SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO UNVERSIDADE DE SO PAULO

MAURCIO VOLCOV VIVEIROS

PLANEJAMENTO NA ESCOLA: O QUE EXISTE E O QUE POSSVEL?

SO PAULO 2012

SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO UNIVERSIDADE DE SO PAULO

MAURCIO VOLCOV VIVEIROS

PLANEJAMENTO NA ESCOLA: O QUE EXISTE E O QUE POSSVEL?

Trabalho apresentado Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de especialista em Gesto do Currculo para Professores Coordenadores. Orientao: Marcia Regina Fogaa

SO PAULO 2012

REDEFOR Universidade de So Paulo

Planejamento na escola: O que existe e o que possvel? / Maurcio Volcov Viveiros, So Paulo : REDEFOR /USP, 2012.

AGRADECIMENTOS Primeiramente a Deus, que me proporcionou sade, pacincia e garra para conseguir superar as dificuldades encontradas no curso. Aos meus pais, Parascovia Virjinia Volcov Viveiros e Antonio de Viveiros, que sempre me incentivaram e me deram os melhores ensinamentos para sempre seguir o melhor caminho. A minha esposa Jaqueline Cardoso Volcov, por sempre estar ao meu lado, nos melhores e piores momentos, por me ajudar, dar luz, amor, carinho e fazer de mim o homem mais amado do mundo. Aos meus filhos Kelly Cristina, Maurcio Jr. e Lucas Eduardo que so as razes de meu viver, A Orientadora Profa. Dra. Marcia Regina Fogaa pela pacincia e por ter dado toda orientao necessria durante o curso. A Secretaria de Estado da Educao por ter oferecido o curso e acreditar que, para uma Educao de qualidade, necessrio investir nos profissionais que vivem a Educao e ao corpo docente da USP, que conduziram as orientaes com muita confiana e sabedoria.

SUMRIO RESUMO....................................................................................................................................5 ABSTRACT...............................................................................................................................6 1NTRODUO.........................................................................................................................7 1. PLANEJAMENTO NA ESCOLA: O QUE REAL E O QUE ILUSO.........................8

2. AVALIAO NA ESCOLA: CONCEPES...................................................................11

2.1. TIPOS DE AVALIAO.................................................................................................12

2.2. AVALIAO NA ESCOLA ATUALAMENTE.............................................................14

3. PLANEJAMENTO E PRTICA AVALIATIVA NA ESCOLA HOJE..............................16

4. CONSIDERAES FINAIS................................................................................................18

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................................19

RESUMO

O propsito deste trabalho analisar como visto o planejamento e a avaliao no mbito escolar . Os aspectos sociais e econmicos sempre foram vistos como elementos responsveis pelo fracasso da escola, no atribuindo um grau de importncia s aes de planejamento e avaliao na escola. O Planejamento sempre foi visto como um apanhado de papis sem importncia e a Avaliao como uma forma de reproduzir aquilo que o professor passou em aula por meio da famosa decoreba, este trabalha trs formas de se ver o Planejamento e Avaliao em outra perspectiva, onde se obtm melhores resultados. Este trabalho teve como base os estudos de Libneo (1994), Freire (2008), Luckesi (2005), Hoffmann (1993, 2000) e Vasconcellos (2000) que mostram a perspectiva da avaliao o planejamento a partir do enfoque histrico e processual, considerando-se o contexto atual da sociedade, alm de algumas perspectivas a partir de bases tericas, que se confrontam com a realidade sobre a avaliao e o planejamento.

Palavras-chave Educao, Avaliao, Planejamento, Sociedade.

ABSTRACT The purpose of this paper is to analyze as seen planning and evaluation in schools.

The social and economic aspects have always been viewed as elements responsible for the failure of the school, not assigning a level of importance to the actions of planning and evaluation in school. Planning has always been seen as a collection of papers unimportant and evaluation as a way to reproduce what the teacher has in the classroom through the famous "rote", this works backwards ways of seeing the Planning and Evaluation in another perspective, where obtains better results. This work was based on studies Libneo (1994), Freire (2008), Luckesi (2005), Hoffmann (1993, 2000) and Vasconcellos (2000) show that the prospect of evaluation planning from the historical approach and procedural considering the current context of the society, plus some perspectives from theoretical, faced with the reality on the evaluation and planning.

