CAPTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN USO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 8VO 9NO Y 10MO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO TECNICO LA CONCORDIA DEL CANTN LA CONCORDIA, PROVINCIA DE ESMERALDAS DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2010 2011

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1. CONTEXTUALIZACIN En el mbito pedaggico, cada vez es trascendente y prioritario la aplicacin de modelos educativos que conviertan las aulas en verdaderos espacios que promuevan un aprendizaje significativo y que mejor si se considera al estudiante como un ser que necesita del dominio de varias destrezas con criterios de desempeo que garanticen su inclusin eficiente en la sociedad laboral, profesional y personal. Preciso resulta entonces, considerar a la lectura y comprensin de textos, como una habilidad que garantiza la comunicacin. La lectura es una herramienta excelente que se utiliza para conseguir objetivos comunicativos, en el contexto de la vida cotidiana. Solo se puede alcanzar un aprendizaje significativo si se logra la decodificacin de textos con slida argumentacin y crit icidad. Segn la teora de David Ausubel (1963) un aprendizaje es significativo cuando logra la interaccin entre la estructura cognitiva del que aprende y los nuevos saberes que se incorporan a travs de la informacin. Durante aos la enseanza se centra en aspectos morfolgicos, sintcticos, semnticos de la lengua; pero los y las estudiantes, tienen dificultad para interpretar el contenido de un texto; la causa radica en que la enseanza est alejada de la vida, de lo cotidiano, de los textos que se intercambian. Es conveniente ensear lengua mediante las macro destrezas de leer, escribir, hablar y escuchar, de esta manera se aprende el uso de los textos, la correcta aplicacin de los elementos del lenguaje, la eficiente argumentacin de una lectura, caractersticas fundamentales para tener lectores competentes, efectivos y comunicadores. Segn investigaciones realizadas por la Unesco, en los pases desarrollados, existe la prctica de la lectura de 15 libros por habitante; en tanto que en naciones como Colombia se lee 2 por ciudadano, en Argentina, 1.8; en el Ecuador, la cifra es alarmante, el promedio se reduce a 0.5 por habitante. Muchos ecuatorianos no saben leer porque son analfabetos y representan el 9,11% de la poblacin y un gran porcentaje de los que saben, tienen dificultades para comprender lo que leen, son los denominados por la Unesco analfabetos funcionales. Las manifestaciones de este fenmeno son la pobreza en la argumentacin, en las opiniones, en el vocabulario, en la imposibilidad de utilizar el conocimiento en la resolucin de problemas. La mayora de familias en el Ecuador enfrenta problemas econmicos, que impide la adquisicin de libros y su acceso a la cultura; su fuente de informacin constituye la televisin y publicaciones de baja calidad e intrascendentes. Tambin existe dificultad en la calidad de servicio educativo que se oferta, como lo demuestran los resultados obtenidos en las pruebas de medicin de logros acadmicos Ser 2008. Las continuas evaluaciones aplicadas a nivel nacional por parte del Ministerio de Educacin, demuestra que un alto porcentaje de estudiantes, poseen dificultad en la interpretacin y comprensin de textos; razn que nos motiva a iniciar el presente trabajo investigativo, ya que se puede determinar que la falta de hbitos lectores en los y las estudiantes, tiene como consecuencia, la inadecuada utilizacin de estrategias que propicien la prctica acertada de esta destreza; por lo general, la lectura se ha convertido para los y las estudiantes en una actividad que provoca apata y aburrimiento. Los y las estudiantes de los 8vos 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011, no tienen buenas bases en la aplicacin de tcnicas lectoras, por lo que la comprensin de textos es limitada; en tal virtud, la evaluacin del aprendizaje significativo a travs de la lectura, no ha podido cumplir sus objetivos propuestos; los y las estudiantes manejan con mayor acierto la expresin escrita, mas no la lectura, pocos son los y las discentes que entienden e interpretan todo aquello que leen, desde pequeos textos, hasta el contenido de obras literarias, periodsticas, fbulas, poemas, leyendas, entre otras. Una buena orientacin docente y el apoyo de padres y madres de familia, permitir que los discentes mejoren sus procesos lectores y sientan la necesidad de leer para comprender, reflexionar, emitir juicios de valor, realizar anlisis y sntesis. El Aprendizaje Significativo a travs del dominio de destrezas de compresin lectora, facilita la calidad y eficiencia de los diversos procesos educativos, ya que a mayor compresin mejor calidad de aprendizaje. Segn De Vega (1984); Len y Garca Madruga (1989), consideran que: el proceso de comprensin lectora, es una actividad esencialmente interactiva; entre las caractersticas de un lector y el contenido de un texto, sta aseveracin permite manifestar que las actitudes que asuma un lector a la hora de iniciar la comprensin de un texto, deben estar ligadas al inters que se demuestre por profundizar el contenido de un tema, a los conocimientos previos, al grado de motivacin, a la calidad del contenido y que contribuya a despejar la incgnita para qu se lee, en qu medida forma la personalidad, qu se pretende alcanzar? En ese sentido, la lectura es una actividad estratgica que exige la ejecucin de habilidades y procesos que generen la correcta interpretacin de un texto y no provoquen en su prctica, desinters y hasto. Se ha podido establecer que la enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora es uno de los objetivos fundamentales del currculo, pues garantiza que los y las alumnas durante todo el tiempo de la escolaridad y fuera de l, continen aprendiendo a travs de la informacin escrita, en las diversas reas del conocimiento. Es necesario que todas las reas se involucren en la

prctica del proceso lector, a fin de desarrollar el hbito y las competencias que aprendizaje, imprescindibles en la sociedad actual.

faciliten

la adquisicin y evaluacin del

Toda lectura debe ir precedida de la reflexin y anlisis pertinente; de esta manera, se podra determinar el grado de apropiacin del conocimiento; si se comprende lo que se lee, la bsqueda de informacin es exitosa, ya que la informacin adquirida se convertir en conocimiento. Un docente est convencido que la lectura es una destreza que supone el planteamiento de innumerables actividades dentro y fuera del aula; al mismo tiempo, la seleccin adecuada de textos , contribuye a la formacin integral del discente; los temas deben abordar situaciones cotidianas, que permitan plantear respuestas a tantas demandas de la sociedad en la cual estn inmersos. La funcionalidad de un texto, garantiza el xito de la lectura, un discente se mostrar interesado en el contenido, cuando ste, le ayude a despejar dudas e inquietudes que se derivan de los argumentos; pero sobre todo que le permitan resolver satisfactoriamente tareas de distinta dificultad. La sociedad del conocimiento demanda valorar y comprender lo que se lee, lo que significa, desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos con veracidad, autenticidad y amplio razonamiento, contrastando las ideas contenidas con los problemas que se desarrollan en el medio; interponer juicios valorativos que coadyuven a la solucin de los mismos y que fortalezcan la interpretacin del mensaje del autor, con la reflexin del lector. El proceso lector en el colegio Tcnico La Concordia, se efecta de manera pasiva, los y las discentes, no disponen de recursos econmicos para la compra de textos que fortalezcan su pensamiento crtico; de igual manera, se puede determinar que el bajo nivel nutricional, impide la concentracin y el desarrollo efectivo del aprendizaje; pero tambin se debe incluir en la problemtica expuesta, la falta de estrategias motivacionales que fomenten en los estudiantes, el gusto por la lectura. La lectura debe convertirse para los docentes y estudiantes en una aventura que apasione, que contribuya a comprender, interpretar, descubrir, valorar y reflexionar sobre el contenido de un texto. En la institucin, es necesario hacer hincapi que una correcta comprensin lectora permite estructurar la conciencia y el pensamiento.

.2.2.- ANLISIS CRTICO.1.2.3. RBOL DEL PROBLEMA

Poca cultura lectora

Desinters y apata por la lectura

Inadecuada interpretacin de textos

Dificultad para generar aprendizaje reflexivo

EFECTO

Inadecuado uso de estrategias metodolgicas incide en bajo nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia.
PROBLEMA

CAUSA

Escasos hbitos de lectura

Lectura por imposicin de docentes

Exigua aplicacin de estrategias metodolgicas

Uso de modelos pedaggicos memoristas, pasivos

1.2.4. PROGNOSIS

En el Colegio Tcnico La Concordia, del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011, se ha podido apreciar que a los y las estudiantes de los octavos, novenos y decimos aos de educacin bsica, no les gusta poner en prctica el hbito lector y si lo hacen es por imposicin de sus maestros y maestras; la respuesta a esta grave crisis puede estar en la exigua utilizacin de estrategias metodolgicas utilizados por los docentes, mediante las cuales se evale el proceso lector; a la

inadecuada seleccin de textos, a la poca colaboracin de los padres de familia, que no contribuyen en el control del tiempo libre y en el desarrollo de actividades extracurriculares.

La aplicacin de modelos pedaggicos rgidos, convierten al proceso educativo en una trasmisin de conocimientos de manera memorstica, en la repeticin de trminos, en el absoluto desempeo pasivo en las actividades que se promueven dentro y fuera del aula. Las y los educandos, no se atreven a emitir sus juicios crticos, por temor a ser desvalorizados en la manera de expresar un pensamiento; la poca diligencia en el uso de recursos didcticos innovadores, impiden que los discentes desarrollen todo su potencial creativo, razonador, argumentativo y original. Todos estos problemas dejan como resultado una alta deficiencia en la comprensin lectora y por ende en la dificultad por ejecutar con satisfaccin, niveles de lectura crtica. Ante estas aseveraciones, conviene buscar soluciones pues poco se habr avanzado, segn Fernando Savater, mientras la educacin no sea prioritaria en inversin de recursos, en atencin institucional y sea el centro de inters pblico no podr ser trascendente. Leer, no consiste en un simple proceso mecnico, autoritario, homogneo, estigmatizante, rgido, vertical, inflexible; proclive a prejuicios, sino ms bien, es un acto extraordinario de interpretacin de textos, resolucin de problemas, desarrollo de operaciones mentales, desenvolvimiento de la capacidad reflexiva frente a diversas situaciones del convivir social; razonamiento crtico de un texto y la slida argumentacin de un tema conservando el inters y el gusto por aprender. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo incide el Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en el bajo nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia? 1.2.5. INTERROGANTES Qu problemas del lenguaje inciden en el aprendizaje de la lectura? Qu estrategias metodolgicas permiten mejorar la comprensin lectora? Cules son las causas por las que se originan deficiencia en el desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo 9n0 y 10mo ao de educacin bsica? Qu recursos didcticos se deben poner en prctica a fin de elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes de 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas? 1.2.6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA Campo rea Educativo Lengua y Literatura

Aspecto Estrategias Metodolgicas para la comprensin lectora DELIMITACIN ESPACIAL El presente trabajo se lo realizar con los y las estudiantes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011 DELIMITACIN TEMPORAL El desarrollo de la investigacin se inici desde el mes julio del 2010 y culmino en el mes de diciembre del 2010 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.3.1. GENERAL Determinar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del rea de Lenguaje y Comunicacin, para desarrollar la comprensin lectora y propiciar el razonamiento reflexivo crtico en los alumnos. 1.3.2. ESPECFICOS Estudiar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes del rea de lenguaje y comunicacin para mejorar el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011 Examinar crticamente las teoras existentes acerca de los factores relacionados con el desarrollo de estndares y destrezas intelectuales que permitan el eficiente procesamiento de la informacin, denotacin y connotacin de textos. Precisar las estrategias metodolgicas que generen inters por la prctica de hbitos lectores que permitan elevar el nivel cultural de los y las discentes del 8vo 9no y10mo ao de educacin bsica.

