiempo, sea formativo. Segn el Comit de Expertos de la OMS (1953), la adopcin es el medio ms completo para volver a proporcionar relaciones afectivas estables y una familia al nio que careca de ellas. Los tipos de adopciones que hay, dependiendo de sus caractersticas son la adopcin internacional o nacional y el acogimiento familiar.

Todo nio tiene el derecho inalienable a contar con un entorno familiar favorable y protector, que le permita desarrollarse integralmente como persona. Su desarrollo fsico, social, moral y, sobretodo, afectivo slo ser posible inmerso en un ambiente familiar adecuado, en una familia estable, no tanto en lo material -que tiene desde luego su importancia- como en el aspecto emocional. Pero hay ncleos familiares desintegrados y en situaciones muy deterioradas, tanto en lo econmico como en lo afectivo, por limitaciones, desventajas o conflictos en los que los nios son vctimas de las nefastas consecuencias y problemas que se generan en estos ambientes. En muchos de estos casos, el mal menor y lo ms urgente es apartar a estos nios de tales familias, para garantizar sus derechos ms elementales. En algunas ocasiones algn miembro de esa familia, ante la imposibilidad de salvar a ese menor, es quien acude a los servicios sociales para que se hagan cargo del nio hasta que la situacin familiar mejore. Tambin existen, por desgracia, los casos de abandono despiadado.

La decisin de adoptar o tener un hijo biolgico es una decisin muy seria, que debe ser meditada profundamente. La idea debe madurarse en pareja o familia, segn la situacin personal. Hay que tener muy claro que se trata de un ser necesita amor y dedicacin. 3

Otro de los puntos a tratar, que influye directamente en la familia, es la cultura juvenil. La difcil situacin social y personal que supone el ser joven, en una sociedad competitiva, de xito y de riesgo.

A parte de la documentacin bibliogrfica o pelculas cinematogrficas a las cuales me he remitido a fin de

dar forma al marco terico, he considerado interesante, como parte prctica del tema, entrevistar a diversas personas relacionadas estrechamente con las casusticas explicitadas en este apartado a fin de vivenciar e

involucrarme en otras perspectivas. Todas ellas las podemos encontrar en la parte de los anexos.

Desde una vertiente ms sociolgica podemos decir que la cultura implica un determinado modo de entender la vida y de estar en el mundo. Y que los jvenes acusan una distancia generacional respecto al mundo de los adultos; esto es lo que los constituye precisamente como jvenes. Ello se ha de tener en cuenta a la hora de trabajar cualquier tipo de actividad con ellos (educacin en valores, educacin emocional, etc.). Por otro lado se encuentra la rebelda juvenil, sta ha sido mayoritariamente sujeta por la accin combinada de un doble factor disciplinante: la publicidad que incita al consumo (y que presenta el crecimiento en el consumo como un crecimiento en la felicidad), por una parte; y la escasez y problematicidad de las expectativas de trabajo bien remunerado, que implica la dedicacin de las energas juveniles a la preparacin de un futuro difcil y competitivo, por otra. En cuanto a la cultura infantil, tambin muy comentada a lo largo de las sesiones del postgrado, podemos decir que est inundada por el consumo diario de televisin. La vida cotidiana de la mayora de los nios se ve inmersa en el mundo de los adultos, con unos medios de comunicacin que desde esta ptica aportan al nio modelos y formas diversas, informacin en definitiva variada que el nio trata de organizar, comprender y asimilar como puede y que le obligan a estructurar cada vez ms su vida y experiencia atendiendo a estas condiciones. Todo ello a falta de otras posibilidades ms satisfactorias, como los amigos y el juego. La pregunta que en este punto nos podramos plantear es si todo ello permite a los nios alcanzar hoy, con frmulas adecuadas, la apropiacin de la realidad que precisan. Nos cuestionaramos ahora la importancia que tiene para ellos la interaccin entre iguales, as como el tiempo de juego y la relacin sin la tutela de los mayores. Los ms pequeos prefieren a sus padres ms que a sus amigos como compaeros de viaje en las excursiones, por ejemplo. A partir de los 10 aos, fuera de los entornos institucionales ms formalizados como puede ser el tema que nos corresponde en este apartado, la familia, la tendencia se invierte a favor de los amigos. Esto conlleva que la influencia del grupo de iguales en su conducta y su significacin va aumentando a medida que el nio madura ya que experimentan relaciones ms nuevas y satisfactorias. Los nios, sienten la necesidad fundamental de estar con otros nios, jugar, relacionarse, convivir; que no es otra cosa que percibir y asimilar juntos el mundo. El grupo de iguales es un elemento importantsimo en el espacio vital del nio, dentro del cual lleva tambin a cabo su propio desarrollo psicolgico, emocional, evolutivo, social, etc., desarrollan tambin sus

interacciones mutuas, donde se apropian de la realidad y el mundo social lejos del control adulto. Lugares donde aprenden a conocer y a conocerse desde nios, proporcionando al

grupo de juego no slo los elementos de conexin necesarios para mantener la adaptacin del grupo y su supervivencia, sino tambin para la necesaria evolucin individual y grupal. No olvidemos que el desarrollo infantil tiene un objetivo: llegar a ser adulto. Convertirse lo ms rpidamente posible en adolescente y adultos. Apropiarse, en definitiva, de los modos de conducta que conlleva la madurez biolgica y social. Estos lugares juegan un papel fundamental en este proceso, pues a travs de las relaciones de iguales y los modelos a que se ven expuestos, van desarrollando e interiorizando las caractersticas propias de los roles juveniles y adultos a travs de un desarrollo, en general, unsono y acorde con sus necesidades evolutivas. Cuando estas relaciones entre iguales no se actualizan en el tiempo libre y en su lugar los nios se ven expuestos reiteradamente a modelos de accin adultos, tratan de apropiarse de ellos aunque no cuenten con la madurez y desarrollo evolutivo adecuados (ya sea a travs de la televisin o la propia interaccin con los mayores), que se convierten as en configuradores decisivos que favorecen la identificacin con modelos

inadecuados. En general la socializacin de los nios se ve positivamente incrementada por las interacciones con sus amigos. Sin embargo, el poder de los iguales como agentes socializadores vara en la medida en que la orientacin de la sociedad adulta estimule y posibilite o no a los nios la interaccin con iguales, ya que, una vez establecidos los contactos, es incuestionable que los nios se influyen mutuamente. Para cerrar este punto me gustara destacar la pelcula de Montxo Armendariz Secretos del corazn (1997) la cual me recomend una amiga hace unos aos. En ella se puede visualizar el despertar de un nio a las verdades y mentiras de la vida. Tratando la naturaleza del misterio dentro de un contexto familiar. Al parecer el director tena la clara intencin de mostrar que el paso de la inocente niez a la cruda realidad de la madurez viene determinada por los secretos ms profundos de las familias. Podemos decir que en este caso se observa un claro proceso de socializacin sobre las normas culturales implcitas del contexto que le rodea.