Keywords Education, Assessment, Planning, Society.

INTRODUO Muitas pessoas acreditam que os fatores sociais e econmicos so o maior problema

da aprendizagem na escola e que o fracasso escolar est muito ligado aprender frente aos demais.

s condies

econmicas que um aluno menos favorecido apresenta, o que reflete na capacidade de

Essa realidade presente nas escolas e impregnado em alguns setores da sociedade e do meio acadmico motivou a escrita desta produo, pois a teoria mostra o contrrio da prtica. Por acreditar que a educao um local de mediao social, todos tem total capacidade, desde que haja interesse, de aprender as competncias e habilidades relevantes, proporcionado por metodologias bem aplicadas e de espao de aprendizado significativo. O estudo apresentado resultado de um levantamento bibliogrfico, junto a uma base de leitura, passada pela coordenadora do curso Gesto do Currculo para Coordenadores, onde se buscou um aprofundamento terico sobre a questo do planejamento e da avaliao no contexto da escola. A partir da anlise descritiva da pesquisa realizada, se teve como objetivos: compreender a relao entre planejamento e avaliao a partir de sua constituio e organizao no campo educacional, tendo como suporte fundamentos tericos existentes; e refletir sobre a prtica educativa referente ao planejamento e a avaliao enquanto processos necessrios a prtica docente. Tento, atravs deste trabalho, proporcionar formas de adquirir melhores resultados no ensino-aprendizagem com relao ao planejamento e a avaliao escolar, onde o educador dever preocupar-se em modificar suas aes em sala de aula, repensando sua prtica pedaggica, para por fim alcanar o objetivo proposto.

1. PLANEJAMENTO NA ESCOLA: O QUE REAL E O QUE ILUSO O planejamento sempre fez parte da histria da sociedade. O ser humano sempre pensou em suas aes. O ato de pensar sobre o que fez ou far, so formas de planejamento.

Aurlio Buarque (2001) define planejamento como: 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho de preparao para qualquer empreendimento, seguindo roteiro e mtodos determinados. Para Celso Pedro Luft (2005) PLANEJAR 1. Fazer o plano, a planta, o esboo de; projetar. 2. Estabelecer o desgnio, o fito de; tencionar. Uma das preocupaes que tenho e sempre busco passar aos professores que coordeno, que todos tem que ter a exata noo do que seja planejar. Vasconcelos (2000) diz que planejar antecipar mentalmente uma ao ou um conjunto de aes a serem realizadas e agir de acordo com o previsto. Planejar no , pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas tambm agir em funo daquilo que se pensa. O planejamento enquanto construo e transformao de representaes uma mediao terica metodolgica para a ao que em funo de tal mediao passa a ser consciente e intencional. (VASCONCELLOS, 2000, p. 79) Na educao, o planejamento assume uma funo importante, quando ela no leva ao ser que se destina o planejamento, a reproduzir mecanicamente conceitos, mas desde que a educao no um processo mecnico, cujos resultados podem ser predeterminados ou prdefinidos. Libneo (1994) est sempre presente em nossas discusses, pois mostra, por exemplo, que a ao docente dentro do contexto social em que o aluno est inserido, mostra que: O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes (LIBNEO, 1994, p. 222). O planejamento na educao consiste em um conjunto de aes, coordenadas entre si, com o objetivo de obter bons resultados, a partir da anlise de questes, da ao educativa que se est planejando. 8

Para a construo de um planejamento, necessrio deciso, organizao, sistematizao e previso para se garantir a eficcia de uma ao planejada, nos contextos da vida social e cultural. A finalidade de um planejamento realizar aes que mostrem, o que se

pretende alcanar, no buscando receitas prontas e modelos, mas bases eficazes que nortear seus planejamentos futuros. Na realizao de um planejamento real temos que levantar hipteses que favoream um bom rendimento, contemplando objetivos, gerais e especficos, atividades programadas, materiais a serem utilizados, o tempo e o espao utilizado e que haja espao para a ao de replanejar, quando necessrio. O planejamento apresenta diferenas de acordo com sua finalidade. Temos assim, o planejamento da escola, curricular e de ensino. O primeiro refere-se educao, o que busca maneiras adequadas para o progresso educacional, a partir da situao presente com possibilidades futuras. O planejamento curricular tem por finalidade promover a aprendizagem de contedos e a promoo de conhecimentos especficos. O planejamento de ensino, mais especfico, compreende a metodologias aplicadas pelo professor em classe. Para Vasconcelos o planejamento curricular expressa a proposta geral das

