You are on page 1of 12

ESTUDIO SOBRE LA DEMANDA DE REFORZAMIENTO ACADEMICO A LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA WORKING ADULT DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE.

PROFESOR: ALUMNAS:

DEDICATORIA

INDICE

1. RESUMEN 2. INTRODUCCION 3. PROBLEMTICA 4. OBJETIVOS 5. JUSTIFICACION 6. FUNDAMENTOS TEORICOS 7. ALTERNATIVAS DE SOLUCION DE LA PROBLEMTICA 8. RESULTADOS 9. CONCLUSIONES 10. RECOMENDACIONES 11. BIBLIOGRAFIA

1. RESUMEN

2. INTRODUCCION La Universidad Privada del Norte ha tenido a bien abrir sus puertas a la poblacin econmicamente activa que siendo mayor de 24 aos y por tanto dejando los libros por varios aos en su mayora an mantiene los sueos, hasta antes truncos de verse realizado a travs de la profesionalizacin sin tener que dejar de trabajar. El Working Adult nace para atender este sueo de gran parte de la PEA y que a medida que ha ido difundindose ha visto incrementar las matriculas de manera sostenida en la UPN ms aun dadas las facilidades extraordinarias que proporciona a este sector para profesionalizarse como son los horarios despus del trabajo por cuatro das a la semana o si no fuese posible la alternativa mayor de solo asistiendo los fines de semana se pueda culminar una carrera que en la normasliad de los casos dura mucho mas de cinco aos. Dos carreras. En ese sentido esta poblacin ha medida que ha idodifundiendose la presencia deesta universidad y especficamente este programa den La Universidad Privada del Norte ha tenido a bien abrir sus puertas a la poblacin econmicamente activa que siendo mayor de 24 aos y por tanto dejando los libros por varios aos en su mayora an mantiene los sueos, hasta antes truncos de verse realizado a travs de la profesionalizacin sin tener que dejar de trabajar. El Working Adult nace para atender este sueo de gran parte de la PEA y que a medida que ha ido difundindose ha visto incrementar las matriculas de manera sostenida en la UPN ms aun dadas las facilidades extraordinarias que proporciona a este sector para profesionalizarse como son los horarios despus del trabajo por cuatro das a la semana o si no fuese posible la alternativa mayor de solo asistiendo los fines de semana se pueda culminar una carrera que en la normasliad de los casos dura mucho mas de cinco aos. Dos carreras. En ese sentido esta poblacin ha medida que ha idodifundiendose la presencia deesta universidad y especficamente este programa den

3. PROBLEMTICA Los alumnos del Programa Working Adult han evidenciado que las limitaciones de tiempo por razones de trabajo y otras responsabilidades que asumen, se constituyen en elementos que influyen negativamente en su formacin profesional y puedan alcanzar acadmicos competitivos adems de ser un riesgo para la continuidad de sus estudios profesionales. Se constata que los alumnos del Programa WA, reconocen la necesidad de contar con un sistema de apoyo en su reforzamiento acadmico, sin embargo muchos se ven impedidos de recibir este apoyo por no encontrar una oferta al alcance de su disponibilidad de horarios e incluso econmicos.

4. OBJETIVOS a. GENERAL El objetivo General del Estudio es el de identificar la necesidad de reforzamiento acadmico a los alumnos del Programa Working Adult. b. ESPECIFICO i. Levantar informacin sobre las necesidades de reforzamiento acadmico. ii. Identificar las caractersticas del programa de apoyo en reforzamiento acadmico para los estudiantes del Programa Working Adult.

5. JUSTIFICACION El Programa Working Adult, se constituye en una opcin de desarrollo profesional para las personas adultas que se desempean en el campo laboral teniendo como edad mnima de participacin los 24 aos de edad. En este sentido, lo que espera el estudiante es contar con una formacin acadmica profesional que le permita desenvolverse en el campo laboral de manera competitiva para mejorar sus condiciones laborales e incluso mejorar su nivel remunerativo, se debe tener en cuenta que en este sentido tendrn que enfrentar no solamente sus limitaciones acadmicas con respecto a otros estudiantes de los programas universitarios que de manera regular cuentan con tiempo para leer, investigar y hasta para el reforzamiento acadmico, sino adems las limitaciones de ndole personal en cuanto a carga psico emocional por las responsabilidades propias de su edad. El xito del Programa WA, se constituye en lograr que los estudiantes culminen niveles destacados como profesionales en sus mbitos. El estudio nos debe mostrar las caractersticas de una oferta de reforzamiento acadmico a los estudiantes del Programa WA, que se adecue a las condiciones de tiempo de posibilidades econmicas y de expectativas que los estudiantes tienen con respecto a su formacin. Por ello consideramos necesario recurrir a la fuente de la informacin que es la opinin de los estudiantes del Programa y por ello la informacin que nos brinde la encuesta es una fuente importante en el desarrollo de nuestra propuesta.

6. FUNDAMENTOS TEORICOS MARCO TEORICO Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del

presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Caractersticas del Rendimiento acadmico

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. El rendimiento acadmico en el Per En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b).

7. ALTERNATIVAS DE SOLUCION DE LA PROBLEMTICA Cada facultad deber implementar un programa de reforzamiento a los estudiantes que lo requieran. Promover la Oferta de reforzamiento acadmico para los estudiantes del Programa Working Adult, con una metodologa adecuada a la demanda de los estudiantes, vale decir en horarios especiales, dinmico, prctico y accesible econmicamente a todos/as estudiantes.

8. RESULTADOS Entre los y las estudiantes entrevistados/as el 69% son hombres, un 39% con carga familiar al identificarse como casados o convivientes y un 3% son divorciados. El resto de los entrevistados solteros/as, tambin sealan tener limitaciones de tiempo para estudiar en razn del trabajo que tienen que desempear.
60 50 40 30 20 10 0 SOLTERO CASADO CONVIVIENTE DIVORCIADO

As mismo del universo de estudiantes entrevistados/as, el 56% seala que su trabajo requiere de un gran esfuerzo intelectual; y solamente un 10% seala que requiere de esfuerzo fsico, esta informacin es de importante relevancia para la implementacin de las estrategias de apoyo en reforzamiento dado que los estudiantes no solamente tienen limitaciones de tiempo sino adems sus capacidades de aprendizaje se ven afectadas por el cansancio que les puede producir el esfuerzo intelectual en su desempeo laboral. Ante la consulta sobre si REFUERZAN lo que estudian en la UPN, la respuesta es como sigue: - 12% refuerza todos los das - 38% refuerza 01 o 02 das por semana

21% refuerza das antes del exmen 27% seala que no tiene tiempo 1,7% no sabe o no opina.

Tambin se constata que el 39% del universo de los entrevistados/as con carga familiar sealan no tener tiempo para reforzar sus estudios y el 30% seala que solo refuerza uno o dos das por semana.; en este sentido, son los/as estudiantes con carga familiar con las mayores dificultades para reforzar sus estudios, pero como se ha sealado lneas arriba, en desventaja intelectual debido al esfuerzo que realizan en trabajo que desempean. Un dato interesante es que el 51% de los entrevistados hacen el refuerzo de sus estudios en su casa, y un 15% en la UPN, pero adems de las entrevistas se desprende que los estudiantes con carga familiar solo refuerzan en casa ninguno en la UPN.

A travs del estudio tambin se identifica que el 74% de los entrevistados/as admite que necesita ayuda en reforzamiento a las clases que recibe en el Programa Working Adult, es ms un 6% seala que requiere de apoyo con urgencia. El 61% de las mujeres entrevistadas manifiestan que requieren de apoyo en reforzamiento y un 65% de hombres tambin manifiestan que requieren algn tipo de apoyo en reforzamiento.

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 NO ACEPTARIA CUANDO NECESITE AHORA MISMO NO PODRIA NS/NO Series1

9. CONCLUSIONES - Como se ha mencionado el Programa Working Adult, es una alternativa de formacin profesional para las personas adultas que trabajan y requieren mejorar su estatus laboral y por ende sus ingresos econmicos, en este sentido, garantizar la culminacin de los estudios profesionales y la competitividad en su formacin son los dos principales indicadores de xito del Programa. - Sin embargo se constata que un nmero mayor del 50% de estudiantes entrevistados/as considera que requiere apoyo en reforzamiento a las clases que recibe en el Programa WA, el estudio evidencia las limitaciones que atraviesan los estudiantes del programa como son la insuficiencia de tiempo para estudiar y reforzar las clases que recibe pero adems requieren de mtodogas adecuadas que consideren sesiones cortas, dinmicas, prcticas tomando en cuenta que el 56% de los/as entrevistados/as sealan que realizan un gran esfuerzo intelectual en sus centros laborales. - Es oportuno considerar la implementacin de un programa de reforzamiento especial para los/las estudiantes del Programa Working Adult. 10. RECOMENDACIONES 11. BIBLIOGRAFIA