1.2. Educacin Emocional

En este apartado se pretende destacar algunos de los rasgos ms caractersticos de la Educacin Emocional, la cual es el eje central de este proyecto. Como bien sabemos, la educacin emocional adquiere carcter de herramienta til en el quehacer educativo. Sus principios constituyen en s, un enfoque pedaggico excelente. El

desarrollo de las competencias emocionales es muy necesario para llevar a cabo un ptimo desarrollo de la persona. Todo lo contrario ocurre con la educacin tradicional, la cual est centrada en la mera transmisin de conocimientos. De acuerdo con Bisquerra (2006) la finalidad de la educacin es el total desarrollo de la personalidad integral del individuo. En este desarrollo podemos distinguir al menos dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. En cuanto al mbito del desarrollo psicolgico, podemos decir que las generaciones actuales estn siendo intelectualmente ms precoces pero emocionalmente ms inmaduros. Las capacidades emocionales y sociales van disminuyendo a pesar de la revolucin emocional que se dio en la ltima mitad de de los noventa, la cual pretendi ayudar a la sociedad a estructurarse de tal manera que fomente un mundo ms inteligente y feliz. Slo hay que echar una mirada a los problemas de convivencia familiar, escolar y social que se producen diariamente para darse cuanta que no podemos quedarnos de brazos cruzados. Es por ello, la temtica de este proyecto. Desde los colegios, las bibliotecas, los centros de barrio, etc. seria necesario desarrollar habilidades de la Inteligencia Emocional para poder superar cualquier situacin con la que nos pudiramos topar. La inteligencia, es otro de los conceptos a comentar. sta se ha atribuido clsicamente a las capacidades cognitivas como pensar, razonar, reflexionar, analizar, deducir, etc. y se la ha relacionado con el pensamiento abstracto y acadmico. Goleman fue mucho ms all. Desarroll las bases conceptuales de la inteligencia emocional como una opcin del desarrollo humano dirigida a conseguir el xito personal en las distintas facetas de la vida, entendido como el logro de la felicidad, la comunicacin eficaz con las dems personas, la automotivacin para conseguir los objetivos que nos proponemos para ser constantes en nuestras actividades, para solucionar los conflictos interpersonales, y dirigidas tambin a adaptamos a las circunstancias, haciendo uso de esa capacidad de conocimiento y manejo de nuestra emocionalidad y de las habilidades empticas que nos permiten mejorar la comunicacin con los dems. Tener un elevado cociente intelectual no es una condicin suficiente que garantice el xito en la vida, es necesario algo ms que una buena inteligencia abstracta. Para ello es necesario desarrollar una serie de habilidades de la inteligencia emocional que no guardan relacin con las destrezas escolares e intelectuales, sino que forman parte de las capacidades de conocimiento y control adecuados de las propias emociones, y el conocimiento emptico de las que expresan las personas con quienes vivimos. Las habilidades emocionales, las cuales se pretende trabajar en los talleres que dan

forma a la parte prctica de este proyecto, se pueden definir como las capacidades y disposiciones para crear voluntariamente un estado de nimo o sentimiento a partir de las ideas que tenemos sobre lo que ocurre a nuestro alrededor. Cuando los problemas son de ndole emocional, son las habilidades emocionales las que debemos poner en prctica. No debe olvidarse la dimensin social que enmarca la expresin emocional de nuestros estados de nimo. Es por ello que las habilidades sociales deben vincularse con las emocionales, de tal modo que se integren las tres dimensiones del comportamiento: pensar, sentir y hacer. La inteligencia slo es la capacidad que nos ayuda a solucionar problemas para que nos podamos adaptar a las circunstancias. En cambio, las emociones son las alteraciones sbitas, rpidas e intuitivas de nuestro estado de nimo que experimentamos casi sin damos cuenta, son provocadas por ideas, recuerdos o acontecimientos que producen reacciones rpidas que conducen a actuar en funcin de lo que sentimos en ese momento. Como bien aprendimos a lo largo de las sesiones del postgrado, es emocin producida da paso a un estado de nimo que denominamos sentimiento. Una actuacin inteligente consistira en saber identificar bien el origen y la naturaleza de las emociones que surgen en nosotros mismos, para poder controlarlas de manera reflexiva.. Si nos entrenramos a diario, desarrollaramos las habilidades necesarias para llegar a ser ms inteligentemente emocionales. La emocin, concepto ms importante que nos acompaa en el desarrollo de este proyecto, la podramos definir como un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a la accin. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno Bisquerra (2006). Las emociones, denominadas bsicas o innatas, como la alegra, la tristeza, la ira o el enfado, la sorpresa, el miedo y el asco o el desprecio son consideradas como universales. Sin embargo, podemos aprender las emociones de acuerdo con el ambiente en el que vivimos, y de acuerdo con la educacin que recibimos. Desde la niez, la adolescencia y la juventud se van consolidando estilos emocionales segn las circunstancias que hayamos vivido. Es por ello que hay que destacar el papel tan importante que juega la escuela y la familia. Las dos instituciones ms importantes en estas etapas. Hemos de saber convivir con las emociones o sentimientos negativos (ira, frustracin, ansiedad, celos, odio, frialdad, arrogancia, pena, etc.) y dar paso a las positivas

(altruismo, alegra, optimismo, generosidad, admiracin, humildad, tolerancia, etc.) es una muestra de inteligencia emocional. De sta se deriva el desarrollo de las competencias emocionales (Conciencia emocional, regulacin emocional, autonoma personal,

inteligencia interpersonal, y habilidades de la vida y bienestar) conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenmenos emocionales Bisquerra (2006).

Los objetivos generales de la educacin emocional, los cuales se han pretendido dejar constancia a lo largo de esta propuesta son:

. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones. . Identificar las emociones de los componentes. . Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones. . Prever los efectos perjudiciales de las emociones negativas. . Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas . Desarrollar la habilidad para autoafirmarse. . Adoptar una actitud positiva ante la vida. . Aprender a fluir.