Capacitar a los docentes con respecto a la utilizacin de estrategias metodolgicas adecuadas para mejorar el desarrollo de la comprensin lectora, en los estudiantes de 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011 1.4. JUSTIFICACIN La investigacin elaborada, ayudar los y las estudiantes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011 en su proceso de formacin, pues las estrategias para lograr una comprensin lectora, permitir mejorar notablemente su aprendizaje. La verdadera educacin est dada por los instrumentos y metodologas que utiliza el docente, para compartir los conocimientos, que no solo deben motivar a los estudiantes a pensar, sino en el deseo de aprender a pensar, a leer, interpretar, emitir juicios de valor sobre el contenido de textos, pero sobre todo, estar orientada a la formacin del alma y al cultivo de los valores morales y ticos. Entre las razones que no motivaron a seleccionar este tema como trabajo de investigacin, fue la necesidad de conocer las razones del bajo rendimiento escolar de las y los estudiantes del 8vo 9no aos de Educacin Bsica; que segn los informes presentados por el Departamento de Orientacin Vocacional, obedecen a la escasa comprensin lectora, que dificulta la interpretacin adecuada de textos; la sntesis de contenidos, la elaboracin de prrafos, la argumentacin de temas; la criticidad sustentada sobre temas de variada ndole; el escaso vocabulario para emitir juicios de valor y la limitada capacidad para crear textos poticos, narrativos, descriptivos, entre otros. Adems, hemos seleccionado el tema, como un aporte en la bsqueda de soluciones a los problemas que se han generado dentro del proceso de aprendizaje de los y las discentes, y al mismo tiempo, compartir valiosa informacin que viabilice y recupere espacios para lograr que la lectura sea una destreza de mayor impacto y gusto en la poblacin estudiantil .Estamos convencidas que la lectura es una destreza que permite afianzar el conocimiento; por lo tanto, consideramos que los Docentes de las diferentes reas cientficas del 8vo ao de educacin bsica de la Institucin, deben desarrollar en el aula, estrategias metodolgicas, a travs de las cuales, los y las estudiantes, puedan construir sus propios aprendizajes, valoren sus conocimientos previos; se sientan motivados por la innovacin, participacin, organizacin, integracin y toma de decisiones, generados por una excelente lectura comprensiva de temas de diversa ndole, alcanzando el logro progresivo de los objetivos y conciencien que: El maestro puede ensear, pero el educando es quien realiza el acto genial de aprender. En consecuencia, la lectura ha de ser considerada como una obra de arte que da forma a seres humanos, que esculpe el pensamiento y fortifica los sentimientos; es preciso entonces, valorar la capacidad de los estudiantes, mediante una acertada motivacin, que oriente y genere un espritu de satisfaccin, esfuerzo y autonoma; que promueva espacios para expresar sus ideas y pensamientos y que facilite su acceso a un mundo cada vez ms exigente y competitivo. La realizacin de la investigacin es posible, porque se cuenta con los recursos necesarios. El tema: Uso de estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo de la comprensin lectora, otorga beneficios a los estudiantes, puesto que las y los educandos, se convertirn en personas crticas, reflexivas, y pueden con sus ideas, proponer novedosos cambios sociales. El trabajo seleccionado es factible de aplicacin, se cuenta con los elementos necesarios, sus resultados beneficiarn a los y las estudiantes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia del Cantn La Concordia, Provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011 CAPTULO II DISEO TERICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 2.2. FUNDAMENTACIN Revisado algunos trabajos realizados en la Universidad tcnica Luis Vargas Torres Extensin La Concordia no se ha encontrado ninguna tesis de pregrado ni de post grado que tenga similitud con la propuesta en este trabajo de Investigacin. 2.2.1 Fundamentacin filosfica Toda innovacin educativa, debe responder a las demandas y necesidades del mundo actual y venidero; deben ser esencialmente prospectivas y tener la sensibilidad de actuar en un determinado tiempo. Vivimos en un perodo caracterizado por una constante renovacin de conocimientos, es absurdo entonces, pretender que la educacin siga concentrada ms en la cantidad que en la calidad, como lo ha hecho desde pocas inmemoriales, Platn (387) sostiene que: La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el ms temible, una vasta extensin de conocimientos mal dirigidos es cosa peor. Este pensamiento de uno de los grandes filsofos de la historia, nos invita a los docentes a una profunda reflexin sobre nuestro trabajo en al aula, que requiere una urgente innovacin con tendencias de calidad, humanidad y profesionalismo. Los avances constantes de las ciencias, de las formas de pensar y actuar, conllevan la impostergable decisin que tiene la educacin de crear espacios que permitan al estudiante aprender y potenciar lo que su mente concibe como indispensable. El mundo contemporneo exige la formacin de individuos con mayor capacidad analtica, que desarrollen procesos de pensamiento e instrumentos del conocimiento claros, diferenciados, organizados y estables. Los estudiantes deben estar dispuestos a aprender, pensar y procesar la informacin con eficiencia y calidad; mientras ms ejercitacin prctica se desarrolle en el aula, ms slido ser el aprendizaje .El vertiginoso desarrollo de la sociedad, dejan al descubierto que el

aprendizaje est influenciado por el progreso que supone la era de las tecnologas.; sin embargo, la enseanza no ha trascendido, sigue inmersa en la conducta tradicional, impositiva y jerrquica. Frente a esta realidad, se precisa, replantear los contenidos, las estrategias metodolgicas, los instrumentos de evaluacin, que potencien las capacidades innatas del ser humano.

2.2.2. FUNDAMENTACIN LEGAL Es preciso sustentar la fundamentacin legal, desde los artculos pertinentes que contempla la Constitucin Poltica del Ecuador, en lo referente a los derechos que les ampara a los nios, nias y adolescentes, a recibir una educacin que garantice su cabal cumplimiento y respeto; en tal virtud, se sealan a continuacin, el contenido de los artculos 26, 27 y 28. Artculo 26 La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Artculo 27 La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco al respeto de los derechos humanos, al medio ambientes sustentable y a la democracia, ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Artculo 28 La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. El Estado

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive. De acuerdo a la Reforma Curricular Consensuada expedida por el Ministerio de Educacin en el ao de 1996, el rea de Lenguaje y Comunicacin est conformada por cuatro destrezas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar, cuya prctica permite desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humansticas, estticas y cientficas en los y las estudiantes; de igual manera, entre sus objetivos especficos, que hacen referencia a la lectura, se puede citar: Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro, danza, msica, cine) como medios de recreacin para el uso del tiempo libre. Emplear la lectura como recurso para el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en todos los mbitos de la vida personal y social. Gozar de la produccin literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras. Al mismo tiempo, precisa la observacin de los siguientes lineamientos metodolgicos que coadyuven a fortalecer cada una de l as destrezas, as: Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su rbita personal, que le permitan la interaccin con el mundo simblico del idioma propio y de otros lenguajes. Reconocer el carcter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. Crear mecanismos que faciliten la integracin del rea de Lenguaje y Comunicacin con otras reas del currculo , para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autnomo. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autnoma. El Estado, dentro del plan decenal de educacin, promueve a travs del Ministerio de Educacin, la actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica; propuesta que se basa en un sistema de desarrollo de destrezas y conocimientos, mediante mtodos participativos, puntualizados, que posibilitan la construccin del perfil de salida de los estudiantes de dcimo ao. En este contexto, el rea de Lengua y Literatura, posibilita que los y las estudiantes, desarrollen destrezas para interactuar entre s y su eje curricular integrador se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; de l se desprenden las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir y como mediadores el texto y la literatura. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender; en tal virtud, ya no se debe hablar de lectura de textos sino de comprensin de textos cuyos objetivos permitirn:

Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Usar los elementos lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. 2.3 CATEGORAS FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y COMPRENSIN LECTORA

PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA ENSEANZA APRENDIZAJES PERFIL

TCNICAS DE ESTUDIOS

qu es leer? leer para aprender tipos de lectura lectura fonolgica lectura denotativa lectura connotativa lectura de estudio lectura de extrapolacin lectura de recreacin

CUADRO N2

apertura a la experiencia cambio de comportamiento descubrimiento y comprensin educacin con nfasis en los procesos de las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje aprendizaje centrado en la motivacin escolar factores que

perfil del docente como mediador y facilitador del aprendizaje perfil del estudiante innovador creativo estrategias para orientar la atencin de los y las estudiantes estrategias para organizar la informacin estrategias para la comprensin lectora

Redes conceptuales Mapa conceptual Cuadro de resumen Gua para anticipacin y reaccin Hojas para pensar Cuadro sinptico Mapa de carcter Mapa semntico Cadena de secuencia Diagrama de ven Tautograma Pared y rectngulo Oracin temtica

2.3.1.1. Qu es Leer? El sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo latino legare, alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas, fenmenos y mediante el cual tambin se devela un mensaje cifrado, sea ste un mapa, un grfico, un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por conocer la realidad, pero tambin es el inters de conocernos a nosotros mismos todo ello a propsito de enfrentarnos con los mensajes, contenidos en todo tipo de materiales. En el mbito de la comunicacin, la lectura viene a ser un acto de sintona entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor de una emisin de smbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congnita. Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, el espaol fluye de izquierda a derecha, el hebreo de derecha a izquierda, y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general el lector ve los smbolos en una pgina transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede tambin ser realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que utilizan un punzn para escribir. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender el significado de un poema. Leer proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses, el texto a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. 2.3.1.2. Leer para aprender Cuando leemos con la intencin de aprender, realizamos estrategias para procesar la informacin y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse de manera organizada en nuestra mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos informacin proveniente de la lectura. As procesar es convertir la informacin en aprendizaje. 2.3.2. TIPOS DE LECTURA 2.3.2.1. Lectura fonolgica Permite ejercitar la pronunciacin clara de las palabras. Adecuada modulacin de voz. Enriquecimiento del vocabulario. Desarrollar destrezas: manejar el cdigo alfabtico, leer oralmente con claridad y entonacin, leer con fluidez, claridad, ritmo, entonacin y expresividad. 2.3.2.2. Lectura denotativa Tiene como finalidad la comprensin literal del texto. Desarrolla destrezas como: Identificar elementos explcitos del texto (personajes, objetos, escenarios, etc.) Reconocer tipo de textos (narrativo, descriptivo, recreativo, expositivo, cientfico, informativo). Distinguir principales acciones y orden de sucesin. Efectuar conjeturas de hechos. Establecer analogas y oposiciones entre elementos. Identificar argumento que apoyan la tesis. 2.3.2.3. Lectura connotativa Busca el significado indirectamente sugerido. Se encuentra implcito. No es evidente en el texto. Es propio de textos cuando el autor utiliza la metfora u otro recurso literario. Selecciona textos relacionados con los intereses de los estudiantes. Elabora cuestionarios que ayuden a la comprensin literal del texto utilizando preguntas como: qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde? 2.3.2.4. Lectura de estudio. Se realiza para aprehender y comprehender .Sirve para adquirir nuevos conocimientos; no es exclusiva de la lengua y la literatura y debe ser utilizada en todas las reas del conocimiento .Desarrolla destrezas como: Consultar diccionario, consultar revistas, libros de textos, atlas, enciclopedias, leer tablas, grficos estadsticos y mapas, elaborar cuadros sinpticos, resaltar y subrayar en el texto de lectura, elaborar informes de investigacin. 2.3.2.5. Lectura de extrapolacin Desarrolla destrezas de pensamiento crtico. Permite relacionar el contenido del texto a partir de los criterios personales del lector; estimula el desarrollo de la inteligencia .Desarrolla destrezas como: Distinguir realidad y fantasa en el texto, juzgar su contenido a partir del conocimiento y opinin propia, juzgar el contenido a partir de un criterio propuesto, juzgar si la informacin es ordenada, desordenada, verosmil- inverosmil, clara, confusa, entre otros. 2.3.2.6. Lectura de recreacin. Es entretenida y amena. Pretende encontrar hechos jocosos, para representar roles, realizar dramatizaciones y elaborar cmics.

