Karen Mrquez Gonzlez Lic.

Educacin Preescolar Asesora: Lizbeth Hernndez Tcnicas para contar Tcnica

CONTAR ORALMENTE

De que se trata
Esta es de las primeras tcnicas que utilizan los nios para contar; suele equiparse como contar de memoria. Al principio los nios pueden aprender partes de a serie numrica hasta el 10 para unirlas ms adelante, Esta tcnica los nios aprenden a usar su representacin mental de la serie numrica con ms elaboracin, Esto se va dando de manera gradual, para esto los nios debern aprender estrategias para que aprendan a llevar la cuenta de los elementos que han contado y los que no, ya que la mayora al contar algn elemento lo sealan o lo deslizan para contar. Cuando se les pide a los nios que cuenten un conjunto se limitan, se les vuelve a preguntar cuntos objetos acaban de contar, los nios no te responden lo que hacen es volver a enumerar todos los elementos del conjunto. En esta tcnica el nio suele contar los elementos que tiene a medida que los va dejando en otro lugar. Esta tcnica implica observar y recordar el nmero, etiquetar cada elemento y controlar y detener el proceso de separacin

Ejemplo
Un nio uso 8,9,10 despus aadi 2,3,4 para hacer 2,3,4,8,9,10, enseguida el 5 y 6 y finalmente el 1 y el 7 para completar la serie hasta el 10.

ELABORACIONES DE LA SERIE NUMERICA:

NUMERACION

Mama le pregunta a su hija Qu nmero va despus del 9? La nia contesta nose, la madre 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y . La nia contesta 10. Contar de izquierda a derecha y de arriba abajo o separar los elementos etiquetados a los no etiquetados.

REGLA DEL VALOR CARDINAL:

Isis enumero cuatro estrellas <1,2,3,4> al preguntarle cuantas tiene las volvi a contar.

REGLA DE LA CUENTA CARDINAL:

Al estar contando pelotas las va metiendo a una caja. <Dame tres lpices> <toma cinco clavos>

SEPARACION

ARITMETICA INFORMAL
BASES PARA LA ADICION Y LA SUSTRACCION INFORMALES ADICION INFORMAL

Los conceptos informales de la adicin y de la sustraccin guan Los nios emplean objetos concretos para calcular sumas, suelen los intentos de los nios para construir procedimientos usar los dedos para sumas que sean hasta el 10 aritmticos informales.

SUSTRACCION INFORMAL

MULTIPLICACION INFORMAL

Al principio los nios emplean modelos concretos que representa Cuando a los nios se les presenta la multiplicacin por primera vez, directamente su concepto informal de la sustraccin como <quitar algo> muchos ya han adquirido una base para comprenderla y calcular productos. Esta puede definirse como la adicin repetida de trminos iguales.

La escuela informar es mejor que la formal para ayudar a los ninos a expresarse y a trabajar por medio de las reacciones interpersonales espontaneas.

Los grupos deben formarse de tal modo que queden marcadamente desequilibrados en la cantidad de nios, o de nios con graves problemas emocionales o de aprendizaje.

Los nios pueden actuar como individuos y como miembros de grupos en varias formas

Sean agrupados heterogneamente, de modo que no importe clases, colores o credos.

Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia, Aspectos del desarrollo de nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender

Los nios de cinco aos estn en el proceso de aprender a sustituir las manos y los pies por palabras para expresar sus necesidades.

La maestra crea un ambiente de confianza y de ayuda a lugar de ser la persona que pone altas calificaciones.

Dejar a los ninos a que hagan las cosas por si solos y no depender tanto de sus padres.

Un nio de cinco aos tal vez tenga la absoluta seguridad de que sabe como resolver problemas, con o sin el buen juicio de sus padres

Permitir a los nios hacer sus propias elecciones y no limitarse a copiar resultados

LOS ORIGENES DE LA INFERENCIA Una de las caractersticas centrales de nuestra mente es que nos ocupamos no slo de lo que es, sino tambin de lo que debe ser. Adquirimos gran parte de nuestro conocimiento bsico entrando en accin Momento de la conciencia: conflicto de impulsos o acciones deseadas Bruner estudi un grupo de nios entre 4 y 17 meses de edad. Refirindose a un beb de 4 meses dice: Los nios de esta edad eran, en su mayor parte, incapaces de tratar con ms de un objeto a la vez. Es necesario que las representaciones no sean tan slo momentneas. Deben perdurar. Roy PEA (1980) estudi la capacidad de los nios muy pequeos para juzgar afirmaciones falsas o verdaderas, El pensamiento est completamente anclado en un contexto de accin, percepcin directa, propsito y sentimiento. Los seres humanos disponen de una poderosa necesidad de dar un sentido a lo que oyen o leen El lenguaje y el pensamiento estn completamente anclados en el aqu y ahora de la actividad e interaccin personal. El progreso reside en el desarrollo de la capacidad para pensar y hablar acerca de las cosas que no slo estn alejadas en el espacio y en el tiempo, sino tambin de la presin de los propios intereses. Existe una clase de disciplina mental y autocontrol que nunca nos resulta fcil.