Bisquerra (2006)

Finalmente, me gustara destacar la gran labor que lleva a cabo el Grup de Recerca en Orientacin Psicolgica (GROP). Desde 1997 luchan por llevar a cabo tareas de bsqueda y formacin en el campo de la educacin emocional. Este grupo tambin investiga sobre la orientacin psicopedaggica en sentido amplio, si bien actualmente su actividad principal se centra en la educacin emocional, entendida como un aspecto de la orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.

III.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES

1. Caractersticas y objetivos

Como ya se ha indicado anteriormente, la Biblioteca de Ignasi Iglesias-Can Fabra ofrece un programa de actividades para rescatar la lectura, el inters por la literatura, etc. dirigido a los ms jvenes. Por mi parte he credo conveniente ampliar el programa de actividades que proporciona dicha biblioteca desde la perspectiva de la educacin emocional.

En este punto se pretende destacar, aquellas caractersticas de orden psicolgico, social y emocional ms importantes de los talleres, en los cuales han de participar los destinatarios, es decir las familias. Los talleres son una metodologa de trabajo en equipo que nos permite integrar tanto la parte teora como la prctica de cualquier temtica.

Las principales caractersticas son:

- Han de divertir e incitar la curiosidad de las familias. - Han de estimular la imaginacin y creatividad. - Es preciso que ayude al desarrollo del intelecto. - Han de ayudar al control y clarificacin de valores, emociones y sentimientos. - Debe estar acorde con las necesidades evolutivas y aspiraciones de dichas familias. - Servir para conocer las dificultades y obstculos de la vida y sus situaciones. - Sugerir soluciones a los problemas y diversos puntos de vista. - Ayudar a desarrollar el gusto artstico y esttico a travs de la msica, las imgenes, etc. - Mejorar la capacidad de expresin y comunicacin entre nios y adultos.

OBJETIVOS GENERALES

Con este proyecto se pretende que las familias adquieran un inters por la educacin emocional y que se potencie el uso de las bibliotecas como espacios culturales, de integracin y de adquisicin de nuevos conocimientos y modos de socializacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Con las actividades o talleres de educacin emocional se intentar que las familias:

. Adquieran un mejor conocimiento de las propias emociones. . Identifiquen las emociones de los componentes de su familia. . Desarrollen la habilidad de controlar las propias emociones. . Preveer los efectos perjudiciales de las emociones negativas. . Desarrollen la habilidad de generar emociones positivas. . Desarrollen la habilidad para autoafirmarse. . Adopten una actitud positiva ante la vida. . Aprendan a fluir. 2. El taller como juego

No podemos obviar, que el juego ocupa una gran parte de la vida de los nios y por qu no del adulto? Nadie duda que en la realizacin de los talleres de una u otra forma interfieran algunos ingredientes del juego. Uno de los ms destacables es que la accin ha de desarrollarse dentro de ciertos lmites de tiempo, espacio y sentido. El espacio y el tiempo suponen el marco de la accin. Las normas que regulan el juego y el taller se aceptan libremente, as se promueve la libertad. Entre las formas de contacto de las familias y los talleres est la aproximacin ldica. Esta aproximacin puede inspirar distintas actividades que tendrn en primer lugar como centro la educacin emocional. La creatividad tambin juega un papel muy importante en dichos talleres ya que se trata de la capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinacin de las anteriores, adopcin de medios y mtodos originales.

Indudablemente, la educacin emocional ejerce sobre el individuo su influjo pedaggico y educativo, ya sea por la contribucin a la formacin de su pensamiento, por los modelos que se presentan a lo largo de diversas historias que pueden aparecer en una actividad o taller, o por las aportaciones de tipo intelectual que se dan.

3. Estrategias de actuacin En cuanto a las estrategias de actuacin en la educacin emocional que se pueden dar en esta propuesta de actividades podemos encontrar el modelado, como proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo, personaje o grupo (el modelo) acta como estmulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes. La retroalimentacin sera otra estrategia a destacar ya que se emplear en los talleres como mecanismo para aumentar el valor de algunas reglas de actuacin y disminuir el valor de otras. Otra tcnica sera el juego de roles, muy til en las actividades de este proyecto a fin de manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensin. Consiste en la representacin espontnea de una situacin real o hipottica para mostrar un problema o informacin relevante. Cada participante representa un papel pero tambin pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemtica desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participacin de los alumnos no tiene que seguir un guin especfico, pero es importante una delimitacin y una planeacin previa a la puesta en prctica del ejercicio. Tambin podran darse otras estrategias como son el reforzamiento, el afrontamiento del estrs, tcnicas de relajacin, tcnicas de resolucin de problemas, tcnicas de asertividad, etc. Sin duda, desde una vertiente ms pedaggica hablaramos de una estrategia que nos permita trabajar el aprendizaje cooperativo. De esta manera, nos referimos a varios elementos y aspectos de la dimensin del saber hacer, ya que el hecho de trabajar en grupo implica participacin, colaboracin mutua, empata entre los componentes, comunicacin y relaciones personales; as como saber organizar espacios, materiales, realizar agrupaciones de individuos, tomar decisiones y resolver problemas. Por otra parte, esta estrategia tambin hace referencia a la dimensin del ser, ya que implica diversas actitudes y posturas personales de cada individuo ante determinadas circunstancias y situaciones que se puedan presentar al realizar un trabajo cooperativo. Como es el caso de habilidades sociales, profesionales y personales.

El objetivo principal de esta estrategia es ante todo ofrecer la posibilidad a las familias de trabajar conjuntamente. Con esto se consigue que, tanto padres como hijos, colaboren mutuamente para favorecer sus relaciones ya que en los talleres se intentar facilitar los procesos de comunicacin satisfactorios entre ambos. En el caso de los nios esta estrategia favorece ante todo en las interrelaciones entre iguales, tal y como hemos comentado en el apartado en el que hablbamos de la familia, as como la integracin a un contexto donde todos han de colaborar para llevar una tarea a cabo. Tambin se produce un desarrollo en sus competencias emocionales, en sus capacidades comunicativas, habilidades personales e intelectuales, etc. Por otra parte, podemos decir que facilita el aprendizaje significativo respetando a su vez los ritmos individuales de cada sujeto. Esta estrategia se puede aplicar en el mbito educativo tanto formal como no formal. Es por eso que se ha elegido dicha estrategia como recurso didctico que ser aplicable en todas las actividades que se planificarn en este proyecto. El hecho de desarrollar un trabajo cooperativo o de aprendizaje cooperativo dentro de las bibliotecas, quizs le da una visin de accin diferente a la tradicional, ya que no podemos ver el espacio de las bibliotecas slo como un rincn de lectura y estudio individual, ya que lo que se pretende es crear el mximo inters por la educacin emocional. En dichos espacios es imprescindible trabajar y promover actividades grupales ldicocreativas que impliquen a todos los ciudadanos, como participes de una sociedad y una cultura, de los cuales se pretende la integracin a un medio mucho ms sensible, no siempre perceptible. Se ha de tener en cuenta que dependiendo del tema y la actividad que se desee trabajar y de las edades y ritmos de los destinatarios, en este caso familias, se han de hacer adaptaciones especficas, con tal de favorecer y cubrir las necesidades e intereses de cada sujeto. 4. Orientaciones metodolgicas