experincias de aprendizagem que sero oferecidas pela escola incorporadas nos diversos componentes curriculares, tendo como referncia os fundamentos da disciplina, rea de estudo, desafios pedaggicos, encaminhamento, proposta de contedos, processos de avaliao (VASCONCELLOS, 2000, p. 95). Para Madalena Freire, o ato de planejar exige do educador uma ao organizada, pensando sempre no passado e no futuro, para a construo do presente. Nesse contexto, o professor deve elaborar seu planejamento buscando sempre responder as seguintes questes: Planejar para que? Por qu? O que? Para quem? Com o que? Em que espao? Com que matrias? Por quanto tempo? (FREIRE, 2008) O educador deve estar com seu planejamento em dia, cujo desafio se apresenta no dia a dia. Para isso ele deve estar preparado, ter lido o tema abordado para atingir os objetivos 9 propostos, para isso, ele deve acompanhar, interferir, questionar, problematizar, motivando a mudana. No planejamento de uma sequncia didtica, o professor deve ter bem claro o trajeto a ser seguido, com base na sequncia de planejamento: plano da escola, plano de ensino e plano de aula.

O plano da escola deve ser composto por itens que busque uma finalidade para o ambiente escolar, considerando-se, a estrutura organizacional da escola contemplada no projeto poltico pedaggico. O plano de ensino expressa a organizao de uma sequncia didtica do professor, buscando alcanar bons resultados, questionando as metas a atingir, objetivos e contedos a serem vivenciados, dividindo em temas, bimestralmente, semestralmente e anualmente, especificando a temtica por meio da organizao de atividades de cada disciplina. O plano de aula consiste em uma preparao, onde o educador deve rever os procedimentos, recursos, objetivos gerais e especficos, a sequncia didtica, os contedos, a fim de atingir os objetivos propostos. O planejamento a atividade que orienta a tomada de decises da escola e dos professores para alcanar os melhores resultados possveis. Planejar, portanto, no um ato que acontece no vazio. Ele abrange fatores internos e externos sua organizao, que dependem de negociaes e acordos que articulam diferentes interesses dos envolvidos.

10 3. AVALIAO NA ESCOLA: CONCEPES Muito se discute e se escreve sobre a avaliao na escola, mas, o que tem sido motivo de muitos questionamentos e discusses que, apesar da grande produo, a prtica avaliativa no campo educacional ainda est marcada por muitos mitos. A avaliao escolar se constitui numa tarefa constante no trabalho do professor, que

deve refletir o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do professor quanto dos alunos. A avaliao tem uma funo diagnstica e de controle do rendimento escolar, considerando-se que o papel da escola o de promover a aprendizagem dos alunos. A prtica pedaggica avaliativa deve ser permanente e contnua no processo ensinoaprendizagem. O educador ao avaliar no deve limitar-se apenas aos testes e provas bimestrais. Ele deve sim, analisar diariamente seus contedos e sua sequncia didtica, refletindo sobre questes como: o que ele atingiu? O que pode melhorar? A funo diagnstica e de controle identifica os progressos e as dificuldades dos alunos e professores, ao longo de todo processo. Ela ocorre no incio, durante e no final do processo ensino/aprendizagem. Como meio de constatar a capacidade de ensino/aprendizagem, a avaliao um procedimento necessrio na escola, entretanto, preciso considerar, na avaliao, o valor de expresso dos alunos, favorecendo experincias significativas de aprendizagem. Libneo considera que, atravs dos resultados do aluno, o professor pode verificar tambm sua capacidade e eficincia enquanto educador, buscando melhorias para a qualidade de seu ensino. A avaliao escolar um dos componentes do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes. (LIBNEO, 1994, p. 126) A avaliao tradicional visa a aprendizagem por meio da decoreba onde os alunos apenas decoram os contedos repassados pelo professor, limitados apenas a escutar o que o professor ordena, atravs disso, na medida em que o professor pode us-la como meio de controle ou mesmo dominao, a prova vista como recurso que causa medo, distorcendo assim sua finalidade. 11 Essa imagem negativa da prova foi repassada e vivenciada pelos atuais educadores, que veem nela uma fantasiosa eficcia. Para Luckesi, a avaliao da aprendizagem no e no deve continuar sendo a tirana da prtica educativa, que ameaa e submete a todos. No se pode confundir mais a avaliao da aprendizagem com exames, ela deve ser amorosa, inclusiva, dinmica e construtiva,

