LIZBETH MENDOZA SEMINARIO DE TESIS I

TEMA: EL USO DE APODOS COMO INSTRUMENTOS DEL DISCURSO ENTRE ALUMNOS DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN MICHOACN, UNA VISIN DESDE EL CONTEXTO URBANO Y CONTEXTO RURAL

INTRODUCCIN La presente investigacin, enfocada en la asignacin de apodos y el uso del lenguaje, realizar una comparacin de estos aspectos entre dos tipos de alumnos del mismo nivel educativo: la secundaria. Uno de los grupos ser parte de una telesecundaria de una comunidad ubicada en las afueras de Morelia, la escuela telesecundaria Revolucin; la segunda ser una secundaria privada que usa la psicologa Gestalt en la formacin de sus estudiantes, el Instituto Gestalt. Ser relevante y necesario para llevar a cabo esta investigacin el uso de la observacin y seguimiento del uso del lenguaje y la comunicacin interpersonal entre los alumnos. Como asegura Van Dijk: Despus de haber trabajado durante 10 aos en estos temas, me fij como objetivo generalizar sobre la desigualdad y el poder en general, y la manera como estas realidades se evidencian a travs del lenguaje (1994). Es decir, por medio de este trabajo, sabremos si los apodos representan legitimadores de dominacin o poder entre los jvenes estudiantes, una forma de burla o de reconocimiento al otro, simple diversin, la creacin de un cdigo lingstico del que los adultos no forman parte, o cualquier otra posibilidad.

La investigacin tomar como sujetos de estudio a jvenes que se desenvuelven en el mbito educativo urbano o rural, en nivel secundaria especficamente, no como estudiantes, sino como parte de un crculo social que usa cierto cdigo lingstico para comunicarse entre s, tomando los apodos como instrumentos del habla nominal diaria. Por lo anterior, que ser importante mencionar algunos datos del estado de Michoacn relacionados al mbito educativo. Segn datos del ltimo censo de poblacin del INEGI realizado en 2010, en el estado habitan 4, 351, 037 personas y existen 11, 876 escuelas a nivel bsico y medio superior.

Adems, en nuestro pas existen zonas de difcil acceso o en las cuales se hablan dialectos diferentes del espaol, lo que dificulta an ms la extensin de una educacin formal para todos los mexicanos. Este problema ha sido recurrente desde hace varias dcadas, y quienes han estado al frente de las instituciones de educacin en el pas han tenido que pensar en algunas soluciones, como sucedi con el antecedente de lo que hoy en da conocemos como Telesecundarias, la llamada escuela rural. Como se asegura en el documento base del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria: el sistema educativo debe () diversificar los contenidos y estrategias educativas segn las diferentes necesidades de aprendizaje, los intereses de grupo y las caractersticas culturales y tnicas de los educandos en situacin de desventaja (2009). Segn la Secretara de Educacin Pblica, dicho sistema, la telesecundaria, est encaminado a: responder las necesidades de la poblacin rural principalmente, y a zonas marginadas, a partir de las principales lneas de trabajo establecidas en los documentos rectores de la educacin (2009). Con la creacin de esta modalidad de sistema educativo a nivel secundaria, se pretende adems que los jvenes puedan continuar sus estudios superiores, aunque tambin es cierto que hay muchos otros factores que intervienen en dicho fenmeno. Las Telesecundarias fueron creadas en los aos 60s, por medio del proyecto de enseanza secundaria por televisin de 1964, que buscaba abatir el rezago educativo que hasta entonces era notorio en zonas marginadas. Se planeaba utilizar la seal de televisin, uno de los medios masivos de comunicacin, para llegar a zonas rurales, indgenas y semiurbanas, donde no era posible la

construccin de escuelas tcnicas o generales. En 1966, se lleg a la primera transmisin por un circuito abierto de televisin con validez oficial. Aunque al principio la telesecundaria consisti en un maestro transmitiendo clase a travs de la televisin a un grupo de estudiantes apoyados por un coordinador, dicha forma

de educacin ha venido variando hasta llegar a lo que conocemos hoy (SEP, 2009), una escuela secundaria en donde los profesores utilizan como instrumento de trabajo la televisin, adems de los nuevos medios tecnolgicos que tambin se han integrado a los mtodos de trabajo, al igual que en cualquier secundaria, con la diferencia en la ubicacin geogrfica, ya que este tipo de secundarias se encuentran generalmente en zonas conurbadas de las ciudades.

ANTECEDENTES En 2004, el profesor de literatura de la Universidad de la Rioja, Jess Ramrez Martnez, realiz una investigacin sobre el tema: Aprovechamiento educativo y didctico de los apodos del campo de Cartagena, por medio del cual buscaba abundar sobre la importancia que estas asignaciones nominales cobran en la vida social, como seala Ramrez Martnez: se aportan algunas ideas sobre su razn de ser, caractersticas lingsticas y significado de su uso. Se abordan desde la perspectiva de su funcin denominadora y descriptiva se apunta hacia el estudio de sus utilidades (2004). Dicho artculo toma como base de la investigacin una situacin en particular, tal como lo realizaremos en este caso. Adems, asegura que los apodos aparecen con regularidad en todas las culturas del mundo, sin embargo no se lleva a cabo el mismo proceso de asignacin y significacin de los mismos en cada caso. Toca el tema de los apodos en una comunidad rural, tal como una parte del anlisis que realizaremos, con la diferencia de los sujetos de estudio: Su presencia es tan habitual y consustancial en sociedades con pocos miembros que son indicadores de unos modos de convivencia cotidiana regida por reglas sutiles, pero muy claras para los miembros de esos colectivos (2004). En 2006, tres profesores de nivel secundaria: Martha Garca, Carmen Olvera y Julio Flores publicaron en el nmero 54 de la revista electrnica Razn y Palabra, un artculo al que llamaron Vnculo de comunicacin alumno-maestro en el aula. Dicho artculo aborda el tema de las relaciones alumno-maestro que se construyen