2.3.3. NIVELES DE LECTURA 2.3.3.1.- Primer nivel- lectura fontica Antes de tratar sobre la lectura fontica es necesario hablar de la pre-lectura que no puede considerarse como un nivel de lectura, sino como un perodo importante y necesario para disminuir los fracasos que por mucho tiempo se viene manteniendo en los sistemas educativos, especialmente de la lectura y la escritura. La enseanza preescolar, antes de ser eminentemente instructiva, atiende al desenvolvimiento armnico del nio, as como su adaptacin al medio social. En este perodo, el alumno debe desarrollar las habilidades conocidas como pre-lectura y de adaptacin. 2.3.3.2.- Conceptualizacin. La lectura fontica se basa en los sonidos que corresponden a las diferentes letras, con el soporte de las vocales. A veces tiene recursos asociativos gestuales, utilizando la misma .Diramos que se trata de una lectura inicial cuyo objetivo es reducir el proceso de ruptura del cdigo visual-auditivo articulatorio para llegar a un nivel de destreza habitual que opera automticamente. La lectura fontica surge de la naturaleza de nuestra lengua caracterizada por un fonetismo regular, con un alto grado de correspondencia entre la forma visual (grafema), la imagen acstica (fonema) y la articulacin que sirve de base. La lectura tambin, puede ser correspondencia sonora del signo escrito o desciframiento sonoro de este. Consideramos que la lectura fontica es una actividad muy compleja: por lo tanto, cualquier accin que estimule los mecanismos de la atencin o de la percepcin, especialmente visual favorecer las habilidades lectoras. 2.3.3.3. Decodificaciones Primaria o recuperacin lxica. Conceptualizacin. Con la decodificacin primaria comienza lo que comnmente conocemos como la Comprensin Lectora. Para realizar la decodificacin primaria se debe desarrollar la operacin intelectual de la recuperacin lxica que implica transformar las palabras del texto a sus correspondientes conceptos. Al hablar de conceptos vamos mucho ms all de la definicin. Pues el concepto incluye a la definicin. Para ella es necesario desarrollar algunos mecanismos auxiliares como son: la Contextualizacin, la Sinonimia y la Radicacin. Contextualizacin.- Consiste en descubrir el significado de un trmino desconocido utilizando las pistas del contexto en el cual se encuentra inmerso. La contextualizacin tiene dos ventajas importantes: es un mecanismo autnomo y proporciona, no cualquier connotacin de la palabra, sino la acepcin especfica en que aparece. Esta ltima es de gran importancia a causa del carcter polismico del lenguaje .La contextualizacin es un mecanismo inductivo por medio del cual se infieren posibles significados o se infiere la posible acepcin que un trmino desconocido asume en un contexto particular dado. Radicacin.- Consiste en develar los significados de un trmino descomponiendo la palabra en sus constituyentes a fin de predecir el posible significado de la palabra .Los prefijos, sufijos, races griegas, latinas y dems morfema proporcionan informacin importante sobre el significado de una palabra. Comprenderlas ofrece al lector otro mecanismo autnomo importante de recuperacin lxica. Sinonimia- antonimia.- Es el mecanismo que busca posibles significados alternativos a unas palabras, para tal fin, se recurre a la familia de trminos por semejanzas u oposicin. La sinonimia no es un mecanismo autnomo, puesto que muchas veces exigen el recurrir a otro sujeto como fuente de informacin. 2.3.3.4. Decodificacin secundaria.- Conceptualizacin. La decodificacin secundaria consiste en inferir o encontrar el pensamiento o proposicin que subyace a cada frase u oracin. Se entiende por inferir extraer la idea o proposicin que se encuentra dentro de una oracin o frase leda. Para realizar la decodificacin secundaria debemos desarrollar la operacin intelectual llamada inferencia proposicional que consiste en la capacidad de encontrar o extraer el pensamiento, la proposicin que se encuentra dentro de frase u oracin. Por lo tanto la decodificacin secundaria consiste en descifrar las frases u oraciones, descubriendo los pensamientos contenidos en ella .A diferencia de la decodificacin primaria el desciframiento secundario consiste en capturar proposiciones, ms no los conceptos sueltos. 2.3.3.4.1. Planteamiento metodolgico La decodificacin secundaria es el desarrollo de las habilidades y destrezas que permitan transformar las frases y oraciones sus respectivos pensamientos o proposiciones. Para ello sugerimos las siguientes estrategias o mecanismos: la puntuacin, la cromatizacin, la prono minalizacin. 2.3.3.4.2.- Puntuacin. A fin de extraer el pensamiento contenido en la frase u oracin es necesario establecer los lmites inter o intra oracionales y as establecer las diferencias de significados en una oracin. Las palabras se separan por espacios en blanco, pero las frases u oraciones se separan por un sistema de signos ms complejos llamados puntuacin en donde cada signo cumple una funcin especfica que el alumno debe conocer. En consecuencia, el lector aprendiz deber comprender la funcin especial de cada signo de puntuacin. De lo contrario, su cerebro percibir nicamente secuencias de palabras. Cuando se omiten signos de puntuacin es casi imposible descifrar el significado del texto. 2.3.3.4.3. Cromatizacin. Consiste en identificar los matices intermedios que se dan en el lenguaje entre las frases afirmativas y negativas, que suelen estar mediatizadas por cuantificadores o frases relativizadoras como las siguientes:

a.

b.

c.

No todas, la mayora, siempre, algunas veces, probablemente, quizs, tal vez, en alguna medida. Con estas expresiones los escritores cromatizan su expresin. El mecanismo de la cromatizacin tiene como propsito el desarrollar destrezas en los lectores, para que puedan inferir los pensamientos. 2.3.3.4.4. Pro nominalizacin. Este mecanismo permite identificar al sujeto de la oracin que a veces est reemplazado por un pronombre. En oraciones de cierta extensin es muy comn que aparezcan expresiones pronominales, las mismas que en el lenguaje infantil se suele evitar porque resulta muy confuso .Esta se da en textos de mayor complejidad en donde se emplean frases, oraciones extensas y difciles que contienen frases coordinadas y subordinadas. 2.3.3.5. Decodificacin terciaria.- Conceptualizacin Para poder llegar a una lectura comprensiva el lector debe procesar el contenido del texto, mediante una relacin integrada entre las proposiciones esenciales en forma semntica para llegar a conseguir un significado que sintetice todo el contenido del texto, ya que nuestro lenguaje se caracteriza por una redundancia de palabras y pensamientos innecesarios para que el ser humano entienda lo esencial, es decir, el hecho claro y contundente. En los niveles anteriores el ser humano ha llegado a decodificar primariamente, transformando las palabras en conceptos; y, secundariamente, cambia las oraciones por proposiciones principales o pensamientos. Los medios de decodificacin anterior nos servirn para llegar a estructurar semnticamente en forma lgica las macroproposiciones, con el propsito de transferir el pensamiento ideativo del escritor al lector. 2.3.3.5.1. Macroproposiciones. En un texto cualquiera, la mayora delas proposiciones son pensamientos secundarios cuya nica funcin que desempean es de tinte gramatical o comunicacional; el lector debe extraer lo esencial del tema y desechar lo que se ha llegado a denominar basura ideativa. Esta operacin se denomina extraer las macroproposiciones, las cuales constituyen las verdaderas proposiciones del relato textual. 2.3.3.5.2. Estructura semntica Todo texto por ms elemental y sencillo que sea, debe tener al menos dos macroproposiciones las cuales estn ntimamente relacionadas por nexos, causales, temporales, intencionales, lgicos, deductivos, inductivos, etc. La relacin entre las macroproposiciones se realiza a travs de conectivos, entre los cuales podemos citar a las conjunciones y adverbios sentnciales. La estructura semntica es el sistema de macroproposiciones encadenadas, respetando los nexos existentes, constituyndose as en la segunda operacin de la decodificacin terciaria. 2.3.3.5.3 .Modelacin La ltima operacin de la decodificacin terciaria es modelar la estructura semntica, es decir, convertirla en un esquema el cual puede ser grfico o sinttico verbal, dependiendo del desarrollo del lbulo parietotemporoccipital derecho o del lbulo parietotemporoccipital izquierdo respectivamente. Por ms comprensin que se posea, es imposible almacenar las macroproposiciones extrados de los textos que se leen prescindiendo del modelo de la estructura semntica por ms que nos olvidemos por momentos lo que hemos ledo. El fin del acto de leer es adquirir nuevos conocimientos compartir los conocimientos las comprensiones y teoras del autor. Estos conocimientos deben permanecer en una memoria de largo plazo (perdurable) con el propsito de convertir en una estructura de conocimiento recuperable en el futuro como tarea til. 2.3.3.5.4. Estrategias didcticas Son mecanismos que el docente se apoya como una herramienta que le permita desarrollar con facilidad todos los contenidos. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin en la cual van dirigidos los objetivos que persiguen y la naturaleza de la reas todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Son muchos los que han explicado qu es que se supone la utilizacin de estrategias. El trmino estrategias procede del mbito militar, en el que los pasos o peldaos que forman una estrategia son llamadas tcnicas o tcticas. A partir de esta primera distincin entre una tcnica y una estrategia podemos anotar que las tcnicas se consideran como la sucesin ordenada de acciones con el propsito de corregir una resultado predeterminado son utilizadas de una forma ms o menos mecnicas, sin que sea necesario para su aplicacin que exista una propsito de aprendizaje por parte de quienes se utiliza. Las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la accin de cualquier otro procedimiento para actuar. Otro trmino muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso planificar la distincin entre ambos trminos. Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir, resumir, hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades, mientras que las estrategias son procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas para resumir un procedimiento de prediccin peculiar. Una de las definiciones ms aceptadas que sobre estrategias han dado los especialistas en este campo es Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender demandas acadmicas.

significativamente y solucionar problemas y

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz. 2.3.3.5.5. Discusin Terica La utilizacin de estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo de la comprensin de textos, es uno de los aspectos de mayor importancia dentro del proceso de aprendizaje, mismos que permiten determinar la calidad de contenidos, los procedimientos utilizados y los logros alcanzados. La necesidad de un cambio en el mbito educativo, requiere la participacin de todos sus miembros; pero sobre todo, la decisin de asumir los retos que impone la sociedad y el mundo laboral, cada vez ms competitivo y globalizado. Toda innovacin educativa, debe responder a las demandas y necesidades del mundo actual y venidero; deben ser esencialmente prospectivas y tener la sensibilidad de actuar en un determinado tiempo. Vivimos en un perodo caracterizado por una constante renovacin de conocimientos, es absurdo entonces pretender que la educacin siga concentrada en los aprendizajes como lo ha hecho desde pocas inmemoriales. Ms que el conocimiento, se torna prioritario la capacidad para comprenderlo, interpretarlo e inteligirlo. El mundo contemporneo exige la formacin de individuos con mayor capacidad analtica, que desarrollen procesos de pensamiento e instrumentos del conocimiento claros, diferenciados, organizados y estables. Los estudiantes deben estar dispuestos a aprender, pensar, leer, escribir, escuchar, hablar y procesar la informacin con eficiencia y calidad; mientras ms ejercitacin prctica se desarrolle en el aula, ms slido ser el aprendizaje. 2.3.3.6. PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA ENSEAR Y APRENDER EN UNANUEVA SOCIEDAD 2.3.3.6.1. Educacin de calidad y descentralizada Los cambios vertiginosos en la ciencia, la tecnologa, el arte y la cultura, compromete a corto y largo plazo la calificacin de los recursos humanos y la calidad de los procedimientos utilizados; es esta la razn fundamental para que los pases desarrollados, comprenden que cuanto ms se invierte en educacin, ms y mejor sern sus beneficios. Una buena educacin es indispensable, para conseguir el surgimiento social y econmico de un pas. La excelencia educativa, no slo se limita al trabajo que el docente efecta en el saln de clase, sino a aquel que se da en los hogares, en los distintos sitios de nuestro entorno; pues el estudiante aprende de todo aquello que se encuentra en su alrededor; en consecuencia, lo que aprende dese ser relevante, trascendente y duradero. El maestro que motiva a los estudiantes a comprender y aplicar los conocimientos, desarrolla en ellos actitudes de confianza, seguridad y capacidad; elementos bsicos que aseguran una buena educacin, un buen vivir, una eficaz solucin de conflictos, un fcil acceso e interaccin social, una adecuada comunicacin , una efectiva integracin y por ende una acertada participacin. El aprendizaje se convierte por lo tanto, en el desarrollo de procesos, continuos, permanentes y sistemticos para lograr una educacin de excelencia. 2.3.3.6.2. Equidad Educativa y Participativa No cabe duda que las exigencias de la sociedad, ha posibilitado la realizacin de reformas educativas en las cuales se establece consensos para una sana convivencia entre maestros, estudiantes, y padres de familia, dcadas debieron pasar para que se determine el nuevo concepto de educacin, en el que se involucre a hombres y mujeres en igualdad de condiciones, tanto fsicas, como intelectuales, creativas, ticas y morales. Vivimos en un tiempo en el cual se requiere Maestros con actitud de cambio, que evalen a sus discpulos; pero tambin sean evaluados por ellos; los resultados obtenidos, deben permitirles la correccin de errores, la participacin continua, la integracin constante y el equilibrio emocional para actuar con equidad y transparencia, en un mundo tan diverso y multitnico. Formar a hombres y mujeres, implica desarrollar en ellos, todas sus capacidades, sin prejuicios religiosos, culturales, ideolgicos (ME). Significa, ayudarle a ser feliz, y comprender que es til desde cualquier esfera que se le asigne. Educar, es hoy, desarrollar en nios, nias y adolescentes, infinidad de estrategias que le permitan potenciar sus destrezas y competencias, bajo un sistema de libertad, complacencia y seguridad. Educar, no es dar carrera para vivir, es templar el alma para la vida. (Juan Montalvo). A lo largo de la historia, se ha podido observar, que la educacin era el espacio para dejar escapar a sus integrantes: sus deseos, ambiciones, necesidades y fracasos. La nueva educacin est orientada a la revalorizacin de los procesos, a la interaccin afectiva, y a lograr el ideal de competitividad, integracin y eficiencia, al respecto, la pedagoga de Paulo Freire, acenta la necesidad y el derecho de que cada educando sea sujeto de su propia tarea educativa y no un simple objeto de la realizacin pedaggica del maestro, sostena que: Educador y educando se educan mutuamente. 2.3.3.6.3. CRITERIOS GENERALES PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE APRENDER

La educacin es un proceso de mutua interaccin entre los docentes y los estudiantes, que requiere de espacios que propicien la integracin, el descubrimiento, la experimentacin, el razonamiento, la participacin. En 1981, (Emmer y Evertson) realizan un estudio sobre el desempeo de los estudiantes en el aula, llegando a la conclusin de que: Los educandos que trabajan de manera directa con el profesor, desarrollaban su tarea satisfactoriamente, en un 97%; mientras que aquellos que trabajan solos, alcanzan un 57%.