La metodologa que se utilizar para la realizacin de los diversos talleres que se quieren plantear ser bastante variada. No se puede hablar de una nica metodologa en actividades de educacin no formal, como es la educacin emocional.

Cada metodologa es independiente de la otra y los criterios que utilice cada monitor, educador o gua, en el momento de llevar a cabo los talleres, deben centrarse en el inters, el ritmo y la motivacin de cada grupo de familias. Las actividades que se han planificado, estn pensadas para ser llevadas a cabo dentro de la biblioteca, por un grupo de personas cualificadas, quienes se harn cargo de la organizacin de los grupos de familias, la organizacin de espacios y ordenacin de materiales necesarios para cada actividad. En cada una de las actividades se necesita de la presencia de estos educadores o guas, pero generalmente estarn como apoyo. En cuanto a la metodologa bsica ms apropiada a llevar a cabo por el gua sera: La explicacin de la actividad y hacer participar activamente a las familias. El educador o monitor ha de hacer de gua en las actividades y nunca tomar un papel protagonista ya que ste lo tienen las familias. Es importante que el especialista o profesional en la materia tenga una actitud positiva ante las actividades que plantea a los grupos de familias, y estar pendiente de todas las manifestaciones expresivas que se puedan percibir por parte de los participantes a lo largo del taller. Tambin ha de posibilitar que la actividad sea libre, motivadora y satisfactoria tanto para los padres, nios, abuelos o cualquier figura de la familiar que se presente. Es decir, se ha de crear un ambiente rico en estmulos que favorezcan las posibilidades ldicas que conducen a la expresin natural de los sentimientos y las emociones. Adems, que se les deje a los grupos la oportunidad de desarrollar su creatividad, competencias emocionales, habilidades, capacidades y autonoma, hacindoles partcipes de todas las actividades. En cuanto a cada bloque de actividades (Teatro y dramatizacin, Artes plsticas y Literatura), se ha considerado que los criterios metodolgicos sean generales, donde se trabajen diferentes capacidades y habilidades cognitivas, psicolgicas, afectivas, sociales, relacionales, etc. En todo momento cada profesional encargado de las diferentes actividades, ha de aproximarse a las familias intentando canalizar su disposicin ante la actividad, bien sea de expresin corporal y gestual, de creaciones plsticas o de utilizacin del lenguaje u otros recursos. En cuanto a los espacios, contamos con una biblioteca municipal perfectamente equipada y organizada en cuanto a su distribucin y aprovechamiento de los diversos espacios.

En toda actividad educativa, el espacio es un recurso esencialmente importante, ya que en l se viven diversas experiencias y ste forma parte de los contextos educativos donde se desenvuelven los participantes. Por esta razn, los espacios han de estar adaptados a cada actividad, han de ser cmodos y expresivos, para as crear un clima en el cual las familias se sientan integradas e identificadas. En cuanto a los recursos materiales necesarios para la realizacin de los talleres, estos se han seleccionado segn las caractersticas de cada actividad. Entre los materiales que se utilizarn, algunos podrn ser proporcionados por la biblioteca y otros se tendrn que comprar especficamente para cada actividad que se realice. Estos han de estar perfectamente ordenados en cada unos de los espacios disponibles para las actividades, y al alcance de los usuarios. 5. Descripcin de las actividades

La propuesta de actividades se desarrolla en tres grandes bloques, que pretenden ser una oferta amplia en funcin al mismo objetivo, de manera que a travs de diversos talleres artsticos en los que las emociones juegan un papel muy importante, las familias puedan desarrollar habilidades, destrezas, competencias y actitudes en relacin a la educacin emocional, y especficamente en relacin a las emociones propias de su da a da. Es as que se presentan los siguientes bloques: Teatro y dramatizacin, Artes plsticas y Literatura: la hora de hacer el cuento. Todos los talleres, tendrn como mximo 20 participantes.

TEATRO Y DRAMATIZACIN

En la dramatizacin se desarrollan las diferentes formas de expresin (lingstica, corporal, plstica, musical), adems fomenta la comunicacin, la actividad psicomotriz, la creatividad, partiendo de la imitacin que realiza cada individuo. A travs de la representacin de los cuentos populares y tradicionales, se pretende que los participantes aprendan los valores que hay escondidos dentro de la magia de los relatos e interioricen las distintas moralejas y se divertirn mientras aprenden, tanto padres como hijos, utilizando la expresin corporal. Los talleres que se realizarn son:

- Talleres con representacin de tteres: Se trata de que juntos, padres e hijos realicen una representacin con tteres de los cuentos populares (La Caperucita Roja, Los tres Cerditos y Pinocho). Esta actividad est dirigida a todos los componentes de la familia, sin incluir a los nios menores de cuatro aos los cuales debern limitarse a observar. Tendr una duracin de hora y media, en grupos de una ratio de dos familias por monitor, cada grupo escoger un cuento para trabajar. Para ello, las familias tendrn que buscar estos cuentos en la biblioteca con la ayuda del gua y luego escuchar la narracin de la historia que les leer uno de los componentes. Trabajando conjuntamente, con imaginacin y en colaboracin del monitor, se preparar la representacin que se pondr en comn al resto de las familias. Con ello, se busca potenciar la imaginacin y el acercamiento a los clsicos populares de la literatura infantil y a travs de ellos trabajar habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos (expresar y responder emociones y sentimientos agradables y desagradables).