como consecuencia del sistema educativo. En los sistemas educacionales que estaremos analizando, el uso de apodos no est permitido, sin embargo, este artculo asegura que es en la escuela en donde los jvenes comparten sus vivencias y contextos: En el transcurso de las actividades cotidianas los alumnos de secundaria presentan elementos familiares y del ambiente en que han crecido. Su identidad requiere relevancia cuando las bromas, apodos y algunas conductas se manifiestan en el aula (2006). Adems, los autores aseguran que los alumnos se comportan de cierta forma debido a que se encuentran en su contexto natural y quieren sentirse parte de dicho ambiente, aceptados por los dems, por lo que comienza un proceso de imitacin; mientras que algunos otros de ellos, solo buscan una forma de demostrar lo aprendido en la calle o en su contexto familiar (2006). En 2002, Harriet Quint, public una ponencia como parte del VI Congreso de la Sociedad Internacional de los estudios del humor Luso Hispano a la que llam Risa, burla y escarnio: el apodo una herramienta para desenmascarar. En dicho documento, la autora habla sobre la forma tan natural en la que se asignan apodos en la cultura mexicana, que como asegura, no se da en otras culturas. Nuestra investigacin se centrar en la asignacin de apodos dentro de un sistema de educacin formal, pero que finalmente forma parte de todo un contexto. Quint asegura: El hbito de poner apodos se aprende al mismo tiempo con la lengua y de la misma manera se puede decir, que el entendimiento de estos sobrenombres depende del contexto social y cultural de un pas, o una regin (2002). Asimismo, la autora asegura que la comprensin de los significados de los apodos depende de la ancdota, que slo comprenden quienes estuvieron presentes en

dicho momento; y por otro lado, de la idiosincrasia de cierta regin en la que se origin (2002).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los jvenes participantes en el proyecto, provienen de contextos distintos, tanto escolares como culturales e ideolgicos. El anlisis comparativo se llevar a cabo entre dos grupos de nivel secundaria, sin embargo las circunstancias en las que se desenvuelven son muy distintas: el primero se trata de un grupo de alumnos de tercer grado de la telesecundaria de la comunidad de San Agustn del Maz, municipio de Copndaro Michoacn; mientras que el segundo se trata de un grupo de jvenes del tercer grado de la secundaria privada Instituto Gestalt ubicada en Morelia, Michoacn. Uno de los grupos participantes est compuesto por 16 jvenes de tercero de secundaria, residentes de la comunidad de San Agustn del Maz, municipio de Copndaro. Estudian en la telesecundaria del lugar, llamada Revolucin. Segn datos del censo de poblacin en 2010 del INEGI, San Agustn del Maz tiene 1728 habitantes (847 hombres, 881 mujeres), cuenta con 422 viviendas particulares habitadas, tiene un grado medio de marginacin y un grado de rezago social muy bajo. Esta localidad forma parte del municipio de Copndaro (INEGI). En este lugar se vive tambin el fenmeno de la migracin, lo que ocasin cierto grado de fusin de culturas o la llamada prdida de identidad. El segundo grupo de alumnos de secundaria, asisten a la secundaria privada Gestalt, ubicada en la capital del Estado. Dicha escuela basa su funcionamiento en la psicologa Gestalt alemana, aseguran que se vive un ambiente de aprendizaje dinmico y de cordialidad donde el alumno desarrolla por s mismo su potencial creativo y cognoscitivo. Se fund hace veinte aos, comenzando como

un proyecto de guardera al que llamaron Jean Piaget, lo que ms tarde se convertira en el Instituto Gestalt (2012). Los jvenes de este grupo de secundaria son de clase media alta y alta, generalmente tienen contacto con los padres o viven con ambos, residen en la ciudad de Morelia y debido al perfil que la propia escuela seala, los jvenes desarrollarn un perfil intelectual que consideran alto. El sistema de educacin formal, ya sea pblico o privado, castiga el uso de adjetivos despectivos entre compaeros, sin embargo, el uso de los mismos es recurrente entre los jvenes, lo que nos lleva a pensar en el discurso como creador de contextos sociales. Van Dijk asegura: De modo recproco, al producir el discurso en situaciones sociales, los usuarios del lenguaje al mismo tiempo construyen y exhiben activamente esos roles e identidades (2001). As, tomaremos el discurso para estudiar las interacciones que surgen entre los jvenes en torno a la creacin de apodos, mismos que pueden tener una pluralidad de significados de acuerdo a su connotacin. Como asegura Van Dijk: En sntesis, el discurso manifiesta o expresa, y al mismo tiempo modela, las mltiples propiedades relevantes de la situacin sociocultural que denominamos su contexto (Margarit, A.).

PREGUNTA DE INVESTIGACIN General: Cmo llega el discurso entre los jvenes de secundaria a crear crculos lingsticos propios?

Secundaria: Es distinta la asignacin de dichos apodos de acuerdo al contexto de los jvenes? OBJETIVO Conocer el papel que juega el lenguaje, por medio del discurso, en la asignacin de apodos entre compaeros de dos grupos de secundaria provenientes de contextos distintos. Comparar el uso del discurso de acuerdo al contexto dentro de cada grupo de nivel secundaria.