diferente dos exames que no so amorosos, so excludentes, no so construtivos, mas classificatrios, ou seja, a avaliao inclui, traz para dentro. A avaliao deve ser vista hoje como uma das ferramentas importantes para o avano dos alunos. Quando o professor planeja e realiza uma atividade de avaliao (seja qual for sua natureza e caracterstica) tem de estar consciente de que os alunos tambm esto atribuindolhes um sentido, enquanto o professor busca o desenvolvimento do aluno e de que, enfim, os resultados da avaliao dependero tanto dos significados que os alunos construram, como do sentido que eles atriburam s atividades prvias e prpria atividade de avaliao. Qualquer atividade de avaliao , por princpio, parcial quanto natureza e amplitude das relaes que explora desde que os alunos aprendem sempre mais do que aquilo que o professor capaz de captar com as atividades de avaliao. (NASPOLINI, 2009) Vendo a escola como uma instituio que tem a finalidade de promover a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno, a avaliao deve estar pautada em princpios que mostrem-na como uma das ferramentas principais para fazer com que todos os alunos avancem. Para tal, ela deve ser encarada como reorientao para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino. (ABRAMOVICKZ, 1996) preciso superar processos de avaliao que impossibilitam que crianas, adolescentes, jovens e adultos sejam respeitadas em seu direito a um percurso contnuo de aprendizagem, socializao e desenvolvimento humano

2.1. TIPOS DE AVALIAO De acordo com o jeito em que o educador avalia os alunos no contexto da escola, a avaliao se apresentar de tipos e formas diferentes.

12 A avaliao classificatria ou somativa baseia-se apenas no critrio de notas, na aprovao ou reprovao do aluno, com base em atividades que apenas classificam, onde se cobra do aluno a memorizao mecnica de contedos, deixando de se considerar a sua aprendizagem. Aqueles que no reproduzem aquilo que o professor passa, rotulados de fracos. Esse tipo de avaliao muito criticada, pois s retrata resultados quantitativos e no so

mostra o acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno, alm de desconsiderar necessidades individuais. O termo avaliao formativa tem como base a retomada parcial e gradativa das dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de aprendizagem, percebendo e levantando formas de suprir as dificuldades apresentadas. Embora tenha havido um grande avano evolutivo nesse procedimento avaliativo, o que se tem criticado o carter tecnicista, mensurador e classificatrio desse tipo de avaliao, onde se alerta sobre o intrnseco significado ativo da avaliao, da tomada de deciso. (HOFFMAN, 2000) A avaliao ajuda a tornar mais claros os objetivos que se pretende buscar. Embora no incio do processo o professor no esteja to seguro de como buscar seus objetivos, a medida que ele vai trabalhando e observando as reaes dos alunos, os objetivos vo ficando mais ntidos, possibilitando-lhes tomar novas decises. A avaliao diagnstica tem a funo de perceber os conhecimentos prvios do aluno, investigando qual o melhor rumo a seguir. Este tipo de avaliao contribui para a deciso e o compromisso de uma avaliao mais democrtica, baseada numa metodologia que detecta as dificuldades na aprendizagem. O acompanhamento da evoluo do aluno na avaliao diagnstica feito a partir dos resultados apresentados, corrigindo os erros, a fim de alcanar os resultados. Nesse procedimento, o professor, enquanto acompanha o aluno vendo seu desempenho, percebe, diante desse acompanhamento, como est conduzindo o seu trabalho. A avaliao diagnstica tem por objetivo organizar e construir o conhecimento, observando erros que podem ocorrer, buscando resultados qualitativos. 13 A ao avaliativa, enquanto mediao, no est no fim do processo, mas pretende se fazer presente entre uma tarefa do aluno e a etapa posterior de construo, por ele, de um saber enriquecido, complementado. O significado principal o de perseguir o envolvimento do aluno, sua curiosidade e comprometimento sobre o objeto de conhecimento, refletindo juntamente com o professor sobre seus avanos e suas dificuldades buscando o aperfeioamento de ambos. (HOFFMANN, 2000, p. 159) Acompanhar no assistir, cobrar, mas sim, interferir, questionar, buscando atravs do