- Explicacin de cuentos: Las narraciones de estos cuentos sern, en soporte CD, del autor Jorge Bucay quien nos deleitar con su extraordinaria imaginacin, alegra y espontaneidad. Posterior a esto, las nios organizarn representaciones teatrales con ayuda de los monitores, y adoptarn los papeles de los diversos personajes de las historias (El buscador, Los nios estaban solos, Haba una vez...). Al finalizar las representaciones teatrales se analizarn conjuntamente con ayuda de nuestro invitado los puntos principales de cada intervencin: Por qu se represent as? Qu se quiso comunicar?, etc. En este taller podrn participar todos los miembros de ms de diez aos. Esta actividad tendr una duracin de dos horas. As, con esta actividad se pretende que los participantes realicen una lectura comprensiva, desarrollen su propia capacidad reflexiva y, lo ms importante, que interaccionen entre ellos; de esta manera, pondrn en practica habilidades de iniciacin de la interaccin social y habilidades conversacionales. - Taller de mmica: Con esta actividad se pretende introducir a las familias en el mundo de la dramatizacin, utilizando el gesto como forma de expresin corporal. El taller consiste, en presentar un espectculo de mmica que estar a cargo de un

especialista,

posteriormente

podrn

aprender

ciertas

tcnicas

hacer

representaciones mmicas, que se trabajaran por familias. Esta actividad esta dirigida a todos los miembros de la familia que tengan ms de cuatro aos. Durar una hora y media. Con esta actividad se pretendern trabajar habilidades bsicas de interaccin social en las que la expresin facial, la sonrisa, la postura corporal, el habla, la escucha activa y la actitud amistosa y cordial jugarn un papel muy importante.

ARTES PLSTICAS

El lenguaje plstico, es un lenguaje no verbal que nos permite expresarnos, representar la realidad y comprender el entorno mediante la utilizacin de materiales plsticos, de tcnicas que permiten crear, manipular y experimentar de forma libre y espontnea. Son actividades que buscan dar a conocer diversas reas del conocimiento a travs de la expresin y creacin plstica, de una forma ldica y participativa, para ver, experimentar y disfrutar con los ojos, las manos y la palabra. Cada taller se acompaa de libros vinculados al tema que se pueden encontrar en la biblioteca. Se trabajaran los siguientes talleres: - Instrumentos musicales y juguetes reciclados: Se trata de un taller basado en la construccin de juguetes e instrumentos musicales elaborados a partir de materiales reciclados. Las familias podrn hacer; por ejemplo, una guitarra a partir de una caja de zapatos o un tambor con un tiesto de plstico. La actividad se realizar por familias con el acompaamiento permanente de un monitor por grupo. De esta manera ponemos en contacto a las familias con una realidad que les permite utilizar su creatividad. Este taller est pensado para todos los miembros de la familia a partir de 4 aos. En este taller podrn adquirir habilidades para cooperar y compartir (pidiendo favores, ayudar, seguir las normas acordadas o reglas establecidas, mostrar compaerismo, ser corts y amable, etc.). - Fantasa o realidad: Se trata de un taller que introduce el mundo de la interpretacin y el teatro a travs de juegos con el maquillaje, donde las familias podrn, a travs del maquillaje, adoptar personajes diferentes. Con esta actividad se pretende que los diversos colores y materiales les sirvan como recursos para crear.

Adems, los ms pequeos de la familia, a travs de esta actividad pueden reconocer a algunos personajes de cuentos populares, identificndose con ellos. Esta actividad se puede realizar con todos los miembros de la familia y tendr una duracin de una hora. Con esta actividad se podrn trabajar habilidades bsicas de interaccin social y habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos ya que en ella podemos trabajar la expresin facial, la sonrisa, la postura corporal, etc., adems de poder expresar surgiendo. - Creacin de dibujos libres: En este taller podrn realizar de forma libre dibujos, pinturas, collages, etc. mediante los cuales tratarn de contar una historia creada por cada familia. Estos sern colgados en uno de los salones de la biblioteca donde se organizar una exposicin de los trabajos realizados por las familias. En esta actividad podrn participar los mayores de cinco aos en adelante y durar hora y media. A travs de esta actividad las familias, adems de desarrollar la capacidad motriz de los ms pequeos y ayudarles a desarrollar la capacidad de dar continuidad a las ideas, se trabajarn habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos. y responder a las diversas emociones y sentimientos que vayan

LITERATURA

A travs de la literatura como medio de expresin artstica y forma de entender la realidad, es posible entrar en la esfera de la evolucin y potenciacin de la creatividad y de la capacidad creadora del individuo, favoreciendo el desarrollo cognitivo, lingstico, psicolgico, social y afectivo. Cuentos que se dibujan mientras se explican, historias para escuchar y dejarte llevar por las palabras y las melodas, tteres que a travs de una poesas te evocan miles de emociones y muchas ms sorpresas que se pueden hacer realidad dentro de esta biblioteca. El cuento puede considerarse desde una doble perspectiva, la accin de contar y su contenido. La accin de contar implica un narrador, el cual es un punto importante en la transmisin oral del cuento, ya que puede matizar con inflexiones de voz y hasta con gestos

la intencin de los personajes en la realizacin de los hechos, un oyente al que se le destina, en este caso las diferentes familias, y un contenido que no sea excesivamente largo. Se tratar de explicar historias y cuentos dirigidos a toda la familia donde podrn participar de espectadores y de realizadores de sus propias historias. En los siguientes talleres se trabajaran tanto habilidades bsicas de interaccin social, como de iniciacin de la interaccin social y habilidades conversacionales, habilidades para cooperar y compartir, habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos y habilidades de autoafirmacin: - Del Pacifico te he trado: Son leyendas y mitologas de Asia acompaadas con talleres para profundizar en la cultura de otros pases. Se analizaran los personajes y el mensaje que cada historia trate. Se pretende con ello que las familias conozcan culturas lejanas a ellos, descubran ciertos rasgos de esas culturas, las diferencias y las similitudes; y desde una postura crtica hagan valoraciones de las ideas que se plasman. Esta actividad tendr una duracin de 2 horas.

- La magia de la poesa: Es un espectculo para disfrutar de la poesa a travs de juegos de manos y sombras chinas. Los especialistas que se contraten recitarn poesas y representaran rostros humanos con sus manos los cuales preguntaran adivinanzas poticas a los espectadores. Esta actividad pretenden acercar a las familias a la poesa para que sientan el placer que genera este tipo de literatura. El espectculo dura aproximadamente una hora.