JUSTIFICACIN El discurso es un elemento que utilizamos a diario en nuestra vida, sin embargo, es importante hacer una acotacin en el uso de ste dentro de un sistema educativo formal fuera de la relacin docente-alumno, es decir, entre los mismos alumnos. La investigacin permitir conocer la relacin que existe entre el discurso y la interaccin entre los jvenes estudiantes, quienes adems forman parte de un contexto distinto de acuerdo a la sociedad en la que se desenvuelven. Se llegar a una conclusin sobre el uso de los apodos en estos casos particulares, que aunque sera difcil poder aplicarlos al caso general, servirn como un estudio respecto al uso del discurso vinculado a los tan famosos apodos en la poca escolar a nivel secundaria, uno de los niveles bsicos del sistema educativo en Mxico.

ESTRATEGIA METODOLGICA Esta investigacin se abordar desde un enfoque cualitativo. Como mtodo general se utilizar el inductivo, mismo que parte de una situacin particular, que ya est identificada. Los mtodos particulares que abordar la investigacin sern el estudio de caso y el anlisis del discurso, se tomarn elementos de ambos mtodos. Las tcnicas que nos servirn para recabar informacin sern las encuestas, entrevistas y observacin de los sujetos.

NDICE CAPTULO I I. EL DISCURSO Y LAS INTERACCIONES SOCIALES

INTRODUCCIN

1.1 EL LENGUAJE

1.2 CARACTERSTICAS DEL USO DE LA LENGUA DE CADA UNO DE LOS

GRUPOS SUJETOS DE ESTUDIO

1.3 LA CIENCIA DEL TEXTO

1.4 MULTIDISCIPLINARIEDAD

1.5 ANLISIS DEL DISCURSO

INTRODUCCIN En este primer captulo se pretender abordar las teoras, modelos o conceptos que sean aplicables al caso concreto de nuestra investigacin. Como primer paso, es necesario comenzar a pisar el territorio que toca dicho tema, que como veremos ms adelante, es ms profundo de lo que parece, al interrelacionar diversas disciplinas y puntos de vista. Es importante comentar el hecho de que la informacin que en esta investigacin se aborda, ser utilizada de acuerdo a nuestra situacin y necesidades prcticas, tomando como base los fundamentos de la misma, por lo que evitaremos limitarnos al uso de una sola idea o concepto, siendo ms fcil y prctico la combinacin investigaciones. Hablar sobre el lenguaje es hablar sobre los seres humanos, sus sistemas de comunicacin y la evolucin de los mismos, que han llegado a conformar nuevos sistemas y formas de interaccin social de forma natural, sin embargo, el lenguaje siguen siendo objeto de numerosas cuestiones por resolver por parte de los acadmicos. En este captulo se abordar de forma bsica el uso del lenguaje utilizado por los sujetos, quienes conviven a diario en situaciones y crculos escolares, as como fuera de ellos en relaciones de amistad y compaerismo; todo esto en ambientes socio-culturales diferentes. de varias de ellas, producto de numerosos estudios e

CAPTULO I

EL DISCURSO Y LAS INTERACCIONES SOCIALES

EL LENGUAJE A travs de miles de aos, el ser humano ha buscado la mejor forma de expresarse y comunicarse con sus semejantes de forma efectiva. Despus de Ferdinand de Saussure comenz un exhaustivo estudio en dicho campo y actualmente se llevan a cabo diversos estudios con carcter cientfico. George A. Miller asegura: El lenguaje es un medio compartido socialmente que sirve para expresar las ideas (Silverstein, 1985:14) El lenguaje ha llegado a ser tan importante como imprescindible y misterioso. En nuestra investigacin, nos preguntamos si esta forma de comunicacin humana sirve como un medio de dominacin entre los jvenes, ya que Teun Van Dijk asegura que los individuos ocupan cierto lugar en la sociedad de acuerdo a su comportamiento lingstico: El lugar, el papel o la funcin que el individuo ocupa dentro de estas estructuras sociales tambin se manifiesta a travs de su comportamiento lingstico (1996: 22). Adems de servir como un medio imprescindible de la comunicacin humana, hablar es tambin un medio de control, tal como asegura George A. Miller en Psicologa, lenguaje y niveles de comunicacin: El habla es el instrumento ms sutil y poderoso para controlar a otras personas (Silverstein, 1985:12). Sin embargo, este autor comenta que no es necesario pensar como malas o inmorales dichas tcnicas de control, ya que muchas de ellas han logrado llegar a ser esenciales para la civilizacin (1985:12). Aunque el concepto cambia de acuerdo al autor, la constante del lenguaje como forma de dominacin, se mantiene, ahora con Jurgen Habermas: el lenguaje es tambin un medio de dominacin y una fuerza social. Sirve para legitimar las relaciones del poder organizado (Wodak, 2003:19).

En este caso, se busca analizar el uso del discurso entre los sujetos que participan en el proyecto, ya que el lenguaje llega a formar parte fundamental de las relaciones entre ellos, sobre todo en esta etapa de su formacin escolar. Los individuos necesitan gozar de cierto grado de autoridad para producir actuaciones lingsticas, por ejemplo: un presidente, un director o una mam. Sin embargo, en la educacin secundaria tambin se dan las jerarquizaciones, dejando de lado a las autoridades escolares como maestros o directores, entre los alumnos se dan relaciones de poder, mismas que muchas veces, surgen del lenguaje. Usar una lengua no se limita solamente a producir enunciados, va ms all, llega a ser la ejecucin de una accin social (Van Dijk, 1996:82), y entre un grupo de compaeros de secundaria es notorio que desean sacar a la luz por medio del lenguaje, lo que sienten o piensan, o por otro lado, producir relaciones de burla, dominacin, juego e incluso respeto entre ellos mismos. Como ya se mencion anteriormente, el lenguaje es un sistema complejo, y para comprenderlo mejor, es necesario recordar nuestra condicin de seres humanos racionales, que como tales nos enfrentamos a seales portadoras de informacin, por lo que es necesario percibirlas y descifrarlas (1996:178). Este proceso se dar de acuerdo al principio de la interpretacin: el cual explica que a cada palabra, oracin o parte de oracin, se le asignar un significado que fue aprehendido con anterioridad dentro de un grupo social con convenciones en el lenguaje establecido: El hablante conoce una serie de f ormas de palabras ms los significados, tambin conoce una serie de reglas de combinacin e interpretacin, y del hecho de que el uso real del lenguaje se basa de tal manera en estos conocimientos... (1996:180). Dentro del proceso de comunicacin podemos encontrar el uso de textos para la produccin de textos propios: Otro aspecto importante del proceso de comunicacin consiste en el empleo de textos para la propia produccin de