cotidiano a sintonia entre meus objetivos, minha ao, entre teoria e prtica, para se construir e se alcanar um ensino significativo. (FREIRE, 2008, p. 173) Posso dizer que, a auto-avaliao a anlise dos contedos fazendo uma auto-anlise sobre seu rendimento, desenvolvendo sua capacidade de autocrtica, revendo o seu aprendizado. Na sala de aula, o professor pode avaliar se seus procedimentos metodolgicos deram certo, a partir de dilogos com os alunos, de questionamentos e debates, onde todos possam expor suas crticas e sugestes. Somente assim, ele poder saber se seu ensino foi eficaz ou no.

2.2. AVALIAO NA ESCOLA ATUALMENTE O setor educacional sofreu o processo de descentralizao e as responsabilidades pela eficincia e eficcia do ensino passaram a ser administrados pelas escolas diretamente. A avaliao no mundo atual, em que se tem como referncia competncia e qualidade e prioriza resultados quantitativos, tem que ter claro o objetivo do que seja avaliar no contexto do mundo atual. preciso que a avaliao no seja mais um instrumento que possibilite a produo de dados estatsticos, apenas. A educao um processo de reflexo. Assim, a educao vista como uma prtica social construda historicamente e se move pelo processo de contradio, sendo a realidade educacional, ao mesmo tempo, reprodutora do sistema e revolucionria. (FERNANDES, 2001, p. 20). Ao se falar em educao em uma perspectiva humanizadora, o homem e seu processo

14 de formao devero ser o centro de qualquer prtica avaliativa, e no as normas e ritos como acontecem numa perspectiva burocrtica. O processo de avaliao, nesse enfoque, passa a ser um processo que visa o desenvolvimento do homem e do cidado, devendo ser pensada sua prtica de uma forma reflexiva. Alm de ser reflexiva, a avaliao tem que apontar caminhos, ajudando o aluno ou a escola a dar novos passos, a avanar na sua formao e qualificao, de maneira consciente. A avaliao no s constata, mas tambm aponta caminhos. (FERNANDES, 2001)

Moretto cita que necessrio redimensionar a prtica avaliativa no contexto escolar, refletindo sobre a sua prpria evoluo na construo do conhecimento, no tornando os professores autoritrios, nem concebendo a avaliao como instrumento repressivo diante de uma sentena seletiva final. A avaliao est sendo executada como uma sentena final para verificar-se a aprendizagem do educando, que no est sendo satisfatria, suprindo as necessidades do conhecimento no ensino/aprendizagem. No podemos, entretanto, mesmo com as crticas feitas a alguns modelos de avaliao, desconsiderar este procedimento como algo necessrio na escola. A avaliao deve ser compreendida como um processo intrnseco educao, desde que o prprio agir educativo avaliador, e que no se limita a ao pedaggica na sala de aula, mas envolve toda a escola. A avaliao um processo que depende de um referencial terico que o fundamenta, isto , da concepo de educao que se pratica que sofre influncias externas (da sociedade) e internas (da escola, do currculo), mas tambm tem um papel importante de influenciar na formao das pessoas (professores e alunos) envolvidos nesse processo.