La poesa ofrece la oportunidad de trabajar con diversas emociones y sentimientos (Alegra, esperanza, miedo, vergenza, deseo, envidia, celos, ira, rencor, orgullo, amor, etc.), adems de poder contemplarlas desde distintos ngulos y jugar con ellas. - Adivina adivinanza: Se trata de un taller, organizado a partir de una recopilacin de adivinanzas agrupadas entorno de las cuatro estaciones del ao, resolucin de enigmas, escenificacin de misterios. Aqu las familias tendrn la oportunidad de crear sus propias adivinanzas. Para ello tendrn que valerse de su creatividad y trabajar conjuntamente.

- Historias al revs: Se trata de un taller, donde los nios podrn disfrutar de una recopilacin de historias y cuentos narrados al revs, tenemos por ejemplo el cuento de la caperucita roja (aparecer como el personaje malo del cuento quien engaa al lobo e intenta comerse a la abuelita). Estos relatos sern explicados por un invitado especialista narrador de cuentos.

Esta actividad tiene como objetivo el potenciar la capacidad de invertir historias, adems de fomentar la capacidad reflexiva sobre los roles y las actitudes consideradas positivas o negativas en la sociedad. El taller tendr la duracin de una hora y media.

Finalmente, para dar por concluido este apartado, se presenta unas lneas de uno de los grandes genios literarios de la historia que resume en una frase, con gran claridad y belleza literaria, la esencia ideolgica de la temtica de los talleres.

Les arts sn la nica influencia civilitzadora del mn, i sense elles les persones serien brbars. Una educaci esttica que humanitzi la gent s, de bon tros, ms important, fins i tot pels poltics, que una educaci econmica, la qual fa tot el contrari.4

Oscar Wilde

Este fragmento ha sido extrado del guin de la obra teatral Actes Indecents, basada en los tres juicios a Oscar Wilde, presentada en la sala de teatro ArtenBrut de Barcelona en diciembre de 2004.

IV.-CONCLUSIONES

Primeramente, me gustara comentar que con la elaboracin de este proyecto me he dado cuenta que la idea de optar por llevar a cabo talleres en las biblioteca es bastante acertada. Debemos aprovechar los recursos de que dispone la sociedad ya que hay muchos lugares muy aptos para el trabajo educativo y cultural como los museos, los centros cvicos, teatros, etc. Estoy convencida que un buen entrenamiento centrado en la educacin emocional, en la modalidad de talleres que sugiero con este proyecto y las estrategias de trabajo empleadas, sera una buena herramienta a al cual se puede recurrir en la prctica educativa. Mediante este proceso educativo he pretendido que se de la transformacin del individuo y la colectividad, ya que no slo he intentado fomentar los valores y destrezas como la responsabilidad, autonoma, creatividad, solidaridad, respeto, dilogo, negociacin, es decir el aprendizaje de habilidades sociales y emocionales sino que tambin el aprendizaje intelectual y el desarrollo del pensamiento crtico. Entiendo que, de la misma manera que pensamos que educar es una de las artes ms complejas y maravillosas de la cual el ser humano puede ser capaz de disfrutar y de ofrecer, debemos intentar no claudicar en la expansin del arte de educar, pues es la expansin del amor la que est en juego. Como bien he comentado en prrafos anteriores, considero que la elaboracin de este proyecto ha sido muy fructfera, pues he alcanzado mis expectativas iniciales de dar forma a unos talleres de educacin emocional donde trabajasen conjuntamente todos los miembros de una familia. He podido desarrollar mi propio espritu crtico y creativo e incentivar mi libertad metodolgica sin separar el anlisis de la comprensin y la interpretacin de la educacin emocional como proceso educativo, continuo y permanente de su contexto histrico. De esta manera me ha sido posible realizar este estudio de relaciones entre la familia, las emociones, las competencias emocionales, la sociedad, etc. y as poder ubicar y comprender mejor el papel que los actores sociales desempean, no nicamente como reflejo del peso de la estructura social o educativa, sino como parte dinmica de ellos con la capacidad de generar el cambio social desde una vertiente ms emocional. La elaboracin de este trabajo, me ha hecho pensar mucho en los agentes

educativos. Indudablemente, se nos presenta un gran reto puesto que formamos parte de todos ellos y no deben de dejar de interesarnos ya que hay mucho por hacer.

Debemos considerar de vital importancia el hecho de impulsar e intervenir en proyectos de promocin humana que desarrollen los derechos y mejoren la calidad de vida de todas las personas. Espero haber reflejado claramente la importancia de estos temas, puesto que formamos parte de todos ellos. Deseo que la lectura de esta memoria haya sido beneficiosa como para m lo fue su elaboracin.

Al finalizar el trabajo he podido dar respuesta a todas las preguntas que se me planteaban en un principio y a otras que me han ido surgiendo a lo largo de su conformacin. Considero que ha sido toda una compilacin de aprendizajes: mi formacin universitaria, experiencias personales, el postgrado, etc.

Una vez acabado el proyecto me he quedado con un buen sabor de boca. Me ha llenado de grandes y buenas acciones e ideas. jala furamos ms los que estuviramos dispuestos a dedicar parte de nuestro tiempo a interesarnos por este gran proceso, la educacin emocional. Encuentro que entrenar nuestras emociones es una gran decisin puesto que nos ayudar ha entender muchas cosas. Se podra definir como una bonita historia de amor ntimo, personal, colectivo, etc. Aunque nuestro da a da est lleno de imprevistos, y muchas veces se convierta en una carrera de obstculos llena de incomprensiones, trabas burocrticas y crisis personales, no debemos dejar de lado la educacin emocional.

Una vez adquirida la base terica, las entrevistas que realic han jugado un papel muy importante, me han hecho ver con mayor claridad una parte de la realidad. Me cost un poquito concertar las entrevistas ya que me daba cierto pudor, pero una vez fui conociendo a las personas que entrevist, me qued maravillada. Fue toda una experiencia.

Como comentario final, me gustara expresar lo interesante que me ha resultado realizar este proyecto y resaltar lo mucho que me ha aportado; desde conocimientos hasta opiniones propias. Me alegro de haber elegido este tema. La verdad es que con un poco de ganas, curiosidad y esfuerzo uno puede sacar mucho provecho de cualquier cosa y con un gran fin.

V.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

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VI.- ANEXOS

ENTREVISTA 1

INTERS: ESTADO CIVIL.

Madre de un nio adoptado en Colombia. Casada.

EDAD APROXIMADA: 39 aos. OCUPACIN: CLASE: Naturpata homepata. Media-alta.