informaciones; queremos repetir lo que se nos ha comunicado, queremos resumir lo que hemos ledo (1996:215). La forma en la que procesamos los mensajes que nos envan los dems por medio del lenguaje tiene que ver tambin con la gramtica y con pertenecer al mismo sistema gramatical, ya que cuando un individuo se expresa, su interlocutor tendr la capacidad de comprender la informacin que ste gener para despus convertirlo en conocimiento y devolver a cambio un texto: La facultad del lenguaje, cuando existe un estmulo adecuado, construir una gramtica, y cualquier persona comprender la lengua generada por dicha gramtica (Chomsky, 1981:19). Por lo tanto, entenderemos por gramtica un sistema de reglas, categoras, definiciones, etc. que abarcan el sistema de una lengua (van Dijk, 1996:23). As, cada grupo social ha ido formando su propio sistema gramatical, tomando en cuenta el uso de oraciones que a la vez, forman unidades para que las que existen categoras especiales. En el caso de esta investigacin, los jvenes forman un sistema de denominaciones que en algunos casos, solo son posibles dentro de su grupo social, ya que individuos ajenos a ste no podran entenderlo y viceversa, no podran ser aplicados a algn caso externo, como escribe Van Dijk en La ciencia del texto: En consonancia con los objetivos de una gramt ica, una descripcin de la secuencia de oraciones en la que se basa una enunciacin lingstica deber indicar cules secuencias oracionales son posibles en una lengua(1996:36). Otro aspecto importante que forma parte del lenguaje es el contexto, del cual Van Dijk escribi: El contexto es una abstraccin de aquello que intuitivamente llamaramos situacin comunicativa (1996:81). Es decir, el contexto se refiere a las relaciones existentes entre el sistema comunicativo y sus participantes. Sin embargo, el mismo autor asegura que las caractersticas fsicas o estados de nimo no pertenecen al contexto aun y cuando caractericen la utilizacin ad hoc en la lengua. A pesar de esta aseveracin, en

este caso si se tomarn en cuenta dichas circunstancias dentro del contexto debido a que son un elemento importante para conocer el surgimiento de ciertos usos gramaticales del lenguaje que nos llevan a la asignacin de apodos entre estos dos grupos de jvenes de secundaria. El contexto forma parte importante del lenguaje, ya que como asegura Kress: No solo los individuos, sino tambin las instituciones y los grupos sociales poseen significados y valores especficos que se expresan de forma sistemtica por medio del lenguaje (Wodak, 2003:24). Van Dijk escribe que caractersticas como: clase social, formacin escolar, inteligencia, retentiva, rapidez de lectura, motivacin, etc. son tomadas en cuenta por otras disciplinas como la sociologa o lo psicologa, pero desde su perspectiva no sern parte del contexto comunicativo al no ser aplicables a toda la comunicacin: Si bien todas estas circunstancias ciertamente influyen en el proceso comunicativo, tampoco aqu se trata de reglas convencionales aplicables a toda la comunidad comunicativa (1996: 82). Como ya mencionamos, en este caso, nos serviremos de utilizar varias disciplinas entre las que se encuentran elementos de la psicologa y la sociologa, por lo tanto, los elementos recin mencionados sern importantes para construir el contexto de los grupos de jvenes, ya que lo que se pretende es llegar a realizar un anlisis comparativo de asignacin de apodos entre los dos grupos, mismos que cuentan con caractersticas socio culturales muy distintas, y ser precisamente esa, una de las conclusiones a las que queremos llegar: qu tanto influye el contexto en el uso del lenguaje de estos dos grupos? Como podemos notar, el contexto condiciona ciertas interacciones en las cuales los interactuantes asumen de antemano que persiguen el mismo objetivo, y suponen que cada uno posee la misma intencin en comn (242). Observaremos este elemento en los integrantes de los grupos sujetos de estudio, ya que adems, se encuentran interactuando en un medio donde es importante pertenecer a algn grupo o criterio aceptado dentro de su grupo social.

Debido a lo mencionado anteriormente, nos acercamos a otro concepto importante: el microcontexto social. Un individuo pertenece a un contexto social debido al lenguaje, sin embargo un microcontexto social se refiere a la serie de caractersticas de los individuos derivadas de las relaciones entre ellos, los participantes de dicho contexto (245). Por lo tanto, en este caso, los apodos, mismos que tambin derivan de ciertas relaciones, sern un microcontexto, porque adems, es probable que individuos ajenos a ste, no logren comprenderlos. Es decir, la asignacin de apodos es un juego discursivo, nace del uso y manejo de cierto lenguaje y su gramtica, y se encuentra ntimamente ligado a cierto contexto. Busca legitimar relaciones de poder por medio de asignaciones nominales, y, como escribe George A. Miller, usando la lgica del mismo lenguaje: la lgica es uno de los mecanismos de nivel ms alto que se usa para introducir la redundancia, (es decir, lo predecible) en los mensajes (Silverstein, 1985:26).