Cuando la tarea es continua, precisa, con actividades claras, materiales necesarios, la participacin estudiantil es ms activa y dinmica. (Kounin y Doyle-1975). Es preciso que tambin se motive a los estudiantes a realizar tareas de investigacin, pues su acercamiento con el mundo real, servir para valorar y emitir criterios sobre aspectos trascendentales en diversos campos de carcter social. Ferguson (1994), realiza un enfoque sobre la participacin del maestro y el educando en el aula, desde una perspectiva humanista y humanizadora, y considera que la calidad educativa, se puede lograr con una transformacin social y personal; su anlisis est centrado en los siguientes aspectos: La enseanza, debe afianzarse en la confianza, en las actitudes y valores de las personas, ms que en los comportamientos. Se respetar el pluralismo y la innovacin, frente al conformismo. Las actividades deben estar centradas en potenciar las capacidades de aprender y pensar. Es necesario hacer prevalecer la cooperacin frente a la competitividad. El desarrollo personal es imprescindible para el rendimiento en el trabajo. El carcter experiencial del aprendizaje, conlleva implicacin, compromiso y responsabilidad por parte del estudiante y al mismo tiempo, la participacin del maestro como el facilitador y gua del conocimiento,. De esta relacin gratificante se lograr el mejoramiento en los resultados. Desarrollar la capacidad de aprender quiz sea el compromiso de desarrollo ms importante que puede hacer una persona del siglo XXI. De ah que aprender a aprender se va a convertir rpidamente en la habilidad nmero uno del siglo XXI. (Hunt-1997). 2.3.4. PROCESOS DE APRENDIZAJE CENTRADOS EN LA COMPRENSIN Y EXPERIENCIA PERSONAL. En el proceso de aprendizaje interviene el ser humano con todas sus capacidades, emociones, sentimientos, motivaciones y habilidades. El aprendizaje centrado en la comprensin y experiencia personal: Es unas manera de aprender que seala una diferencia en la conducta del individuo, en sus actividades futuras, en sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje que no consiste en el simple aumento de conocimientos , sino que entreteje con cada aspecto de su existencia.(Rogers, 1977). Un aprendizaje basado en la acumulacin de conocimientos, es estril, ftil, rpidamente olvidado, y que el pobre e indefenso individuo engulle mientras lo atan a su asiento las cadenas del conformismo. (Rogers 1977) El aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo por medio de la influencia de sus actos y experiencias. As, cada uno es su propio maestro y puede aprender de todo lo que hace; es importante reconocer que los seres humanos poseemos habilidades innatas, que debidamente potencializadas, permiten la eficacia en el desempeo de sus actividades. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y cambiar lo que hacemos en respuesta a la realimentacin que recibimos (OConnor y Mc Dermontt, 1998) Es imprescindible considerar que todo acto educativo requiere espacios para la interaccin conjunta, que avizore la solucin de problemas y plantee la necesidad de la transformacin intelectual, procedimental y actitudinal, que busque la satisfaccin personal e involucre a todos sus integrantes: Mientras ms se logre el equilibrio dinmico entre maestro y estudiante, mayores sern las oportunidades de cambio en beneficio social y organizacional; de igual manera, es preciso considerar que los aportes creativos que generan un cambio en nuestras estructuras mentales, favorecen el aprendizaje, pues no estn supeditados al criterio exclusivo de los docentes, al contrario, los estudiantes tienen la oportunidad de exponer sus ideas, pensamientos y capacidades.Elaprendizaje supone la creacin de resultados, nica forma posible de cambiarnos a nosotros mismos, para ser cada vez quienes queremos ser. (OConnor y McDermontt. 1998). La ms responsable, compleja y delicada actividad humana, es la educacin, cuyo actor principal es el estudiante poseedor de inteligencia y poder de abstraccin, es l quien aprende de todo lo que le rodea y una vez asimilado el aprendizaje a travs de la experiencia , la traduce significativamente en trminos de comportamiento, de ah que: Toda educacin es una filosofa vivida. (Enrique Izquierdo 1977). La manera ms eficaz de aprendizaje personal, es aquel que ofrece al estudiante seguridad, confianza, accesibilidad, descubrimiento, facilidad y oportunidad, aprende de sus vivencias, diferencias y relaciones significativamente y considera fundamental los siguientes aspectos: 2.3.4.1. Apertura a la experiencia El individuo adquiere la capacidad de escucharse a s mismo y de experimentar lo que ocurre en su interior. Se abre a los sentimientos de miedo, desaliento, dolor, coraje, ternura, decisin, entre otros, experimenta confianza en su organismo como medio para alcanzar la conducta satisfactoria en cada situacin existencial. 2.3.4.2. Cambio de comportamiento. La persona con su estructura y organizacin, percibe una situacin que le conducir al cambio, mismo que puede presentarse como ayuda al progreso personal o como una amenaza que impide su normal desarrollo y equilibrio intelectual. La educacin implica un crecimiento permanente, ya que vive de experiencias nuevas que las incorpora a su YO interior. 2.3-4.3. Descubrimiento y comprensin El aprendizaje supone un descubrimiento y comprensin del mundo exterior que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje significativo libera la curiosidad y permite que las personas evolucionen segn sus propios intereses (Rogers 1977).

2.3.4.4. EDUCACIN CON NFASIS EN LOS PROCESOS El aprendizaje siempre implica desarrollo personal, transformacin, innovacin, creatividad y participacin; en consecuencia, debe ser duradero, y puede modificar la manera de pensar, proceder, sentir y desarrollar las habilidades. En todo acto educativo confluyen tres procesos: Enseanza, aprendizaje y desarrollo humano, los cuales marcarn el modelo de ser humano y de sociedad que se pretende alcanzar en determinada poca y que reflejen las aspiraciones e ideales del individuo. La educacin con nfasis en los procesos, est enmarcado por los principios de la Revolucin Francesa: Libertad, Igualdad y Fraternidad (cuyo idelogo fue Jean Jacques Rousseau). Ante la disciplina frrea impuesta por varios modelos, surge el pensamiento de pedagogos quienes sostienen que: El desarrollo natural de las personas provienen de su interior, se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin (Lpez Ochoa, 2005). Su propuesta es hacer del aprendizaje una actividad espontnea y pragmtica, mediante la exploracin del mundo y pretende que los estudiantes alcancen: Desarrollo de su interioridad. Potencialidad de sus capacidades innatas. Espontaneidad en el proceso de expresin y aprendizaje. Exploracin natural del entorno. Aprendizaje sin interferencias a travs de la disciplina, evaluacin y programacin. Bajo los parmetros en los que se desarrolla la educacin ecuatoriana, es necesario transformar de manera integral sus fundamentos, para dar lugar a una educacin que propicie el bienestar del estudiante como mxima prioridad y pueda expresar sus ideales con libertad. Cada educando puede ser sujeto de su propia tarea educativa y no un simple objeto de la realizacin pedaggica del maestro. (Paulo Freire). Es categrico pensar, que toda transformacin requiere de un compromiso; pero sobre todo la firme conviccin de hacer de la educacin, un espacio que genere innovacin, creatividad, espontaneidad, donde los docentes se conviertan en facilitadores del aprendizaje, y su accionar garantice una equidad social, produccin de conocimientos y calidad en los procesos; mientras ms oportunidades tenga el estudiante de participar con libertad en el aula, mejor ser su rendimiento. Es imprescindible desterrar aquel pensamiento que pretende concentrar a todo el proceso educativo, en la nica necesidad de acumular conocimientos, sin generar oportunidades, y promover una enseanza basada en los procesos psicomotrices, actitudinales y cognitivos; la aplicacin de cada uno de ellos, har posible un aprendizaje significativo, trascendente y de calidad. El nuevo ideal de la educacin es formar hombres y mujeres que construyan una nueva sociedad, lejos de la imposicin, limitacin y prejuicio, y puedan enfrentar con seguridad y competitividad los retos del desarrollo tecnolgico, cultural y cientfico. 2.3.4.4.1. DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Las estrategias y tcnicas tratan de responder a la idea de aprendizaje como la construccin de conocimientos, resaltando a su vez el componente afectivo o emocional dentro de un clima mental favorable para potenciar el aprendizaje. Cada cultura de aprendizaje aporta estrategias y tcnicas coherentes con su planteamiento. Las tcnicas de estudio que se han aplicado por varios aos y que muchos docentes, las mantienen como nicas, estn identificadas con el aprendizaje memorstico para la adquisicin de conocimientos, sin que la comprensin sea un referente principal o importante, aunque sta sea considerada como vlida. Varias propuestas pedaggicas pretenden cambiar el estilo, con el cual el docente imparte su trabajo en el aula, por estar centrado ms en la repeticin mecnica de los conocimientos, antes que en la aplicacin de estrategias que potencien el razonamiento, criticidad, reflexin, participacin, integracin e identidad; bajo esta premisa, el maestro contina siendo el actor principal del aprendizaje y el educando el receptor que se limita a escuchar, sin emitir criterio alguno. Cuando el cognitivismo se consolid , en la dcada de los 50, la preocupacin por el procesamiento de la informacin se focaliz en estrategias que potenciaban la memoria; en la dcada de los 70, se produce un cambio en los planteamientos cognitivos, dando mayor nfasis a la orientacin investigativa para la adquisicin de conocimientos, situacin que provoca una dicotoma entre procesamiento superficial y procesamiento profundo de la informacin; al respecto, Ausubel establece una clara diferencia entre aprendizaje arbitrario, mecnico o memorstico y aprendizaje significativo para identificar dos culturas generales de aprendizaje: la mecanicista o memorstica y la constructivista , en la que se aprende por la reorganizacin de las estructuras del conocimiento. El trabajo que el maestro efecta en el aula, debe considerar al estudiante como actor fundamental del sistema educativo, y la construccin de sus aprendizajes, como un proceso que propicie la innovacin, el descubrimiento, la integracin y la apropiacin del conocimiento; sin embargo, es necesario reconocer las diferencias que se presentar a la hora de educar bajo diversos enfoques. ENFOQUE CENTRADO EN LA ENSEANZA. ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Docente.- Actor principal Docente.- Formador y facilitador del aprendizaje.

Estudiante.- Receptor pasivo Mtodo.- Expositivo centrado en los conocimientos

Estudiante.- Constructor activo. Mtodo.- Activo, exploratorio, centrado en la adquisicin de competencias. Se propicia el trabajo en equipo.

Objetivo.- Basado en contenidos previamente establecidos. Contenidos.-Cognoscitivos

Objetivo.- entrado en la adquisicin de competencias.

Contenidos.-Conceptuales, actitudinales

procedimentales

Evaluacin.Se evala al estudiante. Prioriza la evaluacin de contenidos memorizados

Evaluacin.- Se evala al estudiante, a las metodologas y al material didctico. Asegura la eficacia y eficiencia de las metodologas y el material educativo para el aprendizaje.

2.3.4.5. APRENDIZAJE CENTRADO EN LA MOTIVACIN ESCOLAR 2.3.4.5.1. Factores que determinan la motivacin en el aprendizaje Segn Woolfolk (1990), La motivacin se define como algo que energiza y dirige la conducta, es lo que induce a una a una persona a llevar a la prctica una accin. Este pensamiento conlleva a determinar que un estudiante debidamente motivado, estar en absoluta capacidad de estimular su voluntad por aprender, por hacer del aprendizaje un factor cognitivo- afectivo, ya sea de manera explcita e implcita. La motivacin escolar no puede ser considerada como una estrategia o tcnica metodolgica, es un proceso que innova, crea y estimula la participacin de las y los estudiantes en el contexto del aula y fuera de ella; permite que tanto el docente como los educandos, manejen independientemente propsitos, fines, metas, que beneficien su actuacin pedaggica, acadmica y formativa. Todo proceso de enseanza - aprendizaje guiado de manera eficaz, eficiente y competente, favorecer la formacin de lderes creativos, participativos, crticos y por ende, interesados en la investigacin, experimentacin, observacin y aplicacin de estrategias y tcnicas que les ayude a su desenvolvimiento acadmico y formativo; por lo tanto, los propsitos de la motivacin pueden ser resumidos en tres aspectos claves: Despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos definidos. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. A este respecto Alonso Tapia (1991), afirma que querer, aprender y saber pensar son las condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma afectiva cuando se necesita. Es necesario considerar que los desafos del siglo XXI, obligan a modificar de manera sustancial, los planes y programas de estudio, y reemplazarlos por un nuevo currculo donde se ponga de manifiesto los elementos del proceso de aprendizaje centrado en los intereses de las y los educandos, que sirvan para elevar los niveles de informacin y apropiacin del conocimiento; pe ro sobre todo, eleven el nivel de profundidad de aspectos cognoscitivos y valore la participacin del educando en la sociedad. El docente y el estudiante son seres humanos que se complementan, que requieren una adecuada motivacin para hacer de la educacin, un espacio y tiempo que permita descubrir en cada uno de ellos sus grandes potenciales para desarrollar el aprendizaje en trminos de calidad, calidez y eficiencia. La educacin, no puede ser concebida como un tiempo de rigidez, imposicin y apata; al contrario, son momentos que coadyuvan a la formacin de un ciudadano tico, responsable y proactivo; til en la conformacin de una sociedad justa e igualitaria; sin embargo, para alcanzar altos niveles de efectividad, requiere de factores que modifiquen, amplen, e innoven la accin educativa y faciliten la aprehensin del conocimiento; tales como: 2.3.4.5.2. La actitud Es una predisposicin afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada accin, posee tambin un componente cognitivo y un comportamental, e ilustran el cambio que ha empezado a producirse y el aporte que ha brindado a la educacin. En la actitud, lo fundamental es generar expectativa, porque as el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje, valora la construccin del conocimiento, potencia sus capacidades, y demuestra una mejor comprensin de los procesos educativos. 2.3.4.5.3. Aptitudes intelectivas Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje que posee el estudiante, conocidas como competencias o conjunto de atributos que le permiten desarrollar estrategias para alcanzar la eficiencia y calidad de sus actividades, considerando que cada individuo posee diferente estructura mental, procesos de pensamientos e inteligencias mltiples. 2.3.4.5.4 .Aptitudes procedimentales. Estn relacionadas por las distintas estrategias, mtodos o tcnicas utilizadas para desarrollar el aprendizaje, estn basadas en principios psico-pedaggicos que aportan y refuerzan los criterios que justifican la accin didctica para alcanzar los objetivos previstos.