15 4. UMA PERSPECTIVA DE PLANEJAMENTO E AVALIAO NA ESCOLA ONDE ATUO O planejamento uma etapa fundamental na prtica educativa do educador na escola. com isso que realizamos na EE Eliza de Oliveira Ribeiro, situada em Itapevi, uma cidade da Grande So Paulo, reunies peridicas, visando estudos para aprimoramento dos planejamentos dos docentes. Avaliar e planejar, portanto, no so processos neutros, so processos de tomada de

decises para aes na escola. Diante disso, os ATPCs (Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo), so utilizados para estas aes. Levo sempre textos tericos do tema Avaliao e Planejamento e de outros temas que fazem parte do cotidiano escolar. Muitas vezes o planejamento assimilado pelos professores como algo impossvel de acontecer. Tentando superar essa problemtica que a formao continuada se faz presente, a fim de tornar o planejamento algo possvel e extremamente necessrio, para que melhorias aconteam. De acordo com Vasconcellos (2006) a elaborao do planejamento um processo mental; que precede a ao, mas relativo a uma situao desejada, e ocorre tendo como referncia as trs dimenses da ao humana consciente e intencional: realidade, finalidade e plano de ao mediadora, considerada como essncia da elaborao do planejamento. De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ) Lei 9394/96, no que diz respeito a organizao da educao nacional, o planejamento funo das instituies de ensino e o professor tem papel importante nesse contexto, por isso, reunies de planejamento no incio do ano letivo e no retorno do recesso escolar se faz presente, afim de nortear a elaborao deste projeto, junto as concepes do Currculo do Estado de So Paulo. Para ter melhor contato com o que est sendo passado pelo professor e de que forma o aluno recebe este conhecimento que, assisto aulas dos docentes i, a fim de levantar subsdios para nossas anlises coletivas, anoto a forma em que aula dada, os recursos metodolgicos utilizados, a avaliao final da aula, entre outras coisas. Hoffmann (1993) cita que a avaliao o caminho de aprendizagem do aluno, quando

16 o professor toma conscincia da realidade do educando e, a partir de ento, leva-o ao aprendizado. Cita ainda que a ao avaliativa mediadora se desenvolve em benefcio do educando, por isso, que tento trazer a tona, os benefcios de prticas avaliativas que priorizam o aprendizado e no os resultados. Perrenoud (1999) afirma que a avaliao expressa uma relao social entre aluno e professor, no sendo uma simples medio. Ela prepara decises (reprovao, passagem para a srie seguinte, certificao) que trazem consequncias e modificam o futuro. As provas so formas de avaliao pouco confivel, que no levam em conta o aprendizado do aluno, que

abrem espao ao imprevisto, a decoreba, a trapaa, habilidades que no tem nenhuma relao com o que se supe que seja o objeto de avaliao das provas. Vejo que estamos em um bom caminho. A Educao no pode ser vista sem perspectiva, uma Educao de qualidade precisa de profissionais que trabalhem em pr dela. Atos de planejar e avaliar devem ser atos muito bem definidos. Devemos execut-los em uma perspectiva que exige uma relao democrtica entre educador e educando, com o dilogo como base primordial, na qual compreenderemos toda a sua importncia aprendizagem propriamente dita. desde o planejamento, passando pela execuo at chegar a avaliao do processo de ensino-

17 CONSIDERAES FINAIS O presente trabalho teve como objetivos compreender a relao entre planejamento e avaliao a partir de sua constituio e organizao no campo da educao, tendo como suporte fundamentos tericos existentes; e refletir sobre a prtica educativa referente ao planejamento e a avaliao enquanto processos necessrios a prtica docente. Como resultado da pesquisa bibliogrfica e de minha prtica na escola em que atuo, realizando algumas consideraes pertinentes que esto destacadas abaixo. Grande parte das aes da nossa vida exige um planejamento, isto , geralmente temos

que estabelecer um plano visando atingir metas. O planejamento assim como a avaliao so meios que, quando colocados em prtica na escola, podem contribuir para a melhoria da qualidade da educao. A nova LDB (lei 9393/96) alm de estabelecer as responsabilidades das instncias governamentais sobre o sistema de ensino, refletindo a orientao que destaca a escola como foco do processo educacional, define como competncias especficas para a escola com relao ao planejamento: Elaborar e executar sua proposta pedaggica; informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica. A avaliao o processo atravs do qual a escola se conhece, indo s situaes que nela acontecem. A avaliao institucional fundamental para a construo do projeto poltico pedaggico da escola, mas ela deve ser concebida como um processo participativo e reflexivo onde todos os educadores devem fazer parte. O planejamento e a avaliao, portanto, vistos como processos ticos e polticos sobre os meios e os fins da educao, podem ser poderosos instrumentos para reerguer a importncia e a autoestima dos profissionais da educao.

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