USO DE LA LENGUA DE CADA UNO DE LOS GRUPOS SUJETOS DE ESTUDIO Como mencionamos anteriormente, nos encontraremos trabajando con dos grupos de alumnos de tercer grado de secundaria, uno de ellos se ubica en una secundaria del sistema Telesecundarias, ubicada en la comunidad de San Agustn del Maz, municipio de Copndaro, a las afueras de la ciudad de Morelia. El segundo se trata de jvenes estudiantes de una secundaria privada que usa el sistema integral Gestalt para formar a sus estudiantes.

San Agustn del Maz es una comunidad que forma parte del municipio de Copndaro, Michoacn. Los jvenes que participarn en este proyecto viven en este lugar y estudian en la telesecundaria Revolucin La comunidad cuenta con 1442 habitantes (684 hombres, 758 mujeres), se encuentra a 1840 metros de altitud sobre el nivel del mar, en total existen 363 hogares, de los cuales 34 tienen piso de tierra. En cuanto a educacin formal, de la poblacin mayor de 15 aos, 500 cuentan con escolaridad incompleta, 263 con educacin bsica y 115 han estudiado educacin media superior o superior (Nuestro Mxico). Asimismo, esta localidad sufre el fenmeno de la migracin debido al alto grado de marginacin existente, adems se puede notar la fusin de culturas o la llamada prdida de identidad, debido a que quienes regresan del vecino pas del norte han adoptado otras costumbres y forma de vida que implementan y dejan notar en la comunidad. El grupo de alumnos del Instituto Gestalt viven en la ciudad de Morelia, tienen la posibilidad de asistir y pagar por educacin privada, ya que son jvenes pertenecientes a familias de clase media alta y alta, generalmente tienen contacto con los padres o viven con ambos, residen en la ciudad de Morelia y tienen un perfil intelectual considerado alto. Tienen adems la posibilidad de desarrollar a la par de sus estudios, actividades curriculares artsticas, deportivas o intelectuales, mismas que es fcil encontrar en un contexto urbano. El uso del lenguaje en esta etapa, la secundaria, se ve impregnado por las vivencias y los cambios que los jvenes experimentan. As, hacen uso del lenguaje para demostrar capacidades, jerarquas, entre otros. Jackson asegura: En la escuela hallamos amigos y enemigos, all se desencadena la imaginacin y se acaba con los equvocos. Pero tambin es un sitio donde se ahogan bostezos y se graban iniciales en las superficies de las mesas (Jackson, 2001:45).

Adems, el mismo autor comenta la importancia del tiempo que los estudiantes pasan en la escuela, el cual uniforma el ambiente en el que conviven (2001:45). Esta situacin se asemeja a formar un pequeo ncleo social en el cual los estudiantes comprenden el sentido y la importancia del lenguaje en la sociedad, como medio de construccin y legitimador de las relaciones de poder. La escuela es tambin un lugar en donde la divisin entre el dbil y el po deroso est claramente trazada (Jackson, 2001:50). Por lo tanto, los estudiantes pasan a formar parte de este sistema de tres formas distintas: como miembros de una masa, como receptores potenciales de elogios o reproches y como perones de las autoridades institucionales (2001:51).

LA CIENCIA DEL TEXTO Este trmino se refiere al conjunto de disciplinas que se ocupan del anlisis del texto desde su propia perspectiva, que aunque analicen el tema cada una desde supuestos e investigaciones distintas, comparten la idea de que el uso de la lengua, as como la comunicacin y la interaccin se dan en forma de textos la mayor parte del tiempo. Por lo tanto, trata de explicar al texto en conjunto con todos los elementos que forman parte de l, desde los hablantes hasta su propia capacidad de cognicin y memoria. Como asegura Van Dijk en La ciencia del texto: es importante obtener una

explicacin de cmo los hablantes son capaces de leer o de or manifestaciones lingsticas tan complejas como lo son los textos, de entenderlos, extraer ciertas informaciones, almacenar estas informaciones en el cerebro reproducirlas (1996: 20). Los seres humanos creamos la forma de comunicarnos por necesidad, sin embargo, hemos llegado a formar lenguas complejas y llenas de significados, no y volver a

slo fonolgicamente, sino intelectualmente: Una lengua humana es un sistema de notable complejidad. Llegar a conocerla constituye un triunfo intelectual extraordinario para una criatura que no est especficamente destinada a realizar tal proeza (Chomsky, 1981:12). Como seres humanos vivimos diariamente la actuacin social, lo que conocemos ms comnmente como la interaccin, situaciones en las que algunos individuos se ven implicados como agentes de forma simultnea y alternativa (Van Dijk, 1996:89). As es en la educacin formal, diariamente los alumnos forman parte de estas interacciones, ya sea dentro del saln de clase o fuera de l. La Ciencia del texto ser de gran ayuda en nuestra investigacin, ya que nos ayudar a llegar a ciertas conclusiones dentro del proceso social que analizaremos. Es decir, no se tomarn en cuenta solamente las palabras que usan los alumnos entre s para apodarse, sino que existirn muchos otros factores que determinen dichas relaciones y palabras, mismas que forman parte de todo un sistema de comunicacin que ha sido aprendido y procesado por los jvenes hasta el punto de poder llevar a cabo una creacin fonolgica y que implica un significado.