2.3.4.5.5. Contenidos. Constituye la estructura conceptual sobre lo que se va a aprender. Es el elemento fundamental del proceso educativo que pretende favorecer el aprendizaje; busca establecer coherencia entre los conocimientos previos que posee el estudiante, con aquellos que extrae por observacin, experimentacin, comprensin. De la comprensin del conocimiento e interrelacin del aprendizaje, se logra el desarrollo de una competencia. Los estudiantes construyen individualmente el conocimiento, pero lo hacen tambin junto a los docentes, compaeros o facilitadores; pero es necesario guiar este proceso a fin de que los significados construidos, coincidan con los significados culturales y cientficos vinculados a los contenidos escolares. Hay que construir un conocimiento didctico acadmico que ofrezca una visin integrada de los saberes y a la prctica educativa. Como constructor activo de su aprendizaje, el estudiante no se limita a asumir los estmulos, sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. (Zona de Desarrollo Prximo. L.S. Vigostky). En consecuencia, el educando, constituye el principal agente mediador, debido a que l organiza los estmulos, los procesa y construye con ellos los contenidos, habilidades y finalmente los asimila a travs de un aprendizaje significativo superior estudiante debe aprender a aprender y el docente debe facilitar las estrategias que le permitan aprender a pensar, identificar procesos, descubrir errores, adquirir autonoma y adoptar las decisiones necesarias para actuar con independencia y libertad personal. Si la educacin tradicional converta a los estudiantes en receptores de la informacin, la propuesta es desarrollar en ellos, capacidades y competencias que le permitan promover un aprendizaje significativo. Todas las corrientes constructivistas empean su enseanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver y decidir con xito situaciones acadmicas y vivenciales (Florez Ochoa,2005). 2.3.4.6. Objetivos y procesos motivacionales en los estudiantes Segn Marchesi y Marn (1998), en la actualidad pueden delimitarse cuatro retos que la educacin debe abordar: la configuracin de una sociedad del aprendizaje que asuma ms protagonismo en la estructuracin de nuevos entornos formativos, la bsqueda de mayor calidad educativa, la consecucin de unos objetivos de igualdad social mediante una educacin de calidad, y el cambio de mentalidad en los centros educativos propiciando estilos de mayor colaboracin y flexibilidad organizativa. Frente a este criterio, se puede afirmar que el sistema escolar debe garantizar una educacin que valore el aspecto afectivo de los y las estudiantes, que genere confianza, a fin de que los educandos expongan sin temor, sus dudas inquietudes, necesidades e intereses; que aprendan bajo una influencia de calidad, capacidad, habilidad y procedimiento. En el contexto de aprendizaje depende en gran medida las acciones que ejecuta el docente dentro del aula, pues es l quien decide que estudiar, que informacin proporcionar, que actividades planificar, que mensajes dar a los discentes antes, durante y despus de cada tarea o ejercicio desarrollado, ya sea de manera individual o grupal; qu o cmo evaluar; por consiguiente, el docente ejerce una influencia decisiva, en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar. De acuerdo a las estrategias metodolgicas que el docente utiliza en el aula, lograr la estimulacin necesaria del estudiante; por lo tanto, los procesos empleados, deben estar bien diseados a fin de que propicien la motivacin y participacin de los discentes en el aprendizaje: El nivel de involucramiento de los educandos en las tareas escolares, la actuacin afectiva con la realizan los trabajos, puede determinar el grado de satisfaccin, motivacin e inters con que ejecutan una disposicin. La motivacin escolar se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula, su prctica constante, permite la interaccin entre el maestro y el estudiante, relacin clave para alcanzar el xito en los diferentes elementos del proceso educativo. En la prctica educativa escolar, es importante que los docentes pongan sus esfuerzos en ayudar a los estudiantes a confiar en s mismo, a utilizar competencias que favorezcan la expresin oral y escrita, que apliquen estrategias que conviertan a la lectura en un hbito, en un proceso atractivo, estimulante, mas no aptico y obligatorio. Todo proceso debidamente organizado, contribuye a mejorar el aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal, necesarios para generar el buen clima escolar, factor clave en la educacin de los discentes. La motivacin en el aula depende de:

EL ESTUDIANTE

EL PROFESOR

EL CONTEXTO Y CLIMA DE LA CLASE

Tipo de metas Perspectiva asumida Expectativas de logros Atribuciones Actuacin Mensajes Organizacin de la clase Comportamientos que modela Afectivo Respetuoso Emptico Participativo Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Evaluacin

APLICACIN DE PRINCIPIOS DISEAR LA ENSEANZA

PARA

2.3.4.6.1. Principios y estrategias motivacionales en el aprendizaje La comunicacin entre docentes y estudiantes, basada en el respeto y la confianza, permite al maestro conocer las metas que persiguen sus estudiantes, se puede entonces establecer dos tipos de motivacin: 2.3.4.6.2. Motivacin intrnseca Se centra en la tarea misma que realiza el educando y la satisfaccin que demuestra en hacerlo. 2.3.4.6.3. Motivacin extrnseca Se refiere a la opinin que emitan los dems referentes a la actuacin del discente en el aula. Es importante que el docente intervenga en los dos tipos de motivacin para lograr equilibrio en la apreciacin. Puede afirmarse que los principios fundamentales que animan a los estudiantes a estudiar o desarrollar las tareas escolares estn: Alcanzar el xito, Evitar el fracaso, Ser valorado, Obtener recompensas Sentir satisfaccin con lo que hace. Tomando en cuenta estos principios bsicos, se puede asegurar el valor primordial que tiene la motivacin intrnseca, ser la ms deseable por los estudiantes, pues con ella eleva su autoestima, incrementa sus competencias, acta con ms autonoma, no se siente obligado, no demuestra temor al fracaso, encuentra relajacin en todo lo que desarrolla. Toda experiencia educativa basada en la vergenza, en la humillacin, obstaculizan de manera considerable el aprendizaje. Al mismo tiempo, la motivacin extrnseca desempea un papel central, y desafortunadamente, en no pocas ocasiones, constituye la fuente principal de motivos para aprender. Es claro que los alumnos, en particular los ms pequeos, buscan experimentar la aprobacin de los adultos y evitar su rechazo, y esto condiciona su inters por el estudio, mientras que en los adolescentes es ms que evidente la bsqueda de la aprobacin de los iguales, para mejorar su desempeo. Para Dweck y Elliot(1983), consideran que los alumnos que afrontan la realizacin de una tarea teniendo como meta central el aprendizaje, son diferentes de los sujetos a quienes les preocupa solo quedar bien o evitar el fracaso. Para los investigadores: Los estudiantes cuya meta es conseguir aprender, conciben a la inteligencia como un repertorio de conocimientos y habilidades que es posible incrementar mediante el esfuerzo; en tanto que, aquellos preocupados por las consecuencias y la aceptacin de los dems, consideran a la inteligencia como algo esttico, y si el individuo se esfuerza y fracasa, la conclusin sobre su autoestima es muy negativa. Estos estudios y afirmaciones, nos permite manifestar, la necesidad que tiene el docente de propiciar un excelente ambiente de trabajo para posibilitar la motivacin intrnseca del alumno, que valore sus esfuerzos, sus conocimientos previos y tenga el valor suficiente de aprender de los errores o fracasos, sin demostrar pesimismo, temor, y apata. Se puede evidenciar las caractersticas claves tanto internas y externas para alcanzar una plena adaptacin del aprendizaje escolar. INTERNAS: ms Tarea tarea EXTERNAS: Valoracin social Obtener aprobacin el rechazo de adultos y Motivacin de competencia, saber Motivacin de control, ser autnomo Motivacin intrnseca, naturaleza de la Motivacin de logro Miedo al fracaso

Autovaloracin el yo

Evitar compaeros Lograr externas

premios

recompensas

Obtencin de recompensas externas

Evitar castigos o perdidas externas

De las ideas citadas, no cabe duda que los docentes se convierten con su accionar en el aula en los formadores de los estudiantes; por lo tanto, no puede un formador negar la oportunidad a los educandos de desarrollar sus capacidades intelectivas a travs del manejo acertado de estrategias y tcnicas que prioricen el pensamiento crtico, reflexivo, argumentativo, creativo y original. Mientras ms motivacin intrnseca maneje el discente, mayor y mejor sern los resultados. Es innegable que el propsito fundamental de la educacin es formar estudiantes exitosos, pero jams se podr obtener estos resultados, si an se persiste en aplicar mecanismos que impidan priorizar la capacidad de los alumnos y se crea que el docente sigue siendo quien impone las reglas de juego en el manejo de los elementos del proceso de aprendizaje. Para motivar intrnsecamente a los alumnos, hay que lograr: Que de ms valor al hecho de aprender que al tener xito o fracaso. Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable y no como inmutables. Que centren ms su atencin en la experiencia de aprender que en las recompensas externas. Facilitar su autonoma y control a travs de mostrar la relevancia y significatividad de las tareas. Segn Alonso Tapia (1992), los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que les transmite el profesor a travs de sus actuaciones y de la informacin que proporcione. La motivacin de los alumnos y los mensajes que les ofrecen los docentes, manifiestan un carcter evolutivo; a medida que los estudiantes crecen, se dan cambios en la frecuencia con la que se les motiva dentro del proceso de aprendizaje; en tal circunstancia, la estimulacin constituye en una estrategia de apoyo pedaggico que fomenta el desarrollo de las habilidades de aprendizaje y metacognitivas. 2.3.4.6.4. Principales estrategias motivacionales que fortalecen la relacin docente-estudiante: 2.3.4.6.5. La sociometra Sirve para evaluar el nivel y las formas de interaccin, las afinidades y rechazos entre los miembros del grupo; la articulacin o el aislamiento de los subgrupos; los liderazgos que actan dentro del grupo. La sociometra se aplica a travs de un test, que permite evaluar las actitudes y comportamientos dentro y fuera del grupo estudiantil, la relacin que mantiene con los miembros y el docente; como tambin sus necesidades e intereses escolares, procedimentales y actitudinales. 2.3.4.6.6. Trabajo cooperativo Permite fortalecer el trabajo acadmica y afectivamente de sus integrantes, en tal circunstancia se requiere la sinergia del grupo, el apoyo para completar las actividades y evitar que unos sean los que realizan las acciones y otros, se conformen en mirar. Para asegurar el xito del trabajo cooperativo, se requiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Explicacin detallada de las actividades a realizarse Evaluar el esfuerzo que cada uno realiza dentro del grupo Proporcionar retroalimentacin a nivel individual y grupal. Asegurar responsabilidad a cada miembro Aceptarse unos a otros Resolver conflictos Comunicarse de manera precisa Disponibilidad para pensar y actuar Generar confianza para la participacin grupal Evaluar la calidad de aprendizaje de los discentes Asignacin de roles para asegurar la interdependencia 2.3.4.6.7. Distribucin de papeles Permite la rotacin y buena distribucin de los liderazgos; de esta manera se impide que solo el docente sea quien realice el proceso de enseanza bajo el dominio del autoritarismo. Si se desea la promocin y motivacin de los estudiantes, es bueno qu e ellos asuman diversos roles dentro del grupo y de la clase; se elimina el temor a actuar o expresar un pensamiento, se ejercita el dilogo continuo, el respeto mutuo y la confianza entre maestros y estudiantes. Entre los principales papeles que pueden ser tiles y motivadores para el funcionamiento de una sesin de trabajo estn: Coordinador, expositor, secretario, cronometrista, recepcionista, evaluador, animador, panelista, sensibilizador, muralista, cartelista, motivador espiritual, analista de comunicacin, entre otros. 2.3.4.7. Perfil del docente como mediador y facilitador del Aprendizaje.