FECHA ENTREVISTA: 20 de marzo del 2008. HORA: DURACIN: LUGAR: 20:00. 1:45 aprox. En su despacho.

MTODO UTILIZADO: Grabadora y anotaciones. TIPO DE ENTREVISTA: Semidirigida. Cundo y por qu decids adoptar a un nio?

Fue en el 1994. Adoptamos a Albert porque estbamos enterados del hambre que haba en muchas zonas de Colombia. Moran muchos nios. Ms tarde decidimos tener un hijo propio. Cmo lo hicisteis?

Hace cinco aos no existan las entidades colaboradores de adopcin internacional, por lo tanto el proceso de adopcin era bastante libre y la Generalidad se desentenda una vez que los papeles haban salido del pas. Nos dirigimos a la Generalidad donde nos hicieron una entrevista que dur aproximadamente dos horas.

En qu consista esta entrevista?

Intentan que adoptes nios que necesitan atenciones especiales. Sales de all con mal sabor de boca. Se te quitan las ganas de adoptar un nio fuera de tu pas. Intentaron quitarnos la idea que tenamos en la cabeza. Qu hicisteis?

Nos dirigimos a diferentes consulados. Al de la India, donde el idioma era el principal problema, pedan muchos papeles, la adopcin no era plena hasta que el nio fuera adolescente, etc. Tena una legislacin muy difcil.

Como segunda opcin, nos fuimos a informar al consulado de Colombia y nos decantamos por este; por su facilidad de idioma, la adopcin es plena y mantienen el informe de los padres biolgicos hasta que el nio tiene 30 aos. l es el nico que lo puede reclamar.

Cmo fue el tema de la tramitacin?

Uf! Primeramente, en el consulado de Colombia rellenamos un montn de papeles conforme queramos llevar a cabo una adopcin internacional. Adjuntando una serie de documentos como el certificado de nacimiento, el certificado literal de matrimonio, una solicitud de adopcin segn el Instituto Colombiano de bienestar familiar, el informe psicosocial, entre otros. Todos los documentos tenan que estar sellados por un notario oficial. Todo ello supuso un coste adicional al proceso adoptivo.

En qu se basaba el informe psicosocial?

Constaba de cuatro entrevistas con un psiclogo, tres con una asistenta social y una ltima conjunta. Estas entrevistas fueron muy duras. Pero conseguimos el certificado de idoneidad. Lo enviamos a una ciudad de Colombia, Cali. Llambamos cada quince das para comprobar que los papeles no se haban perdido y todo siguiese su procedimiento con normalidad. Para ello contactamos con una abogada en Colombia.

Qu podais hacer ahora?

Nada, esperar a que nos dijeran si ramos aptos o no. Esa situacin llegaba a ser desesperante. Pero finalmente, despus de ms de un ao de espera nos asignaron a un nio de tres meses. En este punto nos preguntamos: Seremos buenos padres?

No nos lo podamos creer. Nos mandaron una circular con los datos, era un beb. La madre haba renunciado a l despus de parir. Mi hijo estuvo tres meses en un hogar de paso por si algn familiar lo reclamaba. Cundo llego la hora del viaje?

Primero necesitamos todo un mes para formalizar los papeles para que el nio pudiera salir de su pas y entrar legalmente en Espaa.

Con slo dos das de estancia all ya nos entregaron al beb. Tuvimos que vacunarlo. Todava nos quedaba una entrevista con la directora del Bienestar y Familia. Su ltima pregunta fue: Estn seguros de querer llevarse al nio? Una vez con todos los papeles en regla, habiendo conseguido la adopcin plena, Slo quedaba volver a casa, no?

S, una vez en Espaa, lo tenamos todo preparado. Una asistente social nos visit para ver la adaptacin de Albert.

Cuntos aos tiene actualmente?

Catorce. Le habis escondido su identidad?

No, desde pequeo se le ha ido explicando de donde procede por medio de cuentos. Vea que su color de piel era diferente a la de sus amigos y eso no le gustaba. Supongo que a nadie le gusta ser diferente pero todo eso ya ha pasado.

S que me queras comentar algo ms sobre las entidades que colaboran con las adopciones internacionales, no?

S, al volver de Colombia intentamos adoptar a una nia pero ya haban surgido stas entidades. No se poda tramitar una adopcin por libre. Se triplicaba el coste de la adopcin.

Tiempo atrs, padeca pasadillas nocturnas. El psiquiatra les coment que era debido al miedo que tena de que le pudieran arrancar de su nueva familia. Poco a poco todo se suaviz, actualmente es un nio muy alegre y feliz. Tampoco ha tenido problemas de adaptacin en el colegio. Le gusta compartir y tiene una gran capacidad de aprendizaje.

ENTREVISTA 2

INTERS: ESTADO CIVIL: EDAD:

Matrimonio que adopt una nia en China. Casados. 50 aos (Mara Carmen Batlle Tiburcio) y 51 aos (Joaqun Vilagrasa Dolera)

OCUPACIN: CLASE:

Bancarios Media-alta.

FECHA ENTREVISTA: 25 de marzo de 2008 HORA: DURACIN: LUGAR: 18:30. 3 horas. En su casa.

MTODO UTILIZADO: Anotaciones. TIPO DE ENTREVISTA: Libre. Ella fue quien me explic toda la historia.

M Carmen tuvo el primer nio, Sergi a los 38 aos. La pareja quera tener otro pero era un riesgo siendo ya ms mayores as que se plantearon la idea de adoptar a un beb. La figura del padre se neg en un principio, deca que no lo iba a querer igual.

Ms tarde vieron un reportaje sobre las nias en China. Recin nacidas las ataban a las cunas de pies y manos, apenas les daban algo de alimento y las dejaban morir. Fue un reportaje muy impactante y decisivo, a partir de ese momento decidieron ponerse en marcha.

Se pusieron en contacto con la Generalidad. Estos los mandaron a Bienestar Familiar donde les convocaron en una reunin. Les intentaron quitar la idea de adoptar, les dijeron que con China no haba acuerdo de ningn tipo.

A partir de aqu ellos comenzaron sus reivindicaciones. Escribieron en el Peridico una queja, fueron haciendo sus contactos, etc. Finalmente la Generalitat les inform de los pasos que tena que seguir.

Iniciaron la tramitacin, el certificado de idoneidad y las entrevistas psicolgicas. stas fueron tres; ms una que le hicieron a Sergi a parte, el hijo biolgico de la pareja.

M Carmen me coment que dependa mucho de la asistente social la entrega del certificado. sta les pregunt si queran un nio o una nia, con o sin deficiencia. Ellos queran una nia sana, no se vean capaces de afrontar una discapacidad.

Ms tarde, hicieron todos los papeleos; el certificado de penales, el de matrimonio, el de vivienda, la declaracin de hacienda, el certificado mdico de Catalua el cual haba que llevarlo al Ministerio de Madrid para que le diera el visto bueno, etc. (todo ello autentificado).

Tuvieron que tener mucha paciencia, con tranquilidad iban rellenando todo el papeleo.

Ella nos comentaba indignada que les sacaron mucho dinero por todos sitios. Por el certificado, traduccin de todos los documentos al chino, etc. Finalmente lo mandaron todo en un sobre dirigido al consulado de China.

A Espaa lleg el 22 de octubre del 2002 una foto de la nia y un informe mdico en chino. M Carmen y Joaqun no podan esperar ms, necesitaban saber si su hija estaba sana. Ellos no podan emprender el viaje hasta que les fuera permitido. Lleg la aceptacin y viajaron hasta China, all tuvieron que esperar quince das. No saban que hacer. En el hotel conocieron a una pareja en su misma situacin. No les dejaban ir al orfanato. Trajeron a Davinia. Estaba hinchada. En el orfanato les daban biberones de harina cuando saban que alguna nia iba ha ser adoptada. Tena costras en la cabeza. Tena cinco meses. Se poda comprobar que haba estado atada ya que no poda levantar la cabeza y su posicin al estirarla en la cama era en cruz.

Antes de verla, como Sergi tambin viaj con ellos y las leyes chinas dicen que no se puede adoptar una nia sana si el matrimonio ya tiene un hijo; esto supuso una traba ms. As que tuvieron que hacer un informe falso por valor de 2.409,64 al director del orfanato para que mintiera y dijera que tena alguna deficiencia. Viajaron de Pequn a una tierra pobre que estaba al sur de China, un mundo machista donde los campesinos no quieren a las nias y los orfanatos estn a rebosar. Les dijeron que esperasen dos das.

En el hotel se present el director del orfanato, con dos secretarias y la pequea. El gua que acompaaba al matrimonio les iba traduciendo todo. Sergi lloraba en una esquina, tuvo que ser una situacin muy dura. Fue aqu cuando le entregaron el donativo. El gua se dirigi a la pareja y les dijo No os asustis. Desnuda a la nia, quiere llevarse la ropa.

Por las noches gritaba, no sonrea. La nica manera que tena para mecerse era mover la cabeza de izquierda a derecha.

En la notara de China nos dijeron ya sabis que os llevis una nia sorda (traduccin del gua), el matrimonio se asust en un primer momento; ese era el trato que haban pactado con el director del orfanato.

Lo nico que queran era volver. Una vez en Espaa Davinia padeci ataques de asma, tena las defensas bajas, problemas en las piernas por haber estado atada, tena costras en les axilas, nunca la haban limpiado.

Siempre se le ha contado que ella no estuvo en la barriga de su madre adoptiva pero ella no lo vea as. Crea que slo tena los ojos as porque Mara Carmen la tuvo en China.

Los padres fueron a hablar con la psicloga del colegio y ella les dijo que no le ocultaran nada. Pero despus de ese da no volvi a preguntar ms. La madre me dijo que era como si no le importara.

M Carmen piensa muchas veces en la madre biolgica de Davinia, qu se habr hecho de ella.

Actualmente son una familia muy feliz. La pequea posee una gran capacidad intelectual y por suerte no recuerda nada de su infancia. Ahora es una preciosa adolescente de 15 aos y Sergi ya tiene veintiuno. A aquella pareja que estaban con ellos en el hotel, los cuales tambin pidieron un beb, les ensearon una nia de seis aos. No fueron capaces de rechazarla. El problema es que ella si que padece actualmente trastornos. No quiere entrar en restaurantes Chinos, recuerda su abandono, comenta que a los nios que eran malos les metan la cabeza en un

saco, que a su madre por tener ms de un hijo se la llevaron, etc. A pesar de todo, aos ms tarde esta pareja volvi a adoptar de nuevo.

ENTREVISTA 3

INTERS: ESTADO CIVIL:

Hermanas espaolas que fueron adoptadas. Solteras

EDAD APROXIMADA: 26 y 23 aos OCUPACIN: CLASE: Profesora de educacin infantil y secretaria. Media-alta.

FECHA ENTREVISTA: 28 de marzo del 2008 HORA: DURACIN: LUGAR: 17:00 1:30 En una cafetera.

MTODO UTILIZADO: Ninguno TIPO DE ENTREVISTA: Improvisacin. La entrevista fue casual.

ngela era la pequea de cinco hermanos. Fue adoptada junto con su hermana mayor. Lo curioso de este caso es que las dos tenan dos opiniones totalmente contradictorias.

ngela fue adoptada cuando tena tres aos. Hasta que no cumpli los ocho, a sus padres adoptivos no le dieron la custodia para tener la adopcin plena.

Durante aquellos cinco aos estaban obligadas a visitar cada quince das a la madre biolgica, del padre no se saba nada.

ngela siempre ha tenido muy claro que sus padres adoptivos han sido los que la han criado, es ms, el hecho de haber sido adoptada nunca le ha supuesto ninguna clase de problema. El roce hace el cario y no la sangre comentaba ngela. Su hermana, en cambio, ha estado desde siempre muy influenciada por su madre biolgica y ha tenido un cierto rechazo hacia sus padres adoptivos.

La madre biolgica muri hace unos aos. Ambas tuvieron reacciones contrarias.

ngela me habl de sus sentimientos a cerca de su familia biolgica. Los respetaba pero afirmaba que haba muchos problemas de tipo personal, econmico, etc. y que tampoco

saba de su padre. No era un ncleo familiar normal. Comentaba que muchas veces se pregunta cmo hubiera sido haber seguido all. Les est muy agradecida a sus padres adoptivos.

Una vez ngela se encontr con un hermano suyo y le duele que no haya un amor de hermanos.

Desde siempre las dos han sabido que son adoptadas, adems, era bastante evidente por las visitas a la madre biolgica.

Ninguna de las dos ha tenido ningn problema racial ya que se trataba de dos nias de Barcelona ciudad.

Actualmente cada una hace prcticamente su vida independientemente. ngela sigue muy unida a los que para ella son sus padres, todo lo contrario que Silvia.