Adems del contexto propio de cada grupo, que si no es el factor decisivo (sigue siendo motivo de discusiones), s influye en la forma de vida y por lo tanto, en su forma de expresin oral, ya que recordemos que las lenguas representan aquello que producimos desde nuestros pensamientos y deseamos que los dems sepan, conozcan o corrijan. Los seres humanos somos sociales por naturaleza, sin embargo, como asegura Van Dijk, no slo buscamos expresar sentimientos, conocimientos o deseos al oyente, ni registrar de forma pasiva lo que el otro dice, el proceso es ms complejo, ya que buscamos influir en el interlocutor de alguna manera mediante nuestra enunciacin, que en este caso, se trata del texto producido (1996:21). Por lo tanto, cuando estudiamos las relaciones entre la estructura de algn texto y los efectos que ste causa sobre el conocimiento, la opinin, las actitudes y las

actuaciones de los individuos, grupos e instituciones, entonces hablamos de la ciencia del texto. En esta investigacin, las relaciones lingsticas entre los alumnos de secundaria tendrn que ser analizadas desde diversas disciplinas como lo indica la llamada ciencia del texto, y as podremos conocer la funcin que cumplen los apodos entre este grupo de jvenes estudiantes, quienes hacen uso del lenguaje de forma trascendente entre su propia comunidad o grupo estudiantil, o incluso en una esfera ms amplia, de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven. De acuerdo a lo que escribe Van Dijk en La ciencia del texto en cuanto a esta disciplina: Pretende explicar cmo es que a travs de estructuras especiales los individuos y grupos adoptan y elaboran determinados contenidos y como esta informacin lleva a la formacin de deseos, decisiones y actuaciones (1996:22), podemos deducir que los sujetos de estudio usan el lenguaje dentro de uno de los grupos sociales a los que pertenecen (escolar), para crear cierto efecto en los dems, quienes asocian dichos trminos con sus respectivos significados, adems de crear contenidos y textos a partir de sta accin lingstica que posteriormente es adoptada o desechada por el grupo. Entonces podemos hablar de lo que los lingsticos llaman la elaboracin social de la informacin que explica que los individuos llevan a cabo actuaciones lingsticas, mismas que pueden ser llevadas a cabo por un individuo, as como por una institucin o un grupo, y van dirigidas a un individuo, un grupo, un pblico amplio o una institucin (Van Dijk, 1996:22). Es decir, se van creando cdigos de significados a partir de una lengua y su desarrollo en cierto lugar y momento histrico, que pertenecen a determinado grupo social. En este caso, los jvenes crean denominaciones que remontan a quienes forman parte de ese contexto a cierta informacin que almacenaron antes en su memoria, producto de alguna vivencia o caracterstica especial de alguno de los individuos: Cada individuo, cada grupo o comunidad lingstica, social o geogrfica emplear el mismo sistema lingstico de manera ms o menos

diferenciada, segn las caractersticas ms diversas y segn el contexto comunicativo (Van Dijk, 1996: 32). Cuando un ser humano genera texto, entonces entra en el proceso de comprensin y conservacin del recuerdo de dichos textos. No obstante esto no es lo nico que sucede, tambin se da un proceso cognitivo al establecer lazos entre las informaciones que van llegando y aquellas que ya se encuentran almacenadas en la memoria (1996:177). De la misma forma, en esta investigacin observaremos el grado de comprensin, retencin y creacin de lazos cognitivos entre la informacin intercambiada por los alumnos, misma que utilizan de diversas formas, en el caso concreto en la creacin y asignacin de apodos entre compaeros. As como algunos individuos cuentan con la creatividad necesaria para crear textos, los interlocutores deben pertenecer a su grupo comunicativo, de lo contrario, tal texto no tendr trascendencia debido a que slo ser un signo carente de significado para los dems. El conocimiento se va creando de acuerdo a la interaccin que el individuo ha tenido en las miles de situaciones comunicativas de las que ha formado parte: Despus de todo un individuo acta segn unos conocimientos casuales, pero tambin unos conocimientos convencionales que posee gracias a sus congneres y a la sociedad en general (Van Dijk, 1996:21). Por lo tanto, hablante y oyente forman parte de un sistema comunicativo que se encuentra dentro de un mismo contexto, en el que tambin existen roles, normas, obligaciones y costumbres sociales debido a las cuales, los enunciados toman cierto sentido, significado e interpretacin (1996: 82). Por ejemplo, las seales verbales como las palabras habladas, tienen un sonido, mismo que puede interpretarse como sonido en s, sin embargo, para llegar a la comprensin de dicho sonido ser necesario acudir a una abstraccin que fue aprendida socialmente (178).

As, podemos notar que este proceso se lleva lo llevan a cabo nuestros sujetos de estudio, quienes hacen uso del lenguaje de forma natural, sin pensar en que estn llevando a cabo un acto creativo dentro de su propio sistema de comunicacin. Una palabra, en este caso un apodo, nos lleva precisamente a una abstraccin del significado de dicho apodo, por lo tanto, al escuchar sta palabra o palabras, remitiremos a nuestra memoria para encontrar una imagen, ya sea una persona, una situacin o cierta caracterstica.