De conformidad al Reglamento General de Educacin vigente, los docentes se constituyen en personas probas, que con su amplia trayectoria profesional, educan a nios, nias y adolescentes enmarcados en actitudes de calidad humana, excelencia y efectividad, por lo tanto, el perfil caracterstico de los maestros y maestras, est determinado por los siguientes acciones: Cumplir con lo estipulado en la Constitucin del Estado, las Leyes y Reglamentos. Participar activamente en la planificacin, programacin y evaluacin de las actividades. Educar con el ejemplo, solvencia profesional y honestidad. Respetar la diversidad tnica, cultura y social de los estudiantes. Propiciar un clima de confianza y respeto entre profesores y estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa. Utilizar estrategias metodolgicas de evaluacin adecuadas, que permita el desarrollo de competencias, el pensamiento crtico y la creatividad. Informar oportunamente los diferentes departamentos sobre el desempeo de los educandos, a fin de administrar los mecanismos de solucin psicopedaggicos. Cumplir estrictamente los horarios de trabajo establecidos por la Institucin y asistir autoridades. Ser tratados con justicia y equidad por las autoridades. Tener derechos a licencias y permisos en casos de enfermedad y calamidad domstica. Obtener permisos y estmulos correspondientes cuando se trate de capacitacin y perfeccionamiento docente. Desarrollar en el aula actividades que generen la integracin, colaboracin y respeto interpersonal. 2.3.4.7.1. Perfil del estudiante innovador, creativo La educacin ecuatoriana debe estar sustentada en los pilares fundamentales, a fin de que los discentes alcancen los siguientes perfiles: Ser una persona digna de respeto y de confianza que se valora de manera apropiada, capaz de resolver sus problemas de manera responsable, reflexiva y crtica. Emplear estrategias y habilidades de aprendizaje para su constante perfeccionamiento y actualizacin personal. Demostrar actitudes necesarias y valorativas que coadyuvan a la convivencia pacfica en la sociedad. Utilizar tcnicas y procedimientos de conservacin del ambiente. Emprender acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida, para su propio beneficio y de los dems. Desarrollar capacidades individuales para transformarlas en capacidades profesionales. Mantener buenas relaciones interpersonales con sus semejantes. Dominar los principios fundamentales de la tecnologa, como apoyo a sus demandas educativas, sociales e informativas. Utilizar el lenguaje como una manifestacin del pensamiento que le permite la interaccin comunicativa constante. Orientar sus aptitudes de conformidad a sus deseos y propsitos formativos. Desarrollar actividades de carcter pedaggico, social, recreativo, cultural y cooperacin. Realizar actividades de investigacin, observacin y experimentacin. 2.3.4.8. Estrategias para orientar la atencin de los y las estudiantes Las estrategias metodolgicas que el docente utiliza en el aula, siempre favorecern el aprendizaje de los y las estudiantes; por lo tanto, su excelente aplicabilidad, permitir el xito y calidad en la formacin del discente. Es recomendable, dentro del proceso lector, que se tomen cuenta las siguientes estrategias que permitan centrar la atencin del educando sobre el contenido del texto, la estructura de prrafos, determinar la idea central de la lectura, reconocer los elementos explcitos e implcitos de un texto, observar el nivel de apropiacin de la lectura, entre otros. Los procesos de atencin selectiva son fundamentales para el desarrollo de cualquier tipo de aprendizaje, en tal virtud se pueden incluir entre las estrategias: a. Preguntas insertadas en el texto, que procuren indagar la idea central. b. Uso de palabras claves o pistas para explorar distintos ndices estructurales del contenido. c. Uso de ilustraciones que permita relacionar el contenido con la actuacin de los personajes. d. Representaciones visos espaciales, que ayuden a la sntesis del texto, tales como: mapas, redes semnticas, cadena de secuencias, rbol de problemas, redes semnticas, cuadros sinpticos, resmenes, elaboracin de portafolios, estructuras textuales, pistas tipogrficas, analogas, mentefactos. deportivo, con creatividad, participacin y a las reuniones convocadas por las

Cada una de las estrategias mencionadas pretende generar la participacin efectiva de los educandos en el proceso de aprendizaje. Segn Coll y Bolea (1990) toda estrategia educativa se caracteriza por tener cierto nivel de intencionalidad didctica, encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los y las estudiantes con uno a ms propsitos fundamentales 2.3.4.8.1. Estrategias para organizar la informacin Son aquellas estrategias que posibilitan el enlace entre los conocimientos previos que tiene el estudiante, con la nueva informacin que va aprender, pretendiendo a cada momento lograr una mayor significatividad de los aprendizajes. Para Mayer (1984) la fusin del conocimiento previo con el nuevo, permite el proceso de integracin y construccin de conexiones externas, esta categorizacin dentro del proceso lector, potencia el razonamiento, la argumentacin, la creatividad e imaginacin. Conviene utilizar este tipo de estrategias para provocar expectativas entre los y las estudiantes; que sabe, que desea saber. Ausubel propone organizadores previos comparativos y expositivos para desarrollar el aprendizaje. Del adecuado y efectivo uso de las estrategias metodolgicas, depender el xito y acierto acadmico de los educandos, por ende, las tareas escolares sern desarrolladas con satisfaccin, empoderamiento y calidad. 2.3.4.8.2. Estrategias para la comprensin lectora y composicin de textos La comprensin lectora y por ende la composicin de textos, en los diferentes niveles educativos, han sido actividades cruciales para el desarrollo del aprendizaje, su buen uso posibilita que en las aulas, los estudiantes lean, analicen, discutan, profundicen sobre la informacin que desean obtener; y realicen procesos de decodificacin textual; sin embargo, se puede afirmar que estas actividades no son potenciadas en el sistema educativo, la lectura est asociada a una simple habilidad para interpretar de manera parcial e inadecuada el contenido de un texto. Segn Alonso (1991), para llegar a la comprensin lectora se requiere de: Habilidades lingsticas necesarias de tipo lxico, sintctico, semntico y pragmtico. Habilidades estratgicas, metacognitivas y autorreguladoras, que conlleven a la profundizacin de niveles de comprensin y aprendizaje. Conocimiento de los textos para establecer el propsito de la lectura. La comprensin de textos es una actividad constructivista, ya que el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto, para ello recurre a recursos cognitivos tales como: esquemas, habilidades, estrategias, palabras, cuadros, imgenes, paratextos, inferencias, supuestos, mediante los cuales puede procesar la informacin de manera ms dinmica y significativa. El lector que desea leer para aprender o que intenta comprender un texto, debe planear el uso de estrategias que posibiliten establecer el propsito de la lectura, determinen su estructura, el nivel de inferencias, el reconocimiento y anlisis de palabras; la codificacin de reglas gramaticales y sintcticas 2.3.4.8.3 .Estrategias para activar conocimientos previos en la lectura. Son todas aquellas actividades necesarias para enfocar y estimular la comprensin de textos, permiten al mismo tiempo, establecer el propsito de leer, utilizando recursos cognitivos disponibles. En una educacin tradicional, era el docente y las exigencias del programa acadmico, quienes imponan el estilo y maneras de iniciar la lectura de un texto. En la actualidad la prctica y aplicacin de estrategias lectoras, han favorecido el proceso lector, pues para ello, se establecieron cuatro propsitos bsicos para la comprensin de textos y el cuadro explicativo, siendo estos: Leer para encontrar informacin especfica o general. Leer para actuar o seguir instrucciones, realizar procedimientos. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido y poder evaluar, tomando en cuenta: matrices, fichas, grficos, prrafos de anlisis y sntesis, Leer comprendiendo para aprender.

TIPOS ESTRATEGIAS

DE

ESTRATEGIAS AUTORREGULADORAS

ESTRATEGIAS DE LECTURA

ESPECFICAS

Establecimiento del propsito. Estrategias antes de la lectura Planeacin de la actuacin

Activacin previo.

del

conocimiento

Elaboracin de predicciones. Elaboracin de preguntas. Determinacin de la importancia de partes relevantes del texto.

Estrategias lectura

durante

la

Monitoreo o supervisin

Estrategias de apoyo(subrayar, tomar notas, relectura parcial y global) Estrategias de organizacin (uso

de mapas conceptuales, estructuras semnticas. Identificacin de la idea principal. Estrategias despus de la lectura Evaluacin Elaboracin del resumen Formulacin y contestacin de preguntas.

2.3.4.9.- Estrategias para la sntesis y comprensin de textos Permiten tomar como punto de partida, el reconocimiento de las unidades menores del lenguaje, las peculiaridades expresivas del autor que transmiten diversas intenciones, la discriminacin de los componentes fono-textuales, apreciacin de la estructura sintctica, desarrollo de las competencias de estilo, organizacional y retricas y la formulacin de mensajes. Se puede hacer la sntesis de textos, a travs de diversos organizadores grficos, que tienen la habilidad de aprender a aprender; su aplicacin es de trascendental importancia en el desarrollo de las actividades educativas y permite que el estudiante construya su propio conocimiento, procese la informacin a fin convertir el aula en un espacio que genere participacin dinmica y motivadora. Los organizadores grficos son herramientas que reemplazan las caducas formas de ensear y giran en torno al cmo y con qu evaluar. Segn J.D. Novak (1988) sostiene que: Es importante el rol de los significados manejados por los estudiantes; y por tanto, la estructura y la naturaleza de los conceptos elaborados por ellos. Pensamiento que refleja la diferencia que existe entre el aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativo, que potencia los procesos de pensamiento sobre la base de estructuras del conocimiento. Bajo el impacto de las corrientes constructivistas, el uso de esquemas se constituye en formas cotidianas de efectuar el proceso de aprendizaje, cuyo diseo coadyuva al desarrollo de varias inteligencias mltiples. Diversos son los grficos que posibilitan la descripcin apropiada del proceso de razonamiento y que de acuerdo a la recopilacin de informacin sobre el tema realizado por el Msc. Frank Guerra Flores (2004) en el libro, Organizadores Grficos de la A a la Z, permiten: Ampliar la percepcin de la inteligencia de manera holstica, creativa e inventiva. Pretenden que los y las estudiantes comprendan la informacin que procesan y distingan las ideas principales y secundarias de un texto. Buscan la organizacin y creacin de estructuras simples sobre la base de la representacin grfica. Parten de las ideas previas que poseen los educandos. Posibilitan la determinacin de los conceptos claves. Logran integrar al cerebro en su elaboracin, usando para ello, palabras, imgenes, colores y creatividad. Promueven el intercambio de significados a travs del trabajo cooperativo. Inicia desde los conceptos generales hasta llegar a los especficos. Poseen tres elementos bsicos: Los conceptos, las palabras de conexin y los signos grficos que contribuyen a relacionar los conceptos. Entre los organizadores grficos se puede citar: redes y mapas conceptuales, cuadros sinpticos, cuadro de resumen, cadena de secuencias, pirmide, diagrama de ven, mapa de carcter, rueda de atributos, problemas y soluciones, diagrama de UVE, hojas para pensar, tautograma, diagrama de oposicin, diagrama de analogas, entre otros, cuyos diseos estn basados en la recopilacin de informacin efectuada por el investigador Frank Guerra, y los ejercicios con temas de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. 2.3.4.9.1. Redes conceptuales Son tcnicas didcticas que permiten relacionar los conocimientos previos con los nuevos, a travs de estructuras del conocimiento representadas mediante esquemas y fueron diseadas por Galagovky (1993) y tratan de compaginar el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento psicolingstico de Chomsky sobre la oracin nuclear. Su elaboracin consiste en determinar una idea o significado que debe ser almacenado en la memoria y tratar de especificar la relacin entre dos palabras conceptos; y una estructura semntica que constituye la diversidad de relaciones representadas en formas de red que contienen el conjunto de oraciones nucleares de significado superficial y profundo.

Ejercicio de aplicacin 1

- Informativa -Emotiva Comprende: -Potica

Variedad de Lenguaje
Se apoya en:

-Ftica -Apelativa -Metalingstica

Son formas de

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Comunicacin Oral Estructuras Semnticas Expresin del pensamiento Escrita Ideas bsica

Fuente: Armendriz Ral (2006) Lenguaje, comunicacin y competencias 2.3.4.9.2.- Mapa conceptual

Son estrategias de aprendizaje desarrollados por Joseph Novak (1988) sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Los conceptos adquieren ms significacin a medida que se establece nuevas relaciones entre ellos. Los elementos que lo conformas son: Los conceptos, las proposiciones y las palabras de enlace.