Que es la autoestima y porque es importante

AUTOESTIMA: Es un sentimiento que se expresa siempre con hechos; por lo que hace y por como lo hace.. En la cual lleva algunos sentimientos como: Se siente importante y especial, se siente por encima de todo, y repleto de proyectos.

BAJA AUTOESTIMA
Tiene minusvala comparable a la de cualquier persona incapacitada fsicamente Escasa capacidad para tener xito en el aprendizaje, relaciones humanas y en cualquier otro orden de la vida Evitar las situaciones que provoquen ansiedad Sentir que los dems no lo valoran Echara la culpa de sus actos a otra persona Se dejara influir por otros con facilidad Se sentir impotente Estrechez de emociones y sentimientos. Llegan a tener un concepto negativo Su baja autoestima lo refleja en su comportamiento Llega hacer agresivo o reservado Busca en los dems el apoyo y la aprobacin que no encuentra en si mismo

ALTA AUTOESTIMA
Estar orgulloso de sus logros Acta con independencia Asume sus responsabilidades Acepta sus frustraciones Afronta nuevos retos con entusiasmo Muestra emociones y sentimientos xito en el colegio Permite al nio a participar en tareas de aprendizaje con una mayor motivacin Buenas relaciones con los dems

Los cuatro aspectos de la autoestima

Lo que le falte a la vida del nio podr siempre clasificarse en alguno o varios de los siguientes aspectos. A continuacin se presentarn algunos que son necesarios para desarrollar la autoestima:

VINCULACION
Que el nio establezca ciertas relaciones que sean importantes para el y que los dems reconozcan su importancia

SINGULARIDAD:
Respecto que el nio siente al conocer sus cualidades o atributos que le hacen ser especial o diferente a los dems

PODER:
Que el nio disponga de las oportunidades de poder modificar las circunstancias de su vida de una manera que sea significativa para el.

PAUTAS:
Establezca su escala de valores, sus objetivos, ideales y exigencias personales.

Desarrollo motor en la primera infancia y en el periodo preescolar y Maduracin y aprendizaje

La destreza motriz de un nio constituye un importante componente de sus sentimientos de competencia para enfrentar el ambiente. Le permite pensar que es independiente y capaz de atender sus propias necesidades Los nios con defectos motores no solo se sienten mas temerosos, si no tambin les resulta difcil mantener un nivel de aspiraciones realistas cuando debe enfrentar tareas motrices La actividad motriz es una importante va para la expresin emocional y una fuente de satisfacciones y de expresiones personales. Ayuda a reducir las frustraciones infantiles. La fuerza y la destreza motriz son componentes integrales de la imagen corporal Si el nio tarda en adquirir competencias motrices es el comienzo de un crculo vicioso de mala adaptacin social. La maduracin y el aprendizaje son parte de la adquisicin de las habilidades motrices, gran parte de estas se desarrollan auto gnicamente o son de carcter psicosocial o especifico. La maduracin es un papel importante en el aprendizaje ya que el nio no puede sacar provecho a una actividad si su nivel global no est a la altura de la tarea asignada

PRINCIPIO DEL ORDEN ESTABLE: Aprenden a descubrir regularidades importantes en sus acciones de contar y en los nmeros; en este caso de memoria EJEMPLO: < 1,2,3,4,5,6,8,9,10,18> para contar diez objetos.

PRINCIPIO DE LA IRRELEVANCIA DEL ORDEN: En esta el nio deber aprender que el orden en el que se enumeran los elementos de un conjunto no afecta a su designacin cardinal. EJEMPLO: Un nio contaba una hilera de diez fichas, volvi a contarlas en direccin contraria, las coloco en crculo y las conto; se dio cuenta que el orden y la distribucin no importa a la hora de contar.

PRINCIPIO DE ABSTRACCION: Es la cuestin de lo que puede agruparse para formar un conjunto. A la hora de contar, un conjunto puede estar formado por objetos similares o distintos. EJEMPLO: similares bolas ( . . .) distintos bolas, cruz, palos ( . + |)

Desarrollo del nmero

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA: Los nios mencionan los nmeros al momento de sealar algn objeto, separa los unos de los otros. En este principio los nios suelen contar dos veces un mismo objeto o saltarse alguno.

PRINCIPIO DEL VALOR CARDINAL: Esto se realiza mediante la imitacin, suelen basarse en el ltimo nmero contado en respuesta a una pregunta sobre una cantidad. EJEMPLO: un nio cuenta una coleccin de 3 juguetes, los separa y los vuelve a contar, puede descubrir que una coleccin conserva la misma designacin a pesa de su aspecto.

PRINCIPIO DE UNICIDAD: Asignacin de valores a conjuntos para diferncialos o compararlos, los nios deben emplear una secuencia de etiquetas distintas o nicas. EJEMPLO: <<1,2,3, diecionce>>