MULTIDISCIPLINARIEDAD Como hemos podido notar, las investigaciones y teoras revisadas se nutren de muchas disciplinas que contribuyen a generar el conocimiento que hasta ahora se tiene respecto a dicho tema. Las principales disciplinas que han aportado mediante sus estudios e investigaciones a enriquecer estos conocimientos son la psicologa, la lingstica, la psiquiatra, la sociologa, la filosofa, entre otras. Podemos deducir que es difcil llegar a ciertas conclusiones en lo que concierne al tema del lenguaje y la forma en la que el ser humano aprende a utilizarlo de forma natural y fcil, adems de comprenderlo y llegar a construir oraciones, o construcciones nominales en este caso, con algn significado para quienes comparten el mismo cdigo de comunicacin. Dentro de todas estas disciplinas, podemos encontrar un mtodo que se encarga de estudiar y analizar un elemento, en opinin de quienes lo usan, fundamental en la interaccin entre los seres humanos: la conversacin. Este mtodo se llama anlisis conversacional, el cual trata de profundizar en el trato cotidiano entre las personas en situaciones sociales, mismos que no se tratarn de conversaciones especializadas ni especficas, solamente deben ser actos sociales para entrar en este anlisis (Van Dijk, 1996:239). Por lo tanto, nuestro anlisis comparativo del uso del apodo en jvenes de secundaria, podra utilizar dicho mtodo para

analizar las relaciones entre los participantes en los actos sociales, que participen activamente o no, se vern afectados al formar parte de este grupo escolar: Como ocurre con las acciones en general, podemos observar los requisitos cognitivos de la accin interactiva desde la perspectiva del agente y desde la del otro afectado por la accin (1996:242). Otra de las disciplinas que aporta al conocimiento de este tema es la pragmtica, que como ciencia, se dedica al anlisis de los actos de habla y de las funciones de los enunciados y sus caractersticas dentro del proceso de la comunicacin (1996:79). Es decir, se ocupa de estudiar las relaciones entre el texto y el contexto; lo que nos servir para comenzar con el anlisis de los textos producidos por los grupos sujetos de estudio: La pragmtica se ocupa, pues, de la relacin entre la estructura textual y los elementos de la situacin comunicativa sistemticamente ligados a ella: todos estos elementos juntos forman el contexto (1996:81). Para lograr entrar en la estructura contextual de dichos grupos, ser necesario conocer con anterioridad la estructura textual, es decir, obtener informacin del sistema comunicacional y del lenguaje del que forman parte los sujetos, ya que de acuerdo al desarrollo de sus estructuras comunicacionales, se podr llevar un anlisis de las interacciones sociales que se produzcan.

ANLISIS DEL DISCURSO El anlisis del discurso es usado por quienes se desempean en el mbito de las ciencias sociales como una postura crtica. Propone develar la ideologa de los usuarios del lenguaje: es posible poner al descubierto la ideologa de hablantes y escritores a travs de una lectura minuciosa, siempre y cuando los usuarios expresen explcita o inadvertidamente sus ideologas por medio del lenguaje u otros modos de comunicacin (Van Dijk, UAM: 14).

Un discurso, segn Jurgen Link, se define como: un concepto de habla que se encontrar institucionalmente consolidado en la medida en que determine y consolide la accin y, de este modo sirva ya para ejercer el poder (Wodak, 2003:63). As, los discursos contribuyen a llegar a determinados fines, de los cuales, ejercer el poder es el principal. El anlisis del discurso busca relacionar la estructura de los discursos con las estructuras sociales. Es decir, toma en cuenta situaciones de las relaciones

humanas que forman parte del discurso, tales como clase, gnero o etnicidad, y las relaciona con unidades estructurales del habla y de textos incorporados a los contextos sociales. Como escribe Ruth Wodak: El ACD estudia el lenguaje como prctica social y considera que el contexto del uso del lenguaje es crucial (Wodak, 2003:18). Es por eso, que la presente investigacin usar este mtodo para analizar las relaciones entre los discursos emitidos por los jvenes y sus contextos sociales y culturales, que comparados entre s, distan mucho de compartir alguna semejanza, exceptuando la condicin de estudiantes de secundaria. Adems, contamos con dos grupos de jvenes, y desde esta perspectiva: se considera a los usuarios del lenguaje como miembros de comunidades, grupos u organizaciones y se supone que hablan, escriben o comprenden desde una posicin social especfica (Van Dijk, UAM:15). Lo anterior nos ser de mucha ayuda al considerar a los jvenes dentro del grupo social al que pertenecen como estudiantes y como compaeros; sin embargo tambin nos servir para analizar las situaciones que se presenten respecto al tema de la dominacin por medio del discurso, ya que este anlisis busca las relaciones ideolgicas que defienden o legitiman un lugar social por medio del discurso: En relaciones de dominacin, dicho discurso ideolgico puede servir para sustentar o bien para cuestionar dichas posiciones sociales (Van Dijk, 15).

Es decir que el anlisis del discurso tambin nos permite hacer evidentes las relaciones de dominacin, discriminacin, poder y control manifestadas a travs del lenguaje (Wodak, 2003:18). Sin embargo, tambin es cierto que este anlisis no permite ir ms all de la descripcin de dichas correlaciones, por lo que estaremos, como se mencion antes, trabajando con varias disciplinas que aporten al conocimiento y desarrollo del discurso y del lenguaje en s. Es tambin importante saber que el anlisis del discurso, como escribe Van Dijk, nos permite analizar cmo es que los seres humanos usamos el lenguaje no slo como medio de comunicacin, sino como forma de ejercer la desigualdad social por medio del discurso y las partes que los constituyen (Wodak, 2003:19).

El anlisis del discurso usa nociones como ideologa, poder, jerarqua y gnero; conceptos tomados como referentes para la interpretacin de textos (2003:20). Adems, este mtodo se sita en la perspectiva de los dominados. Como asegura Van Dijk en La multidisciplinariedad del anlisis crtico del discurso: un alegato en favor de la diversidad: Toma seriamente en consideracin las experiencias y las opiniones de los miembros de dichos grupos y apoya su lucha contra la desigualdad (Wodak, 2003:144).