Ejercicio de aplicacin 2

LA COMUNICACION
Es

Utilizadas

Posibilitanentre el entendimiento

Transmisin de seales mediante cdigos, canales y vas

Puede ser

Emisor
-Oral -Escrita -Gestual -Simblica es el Es el

Receptor

Hablante

Oyente

Fuente: Ontoria Antonio (1995) Mapas conceptuales, una tcnica para aprender

2.3.4.9.3. CUADRO DE RESUMEN Permiten organizar la informacin a travs de una matriz y se construye considerando tres aspectos fundamentales: Contenidos esenciales, representacin esquemtica y la base de los elementos a resumir. Se elabora un recuadro dividido en tantas columnas como componentes contenga la temtica y organizacin de la informacin relacionada con cada componente. Ejercicio de aplicacin 3 LA FELICIDAD ES UN TRAYECTO, NO UN DESTINO Nos convencemos a nosotros mismos de que la vida ser mejor despus de casarnos, despus de tener un hijo y, entonces, despus de tener otro. Entonces nos sentimos frustrados de que los hijos no son lo suficientemente grandes. Y que seremos ms felices cuando lo sean. Despus de eso nos frustramos porque son adolescentes (difciles de tratar). Ciertamente seremos ms felices cuando salgan de su etapa. Nos decimos que nuestra vida estar completa cuando a nuestro esposo (a) le vaya mejor, cuando tengamos un mejor carro, o una mejor casa, cuando nos podamos ir de vacaciones, cuando estemos retirados. La verdad es que no hay mejor momento para ser felices que ahora. Si no es ahora Cundo? Tu vida estar llena de retos, es mejor admitirlo y decidir ser felices de todas formas. Alfred De Souza deca: Por largo tiempo pareca que la vida estaba a punto de comenzar- vida de verdad. Pero siempre haba un obstculo en el camino, algo que resolver primero, algn asunto sin terminar, tiempo por pasar, una deuda que pagar. Solo entonces la vida comenzara. Hasta que me di cuenta que estos obstculos eran mi vida. Esta perspectiva me ha ayudado a ver que no hay un camino a la felicidad, la felicidad es el camino. LA FELICIDAD ES UN TRAYECTO, NO UN DESTINO

Idea principal Ideas secundarias

Concepto clave

Criterio personal

Encontrar la felicidad luego de alcanzar un objetivo o superar un obstculo.

Los hijos son la alegra del hogar. Los hijos conforme crecen son difciles de tratar. Creemos que la felicidad tarda en llegar. Nos damos cuenta que el mejor momento para ser felices es ahora.

Felicidad.Trmino abstracto que produce en el ser humano, salud, tranquilidad, placidez, comodidad, seguridad y bienestar.

Por lo general, el ser humano cree que alcanza la felicidad luego de que pueden hacer realidad sus metas y si no las alcanza, cae en una profunda ansiedad, angustia y desasosiego. No existe un camino para llegar a la felicidad, porque la felicidad es el camino.

Fuente: Soto Pasco Rogelio (2004) Pastillas para el Alma 2.3.4.9.4. Gua para anticipacin y reaccin Es un grfico que permite establecer cuestionamientos antes y despus del tratamiento didctico de una temtica de estudio. Se construye a travs del diseo de una matriz dividida en tres columnas y varias filas; la primera columna sirve como diagnstico de las ideas previas; la columna central, contiene el tema de estudio; la tercera columna, permite comparar y verificar los resultados del aprendizaje. Ejercicio de aplicacin 4
PREGUNTAS ANTES DEL ESTUDIO TEMA DE CLASE RESPUESTAS DESPUS DEL ESTUDIO

VERDADERO

FALSO

LA ORACIN Es un conjunto de palabras con sentido completo. Se clasifica unimembres Bimembres. en: y

VERDADERO

FALSO

Sus elementos son: emisor, receptor, cdigo, canal, mensaje.

Fuente: Becerra Jorge (2003) Lenguaje y Comunicacin. 2.3.4.9.5.- Hojas para pensar Estrategia metodolgica cuya autora es Bada Monserrat (1995), es un organizador grfico utilizado para establecer las ideas previas a la lecto-escritura, muy beneficioso en el proceso de la composicin escrita; para su diseo se elabora guas que permiten: la planificacin, organizacin, control y revisin. Ejercicio de aplicacin 5 Ejercicio para desarrollar la competencia de escribir

Gua para la planificacin de un texto. Antes de escribir: -Seleccionar el tema. -Enlistar ideas claras sobre el tema. Elaboracin del tema: -Hay idea que deseara ampliar sobre el tema en particular. -Eliminar trminos repetidos. -Determinar a quin dirigido el escrito. va

Gua para la organizacin de textos argumentativos. - Organizacin del texto. - Discusin sobre diferentes puntos de vista. -Emitir una opinin sobre el contenido del tema. -Fijar las razones que motivaron al autor escribir sobre el tema. - Extraer el mensaje del texto que contiene el texto. -Sealar las conclusiones del documento.

Gua del revisin.

proceso

de

Corregir signos de puntuacin. - Efectuar la exposicin del escrito con las normas de estilo, originalidad, precisin y riqueza de vocabulario. - Propiciar un debate sobre el contenido del tema. -Aplicar la autoevaluacin. coevaluacin y heteroevaluacin

-Establecer la finalidad por la que se escribe

Fuente: Cabezas Jenny (2004) Expresin, lenguaje y comunicacin.

2.3.4.9.6.- Cuadros sinpticos Son organizadores grficos que representan las relaciones de graduacin entre los conceptos de manera jerrquica y horizontal. Para su construccin se requiere: Determinar el nmero de categoras y especificar los respectivos niveles. Es importante establecer con claridad las relaciones existentes, para organizar la informacin en un sistema de llaves. CANCIN DEL CORAZN Haba una vez un gran hombre que se cas con la mujer de sus sueos. Con su amor crearon una niita brillante y encantadora, a quien el gran hombre quera mucho. Cuando era muy pequeita, la alzaba, cantaba una meloda y la haca bailar por el cuarto, al tiempo que le deca: Te quiero chiquita. Mientras la nia creca, el gran hombre sola abrazarla y decirle: Te amo chiquita. La nia protestaba, diciendo que ya no era chiquita. Entonces el hombre se rea y deca: Para m siempre vas a ser mi chiquita. La nia, que ya no era nia, dej su casa y pronto comprendi que su padre era fuerte y grande y una de sus hermosas cualidades era amar a su familia; continuaba llamndola: Mi pequea chiquita. Un da, la chiquita, que ya no era chiquita, recibi una llamada telefnica. El gran hombre haba sufrido un derrame. Qued afsico; no poda hablar, sonrer, caminar, abrazar, bailar o decirle: Te amo chiquita. Entonces fue a ver al gran hombre. Cuando entr a la habitacin y lo vio, pareca pequeo y ya nada fuerte. l la mir y trat de hablar; pero no pudo. La chiquita hizo lo nico que poda hacer. Se acerc a la cama junto al gran hombre. Los dos tenan los ojos llenos de lgrimas y ella rode con sus brazos los hombros intiles de su padre. Con la cabeza apoyada en su pecho, pens en muchas cosas. Record los momentos maravillosos que haban pasado juntos y como se haba sentido protegida y querida por l. Entonces oy desde el interior del hombre el latido de su corazn. Obr la magia y su corazn expres las palabras que su boca ya no podan decirTe amo, te amo, te amo, te amo, chiquita, chiquita, chiquita.

2.3.4.9.7.- Mapa de carcter

Grfico que permite realizar el perfil biogrfico de una persona, sealando sus caractersticas fundamentales e identificando hechos, eventos o acontecimientos relevantes de su vida, junto a las caractersticas se colocan los respectivos eventos, utilizando flechas como conectores.

Ejercicio de aplicacin 7 FE Y PARAGUAS

En un pueblito de una zona rural en los aos 50, se produjo una larga sequa que amenazaba con dejar en la ruina a todos sus habitantes, debido a que subsistan con el fruto del trabajo del campo. A pesar de que la mayora de sus habitantes eran creyentes, ante la situacin lmite, marcharon a ver al cura prroco y le dijeron:

Padre, si Dios es tan poderoso, pidmosle que enve la lluvia necesaria para revertir esta angustiante situacin. Est bien, le pediremos al seor, pero deber haber una condicin indispensable. Dganos cul es! respondieron todos.

Hay que pedrselo con fe, con mucha fe, contest el sacerdote. As lo haremos, y tambin vendremos a Misa todos los das! Los campesinos comenzaron a ir a Misa todos los das, pero las semanas transcurran y la esperada lluvia no se haca presente. Un da, fueron todos a enfrentar al prroco y reclamarle: Padre, usted nos dijo que si le pedamos con fe a Dios enviar las lluvias. l iba a acceder a nuestras peticiones. Pero ya van varias semanas y no obtenemos respuesta alguna.

Han pedido ustedes con fe verdadera?, les pregunt el prroco. S, por supuesto! respondieron al unsono. Entonces, si dicen haber pedido con Fe Verdadera... por qu durante todos estos das ni uno solo de ustedes ha trado el paraguas?

Motiva a la poblacin a tener fe para lograr la felicidad

Orientador Creyente

Mantiene su fe con seguridad y confianza

SACERDOTE
Emptico

De la doctrina cristiana como el camino para alcanzar la paz

Defensor Comprende en dolor y angustia del pueblo

Fuente: Soto Pasco Rogelio (2004) Pastillas para el Alma

2.3.4.9.8. Mapa semntico Organizador grfico que posibilita la categorizacin de los conceptos a fin de mejorar la comprensin lectora y el incremento del vocabulario. La ordenacin de los textos se basa en la significacin de los enunciados, en la coordinacin de las palabras y el vocabulario empleado al formar las oraciones. Ejercicio de aplicacin 8 LOS CLAVOS Un nio tena muy mal carcter. Su padre le dio una bolsa de clavos y le dijo que cada vez que perdiera la paciencia, debera clavar un clavo detrs de la puerta. El primer da. El muchacho clav 37 clavos detrs de la puerta. Las semanas que siguieron, a medida que l aprenda a controlar su genio, clavaba cada vez menos. Descubri que era ms fcil controlar su genio que clavar clavos detrs de la puerta. Lleg el da en que pudo con trolar su malgenio durante todo el da. Despus de informar a su padre, ste le sugiri que retirar un clavo cada da que lograra controlar su carcter. Los das pasaron y el joven pudo finalmente anunciar a su padre que no quedaban ms clavos para retirar de la

puerta. Su padre lo tom de la mano y lo llev hasta la puerta. Le dijo: Has trabajado duro, hijo mo, pero mira todos esos hoyos en la puerta. Nunca ms ser la misma. Ejercicio de aplicacin 8

Fuente: Armendriz Ral (2006) Lenguaje, Comunicacin y Literatura.

2.3.4.9.9.- Cadena de secuencia Es un organizador grfico que permite procesar la informacin de manera ascendente o descendente, partiendo de un tema eje o central, que permite ir sealando sus caractersticas claves, hasta completar la idea general o concepto sustancial. Ejercicio de aplicacin 9

NO PIERDAS EL VALOR

Un reconocido profesor, inici sus clases sosteniendo en sus manos un billete de 100 dlares, y les pegunt a sus estudiantes. Alguien de ustedes quiere este billete? Varias estudiantes levantaron sus manos. Entonces el profesor tom el billete y lo arrug entre sus manos y volvi a preguntar Alguien de ustedes quiere este billete? Las estudiantes volvieron alzar sus manos. El profesor tir el billete al suelo y empez a pisarlo. Despus lo recogi sucio y maltrecho del piso y volvi a preguntar si todava lo queran. Las manos volvieron a alzarse. Amigos mos dijo el profesor, han aprendi do una valiosa leccin, as como el billete fue arrugado, pisoteado, no perdi su valor.

Muchas veces en su vida ustedes sern derribados, humillados, ofendidos, y llegarn a pensar que su vida ya no vale nada. No importa lo que les pase, ustedes jams perdern su valor. El secreto de la felicidad no est en hacer siempre lo que se quiere, sino en querer lo que se hace

El maestro inicia la clase preguntando a los estudiantes si desean tener un billete.

Las estudiantes alzan sus manos aceptando querer el billete.

El maestro estruja el billete, lo pisotea, lo arruga, lo deja muy maltratado.

El secreto de la felicidad radica en querer siempre lo que se hace.

El maestro explica el valor que cada persona posee an despus de los fracasos.

A pesar de las condiciones del billete, las estudiantes anhelan tenerlo. emanos

Fuente: Soto Pasco Rogelio (2004) Pastillas para el Alma

2.3.4.9.10 Diagrama de Venn:

Es una operacin mental, por medio de la cual se procesa la informacin percibida a travs de los sentidos; la comparacin sistemtica, permite mejorar el rendimiento acadmico. Su diseo parte de la construccin de crculos entrecruzados, en la zona de interseccin se escriben las caractersticas comunes y en la parte exterior, se seala sus diferencias

Ejercicio de aplicacin 10:

Fuente: Tamayo Fabin (1996) Pedagoga DINAMEP PROMECEB

2.3.4.9.10. Tautograma Es una operacin de razonamiento que consiste en formar una frase sobre la sntesis del texto, utilizando la misma letra al inicio de cada palabra. La idea final tiene que ser clara, referente al tema y que motive la reflexin y criticidad del contenido del texto.