CAPTULO II

CAPTULO III

INVESTIGACIN DE CAMPO

INSTRUMENTO DE MEDICIN Instrucciones: las siguientes preguntas sern usadas como un instrumento de medicin para apoyar una investigacin en curso, tus respuestas sern confidenciales, por lo que te pedimos que contestes de forma honesta. Edad: _____ Masculino__ Rural__ Femenino__ Urbano __

1. A que se dedican tus paps?

2. Tienes algn sobrenombre o apodo en la escuela o en tu casa?

3. Cul es?

4. Por qu te dicen as?

5. Te agrada o te desagrada? Por qu?

6. En la escuela quin crea los apodos?

7. A quines les dices por su apodo?

8. Puedes mencionar algunos apodos usados entre tus compaeros?

9. Por parte de profesores o directivos existe alguna sancin por el uso de apodos entre los estudiantes? cules?

PRUEBA PILOTO

ACTIVIDAD

La siguiente actividad tiene como objetivo el observar el comportamiento lingstico de los jvenes estudiantes al no estar presente una figura de autoridad como los profesores, adems de alentarlos a trabajar en equipo, lo que provocar acciones comunicativas que les permitan desenvolverse con confianza y llamarse entre ellos como normalmente lo hacen.

Material: Cartn Tijeras (solo un par por equipo). Resistol (uno por equipo) Colores

Instrucciones Se formarn equipos de 5 a 7 jvenes, un integrante de cada equipo se encargar de entregar a sus compaeros un papelito que tenga escrita una parte del cuerpo: cabeza y cara, torso, brazo y mano derecha, brazo y mano izquierda, pierna y pie derecho, pierna y pie izquierdo; y un color para cada extremidad. Se debe explicar a los equipos que es una competencia, por lo que el trabajo en conjunto y la rapidez con la que trabaje el equipo para compartir los materiales determinar el xito en el juego. Cada integrante del equipo dibujar lo que est escrito en el papelito que le toc. Al terminar de dibujarlo, debe colorearlo del color correspondiente, mismo que deber buscar con el compaero encargado de entregar los papelitos; adems, no se podrn acumular dos colores al mismo tiempo en un mismo equipo, es decir, todos debern esperar a que cada compaero

termine de colorear su extremidad para comenzar con la suya. Despus de terminar el coloreado, deben recortarlo. El mismo estudiante que entreg los papelitos ser el encargado de reunir las piezas y armar la figura, pegando las piezas sobre un pedazo de cartn, misma que deber llevar al frente y colocar en el pizarrn para que los otros equipos verifiquen que la figura est terminada. Finalmente el equipo ganador deber asignar un nombre a la figura que construyeron juntos.

El papel del investigador Para llevar a cabo el trabajo de campo en esta investigacin, adems de la aplicacin de encuestas a los estudiantes, ser necesario llevar a cabo lo que Rojas Soriano llama sntesis de la observacin (2007:202). En este mtodo se utiliza la tcnica de la observacin ordinaria y la observacin participante, misma que ser registrada por medio de guas de observacin, as como del apoyo de una cmara de video y un diario de campo. La observacin ordinaria tiene un fin determinado: busca captar las

manifestaciones y aspectos trascendentales de la vida comn, por lo que el investigador debe estar atento a aspectos como el sector social del cual proviene el grupo, las actitudes que expresan mediante el lenguaje corporal, ademanes, gestos, si el grupo es homogneo o heterogneo, su indumentaria, actitudes de los lderes, entre otros (Rojas, 2007:206). Este tipo de observacin mantiene al investigador fuera del grupo, sin participar en dicha interaccin, y ser aplicada en esta investigacin como una forma de

reconocimiento del contexto de los sujetos, es decir, antes de participar e interactuar con los jvenes, se llevar a cabo una observacin ordinaria. La observacin participante se refiere a la que se lleva a cabo cuando el investigador se convierte en una parte activa del grupo, por lo que entra en la dinmica y las reglas del mismo, e incluso tiene acceso a sus sitios de reunin exclusivos (Rojas, 2007:207). Los datos recogidos de las observaciones debern ser trasladados a las guas de observacin de forma inmediata si la situacin lo permite, de lo contrario, se registrarn lo ms pronto posible para evitar distorsionar la realidad. En cuanto al uso de cmaras de video, Rojas Soriano destaca: cuando la situacin lo permite, una cmara fotogrfica o de video ser de suma ayuda para ilustrar el trabajo de investigacin (2007: 209). En nuestro trabajo presentamos el orden de los recursos utilizados de la siguiente forma: La observacin ordinaria ser el primer recurso usado como una forma de reconocimiento del contexto y familiarizacin de los sujetos. Posteriormente se realizar la actividad en equipos, ya que se busca crear un ambiente de confianza entre los jvenes, lograr que se sientan libres de relacionarse entre ellos como normalmente lo hacen cuando no estn presentes las figuras de autoridad. Asimismo se busca la aceptacin de la investigadora en el contexto, es decir, que los jvenes acten de forma natural frente a la investigadora, quien filmar momentos clave en el transcurso de la actividad recreativa. Este recurso se llevar a cabo en un da normal de clases, con una duracin aproximada de 40 minutos. Al mismo tiempo se estar efectuando la observacin participante. Seguido de la actividad, se llevar a cabo la aplicacin de las encuestas a los estudiantes, lo que nos arrojar los datos que complementen las observaciones.

Rojas Soriano asegura: los instrumentos deben proporcionar informacin que pueda ser procesada y analizada sin mayores dificultades (2007:204), en este caso, las observaciones y las encuestas sern instrumentos complementarios que vendrn a facilitar el procesamiento de la informacin obtenida en el curso de la investigacin.

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