Ejercicio No 11 LA MANO Una editorial, en el Da de Accin de Gracias, habl de una profesora que pidi a sus estudiantes de Primer Ao que hiciesen un dibujo de alguna cosa con la cual estuviesen agradecidos. Ella pens que seguramente todos ellos eran hijos de familias pobres y no tendran mucho que agradecer, as que dibujaran platos de comida, o alguna cosa por el estilo; sin embargo, la profesora qued sorprendida con el dibujo que hizo uno de sus estudiantesEra una mano, dibujada de manera sencilla e infantil.Pero, de quin era la mano? Toda la clase qued encantada con aquel dibujo. Creo que debe ser la mano de Dios, dijo un nio. No, yo creo que es la mano de un granjero que est dando de comer a las gallinas, dijo otro.Cuando finalmente todos volvieron a su trabajo, la profesora se aproxim a su estudiante y le pregunt de quien era la mano. Es su mano, profesora murmur l. Entonces la profesora se acord que en varias ocasiones, en el recreo, ella le haba cogido de la mano a l, que era un nio desnutrido y desamparado.Ella haca esto de manera frecuente con los nios. Pero aquello significaba mucho para este alumno. Sntesis a travs del tautograma: a.- Mientras maestras manifiesten misericordia, mejorar manera de vivir. b.- Ser solidarios significa sentir sencillez, sabidura y salvacin. Fuente: Soto Pasco Rogelio(2004) Pastillas para el Alma

2.3.4.9.11. Pared y rectngulos Es una estrategia que permite hacer la sntesis de una lectura a travs del uso de rectngulos, los mismos que van aumentando conforme se describe su contenido: Ejercicio No 12 El primer rectngulo, contiene el nombre del personaje principal de la lectura; dos rectngulos describen caractersticas fsicas del personaje; tres rectngulos, descripcin actitudinal del personaje; cuatro rectngulos, descripcin de los escenarios donde se desarrolla el contenido del texto; cinco rectngulos, se determinan la tesis del contenido; seis rectngulos, se extrae el mensaje y siete rectngulos, se incluye la opinin o criticidad del lector. Fuente: Soto Pasco Rogelio (2004) Pastillas para el Alma 2.3.4.9.12.- Oracin temtica: Es una estrategia lectora que consiste en realizar la sntesis de texto, extrayendo por cada prrafo, captulo o determinado nmero de pginas, una idea principal; luego se agrega el mensaje del autor y finalmente la opinin del lector.

Ejercicio de aplicacin 13

Profesora Alta Bondados Colegioa Aula Maestra Atractiva Amable Patio Solidaria Casa Al Estudiant Muy e Hermosa Bueno Dar Amor

Bondadosa Ayuda

Educar
Antes

Es
De

Una
Conocimie ntos Es

Tarea

PRABOLA DE LA EDUCACIN Un grupo de nmadas se aprestaba a retirarse para la noche, cuando de repente los rode una gran luz. Comprendieron que estaban en presencia de un ser celestial. Con gran ansiedad, esperaban un mensaje celestial de importancia para ellos. Finalmente, la voz habl. Renan todos los guijarros que puedan. Pnganlos en sus alforjas. Viajen todo el da y maana; la noche les hallar contentos y los hallar tristes. Despus de despedirse, los nmadas compartieron su decepcin y su enojo. Esperaban la revelacin de una gran verdad universal que les permitiera generar riqueza, salud y propsitos para el mundo. Pero lo que haban recibido era a cambio, una tarea insignificante, que no tena sentido alguno para ellos. No obstante, el recuerdo del esplendor del visitante, hizo que cada uno recogiera algunos guijarros y los depositara en sus alforjas, sin dejar de expresar su descontento.

Viajaron durante todo el da; y esa noche. Mientras armaban el campamento, revisaron sus alforjas y descubrieron que cada guijarro recogido se haba convertido en un diamante. Estaban contentos por tener diamantes. Estaban tristes por no haber juntado ms guijarros. Oraciones por cada prrafo: a.- Un grupo de nmadas esperaba en la noche un mensaje celestial. b.- Con el mensaje, anhelaban mejorar su situacin econmica. c.- Cumplieron la promesa con disgusto y descontento. d.- Pronto comprendieron que la desobediencia les arrebat riquezas. Mensaje del autor: Es preciso cumplir a cabalidad las rdenes que enva un ser celestial, solo as encontraremos felicidad en nuestras vidas. Opinin Personal: Muchas veces, nos dejamos arrastrar por nuestros impulsos y actuamos de manera diferente a como est establecido por las leyes, normas y mandamientos. Luego comprendemos que la felicidad consiste en saber obedecer sin contrariedad ni descontento. Fuente: Regalado Luis (2002) Mtodos y Tcnicas de Estudio. 2.3.4.9.13 Palabra clave Es una estrategia lectora que consiste en realizar la sntesis de texto, extrayendo por cada prrafo, captulo o determinado nmero de pginas, una palabra clave; luego se forma una frase que contenga la idea principal del texto; posteriormente se extrae el mensaje del autor y finalmente la opinin del lector. Ejercicio de aplicacin 14 EL ALBAIL Un maestro albail ya entrado en aos estaba listo para jubilarse. Le dijo a su jefe de sus planes de dejar el negocio de la construccin para llevar una vida ms placentera con su familia. El jefe apenado por la decisin de sus mejor empleado, le pidi que le d construyendo la ltima casa antes de irse. El alba il accedi, pero se vea que no pona todo su entusiasmo ni responsabilidad en realizar la obra: Utilizaba materiales de baja calidad, el trabajo era deficiente. Cuando el albail termin la tarea, fue a buscar al jefe para entregar la obra; el jefe le extendi la llave al albail y le obsequi la casa. En ese instante, el albail se arrepinti de lo que hizo, pero ya era demasiado tarde. Ahora tendra que vivir en una casa que no era de su agrado, tena psimos materiales y era deficiente en sus acabados. Palabras claves por cada prrafo: a.- Jubilacin b.- Construccin c.- Obsequio d.- Deficiente Palabras claves ms complementos a. La jubilacin es un estado que genera felicidad para el hombre. b. La construccin de una vivienda debe provocar felicidad ms no descontento. c. Los obsequios que recibimos son el resultado de lo que nos merecemos. d. Las deficientes actuaciones nos conducen al fracaso y desilusin. Mensaje del autor: Si se construye una existencia de manera distrada, se corre el riesgo de perder lo ms preciado de nuestra existencia; es necesario cumplir a cabalidad con nuestras tareas y trabajos para alcanzar la plena realizacin de nuestras metas Opinin del lector: Un principio indiscutible para alcanzar la felicidad, radica en saber cumplir con honestidad los encargos que nos hacen los dems; caso contrario corremos el riesgo de engaarnos a nosotros mismos. Fuente: Ramrez Wilfredo (2005) Caricias para el corazn I

2.3.4.9.14. Diagrama de T Es una estrategia que permite establecer diferencias y comparaciones entre principales escenas de un texto o personajes del mismo. Ejercicio de aplicacin 15 EL TRIPLE FILTRO DE SOCRATES En la antigua Grecia, Scrates fue famoso por su sabidura y por el gran respeto que profesaba a todos. Un da un conocido se encontr con el gran filsofo y le dijo: Sabes lo que escuch acerca de tu amigo? Espera un minuto- replic Scrates. Antes de decirme nada quisiera que pasaras un pequeo examen. Yo lo llamo el examen del triple filtro. Triple filtro? Correctocontinu Scrates, antes de que me hables sobre mi amigo, es bueno que filtres tres veces lo que vas a hablar. El primer filtro es la verdad. Ests seguro de que lo que vas a decirme es cierto?-No dijo el hombre, solo escuch eso. Realmente no sabes si es cierto o no. El segundo filtro es la bondad, Es algo bueno lo que vas a decirme de mi amigo? No, por el contrario. Entonces deseas decirme algo malo sobre l, pero no ests seguro de que sea cierto. Pero que un filtro, el de la utilidad. Me servir de algo saber lo que vas a decirme de mi amigo? No, la verdad que no. Bien concluy Scrates, si lo que deseas decirme no es cierto, ni bueno e incluso no es til para qu querra saberlo? Usa este triple filtro, verdadero, bueno, til, cada vez que oigas comentarios sobre alguno de tus amigos cercanos y queridos, incluso sobre los dems. Aplicacin del ejercicio sobre los personajes que intervienen Scrates Hombre Filsofo Imprudente Sabio Ignorante Paciente Impaciente Justo Injusto Crtico Desconocedor Sincero Egosta Aplicacin del ejercicio sobre las principales escenas del texto Escena 1 Escena 2 En un pueblo habita un filsofo griego En un pueblo vive un hombre que se que busca hacer el bien a los dems, deja llevar por los comentarios que no le gusta criticar a los dems y confa escucha por las calles e intenta en las personas. criticar con malicia. Le disgusta que antes de criticar no No le importa hacer dao a los se no se informen si los datos obtenidos dems con sus comentarios tienen los tres filtros: verdad, bondad pues no los ha hecho pasar y utilidad. por los tres filtros.

Fuente: Ramrez Wilfredo (2005) Caricias para el corazn I CAPTULO III DISEO METODOLGICO 3.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN 3.1.1. BIBLIOGRFICA La informacin para el trabajo de investigacin se la obtuvo de: Entrevistas y encuestas a docentes, de la metodologa aplicada, de los libros de pedagoga que se utilizan para promover la comprensin de textos y de la aplicacin de encuestas a los y las estudiantes, mediante las cuales, se determina sus hbitos lectores y el inters que demuestran en la comprensin de textos. Las expresiones vertidas, permiten relacionar los documentos necesarios que se usaron para extraer la informacin y que tengan referencia con el tema. 3.1.2. DE CAMPO Para realizar el anlisis y discusin de los resultados, se verific la representatividad de los datos obtenidos en las aulas del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia barrio San Rafael de la provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011. Los procedimientos que permitieron obtener la informacin requerida son: observacin de campo, poblacin y muestra, presentacin escrita, tabulacin de datos, anlisis estadstico de resultados. entrevistas, encuestas,

3.1.3. APLICADA La investigacin se ejecuta en la poblacin estudiantil, que permite conocer la problemtica en cuestin; se utiliz conocimientos previos, para contrastarlos con la realidad del plantel. 3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN 3.2.1.- Investigacin Exploratoria Los datos de carcter cualitativo que fue obtenido a travs del taller de lectura, aplicado al grupo objetivo, permiti comprobar el dominio de la destrezas de comprensin de textos, luego se procesa a travs de la investigacin exploratoria y la respectiva calificacin cualitativa en la escala sobre veinte, sus resultados harn posible obtener el promedio de comprensin lectora. La comprobacin del nivel de dominio de destrezas, se lo hizo mediante una lista de control para establecer los porcentajes respectivos, adems es fundamental precisar las destrezas que fueron dominadas a nivel grupal e Institucional. 3.2.2.- Investigacin Descriptiva La investigacin tambin tiene el carcter de descriptiva, porque hace referencia al modelo pedaggico tradicional que an persiste en el sistema educativo, que convierte a los y las estudiantes en seres pasivos, memoristas, y con muy poca vinculacin a la lectura. En la actualidad, los bajos niveles econmicos en los que se desenvuelven los hogares ecuatorianos, impiden desarrollar una amplia cultura y gusto por la lectura. Los y las alumnas son obligados a trabajar tempranamente para contribuir con los ingresos del hogar, por lo tanto no disponen de dinero ni tiempo para dedicarse a la lectura de textos de variada ndole. A este problema, se suman aquellos hogares en los cuales se ha dado mayor nfasis a la observacin de programas televisivos, juegos electrnicos, mas no a leer.

3.3 POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN La poblacin objeto de investigacin est constituida por 2 docentes y 210 estudiantes del 8vo 9no y 10mo ao de educacin bsica del Colegio Tcnico La Concordia barrio San Rafael de la provincia de Esmeraldas periodo lectivo 2010 2011. . 3.4. OPERACIONALIZACIN DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS

OBJETIVO Utilizar la lectura como un recurso didctico que facilite la comprensin de textos, su anlisis y entretenimiento.

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Desarrollar en el aula, estrategias metodolgicas innovadoras que generen inters por la prctica de hbitos lectores y permitan elevar el nivel cultural de los y las discentes del 8vo ao de Educacin Bsica. Fortalecer el desarrollo de estndares y destrezas intelectuales que permitan el eficiente procesamiento de la informacin, de notacin y connotacin de textos. 3.5.- RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Usar ilustraciones que permitan relacionar el contenido de un texto con la actuacin de los personajes. Estimular a los y las estudiantes a desarrollar hbitos de lectura. Elaboracin de la sntesis de un texto utilizando creatividad, criticidad y razonamiento. Elaboracin de la sntesis de un texto utilizando creatividad, criticidad y razonamiento. Construccin del conocimiento mediante juicio de valor slidamente fundamentado. Determinar mediante preguntas y respuestas, la importancia en la comprensin de textos.

El trabajo de investigacin estuvo sustentado mediante la aplicacin de encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes; para ello se estableci de manera ordenada la siguiente planificacin:

ACTIVIDADES

MARZO 2010

Elaboracin de encuestas y entrevistas. Verificacin y correccin de los instrumentos utilizados Aplicacin de los instrumentos respectivos Tabulacin de resultados e interpretacin de datos Anlisis de resultados en grficos de barras.

x x x x x

3.6.- Procesamiento y anlisis de datos de la encuesta aplicada a los docentes El uso de estrategias metodolgicas en el aula favorece el aprendizaje en el aula, permite determinar la calidad de conocimientos y fortalecer la formacin integral de las y los educandos; desde esa perspectiva, se aplic una encuesta dirigida a 2 docentes a fin de auscultar su criterio sobre el tema antes descrito. Las preguntadas planteadas son: